Az óvodások játéktevékenységének megszervezésének pedagógiai feltételei, a játékok osztályozása, funkciói. Óvodás játéktevékenysége

Először határozzuk meg ennek a problémának a kidolgozási tartománya és röviden sorolja fel a tudósokat. A játéktevékenység problémájával foglalkozó tudósok: K. Gross, P. P. Blonsky, D. B. Elkonin Ezután megvizsgáljuk a játék és játék tevékenység fogalmát, a játék fejlődési szakaszait, valamint annak felépítését.

A játék és a játék tevékenységének fogalma

1. K. Gross megtette az első kísérletet a gyermekjátékok osztályozására.
2. P. P. Blonsky. P. P. Blonsky szerint a játék egy különleges csoport, amely többféle tevékenységet foglal magában.
3. D. B. Elkonin a játékot a gyermekek külön tevékenységének tekintik.

1. meghatározás

Játék - Ez az óvodások számára a vezető tevékenységtípus. Játék Az emberiség kulturális és történelmi tapasztalatainak beolvasztására irányuló speciális tevékenység.

Játék funkciók:

Szórakozás,

Kommunikáció,

Önmegvalósítás,

1. Diagnosztika,

   Javítás,

   Szocializáció.

Játékfejlesztési szakaszok

D. B. Elkonin külön kiemelte, hogy fokozatosan egyre összetettebbé válnak faj játékok:

1. Tárgymanipulatív játék. Itt a gyermek cselekedetei utánzásra redukálódnak.
2. Szerepjáték. Ez a fajta játék az interperszonális kapcsolatok normáinak asszimilálására irányul.
3. Játszani a szabályokkal.

Fontolja meg azt is játékmódszerek osztályozása N. Ya. Mihailenko szerint:

1. Feltételes objektum műveletek.
2. Viselkedés egy adott szerepkör összefüggésében.
3. A cselekmény kibontása.

1. Játsszon úgy, hogy tanulmányozza az interperszonális interakció jellemzőit.
2. Játsszon úgy, hogy tanulmányozza a motívumok alárendeltségének sajátosságait.
3. Az erkölcsi intézmények fejlesztése.
4. Minőségileg új motívumok kialakulása.
5. Új termelő tevékenységek kialakítása és fejlesztése.

Fontolja meg azt is az óvodások játéktevékenységének jellemzői.

Az idősebb óvodásokat elsősorban az vonzza szerepjátékok... Ezeknek a játékoknak az a sajátossága, hogy ezekben egyes elemeket felhasználhat mások helyettesítésére, valamint különféle szerepeket is játszhat. Különösen jellemző az óvodások számára, hogy játékukban utánozzák a felnőtteket. Így itt beszélhetünk egy bizonyos viselkedésminta megalapozásáról.

Fontos jellemző az is, hogy egyre fontosabbá válik a gyermekek számára játék folyamatanem pedig annak eredménye. A gyerekek maguk a játék kedvéért játszanak, a benne kapott érzelmi reakciók, valamint a többi társaikkal való kommunikáció érdekében.

Gyakran a gyerekek játékukban bemutatják azokat a kérdéseket, amelyeket szüleik valaha is felvetettek. Ráadásul a gyermekek számára nem jelent problémát, ha egy tárgyat egy teljesen másra cserélnek, azonos jelentéssel és funkcióval ruházzák fel.

Az 5-6 éves gyermekek több órán át, sőt napokig képesek a játéktervre koncentrálni. Emellett, ahogy öregszenek, előnyben részesítenek bizonyos játékhelyzeteket. Míg a fiatalabbnál óvodás kor a mindennapi témák dominálnak, átlagosan a gyártási körülmények érdekeltek nagyobb mértékben, az idősebb óvodásokat pedig társadalmi-politikai forgatókönyvek lenyűgözik, gyakran összefonódva kedvenc filmjeik vagy könyveik cselekményeivel. A gyermekek játéktevékenységének szabályai iskolás korú.

Az óvodások játéktevékenységének fejlődése észrevehető előrelépést mutat, amikor a gyerekek elmozdulnak egyről korcsoport másiknak. A gyerekek nem képesek megtervezni a cselekmény fejlődését, és gyakrabban megismétlik a felnőttek ugyanazokat a cselekedeteit.

Küldje el jó munkáját a tudásbázisban. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, posztgraduális hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist használják tanulmányaikban és munkájuk során, nagyon hálásak lesznek.

• BEVEZETÉS 3
• 5
• 7
• 8
• 10
• KÖVETKEZTETÉS 12
• 13

BEVEZETÉS

A fejlődés társadalmi helyzete egyfajta kombinációja annak, ami kialakult a gyermek pszichéjében, és a gyermekben kialakult kapcsolatoknak a társadalmi környezettel. A hároméves válság következtében a gyermek pszichológiai elválasztása a felnőttektől megtörténik, ami megteremti az előfeltételeket egy új szociális helyzet fejlődés. A gyermek meghaladja családi körét és kiépített kapcsolatait a felnőtt világgal. A társadalmi helyzet központja egy felnőtt, mint a társadalmi funkció hordozója (a felnőtt anya, orvos stb.). Ugyanakkor a gyermek nem képes igazán részt venni a felnőttek életében. Ez az ellentmondás játékban megengedett, mint a vezető tevékenységben. Ez az egyetlen tevékenység, amely lehetővé teszi a felnőttek életének szimulálását és abban való cselekvést.

Az élet harmadik évében a gyermekek közötti kapcsolatok elsősorban tárgyakkal és játékokkal végzett cselekedeteik alapján merülnek fel. Ezek a cselekvések közös, egymástól függő jelleget öltenek. Az óvodás korára a gyermekek a közös tevékenységekben már a következő együttműködési formákat sajátítják el: alternatív és összehangolt cselekvések; végezzen együtt egy műveletet; irányítani a partner cselekedeteit, kijavítani hibáit; segíteni egy partnernek, elvégezni a munkájának egy részét;

fogadja el a partner észrevételeit, javítsa ki hibáikat.

Alatt közös tevékenységek a gyerekek elsajátítják a többi gyermek vezetésének tapasztalatait, a behódolás élményét. Az óvodás korban a vezetés iránti vágyat a magához a tevékenységhez való érzelmi hozzáállás, nem pedig a vezető pozíciója határozza meg. Az óvodások még nem küzdenek tudatosan a vezetésért.

Óvodás korban a kommunikációs módszerek tovább fejlődnek. Genetikailag a kommunikáció legkorábbi formája az utánzás . A. V. Zaporozhets megjegyzi, hogy a gyermek önkényes utánzása a társadalmi tapasztalatok elsajátításának egyik módja.

