Az óvodai nevelési folyamat szervezésének modellje. A tervezés, mint innovatív modell az óvodai nevelési folyamat megszervezésére

Oktatási folyamat- a gyermek professzionálisan szervezett fejlődési és nevelési folyamata. Az óvodai nevelési -oktatási intézmény oktatási folyamata az imázsprogram megvalósításának minden résztvevőjének szervezett interakciója. Az "oktatási százalék" fogalma a pedagógiai folyamattal ellentétben értelemben és a résztvevők számában szélesebb. A kép közepén-százalék. - gyermek, a pedál közepén. százalék - tanár.

A kép modellezése. százalék... -elképzelés az obr -go @ -a végeredményéről, a pedagógusgyermekek analógjának kifejlesztése a gondolatmenet segítségével. Modellkép. százalék - mentális analógok, amelyeket jelrendszerek segítségével fogalmaznak meg, sematikusan tükrözik oktatási gyakorlat egészében vagy egyes töredékeiben. A képi folyamat modelljének alapja az oktatási program (stratégiai dokumentum, a célok sajátosságainak jellege, az oktatási tartalom és a szervezet oktatási folyamat... A modellek 3 típusra oszlanak: 1. leíró, amely képet ad a folyamat elemeinek lényegéről, szerkezetéről; 2. funkcionális, tükrözi az obr-edik folyamatot a társadalmi környezettel való kapcsolatrendszerében; 3. prognosztikus, elméletileg indokolt képet adva az obr-edik folyamat jövőbeli állapotáról. A dhow folyamat modellje a munkafolyamat jellemzőinek hozzáértő sematikus jellemzője, amely figyelembe veszi a munkafolyamat stílusát, a tanár pozícióját, a szervezet jellegét tárgykörnyezet... A mai napig az arr-edik folyamat dosh-go arr-i isp-sya modelljének gyakorlatában (N.Ya. Mikhailenko) 1. az oktatási modell klasszikus. Eredetét A.P. Usova. Jelenleg. Egyelőre L.M. Klarina támogatja ezt a modellt. A tudást szabályozott módon, a tárgyak logikája szerint közlik a gyerekekkel. A felnőtt álláspontja a tanáré. Az órák szervezési formája frontális. A modell a program kidolgozásakor játszódik le. Vasziljeva. A modell javítása a játéktechnikák használatát, a motivációt jelenti. "+": Következetesség, általános vonal jelenléte, elérhetőség, a pedagógusok szakmai képzésének való megfelelés. "-": iskolai szorongás, a gyermekek tevékenységének szabályozása. 2. komplex-tematikus modell: Decroli a gyermekek érdekeinek figyelembevételét, érdekközpontok létrehozását javasolta. Az oktatás épül tematikus elv... A témákat a gyermekek érdekeire vetítik. A felnőtt helyzete kevésbé merev, partner. A témák tetszőleges megválasztása megengedett. "+": Gyermektevékenység, kreativitás. "-" a szisztematikus oktatás hiánya. 3. Tárgy-környezet: az ötlet Montessorié. Az oktatás, annak tartalma tárgyakon, a környezet segédeszközein keresztül, közvetett módon vetül ki. Egy felnőtt határozza meg az oktatás irányát a környezeti eszközök, az isp-t funkcionális helyiségek kiválasztásával (építéshez, színházi tevékenységekhez) "+": pszichoterápiás. a hatás. "-": a mező szűkítése, sok kézikönyv kézzel készül. N. Ja. Mikhailenko, N.A. Korotkova egy előregyártott modellt, vagy egy obr-edik folyamat blokklépítését javasolta. 1 blokk speciálisan szervezett osztály. Itt valósul meg az oktatómodell. A fő feladatok: a jelgondolkodás formáinak elsajátítása, a pszichológiai folyamatok önkényének fejlesztése, reális önértékelés kialakítása. A pedagógus és a gyermekek 2 tömbös közös tevékenysége. az érzelmek, az akarat kultúrájának fejlesztése, a tevékenységek tervezésének képessége és a környező világgal való ismerkedés feladatai megoldódnak. Különböző típusú játékokat használnak, produktív tevékenységeket, különböző művészeti típusokkal való ismerkedést, ünnepeket, szórakozást, versenyeket. Egy komplex tematikus modell elveit hajtják végre. 3 blokk - független tevékenység, a fejlődés feltételei kreativitásönkifejezés. a tantárgy-környezet modell alapelvei megvalósulnak. Az óvodai nevelés fogalma (1989) az oktatási folyamat modelljeinek megújításáról. Az óvodai nevelési -oktatási intézményben: „A meglévő nevelési és fegyelmi modell, ahol a központ ped. százalék vannak frontális osztályok, az iskolai lecke típusa szerint ... a játékot, mint a gyermekek tevékenységének fő típusát időben megsértik, és a felnőttek szigorúan szabályozzák. Cserélje le a meglévő modellt egy személyiség-orientált modellel, annak alapelve: nem mellette, nem fent, hanem együtt! ”A kerület integrált fejlődésének koncepciója (A. V. Petrovszkij, M. V. Krukhlet, N. A. ) ... az oktatási programok tartalmának meghatározásakor, fejlesztésénél pedagógiai technológiák fizikai, pszichotikusból kell kiindulni, fel kell ismerni a gyermekek jellemzőit, a "proximális fejlődés zónájára" kell összpontosítani. Az alany p-com pozíciójának elsajátításához speciális ped szükséges. technológia, amelynek lényege, hogy a gyerekek előtt különféle palettákat helyez el a reb. és a tanuló áthelyezése a tantárgy helyzetébe az egyéniség fejlesztése érdekében. N.B. Krylova, N.I. Ivanova, D.B. Makhaneva javasolja az ar-th @ építését az óvodai nevelési-oktatási intézményben nyílt rendszerként. Krylova "D / s - House of Joy" - azt javasolja, hogy építsenek egy obr -th @ -ot az érdekek szerint ∆, speciális helyiségeket használva a különböző típusú d -ty -khez. Jelenleg több mint 30 D / s program létezik, amelyek speciális jellemzőkkel rendelkeznek, például "Siker". Az FGT (2009) dokumentumban 2 blokkot javasolnak a dhow folyamat szerkezetében: joint. a tanár és a gyermekek tevékenysége, a gyermekek öntevékenysége. Az FGT-ben egy eseményvezérelt folyamat felépítését javasolják, amikor minden résztvevő részt vesz egy nagy élő játékban, amely számos cselekmény témájához kapcsolódó játékeseményt tartalmaz. Összetett tematikus elven alapul, amely a dosh-go arr tartalmának integrálásához kapcsolódik. Az integráció feltételezi a tartalom és a szervezeti formák egységesítését, a különféle típusú tevékenységeket. Művelt. a folyamat a projekt típusának megfelelően lesz felépítve. A projekt az obr-edik folyamat megszervezésének módszere, amely a tanár és a gyermekek interakcióján, a környezettel való interakción, a kitűzött cél elérésének lépésről lépésre történő gyakorlati tevékenységein alapul.

A GEF 2013 meghatározza a csoportok fogalmát, jelzi, hogy az óvodai nevelésben mb. ilyen csoportok:

Általános fejlődési orientáció, kompenzációs (pl. Logopédus csoport), rekreációs (gyakran beteg gyermekek számára), kombinált (fogyatékkal élő és hétköznapi gyermekek), gyermekcsoport fiatalon: 1) fejlesztés, felügyelet, gondozás, egészségnevelés biztosítása 2 hónaptól 3 évig

2) a felügyelet és ellátás csoportja a PLO végrehajtása nélkül, amely intézkedéseket biztosít az étkezések megszervezésére; háztartási szolgáltatások gyermekek számára, biztosítva, hogy megfeleljenek a személyes higiéniának, az étrendnek.

3) családi csoportok

A Szövetségi Állami Oktatási Standard megjegyzi, hogy az oktatási folyamatnak magában kell foglalnia közvetlenül az obr tevékenységeket, a rezsim idején végzett tevékenységeket, a családokkal való interakciót

AZUTÁN. Arc. Százalékos modellezés. az akkori követelményeknek megfelelően változik. Jelenleg G. Magnitogorsk és Chel dosha intézménye. Vidék átmeneti időszakban vannak az FGT végrehajtásához.

11 Tantárgyfejlesztő környezet kialakításának koncepcionális és elméleti alapjai.

A szövetségi állami oktatási szabvány az arr környezet fogalmát használja

Oktatási környezet- a gyermekek teljes oktatásának és fejlődésének biztosítása érdekében célzottan kialakított feltételek.

Fejlődő tárgy-tér környezet- az oktatási környezet egy része, amelyet egy speciális szervezett tér (szoba és helyszín), anyagok, berendezések és eszközök képviselnek a gyermekek fejlesztéséhez az egyes életkorok jellemzőinek megfelelően, egészségük védelme és erősítése, figyelembe véve fejlődési hiányosságaik sajátosságai, korrekciója

A Szövetségi Állami Oktatási Standardban az OOP végrehajtásának feltételeire vonatkozó követelménycsoportokban külön-külön meg kell különböztetni a fejlődő tárgy-tér környezet követelményeit:

A környezetnek feltételeket kell biztosítania az inkluzív oktatáshoz

Figyelembe kell venni a nemzeti - kulturális, éghajlati viszonyokat

Intenzívnek kell lennie minden tevékenységhez és minden korosztály számára

Átalakíthatóság, azaz a környezet megváltoztatása az oktatási helyzettől, a gyermekek érdeklődésének és képességeinek függvényében

