itthon / Társadalmi fejlődés / 5-7 éves gyermekek pszichológiai jellemzői. A személyiség motivációs szférájának fejlesztése csecsemőkortól kezdve

Az 5-7 éves gyermekek pszichológiai jellemzői. A személyiség motivációs szférájának fejlesztése csecsemőkortól kezdve

A gyermekek életkora

A motivációs szféra fejlődésének jellemzői

1. Csecsemőkor

A gyermek motivációs szférája kezd kialakulni. A lelki szükségletek megnyilvánulása egy felnőttel folytatott interakcióban található meg (intim-személyes kommunikáció a pozitív érzelmek cseréjével). A csecsemőknél szükség van egy felnőtt figyelmére és kedvességére (M.I. Lisina adatai)

[Matyukhina M.V. A tanulás motivációjának jellemzői kisiskolások // A pszichológia kérdései. 1985. No. 1. o. 43-48.]

A 4,5 - 7 hónapos korban az első önkéntes mozdulatokkal rendelkező csecsemők motivált cselekvéseknek tűnnek, amelyek az akarathoz, az intencionalitáshoz kapcsolódnak, vagyis motívumokkal.

Az egy évesnél fiatalabb gyermekek viselkedése a domináns igénytől függ (folyamatosan megnyilvánul).

[Gutkina N.I. Több eset az iskolapszichológus gyakorlatából. - M.: Tudás, 1991.]

2. Másfél év.

A gyermek fejleszti a belső mentális ingereket - a képzelet ötleteit és képeit (célokat), ami arra készteti a gyermeket, hogy külső inger (például játékok) elérésére törekedjen, még akkor is, ha ez az inger eltűnik (a felnőttek elrejtik) a közvetlen észlelés mezejéről. Az elvégzett cselekvésekre különféle ösztönzők vannak, a gyermek megfogalmazza cselekedetének, tettének célját. A bemutatott cél, vágy jelenléte azt jelenti, hogy a gyermek viselkedése motiválttá vált.

3,2 - 3 év.

A motivációs szféra felépítését jelentős amorfitás, a szükségletek, értékek és motívumok stabil hierarchiájának hiánya jellemzi. Van egy sor ismert igény, amelyek véletlenszerű sorrendben követik egymást. A létfontosságú igények és szeszélyek gyakran egyformán fontosak a gyermek számára. A motívumokat időben pótolják, nem vetik alá magukat a tudatos ellenőrzésnek [Gutkina N.I. Több eset az iskolapszichológus gyakorlatából. - M.: Tudás, 1991.]

Gyerekeknek fiatalon a tárgy vonzerejéből fakadó motiváció jellemzi. Az élet harmadik évében a gyermek erkölcsi szférát kezd kialakítani (megérti, mi a jó és mi a rossz); a felnőttekkel való kommunikációban az együttműködés motívumai érvényesülnek.

4. A harmadik év vége és a negyedik év eleje.

Megjelenik az a képesség, hogy meg tudjuk különböztetni a cél elérésének nehézségi fokát, felmérjük az ember képességeit, azaz meghatározza a siker vagy kudarc lehetőségét (H. Heckhausen).

Megjelenik a motívum jelentésformáló funkciója, a gyermek elkezdi megtervezni tevékenységének értelmét.

[Ilyin E.P. Motiváció és motívumok. - SPb.: "Peter" kiadó. 2000. - 512 p.]

5. Óvodai átlagéletkor (4-5 éves)

A siker elérésének, a kudarc elkerülésének motívumai is vannak. A fiatalabb óvodások közömbösségét a siker és a kudarc iránt a középkorú óvodáskorú gyermekeknél a siker és a kudarc tapasztalata váltja fel (a siker növeli az indítékot, és nem képes csökkenteni).

6. Idősebb óvodás kor.

Új érdeklődési körök és kapcsolódó célok jelennek meg. A célalkotás ontogenetikai fejlődésének törvényét végrehajtják: a cél kitűzését és elérését, amelyet kezdetben a gyerekek és a szülők osztanak meg, ezután kombinálják a gyermek tevékenységében.

A kudarc is stimulálhatja. A játékmotivációban a hangsúly a folyamatról az eredményre tolódik át: ha a 3-5 éves gyerekek élvezik a játék folyamatát (ezért E. F. Rybalko, V. P. Valkova szerint az ötéves gyerekek az esetek felében inkább azokkal játszanak, akikkel érdekes játszani), akkor az 5-6 éves gyerekek nemcsak a folyamatot élvezik, hanem a játék eredményét is, azaz a győzelemtől. [KN Polivanova. Az életkor válságainak pszichológiája. - M.: Kiadó. központ "Akadémia". - 2000. - 184 p.]

7. 6 - 7 évesek.

A cél végső kialakítása a fejükben a cselekvés során, amely függ az objektív helyzettől és az "építő" anyagtól (a kockák alakjától, színétől a ház építésénél). Még mindig fontos

A személyes eredmények, az önbecsülés, az önmegerősítés motívumai gyakran a tevékenység ösztönzői.

A gyermek modellként kezeli a felnőtteket és az idősebb gyermekeket. Megjelennek ezeknek a felnőtteknek és serdülőknek az elismerés iránti igényei. Az önigazolás motívuma normatív viselkedésre serkenti a gyermeket, így a felnőttek megerősítik méltóságát.

A felnőttekkel és a gyerekekkel való pozitív kapcsolatok kialakításának motívumai, valamint az önmegerősítés és az elismerésre való hivatkozások motívumai alapját képezik azoknak a verseny motívumoknak, amelyek ösztönzik a gyermeket képességeinek és képességeinek fejlesztésére, ugyanakkor egy bizonyos szorongási állapotot is létrehozhatnak benne. [Gyerekek fogyatékosságok: Problémák és innovatív trendek a tanításban és a nevelésben. Olvasó / Összeáll. N. D. Sokokolova, L. V. Kalinikova. - M.: GNOM és D. 2001. - 448 p.]

V.P. Valkova differenciáltabb megközelítést állapít meg a játékpartnerek megválasztásában, több okra hivatkozva; képességük a csoportos játékra, a jó játék képességük, megvan kreativitás a játékban, segít a játékban. Ezzel kapcsolatban E.F. Rybalko úgy véli, hogy a játékmotiváció kialakulása az érettség egyik fontos mutatója mentális fejlődés óvodások. [Gyakorlati pszichológus útmutató: iskolai felkészültség: fejlesztő programok: eszköztár / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, T.V. Vokhmyanin és mások / Szerk. I. V. Dubrovina. - M.: Kiadó. központ "Akadémia". 1999. - 96. o.]

Az erkölcsi motívumok megjelenése és fejlődése összefügg az emberi viselkedés asszimilációjával és tudatosságával a társadalomban. A társadalmi motívumok nagyobb helyet foglalnak el: a vágy, hogy valami kellemeset tegyen, amire az embereknek szüksége van, hogy hasznos legyen.

A "muszáj" motívum túlsúlyban van a "akarok" motívummal szemben.

A motívumok alárendeltsége oda vezet, hogy minden motívum beépül a legfontosabb formációba - a motívumok hierarchiájába. A motívumok alárendelésének képessége fokozatosan alakul ki. [Bozhovich L.I. Válogatott pszichológiai művek. Személyiségformálási problémák. - M., 1995. - 212 o.]

Az 5-7 éves gyermekek életkori sajátosságai

Az idősebb óvodás kor a környező világ megismerésének, az emberi kapcsolatoknak, a társaival való tudatos kommunikációnak, a fizikai, kreatív és kognitív képességek aktív fejlesztésének időszaka. A játék továbbra is a környezet felismerésének fő módja, bár annak formája és tartalma megváltozik. A gyermek életének következő, teljesen új szakaszára - az iskoláztatásra - készülnek.

5-7 éves korában a gyermek rengeteg kérdést tesz fel, sokra képes válaszolni, vagy előállni a válasz saját verziójával. A képzelet nagyon fejlett, és a gyermek folyamatosan használja.

Gyakran felhívja magára a figyelmet, hogy megmutassa magát a világnak. Ezt gyakran rossz viselkedés fejezi ki. Ilyen problémák abból adódnak, hogy a gyermek nem tudja, hogyan hívja fel magára a figyelmet más módon. A negatív figyelem fontosabb egy ilyen gyermek számára, mint egyik sem.

Folyamatosan teszteli egy felnőtt erejét, meg akarja szerezni, amit akar. Alig tudja mérni saját "hiányát" mások igényeivel.

5-7 éves korban kialakul egy mechanizmus az ember viselkedésének ellenőrzésére. A kortársakkal folytatott kommunikáció révén a gyerekek megtanulják az interakció szabályait. Ebben fontos szerepet játszik a játék. A történet alapú szerepjátékból fokozatosan a szabályok szerint játék válik belőle. Az ilyen játékokban a gyerekek megtanulják megállapítani és betartani a szabályokat, nemcsak a saját, hanem más szabályai szerint is játszanak, tárgyalnak, engednek egymásnak. Szeret felnőtt ügyeket játszani, miközben utánozza a számára jelentős felnőtteket. A játék időtartama növekszik.

A gyermek nagyobb önállóságra törekszik. Sokat akar és képes egyedül is, de egyelőre sokáig nem tud arra koncentrálni, ami számára nem érdekes.

Kezdi tisztában lenni a nemek közötti különbségekkel, ezért sok kérdést tesz fel. A halállal kapcsolatos kérdéseket is kezd feltenni. Fokozódhatnak a félelmek, amelyek éjszaka és elalváskor nyilvánulhatnak meg.

7 éves korára a gyermek kész elfogadni az új szabályokat, a tevékenység változását és azokat a követelményeket, amelyeket az iskolában bemutatnak neki. Figyelembe veheti más emberek nézőpontját és elkezdhet együttműködni velük. Nagyon a külső értékelésre koncentrál, mivel nehéz véleményt alkotni róla. A megszólításában hallott értékelésekből saját képet alkot.

Képes nemcsak azokra a tevékenységekre összpontosítani, amelyek érdekesek számára, hanem azokra is, amelyek némi akarati erőfeszítést igényelnek. De az önkény még mindig formálódik. A gyermek könnyedén eltereli a figyelmét valami új, váratlan, vonzó dolog.

Gyakran nemcsak készen áll, hanem iskolába is akar menni, mert érettebb akar lenni. De a gyermek iskolai készségét nemcsak az olvasási és írási képessége határozza meg. Ennél fontosabb a pszichológiai és motivációs felkészültség, az értelmi érettség, valamint a figyelem kialakult önkényessége, vagyis a képesség, hogy 35-40 percig koncentráljon anélkül, hogy elvonja a figyelmét és bármilyen feladatsort végrehajtana.

A 6-7 éves életkor egy másik kritikus időszak a gyermek életében. Áttér a következő fejlődési szakaszra, az iskolai tanulásra való felkészültség kialakítására. A hétéves válság a gyermek szociális „énjének” születése.