Az óvodás korban a gyermek utánzási mintája megváltozik. Ha a fiatalabb óvodás korban a gyermek a felnőttek és társaik bizonyos viselkedési formáit utánozza, akkor a középkorú óvodás korban a gyermek már nem vakon utánozza, hanem tudatosan asszimilálja a viselkedési normák mintáit. A gyermeki elsajátítás szintjére különböző fajták életének és nevelésének feltételei alapvető szerepet játszanak tevékenységében. Az óvodás korosztály tevékenysége változatos: játék, rajzolás, építkezés, munka és tanulás elemei, amelyekben a gyermek aktivitása megnyilvánul.

Az óvodás gyermek vezető tevékenysége a baloldali játék. Viselkedésének állandó összehasonlításának eredményeként egy másik személy viselkedésével a gyermeknek lehetősége van önmagának jobb megismerésére. Így a részmunkaidős játék nagy hatással van a gyermek személyiségének kialakulására. Óvodás korban a gyermek aktivitásában megjelennek a munka elemei. Szülés közben alakulnak ki erkölcsi tulajdonságok gyermek, a kollektivizmus érzése, az emberek iránti tisztelet. Nagy befolyás a tanulás kihat a mentális fejlődésre . Az óvodáskor kezdetéig a gyermek mentális fejlődése eléri azt a szintet, amelyen motoros, beszédi, érzékszervi és számos intellektuális készség formálható, lehetővé válik az oktatási tevékenység elemeinek bevezetése.

1. Játsszon, mint az óvodáskorú gyermek tevékenységének vezető típusa, eredetének és tartalmának társadalmi lényege

A játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége. A gyermekjáték egy történelmileg kialakuló tevékenységtípus, amely a felnőttek cselekedeteinek és a köztük fennálló kapcsolatok sajátos feltételes formában történő reprodukciójának a része. A játék az AI Leontyev definíciója szerint az óvodáskorú gyermek vezető tevékenysége, vagyis olyan tevékenység, amelynek kialakulásával kapcsolatban a gyermek pszichéjében jelentős változások következnek be, és amelyen belül mentális folyamatok fejlődnek, előkészítve a gyermek átmenetét egy új gyermekre. fejlődési szakasza.

A gyermekjáték elméletének központi kérdése annak történelmi eredete. D. B. Elkonin kutatásaiban kimutatta, hogy a játék és mindenekelőtt a szerepjáték a társadalom történeti fejlődése során merül fel a gyermek helyének megváltozása eredményeként a társadalmi kapcsolatok rendszerében. A játék megjelenése a munkamegosztás bonyolult formáinak megjelenése következtében következik be, és lehetetlen következménye annak, hogy a gyermeket bevonják a termelékeny munkába. A szerepjátékok megjelenésével új, óvodai időszak kezdődik a gyermek fejlődésében. A hazai tudományban a játékelméletet annak társadalmi természetének, belső felépítésének és a gyermek fejlődésének jelentőségének tisztázása szempontjából L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, N. Ya. Mihailenko és mások dolgozták ki.

A játék a gyermek tudatának, viselkedésének önkényének kialakulásának legfontosabb forrása, a felnőttek közötti kapcsolat modellezésének speciális formája, amelyet bizonyos szerepek szabályai rögzítenek. Miután egy bizonyos szerepet betöltött, a gyermeket annak szabályai vezérlik, impulzív viselkedését e szabályok teljesítésének rendeli alá.

A játék motivációja éppen e tevékenység végrehajtásának folyamatában rejlik. A játék fő egysége a szerep. A szerep mellett a játék felépítése magában foglalja a játék működését (a szerep teljesítéséhez szükséges cselekvést), a tárgyak játékhasználatát (helyettesítést) és a gyermekek közötti kapcsolatokat. A játék kiemeli a cselekményt és a tartalmat is. A cselekmény az a tevékenységi kör, amelyet a gyermek reprodukál a játékban. A tartalom a felnőttek közötti kapcsolat, amelyet a gyermek játékban reprodukál.

A játék általában csoportos játék. A játékban lévő gyermekek csoportja az egyes résztvevőkkel kapcsolatban szervező elvként hat, engedélyezi és támogatja a gyermek által vállalt szerep teljesítését. A játékban megkülönböztetik a gyermekek (a játék résztvevői közötti) és a játékbeli kapcsolatokat (az elfogadott szerepeknek megfelelő kapcsolatokat).

A játék különböző szakaszokon megy keresztül... D. B. Elkonin szerint a tárgyi játék akkor jelenik meg először, amikor a gyermek reprodukálja a felnőttek objektív cselekedeteit. Ezután előtérbe kerül a szerepjáték, amelynek célja a felnőttek közötti kapcsolat reprodukálása. Az óvodai gyermekkor végén megjelenik egy játék a szabályokkal - átmenet történik a nyitott és rejtett szabályokkal való játékról a nyitott szabályokkal és rejtett szerepekkel való játékról. N. Ja. Mihailenko három fokozatosan bonyolultabb játékmódot azonosít: 1) feltételes objektív cselekvések telepítése és kijelölése az I. részben; 2) szerepviselkedés - feltételes játékpozíció kijelölése és megvalósítása; 3) telekképzés - holisztikus helyzetek sorozatának telepítése, kijelölése és megtervezése.

Az iskoláztatás kezdetével a játék szerepe mentális fejlődés a gyermek csökken. Ebben a korban jelentős helyet foglalnak el különféle szabályok - intellektuális és mobil - szabályok. A cselekménypontok szerepe csökken, de nem tűnik el teljesen.

A játék szerepe a gyermek pszichéjének fejlődésében. 1) A játék során a gyermek megtanul teljes kommunikációt folytatni a társaival. 2) Tanuld meg alárendelni impulzív vágyaidat a játékszabályoknak. Megjelenik a motívumok alárendeltsége - a "akarok" kezd engedelmeskedni "lehetetlen" vagy "szükséges". 3) A játékban minden mentális folyamat intenzíven fejlődik, kialakulnak az első erkölcsi érzések (mi a rossz és mi a jó). 4) Új motívumok és igények alakulnak ki (verseny, játék motívumok, a függetlenség igénye). 5) A játékban új típusú produktív tevékenységek merülnek fel (rajzolás, modellezés, alkalmazás).

2. A szerepjáték felépítése, fejlesztése. A játék fejlődésének szintje az óvodásoknál

Szerepjáték felépítése: Minden játéknak megvan a maga játék körülményei - gyermekek, babák, egyéb játékok és tárgyak, amelyek részt vesznek benne. Téma , cselekmény - a valóság szférája, amely a játékban megjelenik. Eleinte a gyermeket korlátozza a család kerete, ezért játéka főként családi, mindennapi problémákhoz kapcsolódik. Aztán, amikor elsajátítja az élet új területeit, elkezd bonyolultabb parcellákat használni - ipari, katonai stb. Ezenkívül az ugyanazon a cselekményen lévő játék fokozatosan egyre stabilabb és hosszabb ideig tart. Ha 3-4 éves korában egy gyerek csak 10-15 percet szánhat rá, és akkor valami másra kell váltania, akkor 4-5 évesen egy játék már 40-50 percig is eltarthat. Az idősebb óvodások egymás után több órán keresztül képesek ugyanazt a játékot játszani, és néhány játékuk több napig húzódik.