Multifunkcionális anyagi környezet

A környezet változékonysága: különböző terek jelenléte és időszakos változás

A környezet elérhetősége, beleértve a fogyatékkal élő gyermekeket is

Környezetbiztonság

Az óvodai nevelési -oktatási intézményben a fejlődő környezet kialakításának elméleti alapja a Fejlődő környezet kialakításának koncepciója, V.A. Petrovszkij. S.L. Novoszelova : tárgyfejlesztő környezet A gyermek tevékenységének anyagi tárgyainak rendszere, amely funkcionálisan szimulálja lelki és fizikai megjelenésének fejlődésének tartalmát. A gazdag környezet feltételezi a gyermek különféle tevékenységeit biztosító társadalmi és objektív eszközök egységét. A tantárgyfejlesztő környezet fogalmát 1988 után vezették be a tanárok és tervezők lexikonába, amikor megjelent az Óvodai nevelés fogalma, míg a kutatások ezen a területen sokkal korábban kezdődtek. A D / S épület szabványos projektjének megjelenésével (1932) felvetődött a csoportos felszerelés, az élettér megszervezésének kérdése ∆, amelyet sarkoknak, zónáknak neveztek. A tantárgyi játékeszközök tudományos fejlesztése az Óvodai Nevelési Tudományos Kutatóintézet 1960-as megnyitásával kezdődött. didaktikai segédeszközök S.L. Novoselova és N. N. Poddjakov (1968). A hetvenes évek közepére. kidolgozták a tantárgyi környezet kialakításának elveit: a játékok új pedagógiai osztályozását javasolták, moduláris fejlesztéssel játékkörnyezetek, tervezők, oktatási játékok rendszere korai életkorban (G.G. Lokutsievskaya, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova, S.L. Novoselova, N.T. Grinyavichine, E.V. Zvorygina) ... A nyolcvanas évek második felében. a koncepciót és a "számítógépes játékkomplexum" (KIK) operációs rendszert N.N. tudományos útmutatása alapján fejlesztették ki. Poddjakova, S.L. Novoselova, L.A. Paramonova. A kilencvenes években. a témafejlesztő környezet gazdagításának kérdése vetődik fel (V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova). Különös figyelmet fordítanak a tantárgyfejlesztési környezet megszervezésére a "Fejlesztés", "Szivárvány", "Eredetek" stb. Elméleti alapépítési környezet - az építés fogalma Egyszer. Szerda szerk. Petrovszkij, ebben az óvodai nevelés általános koncepciójának alapgondolatai, az óvodai nevelési intézményekben élő gyermekek életkörülményeivel kapcsolatban fogalmazódtak meg, elvek fogalmazódtak meg. A szerzők úgy vélik, hogy az építkezés elengedhetetlen feltétele a személyiség-orientált interakciós modellre való támaszkodás. Az S.L. Novoselova azonosította a fejlődő környezet kialakításának őrült követelményeit: a környezetnek modernnek kell lennie, és meg kell felelnie az ergonómia alapvető rendelkezéseinek, a gyermekek tevékenységének fejlesztése szempontjából; biztosítani kell a fejlődés új, ígéretes szintjének elérését. a gyermekek tevékenységeinek; a környezet alapvető összetevőinek arányosaknak és korrelációban kell lenniük a gyermeki tevékenységek és a felnőttek makro- és mikrotérével; a környezet tartalmának meg kell felelnie a gyermek tényleges, azonnali és jövőbeli fejlődésének igényeinek, a kreatív a tantárgyi alapok felerősítésén (gazdagításán) alapuló képességek meghatározott típusú tevékenységek fejlesztéséhez; a környezetnek figyelembe kell vennie az óvodás gyermekek életkori sajátosságait. Artamonova, O. Tolstikova. T.M. Babunova, M. N. Polyakova felfedi pedagógiai jellemzők a témát fejlesztő környezet kialakítása: a környezet kényelme és biztonsága, az egészségügyi és higiéniai normák betartása: a fejlődő környezet megfelelése ennek oktatási program ahol az óvoda dolgozik; figyelembe véve a gyermek fejlődésének minden irányát, a különböző környezeteket, ésszerű elrendezésüket; rengeteg érzékszervi benyomás biztosítása; önálló egyéni tevékenység biztosítása; kutatási, feltárási, kísérletezési lehetőségek biztosítása; a tárgyak és juttatások hozzáférhető elrendezése a gyermekek életkorának megfelelően; a változás feltételeinek megteremtése, a környezet kialakítása. V.A. Petrovsky, L.M. Clarina. az óvodai intézményekben a fejlődő környezet kiépítésének elvei kerülnek kiemelésre: a távolság elve, pozíciók az interakcióban; a tevékenység, függetlenség, kreativitás elve; a stabilitás elve - dinamizmus; az aggregáció és a rugalmas zónázás elve; a környezet érzelmi jellegének elve, az egyéni kényelem és minden gyermek és felnőtt érzelmi jóléte; a környezet esztétikai szervezésében az ismerős és rendkívüli elemek egyesítésének elve; a nyitottság elve - zártság; a gyermekek nemi és életkori különbségeinek figyelembevételének elve. Amikor a környezet modellezése tanít. Paraméter -felépítés: tér; idő; tárgykörnyezet; társadalmi környezet Az idő elengedhetetlen. jellemző: a különböző életformák szigorú időbeli sorrendje; az oktatási folyamat három blokkjának (osztályok, közös tevékenységek, önálló tevékenységek) optimális kombinációja; elegendő idő a kommunikációra különböző sémák: "Én vagyok", "pedagógus vagyok", "mások vagyok". „Minden gyerek vagyok” A tárgykörnyezet a következőket tartalmazza: a programnak való megfelelés; a tárgyak, játékok, kézikönyvek tükrözzék a modern világ szintjét; A tárgyaknak információt kell hordozniuk és ösztönözniük kell a keresést. A társadalmi-kulturális környezet lehetőséget nyújt a régió életét, az emberek munkájának sajátosságait, a népi díszítő- és iparművészeti tárgyakat bemutató tárgyak bemutatására. környezet kapcsolódik az oktatási folyamat modelljéhez és a tantárgyfejlesztő környezet használatának technológiájának átgondoltságához. magában foglalja: a pedagógus aktív, átalakító és kreatív szerepe a környezet megteremtésében; a gyermekek bevonása a környezet kialakításába és díszítésébe; a gyermekek környezeti tervezési készségeinek megtanítása; a környezet gazdagítása a pedagógus, a szülők és a gyermekek részéről TO: a tantárgyfejlesztő környezet kiépítése feltételezi, hogy a felnőttek és a gyermekek közötti személyiség-orientált interakciós modellre támaszkodik.

Környezeti paraméterek: 1) idő, azaz a különböző tevékenységek szigorú időbeli sorrendje. A kommunikációra szánt idő elosztása különböző rendszerekben: vagyok, pedagógus vagyok, barát vagyok, minden gyerek vagyok.

2) tér: figyelembe véve a környezet jellemzőit, csoportterét, labirintusát, rugalmasságát és mobilitását, az egész és részei kombinációit (központok, laboratóriumok)

3) társadalmi-kulturális környezet: a környezetben olyan tárgyaknak kell lenniük, amelyek tükrözik a régió életét, a felnőttek munkájának sajátosságait, a népi díszítő- és iparművészeti tárgyakat

A tantárgyfejlesztő környezet legyen rendszer, azaz hogy megfeleljen a gyermekek bizonyos korának és tartalmának, az oktatás és képzés céljainak, a tervezés és a kultúra alapelveinek, valamint a jövőben a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek

A pedagógus tervezett eredményei jelentősen eltérnek a célpontokat, bár természetesen a szabvány által kitűzött célok alapján kerülnek kidolgozásra. De a célokkal ellentétben belül munkaprogram lehetséges és szükséges diagnosztizálni, a gyermek által elért teljesítményük mértékét, a gyermek e tervezett eredményhez való hozzáállásának mértékét.

A tervezett eredmények leírásához a legkényelmesebb, ha a pedagógus azokat az összetett programokat használja, amelyek a navigátorban vannak. Az egyiket a munkában használják óvodai szervezet... A tanár kölcsön vesz ezekből a programokból, kiírja: a gyerek megteheti ezt és ezt - ez a pedagógus tervezett eredménye. A diagnózis későbbi szakaszában (ezek már mellékletei lesznek) meg kell jelölni, hogyan lehet nyomon követni a pedagógus ezen tervezett eredményeinek elérési fokát.

Az oktatási folyamat megszervezése szempontjából nagyon fontos dolgok az úgynevezett: "A napi gyermekekkel való munka modellje", "A heti munka modellje" és "Az év munkamodellje". Felhívhatja őket tantervek vagy naptári tanulmányi ütemtervet. Fontos, hogy az óvodai nevelési -oktatási intézményekben az oktatási folyamatnak ezek a modelljei valóban közel legyenek a gyermekekkel végzett tevékenységek tartalmát tekintve, fontos, hogy tükrözzék a szabvány álláspontját és kellően technológiai jellegűek legyenek.

Az oktatási folyamat modellje egy óvodai oktatási intézményben egy napra

Az óvodai nevelési -oktatási intézményben egy napra folyó nevelési folyamat modellje a napi rutinhoz kötődik. De ez egy olyan napi rutin, amely nemcsak a rezsim pillanatait mutatja, hanem az oktatási program megvalósítását is bennük. Például, mit tartalmaz ez a modell. Természetesen az óvodások rezsim pillanatai, időtartama, formái és tevékenységi típusa. Ez fontos, mivel a szabvány egyértelműen kimondja, hogy az oktatási programot a gyermek bent tartózkodásának teljes ideje alatt hajtják végre óvoda... Ennek megvalósításának miként kell tükröződnie az óvodai nevelési -oktatási intézményben az oktatási folyamat modelljében egy napon keresztül.

A gyermekek felvétele során, ebben az 1 órában és 10 percben az óvodai nevelési folyamat szervezésének több formája valósul meg egyszerre, ezeket fel kell sorolni. Ezzel a pedagógusok bizonyítják maguknak és a szabályozó hatóságoknak, hogy hol van az oktatási tevékenység. Egy óvónő számára ez egyfajta tipp minden napra, amelyet a tanulók reggeli fogadásakor nyújtania kell. Miután a gyerekek megreggeliztek, kevés idő marad a játékra és az órákra való felkészülésre, majd sor kerül az óvodai nevelési folyamat megszervezésére. Ennek a tevékenységnek nem kell osztályok formájában történnie, hanem projektek gyűjtése, megvalósítása formájában történhet. Mindezeket az űrlapokat fel kell tüntetni.

Az óvodai nevelési folyamat egyéb szervezési formáit - didaktikai, cselekmény -didaktikai játékok, szépirodalom és kognitív irodalom - a tanárnak figyelembe kell vennie. A tevékenységeket is figyelembe kell venni.

Adjunk például egy modellt az oktatási folyamatról egy óvodai nevelési -oktatási intézményben a középső csoport számára. Tehát minden leckét 20 percig, összesen 9: 50 -ig a napi rutinban, biztosítani kell ezt a tevékenységet. Ezután a napi rutinban szükségszerűen önálló tevékenységet biztosítanak a gyermekek érdekében, megadhatja ennek a tevékenységnek a típusát, idejét és időtartamát, ekkor készül a séta és maga a séta.

Érdemes odafigyelni arra, hogy az óvodai nevelési folyamat megszervezésének hány formája valósítható meg egy séta során: a módszertani szakirodalomban felsorolt ​​szinte minden típusú gyermektevékenység nyomon követhető és megszervezhető egy séta során. A tanárnak emlékeznie kell erre.

Általában ez így történik: a tanár elviszi a tanulókat sétálni, beteszi őket a homokozóba, játszik velük egy szabadtéri játékot, és itt ér véget a séta, a gyerekek visszatérnek a csoportba. Ebben a folyamatban azonban nincs megfigyelés, kognitív kutatási tevékenység. Gyermekekkel sétálva fontos pont a tanár kommunikációja az óvodásokkal, formák kognitív tevékenységek pl. homoképítés. Az óvodai nevelési folyamat ilyen jellegű szervezési formája kommunikációs tevékenységnek minősül. Miután a gyerekek visszatértek a sétáról, a tanároknak van egy kis ideje az önálló munkára.

Ebben a példában fel kell sorolni az óvodai nevelési folyamat szervezési formáit az adott rezsim pillanatához, a gyermekek tevékenységének típusaihoz, a napszakhoz és az időtartamhoz viszonyítva. Miért van szükség egy óvodai nevelési -oktatási intézményben az oktatási folyamat modelljére egy napra? Annak érdekében, hogy a táblázat legvégén általános időszámítást végezzünk, és jelezzük, hogy a lecke a SanPiN szerint legfeljebb 40 percig tartott. A séta legalább 3-4 órát tartott, ismét a SanPiN és így tovább.

Ez az űrlap nagyon kényelmes, mivel lehetővé teszi, hogy jelentést tegyen a szabályozó hatóságoknak. Ennek tartalmaznia kell és önálló tevékenység, és nézze meg, mennyi időt töltenek vele, és a rezsim pillanatait, az étkezést, az alvást. Attól függően, hogy milyen célokat tűz ki a tanár elé, ez a táblázat általánosítható és tovább folytatható, szinte minden időtartamának kiszámításával. rezsim pillanatai... Ez egy modellje az oktatási folyamatnak egy óvodai nevelési intézményben egy napra, vagyis a pedagógus szinte minden cselekedete, amelyet naponta végez, és amelyet emlékeznie kell és figyelembe kell vennie.

Az oktatási folyamat modellje egy óvodai oktatási intézményben egy hétig

A következő modell egy hetes modell az óvodai nevelési intézményben folyó oktatási folyamatról. Ez a modell szoros kapcsolatban áll a foglalkozások rácsával, figyelembe veszi a rácsban foglaltakat. De az órák mellett az óvodai nevelési folyamat egyéb szervezési formáit is feltüntetik.