A gyermekek viselkedése megváltozik: megszegik a szabályokat, szemtelenné, makacssá válnak, nehezen tudnak megbirkózni velük. Ez a szakasz szükséges a gyermek fejlődéséhez. Új helyzetekben kipróbálja magát, új viselkedési formákat sajátít el. A szülőkkel vitatkozva úgy tűnik, hogy felnőtt szerepét próbálja ki.

A gyermek spontaneitása és impulzivitása eltűnik a kisgyermekekben. Kezdi felfogni az élményeket, általánosítani őket, és viselkedése ennek megfelelően változik.

Az önértékelés megfelelőbbé válik, önmagában és másokban nemcsak pozitívat, hanem negatívat is lát.

A gyermek betarthatja a megállapított szabályokat.

Aktívan növekszik a kognitív tevékenység, áttérésről játéktevékenységek a képzésre. Új érdekek és törekvések jelennek meg. A gyerekek álmodozni kezdenek az iskoláról, változik a napi rutin, sok gyermek már nem alszik csendes órákban.

Változások zajlanak a felnőttekkel való kapcsolatokban. A gyermekek nagyobb önállóságra vágynak, rosszabbul érzékelik az igényeket, de saját kezdeményezésükre mindent jól és örömmel tesznek meg. Jelentősen növekszik az érdeklődés a kívülállók iránt.

A gyermekeknek vannak érveik, szeszélyeik, engedetlenségük, makacsságuk és akut reakciójuk a kritikára. De így viselkednek a gyerekek egy megszokott környezetben, ismerős embereknél, idegeneknél ilyen viselkedés általában nem történik meg.

Bevezetés

1. fejezet Az idősebb gyermekek kommunikációjának sajátosságainak elméleti vizsgálata óvodás kor

1.1 A kommunikáció fogalma

1.2Az idősebb óvodás gyermekek jellemzői

3A 6 éves gyermekek kommunikációjának jellemzői

2.1 A kutatási módszerek kiválasztása

2.2 A kapott adatok kutatása és elemzése

3 A kutatási eredmények elemzése

Következtetés.

Hivatkozások felsorolása

Alkalmazás

Bevezetés

A probléma sürgőssége.

Az óvodás korú kortárs kommunikáció kialakulásának problémája viszonylag fiatal, de intenzíven fejlődő fejlődési pszichológiai terület. Alapítója, a genetikai pszichológia számos más problémájához hasonlóan, J. Piaget volt. Ő volt az, aki még a harmincas években felhívta a gyermekpszichológusok figyelmét a kortársra, mint fontos tényezőre és feltételesen szükséges társadalmi és pszichológiai fejlődés gyermek, hozzájárulva az egocentrizmus megsemmisítéséhez. Ezekben az években azonban J. Piaget ezen álláspontja nem kapott különösebb rezonanciát a pszichológiai szakirodalomban, és az általános javaslat szintjén maradt. Kommunikáció- ez egy nagyon fontos eleme a gyermek életének, és mennyire fogja elsajátítani a kommunikáció módszereit, ez fogja meghatározni a sikerét a felnövés során.

S. L. Rubinstein szerint „... az emberi élet első feltételeinek egyike egy másik személy. A másik emberhez, az emberekhez való hozzáállás az emberi élet alapvető szövete, magja. Az ember "szíve" mind a más emberekhez fűződő viszonyából szövődik; az ember mentális, belső életének fő tartalma kapcsolódik hozzájuk. A másikhoz való viszonyulás az egyén lelki és erkölcsi formálódásának központja, és nagymértékben meghatározza az ember erkölcsi értékét. "

Fogalmi keretet a kommunikációs probléma kialakulása a következő munkákhoz kapcsolódik: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. M. Andreeva B. Spock, H. és M. Harlau házastársak, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget és más hazai és külföldi pszichológusok, akik a kommunikációt az ember mentális fejlődésének, szocializációjának és individualizációjának fontos feltételének tekintették, személyiségformálás.

Ezért munkánk célja az: az idősebb óvodás gyermekek társaikkal való kommunikációjának sajátosságainak vizsgálata.

Kutatásunk tárgya - óvodások kommunikációja.

A vizsgálat tárgya - az idősebb óvodás gyermekek és társaik közötti kommunikáció folyamata.

Hipotézis: feltételezzük, hogy idősebb óvodáskorú gyermekeknél a kommunikáció nem szerez helyzeten kívüli jellemzőket, és nem alakulnak ki stabil választási preferenciák.

Feladatok:

.A probléma elméleti megfontolása a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban.

.A kommunikáció fogalmának elsajátítása.

.Az idősebb óvodás gyermekek jellemzői.

.A 6 éves gyermekek és a társaik közötti kommunikáció fejlesztése.

Kísérletesen fedezze fel az idősebb óvodások és kortársaik közötti kommunikáció jellemzőit.

A kapott információk általánosítása és rendszerezése.

A kitűzött cél és célok elérése érdekében a következő kutatási módszereket használtuk:

a pszichológiai és pedagógiai irodalom elméleti elemzése;

az anyag tömeges gyűjtésének módszerei (beszélgetések, megfigyelések);

diagnosztikai módszerek;

pszichológiai és pedagógiai kísérlet.

A munka referenciából, két fejezetből, következtetésből, következtetésekből, irodalomjegyzékből és alkalmazásból áll. Az első fejezet kiemeli az idősebb óvodások és kortársaik közötti kommunikáció fejlődésének problémáját. A második fejezet a kutatási adatok szolgáltatásával, azok feldolgozásával és elemzésével foglalkozik.

1. fejezet Az idősebb óvodás gyermekek kommunikációjának sajátosságainak elméleti vizsgálata

.1 A kommunikáció fogalma

A kommunikáció meghatározására elsősorban azért van szükség, mert magát a kifejezést széles körben használják az orosz mindennapi mindennapi beszédben, ahol intuitívan megértett, de tudományosan nem definiált jelentése van. Ilyen meghatározásra azért is szükség van, mert a tudományos irodalomban a "kommunikáció" kifejezés jelentése az azt használó kutatók elméleti álláspontjától függ.

A kommunikáció jellege, egyéni és életkori sajátosságai, az áramlás és a változás mechanizmusai filozófusok és szociológusok (B.D.Parygin, I.S.Kon), pszicholingvisztikák (A.A.Leont'ev), szociálpszichológiai szakemberek (B.F.Porshnev, G.M. Andreeva) tárgyává váltak ), gyermek- és fejlődési pszichológia (V.S. Muhina, Ya.L. Kolominsky). Különböző kutatók azonban korántsem ugyanazt az értelmet adják a kommunikáció fogalmának.

NM Shchelovanov és NM Aksarina tehát egy csecsemőhöz intézett felnőtt szeretetteljes beszédét hívják kommunikációval; M. S. Kagan legitimnek tartja, ha az embernek a természettel és önmagával való kommunikációjáról beszélünk.

Egyes kutatók (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) felismerik az ember és a gép kapcsolatának valóságát, míg mások úgy vélik, hogy „egy beszélgetés élettelen tárgyakkal (például számítógéppel) folytatott kommunikációról szólt. csak metaforikus jelentés ”. Ismeretes, hogy a kommunikáció számos definícióját javasolták külföldön. Tehát D. Dens adataira hivatkozva A. A. Leontyeva arról számol be, hogy csak az angol nyelvű szakirodalomban 1969-ig a kommunikáció fogalmának 96 mondatát javasolták.

A kommunikáció összetett és sokrétű folyamat, amely egyszerre működhet az egyének közötti interakció folyamataként és információs folyamatként, az emberek egymáshoz való viszonyaként és az egymásra gyakorolt \u200b\u200bkölcsönös befolyásolás folyamataként, az empátia és a kölcsönös megértés folyamataként.

A kommunikáció alanyai élőlények, emberek. Elvileg a kommunikáció minden élőlényre jellemző, de a kommunikációs folyamat csak emberi szinten válik tudatossá, verbális és nem verbális cselekedetekkel összekapcsolva.

A kommunikációt az is jellemzi, hogy itt minden résztvevő személyként viselkedik, és nem fizikai tárgyként, "testként". Az eszméletlen beteg orvosi vizsgálata nem kommunikáció. A kommunikáció során az emberek rá vannak hangolva arra, hogy a partner válaszolni fog rájuk, és számítanak a visszajelzésére. AA Bodalev, EO Smirnova és más pszichológusok figyelnek a kommunikáció ezen sajátosságára. Ennek alapján BF Lomov azt állítja, hogy "a kommunikáció az emberek szubjektumként belépő emberek interakciója", és egy kicsit tovább: "A kommunikációhoz legalább két emberre van szükség, akik mindegyike pontosan szubjektumként működik". A kommunikáció két (vagy több) ember interakciója, amelynek célja erőfeszítéseinek összehangolása és kombinálása a kapcsolatok kialakítása és a közös eredmény elérése érdekében.

Egyetértünk mindenkivel, aki hangsúlyozza, hogy a kommunikáció nem csupán cselekvés, hanem éppen interakció: a résztvevők között zajlik, akik mindegyike egyformán hordozza az aktivitást és vállalja azt partnereiben.

A kommunikáció fogalma szorosan kapcsolódik a kommunikáció fogalmához. A kommunikáció tényét a következő összetevők szerint értékelik és elemzik: címzett - a kommunikáció alanya, címzett - akinek az üzenetet elküldik; üzenet által továbbított tartalom; kód - az üzenet továbbításának eszköze, a kommunikációs csatorna és az eredmény - mi érhető el a kommunikáció eredményeként.

Ezt a megközelítést mutatják be C. Osgood, J. Miller, G.M. Andreeva, Yu.A. Sherkovin és mások. Ez egy rendszer-kommunikáció-információs megközelítés.

A kommunikáció másik gyakori megközelítése, pszichológiai kategóriának tekintve, tevékenységként értelmezzük, ezért a kifejezés számunkra a kommunikáció szinonimája kommunikációs tevékenység.

Ezért a kommunikáció megértéséhez többféle megközelítés létezik. A legcélszerűbb a kommunikációt a kommunikáció és a tevékenység elválaszthatatlan egységének tekinteni.

Számos egymástól eltérő elmélet alakult ki. Közülük a legismertebbek: S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev.

A kommunikáció következő aspektusait különböztetjük meg: kommunikatív, interaktív, perceptuális. A kommunikáció ezen aspektusai egyszerre nyilvánulnak meg. Kommunikatív a fél információcserében nyilvánul meg, interaktív - a kommunikációs partnerek interakciójának megvalósításában, a jelek (verbális, nonverbális) kommunikációs rendszerek egyértelmű kódolásával és dekódolásával, észlelési - a beszélgetőtárs "olvasása" során olyan pszichológiai mechanizmusok miatt, mint az összehasonlítás, azonosítás, appercepció, reflexió.