-szerep (fő, másodlagos);

-játékok , játék anyaga ;

-játék akciók (azok a pillanatok a felnőttek tevékenységeiben és kapcsolataiban, amelyeket a gyermek reprodukál). Fiatalabb óvodások utánozza az objektív tevékenységet - kenyeret vágnak, sárgarépát dörzsölnek, mosogatnak. A cselekvések végrehajtásának folyamatában felszívódnak, és néha megfeledkeznek az eredményről - miért és miért tették. Mert középső óvodásoka lényeg az emberek közötti kapcsolatok, a játékműveleteket nem maguk a cselekedetek, hanem a mögöttük lévő kapcsolatok érdekében hajtják végre. Ezért egy 5 éves gyermek soha nem fogja elfelejteni, hogy a „szeletelt” kenyeret a babák elé tegye, és soha nem keveri össze a műveletsort - először ebéd, aztán mosogatás, és nem fordítva. Mert idősebb óvodások fontos betartani a szerepből fakadó szabályokat, és ezeknek a szabályoknak a helyes végrehajtását szigorúan ellenőrzik. A játékműveletek fokozatosan elveszítik eredeti értelmüket. Valójában az érdemi cselekvéseket csökkentik és általánosítják, és néha általában beszéd váltja fel őket: „Nos, kezet mostam velük. Üljünk le az asztalhoz!”). BAN BEN a játékfejlesztésnek 2 fő fázisa van vagy színpad. Az első szakaszra (3-5 éves) jellemző az emberek valós cselekedeteinek logikája; a játék tartalma objektív cselekedetek. A második szakaszban (5-7 évesek) modellezik az emberek közötti valós kapcsolatokat, és a társas kapcsolatok, a felnőtt tevékenységének társadalmi jelentése a játék tartalmává válnak.

3. A játéktevékenységek fajtái, kialakulásuk

Az óvodáskorú gyermekkorban a gyermekek közül több is kialakul különböző típusok játékok. A fő helyet egy szerepjáték foglalja el.

A szerepjáték az óvodáskorú gyermekek fő játékformája, amely a korai és az óvodáskorú gyermekkor határán keletkezik, és virágkorát az óvodáskor közepén éri el. A szerepjáték olyan tevékenység, amelynek során a gyerekek felveszik a felnőttek szerepét, és játékhelyzetben újrateremtik a felnőttek cselekedeteit és kapcsolataikat. A játékhelyzet egyik jellemzője a tárgyak játékhasználata, amelyben értékaz egyik objektum átkerül egy másik objektumra, és a neki adott új jelentés kapcsán kerül felhasználásra. A gyermek által vállalt felnőtt szerepe rejtett szabályokat tartalmaz, tárgyakkal végzett cselekvések végrehajtásának szabályozása, kapcsolatok kialakítása más gyermekekkel, szerepüknek megfelelően. A szerepjáték a gyermekben mély érzelmi élményeket vált ki, amelyek a játszott szerepek tartalmához, az egyes gyermekek által betöltött szerep minőségéhez és azokhoz a valós kapcsolatokhoz kapcsolódnak, amelyekbe a gyerekek belépnek a kollektív játék folyamatába, amikor általános tervét megvalósítják. A szerepjátékban az óvodáskorú gyermekkori legfontosabb daganatok alakulnak ki: a képzelet fejlődése, az önkéntes viselkedés elemeinek kialakulása, a jel-szimbolikus funkció kialakulása.

Játszani a szabályokkal - egy csoport- vagy párjátéktípus, amelyben a résztvevők cselekedeteit és kapcsolataikat előre megfogalmazott szabályok szabályozzák, amelyek kötelezőek minden résztvevőre. A szabályokkal való játékra való áttérés akkor készül, amikor szerepjátékokat vezetnek, ahol ezek összekapcsolódnak és el vannak rejtve a szerepben. A szabályokkal rendelkező játékok kezdeti formái történetek vezérlik, például "macska és egér". A szabályokkal játszott játékok nagy helyet foglalnak el az iskoláskorú gyermekek körében, mindenfélévé fejlődnek sportjátékok -motoros és szellemi (futball, jégkorong, sakk stb.).

Rendező játéka- egyfajta egyéni játék, amikor a gyermek egy bizonyos cselekményt játszik ki játékok segítségével. A rendező játékában a gyermek mind a rendező (megtartja a játék szándékát), mind a színészek funkcióját (bizonyos szerepjátékokat hajt végre a játék szándékának megvalósítása érdekében).

Didaktikai játék - egy felnőtt által szervezett játék típusa a tanulási probléma megoldására. A didaktikai játék lehet szerepjáték és szabályokkal való játék is. A didaktikai játékok az óvodáskorú gyermekek tanításának fő formája.

A pszichoanalízis támogatói nagy figyelmet fordítanak a gyermekek játékára. Ennek a tendenciának megfelelően a játékot a tudattalan hajlamok szimbolikus formában történő kifejezésének tekintik. Úgy gondolják, hogy a játék fejlesztése óvodáskorú gyermekkor a gyermek pszichoszexuális fejlődésének fő szakaszaiban bekövetkező változás (szóbeli szakasz, anális, fallikus) határozza meg. Az egyes szakaszok fejlődési zavarai szükségszerűen a játékban nyilvánulnak meg. Ebben a tekintetben a megközelítés keretein belül a játékterápia mint forma javító munka gyermekekkel (az elfojtott hajlamok kifejezése és a gyermek és a felnőttek közötti megfelelő kapcsolatrendszer kialakítása).

4. Az óvodai tevékenységek általános jellemzői: vizuális tevékenység, tervezés, modellezés, alkalmazás

Az aktivitás fejlõdése döntõen befolyásolja a psziché kialakulását az ontogenezisben. A tevékenység során javulnak a mentális folyamatok, gazdagodnak a környező valóság megismerésének formái, asszimilálódnak a társadalmi tapasztalatok. A gyermek aktivitásának változása a pszichéjének fejlődéséhez vezet, ami viszont megteremti az előfeltételeket az aktivitás további kialakulásához.