Vessünk egy pillantást a középső csoportra példaként arra, hogyan nézhet ki egy asztal. Az óvodai nevelési folyamat megszervezésének formái között vannak olyan osztályok, amelyek a tanár számára már ismerősek, semmiképpen sem zárhatók ki, a szabvány ilyen osztályokat ír elő. Az óvodában tartás megengedhetetlenségéről beszélünk tréningek, amely az óra típusának megfelelően épült, amelyben a tanár játssza a főszerepet, és amelyben a gyerekek passzív hallgatóként viselkednek. Az óvodában nem lehet ilyen formájú oktatási folyamatot szervezni. Ez ellentmond a fejlődéslélektan, a pedagógia minden rendelkezésének, és a szabvány rendelkezései sem felelnek meg.

Az osztályok, mint a tanár és a tanulók érdekes közös tevékenységeinek egyik formája, sokáig az óvodapedagógusok arzenáljában maradnak, mivel ezeket a formákat már jól elsajátították és felhasználják az óvodai nevelési folyamat megszervezésében.

Összpontosítani kell a figyelmet: a tanároknak el kell térniük az óra oktatási modelljétől, és az órákat pontosan úgy kell felépíteni, közös tevékenységek egy felnőtt és egy gyermek, és pontosan menjen el a gyerekektől, engedje meg, hogy szóljanak az osztályteremben, és ne maguknak, az esetek többségében csak általánosító funkciót vállalnak, de ne felejtsék el, hogy tanulási elemek is jelen lehetnek. A táblázatban a tanár jelzi, hogy mely órákat tartják: kognitív fejlesztés, beszéd, művészi és esztétikai, fizikai fejlődés, és hogyan tudják a pedagógusok megvalósítani az ötödik oktatási területet - a társadalmi és kommunikációs fejlesztést más területekkel integrálva, az óvodai nevelési folyamat egyéb szervezési formáiban: beszélgetések, műhelymunka, szépirodalom és kognitív irodalom olvasása, kísérletezés, megfigyelés, játszani, és így tovább ... Egy ilyen tányér valóban segíthet a pedagógusnak egy hétig egy óvodai nevelési intézményben az oktatási folyamat modelljének kialakításában.

Az óvodai nevelési folyamat szervezésének modellje egy évig

Az óvodai nevelési -oktatási intézményben egy évre szóló oktatási folyamat modellje némileg kibővített órarend, és azt a változó program, az osztályok számával és az oktatási folyamat egyéb formáival kapcsolatos ajánlásaival, amelyeket a módszertani szakirodalom is jelez.

Az óvodai nevelési -oktatási intézményben egy évig folyó oktatási folyamat modellje valójában a tematikus hetek vagy tematikus oktatási projektek neve, amelyeket a tanárok év közben hajtanak végre. Ez a modell az oktatási folyamat egy óvodai nevelési intézményben egy évre nevezhető éves naptár ütemtervnek, ahogy azt a törvény előírja, és ahogy a tanároktól megköveteli a különböző szabályozó hatóságok.

Példa: ugyanaz a középső csoport, és természetesen ott vannak a legtematikusabb hetek, de az év második felében, különösen nyáron. Nyáron az óvodai nevelési folyamat szervezése nem áll le, folytatódik. A tematikus projektek már megjelennek, és a középső csoport is. A tanár különböző tematikus heteket jelöl. For előkészítő csoport a tematikus hetek tematikus projektekkel váltakoznak. Mindkettő nem csak nyáron, hanem egész évben elég. Idősebb gyermekek óvodás kor már felkészültebbek és életkori sajátosságaikból adódóan jobban képesek tematikus projektek megvalósítására.

A fő szervezési különbség a tematikus hét és a tematikus projekt között az, hogy tematikus hét az óvodai nevelési folyamat megszervezésének minden formája létezik, beleértve az órákat is, és a tematikus projekt előírja az óvodai nevelési folyamat megszervezését az osztályok szervezési formája nélkül. A tematikus projektekben minden megtalálható, kivéve az órákat. Ezek műhelymunkák, kísérleti tevékenység, megfigyelés és produktív tevékenység, ezek különféle típusai, kognitív irodalom olvasása, szépirodalom olvasása, speciálisan előkészített beszélgetések a gyerekekkel, szervezett beszélgetések. Természetesen széles körű interakció a családokkal, egyéni szülő-gyermek projektek megvalósítása. De nincs szervezeti képzési forma. Szervezési tevékenységek teljesen más módon épült.

TANFOLYAM

TÉMA:

Tervezés

hogyan innovatív modell a szervezet

oktatási folyamatban iskola előtti.

Készítette: Melnik Olga Anatolyevna

Tanfolyam utáni munka témája

Tervezése mint modern modell a szervezet módszeres munka az óvodában.

ANNOTATION

célja minden gyermek átfogó fejlődésének biztosítása.

A tervezési technológia segít az óvodások kreatív képességeinek fejlesztésében, aktív részeseivé teszi őket az oktatási és nevelési folyamatokban. Mivel bekerül az óvodai nevelési-oktatási intézmények szervezett rendszerébe, a gyermek önfejlesztésének eszközévé válik. A tanárok nemcsak ismereteket, készségeket és óvodáskori készségeket formálnak, hanem segítenek alkalmazkodni a társadalmi élethez. Közös megoldások keresésével tanítják a gyerekeket, lehetőséget biztosítanak számukra a játék cselekvéseinek önálló elsajátítására. A gyermek iránti tisztelet, céljainak, érdekeinek elfogadása, a fejlődés feltételeinek megteremtése elengedhetetlen feltételei a humanista szemléletnek. A projekt módszer célja a gyermek személyiségének, kognitív, kreatív képességeinek fejlesztése.

A kurzus bemutatja elméleti anyagok a projektmódszer megszervezéséről és megvalósításáról a tantestület munkájában. Javaslatokat tesznek az egységes oktatási tér létrehozására és a gyermekek kreatív, kognitív képességeinek fejlesztésére. Projekt kidolgozva"Az idősebb óvodáskorú gyermekek logikai és matematikai kompetenciájának fejlesztése játékok fejlesztésével".

Elméleti és gyakorlati anyaggal foglalkozunk tanári kar iskola előtti oktatási intézmények innovatív módban működik.

TARTALOM:

1. A tanfolyam és a tanfolyam utáni munka témája ........................................ ... ......... egyet

2. Megjegyzés ............................................... .................................................. ..... 2

3. Tervezési technológia egy óvodai nevelési -oktatási intézményben ......................................... ... ................ 4

4. A projekt módszer az óvodáskorú gyermekekkel való együttműködésben .................... 5

5. Az óvodai nevelési -oktatási intézmény munkájában használt projektek osztályozása .......................... 8

6. A projektek típusai ............................................. . ................................................ kilenc

GYAKORLATI ANYAGOK

1. A projekt relevanciája: "Logikai és matematikai fejlesztés

az óvodáskorú gyermekek kompetenciája

oktató játékok segítségével"...................................................................11

2. A projekt ötlete ......................................... ..... ............................................. ..... .13

3. Feladatok ............................................... .................................................. ...........tizennégy

4. Objektíven megfelelő módszerek

a gyermekek logikai és matematikai fejlődése ............................................... . .... tizennégy

5. Várható eredmény .............................................. ....................................tizenöt

6. A projekt lépésről lépésre történő megvalósításának modellje ..................................... ....... .......... tizenhat

7. Előre tervezés integrált osztályok

logikai és matematikai fejlesztés segítségével

didaktikus és oktató játékok az idősebb gyermekek számára

óvodás kor 5 és 6 éves kor között ......................................... .......tizenkilenc

8. Irodalom ............................................... .................................................. .... 31

Tervezési technológia egy óvodai oktatási intézményben

A gyermek születésétől kezdve úttörő, felfedezője az őt körülvevő világnak. Minden neki való először: nap és eső, félelem és öröm. Köztudott, hogy az ötéves gyerekeket "miért" -nek hívják. A gyermekek kognitív aktivitása ebben a korban nagyon magas: a tanárok minden válasza a gyermek kérdésére új kérdéseket vet fel. Egy óvodás még nem talál választ minden kérdésére egyedül - a tanárok segítenek neki. A megszerzett tudás, készségek és képességek megszilárdítása érdekében széles körben használják a komplex tematikus órákat. A program részei közötti kapcsolat azonban nem ad olyan hatást a gyermekek kognitív, kreatív képességeinek és kommunikációs készségeinek fejlődésében, mint e szakaszok egymásba való behatolása. Az egyetlen projekt szerinti integráció, amely egy adott problémán alapul, különösen érdekes. A tanár gyermekcsoporttal végzett munkája a felmerülő problémák figyelembevétele, amikor a gyermek önálló megoldási képessége kialakul és fejlődik. Fejlesztve a gyermek igényét, hogy ismereteket szerezzen a természetről, önmagáról, mint az emberi faj képviselőjéről, valamint a földön élő emberekről, a különféle tevékenységekről és annak termékeiről, a tanár ezáltal segíti a tanulót életvilágának felépítésében. A felnőttekkel és társaikkal közösen különböző kognitív és gyakorlati feladatokat megoldva a gyerekek elsajátítják a kételkedés és a kritikus gondolkodás képességét. Amint azt a pszichológiai kutatások eredményei is mutatják, az óvodások a problémák megoldása során átadják tapasztalataikat társaiknak, utánozzák a felnőtteket. A felnőtt kreatív viselkedési modellje ad hoc helyzetben hozzájárul a gyermek kreativitásának kialakulásához és megnyilvánulásához. Az óvoda fejlődő terében a gyerekek játékokat alkotnak, találós kérdéseket találnak, jelmezeket modelleznek és zeneműveket komponálnak. A kreatív tapasztalatokat felhalmozva ők a felnőttek támogatásával kutató, kreatív, kaland, játék, gyakorlatorientált projektek szerzőivé válhatnak. A projekttevékenységek során a gyermek szembesül azzal, hogy meg kell mutatnia „önmagát”, különösen, ha szükséges: nyilatkoznia kell céljairól, hangot kell adnia önmagáról, meg kell védenie álláspontját a partnerekkel (gyerekekkel és felnőttekkel) folytatott megbeszélés során; nyíltan és világosan beszélni nehézségeiről, megtalálni azok okait, beleértve önmagát is; koordinálja a célokat másokkal, ugyanakkor ne térjen el saját attitűdjeitől, és találjon kompromisszumot. A személyiség-orientált nevelési megközelítés megvalósításának módja a tervezési pszichológia.

PROJEKT MÓDSZER AZ ÓVODAI GYERMEKEKKEL MŰKÖDÉSBEN

Tervezés Ez egy összetett tevékenység, amelynek résztvevői automatikusan elsajátítják az új fogalmakat és elképzeléseket az élet különböző területeiről: termelési, személyes. Társadalompolitikai. A tervezésben való részvétel olyan helyzetbe hozza a gyerekeket és a felnőtteket, hogy az ember maga új feltételeket alakít ki önmagának és másoknak, azaz változó körülmények, önmagát. Az óvodai nevelési -oktatási intézménynek a projekt tevékenységi módszerre való áttérése a következő szakaszokban történik:

Befogadási osztályok problémás helyzeteket gyermek kísérletezés

Komplex tematikus osztályok.

Integráció: (a programrészek egymásba való behatolása)

A projektek módszere.

Projekt módszer - a szervezés módja pedagógiai folyamat a tanár és a tanuló interakciója alapján, a környezettel való interakció módja, lépésről lépésre Gyakorlati tevékenységek a kitűzött cél eléréséhez.

