Menü
Ingyenes
bejegyzés
itthon  /  Óvodás gyermekek / Munkahelyi témából: "A logopédus egyéni munkaformái"

Munkahelyi tapasztalatok alapján a téma: "A logopédus egyéni munkaformái"

Önkormányzat oktatási intézmény

"2. számú középiskola"

Stavropol Terület Levokumsky városi kerülete

Munkahelyi tapasztalatból

Téma: " »

Befejezve: Tsyganok Tamara Georgievna,

tanár-logopédus

MKOU SOSH 2. számú levokumsky városi körzet

Stavropol Terület

Bevezetés ................................................. .................................................. ................... 2

1. fejezet

A logopédus munkájának egyéni formái

    1. A logopédus munkájának rendszere ............................................. ..... 3

    1. Szerkezet és tartalom logopédiai foglalkozások ........................ 4

    1. Innovatív technológiák ................................................ .............öt

    1. Munka a szülőkkel ............................................... ........................... 6

2. fejezet

Javító munka

2.1. Egyéni terv javító munka gyermekkel ................................................ .................................................. ......... 7

2.2. A diagnosztika munkaformái .............................................. .............. 8

Következtetés ................................................. .................................................. ...tíz

Bibliográfia................................................ .........................................tizenegy

Bevezetés

A beszéd az egyik központi, legfontosabb mentális funkció, a mentális műveletek, az érzelmi állapotok menetének "tükre", az önmegvalósítás és a társadalomba való belépés eszköze. Óriási hatással van a gyermek mentális folyamatainak kialakulására és általános fejlődésére: Minél gazdagabb és helyesebb a gyermek beszéde, annál könnyebben tudja kifejezni gondolatait, minél szélesebb körű a lehetősége, annál értelmesebb és teljes értékűbb kapcsolatok vannak társaival és felnőttjeivel, annál aktívabb mentális fejlődés... Azonban nem minden gyermek képes egyformán sikeresen elsajátítani a beszéd fonetikai, lexikai és nyelvtani szempontjait, ami gyakran a gyermek öntudatának és önértékelésének megsértéséhez vezet. Viszont a beszédzavarral küzdő gyermek személyiségének fejlődésében jelentkező eltérések: elszigeteltség, önbizalomhiány, negativizmus - bizonyos mértékig súlyosbítják a beszédhibát, megakadályozva őket a tanulásban, és teljes mértékben feltárják természetes képességeiket és intellektuális képességeiket. Ezért gondoskodni kell a gyermekek beszédének időben történő kialakításáról, annak helyességéről és tisztaságáról, megelőzve és korrigálva az anyanyelv általánosan elfogadott normáitól való esetleges eltéréseket.

Az általános iskolásoknál tapasztalt beszédzavarok komoly akadályt jelentenek az elsajátításban az írás és az olvasás kezdeti szakaszában, valamint az általános iskolai program elsajátításának későbbi szakaszaiban.

A logopédus tanár fő feladata a szóbeli és írásbeli beszéd hibáinak kijavítása és a teljes asszimiláció előfeltételeinek kialakítása általános oktatási programok anyanyelvén. Jellemző a különféle beszédzavarok időben történő azonosítása, patogenezisük pontos meghatározása minden egyes esetben, a diszgráfiai hibák megkülönböztetése más hibáktól, rendkívül fontos a gyermekekkel folytatott logopédiai munka rendszerének kiépítéséhez.

A korrekciós cselekvés hatékonyságát elsősorban a beszédkárosodás összes megnyilvánulásának diagnosztikai szintje határozza meg, nevezetesen a beszédhiba struktúrájának, elsődleges jeleinek és másodlagos következményeinek, formájának megállapításával. beszédpatológia... Ezért a logopédus tanár fő feladata az egyes hallgatók beszédkárosodásának minden megnyilvánulásának helyes felmérése és a beszédhiba szerkezetének megfelelő hatékony korrekciós oktatás megszervezése.

A munka relevanciája abban rejlik, hogy a száj- és írásbeli beszédfogyatékossággal küzdő gyermekek száma évről évre növekszik, ezzel kapcsolatban sok kutató, tudós, logopédus kezdte kidolgozni a gyermekek javítási és oktatási folyamatának különböző módszereit és formáit beszédzavarokkal korai, óvodai és általános iskolás korban... (R.I. Lalayeva, E. V. Mazanova, I. N. Sadovnikova, A. V. Yastrebova, T. A. Fotekova módszerei beszédvizsgálathoz)

Ez a munka egy bevezetőből, két fejezetből (elméleti és gyakorlati), egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és egy alkalmazásból áll.

1. fejezet

A logopédus munkájának egyéni formái

1.1. A logopédus munkájának rendszere

A beszédzavarok eltérő eredetűek, a rendellenesség különböző súlyosságúak lehetnek; a gyermekek különféle kompenzációs képességekkel rendelkezhetnek, amelyek a hiba jellegétől és súlyosságától, egyéni jellemzőitől függenek.

A logopédiai tanár beszédközpontjában az a célja, hogy logopédiai segítséget nyújtson a szóbeli beszéd fejlesztésében eltérésekkel rendelkező hallgatók számára, amelyek a jövőben az írásbeli beszéd megsértését, vagyis a másodlagos jogsértések megelőzését, valamint az írásbeli beszéd meglévő megsértésének kijavítását okozhatják. Ilyen rendellenességek a következők: általános beszédfejletlenség (OHP), fonémikus beszédfejletlenség (FN), fonetikus fejletlenség beszéd (FN), fonetikus-fonémikus beszéd fejletlensége (FN), valamint különféle típusú diszgráfia és diszlexia.