Az érdemi tevékenység mélyén kialakulnak az egyéb tevékenységek előfeltételei - játék, produktív, munkaelemek. A „külső” karakter objektummal kapcsolatos tevékenységei közé tartozik a rajzolás, modellezés, alkalmazás, azaz. az óvodás mindazon tevékenységei, amelyek a legnagyobb örömet okozzák neki, és megfelelnek a proximális fejlődés zónájának. Őket egy óvodás végzi, általában, egy felnőttel, amely lehetővé teszi számára a mentális potenciál, a mentális tevékenység fejlesztését. Ezen felül sajátos készségek, ismeretek, készségek elsajátítására, a tevékenység operatív oldalának elsajátítására. Maga a felnőttel való kommunikáció is öröm a gyermekek számára. A gyermek kreatív törekvései is megtalálják a kiutat. Gyakran a gyerekek kreativitásuk termékeit adják szeretett felnőtteiknek, örülnek, ha dicséretet és bátorítást kapnak. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a szülők az óvodáskorú gyermek fejlődésének társadalmi helyzetének középpontjában állnak, ő teljesen tőlük függ. A produktív tevékenység - konstruktív, képi - nagy szerepet játszik az óvodáskorú gyermekek fejlődésében, mivel a termék létrehozásának igénye szorosan összefügg a fejlesztéssel kognitív folyamatok - észlelés, vizuális gondolkodás. A gyermek vizuális tevékenységében az intellektuális és az affektív folyamatok szorosan összefonódnak. Az általa létrehozott termék - rajz, öntött kézműves stb. - nagymértékben tükrözi a környezettel kapcsolatos elképzeléseit és a világhoz való érzelmi hozzáállását. Vizuális tevékenység az óvodai időszakban zajlik nagy út fejlődés. A gyermek életének negyedik évében általában az első tárgyrajzok jelennek meg. A gyermek rajzai alapján nyomon lehet követni mentális fejlődésének útját, diagnosztizálni a fejlődési eltéréseket. Mindezen típusú tevékenységek a felnőttekkel, szülőkkel való játékkal és kommunikációval együtt teljes értékű mentális fejlődést biztosítanak a proximális fejlődés zónájában.

Eleinte a játék eljárási jellegű, közel áll az objektív cselekvésekhez. Később szerepjáték következik , amely az óvodás vezető tevékenységévé válik. A szerepjáték célja a felnőttek tevékenységének, az emberek közötti kapcsolatok stb. Megjelenítése. A játék fejlődésével az eredeti objektív cselekvések szerepe gyorsan csökken, a játékba helyettesítő elemeket is beépítenek, amelyeket a gyermek nagyon gyakran saját kezét egy felnőtt segítségével. Rajzolás, modellezés, applikáció, tervezés biztosítja az óvodás legfontosabb tevékenység - játék - áramlását.

KÖVETKEZTETÉS

Fontos szerepet játszik az óvodáskorúak fejlődésében a felnőttekkel és a társaikkal való kommunikáció igénye. Meghatározza a gyermek személyiségének kialakulását. A felnőttekkel folytatott kommunikáció az óvodás növekvő függetlensége alapján alakul ki, kibővítve ismeretségét a környező valósággal. A gyermek és egy felnőtt közötti ilyen együttműködést kognitív kommunikációnak nevezzük. Ha nem felel meg egy ilyen kapcsolatnak, a gyermek negativizmust és makacsságot kap. A legjobb az egészben, hogy az óvodás korú gyermekek kommunikációjának igénye kielégül a játékban.

Az óvodás korban a kommunikáció egy másik formája merül fel - személyes, amelyet az jellemez, hogy a gyermek aktívan arra törekszik, hogy egy felnőttel megvitassa más emberek és sajátjaik viselkedését és tetteit az erkölcsi normák szempontjából. De ezekről a témákról folytatott beszélgetések magasabb szintű intelligenciát igényelnek. Ennek a kommunikációs formának a érdekében a gyermek megtagadja a párkapcsolatot, hallgatóvá válik, és egy felnőttet tanárként jelöl meg. A személyes kommunikáció a leghatékonyabban készíti fel a gyereket az iskolára, ahol hallgatnia kell a felnőttre, érzékenyen elnyelve mindent, amit a tanár mond neki. A társakkal való kommunikáció igénye fontos szerepet játszik a gyermek személyiségének kialakulásában , amelynek körében az élet első éveitől kezdve. A gyermekek között különféle kapcsolatok alakulhatnak ki. Ezért nagyon fontos, hogy a gyermek a tartózkodás kezdetétől kezdve iskola előtti pozitív tapasztalatokat szerzett az együttműködésről, a kölcsönös segítségnyújtásról, amelynek kezdete a játéktevékenységekben alakul ki.

A FELHASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

1. Sapogova E.E. Az emberi fejlődés pszichológiája. - M., 2001;

2. Matyukhina M.V., Mikhalchnk T.S., Prokina N.F. Kor és oktatáspszichológia / szerk. M. V. Gamezo-M., 1984;

3. Turevszkaja E.I. Az életkorral kapcsolatos pszichológia. - Hozzáférési mód: www.ihtik.lib.ru;

4. Elkonin D.B. A játék pszichológiája. - Hozzáférési mód: www.ihtik.lib.ru.

Hasonló dokumentumok

Az idősebb óvodások játéktevékenységének feltárása. A szerepjáték szerkezeti elemeinek tanulmányozása. A játék típusai és formái az óvodás korban. A cselekményre reflektáló és cselekmény-szerepjátékok fejlettségi szintje az óvodás korban.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.01.30


Játéktevékenységek meghatározása, pszichológiai jellemző játékok óvodás gyermekek számára. A játék fejlesztése óvodás korban, a játék szerkezeti elemei. A játéktevékenység, a cselekmény-szerepjáték mint egyfajta óvodás tevékenység keletkezése.

absztrakt hozzáadva 2014.01.01


Korai életkor, a szerepjáték születésének pillanatában. A játék megjelenése a gyermek objektív tevékenységében. A képi játék megjelenése, átmenet a cselekmény-szerepre. A vizuális játék fejlesztésének első lépése. Műveletek áthelyezése új elemekre.

teszt, hozzáadva 2009.02.23


Az óvodások játéktevékenységének felépítése. A szerepjáték fejlődésének tanulmányozásának szintjei D. Elkonin szerint (a játék jellemzői, a gyermek szerepvállalása). A gyermekek játékának diagnosztizálására szolgáló módszerek jellemzői. A gyermekjáték kialakulásának mutatói.

absztrakt, hozzáadva 2014.06.19


A játék fogalma és szerepe a gyermek nevelésében. A gyermekjátékok fejlődésének története és jellemzői, típusai és osztályozása. A szerepjáték jellemzői. A játéktevékenység hatása a különböző oldalak az egyén mentális fejlődése.

teszt, hozzáadva: 2010.10.09


Játssz pszichológiai és pedagógiai kategóriában. Szerepjátékok fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. Az értelmi fogyatékos gyermekek játéktevékenységének kialakulásának jellemzői. Alapvető technológiák a játékműveletek tanításához.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.12.11


A játéktevékenység lényege és típusai, szakaszai az óvodás korban. A szerepjáték jellemzői és szintjei. A gyermek által játszott játékok és a motoros képességek, valamint a pszichológiai tulajdonságok fejlődésében betöltött szerepük közötti kapcsolat.