A tervezés a gyermek természetébe vetett bizalom fogalmi elképzelésén alapul, a keresési magatartására támaszkodva - ez a gondolat, a fantázia, a kreativitás feszültsége a bizonytalanság körülményei között. A tervezési technológia megköveteli a tanártól, hogy legyen türelme, szeretje a gyermeket, bízzon képességeiben. A tervezés egyedi eredeti megoldásokat, ugyanakkor kollektív kreativitást igényel. A csoportos kreativitás módjában végzett munka miatt intenzíven fejlődnek a reflexiós képességek, a megfelelő megoldások megválasztása, a részekből épülő képesség.

A projektmódszer 1920 -ban keletkezett az Egyesült Államokban, és a filozófia és az oktatás humanista irányainak fejlődéséhez kapcsolódik, a kezdetet D.Zh amerikai tanár rakta le. Dűne, a tanulást a diák célszerű tevékenysége alapján kívánta felépíteni, személyes érdekeinek megfelelően. E. Kagarov 1926 -ban a tervezési módszer 4 megkülönböztető jellemzőjét azonosította:

1. a gyermekek érdekei a legfontosabbak;

2. a projekteket lemásolják különböző oldalak lény;

3. maguk a gyerekek kezdik meg a tevékenységek programját, és intenzíven hajtják végre;

4. a projekt az elmélet és a gyakorlat összeolvadása: a mentális feladatok kitűzése és végrehajtása.

Mint 1950 -ben és most is, a Montessori kertekben is úgy tervezik az óvodásokkal való munkát, hogy figyelembe veszik mindegyikük egyéniségét és érdekeit, figyelembe véve mindegyik egyéniségét és mindenki érdekeit. A gyerekek tervet készítenek a napra, egy hétre, megbeszélik őket a tanárokkal és a pedagógusokkal, egy hónapig részt vesznek a tervezési feladatokban. A projekt megbeszélése és későbbi megvalósítása növeli a gyermekek önbecsülését és felelősségét.

Az amerikai "Lépésről lépésre" oktatási programban - egy projektmódszerben, amely a pedagógiai folyamat fontos eleme - a tanár és a gyerekek önálló témákat vagy projekteket rendezhetnek, amelyek lefedik a teljes gyermeket és a tanári személyzetet.

A projektmódszer releváns és nagyon hatékony. Lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy kísérletezzen, szintetizálja a megszerzett ismereteket, fejlessze kreativitását és kommunikációs készségeit, ami lehetővé teszi, hogy sikeresen alkalmazkodjon a megváltozott iskolai helyzethez.

A tervezési módszer célja az óvodai nevelési -oktatási intézményben: ingyenes fejlesztése kreatív személyiség a gyermek, amelyet a fejlesztési feladatok és a gyermekek kutatási tevékenységének feladatai határoznak meg.

Fejlesztési célok:

1) a gyermekek pszichológiai jólétének és egészségének biztosítása;

2) a kognitív képességek fejlesztése;

3) a kreatív fantázia fejlesztése;

4) a kreatív gondolkodás fejlesztése;

5) kommunikációs készségek fejlesztése.

A kutatási feladatok minden korosztály számára specifikusak:

BAN BENfiatalabb óvodás kor :

A gyermekek belépése a problémába játékhelyzet(a tanár vezető szerepe);

A problémamegoldás módjának keresésének vágyának aktiválása (tanárral együtt); a kutatási tevékenységek (gyakorlati kísérletek) kezdeti előfeltételeinek kialakítása.

Idősebb óvodás korban :

A keresési tevékenység előfeltételeinek kialakítása, szellemi kezdeményezés;

A probléma megoldásának lehetséges módszereinek kifejlesztésének képessége felnőtt segítségével, majd önállóan;

Ezen módszerek alkalmazásának képességének kialakítása, hozzájárulva a feladat megoldásához, segítségével különböző lehetőségek... - speciális terminológia iránti vágy kialakítása, konstruktív beszélgetés folytatása a közös kutatási tevékenységek során.

Az óvodai intézmények munkájában használt projektek osztályozása .

A projektmódszert úgy lehet bemutatni, mint a pedagógiai folyamat szervezésének módját a tanár és a tanuló interakciója alapján, a környezettel való interakció módját, a kitűzött cél elérésének lépésről lépésre történő gyakorlati tevékenységét.

A projektmódszer kidolgozásának fő szakaszai:

1. Célmeghatározás: a tanár segíti a gyermeket abban, hogy egy bizonyos ideig kiválaszthassa a számára legrelevánsabb és megvalósítható feladatot.

2. Projektfejlesztés - tevékenységek terve a cél elérése érdekében:

Kihez kell fordulni segítségért (felnőtt, tanár);

Milyen forrásokban találhat információt;

Milyen elemeket kell használni (tartozékok, felszerelések);

Milyen tantárgyakkal kell megtanulni dolgozni a cél elérése érdekében.

3. A projekt megvalósítása - a gyakorlati rész.

4. kreatív (az eredmény bemutatása az űrlapon gyermekbuli, gyermektervezés, például "Színházi hét").

PROJEKTEK TÍPUSAI DOWNBAN

1. Az uralkodó módszerrel : kutatás, információs, kreatív, játék, kaland, gyakorlat-orientált.

2. A tartalom jellege szerint: a gyermek és családja, a gyermek és a természet, a gyermek és az ember alkotta világ, a gyermek, a társadalom és annak kulturális értékei.

3. A gyermek projektben való részvételének jellege szerint: megrendelő, szakértő, előadó, résztvevő az ötlet kezdetétől az eredmény eléréséig.

4. A kapcsolatok jellegétől függően: egy korcsoporton belül, egy másik korcsoporttal érintkezve, óvodai nevelési -oktatási intézményen belül kell elvégezni. Kapcsolatban a családdal, kulturális intézményekkel, állami szervezetekkel (nyílt projekt).

5. A résztvevők száma szerint : egyéni, páros, csoportos és frontális.

6. Időtartam szerint : rövid, középtávú és hosszú távú).

A vegyes típusú projektek a tárgy-tartalom területen tárgyak közötti, a kreatívak pedig monoprojektek. Tekintettel az életkorra pszichológiai jellemzőkóvodások, a projektek koordinációjának rugalmasnak kell lennie, azaz a pedagógusok diszkréten irányítják a gyermekek munkáját, megszervezik a projekt egyes szakaszait. Minden projektet az óvodán belül hajtanak végre, általában a résztvevők csoportjai között, de vannak személyes, egyéni projektek is (vizuális és verbális kreativitás tekintetében). Mivel az óvodás vezető tevékenysége a játék, kezdve fiatalabb kor szerepjátékokat és kreatív projekteket használnak: "Kedvenc játékok", "Egészség ábécéje".

Komplex: "Színház világa", "Hello, Puskin!", "Századok visszhangja", "A hét könyve";

Csoportközi csoportok: "Matematikai kollázsok", "Az állatok és madarak világa", "Évszakok";

Kreatív: "Barátaim", "Van Neskuchny kertünk", "Szeretjük a meséket", "A természet világa";

Csoport: "Tales of Love", "Know Yourself", "Underwater World", "Merry Astronomy"

Egyén: "Én és családom", "Családfa", "Nagymama ládájának titkai", "Tündérmadár";

Kutatás: Vízvilág, légzés és egészség, táplálkozás és egészség. Időtartamukat tekintve rövid távúak (egy vagy több alkalom - hetente 1-2), közepes időtartamúak, hosszú távúak.

A tervezés megváltoztatja a pedagógusok szerepét a tanárképzés irányításában az óvodai folyamat, aktív résztvevői, nem pedig egyes szakemberek akaratának végrehajtói. A kreatív csoportokban végzett tevékenység segít megtanulni a csapatmunkát, kialakítja saját elemző nézetét a gyermekek nevelésének és tanításának gyakorlatáról. A pedagógusok szabadon választhatnak módszereket és tevékenységi típusokat céljuk elérése érdekében, senki nem erőlteti rájuk a nézőpontját. A hibák megértése motiválja az ismétlődő tevékenységeket, ösztönzi az önképzést. Az ilyen reflexió lehetővé teszi, hogy megfelelő értékelést (önbecsülést) alakítson ki a fejlődő térről és önmagáról benne. A projekt módszer alkalmazásának képessége a tanár magas képzettségének, a gyermekek progresszív tanítási és fejlesztési módszerének elsajátításának mutatója.

Praktikus anyag

PROJEKT: "AZ ÓVODAI GYERMEKEK LOGIKÓ-MATEMATIKAI KOMPETENCÉSÉNEK FEJLESZTÉSE JÁTÉKOK FEJLESZTÉSÉVEL" kis-, közép- és idősebb óvodás gyermekek számára készült. A gyakorlati anyagban csak idősebb óvodáskorú gyermekeknek javaslok fejlesztést.

A PROJEKT RELEVANCE

Ma az állami oktatáspolitika egyik fő irányát a rendszer korszerűsítésének ismerik el óvodai nevelés figyelembe véve a demokratizálódás, a humanizáció, a pedagógiai folyamat individualizálásának elveit. Ennek alapja az óvodai kapcsolat prioritása a folyamatos oktatás egységes rendszerében.A tanulás célja egy modern óvodai intézménybencélja minden gyermek teljes fejlődésének biztosítása, és főként lehetőségnek tekintik annak létrehozására pedagógiai feltételek amely hozzájárulna az önmegvalósításhoz, az önfejlesztéshezYu, az önfenntartás és a baba létfontosságú kompetenciájának kialakítása... Az integráció elvének alkalmazása, innovatív megközelítés az óvodáskorú gyermekek logikai és matematikai fejlődéséhez jelentősen bővíti a pedagógiai képességeket.A pedagógus szerepe a gyermekek logikai és matematikai fejlődésében az, hogy olyan pedagógiai feltételeket teremtsen, amelyek mellett optimális pedagógiai segítséget nyújthat a gyermeknek a lehetőségeinek feltárásában, a személyes érzékszervi és élettapasztalat megszerzésében, valamint az óvodáskorú tanításban önállóan megismerni a világot.

A tanárnak jól ismernie kell azokat a matematikai és logikai műveleteket, amelyeket az óvodáskorú gyermekeknek el kell sajátítaniuk: (matematikai műveletek halmazokkal, mennyiségekkel, számokkal, térbeli tájékozódás, számolás, számokkal végzett műveletek, számítások, mérések; logikai műveletek: elemzés, szintézis, összehasonlítás , osztályozás, bizonyítás, sorozatosítás, okozati összefüggések, általánosítás, absztrakció).

A logikai és a matematikai komponensek összekapcsolódnak, mivel a matematikai ismereteket logikai technikák segítségével szerzik be. Csak a gyermekek és a pedagógusok megfelelően megszervezett tevékenységei biztosítják a gyermekek megfelelő fejlettségi szintjét. Minden logikai - matematikai fogalmat és készséget fokozatosan, szakaszokban alakítanak ki, egy adott gyermekcsoport számára elérhető matematikai és logikai műveletek teljesítményén alapulva.Ezért a diákokkal való munka során figyelembe kell venni a logikai műveletek asszimilációjának sorrendjét.

Az "Óvodáskorú gyermekek logikai és matematikai kompetenciájának fejlesztése oktatójátékokkal" című projekt alapvető jellemzője a matematikai tartalommal kapcsolatban, hogy a tudás hagyományos matematikai aspektusa ötvöződik a logikaiés a baba érzékszervi-kognitív fejlődését, és a gyermekkel való munka rendszere megvalósítja a változékonyság és a fejlődő tanulás elképzeléseit.Ezért a gyermekek logikai és matematikai kompetenciájának biztosítása érdekében meg kell alakítani és fejleszteni a matematikai és logikai műveletek végrehajtására való képességüket.

Projekt tevékenységek az oktatási folyamat szisztematikus, tevékenységalapú és információs megközelítésén alapul, amely a kor elve szerint épül fel, figyelembe véve a gyermekek tudását és tapasztalatait. Az oktatás és a nevelés személyiségorientált megközelítése magas szintű fejlettséget biztosít minden gyermekben, mint személyben rejlő lehetőségekben.

