Az óvodáskor meghatározása. Középkorú óvodás kor (4-5 év)

Középső óvodás kor (4-5 éves)

Társadalmi fejlődési helyzet a gyermek kapcsolatának megteremtése jellemzi a felnőttek világával, belép a társas kapcsolatok világába.

Fejlődik és javul gyermek kommunikáció egy felnőttel egyre inkább elsajátítja a személyes formákat, amelyet az jellemez, hogy a gyermek aktívan igyekszik megvitatni viselkedését, cselekedeteit és mások cselekedeteit az erkölcsi normák betartásának szempontjából. A személyes kommunikáció során a gyermek tanulói pozíciót foglal el, megtagadja a párkapcsolatot. A felnőttel folytatott kommunikáció extra-szituációs jelleget szerez - a gyermek már képes megbeszélni olyan eseményeket, helyzeteket, amelyek nincsenek közvetlenül a látóterében. Akárcsak korábban, akár három-négy éves korban, a kommunikáció fő motívuma a környező fizikai világ megismerése, a történések tudatosítása.

Javul a társaikkal folytatott kommunikáció: a gyermek kezdi előnyben részesíteni a kortársat a felnőtt kommunikációs partnerével szemben, a legkellemesebb kortársakat kiemelni pozíciójából, arra törekedni, hogy kommunikáljon velük. A kortársat egyenrangú lénynek tekintik, a saját tudás és értékelés tükrének, amikor önmagát összehasonlítják vele és szembeállítják vele. A dinamika megjelenik a gyermekcsoportban: a vezetők, a csillagok, a kívülállók kezdenek feltűnni. Ezeket a társadalmi szerepeket azonban továbbra is csak a gyerekek sajátítják el, tehát instabilak, a felnőttek megváltoztathatják és beállíthatják őket. A gyermek aktívan vizsgálja a társadalmi teret - alkalmazza és teszteli a felnőttek által a kortársaikkal folytatott kommunikáció során javasolt normákat.

Fejlődik a szerepjáték az óvodás korban a vezető tevékenység. Három-négy éves korhoz képest bonyolultabbá válik: a gyerekek elkezdik utánozni az emberek közötti kapcsolatokat, a tárgyakkal végzett cselekedetek háttérbe szorulnak. A játékok cselekményei részletesek és változatosak lesznek. Társadalmi szempontból jelentős cselekmények jelennek meg, a gyerekek ötvözik a mese és a valós élet epizódjait, ellenőrzik a szerepek helyességét. Megjelennek a nemi szerepek - a játékban szereplő lányok a nők, a fiúk pedig a férfiak szerepét választják. A gyerekek összekötik a felnőtteket játékkal, játékok használatával, és a játékok kiválasztása gyakran nem alapján történik: fiúknak - autók és fegyverek, lányoknak - babák. A szerepeket már a játék kezdete előtt kiosztják, nincs duplikálva a szerepkör, mivel ez három vagy négy év alatt történt, a játék időtartama 40-50 percre nő.

A gyermek aktívan fejlődik, amikor más típusú produktív tevékenységet végez, amely kiegészíti a vezető tevékenységet - ez az építkezés, alkotó tevékenység (rajz, szobrászat, rátét stb.), és munkaerő-aktivitás... Négy-öt éves korában a gyermek képes egy csapatban végzett közös munkára felnőtt felügyelete mellett.

Különböző tevékenységek során kognitív folyamatok egy gyermek játékban vezető tevékenységként érlelődik egy személyiség, és kialakulnak az életkori daganatok.

memória fokozatosan elsajátítja az önkény vonásait, és az önkéntes szaporodás korábban jelenik meg, mint az önkéntes memorizálás. Először a gyermek rájön a célra, hogy emlékezzen valamire: egy ismerős versre, egy mese cselekményére stb., És csak később tanulja meg a cél megvalósítását - az emlékezésre. A memorizálás és a szaporodás négy-öt éves korban a memória fejlődésének természetes körülményeiben történik, és a gyermek motivációjától függ. A hosszú távú memória fokozatosan fejlődik, és fő mechanizmusa a memorizált kapcsolata az érzelmi élményekkel. Tanulmányok kimutatták, hogy a felnőttek 75% -a emlékszik az érzelmileg feltöltött nagyobb eseményekre négy és öt éves kor között. A mechanikus memória mellett létezik eidetikus memória - egy vizuális kép helyreállítása a memóriában.