absztrakt hozzáadva 2015.02.16


Szerepjáték, mint óvodáskorú gyermekek nevelésének forrása. Az óvodások fejlődésének diagnosztikája és értékelése Boguslavskaya, Smirnova és Vitzlak módszerei szerint. A játék hatása az óvodáskorú gyermek személyiségének kialakulására.

szakdolgozat hozzáadva: 2012.07.10


Az óvodások játéktevékenységének fejlődésének tendenciái a modern világban. Játék és szerepe a gyermek mentális fejlődésében. Az idősebb óvodások szerepjátékainak elemzése. Korszerű szerepjáték-rendszer kidolgozása az óvodáskorú gyermekek számára.

szakdolgozat hozzáadva 2015.12.12


Ötletek a szerepjáték jellegéről az orosz pszichológiában. A játék szerepe a gyermek mentális fejlődésében, előnyei. Az óvodáskorú gyermekek viselkedésének kísérleti vizsgálata egy szerepjáték viselkedése során, eredményeinek elemzése és értelmezése.

Bevezetés

A játék a gyermekek számára a legelérhetőbb tevékenységtípus, a környező világtól kapott benyomások feldolgozásának egyik módja. A játékban egyértelműen megnyilvánulnak a gyermek gondolkodásának és képzeletének sajátosságai, érzelmessége, aktivitása és a kommunikáció kialakuló igénye.

Az óvodai gyermekkor a személyiség kialakulásának rövid, de fontos periódusa. Ezekben az években a gyermek kezdeti ismereteket szerez a körülötte levő életről, elkezd bizonyos magatartást kialakítani az emberek iránt, a munkában, kialakulnak a helyes viselkedés képességei és szokásai, kialakul a jellem. Óvodás korban pedig a játék, mint a legfontosabb tevékenységtípus, óriási szerepet játszik. A játék az hatékony orvosság az óvodáskorú személyiség kialakulása, erkölcsi és akarati tulajdonságai, a világ befolyásolásának szükségessége a játékban valósul meg. Jelentős változást okoz a pszichéjében. Hazánk leghíresebb tanára A.S. Makarenko így jellemezte a gyermekjátékok szerepét; "A játék fontos a gyermek életében, az is fontos, hogy mi a felnőtt tevékenysége, munkája, szolgálata. Amit a gyerek játszik, tehát sok szempontból munkában is lesz. Ezért egy leendő színész nevelése elsősorban játékban zajlik. "

Figyelembe véve a játék döntő fontosságát az óvodás életében, célszerű tanulmányozni a gyermek játéktevékenységének jellemzőit. Ezért ennek a tanfolyamnak a témája - "Az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének jellemzői" - releváns és gyakorlatorientált.

A tanulmány célja: azonosítsa és igazolja az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének sajátosságait.

A vizsgálat tárgya:az óvodások játéktevékenysége

A tanulmány tárgya:az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének jellemzői

Hipotézis: az óvodások játéktevékenységének megvannak a maga sajátosságai.

Kutatási célok:

Elemezze az adott témáról szóló pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat.

Tanulmányozni a játék jellemzőit egy óvodai intézményben.

Határozza meg az óvodások játéktevékenységének alapvető jellemzőit!

1. Az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének elméleti elemzése

1.1 A játék fogalma és lényege. A játéktevékenység elmélete az orosz pedagógiában és pszichológiában

A játék sokrétű jelenség, a csapat életének kivétel nélkül minden aspektusának létezésének speciális formájaként tekinthető rá. A "játék" szó nem tudományos fogalom a szó szoros értelmében. Talán éppen azért, mert számos kutató megpróbált valami közöset találni a "játék" szóval jelölt legkülönfélébb és legváltozatosabb színvonalú akciók között, és még mindig nincs megkülönböztető különbség e tevékenységek és a különböző formák objektív magyarázata között. a játék.

A játék történeti fejlődése nem ismétlődik meg. Az ontogenezisben a szerepjáték időrendben az első, amely a gyermek társadalmi tudatának kialakulásának fő forrása az óvodás korban. A pszichológusok régóta tanulmányozzák a gyermekek és felnőttek játékait, keresik azok funkcióit, sajátos tartalmát, összehasonlítva más típusú tevékenységekkel. A játékot kiválthatja a vezetés, a versengés igénye. A játék kompenzációs tevékenységként is felfogható, amely szimbolikus formában lehetővé teszi a be nem teljesített vágyak kielégítését. A játék olyan tevékenység, amely eltér a mindennapi mindennapi tevékenységektől. Az emberiség újra és újra létrehozza saját feltalált világát, egy új lényt, amely a természeti világ, a természeti világ mellett létezik. A játékot és a szépséget összekötő kötelékek nagyon szorosak és sokfélék. Bármilyen játék, elsősorban ingyenes, ingyenes tevékenység.

A játék a maga érdekében, az elégedettség kedvéért halad, ami egy játékművelet végrehajtásának folyamatában merül fel.

A játék olyan tevékenység, amely az ember kapcsolatát ábrázolja az őt körülvevő világgal. A világban alakul ki először a környezet befolyásolásának igénye, a környezet megváltoztatásának igénye. Ha egy személynek olyan vágya van, amelyet nem lehet azonnal megvalósítani, akkor megteremtődnek a játéktevékenység előfeltételei.

A gyermek önállósága a játék közepén határtalan, visszatérhet a múltba, belenézhet a jövőbe, sokszor megismételheti ugyanazt a cselekedetet, ami szintén elégedettséget hoz, lehetővé teszi, hogy értelmesnek, mindenhatónak, kívánatosnak érezze magát. . A játék során a gyermek nem tanul meg élni, hanem a maga igazi, független életét éli. A játék a legkellemesebb és legszínesebb az óvodások számára. A DB Elkonin gyermekjáték ismert kutatója nagyon helyesen hangsúlyozta, hogy a játékban az értelmet érzelmileg hatékony élmény vezérli, a felnőtt funkcióit elsősorban érzelmileg érzékelik, elsősorban érzelmi-hatékony irányultság figyelhető meg az emberi tevékenység tartalma.

Nehéz túlbecsülni a játék fontosságát a személyiségformálás szempontjából. Nem véletlen, hogy L. S. Vygotsky a játékot a "gyermek fejlődésének kilencedik hullámának" nevezi.

A játékban, csakúgy, mint az óvodás vezető tevékenységében, azokat a cselekedeteket hajtják végre, amelyekre valódi viselkedésben csak egy idő után lesz képes.

Egy cselekedet végrehajtása, még akkor is, ha ez a cselekedet veszít, a gyermek nem ismer új élményt, amely egy érzelmi impulzus teljesüléséhez kapcsolódik, amely e cselekedet során azonnal megvalósult.