Az emberi kommunikáció leguniverzálisabb eszköze - nyelv és beszéd. A nyelv a fő rendszer, amellyel információt kódolunk, és a fő kommunikációs eszköz. A nyelv segítségével a világ megismerése valósul meg, a nyelvben tárgyiasítják az ember önismeretét. A nyelv létezik és beszéd útján valósul meg.

A beszédkommunikációban olyan funkciók, mint:

ü A szavak, kifejezések jelentése, jelentése. Fontos szerepet játszik a szavak használatának pontossága, expresszivitása, hozzáférhetősége, a hangok helyes kiejtése, az intonáció rugalmassága és kifejezőképessége.

ü Beszédhangjelenségek: beszédsebesség, hangmoduláció, tonalitás, ritmus, hangszín, intonáció, dikció.

ü A nem beszédhatások közé tartoznak az arckifejezések, a pantomim, a gesztusok és a beszélgetőtársak kommunikációs távolsága.

ü A monológiai kommunikáció magában foglalja az egyenlőtlen partnerek interperszonális kommunikációját, akik nem rendelkeznek egyenlő aktivitással. A párbeszéd viszont a cselekvések ragozását és egyidejűségét feltételezi; változó befolyásoló és reflektáló pozíciók, kölcsönös szellemi-akarati tevékenység; a cselekvések jellege.

A monológiai kommunikációnak két típusa van: imperatív és manipuláció.

ü A szerepalapú kommunikáció a tartalom, a kommunikációs eszközök valamilyen szabályozását feltételezi; a kommunikációt a megfelelő társadalmi szerepek szempontjából végzik. A személyes kommunikáció a partner személyiségének ismeretével, reakcióinak, érdeklődésének, meggyőződésének és hozzáállásának előrejelzésének képességével lehetséges.

ü A rituális kommunikáció leggyakrabban a kapcsolatok kiépítésének prológja, de önálló funkciókat is elláthat a modern ember életében: a pszichológiai kapcsolat erősítése a csoporttal, az önértékelés növelése, szemléletének és értékeinek bemutatása, vagyis a rituális kommunikáció során az ember megerősíti létét a társadalom tagjaként. ez vagy az a fontos csoport. Lényegében szerepjáték. A rituális kapcsolatok megkülönböztető jellemzője a személytelenségük.

ü A párbeszédes kommunikáció a szubjektív interakció egyenlő alanya a kölcsönös megismerés, önismeret és a kommunikációs partnerek önfejlesztésének céljával.

ü Azokat a kapcsolatokat, amelyekre a társadalmi normák és szabályok nincsenek kifejezett, közvetett befolyással, közvetlennek, kontaktusnak lehet jellemezni, és az őket létrehozó kommunikáció típusa interperszonális típusú kommunikáció.

Így a kommunikáció sokrétű; sokféle formát, típust tartalmaz. Eddig nincs egység a "kommunikáció" fogalmának, mechanizmusainak értelmezésében. Ez különböző megközelítéseket ad a kommunikáció tanulmányozásához, azonban szinte minden kutató megjegyzi, hogy a gyermek teljes fejlődése emberi kommunikáció nélkül lehetetlen; kommunikáció - a legfontosabb tényező személyiségformálás, valamint kommunikáció - ez a legjobb módszer önmagad megismerésére.

1.2 Az idősebb óvodás gyermekek jellemzői

Az idősebb óvodás korban (5,5 - 7 év) a gyermek testének minden élettani rendszerének munkájában gyors fejlődés és szerkezetátalakítás zajlik: idegi, kardiovaszkuláris, endokrin, mozgásszervi. A gyermek gyorsan növekszik magasságában és súlyában, a testarányok megváltoznak. Jelentős változások vannak a magasabb idegi aktivitásban. Tulajdonságait tekintve egy hatéves gyermek agya jobban hasonlít egy felnőtté. A gyermek teste az 5,5 és 7 év közötti időszakban jelzi a felkészültséget a magasabb szintre való áttérésre életkori fejlődésintenzívebb mentális és testmozgása szisztematikus iskolai végzettséggel kapcsolatos.

Az idősebb óvodáskor különleges szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében: ebben az életszakaszban új pszichológiai aktivitási és viselkedési mechanizmusok kezdenek kialakulni.

Ebben a korban fektetik le a leendő személyiség alapjait: kialakul a motívumok stabil szerkezete; új társadalmi igények merülnek fel (egy felnőtt tiszteletének és elismerésének szükségessége, a mások számára fontos teljesítés iránti vágy, a „felnőtt” ügyek, a „felnőtt” lét iránti igény; a kortársak elismerésének szükségessége: az idősebb óvodások aktívan érdeklődnek a kollektív tevékenységi formák iránt, és ugyanakkor a vágy iránt. a játékban és egyéb tevékenységekben az elsőnek, a legjobbnak kell lennie; a megállapított szabályoknak és etikai normáknak megfelelően kell cselekedni stb.); új (közvetített) típusú motiváció merül fel - az önkéntes magatartás alapja; a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendet; erkölcsi normák és viselkedési szabályok a társadalomban, bizonyos helyzetekben már képes visszafogni közvetlen vágyait, és nem úgy cselekedni, ahogy pillanatnyilag akar, hanem "muszáj" (szeretnék "rajzfilmeket" nézni, de anyám kéri, hogy játsszon öccsével, vagy menjen el a boltba; Nem akarok játékokat elrakni, de ez az ügyeletes kötelessége, ami azt jelenti, hogy ezt meg kell tenni stb.).

Az idősebb óvodások már nem szoktak naivak és közvetlenek lenni, mint régen, és kevésbé érthetőek a körülöttük élők számára. Az ilyen változások oka a gyermek belső és külső életének tudatában való differenciálódás (szétválasztás).

Az idős óvodáskor egyik legfontosabb eredménye a társadalmi "én" tudatossága, a belső társadalmi helyzet kialakulása. A fejlődés korai szakaszában a gyerekek még nem ismerik az életben elfoglalt helyüket. Ezért nincs tudatos változás iránti vágyuk. Ha az ilyen korú gyermekeknél felmerülő új igények nem valósulnak meg az általuk vezetett életmód keretein belül, ez tudattalan tiltakozást és ellenállást vált ki.

Az idősebb óvodás korban a gyermek először észreveszi az ellentmondást abban, hogy milyen pozíciót tölt be más emberek között, és milyen valódi képességei és vágyai vannak. Egyértelműen kifejezik azt a vágyat, hogy új, „felnőttebb” pozíciót töltsenek be az életben, és olyan új tevékenységet hajtsanak végre, amely nemcsak saját maga, hanem más emberek számára is fontos. A gyermek mintha "kiesne" a megszokott életből, és alkalmazná őt pedagógiai rendszerelveszíti érdeklődését az óvodai tevékenységek iránt. Az egyetemes iskolázottság összefüggésében ez elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek vágynak a diák társadalmi státusára és a tanulásra, mint új, társadalmilag jelentős tevékenységre ("Az iskolában - nagy, és az óvodában - csak a gyerekek"), valamint bizonyos feladatok elvégzésének vágyában. felnőttek vállalják felelősségük egy részét, segítővé válnak a családban.

Egy ilyen vágy megjelenését a gyermek mentális fejlődésének egész folyamata előkészíti, és azon a szinten merül fel, amikor elérhetővé válik számára, hogy önmagát nemcsak cselekvés, hanem az emberi kapcsolatok rendszerének alanyaként is megvalósítsa. Ha az új társadalmi helyzetre és új tevékenységre való áttérés nem időben történik meg, akkor a gyermek elégedetlenség érzését kelti.

A gyermek kezdi felismerni más emberek között elfoglalt helyét, kialakít egy belső társadalmi pozíciót és egy vágyat egy új társadalmi szerepre, amely megfelel az igényeinek. A gyermek kezdi felismerni és általánosítani tapasztalatait, kialakul a stabil önértékelés és a hozzá való hozzáállás a sikerhez és a kudarchoz az aktivitásban (némelyiket a siker iránti vágy és a magas teljesítmény jellemzi, míg mások számára a legfontosabb a kudarcok és a kellemetlen tapasztalatok elkerülése).

A pszichológiában az "öntudat" szó alatt általában az ember tudatában létező eszmék, képek és értékelések rendszerét értik, amelyek önmagára utalnak. Az öntudatban két egymással összefüggő komponenst különböztetnek meg: tartalom - önmagáról (Ki vagyok én?) Kapcsolatos ismeretek és elképzelések - és értékelő, vagy önértékelés (Mi vagyok?).

A fejlődés során a gyermek nemcsak a benne rejlő tulajdonságok és képességek (a valódi "én" képe - "mi vagyok" képe) kifejlesztését fejleszti ki, hanem azt is, hogy miként kellene lennie, mások hogyan akarják (az ideál képe) Én "-" milyen szeretnék lenni "). A valódi "én" egybeesése az ideállal az érzelmi jólét fontos mutatójának számít.

Az öntudat értékelő összetevője tükrözi az ember magához és tulajdonságaihoz való hozzáállását, önértékelését.

A pozitív önértékelés alapja az önértékelés, az önértékelés érzése és a pozitív hozzáállás mindennel szemben, ami az önképbe beletartozik. A negatív önértékelés kifejezi az ön elutasítását, az önmegtagadását, a személyiségéhez való negatív hozzáállást.

Az idősebb óvodás korban megjelennek a reflexió kezdetei - az a képesség, hogy elemezzék tevékenységüket, és összefüggésbe hozzák véleményüket, tapasztalataikat és cselekedeteiket mások véleményével és értékelésével, ezért az idősebb óvodáskorú gyermekek önértékelése már egyre reálisabb, a megszokott helyzetekben és szokásos tevékenységeknél megfelelő megközelítéssel jár. Ismeretlen helyzetben és szokatlan tevékenységekben túlbecsülik önértékelésüket.

Az óvodáskorú gyermekek alacsony önértékelését a személyiségfejlődés eltérésének tekintik.

Az okok egyéni jellemzők az önértékelés az idősebb óvodás korban a fejlődési feltételek kombinációjának köszönhető, amely minden gyermek számára egyedi.

Az óvodás korú öntudat kialakulásának egyik legfontosabb feltétele a gyermek egyéni tapasztalatainak bővítése és gazdagodása. Beszélni valamiről egyéni tapasztalat, ebben az esetben azoknak a mentális és gyakorlati tevékenységeknek az összesített eredményét jelentik, amelyeket a gyermek maga végez a környező objektív világban.

Az öntudat kialakulásának fontos feltétele a gyermek mentális fejlődése is. Ez mindenekelőtt az a képesség, hogy tudatában legyél belső és külső életed tényeinek, általánosítsd tapasztalataidat.