Érzés és érzékelés fokozatosan elveszítik affektív jellegüket: az észlelési és az érzelmi folyamatok megkezdődnek a differenciálás. Az észlelés egyre értelmesebbé válik. Megfigyelt érzékszervi fejlődés - különböző típusú érzések, vizuális ábrázolások javulnak, a látásélesség és a színdiszkrimináció nő. Az érzékszervi normák észlelése javul, a gyermek elsajátítja az érzékelési cselekvéseket, és a tárgyak számától elkülöníti a legjellemzőbb tulajdonságokat - geometriai formákat, színeket, méreteket. Az érzékszervi normák azonban, akárcsak három-négy éves korban, továbbra is szubjektívek, azaz szoros kapcsolatban állnak a témával.

Az aktív fejlődés folytatódik beszédek : jelentősen kibővül szójegyzék, a gyermek különféle főneveket és igéket kezd használni, megnevezi a tárgyak helyét, jellemzi az emberek érzelmi állapotát. Az elöljárók használata bővül, az igék imperatív hangulatának formáit használják, a mondatok összetetté válnak. A gyermek képes elmesélni egy kis mesét, kép alapján összeállítani egy történetet, javul a párbeszéd beszéde: beszélgetést tart, kérdéseket tesz fel és helyesen válaszol rájuk. Általánosságban a beszéd kifejezőbbé, kontextuálisabbá, azaz a gyermek képes úgy leírni a helyzetet, hogy érthető legyen a helyzet közvetlen észlelése nélkül. A négy-öt éves kor a beszédfejlődés érzékeny periódusának csúcsa, feltéve, hogy kialakul az anyanyelv kiejtése, logopédiai problémák ösztönözni lehet a gyermeket, hogy kezdjen el idegen nyelvet tanulni.

Vizuális-figuratív gondolkodás ebben a korban válik a vezetővé. Fokozatosan kezdi legyőzni a gyermekek gondolkodásmódjának egocentrizmusát: a gyermek érzelmi szinten képes megérteni egy másik ember érzelmi állapotát, és megkülönböztetni vágyait a körülötte élők vágyaitól. A gyerekek megtanulják az érzések kifejezésének társadalmilag elfogadható módjait.

Fejlődik képzelet egy gyermek négy-öt éves korára a kognitív képzelőerő annyira fejlett, hogy segítségével a gyermek elméjében összeállíthatja a legegyszerűbb cselekvési programot. Fokozatosan megtanulja a valódi tárgyakat és helyzeteket képzeletbeli helyettesíteni képzeletében, főleg ez a képesség hat-hét éves korára fejlődik ki.

Az affektív képzelőerő ugyanúgy fejlődik, mint három vagy négy éves korában - a gyermek érzelmileg kellemetlen helyzetben lévő rossz tulajdonságokat a gonosz mesefiguráknak tulajdonítja, majd olyan helyzeteket mutat be, amelyek eltávolítják a fenyegetést az "én" -ből, aktívan fantáziálnak.

Figyelem önkényessé válik - egy négy-öt éves gyermek, ha arra kérik, hogy folyamatosan hangosan mondja el, mit tart a figyelem területén, akkor sokáig képes lesz megtartani. A figyelem stabilitása növekszik, ha vonzó tárgyakat veszünk figyelembe, meséket hallgatunk, intellektuálisan jelentős cselekedeteket hajtunk végre (kirakós játékok, találós kérdések).

Érzelmi szféra stabilabbá válik, a negativizmus, a makacsság és az agresszivitás elsősorban felnőttekkel vagy társaikkal való kedvezőtlen kapcsolatokban nyilvánulhat meg.

A fő mechanizmus személyiségfejlődés az utánzás marad. A gyermeket a felnőttek értékelése vezérli. Az önismeret stabilabbá válik, az önbecsülés kezd kialakulni. A négy-öt éves gyermek reálisabban értékeli önmagát, mint hároméves korában, reagál a felnőttek dicséretére, korrelálva ezzel a sikerével. Fontos tényező a gyermek személyiségének kialakulásában kortársak csoportja, a gyermek összehasonlítja magát más gyerekekkel, tükörként működnek számára - a társa személyesíti meg a lehetséges eredményeket különböző típusok gyakorlati tevékenységek, segít meghatározni a saját tulajdonságait.

