Kurzusmunka: az óvodás gyermekek kreatív képességeinek tanulmányozása és kialakítása. Az óvodások kreatív képességeinek kialakulása.

"Hogyan lehet fejleszteni az óvodáskorú gyermekek kreativitását"

Óvodai kreativitás

A gyermekek kreativitása a gyermek önálló tevékenységének egyik formája, amelynek során elszakad attól a módtól, ahogyan ismeri és ismeri a körülötte lévő világ megnyilvánulását, kísérletezik, és valami újat hoz létre saját maga és mások számára.

A kreativitás az egyéni jellemzők egy személy tulajdonságai, amelyek meghatározzák a különféle kreatív tevékenységek sikerességét.

A gyermekek kreativitásának típusai

A pszichológusok a DT következő típusait különböztetik meg: művészi, amely magában foglalja a vizuális és irodalmi kreativitást, a technikai és a zenei.

Művészi alkotás

A gyermekek művészi kreativitása - a gyermek tevékenysége, amely improvizáció formájában, rajzok, hímzések, stukkók, művészi kompozíciók, alkalmazások, irodalmi alkotások stb. Létrehozásában nyilvánul meg. A DT a művészet területén hozzájárul a művészi neveléshez és fejlődéséhez esztétikai ízlésű gyermeknél.

Gyermek képzőművészet

A vizuális DT a legelterjedtebb a kisgyermekek körében.

A vizuális DT megalapozza a teljes értékű és értelmes kommunikációt a gyermek és a felnőttek között, pozitív hatással van a gyermekek érzelmi állapotára, elvonva a figyelmüket a szomorúságtól, félelmektől és szomorú eseményektől.

Irodalmi gyermekek kreativitása

Az irodalmi DT első elemei 3 évesen jelennek meg a gyermekben, amikor elkezd jól beszélni, manipulálni a hangokat és a szavakat különböző kombinációkban használni. Ebben az időszakban az irodalmi DT a játék része, és nehéz elválasztani más típusú DT-től: a gyermek egyszerre rajzol, komponálja az ábrázolt történetet, dúdol és táncol. A gyermekek irodalmi kreativitása fokozatosan elnyer egy hangsúlyos irányt (költészet, próza, az irodalmi mű társadalmi értékének megértése, valamint létrejöttének jelentősége).

A gyermekek technikai kreativitása

A technikai DT a gyermekek szakmai útmutatásának kialakításának egyik fontos módja, hozzájárul a technológia és a tudomány iránti fenntartható érdeklődés kialakulásához, valamint serkenti az ésszerűsítést és a találmányi képességeket. A technikai DT eszközök, modellek, mechanizmusok és egyéb műszaki tárgyak tervezése a munkaórákon és a tanórán kívüli tevékenységeken (körök, tanfolyamok, gyermek- és ifjúsági kreativitási központok)

A gyermekek zenei kreativitása

A zenei DT a gyermekek zenei nevelésének egyik módszere, és a zeneszerzők zeneműveinek tanulmányozásában nyilvánul meg. A gyermekek zenei kreativitásának általában nincs értéke mások számára, de fontos maga a gyermek számára is. A zenei DT egy szintetikus tevékenység, amely abban nyilvánul meg különböző típusok: hangszeren játszani, ritmus, éneklés. A zenei DT elemei az elsők között jelennek meg, amikor a gyermek képes zenére mozogni.

A gyermekkor fontossága a fejlődés szempontjából kreativitás

Minden hajlamnak, mielőtt képességekké alakulna, át kell mennie

nagy út fejlődés. A gyermek életének első évei a legértékesebbek a jövője szempontjából, és ezeket a lehető legteljesebben ki kell használni. Pontosabban a fejlődés első lendülete

kreativitás.

Hány éves korban kell elkezdeni a gyermek kreatív képességeinek fejlesztését.

A pszichológusok különböző időszakokat hívnak másfél és öt év között. Felmerül egy olyan hipotézis is, amely szerint a kreativitást már kiskorától kezdve fejleszteni kell.

Ha olyan specifikus képességekről beszélünk, amelyek a gyermek különböző típusú kreatív tevékenységeinek alapját képezik, akkor a fejlődésben a legkorábbi a zenei képesség. Sok tudós egyetért abban, hogy a méhben kezd fejlődni. Amikor egy anya zenét hallgat, megtapasztal bizonyos érzelmeket, amelyek átadódnak a gyermeknek, ez lehetővé teszi számára, hogy a jövőben érzelmileg reagáljon erre vagy arra a zenére. Emellett a zene érzelmi színezése miatt a gyermek még nem tudatosan mozog a dallam ütemére, vagy elalszik a dallamos, nyugodt zene mellett. Ennek köszönhetően a jövőben a gyermek fejleszti a zenei ritmus, tapintat és a zene iránti érzékét.

Később a képzőművészet fejlődik (1, 5 év). Ez annak köszönhető, hogy a gyermek képes ceruzát, ecsetet fogni és képes közvetíteni a látott képeket. 4-5 éves korában pedig a gyermek felismerhető tárgyakat kezd ábrázolni.

Kialakításában a legújabb a technikai gyermeki kreativitás. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyerekek bizonyos tapasztalatokat halmoznak fel, amelyek lehetővé teszik számukra a kísérletezést, az átalakulást és valami újat. Bár az ilyen típusú kreativitás alapja abban az időszakban rejlik, amikor a gyermek felveszi a blokkokat és a konstruktort. Megpróbál valami saját dolgot létrehozni belőlük.

Hogyan fejlesztheti gyermeke kreativitását

A kreativitásnak megvannak a maga összetevői. Ezek olyan személyiségjegyek, amelyek lehetővé teszik, hogy új nézőpontból nézzen ebbe a világba, eltávolodva a szokásos gondolkodástól. Ezek azok a képességek, amelyek a kreatív gondolkodás alapját képezik. Ezeket figyelembe véve a pszichológusok meghatározták vagy meghatározták a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének fő irányait:

1. A képzelet fejlesztése.

A képzelet a tudat azon képessége, hogy képeket, reprezentációkat, ötleteket hozzon létre és manipulálja őket.

A játék során alakul ki, amikor a gyermek olyan tárgyakat képzel el, amelyekkel játszik. (vesz egy kockát és azt mondja, hogy ez egy asztal, vagy talán egy csésze).

2. A gondolkodás kreativitást formáló tulajdonságainak fejlesztése.

Kreativitás (az angolok alkotnak - alkotnak, alkotnak) - alapvetően új ötletek elfogadásának és létrehozásának képessége, amelyek eltérnek a hagyományos vagy elfogadott gondolkodási mintáktól A mindennapok szintjén a kreativitás találékonyságként nyilvánul meg - képesség a problémák megoldására tárgyak és körülmények felhasználásával szokatlan módon. Vagy az a képesség, hogy az egyik tárgyban másikat látja.

Speciális berendezések használata nélkül fejleszthető. Nézd meg a felhőket, hogy néznek ki. Keressen egy szokatlan gallyat, és találja ki, hogy is nézhet ki. Kör rajzolásához hagyja, hogy a gyermek rajzoljon valamit egy tárgy elkészítéséhez, vagy csak nevezze meg, hogy nézhet ki.

A kreatív képességek sikeres fejlesztésének feltételei.

Az egyik legfontosabb tényező kreatív fejlődés a gyermekeknek olyan körülményeket kell teremteniük, amelyek elősegítik kreatív képességeik kialakulását. A gyermekek kreatív képességeinek sikeres fejlesztésének hat fő feltétele van.

1. A kreativitás sikeres fejlesztésének első lépése korai fizikai fejlődés kisgyermek: korai úszás, torna, korai mászás és gyaloglás. Majd korai olvasás, számlálás, korai kitettség különböző eszközöknek és anyagoknak.

2. A gyermek kreatív képességeinek fejlődésének második fontos feltétele egy olyan környezet megteremtése, amely megelőzi a gyermekek fejlődését. Szükséges, amennyire csak lehetséges, olyan környezettel és kapcsolatrendszerrel körülvenni a gyermeket, amely ösztönözné a legváltozatosabb kreatív tevékenységét, és fokozatosan fejlesztené ki benne pontosan azt, amely a megfelelő pillanatban képes a legtöbbet fejleszteni hatékonyan.

Hogyan lehet fejlődési környezetet létrehozni. Amikor egy gyereket olvasásra akarunk tanítani, veszünk betűkkel ellátott blokkokat, betűket akasztunk a tárgyakra, hogy jól emlékezzen rájuk. Továbbá ahhoz, hogy a gyermek rajzolhasson, szüksége van egy helyre és feltételekre, ahol szabadon, a dolgok tönkretétele nélkül megteheti. Adj neki lehetőséget a munkára különféle anyagok - gyurma, masszák modellezése, festékek, ceruzák stb.

3. A kreatív képességek hatékony fejlesztésének harmadik, rendkívül fontos feltétele a kreatív folyamat természetéből fakad, amely maximális erőfeszítést igényel. Az a tény, hogy a fejlõdés képessége minél sikeresebb, annál gyakrabban jut el tevékenysége során az ember képességeinek "plafonjáig", és ezt a plafont fokozatosan egyre magasabbra emeli. Ez a maximális erőkifejtés feltétele akkor érhető el legkönnyebben, ha a gyermek már mászik, de még nem tudja, hogyan beszéljen. A világ megismerésének folyamata ebben az időben nagyon intenzív, de a baba nem tudja kihasználni a felnőttek tapasztalatait, mivel még mindig nincs mit magyarázni egy ilyen kicsi gyermeknek. Ezért ebben az időszakban Maly minden eddiginél jobban kénytelen kreativitással foglalkozni, sok teljesen új problémát megoldani számára egyedül és előzetes képzés nélkül (ha természetesen a felnőttek megengedik neki, akkor megoldják őket neki ). A gyermek labdája messze gurult a kanapé alatt. A szülőknek nem szabad rohanniuk, hogy megszerezzék neki ezt a játékot a kanapé alól, ha a gyermek egyedül képes megoldani ezt a problémát.

4. A kreatív képességek sikeres fejlesztésének negyedik feltétele, hogy a gyermeknek nagy szabadságot biztosítson a tevékenységek megválasztásában, az esetek váltakozásában, egy tevékenység időtartamában, a módszerek megválasztásában stb. a vágy, az érdeklődése, az érzelmi fellángolás megbízható lesz, garancia arra, hogy az elme már nagyobb feszültsége nem vezet túlterheléshez, és menj gyerekhez végleg.

5. De egy ilyen szabadság megadása a gyermeknek nem zárja ki, hanem éppen ellenkezőleg, a felnőttek nem feltűnő, intelligens, jóindulatú segítségét feltételezi - ez a kreatív képességek sikeres fejlesztésének ötödik feltétele. A legfontosabb itt nem az, hogy a szabadságot megengedővé tegyük, hanem a segítséget célzássá. Sajnos a célzás a szülők körében elterjedt módszer a gyermekek "megsegítésére", de csak árt az üzletnek. Nem tehet valamit a gyerekért, ha ő maga is megteheti. Nem gondolhatsz érte, amikor ő maga is gondolhat rá.

6. Régóta ismert, hogy a kreativitás kényelmes pszichológiai környezetet és szabadidőt igényel, ezért a kreatív képességek sikeres fejlesztésének hatodik feltétele a meleg és barátságos légkör a család és a gyermek csapatban. Fontos, hogy folyamatosan ösztönözzük a gyermeket kreativitásra, szimpátiát tanúsítsunk kudarcai iránt, legyen türelmes még olyan furcsa ötletekkel is, amelyek nem jellemzőek a való életben. Ki kell zárni a megjegyzéseket és az elítélést a mindennapokból.

Antonina Kulak
Az óvodások kreatív képességeinek fejlesztése a művészi kreativitás különféle fajtáin keresztül

Az élet a tudományos és technológiai haladás korában egyre változatosabb és összetettebb. És nem rutinszerű, szokásos cselekedeteket követel meg az embertől, hanem mobilitást, gondolkodás rugalmasságát, gyors orientációt és alkalmazkodást az új feltételekhez, kreatív megközelítés a kisebb és nagyobb problémák megoldásához. Ha figyelembe vesszük azt a tényt, hogy a szellemi munka részaránya szinte minden szakmában folyamatosan növekszik, és a teljesítő tevékenység egyre nagyobb része a gépekre terelődik, akkor nyilvánvalóvá válik, hogy kreatív képességek az embert el kell ismerni értelmének és feladatának leglényegesebb részeként fejlődés - a modern ember nevelésének egyik legfontosabb feladata. Végül is az emberiség által felhalmozott összes kulturális érték az eredmény emberek kreatív tevékenysége... És hogy az emberi társadalom mennyire halad előre a jövőben, meg fogják határozni kreatív a fiatal generáció potenciálja.

A modernizáció összefüggésében Orosz oktatás különös figyelmet fordítanak a személyes gyermek fejlődését, BAN BEN "Az oktatás modernizálásának koncepciói 2010-ig" húsossá vált: « Fejlesztés a társadalomnak modern, képzett, erkölcsös, vállalkozó szellemű emberekre van szüksége, akik önállóan képesek felelős döntéseket hozni választott helyzetben, előre jelezve őket lehetséges következményei, képes az együttműködésrejellemző a mobilitás, a dinamizmus, a konstruktivitás, a birtoklás fejlett az ország sorsáért való felelősségtudat ”.

BAN BEN "Fogalmak óvodai nevelés» hangsúlyozzák, hogy a személyes kultúra alapjának kialakítása során, és fejleszteni a személyiség olyan fő formái, mint a képzelet és az arra épülő teremtés, önkény formájában képesség az önálló cselekvésekhez, a gyermek aktív részvételének szükségességéhez a világban. Így megteremtve a feltételeket fejlődés a gyermek pillanatnyi lehetősége releváns és jelentős a folyamat során óvodai nevelés, és a kreativitás fogalmát ma a minőség szerves mutatójának tekintik óvodai nevelésmeghatározó szerepe a fejlődés ami tartozik szakmai hozzáértés tanárok óvodások.

Kérdések a kreatív fejlesztése a gyermekek lehetőségei mindig is különösen jelentősek voltak számomra. Sok évvel ezelőtt, amikor egy óvodába jöttem dolgozni, rájöttem, hogy minden gyermek a maga módján tehetséges. Az oktatási és képzési folyamat szigorú szabályozása azonban óvoda, "Átlagolás" a tanulók megközelítése nem tette lehetővé a teljes körű bevonást kreativitásuk fejlesztése... Pozitív változások zajlanak iskola előtti az oktatás lehetővé teszi számomra, mint minden tanár, óvodás, szabadon választhatják meg munkájuk során a kiemelt irányt. Számomra természetesen a legfontosabb az volt a kreatív fejlesztése tanulóimban rejlő lehetőségeket különféle típusokon keresztül művészi alkotás.

képességeit iskola előtti ... Sajnos ezek a lehetőségek az idő múlásával visszafordíthatatlanul elvesznek, ezért szükséges a lehető leghatékonyabban használni őket óvodáskorú gyermekkor.

Már régen észrevettem, hogy az idősebb gyermekek iskola előtti életkoruk szívesen vállal bármilyen vállalkozást, de nincs elegendő tapasztalatuk és készségük. Segítség nélkül felnőttek: én - tanár vagy szülők, sok vállalkozás kudarcra van ítélve, vagy nagyon közepes teljesítmény... De a gyerekekkel folytatott közös tevékenységek során az egyes gyermekek képességei minőségileg más szintre kerülnek. Feladatom tanárként a növekvő összetettség sorrendjében felajánlani a feladatokat, folyamatosan megtalálni a gyermekek számára az optimális terhelést, és ezáltal kedvező feltételeket teremteni számukra. a kreatív növekedéstevékenység ösztönzése és a megfelelő nehézségi szint fenntartása, segítség fejleszti a gyermek akaratát, fantáziái ...

A pszichológusok úgy vélik, hogy ez a formáció képességeit öt év előtt fordul elő, tehát iskola előtti az életkornak a leggazdagabb lehetőségei vannak a kreativitás fejlesztése.

Szívében kreativitás az emberi gondolkodás és képzelet folyamata hazudik (L. S. Vygotsky)... Ezért a fő irányok kreativitás fejlesztése óvodás kor vannak:

1. A produktív kreatív képzelet fejlesztése, amelyet olyan tulajdonságok jellemeznek, mint a készített képek gazdagsága és az irány.

2. A gondolkodás tulajdonságainak fejlesztéseamelyek formálják a kreativitást; ilyen tulajdonságok az asszociativitás, a dialektika és a szisztematikus gondolkodás.

Sikeres a kreativitás fejlesztése csak akkor lehetséges, ha bizonyos feltételek létrejönnek, amelyek elősegítik azok kialakulását. Ilyen feltételek vannak:

1. Korai fizikai és szellemi gyermek fejlődését.

2. Előtt egy szubjektum-térbeli környezet létrehozása gyermek fejlődését.

3. A gyermek maximális erőfeszítést igénylő feladatok önálló megoldása, amikor a gyermek eléri képességeinek "plafonját".

4. A gyermek szabadságának biztosítása a tevékenységek megválasztásában, az esetek váltakozásában, egy tevékenység időtartamában stb.