Ha a fejlődés korai szakaszában a gyermek cselekedeteinek és más emberek cselekedeteinek felfogása akaratlan jellegű, és ennek eredményeként a gyermek öntudatlanul utánozza mások viselkedését, akkor az idősebb óvodás korban a megfigyelés céltudatos és tudatos lesz. Az óvodásnak meglehetősen fejlett memóriája van. Ez az első olyan kor, amelyben nincs gyermekkori amnézia. Azt a tényt, hogy a gyermek elkezd emlékezni a pszichológia eseményeinek sorrendjére, az "én egységének és azonosságának" nevezzük. Következésképpen már ebben a korban beszélhetünk az öntudat bizonyos integritásáról és egységéről.

Az idősebb óvodás korban értelmes tájékozódás alakul ki saját tapasztalataikban, amikor a gyermek kezdi felismerni tapasztalatait és megérteni, hogy mit jelent "boldog vagyok", "ideges vagyok", "dühös vagyok", "szégyellem" stb. Ráadásul az idősebb óvodás nemcsak az érzelmi állapotainak tudatában van egy adott helyzetben (ez a 4-5 éves gyermekek számára is elérhető lehet), hanem tapasztalatok általánosítása vagy affektív általánosítás is létezik. Ez azt jelenti, hogy ha egymás után többször is kudarcot tapasztal valamilyen helyzetben (például rosszul válaszolt az órán, nem vették fel a játékba stb.), Akkor negatívan értékelte képességeit az ilyen típusú tevékenységekben („ Nem tudom, hogyan kell csinálni ”,„ Ezt nem tudom megtenni ”,„ Senki sem akar velem játszani ”). Az idősebb óvodás korban kialakulnak a reflexió előfeltételei - önmagunk és tevékenységük elemzésének képessége.

Az idősebb óvodás korban a gyermek viszonylag gazdag személyes tapasztalattal rendelkezik, képes megfigyelni és elemezni más emberek és sajátjaik tetteit és tetteit. Ismerős helyzetekben és megszokott típusú tevékenységekben mások (gyermekek és felnőttek) értékelését egy idősebb óvodás csak akkor fogadja el, ha nem mondanak ellent neki. személyes tapasztalat... Ez a tényezők együttese az öntudat kialakulásában nem jellemző minden olyan gyermekre, aki valóban elérte az idősebb óvodás kort, hanem csak azokra, akiknek általános mentális fejlettségi szintje megfelel az átmeneti időszaknak - hétéves válságnak.

Az idős óvodáskor tehát a gyermek fejlődésének összetett, sokrétű folyamata, amelynek során a gyermek hosszú utat tesz meg a társadalmi tér elsajátításában a normatív viselkedés rendszerével a felnőttekkel és a gyerekekkel való interperszonális kapcsolatokban. A gyermek megtanulja az emberekkel való megfelelő hűséges interakció szabályait, és a számára kedvező körülmények között e szabályok szerint járhat el.

1.3 A 6 éves gyermekek kommunikációjának jellemzői

Óvodás korban a gyermek világa nem korlátozódik a családra. A számára jelentős emberek nemcsak anya, apa vagy nagymama, hanem más gyerekek, kortársak is. És ahogy a baba felnő, a társaival való kapcsolatok és konfliktusok egyre fontosabbak lesznek számára. Szinte minden csoportban óvoda a gyermekek interperszonális kapcsolatainak összetett és olykor drámai forgatókönyve bontakozik ki. Az óvodások barátkoznak, veszekednek, kibékülnek, megsértődnek, féltékenyek, segítik egymást, és néha apró "piszkos trükköket" is végrehajtanak. Mindezeket a kapcsolatokat a gyermek élesen tapasztalja, és különféle érzelmek tömege színesíti.

Kutatás N.I. Ganoscsenko és I.A. A kopasz foltok azt mutatták, hogy izgalmi állapotban a gyerekek vizuálisan kétszer, és a beszéd segítségével háromszor gyakrabban fordultak társhoz, mint felnőtthez. A társaikkal való kommunikáció során az idősebb óvodások vonzereje érzelmesebbé válik, mint a felnőttekkel való kapcsolattartás során. Az óvodások több okból is aktívan fordulnak társaikhoz.

Az érzelmi feszültség és konfliktusok a gyermekek kapcsolataiban sokkal nagyobbak, mint a felnőttek körében. A szülők és a pedagógusok néha nincsenek tisztában a gyermekeik által tapasztalt érzések és kapcsolatok gazdag skálájával, és természetesen nem tulajdonítanak nagy jelentőséget a gyermekek barátságainak, veszekedéseinek és bűncselekményeinek.

Eközben a társakkal való első kapcsolatok tapasztalata az az alap, amelyre a gyermek személyiségének további fejlődése épül. A kommunikáció stílusa, a kortársak közötti helyzet attól függ, hogy a gyermek hogyan érzi magát nyugodtnak, elégedettnek, mennyire ismeri meg a társaival való kapcsolatok normáit. Ez az első tapasztalat nagyban meghatározza az ember hozzáállását önmagához, másokhoz, az egész világhoz, és korántsem mindig pozitív. Sok gyermeknél, már óvodás korban, kialakul és megszilárdul a negatív hozzáállás másokkal szemben, amelynek nagyon szomorú, hosszú távú következményei lehetnek. A gyermekek kommunikációjában nagyon gyorsan kialakulnak olyan kapcsolatok, amelyekben előnyben részesített és elutasított társaik jelennek meg. A kommunikáció örömére a gyermek sok energiát fordít az azonosulás sikerével és az elidegenedés szenvedésével járó érzésekre.

Az interperszonális kapcsolatok problémáinak időben történő azonosítása és a gyermekeknek való segítségnyújtás a szülők legfontosabb feladata. A felnőtteknek nyújtott segítségnek megértésen kell alapulnia pszichológiai okoka gyermekek interperszonális kapcsolatai bizonyos problémáinak hátterében. Pontosan belső okok stabil konfliktust okoz a gyermek és társai között, objektív vagy szubjektív elszigeteltségéhez vezet, magányosnak érzi magát - és ez az egyik legnehezebb és legpusztítóbb emberi tapasztalat. A gyermek belső konfliktusának időben történő azonosítása a felnőttektől nemcsak figyelmet és megfigyelést igényel, hanem a gyermekek kommunikációjának fejlődésének pszichológiai jellemzőinek és mintáinak ismeretét is.

A társakkal való kommunikáció a társadalmi kapcsolatok kemény iskolája.

6-7 éves korukra a gyermekek ismét jelentősen megváltoznak a társaikkal szemben. Ebben az időben a gyermek képes a helyzeten kívüli kommunikációra, semmilyen módon nem kapcsolódik ahhoz, ami itt és most történik. A gyerekek elmondják egymásnak, hogy hol voltak és mit láttak, megosztják terveiket vagy preferenciáikat, felmérik más gyermekek tulajdonságait és cselekedeteit. Ebben a korban már lehetséges a kommunikáció közöttük a szó számunkra szokásos értelmében, vagyis nem társul játékokkal és játékokkal. A gyermekek csak sokáig beszélgethetnek (amit fiatalabb óvodás korukban nem tudtak), gyakorlati cselekedetek nélkül. A köztük lévő kapcsolatok is jelentősen megváltoznak. 6 éves korára a gyermek barátságossága és érzelmi részvétele a társak tevékenységeiben és tapasztalataiban jelentősen megnő. Gyakran az idősebb óvodások gondosan figyelik társaik cselekedeteit, és érzelmileg benne vannak. Elég gyakran, még a játékszabályokkal ellentétben is, arra törekednek, hogy segítsenek egy egyéves gyereknek, elmondják neki a helyes lépést. Ha a négy-öt éves gyerekek felnőttet követve készségesen elítélik társaik cselekedeteit, akkor a hatéves gyerekek éppen ellenkezőleg, megvédik egy barátjukat, vagy akár támogatják a felnőttel szembeni „ellenkezését”. Ugyanakkor megmarad a versenyképes, versenyképes elv a gyermekek kommunikációjában.

Ezzel együtt az idősebb óvodások elsajátítják azt a képességet, hogy a partnerben ne csak játékait, hibáit vagy sikereit lássák, hanem vágyait, preferenciáit és hangulatát is. Az ilyen korú gyermekek nemcsak magukról beszélnek, hanem kérdéseket is feltesznek társaiknak: érdekli őket, mit akar csinálni, mit szeret, hol volt, mit látott. Ezek a naiv kérdések egy másik ember iránti érdektelen, személyes kapcsolat megjelenését tükrözik. Hat éves korára sok gyermek vágyakozik arra, hogy segítsen egy társának, adjon vagy adjon neki valamit. A rosszindulat, az irigység és a versenyképesség ritkábban és nem olyan élesen jelenik meg, mint ötéves korban. Néha a gyerekek már képesek átérezni társaik sikereit és kudarcait. Az egyéves gyermekek cselekedeteiben való ilyen érzelmi részvétel azt jelzi, hogy a társaik a gyermek számára nemcsak az önmegerősítés és az önmagával való összehasonlítás eszközévé válnak, nem csak a preferált partnerekké. Az előtérben a társa iránti érdeklődés, mint önértékelő személy, fontos és érdekes, függetlenül a teljesítményétől és a birtokában lévő tárgyaktól. A szülőknek természetesen támogatniuk kell gyermekeiket a társaikkal szemben tanúsított ilyen hozzáállással, személyes példával megtanítani a másokkal való törődést és komolyan venni a gyermekek kötődését.

Emellett 6-7 éves korukra az óvodáskorú gyermekek jelentősen megnövelték a társak iránti barátságot és az egymás segítésének képességét. Természetesen a verseny, a verseny elve egy életen át fennmarad. Ezzel együtt azonban az idősebb óvodások kommunikációjában fokozatosan kiderül az a képesség, hogy a partnerben nemcsak a szituációs megnyilvánulásai láthatók: mi van és mit csinál, hanem a partner létének néhány pszichológiai vonatkozása is: vágyai, preferenciái, hangulatai. Az óvodások most nemcsak magukról beszélnek, hanem kérdéseket is feltesznek társaiknak: mit akar csinálni, mit szeret, hol volt, hol látott stb. Felébred az érdeklődés a kortárs személyisége iránt, nem kapcsolódik konkrét cselekedeteihez.

6 éves korára sok gyermek jelentősen megnövelte érzelmi részvételét társainak tevékenységeiben és tapasztalataiban. A gyerekek számára fontos, hogy mit és hogyan csinál a másik gyerek (mit játszik, mit rajzol, milyen könyveket néz ki), nem azért, hogy megmutassam, hogy jobb vagyok, hanem csak így, mert ez a másik önmagában is érdekessé válik. Néha, még az elfogadott szabályokkal ellentétben is, arra törekednek, hogy segítsenek másnak, javasolják neki a helyes lépést vagy választ. Ha a 4-5 éves gyerekek szívesen, egy felnőtt után követve elítélik egy kortárs cselekedeteit, akkor a 6 éves fiúk épp ellenkezőleg, egyesülhetnek egy barátjukkal, amikor felnőttjükkel szemben "szemben állnak", megvédhetik vagy igazolhatják. Például, amikor egy felnőtt negatívan értékelte az egyik fiút (vagy inkább a konstrukcióját egy építési készletből), egy másik fiú megvédte társát: "Tudja, hogyan kell jól építkezni, csak még nem fejezte be, várjon, és jól lesz."