A munka formái: csoport, alcsoport és egyéni foglalkozások... A csoportok a beszédkárosodás homogenitásának és a gyermekek életkorának figyelembevételével készülnek. A logopédus munkája a diagnosztikával kezdődik, amelyet két szakaszban végeznek. A diagnózissal párhuzamosan azonosítják a gyermeknél felmerülő nehézségeket és problémákat, ha a jogsértést nem orvosolják időben. A gyermek "proximális fejlődésének zónája" diagnosztikája és azonosítása alapján minden gyermekre vagy gyermekcsoportra egyedi korrekciós és fejlesztési programot készítenek. Ezután magát a korrekciós folyamatot hajtják végre, amelyet csoportos, alcsoportos és egyéni órákon hajtanak végre. A korrekcióval párhuzamosan mindenki dinamikus figyelemmel kísérése oktatási folyamat gyermek, és nem csak a logopédiai órákon. A teljes javítási és oktatási folyamat során logopédus és tanár-pszichológus dolgozik együtt a kisebb gyerekekkel iskolás korú (a teljes értékű beszédtevékenység korrekciójára és fejlesztésére szolgáló technológiák fejlesztése a magasabb mentális funkciók fejlesztésével összefüggésben). Ezenkívül konzultációkat tartanak a tanárok és a szülők számára az érdeklődésre számot tartó kérdésekről.

A javító munka fő szakaszai

1. szakasz - Probléma: kezdeti vizsgálat.

2. szakasz - Keresés: átfogó, mélyreható diagnosztika; teljesség, fejlődés.

3. szakasz -Következtetés: diagnosztikán alapuló beszédkonklúzió, beszédzavarok differenciálása, elemzés.

4. szakasz - Prognosztikus: a gyermek képességeinek megfelelő korrekciós és fejlesztő oktatás szervezése a legteljesebb szocializáció céljából. Egyéni órák, naptártervek, óratervek.

5. szakasz - Megoldás: a logopédiai munka átfogó rendszere a jogsértések különféle formáinak kiküszöbölésére.

6. szakasz - Alsó sor: a korrekció eredményeinek nyomon követése, a munka eredményeinek összegzése.

1.2. A logopédiai órák felépítése és tartalma

Mint minden tanár, a munka során a logopédus is meghatározza az optimális modellt saját javító osztályainak felépítéséhez. Az ilyen szerkezet fő célja a hangkiejtés megsértésének kiküszöbölésének folyamatának optimalizálása, amelynek feladatai a következők:

A javító osztályok szerkezetének meghatározása;

A hangkiejtés megsértésének kijavítására szolgáló módszerek kiválasztása;

A javítási folyamat biztosítása a szükséges eszközökkel.

A csoportos órák időtartama 40 perc, az egyéni órák időtartama 20-25 perc. Az órák témaköreit és a jelenléti íveket a logopédikus órák naplójában vezetik.

Általában minden lecke a következőket tartalmazza:

Artikulációs torna;

Ujjas torna;

A helyes kiejtés beállítása;

Az elért készségek megszilárdítása.

Ezenkívül a kezek finom motoros képességeinek fejlesztésére szolgáló gyakorlatokat is használnak, egyfajta ujjas torna:

rejtvények képeinek összeszerelése;

Színkompozíció építése mozaikok felhasználásával;

Játék konstruktorral;

Játékok testmozgással: fészkelő babák, gumiszedények stb.

A kommunikációs és kommunikációs készségek fejlesztése az artikulációs torna szakaszával kezdődik. Tehát a finom motorikus készségek fejlesztése során a gyerekek rejtvényekkel, mozaikokkal dolgozva megvitatják az ábrák, képek összeállításának módjait. A hang kiejtés korrekciójának alcsoportja a következőket tartalmazza:

A szótagok kiejtése az első sor magánhangzóival, más ütemben és más ritmusmintával;

Olyan szótagok kiejtése, amelyekben a hang különböző helyzetben van - a szavak elején, közepén, végén, mássalhangzók összefolyásával;

Mondások, mondókák, tiszta kifejezések, költészet kiejtése;

Beszédkészség gyakorlása javító játékok során.

Ebben a szakaszban a sikeresebb differenciálás és automatizálás érdekében a korábban említett konjugált mozgások technikáját alkalmazzák. Átmeneténél gyakorolhatja:

A szótag és a logikai feszültségek megütése a labdával;

Táncmozdulatok végrehajtása.

Labdával végzett edzés során a kéz és az egész test nagy és finom motorikus képességei javulnak.

Az osztályok sajátossága a játékban a beszéd fejlődésének egyfajta etnikai hagyományainak folytatása, amikor a mondások, óvodai mondókák, nyelvcsípések, kifejezések, poénok, poénok, különböző játékműveletek kiejtésének folyamata során. E hagyományok összefüggésében az új beszédkészség akkor konszolidálódik, amikor a beszédanyag kiejtése táncmozgásokhoz, labdával való játékhoz kapcsolódik.

A korrekció dinamikus folyamatában, azaz amikor egy hang korrekciója a differenciálódás vagy az automatizálás szakaszában van, akkor lehetőség van a következő hangok korrekciójára, különösen, ha ugyanabba a csoportba tartoznak.