Kreatív projekt a gyermekek, a pedagógusok és a szülők együttműködésének eredménye.

Modellt nyújt a szakaszos végrehajtásához, amely 4 szakaszból áll. A fő szakasz a fiatalabb és idősebb óvodáskorú kor jellemzőinek megfelelően alakul. Az ígéretesben, tematikus tervezés a matematikai integrált órák kiválasztott kreatív komplexumai, amelyekben a matematikát tervezéssel, modellezéssel, alkalmazással kombinálják, testmozgás, megfigyelések a természetben stb. Ez a megközelítés a programfeladatok végrehajtásakor kitűzi a projekt fő célját - nemcsak a gyermekek által tanulmányozott matematikai tények számának (halmazok, méretek, térbeli elhelyezés, alakzatok) asszimilációját, hanem a fő típusok kialakítását is. kognitív cselekvések - gyakorlati, érzéki, mentális, amelyek segítségével különböző matematikai ábrázolásokat különböztetnek meg, valósítanak meg, általánosítanak.

A logika jobb asszimilációja érdekében matematikai ismeretekés a készségek a projektben didaktikus és fejlesztő játékokat kínál B.P. Nikitin, K. Krutiy, L.F. Tikhomirova, A.A. Bartashnikov a hónap minden hetére egész évben. A fejlesztés hozzájárul a növekedéshez kognitív tevékenység a gyerekek, elsajátítják a logikai készségeket, mint a környező valóság óvodásainak szükséges megismerési eszközeit, az információk asszimilációját a tudás bármely területén, beleértve a matematikát is.A tanár képes bővíteni, fejleszteni, új feladatokat kitalálni, egyéni pályát tervezni az óvodás fejlődéséhez és tanulásához.Közös tevékenységek tanárral közös cél elérése, a gyerekek inspirálása, kognitív tevékenységük, kezdeményezésük fejlesztése érdekében. A projektre jellemző, hogy magas fokozat függetlenség a probléma kiemelésében, benne meghatározták az előre jelzett eredmény feladatait, kidolgozták a tevékenységek tervezését, a konkrét cselekvések végrehajtását és az eredmények összegzését, ami lehetővé teszi, hogy a gyermek önállóan új ismereteket merítsen a már tanultakból.

PROJEKT ÖTLET

Feladatok végrehajtásaban benminden gyermek átfogó fejlődésének biztosítása, olyan pedagógiai feltételek megteremtése, amelyek hozzájárulnak az önmegvalósításhoz, az önfejlesztéshezYu, az önfenntartás és a gyermekek létfontosságú kompetenciájának kialakításaát változó tartalom logikai és matematikai tanulás

A PROJEKT CÉLJA :

Az integrált megközelítés elvének alkalmazása alapján az óvodáskorú gyermekek logikai és matematikai fejlődésére, a gyermeknevelési és -nevelési program oktatási feladatainak végrehajtása a gyermek és a felnőtt produktív interakciója révén, fejlesztés útján játékok. A gyermekek logikai és matematikai kompetenciájának didaktikai modelljének bevezetési formáinak diverzifikálása.

Fejleszti a produktív logikai gondolkodást, készségeket az alkalmazásában; az a képesség, hogy egyesítsék a gyermekek által különböző élethelyzetekben megszerzett logikai és matematikai ismereteket és készségeket, körültekintően viselkedjenek, magas kognitív aktivitással, gyors eszmével, rugalmas gondolkodással, ítélőképességgel rendelkezzenek.

FELADATOK:

1. A játékban, a mindennapi életben, a megfigyelésekben és más típusú tevékenységekben a matematikai tartalom felfogásától, annak megértésétől és asszimilációjától az osztályteremben, a társakkal végzett közös tevékenységek során fokozatos átmenetet kell végezni.

2. Fejlessze ki a gyermekekben a megismerés tárgyának szisztematikus megközelítését, alakítsa ki az objektív valóság tárgyainak elemzési, összehasonlítási képességét, amely biztosítja a világ holisztikus észlelését.

3. Fejlessze kreativitását, kreativitását, fantáziáját, fantáziáját, építő készségeit, bevezetve a gyermeket a háromdimenziós tér világába, fejlessze a matematikai gondolkodást, a memóriát, a látásélességet; a tárgyak megismerésének pontossága; fejleszteni finom motoros készségek kezét.

4. Fejlessze ki a gyermekekben a saját erősségeibe és képességeibe vetett bizalmat.

5. Az ítéletek és viselkedés függetlenségének, a logikai és matematikai problémák iránti érdeklődés elősegítése; szellemes játékokkal érdekelni őket; lehetőséget biztosítanak a játékok, gyakorlatok, feladatok kiválasztására, saját igényeiknek megfelelően

CÉLKITŰZŐ MÓDSZEREK LOGICO -

GYERMEKEK MATEMATIKAI FEJLESZTÉSE

- A programanyag továbbításával és észlelésével kapcsolatos módszerek:

gyakorlati: kísérletek, logikai és matematikai problémák;

vizuális: illusztráció, festmények, fotók, technikai eszközök;)

verbális: történet, beszélgetés, magyarázat;

az információ továbbításának és reprodukálásának logikai módszerei: induktív, deduktív, modellező, általánosító, absztrakciós. - A gondolkodás függetlenségének módszerei:

reproduktív, kreatív, problémakereső, kognitívtevékenység

VÁRT PROJEKT EREDMÉNY

1. A kognitív tevékenység egyensúlya (az új információk észlelésének vágya, minták kialakítása.

2. Az új anyag könnyű észlelése és magas szintű asszimilációja.

3. Gyors memorizálás és reprodukció, operatív - kreatív jellegű

tevékenységek; produktív képzelet.

4. Kitartás és teljesítménykészségek elsajátítása gyermekeknél

5. Ügyességfókuszegy bizonyos tevékenységre, és csodálja azt.

5. Az új dolgok megismerésének vágya és a problémák ésszerű megoldásának keresése.

6. A környezettel való harmonikus együttélés képessége

7. Tájékozódás a kreatív életszemlélethez, hajlam a kísérletezésre.

ERŐFORRÁSOK

Teremtés a fejlődő környezet az óvodai nevelési -oktatási intézményben;

Számos didaktikus, oktató játék készítése a logika fejlesztésére

gondolkodás;

- kreatív hosszú távú tervezés elkészítése az idősebb gyermekek számára

óvodáskorú a logikai és matematikai problémák prioritásával és

oktató játékok használata az "egyszerűtől a bonyolult" elvig;

- tanárok, szülők bevonása a projektbe, oktatás lebonyolítása

tevékenységek.

RÉSZTVEVŐK SZÁMA : 20 gyerek idősebb csoport

VÉGREHAJTÁSI IDŐSZAK : 9 hónap

A PROJEKT LÉPÉSENKÉNT VÉGREHAJTÁSÁNAK MINTÁJA

I DIAGNOSZTIKAI SZAKASZ

Diagnózis

szeptember

Lehet

pedagógus, gyakorlati pszichológus

Tanácsadás a szülőknek, tanároknak

szeptember

október

metodológus, pedagógus, gyakorlati pszichológus

II SZERVEZETI SZAKASZ

Célmegbeszélés integrált program"Az óvodáskorú gyermekek logikai és matematikai kompetenciájának fejlesztése oktató játékok segítségével"

szeptember

október

kreatív DOW csoport

pedagógus

Projektterv készítése

október

pedagógus, módszertanár

A tárgyi játékkörnyezet gazdagítása: feltöltés didaktikus és fejlesztő játékokkal

szeptember

október

tanárok, szülők,

Az integrált órák kollektív nézetei, a logikai és matematikai tartalom elsőbbségével korcsoportok

október

módszertanár, pedagógus

A tematikus tanulmány eredményei „A szervezettség szintje oktatási tevékenységek az óvodások logikai és matematikai kompetenciájának kialakításáról "

november

módszertanvezető, a DOU vezetője

Pedagógiai tanácsok Téma: "A személyiség növekszik"

november

pedagógusok, az oktatási intézmény vezetője, módszertanosa

Oktató játékok bemutatása B.P. Nikitin, K. Krutiy, Bartashnikovs, Tikhomirova módszerei szerint

december

pedagógus

A szülői klub találkozója: "Az óvodások logikai és matematikai fejlődésének modern megközelítései"

december

pedagógus, módszertanár,

gyakorlati pszichológus

A "gyermek" internet munkája kezdő tanárokkal. Téma: "Feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermekek logikai és matematikai kompetenciájának kialakításához különböző tevékenységekben"

január

pedagógus, módszertanár

Tanácsadás tanároknak:

- „Gyerekek és matematika”;

- "Logikai és matematikai játékok és feladatok a városban és a természetben tett séták során"

- "Az absztrakt matematikai fogalmak asszimilációjának jellemzői."

március

április

pedagógus

metodista

III PROJEKT VÉGREHAJTÁSI SZAKASZ: FŐ (MELLÉKLET)

én V A VÁROTT EREDMÉNYEK SZAKASZA

A fiatalabb és idősebb óvodáskorú gyermekek végső diagnózisa.

A projekt eredményeinek szisztematikus elemzése és formalizálása módszertani ajánlások formájában.

Lehet

Pedagógus, módszertanár,

gyakorlati pszichológus

A projekt hatékonysága:

1. A gyermekek és a szülők tudatosítása a matematika jelentős értékeiben, új dolgok megtanulása és racionális módszerek megtalálása a problémák megoldására.

2. Kíváncsiság, kognitív tevékenység, fejlődés ösztönzése kognitív érdekek matematikai anyagon.

3. Az új anyag könnyű észlelése és magas szintű asszimilációja.

4. A tevékenység gyors memorizálása és reprodukálása, operatív - kreatív jellege; produktív képzelet.

5. Kitartás és teljesítménykészségek elsajátítása gyermekeknél.

6. Koncentráció egy bizonyos tevékenységre és rajongás érte.

7. A gyermekek logikai és matematikai fejlődésének javított mutatói az „Oktatás és képzés az óvodában” program keretében, az iskolai felkészültségük.

KÖVETKEZTETÉS

A bemutatott munkarendszer célja a gyermekek stabil érdeklődésének kialakítása és fenntartása a logikai és matematikai tevékenységek iránt. Azon alapul életkori sajátosságok kognitív fejlődésóvodások, gondoskodik gondolkodási képességük fokozatos kialakulásáról, saját érvelésük alátámasztásáról és bizonyításáról, valamint nem szabványos helyzetek megoldásáról. Az érdekes tevékenységek az oktató játékokkal kombinálva minden gyermek életébe illeszkednek (tárgyak vizsgálatakor és leírásakor, nyomtatványok előkészítésénél a modellezéshez és az alkalmazáshoz, rajzoláshoz és tervezéshez, különféle rejtvényekhez, diagramok, egyszerű tervek, modellek vagy elrendezések készítéséhez, kreatív játékokhoz.

Óvodás korban lerakják a gyermek számára az iskolában szükséges ismeretek alapjait. A matematika összetett tudomány, amely kihívást jelenthet az iskola során. Ezenkívül nem minden gyermek hajlamos és matematikai gondolkodású, ezért az iskolába való felkészülés során fontos, hogy megismertesse a gyermeket a számolás alapjaival.

A szülők és a tanárok tudják, hogy a matematika erőteljes tényező a gyermek szellemi fejlődésében, kognitív és kreatív képességeinek kialakulásában. A legfontosabb az, hogy a gyermekben érdeklődést tanúsítsunk a tanulás iránt. Ehhez az órákat szórakoztató módon kell megtartani.