Mindez azt jelzi, hogy az idősebb óvodások gondolatai és cselekedetei nemcsak a felnőtt pozitív értékelésére irányulnak, és nemcsak saját előnyeik hangsúlyozására, hanem közvetlenül a másik gyermekre is, arra, hogy jobban érezzék magukat.

Sok gyermek már képes átérezni társainak sikereit és kudarcait. Például örülnek, ha az óvónő megdicséri a barátjukat, és ideges vagy megpróbál segíteni, ha valami nem sikerül neki. A kortárs tehát a gyermek számára nemcsak az önmegerősítés eszközévé és önmagával való összehasonlítás tárgyává válik, nemcsak előnyben részesített partnerré, hanem önértékű emberré is, aki fontos és érdekes, függetlenül eredményeitől és játékaiktól.

A gyerekek érdeklődnek iránt, amit a másik gyermek tapasztal és mit szeret. A kortárs nemcsak önmagával való összehasonlítás tárgya, és nemcsak egy izgalmas játékban résztvevő partner, hanem egy sajátosan értékes, jelentős emberi személyiség is, saját érzéseivel és preferenciáival.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek egyre gyakrabban tesznek valamit kifejezetten egy társért, hogy segítsenek neki, vagy valahogy jobbá tegyék. Ők maguk is megértik ezt, és meg tudják magyarázni tetteiket. Nagyon fontos, hogy a gyerekek ne csak azon gondolkodjanak, hogyan segítsenek társaikon, hanem a hangulatukon és vágyaikon is; őszintén örömet és örömet akarnak okozni. Ilyen figyelemmel egy barátra, törődve vele, megkezdődik a barátság.

Az idősebb óvodás korban a társakkal szembeni attitűd stabilabbá válik, nem az interakció sajátos körülményeitől függően. A legjobban a barátaikkal törődnek, inkább játszanak velük, ülnek az asztal mellett, sétálni sétálnak stb. A barátok elmondják egymásnak, hogy hol voltak és mit láttak, megosztják terveiket vagy preferenciáikat, értékelik a tulajdonságokat és mások cselekedetei.

Így egy hatéves gyermeket a kommunikatív tevékenység legmagasabb formája - a nem szituációs-személyes kommunikáció - uralja. Először is, a kortárs kommunikáció élénk jellemzője a rendkívüli érzelmi telítettség. Az óvodás korúak kapcsolatát fokozott érzelem és lazaság jellemzi, ami nem mondható el a gyermek és egy felnőtt interakciójáról. Ha egy gyermek általában viszonylag nyugodtan beszél egy felnőttel, akkor a társaival folytatott beszélgetésekhez általában éles intonációk, sikoltozás, nevetés a jellemző. A társaival folytatott kommunikáció során átlagosan 9-10-szer több expresszív-mimikai megnyilvánulás van, amelyek különféle érzelmi állapotokat fejeznek ki - az erőszakos felháborodástól az erőszakos örömig, a gyengédségtől és az együttérzéstől a harcig. A gyermekek kapcsolatának második fontos jellemzője a nem szabványos és szabályozatlan jellege. Ha egy felnőttel kommunikálva a legkisebb gyerekek is betartják bizonyos normák viselkedés, majd társaikkal való kapcsolattartáskor az óvodáskorúak könnyedén viselkednek. Mozgásukat különös lazaság és természetesség jellemzi: a gyerekek ugrálnak, furcsa pózokat vesznek, grimaszolnak, rikácsolnak, futnak egymás után, utánozzák egymást, új szavakat találnak ki és meséket találnak ki stb. A társkommunikáció harmadik megkülönböztető jellemzője a kezdeményező cselekvések túlsúlya a kölcsönösekkel szemben. A kommunikáció magában foglalja a partnerrel való interakciót, odafigyelést, a meghallgatás és a javaslatokra való reagálás képességét.

A felsorolt \u200b\u200bjellemzők az egész óvodás korban (3 és 6-7 év között) jellemzik a gyermekek érintkezését.

Következtetések az 1. fejezethez

A tanulmány elméleti részében azt tapasztaltuk, hogy az elmúlt évtizedekben a gyermekek és társaik közötti kommunikáció pszichológiai problémái nagy figyelmet szenteltek a kutatóknak. A tudósokat aggasztó fő kérdés különböző országok - a társaikkal való kommunikáció szerepe és funkciói a gyermek életében és mentális fejlődésében.

A kommunikációs probléma kialakulásának elvi alapjai V.M.Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, G. M. munkáihoz kapcsolódnak. Andreeva B. Spock, H. és M. Harlau házastársak A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget és más hazai és külföldi pszichológusok, akik a kommunikációt az emberi mentális fejlődés, szocializációja és individualizációjának, formálódásának fontos feltételének tartották személyiség.

Munkánk során betartjuk az M.I. Lisina, a kommunikáció következő meghatározását adja meg: kommunikáció- két (vagy több) ember interakciója, amelynek célja erőfeszítéseinek összehangolása és kombinálása a kapcsolatok kialakítása és a közös eredmény elérése érdekében. Helyes lesz egyetérteni mindenkivel, aki hangsúlyozza, hogy a kommunikáció nem csupán cselekvés, hanem pontosan interakció is: a résztvevők között zajlik, akik mindegyike egyformán hordozza az aktivitást, és vállalja azt partnereiben.

Tartalmától, céljaitól és eszközeitől függően a kommunikáció több típusra osztható. Tartalmát tekintve így ábrázolható anyag(tárgyak és tevékenységi termékek cseréje), kognitív(tudáscsere), feltételes (mentális vagy fiziológiai állapotok), motivációs (motívumok, célok, érdekek, motívumok, szükségletek cseréje), tevékenység (cselekvések, műveletek, képességek, készségek cseréje). Az anyagi kommunikáció során az alanyok, egyéni tevékenységet folytatva, kicserélik termékeiket, amelyek viszont eszközként szolgálnak tényleges szükségleteik kielégítésére. A feltételes kommunikáció során az emberek befolyásolják egymást, számításuk szerint bizonyos fizikai vagy mentális állapotba hozzák egymást. Például felvidítani, vagy éppen ellenkezőleg, elrontani.

Tehát egy személy kialakulása csak más emberekkel való kölcsönhatásban lehetséges, ahol a társadalmi és egyéni tendenciák fejlesztése párhuzamosan zajlik. Meg kell jegyezni, hogy ebben a fejlesztésben a hangsúly a gyermekek egymással való kommunikációján van.

2. fejezet Az idősebb óvodás gyermekek kommunikációs jellemzőinek kísérleti azonosítása

.1 A technikák kiválasztásának és leírásának indoklása

Összegezve elméleti anyag, működő hipotézisként a következő tudományos álláspontot fogalmazták meg: feltételezzük, hogy az idősebb óvodáskorú gyermekeknél a kommunikáció nem szerez helyzeten kívüli tulajdonságokat, és nem alakulnak ki stabil szelektív preferenciák.

A felvetett hipotézis igazolása érdekében kutatómunkát végeztünk.

A vizsgálat célja: az óvodás gyermekek társaival folytatott kommunikáció jellemzőinek tanulmányozása.

A célnak megfelelően meghatározták a kutatási feladatokat:

Válasszon módszereket, amelyek célja az óvodáskorú gyermekek társaival folytatott kommunikáció diagnosztizálása.

A gyermekek diagnosztikai vizsgálatának megszervezése a kiválasztott módszerek szerint.

Hasonlítsa össze a vizsgálat során kapott adatokat.

Foglalja össze az eredményeket, vonjon le következtetéseket.

Kísérleti munkánk első szakaszát a legtöbb kiválasztásának szenteltük hatékony módszerek és fogadások, diagnosztikai technikák, amelynek célja az óvodáskorú gyermekek társaival folytatott kommunikáció jellemzőinek tanulmányozása. A kitűzött feladatok keretein belül, a vizsgálat céljának megfelelően, szükséges szakasz volt az óvodáskorú gyermekek diagnosztikai vizsgálatának későbbi megszervezéséhez szükséges módszerek kiválasztása.

A kortársakkal folytatott kommunikáció sajátosságainak tanulmányozására a legoptimálisabb életkornak megfelelő kutatási módszerek és hatékony módszerek felkutatása során a gyakorlati irodalom különféle szerzők gyermekpszichológiájáról (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova). Így a felsorolt \u200b\u200bművek elemzése után a módszerek választására jutottunk:

1."A társakkal folytatott kommunikáció fejlődésének diagnosztikája" Orlova IA, Kholmogorova VM (lásd 1. számú melléklet).

2."Milyen a gyermek a környező emberekkel való kapcsolatokban?" R.S.Nemov (lásd a 2. számú mellékletet).

."Kérdőív a gyermekek egymással való interakciójának sajátosságainak tanulmányozásához" ON. Istratova (lásd a 3. számú mellékletet).

A társakkal folytatott kommunikáció fejlődésének diagnosztikája. (lásd az 1. mellékletet)

Orlova I.A. fejlesztette ki és Kholmogorova V.M., ez a technika feltételezi, hogy a megfigyelés során rögzíti a gyermek társával szembeni egyéni cselekedeteit (a gyermek érdeklődése a társ iránt, érzékenység a befolyásra, a gyermek kezdeményezői a kommunikációban, társasági cselekvések, empátia és kommunikációs eszközök).

Cél: az óvodáskorú gyermekek és társaik kommunikációs képességének kialakulási szintjének azonosítása.

- Érdeklődés egy társ ellen

- Kezdeményezés

- Érzékenység

- Kommunikációs eszközök

"Milyen a gyermek a környező emberekkel való kapcsolatokban?" (lásd a 2. függeléket)

Ez a technika egy kérdőív, amelyet az óvodáskorú személyiség kommunikációs tulajdonságainak szakértői értékelésére terveztek. Az interperszonális kapcsolatokat vagy a velük funkcionálisan összefüggő gyermeki személyiség kommunikációs tulajdonságait ebben az esetben a gyermeket jól ismerő, független felnőttek kis csoportja határozza meg. Ezek szülei (rokonai), pedagógusai és az óvodai nevelési intézmények egyéb pedagógiai dolgozói. Kívánatos, hogy az ilyen értékeléseket egyszerre legalább két vagy három ember adja meg a gyermeknek, feltéve, hogy közülük legalább az egyik nincs a gyermek rokonai között, és érzelmileg többé-kevésbé semleges (nem közömbös, de nem is szubjektív). Az egyetlen kivétel ez alól a szabály alól az, amikor a gyermeket veszik iskola előtti és rokonai kivételével még senki sem képes igazán megbecsülni.