Az eredmények értékelése:

    érzelmi kapcsolat formájában;

    értékítélet(szóbeli ösztönzés stb.) ;

    szimbólum jel("Nap", "felhő" stb.) .

Az értékelés eredményeként kapott információknak stimuláló funkciót kell betölteniük és átfogóaknak kell lenniük. Az értékelésnek szükségszerűen objektívnek, tisztességesnek, világosnak és érthetőnek kell lennie a gyermek számára, tartalmaznia kell információkat a sikeréről.

A házi feladatokat speciális füzetekbe írják, amelyeket nagy számban tesznek közzé. Használhat különféle kézikönyveket, színező füzeteket, amelyek anyagokat tartalmaznak a gyermek fejlődéséről, az iskolára való felkészítésről, valamint a szokásos kifestőkönyveket.

1.3. Innovatív technológiák

A hagyományos technikák sikeres alkalmazása nem zárja ki az innováció alkalmazását. A hang automatizálását hagyományos és innovatív módszerek... Alkalmazva pedagógiai folyamat koncepcióinnováció valami új bevezetését jelenti a képzés és az oktatás, a szervezés céljaiban, tartalmában, módszereiben és formáiban közös tevékenységek tanár és gyermek.

A széles körben elterjedt új hatékony eszközök képzés magában foglaljaszámítógépes technológiák ... A logopédiai munkában a „Beszéd fejlesztése. Tanulás beszélni helyesen ”, beszédfejlesztésre és olvasás tanítására (szerzők: G. O. Astvatsaturov, L. E. Sevcsenko, számítógép logopédiai program "Játékok a tigriseknek", amelynek célja a beszédzavarok leküzdése dysarthriában, dyslalia, rhinolalia, dadogás, valamint másodlagos beszédzavarok (szerző: L. R. Lizunova); fejlesztő játék "Baba Yaga tanul olvasni", amely az olvasás előrehaladásának egyik módszere, amelynek célja a memória, a megfigyelés, logikus gondolkodás, térbeli képzelet; iskolások számára "Számítógépes műhely a logopédiához az általános iskolában", valamint a "Cirill és Metód vidám ábécéje" fejlesztő program.

Logopédiai ritmus ... A legteljesebb tankönyvek mellett G.A. Volkova és G.R. Shashkina, sok könyv sok könyv figyelmét felkelti, ami egy logikai ritmika adott beszédzavarral történő használatának lehetőségét jelenti egy adott életkorban (E.S.

Anischenkova, R.L. Babushkina, M.Yu. Kartushina, O. A. Novikovskaya, T.S.)

Az óvodai és iskolai pedagógia egyik innovatív, meglehetősen hatékony technikája figyelembe vehetőmnemonika , amelynek segítségével a gyerekek leíró és kreatív kollektív történeteket állítanak össze, elmesélik, verseket tanulnak. Ez a technika lehetővé teszi, hogy a beszéd minden aspektusának, valamint a nem beszéd mentális funkcióinak fejlesztésén dolgozzon.

Az elmúlt években érdeklődés ameseterápia kész nép- vagy szerzőmese alapján, a bennük rejlő nyelv minden gazdagságával ("A vidám nyelv mese", "A levelek meséi"). Most olyan jelenség, mintlogók (O.I. Ivanovszkaja logopédiai meséi), könyvekben leírt módszerek
Stb. Zinkevich-Evstigneeva és T.M. Grabenko.

NAK NEK innovatív technológiák tartalmazzák a technikákatművészeti és homokterápia , logopédiai órákon használják. Mindegyik külön tanulmány témájává válhat.

Fontos megőrizni mind a hagyományos megközelítéseket, mind a logopédiai elmélet és gyakorlat új irányait kidolgozni, és emlékezni arra is, hogy minden innováció önmagában nem jó („innováció az innovációért”), hanem eszközként, módszerként szolgál, amely meghatározott célt szolgál. Ebben a tekintetben nagyon fontosak fejlesztésének és terjesztésének szakaszai, amelyek csak megmutatják az új technológia szükségességét és hatékonyságát.

1.4. Munka a szülőkkel ... A hang automatizálásával kapcsolatos logopédiai munka végső célja a gyermek elsajátítása a spontán beszédben való helyes kiejtés képességében. Ebben a szakaszban meg kell jegyezni fontos szerep a gyermek mikroszociális környezete. Tehát a felnőtteknek figyelemmel kell kísérniük beszédét, és követelniük kell a hangok helyes kiejtését, ami jelentősen növeli a korrekciós beszédterápia hatékonyságát.

A logopédus és a szülők közös munkája meghatározza az általános sikert. orvosló oktatás... A logopédus köteles szisztematikusan találkozni a szülőkkel, tájékoztatni őket a munka sikereiről és nehézségeiről. Ebből a célból a következőket hajtják végre:

és) szülői értekezletek;

b) szülői konzultációk;

c) nyitott logopédiai órák szülők számára;

d) speciális állványok készülnek.

e) cikkeket tesznek közzé az újságban, az OU honlapján.

2. fejezet

2.1. Egyéni terv a javító munkára egy gyermekkel tanév.
A hang kiejtésének korrekciójával kapcsolatos munka szeptember közepén kezdődik, a felmérés befejeztével, és hagyományosan több szakaszra oszlik.