5. Okos, barátságos segítség (nem tipp) felnőttek.

6. Kényelmes pszichológiai környezet, a felnőttek bátorítása a gyermek vágyára kreativitás.

A kreativitás az új utak felfedezésének képessége megoldások a problémákra és új kifejezési módok... Segítség fejleszteni és javítani a vizuális képességeket(termelő) tevékenységek - rajzolás, modellezés, kivitelezés, alkalmazás. Ennek a tevékenységnek a végeredménye egy olyan termék, amelyben a gyermek visszatükrözi benyomásait és élettapasztalatait.

A képzőművészet iránti szeretet keltése iránti érdeklődés felkeltése az ifjúsági rajzolás iránt óvodás kor, Nem szokványosat használok a kép módjai... Az ilyen rendhagyó rajzolás sok pozitív érzelmet okoz a gyerekeknek, feltárja a számukra jól ismert tárgyak lehetőségét művészeti anyagok, kiszámíthatatlanságával lep meg. Észrevettem, hogy szokatlan módokon a rajz annyira elbűvöli a gyerekeket, hogy még ben is óvodai csoportmetaforikusan szólva valóságos láng lobbanhat fel kreativitás, amely gyermekrajzok kiállításával zárul. Rajzolhat tetszés szerint és bármivel! A csoportom gyermekei örömmel és élvezettel sajátították el a blotográfiát, rajzoltak az ujjakkal, sóval, szappanbuborékokkal, fröccsenéssel, cérnákkal. Kompozíciókat készítettünk gyertyával, fogkefével, kezekkel, rúzsokkal. Az elém tett változatos anyagok, mint egy tanár előtt, állandóan új hátak kényszerítettek valamire. Miután megtanulták papíron kifejezni érzéseiket, a gyerekek fokozatosan kezdték jobban megérteni mások érzéseit, megtanultak legyőzni a félénkséget, a rajztól való félelmet, hogy semmi sem fog sikerülni. A karakulból és a daubból felismerhető tárgyak rajzolódtak ki. És az első szikrák felvillantak a gyermekek szemében kreativitás, öröm és elégedettség tőlhogy és - Megcsináltam - mindez az enyém!.

Hagyományosan az óvodában művészi alkotás ábrázolja rajzolás, modellezés, alkalmazás. Ha rajzoláskor a kép a lap síkján marad, amelyre apró részletek rajzolódnak fokozatosan a gyermek élményének gazdagítása során, akkor a volumetrikus modellezés sajátossága a kép módja... A szobrászat fő vizuális tulajdonsága a plaszticitás. A plaszticitás miatt a mozgás dinamikája átadódik, mert a formák ujjainak hatására alakot vált. A figura pózot ölt. Könnyen mozog az űrben. Minden oldalról megvizsgálhatja. Konstruktív, amikor a gyerekeket megtanítják a gördülő, lapító és összekötő szobrászat technikáira szobrászati \u200b\u200bmódszer, míg egy kifejező kép létrehozásához el kell sajátítani a szobrászati \u200b\u200bmodellezés technikáját (egy egész darabból)... Ez lehetővé teszi a kép egészének megtekintését, mozgások, testtartás közvetítését, érzelmi hozzáállásának kifejezését az ábrázolt iránt. A gyurma azonban szintetikus anyag, "lelketlen"... Különleges öröm és új lendület a kreativitás fejlesztése sós tésztával dolgozik a gyerekeknek ... Egyéni művekből, általános csoportos kompozíciókból ...

Igyekszem elérni, hogy a csoport szubjektum-tér környezete ösztönzővé váljon tanulóim fejlődése, fenntartani és fejlődés a képzőművészet iránti érdeklődés és a művészi alkotás általában.

A sarokban művészi kreativitás srácok mindig(figyelembe véve a életkori sajátosságok) volt alkalma választás:

Finom anyag (zsírkréták és ceruzák, akvarellek, gouache, tempera, pasztell, tinta, szén, szangvin, zsírkréták, viaszgyertyák, gyurma, agyag, kavics, kagyló, ragasztó, különféle hulladékok);

Alkalmazandó anyag kép: fehér és színes papírok, bársony, nyomott és egyszínű szövet, karton, rétegelt lemez, lapos és lekerekített kövek, plexi, PVC csempe, fólia - különböző alakú és méretű.

Ahogy pupilláim felnőnek, új fajokat sajátítunk el művészi alkotás: papír műanyag, fodros.

A papír mint anyag rendelkezésre állása és feldolgozásának egyszerűsége vonzza a gyerekeket. Átveszik a papír kezelésének különféle technikái és módszereimint például hajtogatás, hajtogatás, vágás, ragasztás. azt fejleszti a gyermekeknél a képességet a tudattal ellenőrzött kezű munka, javul finom motorikus készségek kéz, precíz ujjmozdulatok fordulnak elő a szem fejlődése... A munka folyamán a figyelem összpontosul, amelynek nagy jelentősége van a fejlődés a gyermekek konstruktív gondolkodása, azok alkotó fantázia, művészi ízlés, aktiválja a gondolkodási folyamatokat. Az építkezés során a gyermeknek szüksége van a vizuális szimbólumok összefüggésére (hajtogatási technikákat mutat be) szóbeli (a trükkök magyarázata) és jelentésük gyakorlati tevékenységre való átültetése (a műveletek független végrehajtása)... Mastering módokon a papíros cselekvések játékhelyzetek felhasználásával történnek. Miután állati maszkokat készítettek papírból, a gyerekek csatlakoznak a játékhoz - egy ismert mesén alapuló dramatizálás, mesehőssé válnak.

Mert fejlődés a tanítványaim képzelőereje művészi alkotás Megpróbálom eléjük tenni kreatív kötelező megoldást igénylő feladatok. Az ilyen feladatok elvégzése során a gyermeknek szüksége van a benyomások ötvözésére, új alkotások létrehozására és a múlt tapasztalatainak széles körű felhasználására.

A természetes anyaggal végzett munka érdekes és mindig szeretett a gyermekek számára. Gyártás különféle kézművesség kúpból, levelek, makk, moha és egyéb dolgok elbűvölik a gyerekeket, alakul ki elvont gondolkodásmód, a természet szeretetét kelti. De a hulladékokkal való munka lehetővé teszi, hogy új pillantást vethessen az ismerős dolgok világára, gondolkozni: "Hogy néz ki? Mit lehet ebből készíteni? "

A gyakorlatban a kreativitás fejlesztése A dúsítottakat találom művészi alkotás: rajzokban, gyurma szobrokban, kézműves munkákból természetes és hulladékanyagok, különféle parcelláknak kell jelen lenniük; gyermekeimmel mindig megvitatjuk a cselekmények ötletét, új, érdekes témákat javasolunk. Magamnak voltam elvált két feltétel"Tervezés" és "tantárgy"... A mű témája szavakkal könnyen megfogalmazható, néha csak a címben ( "Tavaszi", "Séta az erdőben"). Az ötlet a jövőbeni munka vizuális ábrázolását feltételezi, legalábbis általánosságban, mielőtt megkezdené. Csak azokban az esetekben, amikor a gyerekek vizuálisan elképzelik az elképzelt tartalmat, az anyaggal érintkezve eszközeket keresnek a képzeletük által létrehozott képek megtestesítésére. Ez lehetővé teszi a munka befejezése után a gyermekek érdekeinek, a végzettség megítélését a kreativitás fejlesztése, képzőművészet és kézművesség elsajátítása, elősegíti a fejlődést a gyermekek függetlensége és kezdeményezése.

Fiziológiai szempontból használja a munkával óvodások hagyományos és nem hagyományos formákkal együtt művészi alkotásilyen mint: a nem hagyományos rajz, origami, fodrász, papír műanyag növeli mind a bal, mind a jobb agyfélteke aktivitását, mivel mindkét kéz mozgásának egyidejű irányítását igényli, ami viszont számos változás pozitív változásához vezet mutatók:

Javítja a kicsi és precíz ujjmozgások képességeit mind a jobb, mind a bal kéznél;

Növeli a jobb és a bal agyfélteke aktivitását;

Aktivál kreatív gondolkodás, növeli annak sebességét és rugalmasságát;

Javítja a szemet;

Magas szinten növeli és stabilizálja a pszicho-érzelmi állapotot.

A fegyelem kialakul, de nem külső, hanem belső, az akarat megerősítésén alapul, az éberség fejlesztése;

A kialakulás és a fejlődés megtörténik különféle általános tanulmányi készségek.

A folyamat a művészi kreativitás fejlődik a gyermekek érzelmi szférája a befogadásuk révén közös tevékenységek más gyerekekkel, velem - tanár. Ahogy gyakorlati tapasztalatokat és elméleti ismereteket szereztem, eljutottam következtetés: a folyamat során szokatlan, rendhagyó anyagokkal dolgozzon művészi alkotás, az eredeti technikákkal való ismerkedés lehetővé teszi a gyermekek számára a felejthetetlen pozitív érzelmek megtapasztalását. A legerősebb lökés fejlődés érzelmek adnak közös kreativitás a szülőkkel, nagymamák, nagyapák, idősebb testvérek. Az együttes folyamatában szeretteinek kreativitása, szerettei csodálatos munkának születnek! A gyermek családtagjaival kapcsolatos érzései átkerülnek az ábrázolt szereplőkbe. Örömmel, óvatosan, szinte aggódva, a gyerekek és a szülők hazaviszik munkájukat, hogy megőrizzék a közös örömet alkotások.

Családi kiállítások kreativitás a csoportunkban: "Őszi tündér" természetes anyag felhasználásával és "Tél-tél" (papír, karton, vatta, nitkográfia).

Következtetés:

Az óvodások természetüknél fogva képesek erre szimpatizáljon az irodalmi hőssel, egy összetett szerepjátékban, amelyet játszhatnak különféle érzelmi helyzetben van, de megérteni, mi a szépség, és megtanulni kifejezni magát a művészi alkotás ajándékcsak álmodozni lehet. Nekünk, felnőtteknek, meg kell tanítanunk a szépség megbecsülését. Rajtunk múlik, hogy a gyermek lelki élete gazdag vagy szegény lesz-e.

Különbözők bevonása az óvodások művészi kreativitásának típusai az oktatási folyamatban lehetővé teszi a gyermek számára, hogy lehetőséget kapjon az életkorral kapcsolatos hajlandóságainak és szükségleteinek időben történő megvalósítására terveik megvalósítása során. Szempontjából önfejlesztés felmerül a belső párbeszéd vezetésének képessége, kialakul és elmélyül a belső motiváció a tevékenységre, az önismeretre és a megismerésre, leleményesség alakul ki... Feltételek vannak megteremtve a logikai és az ábrás tartalom közötti csere harmonizálására a gondolkodás típusai... Az általános oktatási készségek kialakulását tekintve növekszik a kis kézi cselekvések pontossága, növekszik a figyelem ingadozása, erősödik a vágy, hogy pontosan elvégezzék munkájukat, gazdagodik a térbeli ábrázolások szférája, a rajzolvasási képesség fejlesztése, diagramok az önvezetéshez.

Jó fejlett A kéz finommotorikája segíti a gyermekeket és az iskolai tanteremben. A figyelem koncentrációjára, a feladat meghallgatásának képességére vagy a magyarázat végére, találékonyságra, kitartásra van szükség a cél elérése érdekében nemcsak a hallgató számára Általános Iskolahanem közép- és idősebb gyerekeknek is. És olyan személyiségjegyek, mint a kölcsönös segítségnyújtás, kreatív potenciál, a nehézségek legyőzésére való képességre egész életük során szükség lesz.

Az óvodáskorú gyermekek kreativitása

A kreativitás és a kreativitás problémája a modern pedagógiában és pszichológiában

1.1 A kreativitás és a kreativitás fogalma

1.3 A kreatív képességek fejlődésének kezdetének optimális időzítése

A kreativitás fejlesztése óvodás korban

2.1 A gyermekek kreatív képességeinek sikeres fejlesztésének feltételei

2.2 A kreatív gondolkodás tulajdonságainak fejlesztése

2.3 A kreatív képzelet fejlesztése

Következtetés

Alkalmazás

Bibliográfia

BEVEZETÉS

A kreativitás nem új kutatási téma. Az emberi képességek problémája nagy érdeklődést váltott ki az emberek iránt mindig. A múltban azonban a társadalomnak nem volt különösebb igénye az emberek kreativitásának elsajátítására. A tehetségek mintha önmagukban jelentek volna meg, spontán módon hozták létre az irodalom és a művészet remekeit: tudományos felfedezéseket tettek, feltaláltak, kielégítve ezzel a fejlődő emberi kultúra igényeit. Korunkban a helyzet gyökeresen megváltozott. Az élet a tudományos és technológiai haladás korában egyre változatosabb és összetettebb. És az embertől nem rutinszerű, szokásos cselekvéseket igényel, hanem mobilitást, gondolkodás rugalmasságát, gyors eligazodást és alkalmazkodást az új körülményekhez, kreatív megközelítést a kisebb és nagyobb problémák megoldásához. Figyelembe véve azt a tényt, hogy a szellemi munka aránya majdnem az összes szakma száma folyamatosan növekszik, és az előadói tevékenység egyre nagyobb része a gépekre terelődik, akkor nyilvánvalóvá válik, hogy az ember kreatív képességeit el kell ismerni az értelme leglényegesebb részének, és fejlődésük feladata legfontosabb feladatok a modern ember nevelésében. Végül is az emberiség által felhalmozott összes kulturális érték az emberek alkotó tevékenységének eredménye. Az emberi társadalom előrehaladásának mértékét a jövőben pedig a fiatalabb generáció kreatív lehetőségei határozzák meg.

Ennek a kurzusnak a kutatási célja az pedagógiai folyamat, nevezetesen a kreatív képességek fejlesztésének folyamata az óvodás korban. Jelen tanulmány célja az óvodáskorúak kreatív képességeinek fejlődésének problémájának tanulmányozása, nevezetesen annak azon aspektusai, amelyek ismerete szükséges az óvónők és a szülők ilyen irányú gyakorlati tevékenységéhez. Munkánk során a következő feladatokat tűztük ki magunk elé:

A kreativitás fő összetevőinek meghatározása az irodalom elemzése alapján.

A gyermekek kreatív képességeinek fejlődéséhez kedvező feltételek meghatározása.

A kreatív képességek fejlesztésének fő irányainak és pedagógiai feladatainak meghatározása óvodáskorban.

Az óvodai nevelés hagyományos módszereinek hatékonyságának meghatározása a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésével kapcsolatban.

A kreatív képességek fejlesztésére szolgáló formák, módszerek és bilincsek hatékonyságának feltárása a fejlett pedagógiai tapasztalatok elemzése és általánosítása alapján.

Ebben a kurzusmunkában a következő tudományos és pedagógiai kutatási módszereket alkalmaztuk.

1. A témával foglalkozó irodalmi források tanulmányozása, elemzése és általánosítása.

2. A gyermekek kreatív képességeinek diagnosztikája.

3. A pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésében.

A tanfolyam két fejezetből áll. Az első fejezet az emberi kreatív potenciál összetevőinek problémáját vizsgálja, és a probléma különböző nézőpontjainak elemzése alapján megpróbálják meghatározni az ember univerzális kreatív képességeit. Ez a fejezet a gyermekek kreatív képességeinek fejlődésének kezdetének optimális időzítésével is foglalkozik.

A második fejezet a kreatív képességek hatékony fejlesztésének problémáival foglalkozik. Megvizsgálja a kreatív képességek sikeres fejlesztéséhez szükséges feltételeket, meghatározza az óvodások kreatív potenciáljának fejlesztésének fő irányait és pedagógiai feladatait. A második fejezet az óvodások kreatív képességeinek diagnosztizálásának eredményeit is elemzi, és javaslatot tesz egy olyan intézkedéscsomagra, amelynek célja ezen képességek fejlesztésének optimalizálása az óvodai intézményekben.

1. A kreativitás és a kreativitás problémája a modern pedagógiában és pszichológiában

1.1 A kreativitás és a kreativitás fogalmai

A kreatív képességek fejlődésének problémájának elemzését nagyrészt meghatározza az a tartalom, amelyet ebbe a koncepcióba fogunk beilleszteni. Nagyon gyakran a hétköznapi tudatban a kreativitás azonosul a különféle művészi tevékenységek képességével, a gyönyörű rajzolás, a versírás, a zeneírás stb. Képességével. Mi is valójában a kreativitás?

Nyilvánvaló, hogy az általunk vizsgált koncepció szorosan kapcsolódik a „kreativitás”, a „kreatív tevékenység” fogalmához. Kreatív tevékenység alatt olyan emberi tevékenységet értünk, amelynek eredményeként valami új keletkezik - legyen az a külső világ tárgya, vagy a világról új ismeretekhez vezető gondolkodás konstrukciója, vagy a valósághoz való új hozzáállást tükröző érzés. .

Ha alaposan megfontoljuk az ember viselkedését, tevékenységét bármely területen, akkor a cselekvések két fő típusát különböztethetjük meg. Néhány emberi cselekedetet nevezhetünk reproduktívnak vagy reproduktívnak. Ez a fajta tevékenység szorosan kapcsolódik emlékezetünkhöz, és lényege abban rejlik, hogy egy személy újratermeli vagy megismétli a korábban létrehozott és kifejlesztett viselkedési és cselekvési módszereket.

A reproduktív tevékenység mellett az emberi viselkedésben kreatív tevékenység is zajlik, amelynek eredménye nem a tapasztalataiban szereplő benyomások vagy cselekedetek reprodukálása, hanem új képek vagy cselekvések létrehozása. A kreativitás áll ennek a tevékenységnek a középpontjában.