Előre tervezés

a logikai és matematikai fejlődés integrált órái didaktikus és fejlesztő játékok segítségével az 5 és 6 év közötti idősebb óvodás gyermekek számára

Téma: Általános - Megkülönböztető

(szín, forma, méret, súly, idő)

SZEPTEMBER

Téma

Tartalom -orientált

Logikai és matematikai oktató játékok

Cél

"Csodálatos ceruza látogatja a gyerekeket"

Matematikai malacka bank; rajz

Tárgyhalmazok összehasonlítása. Tájékozódás a térben (bal. Jobb); geometriai alakzatok

"Tangram"

1. "Mit felejtett el a művész rajzolni?"

2. "A harmadik extra"

3. "Játék két karikával"

4. "Tangram"

1. A logikus gondolkodás, a találékony képesség, a képzelet fejlesztése.

2. Tanítani, hogy a tantárgyakat speciális jellemzők szerint csoportba vegyítsék.

3. Formáljon logikai műveleteket, tanuljon meg két kritérium szerint osztályozni

4. Megismerni a háromszögek fajtáit; készítsen belőlük más geometriai alakzatokat.

« Szolgálatban vagyunk "

Matematikai malacka bank; gyermek a társadalomban; művészeti irodalom

1. Számoljon 10 -en belül; a szám nem függ a tárgyak méretétől, alakjától, elrendezésétől. Tájékozódás a térben; idő.

2. Magatartási szabályok az asztalnál; az asztal felszolgálásának képessége vacsorára.

3. Gondolkodjon el a hősök viselkedésén; hogy megszilárdítsa a kommunikációs kultúra normáit.

1. "Tárgyak párhuzamos számlálása"

2. "Pontok"

(Nikitin)

3-4. "Masha baba bútorokat vásárolt"

- Hová bújt a poloska?

5. "Amikor ez megtörténik"

1. Fejleszd a figyelmet

2. A számsorok összeállításának képességének megszilárdítása.

3-4. Tanuljon meg navigálni az űrben egy elemi terv segítségével.

5. Szilárdítsa meg az évszakok ismeretét.

"Az otthonom, a családom, a szülővárosom"

Méh; gyermek a környezetben; TRIZ, rajz

1. Halmazok összehasonlítása, az elemek közötti megfelelés megállapítása. Számjegyek rögzítése 5. belül. Méret szerinti összehasonlítás.

2-3. Ismerkedés a DPR szimbólumaival, 4. Készítsen egészet alkatrészekből.

1. "Csökkent vagy nagyítás "

2-3. "Számok sorrendben"

"Karikák"

4-5. "Figyelem!

Találd ki "

VU-O-VU-4.

(Nikitin)

1. A vizuális memória képzése a mnemonikus csoportosítás módszerével.

2-3.A vonat figyelemfelkeltése és az objektumok méret szerinti összehasonlításának képessége; a számok növekvő sorrendben történő megtalálásának és elnevezésének képessége.

4-5. A gyermek figyelmének és memóriájának edzése, mentális tevékenysége.

"Víz - krinitsa ,; varázslónő -voditsa

Méh;

Ismerkedés a természettel; a nyelvtan, a kutatási tevékenység országában

1-3. Páros számolás; Határozza meg a számokkal és számokkal kapcsolatos ismeretek szintjét az 5 -en belül (rendes, mennyiségi); szomszédos számok; 4. Geometriai alakzatok.

5. A víz tulajdonságai, jelentősége a Föld bolygón.

Szótagok olvasása, például PG (mássalhangzó, magánhangzó).

"Illessze be a hiányzó számjegyet"

"Nevezd meg szomszédaidat"

4. "Tangram".

5 kísérlet vízzel

Munka a gyermek számítógépeken

5. "Rajzolj egy képet a memóriából"

4. Gyakorolja a gyerekeket a háromszögek méret szerinti összehasonlításában, mások összeállításában geometriai formák.

5. Tanuljon meg következtetéseket, következtetéseket levonni, ok -okozati összefüggéseket megállapítani

Hallási diktálás; Vizuális diktálás.

OKTÓBER

"Őszi vásár"

Matematikai malacka bank; ablak a természetbe, megtanulunk dolgozni; ISO

1. Számolás előre és hátra sorrendben; a szám növekedése 1 -gyel; tárgyak összehasonlítása méretben; súly alapján; határozza meg az összehasonlítás eredményét.

2-4 Foglalja össze a zöldségekkel, gyümölcsökkel kapcsolatos elképzeléseket. "Zöldség és gyümölcs". Modellezés, fix modellezési technikák.

1. "Rejtvények zöldségekről és gyümölcsökről"

2-4. "Házak állatoknak"

"A negyedik extra"

"Faipari"

5. "Unicub"

U1-5 (Nikitin)

1. Tanítani a gyerekeket a tárgyak bizonyos jeleire, találós kérdéseket kitalálni.

2-4. A logikus gondolkodás fejlesztése; megtanulja elrendezni a tárgyakat méretben; súly alapján összehasonlítani; gyakorolja a tárgyak osztályozását egy közös vonás szerint.

5. A térbeli gondolkodás fejlesztése.

"Matematikai ország"

Méh; Alkalmazás; játszva nő fel

1. Számsorozat készítése; tárgyak osztályozása alak, szín szerint. Ismerkedés a héttel, mint időegységgel. Ovális.

2. A ruhákkal, cipőkkel kapcsolatos ismeretek gazdagítása.

3. Vágja ki a geomot. alakzatokat, geometriai alakzatok mintáját alkotják.

1. "Vidám fiók"

2. "Geometriai mozaik"

3. "Több száz táblázat"

4. "Figyelem! Találd meg". »VU1-VU-3 B.P. Nikitin

5. "Pontok" "

1. Gyakorlat a számlán előre és hátra sorrendben.

2. Fejlessze az észlelést, a logikus gondolkodást.

3. A matematikai gondolkodás fejlesztése, a táblázat szerinti munkavégzés képessége.

4. Az összehasonlítás képességének fejlesztése; általánosítani, elemezni; hozzon létre logikai kapcsolatokat.

5. Erősítse meg a számsorok készítésének képességét.

"A színek tündéri világa"

Méh; gyermek a környezetben; ISO

1. A szín hatása az érzelmekre; Szilárdítsa meg a szemekkel kapcsolatos ismereteket;

2. Hagyományos mérés; hozzon létre egy műveletsort; számok; számok 5 -en belül; új szám kialakulása.

3. Szokatlan festési módszerek: a hangulat arca, a színhez képest.

1. "Rajzolj egy figurát"

2. "Az állatok sorakoznak"

3. "Elemek összehasonlítása"

4-5. "Több száz asztal"

"Négyzetek" BP Nikitin.

1. Megerősíteni a gyermekek elképzelését a formák változatosságáról és fajtáiról.

2. Javítani a megkülönböztetés képessége és rendeljen elemeket méret szerint.

3. Különböző méretű paraméterekkel rendelkező objektumok összehasonlítása (hagyományosan megközelítőleg)

4-5. Szilárdítsa meg a számok és számok ismeretét.

"Vicces embereket keresve" (csodálatos formavilág)

Méh; ablak a természetre. Kapucni. irodalom; tervezés.

1. Geometriai alakzatok; diagramokkal dolgozni; szomszédos számok 6. Tájékozódás az időben.

2. Ismerkedés a kontinensekkel (Afrika);

3-4. Általános-kiváló összehasonlítása; pótolni szójegyzék nevek, amelyek az afrikai formák és természet világára utalnak.

1. "Találd ki az állatokat (fotózás)

2-3. "Columbus tojás"

"Mongol játék"

4. "Trükkös képek"

4. "Évszakok"

1. Az észlelés, a képzelet fejlesztése.

2-3. Fejleszteni a gyermekekben az érzékszervi képességeket, az ötletes és logikus gondolkodást. Tanulja meg az űrlapok átvitelét. Oldja meg az alkatrészek és az egész problémáját.

4. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy kapcsolják össze az objektumok sematikus ábrázolását a részletes ábrázolással.

5. Tanuljon meg következetesen elnevezni az évszakokat a sematikus kép szerint.

NOVEMBER

"Utazás a csodák bolygójára"

(Utazás a méret világába)

Méh; jelentése a természettel; zene; ISO

1. Ismertetni a méret hatását a környezetben, szám és szám 6. Geometriai alakzatok összehasonlítása, hasonlóságuk és különbségük megállapítása. Feltételes dimenzió

2-3. A tengeri szállítás típusai.

Növények a világ minden tájáról.

1. "Nikitin négyzetek"

2-3. "Hajtsa be a mintát"

SU (be)

SU b)

4. "Számolja meg a hangokat, és mutassa számokkal."

5. "Logikai feladatok".

1. Oldja meg a problémát alkatrészek és egész.

2-3. Használjon különböző számú kockát (szín, forma szerint); a logikai gondolkodás fejlesztése a diagrammal való munkavégzés során.

4. Erősítse meg a gyermekek számokkal kapcsolatos ismereteit.

4. Tanítsa meg a gyerekeket a problémák megoldására, és formálja képességüket az egymást követő mentális műveletek elvégzésére

"Gyerek és Carlson" (mindennek megvan a maga súlya)

Méh; jelentése másokkal; TRIZ

1. Két objektumcsoport összehasonlítása (összeadások és a téma csökkentése).

Bővítse a súly megértését. Kapcsolja össze az ember súlyának és egészségének fogalmát; Tájékozódás a térben (alul, felül, balra, jobbra).

1. "Nehéz-könnyű".

2. "Ki a legjobb ..."

3. "Általános üzlet".

4. "Töltse ki a mátrixot".

5. "Unicub"

U10-U15 (Nikitin)

1. A gyermekek tudásának megerősítése a tárgyak súly szerinti összehasonlításának képességéről.

2. Tanítsa meg a gyerekeket a szóban bemutatott tárgyak elrendezésére (verbális sorosítás)

3. Tanulja meg az objektumok osztályozását és általánosítását.

4. Gyakorolja a gyerekeket abban, hogy képesek legyenek a tárgyakat a megjelenésük szerint elrendezni.

5. Fejlessze ki a gyermekekben a logikus gondolkodást, vezesse be a gyerekeket a háromdimenziós tér világába

Verseny "Miért sok"

1-2. Rögzítse a koncepciót; "Idő, a hét napjai"; "évszakok"; nap; labda; kocka; számok és számok aránya.

Ismerkedés folytatása a mesével;

3-4. Határozza meg a növények növekedési állapotának sorrendjét; az évszakok konszolidációja, jelei

1-2. "Bővítsd életkor szerint."

- Minden vállalkozásnak megvan a maga ideje.

3-4. "Különböző házak".

"Épület".

"Keress olyan tárgyakat, amelyek nem olyanok, mint mások."

1-2. Tanítsuk meg a gyerekeket időben navigálni.

3-4. Tanítsa meg a gyerekeket a rajz és az objektum vázlatának összehasonlítására.

5. A gyermekek figyelmének fejlesztése, az összehasonlítás képessége.

Hangya útja

Mit tudunk az órákról?

Méh; természet; ISO; TRIZ.

1-3. Szám és szám 7. A nap részei: nap, este, éjszaka, reggel.

2. Az órák története, fajtáik.

3. Időbeli tájékozódás az óra szerint (óráig pontos)

Az "A hangya kalandjai" című mese illusztrálása.

1-3. - Aki felesleges.

"Vidám beszámoló".

"Élő alakok".

4-5. "Óra" BP Nikitin.

6. "A nyilak körbe mennek"

7. "Mutasd az órán"

4-5. Meg kell tanulni elemezni az alkatrészek elrendezésének eszközeit, alakot-sziluettet összeállítani, hogy a modell vezérelje; tanítsa meg a gyerekeket, hogy beszéljenek az alkatrészek elhelyezéséről; akciótervezés

Téma: Számítógépek -

(mennyiség, szám, számok, gazdaságosság)

DECEMBER

"Téli kalandok"

átkozottul, nyelvtan, ablak a természetbe

1. Mennyiségi és rendszámlálás. Szám és szám 8. Számolás különböző elemzők részvételével. Nehéz számok. Tájékozódás a térben (az önmagához viszonyított helyzet meghatározása).