1. Előkészítő szakasz. A fő feladat a gyermek alapos és átfogó felkészítése a fáradságos és hosszú távú javító munkára.
Alapvető célok:

Formálja az érdeklődést és motivációt a logopédiai órákra.
-Fejleszteni kell a hallási figyelmet, a memóriát, a fonémás érzékelést játékok és speciális gyakorlatok segítségével.

Az artikulációs motorikus képességek kialakítása és fejlesztése a hangképzés minimális elégségéig.
-Formálj és fejlődj ujjmozgás a szisztematikus képzés folyamatában.

A kiejtési képességek és képességek kialakulása.

Alapvető célok:

Szüntesse meg a hibás hangvisszaadást.

Készségek és képességek fejlesztése a hasonló artikulációs és akusztikai hangok megkülönböztetéséhez.

A fonetikailag tiszta, lexikailag kidolgozott, nyelvtani használat készségének kialakítása helyes beszéd... A javító munka típusai ebben a szakaszban.
a) A hangok egymás utáni beállítása:

fütyülő [s], [s], [c], [s "], [s"]; sziszegés [w]; hangzatos [l]; sziszegés [w]; hangzatos [p], [p "]; sziszegő [h], [u].

A beállítási módszer vegyes.

Előkészítő gyakorlatok a hangok beállításához:

Sípok: "Mosoly", "Kerítés", "Spatula", "Groove", "Brush", "Football", "Focus";

testvéreknél: "Cső", "Ízletes lekvár", "Kupa", "Gomba", "Melegítsük meg a kezünket";

[P], [p "] esetében:" Chatterbox "," Festő "," Törökország "," Ló "," Gomba "," Dobos "," Harmonika "," Gépfegyver ";

Mert [l]: "Mosoly", "Spatula", "Büntessük meg a nyelvet". A hangalkotási munkát csak egyénileg végezzük.

b) A leadott hang szótagokban történő automatizálása:- [s], [h], [w], [w], [s "], [z"], [l "] először közvetlen szótagokban, majd fordítva, és végül a mássalhangzók összefolyásával rendelkező szótagokban automatizálják. ;- A [c], [h], [u], [l] értékeket először fordított szótagokban, majd egyenes vonalakban és mássalhangzók összefolyásával automatizálják; Az egyes korrigált hangok automatizálása a keletkezésükkor mind egyénileg, mind egy hasonló hibás gyermekek alcsoportjában elvégezhető.

c) A szavak automatizálása a szótagokban, azonos sorrendben történő automatizálás nyomán történik. Amint a gyermek elsajátítja az egyes szótagok kiejtését a javított hanggal, az adott szótaggal bevezetik és rögzítik szavakban.

d) A hangok automatizálása mondatokban. Minden kiejtésben kidolgozott szó szerepel a mondatokban, majd novellákban, mondókákban, tiszta kifejezésekben, verses szövegekben olyan szavakkal, amelyek javított hangokat tartalmaznak.

e) A leadott és automatizált hangok megkülönböztetése: [s] - [h], [s] - [s], [s '] - [c], [s] - [w]; [f] - [h], [f] - [w]; [h] - [s ’], [h] - [t’], [h] - [u]; [u] - [s ’], [u] - [t’], [u] - [h], [u] - [p ’]; [p] - [l], [p] - [p ’], [p’] - [l ’], [p’] - [d], [l ’] - [l].

f) A hangok automatizálása spontán beszédben (monológokban és párbeszédekben, játékokban, szórakozásban, kirándulásokban, gyaloglásban, munkában és a gyermekek életének egyéb formáiban).
3. A fonémiás folyamatok és a hanganalitikai-szintetikus aktivitás javítása a gyermek hangkiejtésének korrekciójával párhuzamosan.
4. A gyermek beszédének pszichológiai alapjának fejlesztése (javítása) a helyes kiejtésben kidolgozott lexikális anyagon.
5. Koherens kifejező beszéd kialakítása a gyermek által helyesen kiejtett hangok alapján lexikai és nyelvtani gyakorlatok alapján, a beszéd prozodikus oldalának fejlesztésére szolgáló feladatok, a mesemondás tanításakor stb. A gyermek helyes kiejtésének megszilárdítása az önálló beszédben az utolsó szakaszban következik be. Amíg a gyermek nem használja helyesen a hangokat az önálló beszédben, addig automatizálásuk nem tekinthető teljesnek, és a kiejtés korrigálódik. Ezért a beszédhangok automatizálásának utolsó szakaszában nagyon fontos a szülők helyes kiejtésének ellenőrzése. Szükség van azokban az esetekben is, amikor a beszéd feletti önkontroll még nem alakult ki.

2.2. A diagnosztika munkaformái

Kreatív írás

A gyerekeket arra ösztönzik, hogy írják meg, hogyan töltötték nyaralásukat. A feladatok volumene, kortól függően, 5-7 mondatra korlátozódik. Ez a korlátozás lehetővé teszi az információk tervezésének és egyenletes terjesztésének képességének felmérését.
Ez a fajta munka lehetővé teszi, hogy megismerje a hallgatók számos problémáját: elégtelen szójegyzék, hibák a mondathatárok kialakításában az írásban, nyelvtani hibák, helyettesítés és betűkeverés stb.