Így a legáltalánosabb formájában a kreatív képességek meghatározása a következő. A kreatív képességek az ember minőségének egyéni jellemzői, amelyek meghatározzák a különböző kreatív tevékenységek sikerességét.

Mivel a kreativitás eleme jelen lehet bármilyen emberi tevékenységben, méltányos nemcsak a művészi kreativitásról beszélni, hanem a technikai kreativitásról, a matematikai kreativitásról stb.

Ebben a tanfolyamon az univerzális kreatív képességek fejlesztésének problémáját vesszük figyelembe, amelyek bármilyen típusú kreatív tevékenység sikeres végrehajtásához szükségesek, függetlenül attól, hogy tudományos, művészeti, technikai stb.

1.2 A kreativitás elemei

A kreativitás sok tulajdonság fúziója. És az emberi kreatív potenciál összetevőinek kérdése a mai napig nyitva marad, bár jelenleg számos hipotézis van ezzel a problémával kapcsolatban. Sok pszichológus elsősorban a gondolkodás sajátosságaival társítja az alkotó tevékenység képességét. Különösen a híres amerikai pszichológus, Guilford, aki az emberi intelligencia problémáival foglalkozott, megállapította, hogy az úgynevezett divergens gondolkodás jellemző a kreatív egyénekre / 6, 436 /. Az ilyen gondolkodású emberek a probléma megoldása során nem minden erőfeszítést arra fordítanak, hogy megtalálják az egyetlen helyes megoldást, hanem minden lehetséges irányban elkezdik a megoldásokat keresni, hogy minél több lehetőséget figyelembe vegyenek. Az ilyen emberek hajlamosak olyan új elemkombinációkat alkotni, amelyeket a legtöbb ember csak egy bizonyos módon ismer és használ, vagy kapcsolatokat alakítanak ki két olyan elem között, amelyek első pillantásra nincsenek közös vonások. A divergens gondolkodás a kreatív gondolkodás középpontjában áll, amelyet a következő fő jellemzők jellemeznek:

1. Gyorsaság - az ötletek maximális számának kifejezésére való képesség (ebben az esetben nem a minőségük a fontos, hanem a mennyiségük).

2. Rugalmasság - sokféle ötlet kifejezésének képessége.

3. Eredetiség - új, nem szabványos ötletek létrehozásának képessége (ez megnyilvánulhat olyan válaszokban, döntésekben, amelyek nem esnek egybe az általánosan elfogadottakkal).

4. Teljesség - a "termék" fejlesztésének vagy kész megjelenésnek a képessége.

A kreativitás problémájának ismert hazai kutatói A.N. A hagyma, kiemelkedő tudósok, feltalálók, művészek és zenészek életrajzaira támaszkodva megkülönbözteti a következő alkotói képességeket / 14.6-36 /

1. Képesség látni a problémát ott, ahol mások nem látják.

2. A mentális műveletek visszaszorításának képessége, több fogalom lecserélése egyre, és egyre több információ-kapacitású szimbólum használata.

3. Képesség az egyik probléma megoldása során megszerzett készségeket a másik megoldására alkalmazni.

4. Képesség a valóság egészét érzékelni, anélkül, hogy részekre bontaná.

5. Képesség könnyen társítani a távoli fogalmakat.

6. A memória képessége, hogy a megfelelő információt a megfelelő pillanatban adja ki.

7. A gondolkodás rugalmassága.

8. Képesség választani a probléma megoldásának egyik alternatíváját, mielőtt azt ellenőriznénk.

9. Képesség újonnan észlelt információkat beépíteni a meglévő tudásrendszerekbe.

10. Képes látni a dolgokat úgy, ahogy vannak, elválasztani a megfigyelteket az értelmezés által bevezetettektől.

11. Könnyű ötleteket generálni.

12. Kreatív fantázia.

13. Képes finomítani a részleteket, javítani az eredeti dizájnt.

Pszichológiai tudomány kandidátusai V.T. Kudrjavcev és V. Szinelnyikov széles történelmi és kulturális anyag (filozófiatörténet, társadalomtudományok, művészet, az egyes gyakorlati szférák) alapján a következő egyetemes kreatív képességeket azonosította, amelyek az emberi történelem folyamán fejlődtek ki / 12, 54-55 /.

1. A képzelet relizmusa a céltárgy fejlődésének valamilyen lényeges, általános tendenciájának vagy szabályszerűségének átvitt fogalma, még mielőtt az embernek világos fogalma lenne róla, és szigorú logikai kategóriák rendszerébe léphet.

2. Képesség látni az egészet a részek előtt.

3. A kreatív megoldások túlhelyzeti - transzformatív jellege - a probléma megoldásának képessége, hogy ne csak a kívülről kiszabott alternatívák közül válogassanak, hanem hogy alternatívát alkossanak önállóan.

4. Kísérletezés - az a képesség, hogy tudatosan és céltudatosan olyan körülményeket teremtsen, amelyekben a tárgyak a legélénkebben feltárják a hétköznapi helyzetekben elrejtett lényegüket, valamint az a képesség, hogy nyomon kövesse és elemezze a tárgyak "viselkedésének" jellemzőit ezekben a körülmények között.

A TRIZ (megoldáselmélet) alapú kreatív nevelési programok és módszerek kidolgozásában részt vevő tudósok és tanárok leleményes problémák) és az ARIZ (algoritmus a találmányi problémák megoldására) úgy gondolják, hogy az ember kreatív potenciáljának egyik alkotóeleme a következő képességek / 9 / .

1. Kockázatvállalási képesség.

2. Divergens gondolkodás.

3. A gondolkodás és a cselekvés rugalmassága.

4. A gondolkodás sebessége.

5. Beszédkészség eredeti ötleteket és kitalálni újakat.

6. Gazdag képzelet.

7. A dolgok és jelenségek kétértelműségének észlelése.

8. Magas esztétikai értékek.

9. Fejlett intuíció.

A kreatív képességek összetevőinek kérdésével kapcsolatos fenti nézőpontokat elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a definíciójuk megközelítésében mutatkozó különbségek ellenére a kutatók a kreatív képességek kötelező alkotóelemeként egyöntetűen kiemelik a kreatív képzeletet és a kreatív gondolkodás minőségét.

Ez alapján meg lehet határozni a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének fő irányait:

1. A képzelet fejlesztése.

2. A gondolkodás kreativitást formáló tulajdonságainak fejlesztése.

1.3 A kreatív képességek fejlődésének kezdetének optimális időzítése.

A képességek kialakulásáról szólva el kell térni arra a kérdésre, hogy mikor, milyen kortól kell fejleszteni a gyermekek kreatív képességeit. A pszichológusok különböző kifejezéseket hívnak másfél-öt év. Felmerül egy olyan hipotézis is, amely szerint a kreativitást már kiskorától kezdve fejleszteni kell. Ezt a hipotézist alátámasztja a fiziológia.

Az a tény, hogy a gyermek agya különösen gyorsan növekszik és az élet első éveiben "érik". Ez érik, azaz az agysejtek számának és az anatómiai összefüggések növekedése ezek mind a már meglévő struktúrák munkájának sokféleségétől és intenzitásától, mind attól függenek, hogy a környezet mennyire serkenti újak kialakulását. Ez az "érés" időszaka a legmagasabb érzékenység és képlékenység külső körülmények, a legmagasabb és legszélesebb fejlesztési lehetőségek ideje. Ez a legkedvezőbb időszak az emberi képességek sokszínűségének fejlődésének megkezdéséhez. De a gyermek csak azokat a képességeket kezdi fejleszteni, amelyek fejlesztése érdekében vannak ingerek és feltételek ennek az érésnek a "pillanatára". Minél kedvezőbbek a feltételek, annál közelebb vannak az optimálishoz, annál sikeresebb a fejlődés. Ha az érés és a működés (fejlődés) kezdete időben egybeesik, szinkronban megy, és a feltételek kedvezőek, akkor a fejlődés könnyen megy - a lehető legnagyobb gyorsítással. A fejlődés elérheti a legnagyobb magasságát, és a gyermek tehetséges, tehetséges és ötletes lesz.

A képességek fejlesztésének lehetőségei azonban, az érés "pillanatában" elérve a maximumot, nem maradnak változatlanok. Ha ezeket a lehetőségeket nem használják, vagyis a megfelelő képességek nem fejlődnek, nem működnek, ha a gyermek nem folytatja a szükséges tevékenységeket, akkor ezek a lehetőségek elkezdenek elveszni, leromlani, és minél gyorsabban, annál gyengébb a működés . A fejlődési lehetőségek elhalványulása visszafordíthatatlan folyamat. Borisz Pavlovics Nyikitin, aki évek óta foglalkozik a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésével, ezt a jelenséget NUVERS-nek (a képességek hatékony fejlesztésének lehetőségeinek visszafordíthatatlan elhalványulása) nevezte. Nikitin úgy véli, hogy a NUVERS különösen negatív hatással van a kreatív képességek fejlődésére. A kreatív képességek kialakulásához szükséges struktúrák érésének pillanata és e képességek céltudatos fejlesztésének kezdete közötti időbeli rés komoly nehézségeket okoz fejlődésükben, lelassítja ütemét és a végleges csökkenéséhez vezet a kreatív képességek fejlettségi szintje. Nyikitin szerint éppen a fejlődési lehetőségek degradálódásának folyamatának visszafordíthatatlansága adta a véleményt a kreatív képességek veleszületettségéről, mivel általában senki sem sejti, hogy az óvodás korban kihagyták a kreatív képességek hatékony fejlesztésének lehetőségeit. A társadalomban a magas kreatív potenciállal rendelkező emberek csekély száma azzal magyarázható, hogy gyermekkorban csak nagyon kevesen kerültek olyan körülmények közé, amelyek elősegítik kreatív képességeik fejlődését / 17, 286-287 / .

Pszichológiai szempontból az óvodáskorú gyermekkor kedvező időszak a kreatív képességek fejlesztésére, mert ebben a korban a gyerekek rendkívül kíváncsiak, nagyon vágynak arra, hogy megismerjék a körülöttük lévő világot. A szülők pedig a kíváncsiság ösztönzésével, a gyermekek tudásának átadásával, a különféle tevékenységekbe való bevonásával hozzájárulnak a gyermekek tapasztalatainak bővüléséhez. A tapasztalatok és ismeretek felhalmozása pedig a jövőbeli alkotói tevékenység szükséges előfeltétele. Ezenkívül az óvodások gondolkodása szabadabb, mint az idősebb gyermekeké. A dogmák és a sztereotípiák még nem zúzták le, függetlenebb. És ezt a minőséget minden lehetséges módon fejleszteni kell. Óvodai gyermekkor érzékeny periódus a kreatív képzelet fejlesztése szempontjából is. A fentiek összességéből arra következtethetünk, hogy az óvodás kor kiváló lehetőségeket kínál a kreativitás fejlesztésére. És egy felnőtt kreatív potenciálja nagyban függ attól, hogy ezeket a lehetőségeket miként használták fel.

2. Kreatív képességek fejlesztése óvodás korban.

2.1 A kreatív képességek sikeres fejlesztésének feltételei.

A gyermekek kreatív fejlődésének egyik legfontosabb tényezője a kreatív képességeik kialakulását elősegítő feltételek megteremtése. Több szerző műveinek elemzése alapján, különös tekintettel J. Smith / 7, 123 /, B.N. Nikitin / 18, 15, 16 / és L. Carroll / 9, 38-39 /, hat alapvető feltételt határoztunk meg a gyermekek kreatív képességeinek sikeres fejlesztéséhez.

A kreatív képességek sikeres fejlesztésének első lépése a csecsemő korai fizikai fejlődése: korai úszás, torna, korai csúszómászás és járás. Majd korai olvasás, számlálás, korai kitettség különböző eszközöknek és anyagoknak.

A gyermek kreatív képességeinek fejlődésének második fontos feltétele egy olyan környezet megteremtése, amely megelőzi a gyermekek fejlődését. Szükséges, amennyire csak lehetséges, olyan környezettel és kapcsolatrendszerrel körülvenni a gyermeket, amely ösztönözné a legváltozatosabb kreatív tevékenységét, és fokozatosan fejlesztené ki benne pontosan azt, amely a megfelelő pillanatban képes a legtöbbet fejleszteni hatékonyan. Például jóval azelőtt, hogy megtanulna olvasni egy éves gyermeknek, vásárolhat betűkkel ellátott tömböket, felakaszthatja az ábécét a falra, és játék közben betűket hívhat a gyermekhez. Ez elősegíti a korai olvasás elsajátítását.

A kreatív képességek hatékony fejlesztésének harmadik, rendkívül fontos feltétele az alkotói folyamat természetéből fakad, amely maximális erőfeszítést igényel. Az a tény, hogy a fejlõdés képessége minél sikeresebb, annál gyakrabban jut el az ember tevékenysége során "képességeinek plafonjáig", és ezt a plafont fokozatosan egyre magasabbra emeli. Ez a maximális erőkifejtés feltétele akkor érhető el legkönnyebben, amikor a gyermek már mászik, de még nem tud beszélni. A világ megismerésének folyamata ebben az időben nagyon intenzív, de a baba nem tudja kihasználni a felnőttek tapasztalatait, mivel még mindig lehetetlen bármit megmagyarázni egy ilyen kicsi gyermeknek. Ezért ebben az időszakban Maly minden eddiginél jobban kénytelen kreativitással foglalkozni, sok teljesen új problémát megoldani számára egyedül és előzetes képzés nélkül (ha természetesen a felnőttek megengedik neki, akkor megoldják őket neki ). A gyermek labdája messze gurult a kanapé alatt. A szülőknek nem szabad rohanniuk, hogy megszerezzék neki ezt a játékot a kanapé alól, ha a gyermek egyedül képes megoldani ezt a problémát.

A kreatív képességek sikeres fejlesztésének negyedik feltétele, hogy a gyermeknek nagy szabadságot biztosítson a tevékenységek megválasztásában, az esetek váltakozásában, egy tevékenység időtartamában, a módszerek megválasztásában stb. Ekkor a gyermek vágya, érdeklődése, érzelmi felindulása megbízható garanciát jelent arra, hogy az elme még nagyobb feszültsége nem vezet túlterheléshez, és a gyermek javára válik.

De a gyermek ilyen szabadságának megadása nem zárja ki, hanem éppen ellenkezőleg, feltétlen, intelligens, jóindulatú segítséget feltételez a felnőttektől - ez a kreatív képességek sikeres fejlesztésének ötödik feltétele. A legfontosabb itt nem az, hogy a szabadságot megengedővé tegyük, hanem a segítséget célzássá. Sajnos a célzás a szülők körében általános módszer a gyermekek "segítésére", de csak árt az üzletnek. Nem tehet valamit a gyerekért, ha ő maga is megteheti. Nem gondolhatsz érte, amikor ő maga is gondolhat rá.

Régóta ismert, hogy a kreativitás kényelmes pszichológiai környezetet és szabadidőt igényel, ezért a kreatív képességek sikeres fejlesztésének hatodik feltétele a meleg, barátságos légkör a családban és a gyermekcsapatban. A felnőtteknek biztonságos pszichológiai alapot kell teremteniük ahhoz, hogy a gyermek visszatérjen a kreatív törekvésektől és saját felfedezéseitől. Fontos, hogy folyamatosan ösztönözzük a gyermeket kreativitásra, szimpátiát tanúsítsunk kudarcai iránt, türelmesnek kell lennie még a való életben szokatlan furcsa ötletek iránt is. Ki kell zárni a megjegyzéseket és az elítélést a mindennapokból.

De a kedvező feltételek megteremtése nem elegendő a nagy kreatív potenciállal rendelkező gyermek neveléséhez, bár néhány nyugati pszichológus továbbra is úgy véli, hogy a kreativitás benne rejlik a gyermekben, és csak arra van szükség, hogy ne avatkozzon szabad véleménynyilvánításába. De a gyakorlat azt mutatja, hogy az ilyen nem beavatkozás nem elegendő: nem minden gyermek képes megnyitni az utat a kreativitás felé, és hosszú ideig fenntartani a kreatív tevékenységet. Kiderült (és ezt a pedagógiai gyakorlat is bizonyítja), ha a megfelelő tanítási módszereket választja, akkor még az óvodások is, a kreativitás eredetiségének elvesztése nélkül, magasabb szintű alkotásokat készítenek, mint képzetlen önkifejező társaik. Nem véletlen, hogy a gyermekkörök és stúdiók, a zeneiskolák és a művészeti iskolák most olyan népszerűek. Természetesen még mindig sok vita folyik arról, hogy mit és hogyan tanítsunk a gyerekekre, de az a tény, hogy tanítani szükséges, kétségtelen.

A gyermekek kreatív képességeinek nevelése csak akkor lesz eredményes, ha ez egy céltudatos folyamat, amelynek során számos sajátos pedagógiai feladat megoldódik, amelynek célja a végső cél elérése. Ebben a tanfolyamon pedig a témával foglalkozó szakirodalom tanulmányozása alapján megpróbáltuk meghatározni az alkotói képességek olyan fontos alkotóelemeinek, mint a kreatív gondolkodás és a képzelet fejlesztésének fő irányait és pedagógiai feladatait az óvodás korban.

2.2 A kreatív gondolkodás tulajdonságainak fejlesztése.

Az óvodáskorú kreatív gondolkodás fejlesztésének fő pedagógiai feladata az asszociativitás, a dialektika és a szisztematikus gondolkodás kialakítása. Mivel ezeknek a tulajdonságoknak a fejlődése teszi a gondolkodást rugalmasá, eredetivé és produktívvá.