A játék előszava a képesség, az objektum egyes funkcióinak átadása másoknak. Akkor kezdődik, amikor a gondolatok elválnak a dolgoktól, amikor a gyermek megszabadul a kegyetlen észlelési mezőből.

A kitalált helyzetben való játék megszabadít a helyzetkommunikációtól. A játék során a gyermek megtanul cselekedni olyan helyzetben, amely megismerést igényel, és nem csak közvetlenül megtapasztalja. A fiktív helyzetben történő cselekvés oda vezet, hogy a gyermek megtanulja irányítani nemcsak egy tárgy vagy valós körülmények felfogását, hanem a helyzet értelmét, jelentését is. Az ember világhoz való viszonyának új minősége merül fel: a gyermek már látja a környező valóságot, amelynek nemcsak változatos színe, formaváltozata van, hanem ismerete és jelentése is.

Egy véletlenszerű tárgy, amelyet a gyermek konkrét dologra és képzelt jelentésére oszt, egy képzeletbeli funkció szimbólummá válik. A gyermek bármilyen tárgyat bármire újrateremthet, ő lesz a képzelet első anyaga. Az óvodás gyermek számára nagyon nehéz leválasztani gondolatát egy dologról, ezért támogatnia kell egy másik dologban, ahhoz, hogy elképzelje a lovat, botot kell találnia támaszpontnak. Ebben a szimbolizáló akcióban kölcsönös behatolás, tapasztalat és fantázia játszódik le.

A gyermek tudata elválasztja a valódi bot képét, amelyhez valódi cselekvésre van szükség. A játékművelet motivációja azonban teljesen független az objektív eredménytől.

A klasszikus játék fő motívuma nem a cselekvés eredményében rejlik, hanem magában a folyamatban, abban az akcióban, amely örömet okoz a gyermek számára.

A botnak van egy bizonyos jelentése, amely egy új cselekvés során új, különleges játéktartalmat szerez a gyermek számára. A gyermekek fantáziája egy olyan játékban születik meg, amely stimulálja ezt a kreatív utat, saját különleges valóságuk, életviláguk megalkotását.

A fejlődés korai szakaszában a játék nagyon közel áll a gyakorlati tevékenységhez. A környező tárgyakkal végzett cselekvések gyakorlati alapjaiban, amikor a gyermek felfogja, hogy üres kanállal eteti a babát, a képzelet már részt vesz, bár a tárgyak kiterjesztett játékátalakítását még nem figyelték meg.

Az óvodások számára a fejlődés fő vonala a nem objektív cselekvések kialakításában rejlik, és a játék fagyasztott folyamatként merül fel.

Az évek során, amikor az ilyen típusú tevékenységek helyet cserélnek, a játék válik a saját világának szerkezetének vezető, meghatározó formájává.

Nem nyerni, hanem játszani - ez az általános képlet, a motiváció a gyermekjátékra. (O. M. Leontiev)

A gyermek a játék széles, közvetlenül elérhetetlen körét csak játékban, játék formájában sajátíthatja el. Ebbe a folyamatba, amelyben a múltbeli játék cselekedeteivel elsajátítják ezt a világot, a játéktudat és az ismeretlen játék egyaránt szerepel.

A játék kreatív tevékenység, és mint minden igazi kreativitás, intuíció nélkül nem lehet megvalósítani.

A játék során a gyermek személyiségének minden aspektusa kialakul, a pszichéjében jelentős változás következik be, felkészülve az új, magasabb fejlődési szakaszra való áttérésre. Ez magyarázza a játék óriási oktatási potenciálját, amelyet a pszichológusok az óvodások vezető tevékenységének tartanak.

Különleges helyet foglalnak el a játékok, amelyeket maguk a gyerekek hoznak létre - kreatív vagy cselekményi szerepnek hívják őket. Ezekben a játékokban az óvodások szerepekben reprodukálják mindazt, amit maguk körül látnak a felnőttek életében és tevékenységeiben. A kreatív játék a legteljesebben formálja a gyermek személyiségét, ezért fontos nevelési eszköz.

A játék az élet tükre. Itt minden "mintha", "színlelés" lenne, de ebben a feltételes környezetben, amelyet a gyermek fantáziája teremt, sok a jelen: a játékosok cselekedetei mindig valóságosak, érzéseik és tapasztalataik valódiak, őszinte. A gyermek tudja, hogy a baba és a medve csak játék, de szereti őket, mintha élnének, megérti, hogy nem "helyes" pilóta vagy matróz, de bátor pilótának, bátor matróznak érzi magát, aki nem fél a veszélytől, igazán büszke a győzelmére ...

A játékban lévő felnőttek utánzása a képzelet munkájához kapcsolódik. A gyermek nem másolja a valóságot, ötvözi az élet különböző benyomásait a személyes tapasztalatokkal.

A gyermekek kreativitása a játék koncepciójában és annak megvalósításához szükséges eszközök keresésében nyilvánul meg. Mennyi fantázia szükséges ahhoz, hogy eldöntsük, melyik utat kell megtenni, melyik hajót vagy repülőgépet kell felépíteni, milyen felszerelést kell előkészíteni! A játékban a gyerekek egyszerre játszanak dramaturgként, kellékként, dekoratőrként és színészként. Viszont nem táplálják szándékaikat, sokáig nem készülnek fel a szereplők szerepének betöltésére. Játszanak maguknak, kifejezve saját álmaikat és törekvéseiket, gondolataikat és érzéseiket, amelyek pillanatnyilag birtokolják őket.

A személyiség kialakulásának egyik legfontosabb periódusa az óvodai felnõtt korszak. Ezekben a csodálatos években a csecsemő kezdeti benyomásokat és ismereteket kap a körülötte lévő világról. Ebben az időben már kialakítja az emberekhez, állatokhoz való hozzáállását, és nagyon fontos, hogy a közelben legyenek olyan emberek, akik irányítani fogják és segítenek a helyes döntés meghozatalában. Szülők és pedagógusok, ezek az óvodáskorú gyermekek fő tanítói. És annak érdekében, hogy a gyermek könnyen észlelje és feldolgozza a kapott információt, létezik egy olyan típusú tevékenység, mint a játék.

Játék tevékenység a személyiség kialakításának hatékony eszköze óvodáskorú gyermekek... A játékok során az óvodások nyugodt légkörben kapnak információt a családi és szakmai szerepekről, a társadalmi viszonyokról. A gyermekekkel való világ megismerése különféle játékok kifejlesztésével kezdődik, amelyek hangot adhatnak, különböző formájúak, állapotúak és színűek lehetnek. Játék közben az óvodáskorú gyermekek fejlesztik a beszéd, a testi és a szellemi képességeket.

Amikor a gyerekek egymással vagy játékokkal játszanak, kipróbálják a szerepeket: orvos-beteg, anya-lánya, rendőr-sofőr. A tanárnak a közelben kell lennie, hogy megfigyelje a játékot, és ha szükséges, beavatkozjon.

