A logopédus szakmai tevékenységének sajátosságai inkluzív oktatási térben. A logopédus tanár munkájának rendszere.

Figyelembe véve a pedagógiai pszichológiai szakirodalmat és az összes olyan követelményt, amely a logopédus ideális modelljét tükrözi, meg lehet állapítani, hogy minden szerző másként képzeli el, felsorolja a tanár személyiségét, követelményeit. De minden szerző ezt hangsúlyozza helyes fejlődés a gyermeknek nemcsak őt kell ismernie, hanem mélyen elemeznie is. A legfontosabb pedagógiai eszköz, amelyben a sérült tanuló cselekszik, maga a tanár személyisége. Volkov és Shakhovsky orosz szerzők szerint a logopédusnak általános elméleti és szakismeretekkel kell rendelkeznie, amelyek általánossága és szélessége megalapozza a nyelvi fogyatékossággal élő gyermekek fejlődésének megértését a nyelvhiány megelőzése és leküzdése érdekében.

Megkülönböztetik a következő jellemző logopédus személyisége: ■ Humánus hit; ■ polgári erkölcsi érettség; ■ kognitív orientáció; ■ Elégedettség a szakmával; ■ szeretet a gyermekek iránt; ■ követelje magát és másokat; ■ őszinteség; ■ Kitartás és önkritika; ■ pedagógiai megfigyelés és képzelet; ■ őszinteség, alázat, szerénység, felelősség, szilárdság; ■ a szavak és a cselekvések következetessége. Hogy a logopédus hogyan tudja személyként használni a tanárt, az egyes gyermekek jövője rajta múlik.

Így kétségtelen a tanár értelmi képességeinek, kompetenciájának, kreativitásának, akaratának, toleranciájának, jóindulatának és kommunikációs jellemzőinek fontossága. Egy modern logopédus kompetenciája. A logopédusok speciális pedagógiai támogatást nyújtanak a nyelvi és egyéb kommunikációs zavarokkal küzdő diákok számára. A Litván Köztársaság törvényeinek, a Litván Köztársaság kormányának rendeleteinek, a tevékenységüket szabályozó normatív jogi aktusoknak megfelelően működnek.

A gyerekek megtanultak beszélni, bővítették tapasztalataikat, amelyek csak az érzésekre és észlelésekre korlátozódnak, mert Galkene szerint a nyelv az emberek kommunikációs és gondolkodási eszköze, amelyek fontosak az információk továbbításában, fogadásában, tárolásában, feldolgozásában és továbbításában. Kommunikáció másokkal, tanulás és munka, nyelvtanulás, személyes tapasztalatok megszilárdítása és átadása másoknak. A legtöbb gyermek olyan nyelvvel jön az iskolába, amelyet az összes hang helyes megkérdezésével alakított ki, elegendő aktív és passzív szókincssel, a nyelv helyes nyelvtanával és kötelező elbeszélési készséggel rendelkezik.

A leendő hallgatók jelentős részének azonban még mindig vannak nyelvi problémái, nyelvi fejlődésük elmarad társaiktól. Ezek a rendellenességek bizonyos problémákhoz vezetnek. Ilyen esetekben a logopédusok segítsége nagyon hasznos a tanulási nehézségek elérésében vagy legalább enyhítésében. A nyelvi hiányosságokkal küzdő gyermekeknek az iskola logopédusának is segítséget kell nyújtania. A rendellenesség súlyosságától függően a gyerekek heti 1-4 alkalommal egyenként vagy csoportokban vesznek részt a gyakorlatban.

A gyermekeknek szánt feladatok fokozatosan lelassulnak, így a hallgató kezd egy kicsit észrevenni haladását, nagyobb önbizalmat a saját erőfeszítéseiben. A logopédus nem értékeli a tanuló teljesítményét, ezért a tanár szabadabbnak, bátrabbnak érzi magát, nem fél tévedni. A szerző szerint egy logopédus elég gyakran ad hasznos tippeket, sok olyan feladatot mutat be, amelyek leginkább szükségesek a beszéd-, nyelvi és kommunikációs zavarokkal küzdő gyermekek nyelvfejlődéséhez. A logopédus konkrét feladatai. Ivoshkuvina, Makauskiene és Valanciuta szerint: beszéd- és kommunikációs rendellenességek értékelése; logopédus készségek; a diákok motivációjának ösztönzése; Az innovációk alkalmazása.