Ebben a korban a gyermek még mindig nem értékeli az előtte álló feladat bonyolultságát, számára fontos, hogy megbirkózott vele, és meg is dicsérték, de számára nem az egyszeri siker a fontos, hanem a siker fenntarthatósága. A gyermek számára fontos a siker és a felnőtt képessége ennek értékelésére, majd kialakul önmagáról a pozitív értékelés. Eredményeinek és más gyermekek eredményeivel való korrelálásával a gyermek megtanulja képességeit helyesen felmérni, kialakul a törekvések szintje és kialakul egy belső helyzet. A gyermek elkezdi értékelni önmagát jó vagy rossz fiúként - lányként.

Fiatal korában (2–4 éves) a gyermeknek szüksége van arra, hogy egy kortársa csatlakozzon csínyeihez, támogassa és fokozza az általános szórakozást. A gyerekek egymás után szaladgálnak, elrejtőznek és másokat keresnek, sikítanak, vicsorganak, fintorognak. Az ilyen érzelmi kommunikáció minden résztvevője elsősorban arra törekszik, hogy felhívja magára a figyelmet és érzelmi választ kapjon partnerétől. A kortársban a gyermek csak a magára való figyelmet érzékeli, és magát a társat (tetteit, vágyait, hangulatát) általában nem veszik észre. A társa számára csak egy tükör, amelyben csak önmagát látja. A kommunikáció ebben a korban rendkívül szituációs - teljes mértékben attól függ, hogy milyen konkrét környezetben zajlik az interakció, és a partner gyakorlati cselekedeteitől. Gyakran valamelyik vonzó tárgy tönkreteheti a gyermekek barátságos játékát: figyelmük azonnal áttér rá. A gyerekek megkülönböztető jellemzője a játékért való küzdelem és a lemondás hajlandósága. Elsősorban vagyonuk bemutatásával állítják és védik az "én" -met: "Nézd, amim van!", "Ez az enyém!" Ezért nagyon nehéz megadni a sajátját. A vonzó játékok a csecsemők közötti végtelen viták és konfliktusok okává válnak. Csak zavaró tárgyak hiányában tudnak normálisan kommunikálni. Ebben az esetben a felnőttek fellebbezése, hogy egy játékot játsszanak együtt, haszontalan - ebben a korban a gyerekek figyelhetnek akár egy kortársra, akár (sokkal gyakrabban) egy játékra. Csak egy felnőtt segítségével láthatja a csecsemő egyenrangú személyiséget társában. Felhívja a fiatal gyermek figyelmét a kortárs vonzó oldalaira, arra, hogy ugyanazokat az egyszerű műveleteket is megteheti (tapsolhat, ugrálhat, pörgethet stb.). Fiatalabb óvodás korban jobb tárgyak nélküli játékokat szervezni, amelyekben a gyerekek egyszerre és ugyanúgy járnak el. Ezek közismert körtánc játékok ill egyszerű játékok bizonyos szabályok szerint ("cipó", "nyuszi", "körhinta", "buborék", "macska és egér" stb.). A kisgyermekek közömbösek társaik sikere iránt, még akkor is, ha a dicséretet egy felnőtt kapja. Úgy tűnik, hogy a gyerek nem veszi észre társa cselekedeteit és hangulatát. Ugyanakkor az egyéves gyermek jelenléte érzelmesebbé és aktívabbá teszi a gyermeket, amit a gyermekek egymás iránti vágya és kölcsönös utánzása is bizonyít. A hároméves gyermekek könnyű megfertőződése a közös érzelmi állapotokban azt jelezheti, hogy különleges közösség alakul ki, amikor ugyanazok a készségek és dolgok megtalálhatók. Eddig ezt a közösséget csak külső jelek határozzák meg: "Te ugrasz, én pedig ugrok", "Zöld papucsod van - és nekem is ugyanazok". A csecsemők közötti kapcsolatok ezen közösség hangsúlyozásával javíthatók.