Az asszociativitás az a képesség, hogy kapcsolatokat és hasonlóságokat láthassunk olyan tárgyakban és jelenségekben, amelyek első pillantásra nem hasonlíthatók össze.

Az asszociativitás fejlődésének köszönhetően a gondolkodás rugalmasá és eredetivé válik.

Ezenkívül az asszociatív hivatkozások nagy száma lehetővé teszi a szükséges információk gyors visszakeresését a memóriából. Az asszociativitást az óvodáskorúak nagyon könnyen elsajátíthatják a szerepjátékban. Vannak olyan speciális játékok is, amelyek elősegítik ennek a minőségnek a fejlődését.

Gyakran a felfedezések akkor születnek, amikor a látszólag összeférhetetlennek kapcsolódik. Például sokáig lehetetlennek tűnt a levegőnél nehezebb repülőgépekkel repülni. A dialektikus gondolkodás lehetővé teszi az ellentmondások megfogalmazását és a megoldás megoldásának megtalálását.

A dialektika az a képesség, hogy bármilyen rendszerben láthatunk ellentmondásokat, amelyek akadályozzák fejlődésüket, képesek ezeket az ellentmondásokat kiküszöbölni, problémákat megoldani.

A dialektika a tehetséges gondolkodás szükséges minősége. A pszichológusok számos tanulmányt végeztek és megállapították, hogy a dialektikus gondolkodás mechanizmusa működik a népi és a tudományos művészetben. Különösen Vigodszkij műveinek elemzése mutatta ki, hogy a kiváló orosz pszichológus folyamatosan alkalmazta ezt a mechanizmust kutatásai során.

A dialektikus gondolkodás kialakulásának pedagógiai feladatai az óvodás korban:

1. Az ellentmondások felismerésének képességének fejlesztése bármely témában és jelenségben;

2. Az azonosított ellentmondások egyértelmű megfogalmazásának képességének fejlesztése;

3. Az ellentmondások feloldási képességének kialakulása;

És még egy olyan tulajdonság, amely a kreatív gondolkodást formálja, a következetesség.

A következetesség az a képesség, hogy egy tárgyat vagy jelenséget integrált rendszerként tekintünk, bármilyen tárgyat, problémát átfogóan, a kapcsolatok sokféleségében észleljünk; az összekapcsolódások egységének meglátásának képessége a fejlődés jelenségeiben és törvényeiben.

A rendszergondolkodás lehetővé teszi az objektumok rengeteg tulajdonságának megtekintését, az összeköttetések rögzítését a rendszer egyes részeinek szintjén és a más rendszerekkel való összekapcsolásokat. A rendszerszemlélet felismeri a rendszer fejlődésének mintáit a múlttól a jelenig, és ezt alkalmazza a jövővel kapcsolatban.

A szisztematikus gondolkodás a rendszerek helyes elemzésével és speciális gyakorlatokkal alakul ki. Pedagógiai feladatok a szisztematikus gondolkodás fejlesztésére az óvodás korban:

1. Bármely tárgy vagy jelenség időbeli fejlődésének tekinthető képesség kialakulása;

2. Az objektumok funkcióinak meghatározására való képesség fejlesztése, figyelembe véve, hogy bármely objektum multifunkcionális.

2.3 A kreatív képzelet fejlesztése.

Az óvodások kreatív képességeinek kialakulásának második iránya a képzelet fejlesztése.

A képzelet az a képesség, hogy az elmében az élettapasztalat elemeiből (benyomások, ötletek, ismeretek, tapasztalatok) építkezzenek új kombinációik révén valami új összefüggésbe, amely meghaladja a korábban észleltet.

A képzelet minden kreatív tevékenység alapja. Segít az embernek megszabadulni a gondolkodás tehetetlenségétől, átalakítja az emlékezet ábrázolását, ezáltal biztosítva végül egy szándékosan új létrehozását. Ebben az értelemben minden, ami körülvesz minket és amit emberi kéz, az egész kultúravilág alkot, ellentétben a természeti világgal - mindez a kreatív képzelet terméke.

Az óvodai gyermekkor érzékeny időszak a képzelet fejlesztésére. Első pillantásra ésszerűnek tűnhet az óvodások képzeletének fejlesztése. Végül széles körben úgy gondolják, hogy a gyermek fantáziája gazdagabb, eredetibb, mint a felnőtté. Az eredetileg az óvodásokban rejlő élénk képzelet ilyen gondolata a múltban létezett a pszichológusok körében.

L. S. Vygotsky kiemelkedő orosz pszichológus azonban már a 30-as években bebizonyította, hogy a gyermek fantáziája fokozatosan fejlődik, miközben bizonyos tapasztalatokat szerez. S. Vygotsky azzal érvelt, hogy a képzelet minden képe, bármilyen furcsa is legyen, azon az ötleten és benyomáson alapszik, amelyet a való életben kapunk. Azt írta: "A képzelet és a valóság első kapcsolatának formája az, hogy a képzelet minden alkotása mindig a tevékenységből vett elemekből épül fel, és az ember korábbi tapasztalatai tartalmazzák." . /5, 8/

Ebből következik, hogy a képzelet kreatív tevékenysége közvetlenül függ a gazdagságtól és a sokszínűségtől. korábbi tapasztalat személy. A fentiekből levonható pedagógiai következtetés az, hogy bővíteni kell a gyermek tapasztalatait, ha kellően szilárd alapot akarunk teremteni alkotó tevékenységéhez. Minél többet látott, hallott és tapasztalt a gyermek, annál többet tud és tanult , minél több valóságeleme van tapasztalataiban, az jelentősebb és produktívabb, más dolgok egyenlőek lesznek a képzeletének tevékenységei. A tapasztalatok felhalmozásával kezdődik minden képzelet. De hogyan lehet ezt az élményt előre átadni a gyermeknek? Gyakran előfordul, hogy a szülők beszélgetnek a gyerekkel, mondanak neki valamit, majd panaszkodnak, hogy ahogy mondani szokták, az az egyik fülébe repült, a másikból pedig. Ez akkor történik, ha a gyerek nem érdekli azt, amiről mesélnek, egyáltalán nem érdekli a tudás, vagyis amikor nincsenek kognitív érdekek.

Általánosságban elmondható, hogy az óvodás kor kognitív érdekei már nagyon korán megjelennek. Ez először gyermeki kérdések formájában nyilvánul meg, amelyekkel a baba 3-4 éves kortól ostromolja a szülőket. Az azonban, hogy az ilyen gyermekek kíváncsisága stabil kognitív érdeklődéssé válik-e, vagy örökre eltűnik, a gyermek körüli felnőttektől, elsősorban szüleitől függ. A felnőtteknek minden szempontból ösztönözniük kell a gyermekek kíváncsiságát, elő kell mozdítaniuk a szeretetet és a tudás iránti igényt.

Óvodás korban a gyermek kognitív érdeklődésének fejlesztése két fő irányba mutat:

1. A gyermek tapasztalatainak fokozatos gazdagítása, ezen tapasztalatok telítettsége a valóság különböző területeiről szóló új ismeretekkel. Ez okozza az óvodás kognitív tevékenységét. Minél jobban megnyílik a környező valóság oldala a gyermekek előtt, annál szélesebb körűek a lehetőségek a stabil kognitív érdekek megjelenésére és megerősítésére bennük.

2. A kognitív érdekek fokozatos kiterjesztése és elmélyítése a valóság ugyanazon szférájában.

A gyermek kognitív érdekeinek sikeres fejlesztése érdekében a szülőknek tudniuk kell, hogy mi érdekli a csecsemőt, és csak ezután befolyásolják az érdeklődési körök kialakulását. Meg kell jegyezni, hogy a stabil érdekek megjelenéséhez ez nem elég csak hogy megismertesse a gyermeket a valóság új szférájával. Pozitív érzelmi hozzáállást kell kialakítania az új dolgok iránt. Ezt elősegíti az óvodáskorúak bevonása a felnőttekkel közös tevékenységekbe. Egy felnőtt megkérheti a gyermeket, hogy segítsen neki valamit megtenni, vagy mondjuk meghallgathatja vele egy kedvenc lemezt. Az ilyen helyzetekben a csecsemőben a felnőttek világához tartozás érzése pozitív színt ad tevékenységének, és hozzájárul ahhoz, hogy érdeklődése megjelenjen e tevékenység iránt. De ezekben a helyzetekben fel kell ébreszteni a gyermek saját kreatív tevékenységét is, csak ezután érhető el a kívánt eredmény kognitív érdekeinek fejlesztésében és az új ismeretek asszimilálásában. Olyan kérdéseket kell feltennie a gyermeknek, amelyek ösztönzik az aktív elmélkedést.

Az ismeretek és tapasztalatok felhalmozása csak előfeltétele a kreatív képzelet fejlesztésének. Bármely tudás haszontalan teher lehet, ha az ember nem tudja, hogyan kell kezelni, kiválaszthatja, amire szükség van, ami kreatív megoldást jelent a problémára. És erre szüksége van az ilyen döntések gyakorlatára, arra, hogy a felhalmozott információkat felhasználhassa tevékenysége során.

A produktív kreatív képzeletet nemcsak olyan jellemzők jellemzik, mint az előállított képek eredetisége és gazdagsága. Az ilyen képzelet egyik legfontosabb tulajdonsága az a képesség, hogy az ötleteket jó irányba terelje, bizonyos céloknak alárendelje. Az, hogy képtelenség kezelni az ötleteket, alárendelni őket a célodnak, oda vezet, hogy a legjobb tervek és szándékok elpusztulnak, és nem találnak megtestesülést. Ezért az óvodás fantázia fejlődésének legfontosabb vonala a képzelet irányának fejlesztése.

Egy fiatalabb óvodáskorban a képzelet követi a témát, és ennyi , amit alkot, töredékes, befejezetlen. A felnőtteknek segíteniük kell a gyermeket, hogy ne csak töredelmesen fantáziáljon, hanem megvalósítsa ötleteit, bár kicsi, de teljes alkotásokat hozzon létre. Ebből a célból a szülők szervezhetnek szerepjátékot, és ennek során befolyásolhatják a gyermek teljes játéklánc teljesítményét. Rendezhet egy mese kollektív összeállítást is: mindegyik játékos több mondatot is elmond, a játékban résztvevő felnőtt pedig irányíthatja a cselekmény fejlődését, segítheti a gyerekeket a terveik teljesítésében. Jó, ha van egy speciális mappánk vagy albumunk, ahová a gyermek által összeállított legsikeresebb rajzokat, meséket helyeznék el. A kreativitás termékeinek rögzítésének ez a formája segíti a gyermeket, hogy fantáziáját teljes és eredeti alkotások létrehozására irányítsa.

Az óvodás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlettségi szintjének meghatározása érdekében 2001. április 10-én és 15-én elvégeztük diagnosztikájukat Togliatti város e / c "Bukvarenok" DDC óvodásaiban. A kutatáshoz V. Kudrjavcev és V. Sinelnyikov pszichológiai tudósok expressz módszereit használtuk (lásd 1. melléklet). Ezeknek a technikáknak a segítségével összeállítottunk egy operatív dokumentumot, amely minden gyermek kreatív fejlődésének mikroszkópját bemutatja. Az alapok kiemelésének kritériuma a szerzők által elkülönített univerzális kreatív képességek: a képzelet realizmusa, az egész részek előtti látásának képessége, a kreatív döntések, a helyszíni átalakulás jellege, a gyermekek kísérletezése. A technikák mindegyike lehetővé teszi e képességek jelentős megnyilvánulásainak és kialakulásuk valódi szintjének rögzítését egy gyermekben.

A diagnosztika után a következő eredményeket kaptuk (lásd a 2. mellékletet). A képzelet-realizmus fejlődése a gyermekek 61,5% -ában alacsony, a gyermekek 38,5% -ában pedig átlagosan. Az olyan képesség kialakulása, mint a kreatív döntések túlszituációs-átalakító jellege a gyermekek 54% -ában alacsony, átlagosan 8% -ában, a gyermekek 38% -ában magas. A részek előtti teljes látás képessége a gyermekek 30% -ában átlagosan, a gyermekek 70% -ában magas szinten fejlődik. A kapott eredményeket elemezve a következő következtetéseket és javaslatokat lehet levonni.

Ennek a csoportnak a gyermekei gyengén fejlett kreatív fantáziával rendelkeznek. Rögtön el kell mondani, hogy ez a csoport részt vesz a "Szivárvány" fejlesztési programban, de a gyermekekkel való képzelet fejlesztésén nem végeznek külön munkát. Az óvodai nevelési programok elemzésében részt vevő pszichológusok és pedagógusok azonban már régóta azt mondják, hogy valójában nem tartalmaznak olyan speciális intézkedéseket, amelyek a gyermekek fantáziájának következetes és szisztematikus fejlesztését célozzák. Ilyen körülmények között főleg spontán fejlődik, és ennek következtében gyakran el sem éri fejlődésének átlagos szintjét. Ezt diagnosztikánk megerősítette. A fentiek összességéből az következik, hogy az óvodákban fennálló körülmények között speciális munkát kell végezni, amelynek célja a gyermekek kreatív fantáziájának fejlesztése, főleg, hogy az óvodás kor érzékeny időszak ennek a folyamatnak a kialakulásához. Milyen formákban végezhető el ez a munka

Természetesen a legjobb megoldás egy speciális képzési program bevezetése a gyermekek fantáziájának fejlesztésére. A közelmúltban számos ilyen módszertani fejlesztés jelent meg. Különösen hazánkban a találmányi módszerek állami laboratóriuma speciális tanfolyamot dolgozott ki „A kreatív képzelet fejlesztése” (RTV). TRIZ, ARIZ és G.S. Altshuller. Ezt a tanfolyamot már tesztelték különböző kreatív stúdiókban, iskolákban és óvodákban, ahol hatékonynak bizonyult. Az RTV nemcsak a kreatív képzeletet fejleszti, hanem a gyermekek kreatív gondolkodását is. Emellett módszertant javasolhat a gyermekek fantáziájának fejlesztésére O.M. Dyachenko és N.E. Veraksy, valamint a képzelet speciális játéktréningjei, amelyeket pszichológus E.V. Dadogó.

Ha nincs mód bejutni további osztályok, akkor fel lehet ajánlani a pedagógust annak a programnak az alapján, amely szerint dolgozik, az órák formájában bekövetkező drasztikus változások nélkül, a TRIZ elemeinek felhasználására a gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztésére. Továbbá speciális osztályok a zene, a rajz, a tervezés, a beszédfejlesztés terén a gyerekeket kreatív feladatokkal kell ellátni.

Kreatív fantáziáját nemcsak speciális órákon fejlesztheti. A játék, amely az óvodások fő tevékenysége, nagy jelentőséggel bír a gyermekek fantáziájának fejlődésében. A játékban teszi meg a gyermek a kreatív tevékenység első lépéseit. A felnőtteknek nemcsak figyelniük kell a gyermekek játékát, hanem ellenőrizniük kell a fejlődését, gazdagítani kell, és kreatív elemeket kell beépíteniük a játékba. A korai szakaszban a gyermekjátékok objektív jellegűek, vagyis különféle tárgyakkal végzett cselekvésről van szó. Ebben a szakaszban nagyon fontos megtanítani a gyermeket arra, hogy ugyanazon tárgy körül különböző módon játsszon. Például egy kocka lehet asztal, szék, húsdarab stb. A felnőtteknek meg kell mutatniuk a gyermekeknek az ugyanazon tárgyak különböző módjainak lehetőségét. 4-5 éves korban kezd kialakulni egy szerepjáték, amely a legszélesebb lehetőségeket kínálja a fantázia és a kreativitás fejlesztésére. A felnőtteknek tudniuk kell, hogyan és mit játszanak gyermekeik, mennyire változatosak a játszott játékok cselekményei. És ha a gyerekek nap mint nap ugyanazokat a "lányokat - anyákat" vagy a háborút játsszák, a tanárnak segítenie kell őket abban, hogy megtanulják diverzifikálni a játékok cselekményeit. Lehet velük játszani, felajánlva, hogy különböző cselekményeket játszanak, hogy különböző szerepeket töltsenek be. A gyermeknek először játékban kell megmutatnia kreatív kezdeményezését, meg kell terveznie és irányítania a játékot.

Ezen felül a fantázia és a kreativitás fejlesztése érdekében vannak speciális játékok, amelyeket szabadidejükben játszhatsz a gyerekekkel. Érdekes oktató játékokat fejlesztett ki B.N. Nyikitin / 18, 25 /, O . M. Dyachenko és N.E. Veraksoy / 7, 135 /.

A gyermek fantáziájának leggazdagabb forrása a mese. A mesével való foglalkozásnak számos technikája létezik, amelyet a pedagógusok felhasználhatnak a gyermekek fantáziájának fejlesztésére. Köztük: a mese "elferdítése", a mese kitalálása éppen ellenkezőleg, a mese folytatásának kitalálása, a mese végének megváltoztatása. Meseit összeállíthatja gyermekeivel. Propp térképei / 9, 56 / felbecsülhetetlen segítséget nyújtanak ebben. A mese segítségével a gyermekek fantáziájának fejlődéséről szólva nem emlékszünk vissza G. Rodari csodálatos könyvére "A fantázia nyelvtana".