A tanár részvételétől függően óvodáskorú gyermekek játéktevékenysége a játékok két csoportja különböztethető meg:

- "passzív" pedagógus;

Amikor a tanár közvetett módon részt vesz a játék lebonyolításában, és az összes aktív, kreativ munka a gyerekek magukra vállalják, ennek köszönhetően kialakul a függetlenségük.

- "Aktív" pedagógus.

Amikor a pedagógus irányítja a játékot: elmondja a szabályokat, a megvalósítás szakaszait és a végeredményt.

Az óvodáskorú gyermekek játéktípusai:

Didaktikai játékok

A didaktikai játékoknak köszönhetően a gyerekek a játékkal nem helyettesítik azt, amit tanulnak, minden játékos formában történik. A didaktikai játékok lehetnek verbálisak, tárgyakkal vagy társasjátékokkal. A szabályok az ilyen játékok fő alkotóelemei, amelyek végrehajtásával a gyerekek megszervezik a munka folyamatát. Nagyon fontos hogy a gyerekek élvezik az eredményt.

Ujjjátékok

A gyermekek motoros képességeinek fejlesztése érdekében találták ki a legegyszerűbb és lenyűgöző ujjjátékokat. Tudta, hogy szoros összefüggés van a motoros képességek fejlődése és a gyermek gondolkodásának fejlesztése között? Az ilyen játékok fontos jellemzője a felnőtt és a gyermek közötti kapcsolat megteremtése. Az ujjjátékok nagyon népszerűek az óvodás gyermekek körében.

A gyerekek energiája javában zajlik, ezért a gyermekek számára a legkedveltebb játékok a szabadtéri játékok. Az ilyen játékok fő elemei a futás, ugrás, ugrás, megvalósításukhoz felszerelésre is szükség van: labdák, ugrókötelek, teke.

Oktató játékok

Az óvodáskorúak gondolkodásának, képzeletének és kreatív képességeinek fejlesztése érdekében rengeteg fejlesztő játék létezik, amelyek az osztálytermi szerves részét képezik. Fontos jellemző, hogy a gyerekeket nem kell tanulásra kényszeríteni, a fényes kézikönyveket látva ők maguk is szívesen vonzódnak a játékba.

1936 (heti 40) / 16.12.05 09:00

Minden gyermek világa tele van számára szükséges dolgokkal: piramisokkal, különféle játékokkal, rajzfilmekkel és lövészekkel. Ez nem meglepő, mert egy óvodás számára a játék marad a legfontosabb tevékenység. Természetesen a szülők kötelesek tudni, hogyan és hogyan szórakoztassák babájukat, hogy ez a tevékenység egyúttal hozzájáruljon a fejlődéséhez és előnyökhöz jusson.

A játék szerepe a gyermek fejlődésében

A játék kötelező tevékenység a gyermek számára.

• Felszabadítja, ezért a baba örömmel és kényszer nélkül játszik. Az élet első heteitől kezdve a baba megpróbál kölcsönhatásba lépni a kiságya fölé függesztett csörgőkkel.
• Óvodás korban a játék tanítja a gyerekeket a rendre és a szabályok betartására.
• A játék során a gyerekek arra törekszenek, hogy minden képességüket megmutassák (különösen akkor, ha társakkal játszanak).
• Megjelenik a lelkesedés, sok képesség aktiválódik, a játék környezetet teremt a baba körül, segít barátokat találni és kapcsolatokat kialakítani.
• Játékkal a gyermek megtanulja megtalálni a kiutat és megoldani a problémákat.
• A játékszabályok megtanítják őszinteségre, és ha megsértik őket, akkor a játékosok általában felháborodnak.
• A gyermek olyan tulajdonságokat mutathat meg játékban, amelyek igen mindennapi élet láthatatlan.
• Ezenkívül a gyerekek közötti rivalizálás játékban nyilvánul meg, amely segít megvédeni helyzetüket és túlélni.
• A játékok jótékonyan befolyásolják a képzelet, a gondolkodás és az esze fejlődését.
• Fokozatosan, a játék révén a gyermek felkészült a felnőtté válásra.

Játék tevékenység funkciók

Bármely tevékenységnek van egy vagy másik funkcionális célja, és ez alól a játék sem kivétel.

• A játék fő funkciója a szórakozás. A játéknak fel kell ébresztenie a gyermek érdeklődését, kérem, inspirálja őt.
• A játék kommunikatív funkciója, hogy folyamatában a gyermek a partnerekkel közös nyelv megtalálásának folyamatában fejleszti a beszéd mechanizmusát.
• Az önmegvalósítás funkciója a játékszerep megválasztásában rejlik. Az a gyermek, aki további cselekedetekkel választ szerepet, aktívabb, és megvannak a vezetője.
• A játék terápiás funkciója különféle nehézségek leküzdésében áll (amelyek mindenhol felmerülnek).
• A diagnosztikai funkciónak köszönhetően a baba jobban megértheti képességeit, ugyanakkor a tanár meghatározza a gyermek normális viselkedésétől való eltérések lehetséges jelenlétét.
• A játék révén pontosan beállíthatja a személyiség felépítését. Ezenkívül a játék során a gyermek megtanulja az emberi társadalom szabályait, értékeket, megtanulja a társadalmi és kulturális normákat, beépül a társadalmi kapcsolatok rendszerébe.

Játéktevékenységek

Elsősorban minden játék két részre osztható nagy csoportok, különbözik a gyermekek aktivitásának és a felnőttek részvételének a formájától.
Az önálló játékok első csoportjába olyan tevékenységek tartoznak, amelyek előkészítésében és lebonyolításában a felnőttek közvetlenül nem vesznek részt, és maguk a gyerekek tevékenysége kerül előtérbe. Maguk tűzik ki a játék céljait, fejlesztik és önállóan cselekszenek. Az ilyen játékokban a gyerekek kezdeményezhetnek, ami növeli intelligenciájuk fejlettségi szintjét. Ide tartozik a cselekmény és kognitív játékokamelynek célja a gyermekek gondolkodásának fejlesztése.
A második csoportba olyan oktatási játékok tartoznak, amelyek megkövetelik egy felnőtt részvételét, aki meghatározza a játékszabályokat és irányítja a gyermekek munkáját a kívánt eredmény eléréséig. Ezeknek a játékoknak a célja a gyermek megtanítása, oktatása és fejlesztése. Ebbe a csoportba tartoznak a játékok-dramatizálás, játék-szórakozás, aktív, didaktikai, zenés játékok. Az oktató játékoktól kezdve a gyermek tevékenységeit könnyebben át lehet helyezni a tanulási folyamatba. Az oktatási játékok ezen csoportjában sokféle változat különböztethető meg különböző célokkal és forgatókönyvekkel.