Levélfelismerési felmérés

(a gyerekeknek nyomtatott és írásbeli leveleket is kínálnak):

    "Keresse meg a képen elrejtett betűket";

    Zajos levelek;

    Igazított betűk;

    „Javítsa ki a hibát” (a tanulók áthúzzák az elgépelt betűket);

    "Keresse meg a különbségeket" (két betű összehasonlításakor a tanulóknak meg kell találniuk egy elemet a többi között, amely megkülönbözteti ezeket a betűket egymástól);

    "Mi hiányzik?" (a tanulók befejezik a hiányzó részeket az ábrákhoz, hogy azok betűkké váljanak);

    Betűk konvertálása gépeltből kézírásba stb.

Fonémiás percepciós felmérés

Ebben a részben kerülni kell az artikulációval járó feladatokat, ezért a rajzokat és a képeket széles körben használják.

∙- Rajzold be a szót. A diákoknak 2-3 szóból álló sorokat kínálnak, amelyek különböznek akár egy hangtól, akár a hangok sorrendjétől, "skiccelésükért": ÁLOM - SOM, CSOND - VENDÉG, PONT - LÁNY, Macska - TOK, BANK - BOK - BULL, ERDŐ - RÓX - LISTA A feladat téves elvégzése esetén egy egyéni beszélgetés során meg kell deríteni, hogy a gyermek mennyire érti az adott szavak lexikális jelentését.

∙- Segíts Dunnónak. A diákoknak képeket és feliratokat kínálnak. A gyermekeknek ki kell javítaniuk a hibákat, ha vannak ilyenek, és helyesen kell írniuk a szavakat. Íme néhány aláírás: FOGAK (fogak), WASP (bajusz), SONKA (), BALL (sál), SINISA (cinege), ZERBA (zebra), KUS (bokor), BALL (sál) stb.

Felmérés a szavak jelentésének megértéséről. Képesség aktualizálni a szavakat egy adott kontextusban

∙- Válassza ki a megfelelő elemet. A gyerekeknek fel kell írniuk a jelentésüknek megfelelő szót. Előzetesen a logopédus egyértelmű utasításokat és a feladat mintáját adja. Például szomorú ...; bonyolult...; vicces...; főnök ... stb.

∙"Szerkesztő". A tanulóknak hibásan használt szavakat tartalmazó mondatokat kínálnak. Javítani kell a hibákat, ha vannak ilyenek, és helyesen fel kell írni a mondatokat. Például egy személy lehet idős és fiatal. A kabát lehet régi vagy fiatal. A kenyér puha és elavult lehet. A széklet puha és kemény. könnyű és nehéz lehet. A feladat lehet könnyű vagy nehéz.

∙- Mondja meg nekem a megfelelő szót. Az iskolásoknak antonimákat kínálnak. A párok lehetnek helyesek és rosszak. Például Mély - kicsi, magas - alacsony, kedves - rossz stb.

A beszéd nyelvtani szerkezetének vizsgálata

- Fejezd be a kifejezéseket. Ebben a gyakorlatban a logopédus bemutatja a melléknevek és a főnevek nemhez és számhoz való illesztésének képességét. Az anyag kiválasztásakor emlékezni kell arra, hogy a melléknevek végződései hangsúlyosak. A feladat elvégzése előtt a logopédus mintát ad a hallgatóknak, biztosítva, hogy a gyerekek teljes mértékben megértsék az előttük álló munkát. Például,

Nagy…; kék ...; fiatal ...;

Drága ...; élő arany ...;

"Mi a baj?". A diákoknak képeket és feliratokat kínálnak. A gyermekeknek észre kell venniük az elöljárószó helyettesítését vagy hiányát, helyes mondatokat.

A ceruza a könyvön fekszik.

Anya és lánya hazamennek.

A felhők az égig úsznak.

Nagymama ül a pad felett.

A medvét egy székre tették.

A fiú anyához szalad.

A deformált mondat rekonstrukciója a kezdeti formában megadott szavakból, például: nagymama, gyapjú, kötött, zokni. Po, menj, széles, fiúk, út.

Az összes munkát a hallgatók egyéni füzetekben végzik, amelyek könnyen ellenőrizhetők és elemezhetők az azonosított eltéréseken. A kapott eredmények segítenek meghatározni, hogy a gyermekek melyikébe kell beiratkozni orvosló osztályok iskolában logopédiai állomás, melyik gyermek közül van szükség további mélyreható vizsgálatra. Ezen diákok szülei részletes tanácsokat és megfelelő beutalókat kapnak a szakemberekhez. Ennek a diagnózisnak az eredményeit rögzítik a logopédiai foglalkozásokon részt vevő hallgatók beszédkártyáin.

Következtetés

Az elmúlt években szembesülünk azzal a ténnyel, hogy az alacsony iskolai érettségű gyermekek jelentős része az általános iskolák első osztályaiba kerül. A fejlődési hiányosságok többnyire a társadalmi és pedagógiai elhanyagolás következményei, és az olvasási, írási és számolási készségek elsajátításának nehézségeiben nyilvánulnak meg.
A tanulási nehézségek hátterében álló mechanizmusok elemzése kisiskolások, a modern modern trendjét képviseli javító nevelés... Ez annak köszönhető, hogy az utóbbi években jelentősen megnőtt az alul teljesítő tanulók száma az általános iskolákban. Az egyik leginkább gyakori okok A gyermekek kudarca sajátos írási rendellenesség (diszgráfia).