Kedvesség.

.Figyelem az emberek felé.

.Igazság, őszinteség.

Udvariasság.

Társadalmasság.

Nagylelkűség.

.Válaszkészség, segíteni akarás.

Igazságszolgáltatás.

.Vidámság.

.Felelősség.

Az óvodás gyermekek társaival folytatott kommunikáció tanulmányozásához úgy döntöttünk, hogy a következő kérdőívet használjuk:

"Kérdőív a gyermekek egymással való interakciójának sajátosságainak tanulmányozásához." (lásd a 3. mellékletet)

.2 Kutatás és elemzés a kapott adatokról

Miután elvégeztük a megállapító kísérlet elvégzésének módszereinek kiválasztásával kapcsolatos munkát, a kiválasztott módszerek felhasználásával valóban a második szakasz feladatainak megvalósításához folytattuk.

A társakkal folytatott kommunikáció fejlődésének diagnosztikáját mi végeztük az MDOU "Gyermekfejlesztési Központ, 39. számú óvoda" Hóvirág "" alapján. A gyermekeket természetes körülmények között figyeltük meg, a következő kommunikációs helyzetek alkalmazásával: "Közvetlen kommunikáció"; "Kommunikáció felnőtt részvételével"; " Csapatmunka tárgyakkal "; - Egy tárgy kettőre. A kommunikációs paraméterek regisztrálására vonatkozó protokollban (lásd a 4. mellékletet), a társakkal folytatott kommunikáció fejlődésének paramétereinek értékelésére szolgáló skála alkalmazásával rögzítették az egyik vagy másik paraméter fejlődését a kommunikációs helyzet függvényében - a megfelelő pontszámot bekarikázták (lásd uo.). Példa erre Sophia G. (6 éves) és a társaik közötti kommunikáció paramétereinek regisztrálása. A lány megfigyelésének folyamata során a különböző kommunikációs helyzetekben a következőket állapították meg: G. Sophia nem mutat nagy érdeklődést társa tevékenysége iránt; bizonytalanul cselekszik társaival szemben, a hozzájuk való proaktív felhívásokat nem különbözteti meg kitartás (néha válaszol egy felnőtt javaslatára, hogy tegyen valamit egy társával (házat építsen, játékot cseréljen), de a játék társnak való odaadására vonatkozó ajánlat tiltakozást vált ki), csak alkalmanként néz a szemébe társa számára alkalmanként kifejezi érzelmi állapotát (mosolyog, dühbe gurul), a lány arckifejezése többnyire nyugodt, nem fertőzött meg egy társ érzelmétől; a gyermek aktív beszéde különálló kifejezésekből áll: „Nem csinálom!”, „Add vissza! Én babám!". Ez a tulajdonság lehetőséget ad arra, hogy meghatározzuk Sophia társaival folytatott kommunikáció fejlettségi szintjét. Ami a társaival folytatott kommunikáció paramétereit fedezte fel G. Sophia, a következő sorrendben értékeltük őket általában az összes megfigyelt kommunikációs helyzet esetében:

Kamat \u003d 1 pont;

Kezdeményezés \u003d 2 pont;

Érzékenység \u003d 2 pont;

Proszociális cselekvések \u003d 1 pont;

A kommunikáció eszköze: expresszív-utánzó \u003d 1 pont;

aktív beszéd \u003d 4 pont.

Tehát a kapott eredmények alapján meg lehet jegyezni, hogy Sophia átlagos szint a társaikkal való kommunikáció fejlesztése.

Ugyanígy regisztráltuk és értékeltük az összes diagnosztizált gyermek társaival folytatott kommunikáció paramétereit. Bemutassuk az 1. táblázatban kapott eredményeket.

Asztal 1

№ p / pNév, vezetéknév, a gyermek életkora. A kortársakkal folytatott kommunikáció fejlettségi szintjei 1. Anibegova Nika (5,5 év) 22. Baranov Egor (5 éves) 13. Butyrin Daniil (6 éves) 24 Bobrineva Nadezhda (5 éves) 25. Volkova Angelina (6 éves) 26. Gerasimova Sofia (6 éves) 27. Elizar Ermakov (6 éves) 38. Zakharova Polina (5 éves) 19. Ivanov Danil (5 éves) 210. Klimkov Artem (6 éves) 211. Myakinnikova Anastasia (6 éves) 212. Makhonov Danila (6 éves) 113. Novikov Ilya (6 éves) 314. Anna Nazarova (6 éves) év) 215. Maria Pakhomova (6 éves) 216. Polosin Maxim (5 év 10 hónap) 217. Gleb Samsonov (6 éves) 318.Savvin Sergey (5 éves) 119. Sarycheva Ulyana (6 éves) 220. Elizaveta Filatova ( 5 éves) 221..Ilya Faustov (6 éves) 222. Marta Sheveleva (6 éves) 123. Anna Sholokhova (6 éves) 224. Julia Shamrina (6 éves) 2

Általánosságban elmondható, hogy a csoportban az alábbi helyzet figyelhető meg az óvodáskorú gyermekek közötti kommunikáció kialakulásában (1. ábra):

1. ábra A gyermekek számának mutatói I idősebb csoport a társaikkal folytatott kommunikáció fejlettségi szintjeit illetően.

Legenda:

Magas szint - 20,9%

Átlagos szint - 66,6%

Alacsony szint - 12,5%

A következő elvégzett módszertan alapján (lásd a 2. számú mellékletet) az eredményeket a 2. táblázatban mutatjuk be.

2. táblázat

Az óvodás gyermekek társaival folytatott kommunikáció fejlettségi szintjei (pontokban).

№ p / pNév, vezetéknév, a gyermek életkora. A körülötted élő emberekkel folytatott kommunikáció fejlettségi szintjei 1. Anibegova Nika (5,5 év) 6,5 2. Baranov Egor (5 év) 7,5 3. Butirin Daniil (6 év) 84 Bobrineva Nadezhda (5 év) 75 Volkova Angelina (6 év) ) 76. Gerasimova Sofia (6 éves) 87. Ermakov Elizar (6 éves) 8.58 Zakharova Polina (5 éves) 79. Ivanov Danil (5 éves) 710. Klimkov Artem (6 éves) 811. Myakinnikova Anastasia (6 éves) 7.512. Makhonov Danila (6 éves) 613. Novikov Ilya (6 éves) 8.514.Nazarova Anna (6 éves) 815.Pakhomova Maria (6 éves) 7.516.Polosin Maxim (5 éves 10 hónapos) 8.517.Gleb Samsonov (6) év) 8518 Savvin Sergey (5 éves) 8519 Sarycheva Uljana (6 éves) 7520 Filatova Elizaveta (5 éves) 721 Faustov Ilya (6 éves) 8522 Marta Sheveleva (6 éves) 7523. Anna Sholokhova (6 éves) 824. Julia Shamrina (6 éves) 8.5

Általában a csoportban megfigyelhető az óvodáskorú gyermekek és a körülöttük lévő emberek közötti kommunikáció fejlődésének következő helyzete:

Legenda:

Magas szint - 71% Közepes szint - 29%

Az e csoportba tartozó gyermekek szüleinek írásbeli felmérése (kérdezés) volt az utolsó szervezési szakasz az óvodások és kortársaik közötti kommunikáció sajátosságainak kialakulásának diagnosztizálásában. A szülőket arra kérték, hogy válaszoljanak meg számos kérdést arról, hogy gyermekeik hogyan viszonyulnak társaikhoz, hogyan alakul ki a kommunikáció közöttük. A kérdőívek feldolgozása eredményeként kapott adatok (lásd a 3. számú mellékletet) megerősítették a megkérdezett gyermekek társaival folytatott kommunikáció azonosított fejlettségi szintjeinek megbízhatóságát.

Így az általunk a kiválasztott módszerek szerint szervezett munka segítségével meg tudtuk határozni az óvodás korú kortársak közötti kommunikáció fejlettségi szintjét.

2.3 A kutatási eredmények elemzése

A vizsgálat eredményei alapján adatokat kaptunk a következő diagnosztikai módszerekről:

Ø "A társakkal folytatott kommunikáció fejlődésének diagnosztikája" Orlova IA, Kholmogorova VM

Ø "Milyen a gyermek a környező emberekkel való kapcsolatokban?" R.S. Nemov

Ø "Kérdőív a gyermekek egymással való interakciójának sajátosságainak tanulmányozásához" ON. Istratova

A kapott adatok feldolgozásához az elemzés és az anyagok feldolgozásának módszerét alkalmazták.

"A társakkal folytatott kommunikáció fejlődésének diagnosztikája." A módszertan alapján a következő eredményeket kaptuk: 5 fő a 24-ből, ami 20,9% - magas szintű kommunikáció a társaikkal. A gyermek magas szintű kommunikációval rendelkezik, ha az egyes mintákban szereplő legtöbb paraméter esetében a legmagasabb pontszámot kapta. Átlagos pontszámok megengedettek a következő paraméterekhez: aktív beszéd és proszociális cselekedetek; 24-ből 16 (66,6%) - a társakkal folytatott kommunikáció átlagos szintje. A kommunikáció fejlettségének átlagát akkor értékeljük, ha az összes paraméter mutatóinak többsége átlagos értékkel rendelkezik; és csak 3 gyermek a 24-ből (12,5%) - alacsony a kommunikációt az összes paraméter gyenge kifejezése jellemzi.

Milyen a gyermek más emberekkel való kapcsolatokban? "ez a technika egy kérdőív, amelyet az óvodáskorú személyiség kommunikációs tulajdonságainak szakértői értékelésére terveztek. Az eredmények azt mutatták, hogy a gyermekek 71% -a magas szintű kommunikációt folytat a körülöttük lévő emberekkel, jellemzi őket a kedvesség, az emberek iránti figyelmesség, a társasági kapcsolat, az udvariasság, az őszinteség, a nagylelkűség, a vidámság, a felelősség.

"Kérdőív a gyermekek egymással való interakciójának sajátosságainak tanulmányozásához"a kérdőívek feldolgozása eredményeként kapott adatok megerősítették a társaikkal folytatott kommunikáció azonosított fejlettségi szintjeinek megbízhatóságát a vizsgált gyermekeknél.

Következtetések a második fejezethez

ð A társakkal való kommunikáció fontos szerepet játszik a gyermek személyiségének fejlődésében, szocializációs folyamataiban. A gyermek számára a más emberekkel folytatott kommunikáció nemcsak a különféle tapasztalatok forrása, hanem személyiségének kialakulásának, emberi fejlődésének legfőbb feltétele is. A gyermek kortársakban történő nevelése a legfontosabb feltétele személyiségének mindenre kiterjedő fejlődésének és belső gazdagságának felfedésének.