Az óvodás játéktevékenység jellemzői

A gyermek világa lemásolja a felnőttek világát. A gyerek valódi és kitalált tulajdonságokkal ruházza fel játékait. A játék révén könnyebb megszokni a körülötte lévő társadalmat, megérteni szerepeit, kapcsolatait és kulturális hagyományait.
Az óvodásoknak általában több fázisa van a játéktevékenység struktúrájában:

• szenzormotor;
• igazgatói;
• figuratív-szerepjáték és cselekményjáték, amely magában foglalja a zenés-játékbeli tevékenységeket is;
• játsszon a szabályok szerint.

A világ megismerésének kezdete a játékokkal való megismeréssel, kellemes tapintással, hangok kiadásával, valamint különféle háztartási cikkekkel, ömlesztett anyagokkal és folyadékokkal társul. A legjobb, ha a szülők olyan játékokat vásárolnak, amelyek funkciói hasonlóak azoknak a tárgyaknak a funkcióihoz, amelyeket a gyermeknek meg kell érintenie az életben. Óvodás korban a gyermekeket diszkréten kell irányítani a játéktevékenységek között. Hasznos, ha a szülők bevonják gyermekeiket a mindennapi tevékenységekbe, új tárgyakkal ismertetik meg őket, ugyanakkor fokozatosan ápolják a hasznos szokásokat és megismertetik velük a felelősséggel.
Kicsit érlelődve a gyermek áttér a rendező játékára: ő maga tetszőleges tulajdonságokkal ruházza fel a tárgyakat és irányítja azok cselekedeteit. Az óvodások még később fejlesztik a szerepjáték-tevékenységet. A gyermekek a felnőttek világát másolva szerveznek „kórházakat”, „családokat”, „üzleteket” stb. Ha korábban egy gyermek egyedül játszhatott volna, akkor érettsége után már vonzza a társaival folytatott kommunikáció és interakció. Ez ismét bizonyítja a játék fontosságát a gyermekből való társadalmi egység kialakulásában. Ezután a csapatjátékok versenyképessé válnak, és a szabályok listájával vannak ellátva.

Játékok óvodásoknak

Didaktikai játékok

A játéktevékenység legfontosabb értéke a gyermekek fejlődése folyamatában. Közvetlenül ezt szolgálják didaktikai játékokoktatók végzik. Ezeket a játékokat kifejezetten tanításra és oktatásra tervezték, bizonyos szabályokkal rendelkeznek, és konkrét eredmény várható. Valójában a didaktikus játék a tanulás és a játék formájának szintézise. Didaktikai feladatokat határoz meg, szabályokat és játékműveleteket határoz meg, és megjósolja az eredményt. A didaktikai feladat az oktatási hatást és a tanítás célját jelenti. Jól mutatják azokban a játékokban, ahol rögzítették a betűkből való szó készítés képességét vagy a számlálási képességeket. A didaktikai játékban a feladatot játékműveletekkel hajtják végre. A játék a gyermekek által végrehajtott játékokra épül. Minél érdekesebbek ezek a cselekvések, annál hatékonyabb és izgalmasabb lesz a játék.
A gyermekek viselkedését ellenőrző tanár meghatározza a játékszabályokat. Amikor a játék véget ér, össze kell foglalni az eredményeket. Ez azt jelentheti, hogy meghatározzák azokat a nyerteseket, akik a legjobban teljesítették a feladatot, ugyanakkor ösztönözni kell a játék minden résztvevőjét. A felnőttek a didaktikus játékokat használják tanulásként, lehetővé téve a játékról a tanulásra való zökkenőmentes átmenetet.

Játék és gyermekbeszéd fejlesztése

A játék még a gyermek beszédének fejlődését is jelentősen befolyásolja. A kommunikációs készségek minimális szintje már szükséges, hogy a baba magabiztosan kapcsolódhasson a játékhoz. A más gyerekekkel való kommunikáció szükségessége miatt a koherens beszéd kialakulása stimulálódik. A játékban, amely ebben a korban a vezető tevékenységi forma, a beszéd jelfunkciója intenzíven fejlődik az egyik tárgy helyettesítése miatt. A helyőrző objektumok hiányzó elemeket képviselnek. Bármely valós objektum, amely másik objektumot helyettesít, jelként szolgálhat. A proxy objektum átalakítja a verbális definíciót azáltal, hogy egy szót társít egy hiányzó objektumhoz.
A játék révén a gyermek kezdi érzékelni az egyéni és ikonikus jeleket. Az ikonikus jelekben az érzékszervi tulajdonságok gyakorlatilag közel állnak a kicserélendő tárgyhoz, és az egyes jelek szenzoros jellege nem sok köze van a kijelölt objektumhoz.
A játékok a reflektív gondolkodás fejlesztése szempontjából is fontosak. Például egy kórházban játszó gyermek sír és szenved, mint egy beteg, bár belülről szívesen játszik szerepet.

A játék hatása a gyermek pszichéjének fejlődésére

A játéktevékenységek bonyolultsága hozzájárul a gyermek pszichéjének fejlődéséhez. A játék segítségével kialakulnak a gyermek mentális tulajdonságai és személyes tulajdonságai. Idővel más tevékenységek is kihajtanak a játékból, amelyek fontossá válnak az ember későbbi életében. A játék tökéletesen fejleszti az emlékezetet, a figyelmet, mivel abban a gyermeknek a részletekre kell összpontosítania, hogy sikeresen el tudja merülni játékhelyzet... A képzelet a szerepjáték révén fejlődik ki. Különböző szerepeket próbálva a gyermek új helyzeteket teremt, egyes tárgyakat másokkal helyettesít.
Megjegyezzük a játéktevékenység befolyását a gyermek személyiségének kialakulására, aki elsajátítja a kommunikációs készségeket, megtanul kapcsolatot létesíteni társaival, tanulmányozza a felnőttek viselkedését és kapcsolatait. A rajzolás és az építkezés nagyon közel áll a játékhoz. Sőt, tartalmazzák a munkára való felkészülést is. A gyermek megpróbálja, csinál valamit a saját kezével, miközben nem közömbös az eredmény iránt. E tevékenységek során mindenképpen meg kell dicsérni, mert a dicséret új ösztönzővé válik számára a tökéletesség elérésére.
A gyermek életében a játék ugyanolyan fontos, mint a munka egy felnőtt számára vagy az iskola a diák számára. A pedagógusok tudják ezt, de a szülők számára is fontos, hogy ezt megértsék. A gyermekek érdekeit minden lehetséges módon ki kell fejleszteni, hogy ösztönözzék a legjobb eredmény, a győzelem felé orientálódásukat. Amint a baba növekszik, olyan játékokat kell kínálnia, amelyek elősegítik a mentális fejlődését. A szülőknek néha játszaniuk kell a gyerekkel, mert ő fontosabbnak tartja a közös játékot.