A diagnosztika eredményei azt is mutatják, hogy sok gyermeknek olyan kreatív képességet kell fejlesztenie, mint a kreatív döntések túlhelyzet-átalakító jellege. Ennek a képességnek a fejlesztése érdekében a gyerekeknek különféle problémahelyzeteket kell kitűzniük, amelyek megoldása során nemcsak a javasolt alternatívák közül kell kiválasztaniuk az optimálisat, hanem a kezdeti eszközök átalakítása alapján saját alternatívát kell létrehozniuk. A felnőtteknek arra kell ösztönözniük a gyermekeket, hogy legyenek kreatívak minden probléma minden lehetséges megoldásában. A figyelembe vett képesség fejlődése szorosan összefügg a dialektikus gondolkodás kialakulásával. Ezért a dialektikus gondolkodás kialakításához szükséges játékokkal és gyakorlatokkal fel lehet fejleszteni az elemezhető képességet. A dialektikus gondolkodás fejlesztésének néhány gyakorlatát a 4. melléklet tartalmazza.

A gyermekek kreatív potenciáljának diagnosztikájának eredményei az egész látásának képességének jó fejlődését tárták fel a részek előtt. És ez az eredmény természetes, hiszen a gyermek világfelfogásának egyik jellemzője az integritása, a gyermek mindig az egészet látja a részek előtt. A gyermekek azonban nagyon hamar elveszítik ezt a képességüket, mert az óvodai nevelés hagyományos módszere ütközik a megismerés ezen objektív törvényével. Mivel bármilyen tárgy vagy jelenség tanulmányozása során az oktatót arra utasítják, hogy először hívja fel a gyermekek figyelmét az egyes külső jeleire, és csak ezután tárja fel annak integrális képét. Az analitikai irányzat kényszerítése azonban kognitív fejlődés az óvodások kreativitásuk jelentős csökkenéséhez vezethetnek. Bizonyíték van arra, hogy az affektív gyermekeknél a félelmek és más negatív tapasztalatok közvetlenül összefüggenek azzal, hogy képtelenek meglátni az egészet a részek előtt, azaz. hogy az egyes eseményekben megragadja az egész helyzet kontextusa által adott jelentést. Ez magában foglalja az óvodás gyermekek szisztematikus gondolkodásmódjának fejlesztésének szükségességét. Ezt a minőséget a rendszerek és a speciális játékok helyes elemzésével fejlesztjük ki, amelyek közül néhányat az 5. függelék tartalmaz.

A gyermekek kreatív képességeinek problémájáról szólva szeretnénk hangsúlyozni, hogy hatékony fejlesztésük csak a pedagógusok közös erőfeszítéseivel lehetséges óvodai intézményekés a család oldaláról. Sajnos a tanárok panaszkodnak a szülők megfelelő támogatásának hiányára, különösen, ha a kreativitás pedagógiájára vonatkozik. Ezért tanácsos speciális beszélgetéseket és előadásokat tartani a szülők számára, amelyek elmondanák, miért olyan fontos a kreatív képességek fejlesztése gyermekkoruktól kezdve, milyen feltételeket kell teremteni a családban a sikeres fejlődésükhöz, milyen technikákat és játékokat lehet használni a kreatív képességek fejlesztése a családban, és a szülőket arra ösztönzik, hogy olvassák el a szakirodalmat ebben a kérdésben.

Úgy gondoljuk, hogy a fent javasolt intézkedések hozzájárulnak a kreativitás hatékonyabb fejlődéséhez az óvodás korban.

KÖVETKEZTETÉS

Az univerzális kreatív képességek a személy egyéni jellemzői, tulajdonságai, amelyek meghatározzák a különböző típusú kreatív tevékenységek sikerességét. A gondolkodás és a képzelet folyamata az emberi kreatív képességek sarokköve. Ezért a kreatív képességek fejlesztésének fő irányai az óvodás korban:

1. Produktív kreatív képzelőerő fejlesztése, amelyet olyan tulajdonságok jellemeznek, mint az előállított képek gazdagsága és az irány.

2. A kreativitást formáló gondolkodási tulajdonságok fejlesztése; ilyen tulajdonságok az asszociativitás, a dialektika és a szisztematikus gondolkodás.

Az óvodáskorban van a leggazdagabb lehetőség a kreatív képességek fejlesztésére. Sajnos ezek a lehetőségek az idő múlásával visszavonhatatlanul elvesznek, ezért az óvodáskorban a lehető leghatékonyabban kell felhasználni őket.

A kreatív képességek sikeres fejlesztése csak akkor lehetséges, ha bizonyos feltételek létrejönnek, amelyek elősegítik azok kialakulását. Ezek a feltételek:

1. A gyermekek korai fizikai és értelmi fejlődése.

2. A gyermek fejlődését megelőző környezet megteremtése.

3. A gyermek maximális erőfeszítést igénylő feladatok önálló megoldása, amikor a gyermek eléri képességeinek "plafonját".

4. A gyermek szabadságának biztosítása a tevékenységek kiválasztásában, esetek váltogatásában, egy tevékenység időtartamában stb.

5. Intelligens, barátságos segítség (nem tipp) a felnőttektől.

6. Kényelmes pszichológiai környezet, a felnőttek ösztönzése a gyermek kreativitási vágyára.

De a kedvező feltételek megteremtése nem elegendő a fejlett kreatív képességekkel rendelkező gyermek neveléséhez. Céltudatos munkára van szükség a gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztéséhez. Sajnos hazánkban a hagyományosan létező óvodai nevelési rendszer szinte nem tartalmaz olyan intézkedéseket, amelyek a gyermekek kreatív képességeinek következetes szisztematikus fejlesztését célozzák. Ezért (képességek) többnyire spontán fejlődnek, és ennek eredményeként nem érik el a magas szintű fejlettséget. azt megerősítette a Togliatti város Gyermekművelődési Háza e / c "Bukvarenok" négy-öt éves óvodásainak kreatív képességeinek diagnosztikai eredményeit. A legkevesebb eredményt a kreatív képzelet diagnosztikája adta. Bár az óvodás kor érzékeny periódus a kreativitás ezen összetevőjének fejlődésében. A jelenlegi helyzet kijavítása érdekében a következő intézkedéseket lehet javasolni, amelyek célja az óvodások kreatív képességeinek hatékony fejlesztése:

1. Bevezetés a speciális órák óvodai nevelésének programjába, amelynek célja a gyermekek kreatív képzeletének és gondolkodásának fejlesztése.

2. Rajzolással, zenével, beszédfejlesztéssel foglalkozó különórákon adjon kreatív feladatokat a gyerekeknek.

3. A gyermekek tantárgyi és cselekmény-szerepjátékainak felnőttek általi kezelése a gyermekek fantáziájának fejlesztése érdekében.

4. A gyermekek kreativitását fejlesztő speciális játékok használata.

5. Munka a szülőkkel.

1. melléklet

Diagnosztikai technikák az univerzális kreatív képességekhez 4-5 éves gyermekek számára (szerzők: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev)

1. A "Nap a szobában" módszer

Bázis. A képzelet megvalósítása.

Cél. Az ellentmondás kiküszöbölésével feltárja a gyermek azon képességét, hogy az "irreálistól" valóvá váljon egy adott helyzetben.

Anyag. Kép, amely egy szobát ábrázol emberrel és a nappal; ceruza.

Utasítások a vezetésre.

Pszichológus, képet mutatva egy gyermeknek: "Ezt a képet neked adom. Nézd meg alaposan, és mondd el, mi van rá festve." Miután felsorolta a kép részleteit (asztal, szék, kis ember, lámpa, nap stb.), A pszichológus a következő feladatot adja: "Így van. Azonban, mint láthatja, itt a nap a szobába rajzolódik. Kérem, mondja meg, talán a művész itt van, hogy "rosszul értetted? Próbáld meg kijavítani a képet úgy, hogy az helyes legyen."

Nem szükséges, hogy a gyermek ceruzát használjon, egyszerűen meg tudja magyarázni, hogy mit kell tenni a kép "kijavítása" érdekében.

Adatfeldolgozás.

A vizsgálat során a pszichológus értékeli a gyermek próbálkozásait a rajz javítására. Az adatfeldolgozás ötpontos rendszer szerint történik:

1. Nincs válasz, a feladat elutasítása ("Nem tudom, hogyan javítsam ki", "Nem kell kijavítanod a képet") - 1 pont.

2. "Az eltérés formális kiküszöbölése (törlés, festés a nap felett) -2 pont.

a) egyszerű válasz (Rajzolj máshova - "A nap az utcán van") -3 pont.

b) nehéz válasz (a rajz újratervezéséhez - "Készítsen lámpát a napból") - 4 pont.

4. Konstruktív válasz (a nem megfelelő elem elkülönítése másoktól, az adott helyzet összefüggésében tartva ("Készítsen képet", "Rajzolj ablakot", "Tedd a napot keretbe" stb.) -5 pont .

2. "Összecsukható kép" technika

Alap: Az egész látása a részek előtt.

M ettem r és l. Kacsa összecsukható képe négy hajtással (10 * 15 cm méret)

Utasítások a vezetésre.

A pszichológus egy képet mutatva a gyermeknek: "Most átadom neked ezt a képet. Nézd meg, kérlek, óvatosan és mondd el, mi van rá festve?" A válasz meghallgatása után a pszichológus összerakja a képet, és megkérdezi: "Mi lesz a kacsával, ha így tesszük a képet?" A gyermek válasza után a kép kiegyenesedik, ismét összecsukódik, és a gyermeket újra felteszik ugyanannak a kérdésnek. Összesen öt hajtogatási lehetőséget használnak - "sarok", "híd", "ház", "pipa", "harmonika".

Adatfeldolgozás.

A gyermek vizsgálata során a pszichológus rögzíti a válaszok általános értelmét a feladat elvégzése során. Az adatfeldolgozás hárompontos rendszeren történik. Minden feladat egy pozíciónak felel meg a minta hajtogatásakor. Az egyes feladatok maximális pontszáma 3 pont. Összesen - 15 pont. A válaszok következő szintjeit különböztetjük meg:

1. Nincs válasz, a feladat elutasítása ("Nem tudom", "Semmi sem fog történni" , "Ez nem történik meg") - 1 pont.

2. Leíró jellegű válasz, felsorolva a rajz azon részleteit, amelyek a látómezőben vannak vagy azon kívül vannak, azaz. a kép kontextusának elvesztése ("A kacsának nincs feje", "A kacsa eltört", "A kacsa részekre oszlik" stb.) - 2 pont.

3. Kombinált válaszok: a kép integritásának megőrzése a rajz meghajlításakor, beleértve a rajzolt karaktert egy új helyzetben ("A kacsa elmerült", "A kacsa a hajó mögött úszott"), új kompozíciók felépítése (" Mintha pipát készítettek volna, és kacsát húztak volna rá ") stb. - 3 pont.

Egyes gyerekek olyan válaszokat adnak, amelyekben a kép integrált kontextusának megőrzése nem bármilyen helyzethez "kötődik", hanem ahhoz a sajátos formához, amelyet a kép összecsukáskor kap ("A kacsa ház lett", "Olyan lett, mint híd "stb.) ... Az ilyen válaszok kombináló jellegűek, és 3 ponton is pontozzák őket.

3. "Nyuszi megmentésének módszertana"

Bázis. A kreatív megoldások túlhelyzeti és átalakító jellege.

Cél. Képességértékelés és a választott feladat átalakítása átalakítási feladattá egy ismert objektum tulajdonságainak új helyzetbe történő átadásának feltételei mellett.

M a t e r és l: Nyuszi figura, csészealj, vödör, fapálca. leeresztett léggömb, papírlap.

Utasítások a vezetésre.

Egy nyuszi figurát, egy csészealjat, egy vödröt, egy botot, egy leeresztett labdát és egy papírlapot helyeznek az asztalra a gyermek előtt. Pszichológus, felvesz egy nyuszit: "Ismerje meg ezt a nyuszit. Egyszer egy ilyen történet történt vele. A nyuszi úgy döntött, hogy úszik egy hajón a tengeren, és messze, messze hajózott a parttól. És akkor vihar kezdődött, hatalmas hullámok jelentek meg, és a nyuszi süllyedni kezdett veletek vagyunk. Erre több tárgyunk is van (a pszichológus felhívja a gyermek figyelmét az asztalra terített tárgyakra). Mit választana a nyuszi megmentésére? "

Adatfeldolgozás.

A felmérés során rögzítik a gyermek válaszainak jellegét és azok indokoltságát. Az adatokat hárompontos rendszer alkalmazásával értékelik.

Első szint. A gyermek választ egy csészealjat vagy vödröt, valamint egy botot, amellyel alulról felemelheti a nyuszit, anélkül, hogy túlmutatna egy egyszerű választáson; a gyermek megpróbálja felhasználni a kész tárgyakat, mechanikusan áthelyezni tulajdonságait egy új helyzetbe. Pontszám - 1 pont.

Második szint. Megoldás egy egyszerű szimbolika elemével, amikor a gyermek azt javasolja, hogy használjon rúdként egy botot, amelyen a nyuszi a partra úszhat. Ebben az esetben a gyermek ismét nem lépi túl a választási helyzetet. Pontszám - 2 pont.

Harmadik szint. A nyuszi megmentéséhez javasoljuk, hogy használjon leeresztett léggömböt vagy papírlapot. Erre a célra fel kell fújnia egy léggömböt ("A ballonon lévő nyuszi elrepülhet"), vagy csónakot kell készítenie egy lepedőből. Az ezen a szinten lévő gyermekek orientálódnak a rendelkezésre álló objektív anyagok átalakítására. A választott kezdeti feladatot ők egymástól függetlenül átalakítják átalakítási feladattá, ami a gyermek túlhelyzetbeli hozzáállásáról tanúskodik. Pontszám - 3 pont.

4. "Board" technika

Bázis. Gyerekkísérletezés.

Cél. A transzformáló objektumokkal való kísérletezés képességének értékelése.

Anyag. Fa deszka, amely négy kisebb négyzet alakú láncszem csuklós csatlakozása (az egyes láncszemek mérete 15 * 15 cm)

Utasítások a vezetésre.

A kibontott deszka az asztalon fekszik a gyermek előtt. Pszichológus: "Most játsszunk egy ilyen deszkával. Ez nem egyszerű tábla, hanem varázslat: hajlítható és elrendezhető, majd úgy néz ki, mint valami. Próbálja ki."

Amint a gyermek először hajtogatta a deszkát, a pszichológus megállítja és megkérdezi: "Mit csináltál? Hogy néz ki ez a tábla most?"

Miután meghallotta a gyermek válaszát, a pszichológus ismét hozzá fordul: "Hogyan lehetne máshogy összehajtani? Hogyan nézett ki? Próbálja újra." És így tovább, amíg a gyermek le nem állítja magát.

Adatfeldolgozás.

Az adatok feldolgozása során megbecsülik a gyermek nem ismétlődő válaszainak számát (megnevezve a kapott tárgy alakját a tábla összehajtása eredményeként ("garázs", "csónak" stb.), Minden névhez egy pontot A pontszám maximális száma eredetileg nincs korlátozva.

2. függelék Az óvodások univerzális kreatív képességeinek diagnosztikai eredményei (pontokban)

e / c "Bukvaryonok" DDC (Togliatti)

"Joy" csoport

A gyermekek vezetéknevei	A képzelet realizmusa Min. 1 pont Max. 5 pont	Az egész látása a részek előtt Min. 5 pont Max. 15 pont ban ben	Min. 1 pont Max. 3 pont	Kísérletezés
Beljajeva Ludmila		15		10
Boroday Vladimir		10		16
Vakulov Pavel		10		13
Eliseev Sergey		12		16
Eremina Alexandra		15		14
Folyékony Stanislav		10		24
Koltsova Evgeniya		15
Lapina Julia		15		10
Anna Makarova		13		13
Alekszej Nyikitin		15		17
Prokopova Ksenia		14
Simakova Anastasia		15		17
Urazova Anna		10		10

Az egyetemes kreatív képességek diagnosztikájának általános eredményei csoportonként

Képességek	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
A képzelet realizmusa	61,5%	38,5%	0%
Az egész látása a részek előtt	0%	30%	70%
A kreatív megoldások túlhelyzeti és átalakító jellege	54%	8%	38%

3. Függelék Játékok a gondolkodási asszociativitás fejlesztésére

"Milyen a külseje" játék

3-4 ember (találgató) megy ki az ajtón, és a játék többi résztvevője megegyezik abban, hogy melyik tárgyat fogják összehasonlítani. A találgatók bejönnek, és a műsorvezető így kezdi: "Mire gondoltam, hogy néz ki ...", és megadja a szót annak, aki először megtalálta az összehasonlítást és felemelte a kezét: Például az íj társítható egy virághoz, egy pillangóhoz , helikopter propeller, oldalán "8" számmal. A találgató új találgatókat választ, és javasolja az egyesület következő tárgyát.

"Szürreális játék" (többkezes rajz)

A játék első résztvevője elkészíti az első vázlatot, ábrázolja elképzelésének néhány elemét. A második játékos szükségképpen elemeit alkotja a képének, kezdve az első vázlattól stb. a kész rajzhoz.

"Magic blots"

A játék előtt több foltot készítenek: egy kis tintát vagy tintát öntenek a lap közepére, és a lapot félbehajtják. Ezután a lap kibontásra kerül, és most már játszhat. A résztvevők felváltva beszélgetnek. Milyen tárgyi képeket látnak a foltban vagy annak különálló részeiben. Az nyer, aki a legtöbb elemet nevezi meg.