2. Szavak hangos elemzése, szavak olvasása sémák szerint.

3. A tél fő jelei.

1. Figyelem! Találd - ka! B.P. Nikitin VU-4-VU10

2. Több száz táblával való munka

3. "Hogyan juthatunk el a nyuszihoz"

4. "Befejezetlen képek"

5. "Írjunk le egy mesét"

A figyelem, a memória, a mentális tevékenység képzése.

Szilárdítsa meg a számok és számok ismeretét. Nehéz számok.

Tanítsa meg a gyerekeket a térbeli séma szerinti navigálásra.

Gyakorlat a különböző méretű lekerekített formák geometriai formáinak meghatározásában. Fejlessz egy szemet.

Fejleszteni kell a képességet, hogy ne csak tárgyakat vagy szavakat, hanem a történet tartalmát is megjegyezhesse. Diagramokkal való munka

"A meséből a mesébe" (népi játékok)

anya és vékony. irodalom, képzőművészet

1. A szám összetétele 5. számjegyeken belül 1-8; Hozzáadás. "+" Jel. Geometriai alakzatok / rombusz. Összességében kiváló más számokkal.

2. A mese felépítése; kreatív gondolkodás, fantázia

3. Kreatív képzelet

1. "Rögzítse a hidat"

2. "Mi a felesleges"

3. "Csatlakoztassa a számokat"

4. "Nevezze meg, mi az ilyen űrlap"

5. Százas táblázat

A szomszédos számok összehasonlítása

Fejleszti a memóriát, a figyelmet, a számok konszolidációját.

Gyakorlat geometriai alakzatok rögzítésére

Szilárdítsa meg a számok és számok ismeretét.

- Cirkusz, cirkusz, cirkusz!

anya, gyermek a környezetben; gramm

1. A szám összetétele 8. Építsen számsort 10 -en belül, hozzon létre műveletsort, feltételes mértéket.

2. A cirkuszi előadók szakmájának ismerete, a tárgyak osztályozása bizonyos szempontok szerint.

3. Szerető főnevek kialakulása; szavak összeállítása ismerős betűkből.

1. "Mi az első, mi azután"

2. "Objektumcsoportok"

3. "Rejtvények"

4. "Hajtsa be a négyzetet"

B.P. Nikitin

4. "Számítógépek" K. Kruty

Hozzon létre összetett szemantikai kapcsolatokat, fejlessze a figyelmet, a gondolkodást.

Erősítse meg az elemek osztályozásának képességét

Tanítsa meg a gyerekeket a rejtvényformák tervezésére és következetes teljesítésére.

Fejleszti a szóbeli számítási készségeket; folyamatábrákkal dolgozni.

"Segítsünk a Mikulásnak"

hm, erkölcsileg erkölcsi nevelés, szépirodalom, IZO TRIZ

1. Az egyenlőség (egyenlőtlenség) halmazainak képzése összeadással (kivonás, a "-" jel). 6. szám összetétele. Lyukasztott kártyákkal való munka.

2. Lezárni, hogy mi a "jó" és mi a "rossz".

3. Mese terápia

5. Rajzrajzok

11. "Javítsa ki a hibát"

2. "Vedd fel az ablakot"

3. "Gyűjtsd össze a virágot"

4. "Hajtsa be a négyzetet"

5. "Számítógépek" (számítási algoritmus)

Lyukasztott kártyákkal való munka a számok számával kapcsolatos ismeretek megszilárdítása érdekében; számok, formák.

A szám összetételével kapcsolatos ismeretek megerősítése a 6 -on belül.

Számítógép egyetlen műveletének végrehajtása, egy egység összeadása (kivonása).

JANUÁR

"Téli szórakozás", " Újév... Karácsony"

verbális számok népművészetés szélességmérések, grafikák

1. Ismerkedés a "Feladat" fogalmával; a számok eggyel történő növelésének és csökkentésének képessége; geometriai alakzatok; tájékozódás az időben: évszakok, hónapok, a hét napjai.

2. Ismerkedés a népi ünnepek, hagyomány, mérések 3. Szélességmérések

1. "Csatlakoztassa a pontokat"

2. "Vicces számok"

3. "Mennyi nem elég"

4-5. "Számítógépek"

6. "Zainka" nemzeti játék

7 építés Karácsonyfa díszek papírból

Szilárdítsa meg a számokkal kapcsolatos ismereteit (építsen számsorokat).

Ismerkedés a feladattal; hogy megszilárdítsa a problémák összeállításának és megoldásának képességét.

Gyakorolja a gyerekeket a játékműveletek végrehajtásában a verbális számítás folyamatábráival együtt.

„Város és vidék. Szállítás"

anya, OBZhD, IZO, tervezés

A 7 -es szám összetétele az egységekből

Henger; a hét napjai.

Magatartási szabályok az utcán; életbiztonság.

Ismeretek a városi közlekedésvezetői szakmával rendelkező emberek kompetenciájáról.

Filctollal való munkavégzés készségei.

1. "Hogy néz ki"

2. "Rajzolja le az alkatrészeket"

3. "A szám szomszédai"

4. "Számolja meg a hangokat és mutassa meg a számot"

5. "Csinálj, mint én"

Erősítse meg a geometriai formák ismereteit.

Erősítse meg tudását a nehéz számokról.

Szilárdítsa meg a digitális ismereteket

Folytassa a gyermekek megismertetését a térfogat és a forma világával. Fejlessze a konstruktív képességet

"Hófehér szépség-tél"

anya, vékony. irodalom, oktató játékok, természetkutató tevékenységek

1. Számok kialakulása, a szomszédos számok kapcsolata (7); meghatározza a gyermekek ismereteinek mennyiségét és minőségét a tárgyak méretéről és alakjáról. 2. Szezonális jelenségek a természetben; a hó minőségéről. 3. Munka kártyákkal

1. "Extra tétel"

2. "Varázspálcák"

3. "Vasút"

4. "Mi a helyes"

5. "Unicub" U6 - U15

1. A figyelem fejlesztése érdekében erősítse meg a számok ismeretét.

2. Gyakorolja a gyerekeket abban, hogy képesek legyenek egy mentális és gyakorlati terv célzott keresési műveleteinek végrehajtására.

3. A "besorolás" módszerének tanítása

A kép "szemantikai korreláció" kialakulása.

4. Térbeli halottszámlálás fejlesztése; osztályozza a kockákat szín szerint; séma szerint cselekedni.

"Aki jót kíván az állatoknak, a kis házban fogja elhelyezni őket"

anya, vékony. irodalom, képzőművészet, diploma

1. A síkok geometriai alakzatok; mennyiségi és rendes számolás. Ismerkedés a 9. számmal. A szám összetétele az egységekből. Példák megoldása.

2. A hősök viselkedésének megértése, a kommunikációs kultúra normáinak való megfelelés képességének megszilárdítása.

3. Válasszon egy epizódot rajzoláshoz, modellezéshez, alkalmazásokhoz irodalmi mű alapján.

1. "Helyi pontok"

2. "Hajtogatott négyzet"

3. "Ki ma a születésnapi fiú" (K. Krutiy)

4. "Számítógépek" (asztalos)

5. "Számok színes mozaikból"

1. A vizuális memória, a figyelem fejlesztése.

2. Oldja meg a részek és az egész feladatát (osztályozza a négyzeteket szín, méret, számok szerint).

3. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy korrelálják a betűket különböző jelekkel

4. Példák megoldása folyamatábra segítségével.

5. Képessé tenni egy objektum összetett alakjának elemekre bontására.

FEBRUÁR

"Utazás színes utánfutókkal"

matematika, oktató játékok, TRIZ, diploma

1. Számla 10 -en belül; visszafelé és előre számolási készség; feladatok; geometriai alakzatok, tájékozódás a térben; képesség a dobozon kívül gondolkodni.

2. Párban való munkavégzés képessége

3. TRIZ módszerek.

1. Lyukasztott kártyákkal való munka

2. "Logikai sorozat"

3. "Éppen ellenkezőleg"

4. "Mondja ki a nevet"

5. "Keresse meg az összes utat"

1. Az ábra összekapcsolása a megfelelő számmal; számsor létrehozása.

2. Keressen mintákat geometriai alakzatokkal rendelkező sorokban.

3. Fejlessze ki a különböző jelekkel rendelkező betűk korrelációs képességét.

A kombinatorikus képességek fejlesztése és a belső cselekvési terv.

"Kinek kell otthon"

anya, gazdaság, gyermek a környezetben,

Építkezés

1. Problémák megoldása; méret, geometriai alakzatok és testek.

2. A különböző nemzetek lakására vonatkozó ismeretek megszilárdítása; emberek - építők szakmái;

3. Problémás helyzetek megoldása, erkölcsi normák alapján.

3. Szerkezetek építése a megadott sémák szerint.

1-2. "Számítógépek" (Storler)

3-4. "Rajzolás és építés", "Építés"

(K. Krutiy)

5. "Nehezebb - könnyebb"

1. Gyakorolja a gyerekeket számtani műveletek végrehajtásában 10 -en belül; számok összehasonlítása.

2. Rajz sémái épülettel: építsenek sematikus képek szerint.

3. Fejlessze az oldalsó gondolkodást; használat módszertani technikák TRIZ

"Matematikai utazás az űrbe"

matematikai malacka bank (mérés vonalzóval, centiméter, szalag), tudományos ismeretek a térről, képzőművészet, diploma

1. 1-8. számtani készségek; elképzelés a tárgyak alakjának és méretének tulajdonságairól.

2. A gyermekek ismerete Naprendszerünk felépítéséről, a bolygókról, csillagképekről.

3. Gyakori hangok szavakban, hiányzó betűk szavakban, szótagokban.

4. Rajz gyertyával

1-4. "Rejtvényfeladatok"

"Logikai vonat"

"Hajtsa be a mintát" SU10 - SU20

"Pontok"

3. "Megfejteni a bolygók nevét"

Fejlessze a gyermekekben a logikus gondolkodást.

Gyakorolja a számok és betűk korrelálásának képességét egy kódszó meghatározásakor.

Erősítse meg a szín, forma, méret ismereteit

Fejlessze a térbeli gondolkodást, a sémákkal való együttműködés képességét.

A számsorokkal, számokkal kapcsolatos ismeretek megerősítésére.

KVN verseny az eruditákért

"A mikrokozmoszom"

1. Időbeli tájékozódási készségek, napszakok nevei, a hét napjai, hónapok; a mennyiség és az ábra aránya, példák megoldása.

2. A "napi rutin" fogalma, az egészség megőrzése, az aktív pihenés, az egészséges pihenés, az egészséges mikroklíma.

1. "Hiányzó gnóm"

2. "A hét napjai", "Évszakok".

3. „Figyelem! Találd meg: "VU -1 - VU10

4. "Hajtsa be a képet"

5. "Talányok - feladatok"

1. Gyakorolja a gyerekeket az űrben való navigáció képességével (számolja ki az "útvonalat" a diagramon)

2. Gyakorolja a gyerekeket abban, hogy képesek legyenek időben tájékozódni

Fejlessze a gondolkodás, a memória, a figyelem logikáját.

Gyakorlat az alkatrészek és az egész problémájának megoldására; a problémák megoldásának képességében.

Téma: "Jelek-merényletek"

(az absztrakttól a konkrétig (forma, méret, súly, idő, tájékozódás a térben).