Középkorú óvodás kor

A társakkal szembeni attitűd döntő változása következik be az óvodáskor közepén lévő gyermeknél. Az élet ötödik évében (különösen az óvodába járó gyermekek számára) az egyéves gyerekek vonzóbbá válnak a baba számára, és egyre nagyobb helyet foglalnak el az életben. Most a gyerekek tudatosan játszanak inkább egy másik gyerekkel, és nem felnőttel vagy egyedül. Az óvodáskor közepén lévő gyermekek közötti kommunikáció fő tartalma gyakori ok - játék. Ha a kisebb gyerekek egymás mellett játszottak, de nem együtt, ha fontos volt számukra egy társ figyelme és bűnsegélye, akkor az üzleti kommunikáció során az óvodások megtanulják összehangolni cselekedeteiket a partner cselekedeteivel és elérni a közös eredményt. Ezt a fajta interakciót együttműködésnek nevezzük. Ebben a korban érvényesül a gyermekek kommunikációjában. Ha a 4 évesnél idősebb gyermekek nem tudják, hogyan kell együtt játszani, és kommunikációjuk csak a felhajtásra és a futásra korlátozódik, ez egyértelműen jelzi a társadalmi fejlődés elmaradását. Ebben a korban a gyerekeknek együttműködésre és értelmes kommunikációra van szükségük - vagyis játékra. Ebben a szakaszban a társ elismerése és tisztelete iránti igény nem kevésbé egyértelműen megnyilvánul. A gyermek arra törekszik, hogy vonzza mások figyelmét, érzékenyen megfogja a magához való hozzáállás jeleit a külsejükben és arckifejezésükben, neheztelést mutat a partnerek figyelmetlenségére vagy szemrehányására. A kortárs "láthatatlansága" élénk érdeklődéssé válik minden iránt. Négy-öt éves korukban a gyerekek figyelmesen és féltékenyen figyelik társaik cselekedeteit és értékelik őket: gyakran megkérdezik a felnőtteket társaik sikereiről, bemutatják előnyeiket, megpróbálják elrejteni hibáikat és kudarcaikat társaik elől. Versenyképes, versenyképes kezdet jelenik meg a gyermekek kommunikációjában. A gyerekek figyelmesen és féltékenyen figyelik társaik cselekedeteit és értékelik őket. A csecsemők reakciói a felnőttek véleményére is élesebbé és érzelmesebbé válnak. A társaik sikerei bánatot okozhatnak a gyermekekben, a kudarcok pedig leplezetlen örömet okozhatnak. Ebben a korban növekszik jelentősen a gyermekek konfliktusai száma, nyíltan megnyilvánul az irigység, a féltékenység és a neheztelés a társakkal szemben. Az óvodás véleményt alkot magáról, folyamatosan összehasonlítja önmagát társaival. De most ennek az összehasonlításnak a célja már nem a közönség felfedezése (mint a hároméves gyermekeknél), hanem önmagának a másikkal való szembenállása. A társaival való összehasonlítás révén a gyermek bizonyos érdemek tulajdonosaként értékeli és érvényesíti magát, amelyeket mások is értékelhetnek. A társaik egy négy-öt éves gyermek számára "környezővé" válnak. Mindez a gyermekek számos konfliktusát és olyan jelenségeket idéz elő, mint a dicsekvés, a parádézás, a rivalizálás, amelyek az ötéves terv életkori sajátosságainak tekinthetők. A közös játék a középkorú óvodás korú gyermek normális kommunikációjának segítése a társakkal. A játszani tudó és szerető gyerekek mindenképpen megtanulják kapcsolatokat kialakítani a partnerekkel, elosztani a szerepeket, játékhelyzetet kialakítani. Tanítsa meg a gyermeket együtt játszani (lehetőleg szerepjátékkal), segítse a gyerekeket egy érdekes cselekmény elkészítésében - és a jó közös játék fontosabb lesz számukra, mint a dicséret vagy a saját sikerük.

"A középkorú óvodás korú gyermekek oktatásának és képzésének jellemzői"

A gyerekek bementekátlagosóvodai csoport. Számos új csoport jelent meg viselkedésében és tevékenységében, megkülönböztetve őketközépső óvodások a fiatalabbaktól.

Először is,megnövekedettfizikai képességekgyerekek: mozgásuk magabiztosabb és változatosabb lett.Óvodásoksürgős mozgásigénye van. Ha ez az igény nem teljesül, gyorsan túlizgulnak, engedetlenné és szeszélyessé válnak. Ezért aátlagoskülönösen fontos, hogy egy csoport más motoros rendszert alakítson ki, vagyis telítse az életet különféle aktív és kerek táncos játékokkal, táncmozdulatokkal zenére. Van egy fordított isváltozat : túl izgatott gyermek, felnőtt látása, a gátló folyamatok sajátosságainak ismerete4-5 éves gyerekeknek át kell fordítaniuk figyelmüket egy nyugodtabb tevékenységre. Ez segít a gyermeknek felépülni és megnyugodni.

Másodszor, az élet ötödik évében a vágygyermekekkommunikálni a társaikkal. Ha egy háromgyerekes gyerek elégedett volt a babák társadalmával, akkorközépső óvodáskapcsolatra van szüksége társaival. A gyerekek kommunikálnak játékokról, közös játékokról, közös ügyekről. Beszéddialógusaik hosszabbá és aktívabbá válnak. Félénkebb gyermekekkel a felnőtteknek meg kell találniuk ennek a félénkségnek az okát, és segíteniük kell a gyermeket a kapcsolattartásban a társaikkal.