ð Ami a társakkal folytatott kommunikáció fejlesztésének sajátosságait illeti, a társakkal folytatott kommunikáció fejlettségi szintjének a kommunikáció fő paraméterei alapján történő azonosításának diagnosztikája jó eredményeket hozott. A legtöbb gyermek, bár nem minden helyzetben, mégis kezdeményez; és bár társaikhoz intézett proaktív felhívásaik még nem tartósak, mégis alkalmanként vállalják, hogy játszanak egymással, válaszolnak a közös cselekvésre; a gyermekek alkalmanként kifejezik érzelmi állapotukat (mosolyognak, haragudnak), gesztusokat és ismerős szavakat, kifejezéseket használnak a kortárs hívásokra válaszul - mindez arra utal, hogy a gyermekekben kialakul az igény a kommunikációra, megteremtődnek a további interakció előfeltételei ...

ð Emlékeztetni kell arra, hogy a felnőttek állnak a gyermekek egymással való interakcióinak középpontjában. Ő az, aki segíti a gyermeket abban, hogy azonosítsa társait és egyenlő alapon kommunikáljon vele.

ð Az óvodáskorú gyermekek társaival folytatott kommunikáció sikeres fejlődését biztosító feltételek alkalmazásának szisztematikus megközelítése (lásd az MDOU szülőknek és tanároknak szóló ajánlásait) pozitívan befolyásolhatja a gyermekek közötti interakciók különféle formáinak további fejlődését.

Építsen pozitív hozzáállást a társaival szemben azáltal, hogy saját magatartásával tanúsítja az összes gyermek iránti tiszteletet.

Felhívja a gyermekek figyelmét egymás érzelmi állapotára, ösztönözze a szimpátia, az empátia kifejezését egy másik gyermek iránt.

Szervezzen közös játékokat, tanítsa meg cselekedeteinek összehangolását, figyelembe véve más gyermekek kívánságait.

Segítsen a gyerekeknek a konfliktus békés rendezésében azáltal, hogy rámutatnak egymás érdemeire, bevezetik a fordulat elvét, a figyelmet a produktív interakciós formákra kapcsolják ( új játék, könyvolvasás, séta stb.).

Ne hasonlítsa össze a gyereket társával, amikor felmérik képességeit, képességeit, eredményeit, ezáltal becsmérelve vagy akár megalázva méltóságát vagy társának méltóságát. A gyermek eredményeit csak az előző szakaszban elért saját eredményeivel hasonlíthatja össze, megmutatva, hogyan fejlődött, mit tud már, mit kell még megtanulnia, perspektívát teremtve pozitív fejlődés és önmagáról mint fejlődő személyiségről alkotott kép erősítése.

Hangsúlyozni kell a gyermekek közötti egyéni különbségeket. A másoktól való különbség megértése, a különbséghez való jog, valamint egy másik személy hasonló jogainak elismerése fontos szempont a korai gyermekkorban kezdődő társadalmi „én” fejlődésében.

A gyermekek kommunikációjának megszervezése és a közöttük lévő baráti kapcsolatok az egyik legnehezebb és legfontosabb feladat, amellyel egy óvodáskorú gyermekcsoport tanára szembesül.

Következtetés

Összefoglalva tehát az összes munkát, meg akarom jegyezni, hogy a kommunikáció az emberi interakciók egyik formája, amelynek köszönhetően Karl Marx szerint az emberek „testileg és lelkileg egyaránt megteremtik egymást ...”. Egy ember egész életét más emberekkel folytatott kommunikáció tölti. Az újszülött nem válik embert a szó teljes értelmében, ha az emberi kommunikáción kívül nő fel. Bármely életkorban az ember nem lehet interakció nélkül más emberekkel: az ember társas lény.

Figyelembe véve a kommunikáció fogalmát, kiemelhetjük a főbb jellemzőket: céltudatosság, interakció a közös eredmény elérése céljából.

A kommunikáció tartalmának dinamikájára különös figyelmet fordítanak a hazai kutatók, különösen A.G. Ruzszkaja és N.I. Ganoscsenko. A kommunikáció iránti igény a fiatalabb óvodás kortól az idősebbig változik, a jóindulatú figyelem és a játék együttműködésének szükségességétől kezdve az idősebb óvodás korig, annak igényeivel nemcsak a jóindulatú figyelem, hanem a tapasztalat iránt is. Az óvodás korúak kommunikációjának igénye elválaszthatatlanul összekapcsolódik egy adott életkor specifikus motívumaival és kommunikációs eszközeivel. A személyiségfejlődés feltétele az önkifejezés és az önmegerősítés lehetősége, amelyek valós csoportokban léteznek.

Általánosságban elmondható, hogy a tanulmányok nézeteiben a következő megcáfolhatatlanokat és egy-egy fokon alátámasztott állításokat jegyezhetjük meg: az óvodás kor különösen fontos időszak a nevelésben, mivel ez a gyermek személyiségének kezdeti kialakulásának kora. Ekkor a gyermek társaival folytatott kommunikáció során meglehetősen összetett kapcsolatok merülnek fel, amelyek jelentősen befolyásolják személyiségének fejlődését.

Óvodás gyermekekkel kísérleti munkát szerveztünk, amelynek célja az óvodáskorúak társaival folytatott kommunikáció fejlesztésének sajátosságainak tanulmányozása volt. A diagnosztikai technikák eredményeként olyan adatokat szereztünk, amelyek azt mutatják, hogy a kortárssal folytatott kommunikáció sajátos hatással van a gyermek fejlődésére. A gyakorlatban megbizonyosodtunk arról, hogy a gyermekek kapcsolata a társakkal érzelmileg intenzívebben telített. Nincs helyük szigorú normáknak és szabályoknak, amelyeket be kell tartani a felnőttekkel való kommunikáció során. A kortársakkal kommunikáló modern gyerekek nyugodtabbak, gyakrabban mutatnak kezdeményezőkészséget és kreativitást, különböző társulásokban és tevékenységekben vesznek részt. Támogatást kap egy társától a legkiszámíthatatlanabb játékokban és vállalkozásokban, a gyermek a legteljesebben megvalósítja eredetiségét, gyermeki spontaneitását, ami néha váratlan felfedezésekhez vezet önmagában és a körülötte lévő világban, és nagy örömet okoz a gyermekeknek. Az óvodás korú más gyermekekkel való kapcsolattartás alakulását befolyásolja a tevékenység jellege és a megvalósításához szükséges készségek rendelkezésre állása. A társaikkal való kommunikáció során a gyerekek új élénk benyomásokat szereznek, a közös játékokban a tevékenységigényük teljes mértékben kielégül, az érzelmi és a beszédszféra fejlődik.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a kortárs az, aki új lehetőségeket nyit meg a gyermekek számára az önismeret számára azáltal, hogy összehasonlításban és kommunikációban összehasonlítja önmagát egy egyenrangú partnerrel. A társaikkal folytatott kommunikáció másik lényeges jellemzője, hogy a gyermekekben olyan személyes minőség alakul ki, mint a kezdeményezés (tevékenység). Itt megkövetelik, hogy a gyermek képes legyen egyértelműen megfogalmazni szándékait, igazolni esetét, megtervezni a közös tevékenységeket, ami ezáltal megköveteli, hogy az életkor normájának megfelelően fejlődjön.

Tehát a diagnosztikai vizsgálat eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy az idősebb óvodáskorú gyermekek számára a következő kommunikációs jellemzők rejlenek: érdeklődés a kortárs iránt, a gyermek vágya arra, hogy felhívja a kortárs figyelmét cselekedeteire, a gyermek vágya a közös cselekvésre, az alkalmazkodás vágya, a társ cselekedeteinek utánzása, a közös cselekedet, az udvariasság, a nagylelkűség hiánya.

A felnőtteknek ösztönözniük kell az érzelmi kapcsolatokat a csecsemőknél, hogy optimális feltételeket teremtsenek a gyermekek közötti kommunikáció sikeres fejlődéséhez. Célszerű a gyerekek és a közös játékok lebonyolítása is, a kommunikáció epizódjaival kombinálva, amelyek fokozatosan kialakítják a gyermekekben a közös cselekvés vágyát és képességét, majd aktív kommunikációhoz vezetnek nemcsak a társaikkal, hanem a körülöttük lévő más emberekkel is.

Bibliográfia

1. Blakitnaya, E. A gyermekek kapcsolatai és motívumai [Szöveg] / E. Blakitnaya // Óvodai nevelés... - 1988. - 6. szám - P.31-35.

2. Bolsoj pszichológiai szótár / Össze. és összesen. szerk. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinccsenko. - SPb.: "Prime-EUROZNAK", 2005. - 672s.

3. Volkova A.I. A kommunikáció pszichológiája / A.I. Volkova. - Rostov n / a: Főnix, 2007. - 446, o. - (Felsőoktatás).

Vorobyova, M.V. A társakkal szembeni pozitív hozzáállás oktatása [Szöveg] / M.V. Vorobjova // Óvodai nevelés. - 1998. - 7. sz. - S. 54-61.

5. Goryanina, V.A. A kommunikáció pszichológiája [Szöveg]: tankönyv. kézikönyv a csaphoz. magasabb. tanulmány. intézmények / V.A. Gorjanin; 2. kiadás, Sztereotípia. - M.: Szerk. központ "Akadémia", 2004. - 416p.

6. Galiguzova, L.N. Hogyan segíthet a társakkal való kommunikáció kialakításában [Szöveg] / LN Galiguzova // Óvodai nevelés. - 2006. - 1. szám - S. 111-113; S. 118-120.

Galiguzova, L.N. A kommunikáció szakaszai: egy évtől hét évig [Szöveg]: az óvónő könyvtára / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnov. - M.: Education, 1992. - 143 p .: Ill.

8. Gyermekek gyakorlati pszichológiája [Szöveg]; szerk. Stb. Martszinkovszkaja. - M.: Gardariki, 2000. - 295p.

Istratova, O. N. Nagy könyv gyermekpszichológus [Szöveg]: pszichológiai műhely / BE. Istratova, G.A. Shirokova, T.V. Exacusto; 2. kiadás - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 568 p.: Ill.

Istratova, O. N. Gyermekek pszichológiai vizsgálata születéstől 10 éves korig [Szöveg]: pszichológiai gyakorlat / ON. Istratov. - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 317s .: Ill.

Klyueva, I.V. Megtanítjuk a gyerekeket a kommunikációra [Szöveg] / I.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina. - Jaroszlavl, 1997. - 207.

Kolominsky, J.L. A gyermekcsoport pszichológiája: A személyes kapcsolatok rendszere [szöveg] / Ya.L. Kolominsky. - Minszk: Nar. Asvet, 1984. - 239s.