Tehát R. E. Levina, N. A. Pikashina, L. F. szerint Spirova, A. V. Yastrebova, M. S. Grushevskaya, a diszgráfia a szóbeli beszéd megsértésének következménye: hangkiejtés, fonémikus észlelés, elemzés és szintézis, lexikális és nyelvtani szerkezet. NEKEM. Khvatsev, O.A. Tokareva, I.N. Szadovnikova, R.I. Lalaeva-t speciális írási rendellenességekkel küzdő iskolás gyerekeknél jegyzik fel, a beszédhibák mellett az optikai és optikai-térbeli nehézségek jelenléte. Néhány szerző leírja a motoros készségek, a hallás-motor és az optikai-motor koordináció megsértését diszgráfiás iskolás gyermekeknél is. Ezenkívül számos kutató jelzi a memória, a gondolkodás és a figyelem sajátosságait a diszgráfiában.

A diszgráfia megjelenését megkönnyíti a különféle funkciók kialakulásának késése: vizuális elemzés és szintézis, térbeli és időbeli ábrázolások, valamint a fonémikus, lexikális és nyelvtani ábrázolások fejletlensége. Kívánt esetben ezek a problémák jóval az iskolakezdés megkezdése előtt azonosíthatók, és időben helyrehozhatók.

Bibliográfia

1. Alekseeva A.V., Sideleva G.N. Tanítás általános osztályokban: pszichológiai és pedagógiai gyakorlat / A.V. Alekseeva A.V. - M., 2003.

2. Amanatova M.M. A diákok olvasási és írási zavarainak áttekintése általános iskolák / Az írás- és olvasási zavarok korai diagnosztizálása, megelőzése és korrekciója: AnyagokII az Oroszországi Diszlexia Egyesület nemzetközi konferenciája. - M. MSGI kiadó, 2006, 10–13

3. Bezrukikh M.M. Az íráskészség kialakulásának szakaszai. / M.M. Kéz nélküli. - M.: Oktatás, 2003.

4. Boriszenko I.V. Ushinsky K.D. módszertani órái / I.V. Boriszenko. Általános Iskola, 1994, 3. szám, 12-19.

5. Logopédia: tankönyv a diákok számára defectol. fac. ped. egyetemek / L.S. szerkesztésével Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 1998. - 680 p.

6. Logopédia: tankönyv egyetemeknek / L.S. szerkesztésével Volkova. 5. kiadás, Rev. és add hozzá. - M.: VLADOS, 2004.

7. Voloskova N.N. Az íráskészség kialakulásának nehézségei az általános iskolások körében / N.N. Voloskova. - M., 1996.

8. A gyermekek helyes kiejtésének emelése: workshop

beszédterápia. Bemutató a hallgatóknak ped. uch-sch a 03.08 sz. különlegességben. Óvodai nevelés... - M.: Oktatás, 1989. - 239 o.

9. Eletskaya O.V., Gorbacsevskaya N.Yu. Logopédiai munka szervezése az iskolában / O.V. Eletskaja. - M., 2007.

10. Efimenkova L.N. Általános iskolások szóbeli és írásbeli beszédének javítása / L.N. Efimenkov. - M.: Oktatás, 2004.

11. Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Az iskolai beszédközpont logopédusának javító munkájának szervezete és módszerei / L.N. Efimenkov. - M.: Oktatás, 1991.

12. Lalaeva, R.I. Logopédiai munka javító osztályokban: módszer. logopédus kézikönyve. [Szöveg] / R.I. Lalaeva / - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2004. - ISSN 5-3937-0224-1

13. Logopédia az iskolában: Gyakorlati tapasztalatok [Szöveg] / Szerk. V.S. Kukushin. - M., Rosztov n / a: Szerk. központ "március", 2004. - 325 p. - ISSN 5-94462-196-1.

14. Nischeva N.V. A javító munka rendszere logopédiai csoport OHP-val rendelkező gyermekek számára. - SPb.: GYERMEKKORI NYOMTATÁS, 2004.

15. Sadovnikova I.N. Írásbeli nyelvi rendellenességek és azok leküzdése fiatalabb hallgatóknál. - M.: Vlados, 1997

16. Tkachenko T. A. Megtanítjuk a helyes beszédet. Rendszer az általános beszédfejletlenség javítására 5 éves gyermekeknél. - M.: GNOM i D, 2003.

17. Tkachenko T. A. Megtanítjuk a helyes beszédet. Rendszer a beszéd fejletlenségének javítására 6 éves gyermekeknél. - M.: GNOM i D, 2004.

18. Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. A tanárnak a beszédzavarral küzdő gyermekekről. / Szerk. 2. - M.: ARKTI, 1997. - 131 o.