Fontos szerepet játszik a logopédus, akinek a következő feladatai vannak: A logopédus megtanítja a gyermekeket a helyes beszédre, a nyelvük fejlesztésére, a kommunikációra; értékeli az egyes gyermekek nyelvét, meghatározza a beszédzavarok közös jellemzőit és különbségeit; a tanárral együtt változtasson és változtasson az általánoson tanterv a gyermek nyelvi képességeinek megfelelően. A logopédiai támogatás lehet közvetlen vagy közvetett a kommunikációs zavarok leküzdésére. Ez magában foglalja a terápiát, a rehabilitációt és a társadalmi vagy szakmai életbe való beilleszkedést, valamint a korai beavatkozást, tanácsadást és útmutatást.

A terápiás tevékenységek magukban foglalják a speciális, az interperszonális és a szociális dimenziókat. ■ Kutatás és továbbképzés. Összegezve elmondhatjuk, hogy a logopédus tevékenysége a beszéd- és beszédzavarral küzdő gyermekek megsegítésére irányul. Ezekkel a gyerekekkel dolgozva pozitív személyes és szakmai tulajdonságokra kell támaszkodniuk.

Ez azt jelenti, hogy a logopédus számára fontos, hogy megértse a diákokat, tudjon segíteni nekik a beszéd- és beszédzavarok leküzdésében és az órák javításában. Ez nem érhető el olyan fejlett interperszonális készségek és készségek nélkül, amelyek segítenek szoros kapcsolatot kialakítani a szakember és a beszéd- és beszédzavarokkal küzdő hallgató között. A gyakorlók áttekintése és kinevezése.

A tanárképzés koncepciója kimondja, hogy a pedagógiai gyakorlatnak a hallgatók szakmai és pedagógiai tevékenységekben való közvetlen részvételén kell alapulnia. Amint azt a Tanári Tanári Gyakorlat Koncepciója megfogalmazta, ennek a gyakorlatnak az a célja, hogy lehetőséget biztosítson a hallgatóknak az elmélyüléshez gyakorlati tevékenységek a szükséges elméleti ismeretek felmérése, a gyakorlati és kutatási képességek, valamint a szakmai identitás fejlesztése, valamint a szakmai etika elveinek betartása.

A Gyógypedagógiai Program hallgatói 4 különböző tanítási gyakorlatot folytatnak oktatási intézmények... A gyakorlat során a hallgatóknak támaszkodniuk kell részletes utasításokat az egyes gyakorlatok esetében, amelyek a következőket tartalmazzák: fő célok, célkitűzések, kötelező fizetési módok, feltételek és értékelési rendszer. A felügyelt tanár gyakorlati útmutatójában megjegyzik, hogy a gyakorlati időszakban a hallgatónak meg kell ismerkednie hallás-, beszéd-, látás-, motoros vagy szellemi fogyatékossággal élő óvodás és iskolás korú gyermekekkel.

Ismerkedjen meg a logopédus tevékenységével is, gyógypedagógus különböző korcsoportokban értsd meg a lényeget speciális oktatás, a tanárok funkciói, oktatási modellek és fejleszti az önvizsgálat, a kritikus és kreatív gondolkodás képességét. A pedagógiai gyakorlat során fontos megismerkedni a gyógypedagógiai segítségnyújtás rendszerével, elsajátítani a sajátos nevelési igényű gyermekekkel való munkavégzéshez szükséges készségeket, megtervezni és lebonyolítani az órákat, valamint fel kell mérni a tanulók speciális oktatási igényeit a gyógypedagógiai és az általános iskolákban egyaránt.

Konzultáljon oktatókkal, oktatókkal, szülőkkel is oktatási kérdésekben. 3 logopédiai modul meghallgatása után logopédus gyakorlatot szerveztek. A gyakorlatban a hallgatóknak olvassa el a Logopédus Gyakorlati Útmutatót. A dokumentum kiemeli azokat a konkrét feladatokat, amelyeket az oktatóknak gyakorlati munkájuk során meg kell kapniuk: meg kell erősíteniük a megfogalmazás, a kommunikáció, az értékelés és a következtetés készségeit; ■ megismerkedni a logopédus munkájának megszervezésével, az oktatás, a kezelés és az ellátás különféle formáiban; ■ tanulmányozza a nyelvi és kommunikációs rendellenességek tekintetében kiválasztott nyelvi programok kidolgozását; ■ megtervezi a napi testmozgást; ■ értékelje a megfigyelési gyakorlatokat; ■ Visszaverő képességek.