"Szövetségek" játék

Vegyünk bármilyen szót, például cipót. Ez társul:

Sütőipari termékekkel.

Mássalhangzó szavakkal: báró, szalonna.

Rímelő szavakkal: medál, szalon.

Hozzon létre minél több asszociációt a javasolt séma szerint.

A gondolkodás asszociativitása menet közben fejleszthető. Gyerekekkel sétálva együtt gondolkodhat, milyenek a felhők, az aszfalt tócsái, a parton a kövek.

4. függelék Játékok a dialektikus gondolkodás fejlesztésére.

Jó - Rossz játék

1.opció... A játékhoz olyan tárgyat választanak, amely közömbös a gyermek iránt, azaz. nem okoz tartós asszociációkat, számára nem kapcsolódik konkrét emberekhez, és nem generál érzelmeket. A gyermeket felkérjük, hogy elemezze ezt az objektumot (alanyot), és nevezze meg annak tulajdonságait a gyermek szempontjából, pozitív és negatív. Legalább egyszer meg kell nevezni, hogy mi a rossz a javasolt objektumban és mi a jó, mi tetszik és nem, mi a kényelmes és nem kényelmes. Például: ceruza.

Mint az a piros. Nem tetszik ez a vékony.

Jó, hogy hosszú; rossz, hogy élesen éles - beadhatja magának.

Kényelmes kézben tartani, de kényelmetlen a zsebben cipelni - eltörik.

Meg lehet vizsgálni egy objektum sajátos tulajdonságát is. Például jó, hogy a ceruza hosszú - mutatóként szolgálhat, de rossz, hogy nem fér bele a ceruzatartóba.

2. lehetőség. A játékhoz olyan tárgyat javasolnak, amely sajátos társadalmi jelentőséggel bír a gyermek számára, vagy tartós pozitív vagy negatív érzelmeket okoz benne, ami egyértelmű szubjektív értékeléshez vezet (a cukorka jó, az orvostudomány rossz). A vita az 1. lehetőség szerint halad.

3. lehetőség. Miután a gyerekek megtanulták azonosítani az egyszerű tárgyak és jelenségek ellentmondásos tulajdonságait, folytathatjuk a "pozitív" és "negatív" tulajdonságok figyelembevételét, attól függően, hogy ezek a tárgyak és jelenségek milyen körülmények között helyezkednek el. Például: hangos zene.

Nos, ha reggel. Gyorsan felébred, és vidámnak érzi magát. De rossz, ha éjszaka zavarja az alvást.

Nem szabad félni, hogy ebben a játékban olyan kategóriákat érintünk, amelyeket korábban a gyerekek kizárólag egyértelműen érzékeltek ("harc", "barátság", "anya"). A gyermekek megértése a tárgyakban vagy jelenségekben rejlő ellentmondásos tulajdonságokról, az a képesség, hogy azonosítsák és megmagyarázzák azokat a körülményeket, amelyek mellett bizonyos tulajdonságok megnyilvánulnak, csak hozzájárul az igazságérzet neveléséhez, a kritikus helyzetben való képességhez a helyes megtalálásához. a felmerült probléma megoldása, képességük logikusan értékelni cselekedeteiket, és az objektum sokféle tulajdonságából választhatnak, azok, amelyek megfelelnek a választott célnak és a valós feltételeknek.

4. lehetőség. Amikor az ellentmondó tulajdonságok azonosítása megszűnik a gyerekekben, akkor át kell váltani a játék dinamikus változatára, amelyben az ellenkező tulajdonságot hívják meg minden egyes feltárt tulajdonságra, míg a játék tárgya folyamatosan változik, egyfajta " lánc ". Például:

A csokoládét enni jó - finom, de árthat a gyomrodnak;

A gyomor fáj - jó, nem kell óvodába járni;

Az otthon ülni rossz, unalmas;

Meghívhat vendégeket - stb.

A "Jó - rossz" játék egyik lehetséges változata lehet annak módosítása, amely tükrözi a kvantitatív mérések kvalitatívra való átmenetének dialektikus törvényét. Például édességek: ha egy cukorkát eszel, az ízletes és kellemes, de ha sokat eszel, fájni fognak a fogaid, kezelned kell őket.

Kívánatos, hogy a "Jó - rossz" játék a gyermek mindennapi életének részévé váljon. Nem szükséges időt szánni rá. Kijátszhatja sétán, ebéd közben, lefekvés előtt.

A dialektikus gondolkodás kialakulásának következő szakasza a gyermekekben az ellentmondás egyértelmű megfogalmazásának képessége lesz. Először hagyja, hogy a gyermek az ellenkező szavakat válassza ki az adott szavakhoz. Például vékony - (?) Kövér, lusta - (?) Szorgalmas, éles - (?) Néma. Ezután bármelyik pár szót felveheti, például éles-unalmas, és megkérheti a gyerekeket, hogy keressenek egy tárgyat, amelyben ezek a tulajdonságok egyszerre vannak jelen. Az "éles - unalmas" esetében kés, tű, minden vágó és fűrészeszköz. A dialektikus gondolkodás fejlődésének utolsó szakaszában a gyerekek megtanulják az ellentmondások feloldását TRIZ módszerekkel az ellentmondások feloldására (több mint negyven van).

5. függelék Szisztematikus gondolkodás

"Teremok" játék

A gyermekek különböző tárgyakról kapnak képeket: harmonikák, kanalak, edények stb. Valaki ül a "házban" (például egy gyerek, akinek gitárképe van). A következő gyermek azt kéri, hogy menjen a házba, de csak akkor juthat el oda, ha elmondja, hogy a képén látható tárgy mennyire hasonlít a tulajdonoséhoz. Ha egy harmonikás gyermek kérdez, akkor mindkettőnek van egy hangszere a képen, és például a kanálnak is van egy lyuk a közepén.

"Figurák gyűjtése"

A gyermek kap egy vastag kartonból kivágott kis figurák készletét: körök, négyzetek, háromszögek stb. (kb. 5-7 ábra). 5-6 kép készül előre, különféle tárgyak képével, amelyek ezekből a figurákból összecsukhatók: kutya, ház, autó. A gyermeknek egy képet mutatnak, és az ábráiból hozzáfűzi a rajta rajzolt tárgyat. A képeken szereplő tárgyakat úgy kell megrajzolni, hogy a gyermek láthassa, melyik ábra áll, hol áll, vagyis a rajzot részekre kell szétválasztani.

"Nevetséges"

Kép rajzolódik ki bármilyen témára - erdő, udvar, lakás. Ezen a képen 8-10 hibának kell lennie, vagyis valamit úgy kell rajzolni, hogy valójában nem is történik meg. Például egykerekű autó, szarvasnyúl. Néhány hibának nyilvánvalónak kell lennie, míg másoknak nem. A gyerekeknek meg kell mutatniuk, hogy mi a baj.

Bibliográfia

1. Berezina V.G., Vikentiev I.L., Modestov S.Yu. Kreatív ember gyermekkora. - SPb.: Bukovsky kiadó, 1994. 60 oldal.

2. Bogat V., Nyukalov V. A kreatív gondolkodás fejlesztésére (TRIZ az óvodában). - Óvodai nevelés... -1994 1. sz. 17-19.

3. Wenger N.Yu. A kreativitás fejlődésének útja. - Óvodai nevelés. -1982 11. sz. 32-38.

4. Veraksa N.Ye. Dialektikus gondolkodás és kreativitás. - A pszichológia kérdései. - 1990 4. sz. 5-9.

5. Vygotsky L.N. Képzelet és kreativitás az óvodás korban. - SPb.: Szojuz, 1997,92 p.

6. Godefroy J. Pszichológia, szerk. 2 kötetben, 1. kötet. - M. Mir, 1992. 435-442.

7. Dyachenko OM, Veraksa N.Ye. Ami nem történik meg a világon. - M.: Tudás, 1994.157 p.

8. Endovitskaya T. A kreatív képességek fejlesztéséről. - Óvodai nevelés. - 1967 12. sz. pp. 73-75.

kilenc. Efremov V.I. A gyermekek kreatív nevelése és oktatása a TRIZ alapján. - Penza: Unicon-TRIZ.

10. Zaika E.V. Játékkomplexum a képzelet fejlesztésére. - A pszichológia kérdései. - 1993 # 2. 54-58.

11. Krylov E. A kreatív személyiség iskolája. - Óvodai nevelés. -1992 7.8. 11-20.

12. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Gyermek - óvodás: új megközelítés a kreatív képességek diagnosztizálásához. -1995 9. szám, 52-59. Oldal, 10. szám, 62-69.

13. Levin V.A. A kreativitás oktatása. - Tomsk: Peleng, 1993.56 p.

14. Luk A.N. A kreativitás pszichológiája. - Tudomány, 1978., 125. o.

15. Muraškovszkaja I.N. Amikor varázsló leszek. - Riga: Kísérlet, 199,62 pp.

16. Neszterenko A. A. A mesék földje. Rosztov-on-Don: Rosztovi Egyetem Kiadó. - 1993,32 p.

17. Nikitin B., Nikitina L. Mi, gyermekeink és unokáink, - M.: Molodaya gvardiya, 1989. 255-299.

18. Nikitin B. Fejlesztő játékok. - M .: Znanie, 1994.

19. Palashna T.N. A képzelet fejlesztése az orosz néppedagógiában. - Óvodai nevelés. -1989 6. sz. 69-72.

20. Pascal. Eszköztár általános iskolai tanárok és óvodapedagógusok számára a "Kreativitás fejlesztése" tanfolyamon.

21. Poluyanov D. Képzelet és képességek. - M .: Znaniye, 1985.50 p.

22. Prokhorova L. Fejlesztjük az óvodások kreatív tevékenységét. - Óvodai nevelés. - 1996 5. sz. 21-27.

23. Shusterman M.N., Shusterman Z.G., Vdovina V.V. "Szakács" könyv a pedagógusról. - Norilszk, 199,50 p.

Ebben a cikkben:

A csecsemő anyaméhben történő hordozása alatt a terhek nagy részét egy nő éli meg, és ő viseli a felelősséget a születendő gyermek egészségéért és életéért is. A csecsemő születése után mindkét szülőt egyformán be kell vonni gyermekük fejlesztésébe és oktatásába. Nemcsak fizikailag egészségesnek, hanem mentálisan is fejlettnek kell lennie ahhoz, hogy teljes jogú tagja legyen annak a társadalomnak, amelyben élni fog. Kreatív képességeik fejlesztése nagy jelentőséggel bír a gyermekek nevelésében.

Néhány szülő számára elég, ha gyermeke fizikailag egészséges, másoknak fontos, hogy rendelkezzenek bizonyos mentális és intellektuális képességekkel. Megint mások csecsemőjükben kiemelkedő személyiséget vagy jövőbeli zsenit látnak, és megpróbálják felfedezni minden tehetségét, különféle speciális iskolákba, szekciókba és körökbe osztva őket. Mindannyian felhőtlenül és jól elrendezve szeretnék látni gyermekük jövőjét, megfeledkezve arról, hogy a kreatív fejlődés minden ember személyiségének kialakulásának egyik alapvető eleme.

A család hatása a gyermek fejlődésére

Ha egy csecsemő virágzó családban nő fel, fejlődése harmonikusan halad, leggyakrabban saját szülei példáján alapul. Ahogy a gyermek fejlődik és növekszik, kiderülnek kreatív képességei. Például kiskorától kezdve részt vehet a rajzban, a zenében, az építkezésben, a sportban, a technológiában, a színházban stb. A figyelmes szülők könnyen meghatározhatják, mire tehetséges a gyermek, és mindent megtesznek képességei fejlesztése érdekében.

Fontos megérteni
hogy ebben a legjobb hatás akkor érhető el, ha a csecsemő kreatív fejlesztése szinte a születése pillanatától kezdve részt vesz. Szükséges az alkotói gondolkodás fejlesztése is, mint az alkotó folyamat egyik fontos alkotóeleme. A csecsemő kreatív gondolkodási képessége a szülők érdeme, hiszen sem az óvodában, sem bent általános iskola ezt a gyerekeknek nem tanítják. Az oktatás a gyermekgondozási intézményekben speciális programok szerint zajlik, amelyek átlagos statisztikai adatokkal rendelkező gyermek számára készültek, és célja a hallgatók alapvető ismereteinek biztosítása.

Az óvodás gyermekek képesek leginkább tanulni. Még akkor is, ha a babának nincs valami különleges tehetsége, olyan készsége, amelyben elsajátíthatja fiatalabb kor, élete végéig vele marad. Hogyan lehet felismerni gyermeke valamilyen tehetségét, hogyan kell megfelelően megszervezni az életét annak érdekében, hogy hozzájáruljon képességeinek fejlődéséhez - erről ebben a cikkben fogunk beszélni.

Mit ne tegyünk?

Soha ne tiltsa meg a gyermeket abban, hogy azt tegye, amit akar, hacsak az nem árt a körülötte lévő személynek, és nem sérti a közerkölcs és a törvény normáit.

Például gyermeke nagyon szereti furulyázni, ill

kopogj a dobon, de erre hivatkozva folyamatosan megtiltod neki fejfájás vagy szomszédok panaszai. Gondolj, mi van akkor, ha a jövő világhírű zenészével vagy egy népszerű rockzenekar dobosával állsz szemben? Azzal, hogy megtiltja neki, hogy játsszon ezekkel a játékokkal, nem csak nem járul hozzá tehetségének fejlődéséhez, hanem a rügyében is „megöli”. Bármilyen tehetséges is a baba, bármely képességét meg lehet ölni, ha nem tudod, hogyan viselkedj egy tehetséges gyerekkel, és mit tegyél az ajándékának fejlesztése érdekében. Ezért ne feledje a fő szabályt:

Azzal, hogy megtiltja az ürügy alatt festeni ", hogy ne koszolódjon el, és ne fesse be a házat festékekkel, ne rajzoljon filctollal a tapétára," megöli "benne a művész tehetségét. Ugyanez mondható el, ha a szülők megtiltják a gyermektől bármilyen háztartási cikk vagy játék gyártását, elkerülve a felesleges rendetlenséget a házban.

Emellett nem szabad megtanítania csecsemőjének, hogyan kell játszani a játékaival. Ha például nincs ideje új repülőgépeket vásárolni neki, mert ütközésbe ütköznek, amikor leviszi őket a lépcsőn, ez nem azt jelenti, hogy gyermeke nem tudja, hogyan kell velük játszani. Talán egy tehetséges jövőbeli repülőgép-tervezővel áll szemben, aki már most is értetlenül áll a repülőgépek tartósságának és megbízhatóságának problémájáról. Ha piszkosul és nedvesen tért vissza a sétáról, elképzelhető, hogy kincset keresett, vagy egyenlőtlen harcban harcolt az idegenekkel. Beszélj vele erről, tudd meg, mit csinált a kicsi az udvaron, játszott más gyerekekkel.

Az óvodáskorú gyermekek kreatív hajlamainak és tehetségeinek fejlődése elég gyorsan halad. A szülők feladata nem hagyni ezt a fontos pillanatot, és pontosan megérteni, mire képes a baba. A kreativitás csúcsa a fiatalabb (3-5 éves) gyermekeknél akkor következik be, amikor először komolyan és módszeresen, napról napra teszik ugyanazt, szabadidejük nagy részét ennek szentelve.

Ettől a pillanattól kezdve a szülők minden erőfeszítését nem a gyermek hobbijainak leküzdésére, hanem tehetségének felkutatására és fejlesztésére kell irányítani. Ha attól tart, hogy tevékenysége károsítja otthonának belsejét, próbálja meg úgy megszervezni a gyermek számára a munkaterületet, hogy a ház ne sérüljön meg, és a gyermek ne korlátozódjon az igényeire. Bármilyen módon próbálja ösztönözni az érdeklődését e tevékenység iránt és a baba erőfeszítései iránt egyidejűleg.

Hogyan érti a "kreativitás" kifejezést?

Nem kell ma senkinek bebizonyítani, hogy egy kreatív ember mindig sikeres, hogy látóköre és lehetőségei sokkal szélesebbek, mint egy átlagos általános oktatási tanterv keretein belül felnevelett emberé. Mindig nyer az a személy, aki képes a dobozon kívüli gondolkodásra és az élet vagy a szakmai feladatok megoldásában való kreativitásra. Nem szabványos megközelítéssel és eredeti gondolkodásmóddal képes megoldást találni bármilyen problémára.

A legtöbb szülő úgy véli, hogy a gyermekek fejlődésében fontos szempont a memória, a beszéd és a gondolkodás fejlődése, a kreativitás pedig egy szeszély, amely zavarja a

csodagyerek oktatása. Ez téves vélemény, mivel a kreatív gondolkodás és a kiemelkedő kreatív képességek jelenléte teszi lehetővé a gyermek számára, hogy a jövőben megvalósítsa gondolkodási, emlékezési képességét, és képes legyen kompetensen és tömören kifejezni saját gondolatát a szavak. Tévedés azt gondolni, hogy a szobrászat, a művészi fütyülés vagy a tánc 100% -ban feltárja az egyes emberek kreatív potenciálját.

A "kreativitás" kifejezést úgy kell érteni, mint egy személy olyan jellemvonásait és törekvéseit, mint például:

1. Kíváncsiság és vágy a világ felfedezésére, a már meglévő ismeretek, készségek, tapasztalatok ellenére;
2. Kiemelkedő fantáziával és fantáziaképességgel rendelkezik;
3. Az a képesség, hogy a szokatlant a legközönségesebb és hétköznapi dolgokban lássuk;
4. Képesség az új tapasztalatok és megszerzett ismeretek gyakorlatias felhasználására;
5. Az elme tevékenysége;
6. Kreatív és logikus gondolkodás.