MÁRCIUS

"Vonalak királysága"

anya, rajz, logikai feladatok, ozn. másokkal

1. Ismerkedés vonalakkal (egyenes, görbe, törött vonal) geometriai alakzatokkal - analógok a környezetben.

2. Érdekes egyéni kompozíciók készítése egyenes, hullámos vonalakból, ívekből, vonásokból különböző méretek pont.

Queen geometria:

1. Melyik alakzat több: ovális vagy rombusz? téglalapok? négyzetek? háromszögek?

2. "Varázspálcák"

3. "Rejtvények"

4. "Alakok átalakítása"

5. "Vázbetétek Montessori" BP Nikitin

Gyakorlat a logikai problémák megoldásának képességében - az alak, méret, szám aránya.

Gyakorolja a gyerekeket abban, hogy képesek legyenek egy mentális és gyakorlati terv célzott keresési műveleteinek végrehajtására.

Gyakorolja a vonalzó vonalvezetési képességét a minták segítségével, megkülönbözteti az alakzatok határait és látja a kontúrvonalakat.

"Hozd vissza a mosolyt Poznaykának"

anya, vékony. irodalom, TRIZ design,

1. Összeállítás, megoldás egyszerű feladatok; a szám összetétele 8 -on belül van; geometriai alakzatok; tájékozódás a térben.

2. Növelje a gyermekek kreativitását

1-2. "Feladatok létrehozása rajz segítségével"

3-4. "Vizuális diktálás"

5. "Malacka bank tudás"

Problémamegoldás, a számtani jelek használatának képessége a példákban.

Rögzítse a geometriai formákat, elrendezésüket papírra.

A morfológiai elemzés sémája.

"Ki köszön, mint a tavasz"

anya, ablak a természetbe, levél

1. Szám és ábra 9. A szám kialakulása 9. Szomszédos számok. Problémamegoldás, időorientáció.

2. Állatok, madarak, rovarok tavasszal. Az időjárás és az élő és nem élő természet természetes változásainak kapcsolata a tavasz beköszöntével.

3. Konszolidálja a faragási technikákat

1-2. "Keresztrejtvények megoldása",

"Találd meg az utat az erdőbe"

3-4. "Columbus tojás"

5. "A nap rendszere"

Fejlődés logikus gondolkodás... Az egymástól különböző távolságban elhelyezkedő objektumok számát számokkal kell jelölni.

A gyermekek érzéki képességeinek, figurális és logikus gondolkodásának, leleményességének fejlesztése.

Tájékozódás időben

Verseny:

Agygyűrű

"Vásároljon erdőlakóknak"

anya, közgazdaságtan, ozn. másokkal, vékony. irodalom

1.Különböző típusok számlák, szomszédos számok és a szám összetétele 9 -en belül; példák megoldása +; - 1; fogalmak: keskeny - széles, magas - alacsony.

1. "Termék vagy szolgáltatás?"

2. "Finom ételt készíteni"

3. "Keresse meg a kívánt üzletet"

4-5. "Számítógépek" (számítógépen dolgoznak)

A gyermekek tudásának elmélyítése az áru-pénz viszonyokról (áru-pénz, pénz-áru)

Példák megoldása folyamatábra segítségével, számokkal való munka számítógépen.

Csapatmunka képességek.

ÁPRILIS

„Zöld járőr. Az erdő zöld csoda "

A természeti erőforrások környezettudatos gazdasági megközelítésének alapvető készségei

1. Geometriai adatok mint szabványok; számok, számok, nehéz számok összehasonlítása ömlesztett szilárd anyagok térfogatának mérésére hagyományos méréssel (tömeg)

2. Szótagok, hangelemzés. Szavak összeállítása

1. "Csatlakoztassa a számokat egymás után"

2. "Rebus"

3. „Csodálatos jelek:> (tovább),< (меньше), = (равно),

4. "Keresd meg a szomszédaidat"

5. "Melyik a nehezebb"

Szilárdítsa meg a számok ismeretét

Fejlessze ki a logikus gondolkodást.

Gyakorlat a matematikai jelek használatának képességében

Erősítse meg a kapcsolódó számokkal kapcsolatos ismereteit

Súlymérés

"Varázslatos csoda trailer"

kurva zene

1. Mennyiségi, rendes számolás, 10 -es számok ismerete; a hagyományos mérőszám használatának képessége, részekből egészet alkotva, részeket megnevezve (egy másodperc)

2. Határozza meg a zene jellegét, hangulatát, témáit. Fejlessze a kognitív érdeklődést.

1. "Ki hol lakik"

2. "Törtek" B.P. Nikitin.

3. "Óriások - törpék"

4. "Szalagok babákhoz"

5. "Mi változott"

Az állatok élőhelyeivel kapcsolatos ismeretek megerősítése; nagyságú ötlet.

Gyakorold a gyerekeket abban, hogy megtalálják az egész részeit

Erősítse meg a hangmagasság megkülönböztetésének képességét

Hosszmérés hagyományos mérővel.

A figyelem, a memória fejlesztése.

"Csodálatos találkozók"

matematikai malacka bank, kísérlet "perc - óra"

1. Különféle típusú számlálás, tárgyak súly szerinti összehasonlítása (kísérletek segítségével).

2. Biztonságos viselkedés szokatlan esetekben, amelyek életveszélyesek lehetnek.

1-2. Keresse meg az összes utat

3-4. "Grafikus diktálás"

öt. " Varázslatos erdő»

A gyermekek kombinációs képességeinek fejlesztése, terv-térkép, séma használata

A papírlapon való navigálás képességének megerősítése

Gyakorolja az egyes tárgyak sematikus képei alapján különféle helyzetek előállításának képességét

"Segítsünk Piroskának"

anya, vékony. irodalom, ablak a természetbe, valeológia, műveltség

1. A gyermekek ismereteinek mennyisége és minősége a számokról, a velük végzett műveletekről, a számolási és számítási készségek szintje, a "+", "-",> (tovább) jelek,< (меньше) = (равно). Величина, форма, ориентировка в пространстве 2.Осознание детьми ценности своей жизни, бережное отношение к окружающей среде. 3.Составление и чтение слов, записок

1. "A szám összetétele"

B.P. Nikitin

2. Több száz táblával való munka.

3. "Készítsünk esernyőt színes gyufákból"

4.-5. "Pontok" B.P. Nikitin

Számok, számok, egyenes vonalban, háromszögben, körben való számolás összetételével kapcsolatos ismeretek megerősítése, logikai terheléssel végzett feladatok elvégzése.

Gyakorolja a tárgyak botokból való készítésének képességét - sematikus kép alapján

Szavak, egész mondatok olvasása.

LEHET

"Intellektuális kávézó"

matematika, közgazdaságtan, TRIZ, művészet, zene, műveltség

1. Számla 10 számjegyen belül. példák megoldása, számtani feladatok, geometriai alakzatok összeállítása és megoldása.

3. "Ötletroham" a TRIZ elemein

4. Szavak összeállítása és olvasása

1. "Mi az első, mi azután"

Feladatok a számítógépen

2 - 3. "Számítógépek"

4. "Unicub" U15-B 20.

5. "Tangram"

Fejlessze a gondolkodást, a figyelmet.

Gyakorolja a gyerekeket a szóbeli számítás készségeivel, megteremtve az előfeltételeket ahhoz, hogy felkészítsük a gyerekeket az informatika ilyen elképzeléseinek algoritmusként, folyamatábrává történő befogadására.

Ismertesse meg a gyerekekkel a háromdimenziós tér világát B.P.Nikitin "Unicub" játékában

"A bátor cica meséje"

anya, erősek, vékonyak vagyunk. irodalom, képzőművészet

1. A számokról és a velük végzett műveletekről, a méretről, az alakról, az időről, a térről szóló ismeretek mennyisége (a benne való navigáció képessége) Példák megoldása.

2. A célok elérésében, a bajtársiasságban való kitartás ápolása.

3. A mese szereplőinek képei ben különböző technikák rajz

1. "A számok elfelejtették a helyüket"

2. "Éppen ellenkezőleg"

3. "Így vagy sem"

4. "Szórakoztató feladatok - rejtvények"

"Latolgat"

Számla, számok, számok.

Gyakorolja a gyerekeket az antonimák kiválasztásának képességével, éppen ellenkezőleg, a tárgyak színének, alakjának, méretének ismeretével

Példák megoldása, problémák megoldása, jelekkel való írás.

Geometriai alakzatok rögzítése

Verseny "Okos és okos".

Mat-ka, logikai feladatok

Számok, betűk.

Rajz és

szavak olvasása

Logikai feladatok.

Megoldási példák

1. "Csillagkép"

2. "Keresse meg a vágott darabokat"

3. "Rendezze sorba a számokat és betűket - olvassa el a szót"

4. "Karika" - példák megoldása

5. "Mi a felesleges"

Feladatok a számítógépen

Annak megerősítése, hogy egy objektum sematikus ábrázolását össze lehet kapcsolni egy művészi ábrázolással.

Az "összehasonlítás", "osztályozás", "sorozatosítás" módszerének oktatása

Tanítsuk meg a gyerekeket, hogy elemezzék és meghozzák a helyes döntést. A logikus gondolkodás, a kíváncsiság fejlesztése, a kollektivizmus nevelése.

IRODALOM

1. Az "Oktatás és képzés az óvodában" program MA Vasilieva, VV Gerbova, TS Komarova szerkesztésében. - M .: Mozaik-szintézis 2005

2. Nikitin B.P. "A kreativitás lépései vagy oktató játékok." - M .: Oktatás 1990.

3. Bartashnikova I. A., Bartashnikov A. A. „A vizuális - figurális és logikus gondolkodás fejlesztése 5-7 éves gyermekeknél. Ternopil: "Bogdan" 1998

4. Gladchenko A. M. " Komplex osztályok egy óvodai nevelési -oktatási intézményben ", - Kh .:" Osnova "csoport megtekintése, 2008.

5. Kruty K., Makovetskaya N. "Malacka bank játékok okos szülők, okos gyerekek." - Zaporozhye: LIPS LTD, 2000.

6. Ignatieva S. A., Yakovleva A. P. , - "Matematika" X. : Vesta: Ranok Kiadó, 2007.

7. " Óvodai nevelés"2009. 27. 27. cikk. 21 10. "Óvodai intézmény pedagógus-módszertanosa" 8. szám 2010; 13. oldal

8. Krutiy K., Pletnitskaya L. "Óvodások Lokiko -matematikai fejlődése" - Zaporozhye LLC "LIPS LTD, 2002.

9. Mikhailova S.A. "Játéklogikai feladatok óvodásoknak." - M .: Oktatás, 2010.

10. Matsenko T.M., N.A. Baloven. Az óvodáskorú gyermekek értelmi fejlődése. A játéklogika leckéinek rendszere 3-6 éves gyermekek számára - Kh.: Osnova Publishing Group, 2011

11. V.V. Pozdnyakov. Az óvodáskorú gyermekek logikai és matematikai kompetenciájának fejlesztése. .-X.:, 2011

12. Tikhomirova L.F. "Kognitív képességek". - Jaroszlavl. Fejlesztési Akadémia: Academy Holding, 2011.

13. Fesyukova L. By. "Oktató játékok 4-7 éves gyerekeknek". -NS. : Vesta: OOO Ranok Kiadó, 2007.

14. Shevtsova A. A. "A kognitív tevékenység megszervezése egy óvodai nevelési -oktatási intézményben" .X. : Szerk. "Basis" csoport, 2009.

15. Yurchenko M. F. "Az óvoda minden osztálya." - H. Nézőcsoport "Osnova", 2008.

16. "Óvodai nevelés" 5. sz .; 2011; 13. oldal

17. V. Novikova „Matematika az óvodában. Tanulmányok ". Kh.: Ranok Kiadó, 2010.

18. Sukhar V. L. "Játssz velem." Játékok és gyakorlatok fejlesztése.-Kh. : Kiadó "Reggel" 2009.