Harmadszor, a társaikkal való kommunikáció mellett az ötödik életévben élő gyermek egyre inkább vonzza a végtelen embertkérdések : "Miért?" , "Minek?" Mire? ", És többféle formában. Ezzel a viselkedéssel a gyermek megmutatja az övét kognitív tevékenység, létrehozza a legegyszerűbb kapcsolatokat és kapcsolatokat az objektumok között. A felnőtt viszont megvitatja a problémát a gyermekkel, erősíti az önbizalmát és az idősebbek iránti tiszteletét. Ellenkező esetben a felnőttekkel való kommunikáció kielégítetlen igénye negatív megnyilvánulásokhoz vezet a gyermek viselkedésében.

Negyedszer, a készség mellettóvodáskommunikálni ebben a korban felnőttekkel és társaikkalazt is meg kell tanulnia, hogy élete minden területén új lehetőségeket teremtsen a függetlenség fejlesztésére. Ehhez jelentős időt szánnak a választott ingyenes játékokra.gyermekek.Feladategy felnőtt - hogy lehetőséget teremtsen a változóra játéktevékenységek tárgy-játék révénszerda(különféle játékok, helyettesítő cikkek, játékeszközök zóna elhelyezése).

Kimenet : egy felnőttnek a gyermekekkel szembeni gondoskodó hozzáállása, a kognitív tevékenység fenntartásának és az önállóság fejlesztésének képessége a helyes alapjaoktatásés teljes fejlődésközépkorú óvodás korú gyermekek.

Tanulási célokvagy mit kellene a gyerekeknek megtanulniuk a végéreközépkorú.

NÁL NÉL beszédfejlődés :

1. Legyen rövid(5-6 ajánlat) leíró történetek az alanyokról személyes tapasztalatból; irodalmi művek újragondolása,szaporodniszöveg illusztrációk alapján.

2. Sajátítsa el a legnehezebb hangok kiejtését - szédülõ, sziszegõ, L, R.

3. Megkülönböztetni magánhangzókat és mássalhangzókat, kemény és halk hangokat; határozza meg egy szóban a hang helyét; önállóan talál szavakataz adott hang.

4. Használjon ürügyeket éshatározószók : jobbra, fentről, mellett., ról, be, be stb.

A matematikai fejlődésben :

1. Jelölje meg a számokat és számokat az 5 - 10 tartományban.

2. Hasonlítsa össze a tárgyakat szemmel, átfedéssel és alkalmazással. Jelölje ki a következetlenségeket vagy a konformitást formában, mennyiségben, számban, méretben stb.

3. Ismerje a geometriai szerkezeti elemeketábrák : oldal, szög, számuk.

A művészi és kreatívfejlődés :

1. Rajzolásban : képes legyen keskeny és széles csíkokat, gyűrűket, hegyeket, íveket, vonásokat rajzolni; töltsön fel egy új színtónust a palettán(például zöld tónus - kékből és sárgaből) .

2. Az alkalmazásban : ollóval egyenes vonalban vágjuk, a négyzetet átlósan vágjuk, a téglalap sarkát egyenesen és kereken vágjuk.

3. A modellezésben : elsajátítani néhányattevékenységek : alkatrészek húzása egy egész darabból; alkatrészek összekapcsolása préseléssel és alkalmazásukkal; díszítsd halmokkal és díszlécekkel.

Monológ beszédképzés.

Az élet ötödik éve a legmagasabb beszédaktivitás időszaka. A gyerekek könnyedén felveszik a megkezdett beszélgetést, rohannak beszélni, megszakítják egymást, gyakran beszéddel kísérik saját cselekedeteiket.

Szülőkneka gyermekek bármilyen kijelentését komolyan és tisztelettel kell venni. A kisgyermekek érzelmileg reagálnak a negatív visszajelzésekre, mert nem látnak okot rá. Meg kell elégítenigyermekektárgyakról, jelenségekről, eseményekről szóló információk megszerzésében és megvitatásában, amelyek meghaladják a szokásos környezetüket.

A gyermeknek rendelkeznie kell képekkel, képeslapokkal (állatokkal) különböző országok és őkkölykök, közlekedési, sport-, kert- és rétnövények, humoros képek, szülőhelyeik nevezetességei); kedvenc könyvek. Hallgatgyermekek, tisztázza válaszaikat; javasoljon szavakat, amelyek pontosabban tükrözik egy tárgy, jelenség, állapot, cselekedet sajátosságait; hozzon ítéletet.