Az óvodás gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének jellemzői

Ahhoz, hogy egy gyermekben kreatív személyiség alakuljon ki, egyáltalán nem szükséges egyszerre adni neki mindenféle kört és szekciót, vagy különféle tevékenységek és feladatok, nem hagyva időt a pihenésre. Bővítheti a baba látókörét és ismereteit normális körülmények között - otthon vagy sétálva.

Tárgy és szó egyaránt eszközzé válhat az óvodáskorú gyermekek kreativitásának fejlesztésében. A legfontosabb dolog ebben a folyamatban a megfelelő szó kimondása a megfelelő pillanatban, és a megfelelő eszköz megtalálása.

Hogyan viselkedjenek a szülők?

Ahhoz, hogy a gyermek kreatív emberként növekedhessen és fejlődhessen, a szülőknek helyesen kell viselkedniük.

A szülőket is ösztönzik a használatra speciális irodalom, segít a gyermek tehetségeinek feltárásában. Ugyanezekben a forrásokban ajánlásokat talál arra vonatkozóan, hogy milyen kreatív feladatokat kell kitűzni a gyermek elé annak érdekében, hogy fejlessze a tanulási képességét, a kreatív gondolkodást és a nem szokásos megközelítést bizonyos problémák megoldásában.

Ne feledje, hogy erre a kérdésre nincs egységes megközelítés, a kreatív képességek fejlesztésének folyamata az egyes gyermekek számára külön-külön halad.

Kreatív eszközök óvodások számára

Kommunikáció

Ne zárkózzon el a babával való beszélgetéstől, még akkor sem, ha fáradt vagy ingerült. Beszélni kell az óvodás korú gyermekekkel - ne legyen lusta válaszolni sok kérdésükre. Ha a babát valami érdekli, akkor nem felel meg a kérdéseire bűncselekmény. Az információ és a spirituális táplálék hiánya szintén negatív

befolyásolja a gyermek tudatát és fejlődését, mivel az elégtelen táplálás és gondozás befolyásolhatja jólétét, egészségét és megjelenését.

Beszéljen gyermekével, amikor a ház körül tartózkodik, sétálni vagy bárhol az úton van. Próbálja felhívni a figyelmét a természet szépségére: a fákon lévő levelek színére és formájára, a virágok fényességére, a felhők szokatlan kompozícióira az égen. Mutasson neki pillangót vagy bogarat, hernyót a levélen, pókhálót egy pókkal a bokorban stb. Mondja el gyermekének a rovarokat: mutasson meg egy pillangót és írja le szavakkal annak élénk színét, keressen egy hangyabolyot, és mutassa meg neki, hogyan élnek és működnek a hangyák.

A baba jól ismeri a „világot”, amelyben él: ismeri a házát, hol és mi rejlik benne, ismeri az összes játékát, a háztartási gépek működését és mire szolgálnak. Mutasd meg neki az otthonodon kívüli világot: új információk és új ismeretek vonzzák őt, és a csecsemőt több napig lenyűgözi az, amit látott. Megpróbálja megrajzolni, amit látott, különféle kérdéseket tesz fel önnek, tisztázza a részleteket és mindenkinek elmondja életének ezt a fényes eseményét.

Ne feledje, hogy a választott szójátéknak meg kell felelnie gyermeke életkorának, fejlettségének és szókincsének.

Játékok és játékfolyamatok.

Ha nincs messze otthonodtól, játszhatsz gyermekével szójátékokat. Kínáljon neki például egy játékot, amelyben megnevez neki egy objektumot, és cserébe felsorolja az objektum összes tulajdonságát. Képzelje el, hogy kimondja neki a "narancs" szót. A gyereknek válaszolnia kell arra, hogy a narancs gyümölcs, és fel kell sorolnia tulajdonságait (kerek, narancssárga, aromás, ízletes, édes stb.). Van egy másik egyszerű antonimák játék, amelyben megnevezel egy szót, és a gyermek keres egy ellenkező jelentésű szót. Természetesen a gyermeknek meg kell magyarázni, hogy mi az antonimák.

A gyerekek gyorsan unják a régi játékokat, és az új játékok iránti érdeklődés nagyon gyorsan eltűnik. Annak érdekében, hogy meglepetést okozzon a babának és elfoglalja a játékot, a szülők általában új játékokat vásárolnak neki. Ezt nem szabad megtenni, mivel a babát meg kell tanítani arra, hogy szeresse a meglévő játékokat, és tudjon velük játszani, új cselekményeket kitalálva a játékokhoz. Ha a gyermeknek nincs elegendő fantáziája, segítsen ebben, mondja el a játék menetét, játsszon vele többször, hogy példával mutassa meg, hogyan tud

hanem egy játékkal diverzifikálni a játékot.

Ha meg akarja lepni a gyereket, és sokáig magára vonja a figyelmét, ajándékozzon neki egy építési készletet, egy rejtvénykészletet vagy egy másik játékot, amely átgondolást, kitartást és türelmet igényel tőle. Nem minden gyermek rendelkezik ezekkel a tulajdonságokkal, ráadásul inkább "ezüst tálra" tesz, és azonnal megkapja, amit akar. Ne rohanjon kielégíteni ezt az igényt vásárlással új játékshku. Ajánljon új játékot a babának, amelyben új játékot készít a saját kezével és az Ön segítségével. Gyurmából faraghat, köthet vagy varrhat, sőt fából is faraghat (ebben apa segít a gyereknek).

Biztosítani kell, hogy a gyermek felhasználja fantáziáját, gondolkodjon és kitalálja a szórakoztatásának módját. Lehet, hogy nem feltétlenül játékokkal játszik, hanem például rajzol. Próbáljon meg firkát rajzolni egy darab papírra, és kérje meg gyermekét, hogy fejezze be a rajzot. Talán meglátja egy felhő, fa vagy autó egy részét a firka. A gyerekeknek általában jól kidolgozott fantáziájuk van, csak meg kell találni rá az alkalmazást.

Rajzolj rajz játékot tökéletes a probléma megoldására. Ha gyerekének gyurmát, faágakat, kúpokat, mohadarabokat, makkot és más természetes anyagokat kínál, akkor ő kitalálja, mit lehet ezekből az anyagokból kéznél készíteni. Minden játéknak hasznosnak kell lennie a gyerek számára, hogy ne csak elfoglalja a kezét és figyelmét - a játékoknak hozzá kell járulniuk fantáziájának és fantáziájának fejlődéséhez.

Rajzolja a világot

Mindig ösztönözze a gyermek erőfeszítéseit, segítsen neki, rajzoljon vele közös képet.

Amellett, hogy különféle tárgyakat, az állat- és növényvilág képviselőit, a mesefigurákat rajzol meg tőletek, a közös ügy hozzájárul a "gyermek - szülők" és a család egészének kapcsolatának erősítéséhez.

Javasoljuk, hogy gyermeke legsikeresebb alkotásait vegye keretbe, és helyezze a lakás falaira.

Egy óvodás gyerek különösen imádni fogja a saját rajzaiból álló galéria ötletét. Ez a lépés növeli a gyermek tekintélyét a családban, és megerősíti a saját művészi képességeibe vetett hitét.

Irodalom és olvasás

A 2-5 éves gyerekek imádják, ha mesét olvasnak. Felnőttként még mindig megkérik őket, hogy lefekvés előtt olvassanak el egy érdekes könyvet vagy egy kedvenc mesét. Ha babája még nem ismeri az ábécét, és nem tudja, hogyan kell olvasni, ne tagadja meg tőle a mesét lefekvés előtt. Ha a gyerek az

abban a korban, amikor már képes egyedül elolvasni a könyvet, nem szabad elolvasnia.

Az olvasási készség fejleszti az emlékezetet, a beszédet, a logikus gondolkodást, a képzeletet, gazdagítja a szókincset, javítja az olvasástechnikát, az olvasott információk megértését és asszimilációját. Az olvasás a világ megértésének és egy eszköz, amely hozzájárul a kreatív személyiség fejlődéséhez. A könyv önálló olvasása közben a gyermek mentálisan rajzol képeket a főszereplőkről, megpróbálja megérteni jellemüket, értékeli cselekedeteiket és állításukat - egyszóval elemzi az olvasottakat.

Ennek alapján a gyermek meg tudja mondani, hogy a hősök közül melyik jó és melyik gonosz, hol van Jó és hol a Gonosz. Ha a gyerek elolvasta a történetet, feltétlenül kérdezze meg tőle:

• mi a történet vagy mese cselekménye;
• kik a főszereplők;
• mit csinálnak, milyen célokat tűztek ki számukra;
• hogyan érték el a kívánt eredményt, vagy miért nem tudták elérni?

A könyv vagy a történet elolvasása után beszéljen gyermekével, és derítse ki, miről szólt a történet. Még akkor is, ha fejből ismeri a cselekményt, adjon alkalmat gyermekének, hogy a maga módján elmondja.

Kérdéseire adott válaszai különböző szögekből tárják elénk a karakterét. Kívül,

az olvasott könyv megbeszélése hasznos lesz kreativitásának fejlesztésében.

• Az olvasás megbeszélése segít a gyermeknek megszilárdítani az új szavakat az emlékezetében, és helyesen használni őket a beszédben.
• A cselekmény újbóli elmondása fontos a képzelet fejlesztése és az irodalmi műben leírt események logikai láncolatának reprodukálása szempontjából.
• A kérdésekre adott válaszok arra késztetik gyermekét, hogy gondolkodjon, elemezzen, összehasonlítson és érveljen.
• Kérdezze meg gyermekét, mit tenne, ha a mű főszereplőinek helyén lenne.

A könyvekben a gyerekek gyakran találkoznak új és érthetetlen szavakkal, amelyek jelentését rohannak megtanulni szüleiktől. Soha ne tagadja meg, hogy elmagyarázza a gyermeknek egy szó, kifejezés vagy kifejezés jelentését. Egy ismeretlen és érthetetlen szó nem fog rögzülni az emlékezetében - ne szűkítse szókincsét saját tudatlansága vagy tudatlansága által.

Ha maga nem érti egy kifejezés vagy egy szó jelentését, hívja meg gyermekét, hogy emlékeztessen erre később. Időhöz jutva magyarázó szótárral vagy az Internet segítségével megtudhatja a választ a babáját érdeklő kérdésre.

Zenei fejlődés

Melyikünkben van gyermekkor nem szeretett pipázni vagy dobolni? A gyermek különféle tárgyak segítségével kezd hangokat adni, mielőtt megtanulna beszélni. A pszichológusok szerint a gyermek zenei hajlamát már abban a szakaszban figyelik meg, amikor még az anyaméhben van.

A magzati viselkedés figyelemmel kísérésével számos kísérlet megmutatta, hogyan reagál a különböző műfajú zenékre. Például ritmikus és tánczene mellett az anya gyomrában lévő csecsemő aktívan mozogni kezd, amikor a csendes és nyugodt (klasszikus) zenét bekapcsolják, megnyugszik, sőt el is alszik. Dallamos, gyönyörű hangok lenyűgözik, hangosak és kemények - izgalmasak.

Az anyaméhben lévő magzat különböző hangokat hall, beleértve az anya hangját is, amelyhez hozzászokik és hallgat, ha egy nő a terhesség alatt rendszeresen beszél a „pocakjával”. Születése után a baba ismerős és kellemes anya hangja lesz, gyorsan felismeri és megnyugszik.

Tudta, hogy az újszülött megszólításakor az anya a dallamának és tónusának megváltoztatásával fejleszti a zenei fülét? Ugyanakkor fontos, hogy érzelmeit csak a hangjával fejezze ki, és ne az arckifejezéseivel, hogy a baba fel tudja fogni az anya által végrehajtott különbségeket a hangszínben és a cselekedetekben. Vizuális

a gyermek felfogását nem szabad terhelni - adjon neki lehetőséget, hogy megértse intonációitokat.

A csecsemőnek még az anya méhében is hallania kell a zenét, és születése után elkísérheti a reggeli ébredés során, játék közben, nappali / éjszakai alvásban. Természetesen a zenei albumok és kompozíciók kiválasztásának meg kell felelnie a gyermek észlelésének és életkorának. Ha a baba játszik, vidám, hetyke zenét adhat neki felébredés közben - csendes, kedves és nyugodt dal, lefekvés előtt - altatódal.

Ha a gyerek sokáig őszinte érdeklődést mutat egy adott hangszer iránt, jelölje be a zeneiskolába ebben a hangszerben. Először is korlátozhatja magát néhány magánórára, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a gyermek valóban

zenét akar tanulni, és van egy bizonyos tehetsége vagy legalább képessége ehhez.

Ne felejtsük el, hogy egy zeneiskolában vagy egy zenei klubban való tanulás nem azt jelenti, hogy a gyereknek reggeltől estig „mérleget kell összeráznia”. Hagyjon neki időt a szokásos játékokra, amelyek közösek a korában élő gyermekek számára. Ha a hangszeren való játék álma számodra is álom maradt, kezdj el tanulni a gyerekeddel. Mindkettőtöket érdekelni fogja ez a folyamat, és a versenykomponens ösztönzést jelent a gyermek számára, hogy jobban játsszon, többet tudjon és képes legyen.

Színház és színjátszás

Minden korosztály gyermeke szeret szerepjátékokat játszani, amelyeken keresztül megpróbálják megismerni a világot, megtanulják megérteni a felnőttek közötti kapcsolatokat, tanulmányozzák annak a társadalomnak a törvényeit, amelyben élnek. Leggyakrabban az óvodáskorú gyermekek mesét játszanak, és valamilyen animációs sorozat kedves és bátor hősének helyébe képzelik magukat.

vagy egy mese szereplője. A gyerekek imádnak improvizálni egy adott darab sztorija alapján.

Az ilyen játékokban a gyermek egyszerre látja el a forgatókönyvíró, a rendező, a kellékek, a dekoratőr, a zenész és a színész funkcióit. Figyeld őt, és meg fogod érteni, mit csinál a legjobban: forgatókönyv, produkció, díszlet, jelmezek vagy színészi játék. Attól függően, hogy mire van több tehetsége, próbálja tovább fejleszteni.

Ha a gyerek erős, mint forgatókönyvíró, segítsen neki a játék előkészítésében, a színpad és a jelmezek előkészítésében, a zenei kíséret kiválasztásában, játsszon a játékában az egyik szerepben. Szervezzen olyan házimozit, amely minden tag számára helyet biztosít a „színpadon” vagy a „nézőtéren”.

Egy gyerek számára a játékra való felkészülés varázslat, amelyben a saját fantáziája által rajzolt világ testesül meg. Díszek és kellékek, jelmezek készítése olyan folyamat, amelyben a gyermek maximálisan alkalmazza kreatív képességeit. Természetesen szüksége lesz a segítségedre az anyagok kiválasztásában és az előadáshoz szükséges dolgok előállításában. Kartonból

dobozok segítségével sok egyedi dolgot készíthet, kezdve a rögtönzött jelenettől és egészen a kis kellékekkel.

A jelmezek és a színpad előkészítésének hosszú folyamatát felváltja a szöveg memorizálása, a próbák, és egy új előadást meghirdető színházi plakát megrajzolásával fejeződik be. A premierre meghívhatja barátait, ismerőseit és rokonait, háziakat. Ez nemcsak nagyszerű esemény lesz gyermeke életében, hanem jó alkalom a felnőttek közötti kommunikációra is.

Színházi tevékenysége során a gyerek számos hangszerrel, művészi, zenei és színjátszási technikával ismerkedik meg. A művészi eszközök egész komplexuma befolyásolja: vizuális kép, művészi szó, zenei kíséret. A mesék és előadások színpadra állítása élénk érdeklődést, vágyat ébreszteni még egy apró és jelentéktelen szerepet is. Általános szabály, hogy a gyerekek szorgalmasan tanulmányozzák a szövegeket, hosszú ideje készek gyakorolni az ünnepet erre az ünnepre várva.

Az óvodáskorú gyermekeknek szóló előadásokban a kedvesség, a barátság, a kölcsönös segítségnyújtás, az őszinteség, a bátorság és a kemény munka témái dominálnak a történetben. Ezt vagy azt a szerepet játszva a csecsemő annyira beleél a karakterébe, hogy valódi érzelmeket él át. A színházi kreativitás szintén oktatási tevékenység, mivel a gyermek figyelmét az emberi erényekre összpontosítja, és elutasítja,

elítéli az emberi sértéseket: gyávaság, kegyetlenség, kapzsiság, aljasság, ravaszság.

A színházi világ hozzájárul a gyermek tudásának bővítéséhez és elmélyítéséhez arról a világról, amelyben él. A gyermek színházi hobbija formálja sajátos jellemvonásait és világnézetét, másokhoz való hozzáállását. Fejleszti memóriáját, beszédét, gondolkodási logikáját, megtanulja alkalmazni a nem szabványos megközelítéseket és kreatív döntéseket hozni. A színházi tevékenység befolyásolja pszichéjének kialakulását, fejlődését mentális képességek, növeli aktivitásának szintjét, alkalmazkodóképességét a társadalomban, javítja a beszéd és a szókincs minőségét.