13. Leontiev A.A. A kommunikáció pszichológiája: tankönyv a felsőoktatási intézmények hallgatóinak. - 4. kiadás - M.: Érzék; Publishing Center "Akadémia", 2007. - 368 p.

Lisina, M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái [Szöveg]: / M.I. Lisin; - M.: Pedagógia, 1986. - 144 o.

15. Lisina és M. I. A gyermek személyiségének kialakulása a kommunikációban [Szöveg]: / M.I. Lisin; 2. kiadás, Rev. és további - SPb.: Peter, 2009. - 276 p.

16. Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: a fejlődés fenomenológiája, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv hallgatói egyetemeknek. - 2. kiadás, átdolgozva és hozzáadva. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ. - 456 p.

Interperszonális kapcsolatok születéstől hét évig [Szöveg]; szerk. E.O. Szmirnova. - M.: Gyakorlati képzés intézete. pszichol. Voronyezs: NPO "MODEK", 2000. - 392s.

18. Gyerekek kommunikációja az óvodában és a családban [Szöveg] / szerk. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M.: Pedagógia, 1990. - 280-as évek.

19.Pszichológiai szótár... 3. kiadás, Kiegészítve és átdolgozva. / Auth.-comp. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n / a: Phoenix, 2004. - 640 p. ("Szótárak" sorozat).

Polivanova, K.N. Az óvodások és kortársaik közötti kommunikáció fejlesztése [Szöveg] / K.N. Polivanova. - M.: Pedagógia, 1989. - 284p.

21. Az óvodások és kortársaik közötti kommunikáció fejlesztése [Szöveg]; szerk. A.G. Ruzszkaja. - M.: Pedagogika, 1989. - 211p.

Repina, T.A. Társak kapcsolata az óvodai csoportban [Szöveg] / T.A. Repina. - M.: Pedagógia, 1978.

Smirnova, E.O. Az óvodásokkal folytatott kommunikáció jellemzői [Szöveg]: tankönyv. kézikönyv a csaphoz. szerda ped. tanulmány. intézmények. - M.: Szerk. központ "Akadémia", 2000. - 342p.

Uruntaeva, G.A. Workshop az óvodai pszichológiáról [Szöveg]: útmutató a diákok számára. magasabb. és szerdán ped. tanulmány. intézmények / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina. - M.: Szerk. központ "Akadémia", 1998. - 304-es évek.

25 Elkonin D.B. gyermekpszichológia: tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatóinak / d.B. Elkonin; szerk.-összeáll. B.D. Elkonin. - 4. kiadás, Törölve. - M.: Kiadói Központ "Akadémia", 2007. - 384 p.

Yudina, E. A gyermek kommunikációs fejlesztése és pedagógiai értékelése óvodai csoportban [Szöveg] / E. Yudina // Óvodai nevelés. - 1999. - 9. szám - P.10-29.

27.<#"justify">óvodáskori kommunikációs tanár

1. függelék

« A társakkal folytatott kommunikáció fejlődésének diagnosztikája »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Cél: a kisgyermekek társaikkal való kommunikációs képességének kialakulási szintjének meghatározása.

Diagnosztikai technika: a kommunikáció diagnosztikája magában foglalja a gyermek társa iránti érdeklődésének regisztrálását, a befolyás iránti érzékenységet, a gyermek kommunikációs kezdeményezését, pro-szociális cselekvéseket, empátiát és kommunikációs eszközöket.

A társakkal folytatott kommunikáció fejlettségi szintjének meghatározásához fel kell használni:

a társaikkal való kommunikáció paraméterei;

skálák a kortársakkal folytatott kommunikáció fejlődésének paramétereinek értékelésére.

A gyermekek és kortársaik közötti kommunikáció indikátorai olyan kommunikációs paraméterek, mint:

- Érdeklődés egy társ ellen(Figyel-e a gyermek a kortársra, megvizsgálja-e, megismeri-e a külsejét (közelebb kerül a társához, megvizsgálja ruházatát, arcát, alakját).

- Kezdeményezés(a gyermek vágya arra, hogy felhívja egy kortárs figyelmét cselekedeteire, a szemébe néz, címzett mosoly, képességeinek bemutatása, részvétel közös akciókban).

- Érzékenység(tevékenység) - a gyermek vágya arra, hogy kapcsolatba lépjen egy kortárssal, a gyermek vágya a közös cselekvésre, képesség a társ hatásaira reagálni és azokra reagálni, a társ cselekedeteinek megfigyelése, a hozzájuk való alkalmazkodás vágya, a társ cselekedeteinek utánzása.

- Kommunikációs eszközök(olyan cselekedetek, amelyek révén a gyermek fel akarja hívni egy társ figyelmét, közös cselekvésekbe vonja be és

részt vesz bennük). A paraméter mutatói a következők:

kifejező-utánzó eszközök (a gyermekek cselekedeteinek érzelmi színezése, a társak lazasága);

aktív beszéd (beszéd előtti hangosítás, dumálás, egyes szavak, kifejezések).

A társakkal folytatott kommunikáció fejlettségi szintjének meghatározásához a következő skálákat alkalmazzák a társakkal folytatott kommunikáció paramétereinek értékelésére:

Peer érdeklődés:

0 pont - a gyermek nem nézi a társát, nem veszi észre;

1 pont - a gyermek néha a társaira pillant, a figyelem nem stabil, gyorsan áttér egy másik témára, nem mutat érdeklődést a kortárs tevékenységei iránt;

2 pont - a gyermek figyel egy társra, kíváncsian figyeli cselekedeteit, de messziről nem mer közeledni, lezárni a távolságot (passzív helyzet);

3 pont - a gyermek azonnal észreveszi egy társát, megközelíti őt, gondosan elkezd vizsgálni, érinteni, hangjaival, beszédével kíséri cselekedeteit, sokáig nem veszíti el érdeklődését egy társ iránt, nem vonja el a figyelmét.

Kezdeményezés:

0 pont - a gyermek nem szólítja meg a társát, nem igyekszik felhívni a figyelmét;

1 pont - a gyermek nem az első, aki interakcióba kezd, csak akkor kezdi meg a kezdeményezést, ha egy kortársa kimutatta tevékenységét, vagy egy felnőtt részvételével, leggyakrabban a társ kezdeményezésére vár (alkalmanként a szemébe néz, nem mer jelentkezni);

2 pont - a gyermek kezdeményez, de nem mindig cselekszik, bizonytalanul cselekszik, a társaival szembeni proaktív felhívások nem tartósak, társa szemébe néz, mosolyog;

3 pont - a gyermek folyamatosan kezdeményez a kommunikációban, gyakran néz egy kortárs szemébe, mosolyogva szólítja meg, bemutatja képességeit, megpróbálja bevonni a társát a közös cselekedetekbe, kifejezett kitartást mutat a kommunikációban.

Érzékenység:

pontokat - a gyermek nem reagál a társ kezdeményezésére;

1 pont - a gyermek reagál egy kortársa befolyására, de csak ritkán reagál rá, nem mutat közös cselekvési vágyat, nem alkalmazkodik egy kortárs cselekedeteihez;

2 pont - a gyermek reagál egy kortárs kezdeményezésére, törekszik az interakcióra, reagál a kortárs hatására, néha igyekszik alkalmazkodni a kortárs cselekedeteihez;

3 pont - a gyermek készségesen reagál a társ minden kezdeményező cselekedetére, aktívan felveszi azokat, összehangolja cselekedeteit a társ tevékenységével, utánozza tevékenységét.

Szociális akciók:

pontokat - a gyermek nem szólítja meg a kortársát, nem akar vele együtt cselekedni, nem válaszol egy társ kéréseire és javaslataira, nem akar segíteni neki, elveszi a játékokat, szeszélyes, dühös, nem akar megosztani;

pontszám - a gyermek nem maga mutatja ki a kezdeményezést, de olykor válaszol a felnőtt arra a javaslatára, hogy tegyen valamit egy társával (házat építsen, játékszereket cseréljen), de a játék társnak történő átadására vonatkozó ajánlat tiltakozást vált ki;

2 pont - a gyermek beleegyezik, hogy társával játsszon, néha maga kezdeményezi, de nem minden esetben, néha játékokat oszt meg, megadja nekik, válaszol a javaslatra, hogy tegyenek valamit együtt, nem avatkoznak a társra;

3 pont - a gyermek együtt cselekvési vágyat mutat, maga kínál játékokat társának, figyelembe veszi vágyait, segít valamiben, igyekszik elkerülni a konfliktusokat.

A kommunikáció azt jelenti:

Kifejező-utánzó

0 pont - a gyermek nem nézi a kortársat, nem fejezi ki érzéseit arckifejezéssel, közömbös a társa minden felhívására;

1 pont - a gyermek néha egy kortársa szemébe néz, alkalmanként kifejezi érzelmi állapotát (mosolyog, dühbe gurul), az arckifejezések többnyire nyugodtak, nem fertőződnek meg egy kortárs érzelmeitől, ha gesztusokat használ, akkor nem a saját érzelmeinek kifejezésére, hanem egy társ hívására válaszul;

2 pont - a gyermek gyakran nézi a kortársát, a társához intézett cselekedetei érzelmileg színesek, nagyon nyugodtan viselkednek, cselekedeteivel megfertőzik a kortársat (a gyerekek együtt ugranak, nyikorognak, fintorognak), a mimika élénk, fényes, nagyon érzelmileg kifejezi a negatív érzelmeket, folyamatosan vonzza önmagát társ figyelem.

Aktív beszéd

0 pont - a gyermek nem ejt szavakat, nem "dumál", nem ad kifejező hangokat (sem saját kezdeményezésére, sem kortársa vagy felnőttje kérésére válaszul);

1 pont - babrálás;

2 pont - autonóm beszéd;

3 pont - egyes szavak;

4 pont - mondatok.

A diagnosztikai vizsgálatok eredményeit speciális protokollokban rögzítik.

A társakkal folytatott kommunikáció fejlettségének értékeléséhez három szintet alkalmaznak: alacsony (3 pont), közepes (2 pont) és magas (1 pont).

Alacsony kommunikációs szint az összes paraméter gyenge megnyilvánulása jellemzi. A kommunikáció fejlettségi szintjét úgy értékeljük középső, ha az összes paraméter mutatóinak többsége átlagos értékkel rendelkezik. Ha a különböző mutatók súlyossága jelentősen eltér. A gyereknek van magas szintű kommunikációha az egyes próbák paramétereinek nagy részében a legmagasabb pontszámot kapta. Átlagos pontszámok megengedettek a paraméterekhez: aktív beszéd és proszociális cselekedetek.

2. függelék

"Kokov gyermek kapcsolata a környező emberekkel?"

Kommunikáció és személyes kérdőív a gyermek szüleinek, pedagógusainak és hozzátartozóinak .

1. Kedves a gyermeke?

Figyelmes a gyermeke?