Mondja el a gyerekeknek érdekes tényeiket és eseményeiket, hogy milyen viccesek és tehetetlenek voltak az óvodába, és mennyire tájékozottak, ügyesek ésműveltek lettek. Segítsen a gyerekeknek, hogy barátságosan kommunikáljanak társaikkal, javasolja, hogyan tudjon tetszeni egy barátjának, hogyan nyugodtan fejezze ki elégedetlenségét tettével, hogyan kérjen bocsánatot(például agresszivitásuk miatt stb.)

Tanítsa meg gyermekét, hogy aktívan vegyen részt a beszélgetésben, egyértelműen válaszoljon a kérdésekre éskérdezze meg őket, hallgassa meg mások válaszait.Fejlessze a felnőttként való beszéd vágyát, ösztönözze a gyereket, hogy derítse ki, helyesen válaszolt-e- tette fel a kérdést. Fejlessze a gyerekeketérdeklődés a környező élet iránt. Mutassa be nekik a felnőttek munkáját (szakács, orvos, építő stb., Középületekkel (iskola, gyógyszertár, szupermarket, különféle közlekedési módok, tanítsa meg őket az utcai viselkedési szabályok betartására).Oktata természet szeretete és szülőföld... Tanítgyermekekhelyesen ejtse ki az anyanyelv összes hangját, beszéljen világosan, elég hangosan, lassan, de felesleges késedelem nélkül. Tanuljon meg következetesen kommunikálni a látottakról vagy hallottakról, anélkül, hogy elterelnék a figyelmet a témától, gondolatokat fejeznének ki teljes mondatokban, helyesen koordinálnák a bennük lévő szavakat. Ebbőléletkorban szükséges a gyerekeknek monológbeszédet tanítani, amely bonyolultabb, mint párbeszédes.

Programoktatásnál nél óvoda kétféle történet létezik, amelyeket az ötödik év gyermekeinek el kell sajátítaniukélet : történetészlelés(játék, ruha, edény, növény, kép leírása) és elbeszélés irodalmi szöveg... A tárgy leírása előtt a gyermeknek alaposan át kell gondolnia, kiemelnie kell a tárgy főbb részleteit és tulajdonságait. Erre egy felnőttfeltesz neki egy kérdést, maga írja le a tárgyat, majd felajánlja a gyermeket.

Ha a gyermek tanácstalan, meg kell mondania neki, például az illetőtőlbabák : "Mesélj a hajamról" ; - Elfelejtetted elmondani, milyen ruhát viselek. stb.

Ahhoz, hogy a gyermek le tudja írni a cselekményképet, azt is figyelembe kell venni, gazdagítva a gyermek szókincsét.Tegyen fel kérdéseket, mit lát a képen, milyen kutyát vagy macskát, mit csinálnak a gyerekek stb. Egy felnőttminta 7-10 mondatból állhat,közöttamelyeknek közvetlen beszédet, felkiáltást, kérdést tartalmazó kifejezéseknek kell lenniük. A gyermek átadja az ilyen beszédfordulatokat saját történetébe.

Tanítgyermekekelbeszélni novellákat és ismerőstündérmesék : "Ryaba csirke" , "A gyerekek és a farkas" , Fehér retek ". El kell olvasni a művet, beszélgetést folytatni az olvasottakról, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy emlékezzen az események sorrendjére, aktiválja a szótárt. A beszéd kifejező képességével kapcsolatos munka külön helyet foglal el az olvasással folytatott beszélgetésben. A gyermeknek tudatában kell lennie annak, hogy miért kell ezt vagy azt a kifejezést, egy szövegrészt kérdező vagy felkiáltó intonációval továbbítani,"Gyengéd" vagy fordítva,"Szomorú" hang. És rájött, hogy azonnal megtanul kifejezően mesélni. A beszélgetés után mondd el a gyereknek, hogy újra elolvasom, és figyelmesen hallgatsz, majd te magad is elmondod. Ha a gyermeknek nehéz elmesélnie, mondja el neki. Nem baj, ha az elbeszéléskor a gyermek a szövegben talált szavakat szinonimákkal helyettesíti, sikeresen beilleszt, hozzáad valamit. Ösztönözze a gyermek erőfeszítéseit, nyújtson támogatást és időben segítséget a nehézségek esetén, pozitívan értékelje az elért eredményeket.