Ivanauskienė és Liobikienė szerint a gondolkodás készsége és maga a reflexió folyamata képezi a gyakorlat alapját. Visszatekintve arra, hogy ismerjük önmagunkat, ugyanazt a problémát különböző nézőpontokból vizsgáljuk, nemcsak pozitív, hanem negatív tapasztalatokat is tükrözve, érzékelve erősségünket és gyengeségünket. Kívánt esetben a Logopédus Gyakorlati Kézikönyvben minden gyakorlat végén a hallgatónak összefoglalnia kell gyakorlatát. Gyakorlati elemzést ír, amely magában foglalja az önvizsgálatot, a kritikus gondolkodást és a kreatív gondolkodási képességeket.

Pukelis szerint a tanítási gyakorlat a pedagógiai kutatás legfontosabb eleme a tanárok és logopédusok tanításának folyamatában. Ezért a jövőbeli tanárok számára különösen fontos megtalálni a pedagógiai gyakorlat modelljét, amely segít a jövőbeli tanároknak megérteni a gyermekkori jelenséget, mester modern oktatás és elsajátítsák a gyakorlati munka készségeit. 3. fejezet.

A kutatás módszertana A kutatást kétféle módon végezték: kérdőíves felmérés és tartalomelemzés. A tantárgy elméleti elemzése alapján strukturált félig zárt kérdőívet dolgoztak ki a kutatás minőségének értékelésére, amely nominális és rangskálából áll. A mindkét kérdőívben szereplő kérdések az aktuális állapot felmérésére irányulnak. A profilok Rodziewiczute doktori disszertációján alapulnak: Alapok a tanár pedagógiai kompetenciájának tartalmához és felépítéséhez. Elvégzik a hallgatói gyakorlat önelemzésének elemzését.

A hallgatók bemutatták a kritikus és kreatív gondolkodás önértékelési készségeit a gyakorlatuk elemzésének elkészítése során. A logopédus gyakorlati útmutatója útmutatásokat adott, amelyeket a hallgató követhetett az általánosító gyakorlatban. Kutatási eredmények és elemzésük.

A felmérés két kérdőívből áll, diákoknak és logopédusoknak. Összesen 250 kérdőívet osztottak szét: 150 - 100 hallgató - logopédus, akikből 199 tért vissza. Ez egyúttal a kérdőív elektronikus változata is. 99 válaszadó használta. A tanulmányban részt vett hallgatók adatai. A válaszadók többsége nők voltak, akiknek volt kevesebb férfitmint a férfiak. A vizsgálatban résztvevők többsége nappali tagozatos hallgatók voltak, de voltak munkahelyi hallgatók is - 8,7%.

A vizsgálatban részt vett logopédusok többsége nő volt. A férfi logopédusok száma lényegesen kevesebb volt - a megkérdezett logopédusok mintegy 3% -a. A válaszadók átlagéletkora 29 év. Voltak olyan logopédusok, akik több mint 50 évesek voltak, és az összes válaszadó 2% -át tették ki. E vizsgálat során fontos volt kideríteni, hány évvel ezelőtt fejezték be tanulmányaikat a logopédusok. Őket tanítási tapasztalat a munka megváltozik. A tantárgyak többsége iskolákban vagy óvodákban dolgozik, de néhány a klinikákon és a kórházakban található.

A tudományos szakirodalomban a logopédus szakma sajátossága a következő fő összetevőkből áll: oktatás, ismeretek, a tanár személyiségjegyei, gyógypedagógiai készségek, szakmai fejlődés stb. Pedagógiai minőség aktivitás és hatékonyság nemcsak az iskolázottság szintje, hanem a kommunikáció és az együttműködés képessége, a szakmai motiváció, a professzionalizmus, a folyamatos szakmai fejlődés támogatása is. A megszerzett tudományos irodalom és kutatási adatok szerint elmondható, hogy a logopédusok speciális pedagógiai támogatást hoznak létre és nyújtanak a beszéd- és egyéb kommunikációs zavarokkal küzdő tanulók számára, tanácsot adva más tanároknak és a gyermekek szüleinek.