19 ... Weboldal www. Bejelentkezve.ru


Tanári dokumentáció - logopédus: 1. A munka elemzése 2. Munkaterv logopédiai szolgáltatás évre 3. A tanár - logopédus éves egyéni terve 4. Munkarend, órarend 5. Perspektíva munkaterv az évre 6. Naptári-tematikus munkaterv az évre 7. Jegyzetek frontális gyakorlatok





1. Feladatok 2. Javító munka 3. Logopédiai ismeretek népszerűsítése 4. A munka hatékonysága az elmúlt tanévben 5. Szakmai fejlődés 6. A következő tanév korrekciós munkájának feladatai A logopédiai szolgáltató munka elemzése a ……… tanévre














A tanár - logopédus munkaideje…. tovább ………. tanév A hét napjai hétfő kedd szerda csütörtök péntek Nyitva tartás 8.30 - - - - Munkaidő:


A logopédus óráinak menetrendje ……. tanév hétfőtől 8.30-ig - kedd - szerda csütörtök 15.00 - péntek 8.30 - - 8.55 Magánóra - zártkörű 8.30 - 8.55 zártkörű 8.30 - 8.55 zártkörű 9.00 - 9.35 francia óra - francia 9.00 - 9.35 Francia óra - ind. Lecke 9.00 - 9.35 fr. Foglalkozás francia foglalkozás - ind. Foglalkozás francia foglalkozás - francia foglalkozás francia foglalkozás - indiai foglalkozás - indiai foglalkozás - indiai foglalkozás - indiai foglalkozás - indiai foglalkozás - indiai foglalkozás - indiai foglalkozás - indiai foglalkozás - Ind. Foglalkozás - Ind. Foglalkozás

















A kapcsolat jegyzetfüzete A beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetének kialakulása (délutáni korrekciós óra) Koherens beszéd kialakulása és fejlesztése (mindvégig rezsim pillanatai, korrekciós óra délután) Mentális folyamatok fejlődése (játékokban, korrekciós óra délután)





A 20 .. - 20 .. tanév leendő munkaterve (beszédtérképből) Mentális folyamatok fejlesztése (figyelem, memória, mentális aktivitás) Általános, finom és artikulációs motoros képességek fejlesztése Fonémikus hallás, fonémás észlelés fejlesztése A hangok kiejtésének korrekciója Leksikai és nyelvtani szerkezet kialakítása beszéd Koherens beszéd kialakítása


A hét egyéni óráinak megtervezése Gyermek teljes neve Óra tartalma 1 óra 2 óra


Egyedi füzet artikulációs gyakorlatok; szótagok, szavak, mondatok egy rögzített hanghoz; nyelvcsavarók, novellák, versek; hangtantervi elemzés és szintézis; lexikai és nyelvtani gyakorlatok; gyakorlatok a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás fejlesztésére.








Jelentés az elmúlt évről IV.Javasolt elküldeni: tömegiskolába; kisegítő iskolába; beszédiskolába. V. Hagyott gyermekek száma (eloszlás diagnózis szerint). IV. Az év során kiesett gyermekek száma. V. A programba foglalt tevékenységek végrehajtása hosszú távú terv munka.





1. Általános információ a gyermekről 2. Anamnézis 3. Szűk szakemberek következtetése 4. Korai beszédfejlődés 5. Az artikulációs apparátus vizsgálata 6. A hang kiejtésének vizsgálata 7. A légzési és a hangfunkciók állapota 8. A proszodikus komponensek állapota 9. A fonémikus funkciók állapota 10. Szótag felépítése 11. Lenyűgöző beszéd kutatása 12. A kifejező beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének kutatása 13. Koherens beszéd állapota 14 ... Általános fejlődés 15. Pszichológiai jellemzők baba beszéd kártya





Felmérési séma Szerkezet és motorikus művészetek. készülék - 2,5 b Hangkiejtés - 1 b Fonémikus hallás - 1,25 b Szótagszerkezet - 2,5 b Lenyűgöző beszéd - 1,17 b Kifejező beszéd - 1 b Infláció - 1,9 b Szóalkotás - 1,17 b Általános fejlődés - 1,25 b Koherens beszéd - 1,75 b








A javítási munkák egyéni terve 20 .. - 20 .. tanévre a nem beszédes hangok differenciálása kontrasztos hangok sorrendjének meghatározása a hangok számának differenciálása (1, 2, sok) Játékok: "Találd ki, mi hangzik" "Mi az első, mi azután" "Mi az, ami ? " - Mit hallottál? "Mit csinálok?" 2. A fonémikus hallás fejlődése:


Korrekciós munka egyedi terve 20 .. - 20 .. tanévre, megkülönböztetve a normális és a torzított hangokat fül által; ötletek tisztázása akusztikus és artikulációs jeleinek fonémájáról a helyesen kiejtett hangok alapján Játékok: "Csodálatos táska" "Mondd meg a szót" "Erdei sétára" "" Vegyen egy játékot "" Mondja, hogy csinálom "" Bolt "2. A fonémikus hallás fejlődése:


A javítási munka egyéni terve 20 .. - 20 .. tanévig a vizsgált hangok intonációjának kiválasztása számos más hangból, szótagból, szavakból Játékok: "A tenyerünkkel" kopogtatjuk "a labdát, a hangot együtt ismételjük" Ezt a hangot a fülek hallják, a labda felrepül a korona felett "" Tapsolj, ha hallod "," Hol rejtőzik a hang? " "Bontsa ki a képeket", "Emlékezzen, ismételje meg" "Olya és Ani számára", "Horgászat" 3. A fonémás észlelés fejlődése


A javítási munkák egyéni terve 20 .. - 20 .. tanévre az egy hangban különbözõ, fül által megkülönböztethetõ képesség fejlesztése. Játékok: "Pop, ha hallasz" "Keress hasonló szavakat" "Kinek a képe?" (Olya - Ulja) "Hasonló - nem hasonló" "Ne feledje, ismételje meg" "Mutasd meg, hol" 3. A fonémás észlelés fejlődése