A színházi hobbi fő előnyei a következő tényezők:

	Minőség	Megnyilvánulás
1	Jótékony hatással van a gyermek pszichéjére	Elősegíti a figyelem koncentrációját. Javítja a fantáziát, a memóriát. Alakítja a gyermek karakterének érzelmi-akarati összetevőjét.
2	Elősegíti a beszéd javítását	Kifejező beszédet alkot, világosan és világosan kommunikálni tanít. Fokozza a szókincset és egyben aktiválja azt. Javítja a beszéd intonációs szerkezetének és hangkultúrájának minőségét. Javítja a beszéd nyelvtani és párbeszédszerkezetét.
3	Segít megérteni a körülöttünk lévő világot a különböző oldalakról gyorsabban és jobban	Különböző szerepeket játszva, a különböző képeket megszokva a gyerekek különböző szögekből ismerik meg az életet. A művészi színek, a zene, a jelmezek és a párbeszédek révén a gyerekek megtanulnak emlékezni, összehasonlítani, elemezni, következtetéseket levonni és általánosítani.
4	Elősegíti a felszabadulást és a kommunikációs készségek fejlesztését	A gyermek számára könnyebb kommunikálni társaival és más korosztályú emberekkel, új kapcsolatokat létesíteni, barátságokat és üzleti kapcsolatokat kialakítani.
5	Élénk és felejthetetlen emlékeket hagy az emlékezetben	A színházi akció emlékei, amelyben a gyermeknek alkalma volt részt venni, egy életen át megmaradnak benne, mint egy mese, varázslat, ünnep érzése.
6	Jó tenyésztésre és más emberek iránti tiszteletre tanít	Az előadás előadása során a szülőkkel és a tanárokkal folytatott kommunikáció kialakítja a gyermek tiszteletét és tiszteletét társaival és az idősebb emberekkel szemben.
7	A színházi kreativitás készsége a jövőben jól jön	Minden, amit egy gyermek színházi stúdióban tanul, egy életen át emlékezetében marad. Minden készséged értékes személyes tapasztalat, a jövőben saját gyermekeinek nevelésénél használhatja majd fel.

Az a gyermek, aki ismeri a színházművészet alapjait, mindig igényt tart matinézusok szervezésére az óvodában, az iskolában, a gyermekek nyári táborában, majd a felsőbb szinteken. oktatási intézmények... A színházi elsajátítás készségei hasznosak lesznek számára a felnőtt életben is, amikor családot építenek, munkát szereznek, és a karrier növekedésében.

A felnőtt tekintélye

Figyelemmel a gyermek játékára és társaival folytatott kommunikációjára, felfedezheti, hogy rendelkezik bizonyos tehetségekkel. Igaz, a bármilyen művészet iránti hajlam egyáltalán nem jelenti azt, hogy a gyermek hihetetlenül tehetséges, és minden bizonnyal világhírű sztár lesz belőle. A gyermek tehetségének fejlesztése sok erkölcsi támogatást igényel a szülőktől és a tanároktól, valamint pénzügyi segítséget. Fontos szerep a nyilvánosságra hozatalban

a tehetség fejlesztése pedig a felnőttek - szülők, iskolai tanárok, mesterkurzusok, szekciók és körök vezetői - feladata.

Milyen legyen egy tanár?

A pszichológia szempontjából minden tanár, oktató, vezető és mentor nagyjából két kategóriába sorolható:

A fejlődő tanár olyan mentor, aki kreatív megközelítést alkalmaz a gyermekek fejlődésében: arra törekszik, hogy fejlessze a gyermek kreativitását és feltárja minden tehetségét. Számára az elvégzett munka minősége a fontos, nem a megoldott feladatok száma.

A pedagógia területén állandó viták folynak az iskola és a család domináns hatásáról a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére. Ez a vita relatív, mivel minden család nemcsak társadalmi státusában és anyagi képességeiben különbözik egymástól.

Nagy jelentőséggel bír a szülők és maguk a tanárok személyiségi állapota az iskolában. Nem titok, hogy a tanári diplomával rendelkező személy gyakran nem képes a szakterületén dolgozni, mivel nem rendelkezik pedagógiai tehetséggel vagy nem rendelkezik a szükséges személyes fejlettségi szinttel. Oktatók és

a hobbi csoportok mentora sok időt szentel minden tanulójának.

Ugyanakkor a szülők között nagyon gyakran találhat olyan embert, akinek hivatása szerint tanárnak kell lennie, de a szférája szakmai tevékenység egy másik iparág. Ez csak azt bizonyítja, hogy egy időben szüleinek nem sikerült felismernie és kibontakoztatta valódi tehetségét.

A család vagy az iskola nagyobb hatásának a gyermek kreativitásának fejlesztésére irányuló vitájában alternatív megoldásnak a szoros együttműködésnek kell lennie, nem pedig a versengésnek. Ez a két intézmény egymást kiegészítve megvalósíthatóan hozzájárul a gyermek személyiségének fejlődéséhez. Ez annál is fontosabb, mivel a gyermek a nap felét szülők nélkül tölti, kommunikál a tanárokkal, másik fele pedig a családdal van (tanárok nélkül).

Ha a gyermekintézmények tanárait a pedagógiai hivatásuk mellett motiválják a gyermekekkel való együttműködésre, akkor a szülők gyakran elhanyagolják felelősségüket, úgy gondolva, hogy szakmai karrierjüknek és személyes életüknek kell első helyen állniuk. Az ilyen családban élő gyermek nem kapja meg a szükséges figyelmet és támogatást, ezért minden felelőssége

oktatását és fejlesztését az iskola végzi, valamint azoknak a köröknek és szekcióknak a vezetői, amelyekbe a gyermek jár.

Az óvodáskorú gyermekek szülői támogatása elengedhetetlen. A gyermek 3 és 7 év közötti időszakban kezd kommunikálni a felnőttekkel, felkészül az iskolára. Alkalmazkodása a felnőttek világához néha meglehetősen nehéz, és a tanároknak nehéz megtalálniuk a bizonyos tehetségekkel felruházott gyermek megközelítését. Ebben az esetben a szülők segítségét aligha lehet túlbecsülni.

Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése során a legfontosabb, hogy a gyermeknek lehetősége legyen fantáziálni és ötleteit valósággá alakítani.

Soha ne erőltesse saját sztereotípiáit és véleményét egy kreatív gondolkodásmódú gyermekkel szemben, szigorú engedelmességet követeljen szabályai iránt: ez nem járul hozzá tehetségének fejlődéséhez és megöli személyiségét.

A gyermekek gyorsan felnőnek, és a szülők jövője gyermekeik jövőjétől függ. Minél több kedvességet és tudást teszel a babádba, annál kedvesebben válaszol neked, ha felnő és független emberré válik.

1. dia. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének módszerei.

2. dia ... Benyomások, lelkesedés, inspiráció,

élettapasztalat nélkül nincs kreativitás.

(Dmitrij Sosztakovics)

3. dia. Világunknak alkotókra van szüksége, és nem feltétlenül művészekre, építészekre vagy írókra. A kreatív ötletek abban rejlenek, hogy reménytelen helyzetben megoldást találnak, javíthatnak a dolgokon és új alkalmazásokat keresnek számukra, filozófiai koncepciókat terjesztenek elő, amelyek megváltoztatják a világképet. És mindezeket most megalapozhatja, segítve gyermekét a kreatív önkifejezés keresésében.

4. dia. A kreativitás nem korlátozódik a rajz, ének vagy szobrász készségekre. Vagyonuk sokkal szélesebb, a következő készségeket tartalmazza: a világ megismerésének és felfedezések vágya; a megszerzett tudás gyakorlati felhasználásának képessége, találmány; a mindennapi tárgyakban a szokatlan látásának vágya; képzelet és fantázia; a kezdeményezés bemutatása; intuíció; az elme élő tevékenysége. Mindezek a fogalmak konkrét kifejezést kapnak.

5. dia Például a gyerekek megtanulják észrevenni a természet és az építészet szépségét, és testesítik meg alkotásaikban, új felhasználási lehetőségeket találnak a dolgokra, szavakat találnak ki, rajzolnak, kedvenc könyveik, rajzfilmek hőseiként képzelik el magukat, történeteket komponálnak, táncolnak és énekelnek. A pedagógusok és a szülők számára fontos, hogy ne oltsák el ezeknek a megnyilvánulásoknak a szikráit, mert ezek feltárják a gyermek tehetségének lehetőségét.

6. dia. A kreatív megközelítés első hajlamai nagyon korán megjelennek a gyermekben. Még egy önálló próbálkozás is felkelni az ágyból, csendesen a telefonért nyúlni, véletlenül az asztalon elfeledkezve, vagy a háttérképre rajzolni, szintén egyfajta kreatív cselekedet. Végül is a gyermek aktívan kutatja a környezetet, alkalmazást talál objektumaira, kitűzi a célokat és a saját nem szokványos módján hozzájuk megy.

7. dia. A gyermekek kreativitásának fejlődése az életkor előrehaladtával változik: 3-5 év. Ebben az időszakban a személyiség alapja megteremtődik, ezért a kreatív képességek a legintenzívebben fejlődnek. Az óvodai időszakot fokozott kíváncsiság, szelektív és hatékony memória jellemzi, amely alapja korai beszéd és elvont gondolkodás, kitartás a célok elérésében és fokozott koncentráció, élénk képzelőerő, fejlett igazságérzet, rendkívüli érzelmi érzékenység. A gyereknek nagy szüksége van a tudásra, és aktívan reagál a kreatív fejlődés bármely módszerére.

Fontos, hogy ne hagyja ki a pillanatot, és nagyon korán kialakuljon egy "kreatív sáv", mert ennek az időszaknak a benyomásai élénk emlékeket fognak hagyni egy életen át. Van egy nagyszerű képlet a kozmonautika KE "nagyapjára". Csiolkovszkij, nyitva a leplet a kreatív elme születésének rejtélye felett: "Először felfedeztem a sokak által ismert igazságokat, majd felfedezni kezdtem egyesek által ismert igazságokat, és végül olyan igazságokat kezdtem el feltárni, amelyek nem voltak még senki sem tudja. " Nyilvánvalóan ez a kreatív képességek kialakulásának útja, a feltaláló és kutató tehetség fejlődésének útja. Feladatunk, hogy segítsük a gyereket ezen az úton elindulni.

8. dia. A módszerek olyan technikák és eszközök, amelyekkel a kreatív képességek fejlesztése megvalósul.

9. dia ... A tanítás egyik alapelve az egyszerűtől az összetettig terjedő elv. Ez az elv a kreativitás fokozatos fejlesztése.

A kreatív képességek fejlesztésére irányuló képzés megszervezése során

nagy jelentőséget tulajdonítanak az általános didaktikai elveknek:

Tudományos

Szisztematikus

Szekvenciák

Elérhetőség

Láthatóság

Tevékenység

Erő

Egyéni megközelítés

Minden kreativitás-fejlesztési órát itt tartanaka játék. Ehhez új típusú játékokra van szükség: kreatív, oktató játékok, amelyek minden sokféleségükkel valamilyen oknál fogva egyesülnek egy közös név alatt, valamennyien közös gondolatból indulnak ki, és jellemző kreatív képességekkel rendelkeznek.

1. Minden játék feladatsor.

2. A feladatokat a gyermek különféle formákban kapja meg, és ezzel megismerteti vele

az információátadás különböző módjai.

3. A problémák a növekvő nehézségek sorrendjében vannak elrendezve.

4. A feladatok nagyon sokféle nehézséggel járnak. Ezért a játékok képesek

felkeltette az érdeklődését évek óta.

5. A feladatok nehézségének fokozatos növekedése - elősegíti a fejlődést

kreativitás.

10. dia. A gyermekek kreatív képességeinek hatékony fejlesztéséhez szükséges

megfelelnek a feltételeknek:

A képességek fejlesztését nagyon korán el kell kezdeni;

A lépésfeladatok olyan feltételeket teremtenek, amelyek megelőzik a képességek fejlődését;

A kreatív játékok tartalmának változatosnak kell lennie, mert

teremtsen szabad és örömteli kreativitás légkörét.

Az alapelvekkel együtt módszereket is alkalmaznak:

11. dia.

Mód

NAK NEKgyakorlati módszerek tartalmaznak gyakorlatokat, játékokat, modellezést.

Gyakorlatok - a gyermek ismételt gyakorlati és mentális kijelölt cselekedeteinek ismétlése.

A gyakorlatok: konstruktív, utánzó-

előadó, kreatív.

A játékmód a játék különféle összetevőinek használatát foglalja magában

tevékenységek más technikákkal kombinálva.

A modellezés a modellek létrehozásának és felhasználásának folyamata.

NAK NEKvizuális módszerek magában foglalja a megfigyelést - rajzok, festmények megtekintése, videók, bemutatók, hangfelvételek meghallgatása.

Szóbeli módszerek a következők: történet, beszélgetés, olvasás, újramondás.

Ha gyermekekkel dolgozik, ezeket a módszereket kombinálni kell egymással.

A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének felsorolt \u200b\u200bmódszerei már régóta ismertek, valójában ez egy óvodai osztályprogram. Nem szabad megfeledkeznünk arról sem, hogy a gyermekek fejlődésének korai szakaszában olyan alapvető elképzeléseket fogalmaznak meg a világról, amelyek a gyermek személyiségjegyeinek és tulajdonságainak alapját képezik. A gyermek személyisége folyamatosan fejlődik, és nem esetről esetre, ezért a tanárok és a szülők feladata egy olyan környezet megteremtése és fenntartása, amely ösztönzi a kreativitást. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése fontos folyamat a harmonikus személyiség kialakulásában.

12. dia ... Szeretnék egy meglehetősen népszerű módszeren is foglalkozni vizuális tevékenység - szokatlan technikák alkalmazásával.

13. dia Az óvodások képzeletének fejlesztésével kapcsolatos munka szükségességének relevanciája összefügg a tanárok és a gyermekpszichológusok fokozott érdeklődésével a gyermekek vizuális képességeinek lehetőségei iránt. A vizuális, produktív tevékenység a nem hagyományos technológiák alkalmazásával a legkedvezőbb a gyermekek képességeinek kreatív fejlesztésére, mert benne különösen a gyermek fejlődésének különböző aspektusai mutatkoznak meg. Ezt azzal magyarázzák, hogy a művészi alkotó tevékenység sajátosságánál fogva természetes "kreatív fejlődés iskolája".

BAN BEN modern technika óvodáskorú gyermekek rajzának tanítása, számos nem hagyományos technikát fejlesztettek ki, amelyek nemcsak a vizuális tevékenység javításához járulnak hozzá, hanem a kreatív képzelet fejlesztésére irányulnak.

A főbb nem hagyományos technikák, amelyeket a pedagógusok csoportokban tanítanak: gyertyával történő rajzolás, "bolyhos rajzolás", nedves papírra vagy "nedvesen" történő rajzolás, összegyűrt lapra történő rajzolás, "blotolás", "monotípus", "bitfestés" "," volumetrikus rajz "rajz" (egyenesen egy festékcsőből), gépelés, "fröccsenés", karcolás ("karcolás"), "nitkográfia", ujjakkal és tenyérrel történő rajzolás, kollázsok létrehozása.

14. dia .Rátétben: letéphető rátét, felső rátét, moduláris rátét, szimmetrikus rátét, szalag, sziluett, fodrász, vágás, kollázs, origami, gabonafélékből, szalmából, szárított virágokból készült rátétek stb.

15. dia. A modellezésben - tészta műanyag, gyurma grafika, gyurma mozaik.

A gyermek ismeri és ismeri a ceruzák, filctollak, golyóstoll és ecsetet, de az ujjak és a tenyér használata bélyegek és sablonok rajzolásához továbbra is csodálatos.

16. dia. A vizuális tevékenység megszervezésének nem szabványos megközelítései meglepik és örömet okoznak a gyerekeknek, ezáltal vágyat keltve egy ilyen érdekes üzletre. Az eredeti rajz, modellezés, applikáció feltárja a gyermek kreatív képességeit, lehetővé teszi a színek, gyurma, jellemük és hangulatuk átérzését. És egyáltalán nem ijesztő, ha egy kis művész piszkos lesz, a lényeg az, hogy élvezze a festékekkel való kommunikációt, és elégedett legyen munkájának eredményeivel.

Minden gyermek szeret alkotni. A kreativitás számukra a szellemi munka tükröződése. Az érzékek, az elme, a szem és a kéz a lélek eszközei. A világ szépségével és harmóniájával szembesülve, miközben az öröm és a csodálat érzését tapasztalják, érzik azt a vágyat, hogy „megállítsanak egy csodálatos pillanatot”, tükrözve a valósághoz való viszonyukat egy papírlapon, stukkóképben vagy formában. egy rátét.

A gyerekek készek a kreativitásra, de fontos, hogy a tanár készen álljon az együtt alkotásra! A leendő alkotó rendkívüli hozzáállása az életéhez és munkájához attól a munkától függ, amelyet a pedagógus a szülőkkel közösen szervez és végez.

17. dia. (FM Dosztojevszkij) elmondta: „A művészetnek annyira szüksége van egy emberre, hogy egyen és igyon. A szépség és a kreativitás igénye, amely megtestesíti, elválaszthatatlan az embertől, és enélkül az ember talán nem akarna a világban élni. " A gyermekek művészetbe történő bevezetése pontosan az a "kulcs", amely feltárja a gyermekek kreatív potenciálját, valódi lehetőséget ad számukra a társadalmi környezethez való alkalmazkodáshoz.

18. dia.