A javítási munkák egyéni terve a 20 .. - 20 .. tanévre Előkészítő szakasz artikulációs torna utánzó gyakorlatok beszédlégzés fejlesztése Gyakorlatok: "Szellő lefelé a hegyről", "Ráncolt homlok" "Fogmosás", "Mosoly - cső" "Kerítés", "Hajtsa a labdát a kapuba" "Váll", "Büntesse meg a nyelvet" "Hegy" vagy "Pussy" dühös "" Meglepetés "," Squint "" Squint "4. A hangok kiejtésének korrekciója


Korrekciós munkák egyéni terve 20 .. - 20 .. tanévre hang beállítása [S] A hang beállításának technikái [S]: a hang [s] szótagba állítása magánhangzóval [И] a hang beállítása két magánhangzó között [И] a hang beállítása helyes hang [T] beállítás az artikulációs beállítás megmutatásával mechanikus segítséggel. 4. szakasz: A hangok kiejtésének korrekciója


A javítási munkák egyéni terve 20 .. - 20 .. tanévre hangbeállítás [З] Hangbeállítási technikák [З]: a helyesen kimondott hangokból З, С a ЗИ, ЗЯ, ЗЕ ЗЁ, ЗЮ szótagok utánzásával. Hangkiejtés javítása


A javítási munkák egyéni terve a 20 .. - 20 .. tanévre a hang beállítására [C] A hang beállításának technikái [C]: beállítás a helyesen kimondott hangokból [T] és [C] beállítás a mechanikus segítségnyújtással történő artikulációs beállítás vegyes módon történő bemutatásával Alapvető 4. szakasz A hangok kiejtésének korrekciója


Korrekciós munka egyéni terve a 20 .. - 20 .. tanévre A fütyülő hangok automatizálása: elkülönítve közvetlen szótagokban fordított szótagokban, interokális helyzetben, mássalhangzók összefűzésével ellátott szótagokban Főszakasz 4. A hangok kiejtésének korrekciója


A fütyülő hangok automatizálása szavakban: közvetlen szótagokkal –si-, -se-, -sё-, -sy-; fordított szótagokkal as - tengely - mint - tengely - is; mássalhangzók összefolyásával sti - ste - sti - stu - száz alvás - spe - su - sve - sve - sve nis - megálmodott média - nevetés - smas if - következő - következő - sla - droop Fő szakasz 4. A hangok kiejtésének korrekciója Egyéni terv javítómunka 20 .. - 20 .. tanévre








A javítási munka egyéni terve a 20 .. - 20 .. tanévre A hang megszilárdulása spontán beszédben Játékok és gyakorlatok: "Rajzolj, játssz, válassz szavakat" "Hangsáv", "Horgászat" "Lottó", "Domino" szövegek átbeszélése versek memorizálása szerepjátékok 4. A hangok kiejtésének korrekciója Végső szakasz


A javítómunka egyéni terve a 20 .. - 20 .. tanévre 5. A szó szótag- és ritmusszerkezetének kialakítása a helyesen ejtett hangok anyagán: szótagsorok reprodukciója. kéttagú szavak kidolgozása (nyitott, zárt, szótagokkal és mássalhangzók összefolyásával rendelkező szavakkal) három szótagú szavak kidolgozása nyitott és zárt szótagokkal Játékok: "Hosszú - rövid", "Távirat" "Csíkok elrendezése", "Létra" "A szó befejezése", " Igaz - hamis "" Pofon a séma "


A beszédben kicsinyítő utótagú főnevek használatának kialakítása: -ik, -chik, -echk, -ochk, -enk, -onk. Játékok: "Mondj kedvesen" "Nagy - kicsi" "Gnóm a boltban" "Te és a baba" "Visszhang" 6. A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése Szóalkotás


A javítómunka egyéni terve 20 .. - 20 .. tanévre a gyermekek képzése utótagú főnevek használatában: -enok, -at, -yat Games: „Nevezze meg a kölyköket” „Ki volt ki? Ki lesz ki? " "Gyűjtsön családot" "Egy - sok" "Keresse meg az anyát" 6. A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása Szóalkotás


Korrekciós munka egyéni terve 20 .. - 20 .. tanévre előtagú igék kialakítása Játékok: "Mondd" (a terv és a kép szerint) "Vonatutazás" "Hangya kalandok" "Mondj ellentétet" "Vicces gép" 6. Fejlesztés a beszéd nyelvtani szerkezete Szóalkotás


A javítási munka egyéni terve a 20 .. - 20 .. tanévre az egyes és többes számú főnevek használata a beszéd Játékokban: "Egy - sok" "Helyesen nevezzük" "Rajzolj sokat ..." "Fejezd be a megfelelő szavakkal" "Amit a veréb csipegetett ? " "Asszisztens" 6. A beszéd Inflection nyelvtani szerkezetének fejlesztése


A javítási munka egyéni terve a 20 .. - 20 .. tanévre a főnevek használata közvetett esetekben elöljárószó nélkül. Játékok: "Ki volt ki?" (TV.p.) "Mi hiányzik?" (R. o.) "Élő sarok" (V. o., D. o., T. o.) "Egy mókus vendége" (V. o.) "Kezeljük a barátainkat" (T. o., D. "Sétán" (pp) 6. A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakulása Inflection


A javítási munkák egyéni terve 20 .. - 20 .. tanévre szavak összehangolása nemek szerint, szám Játékok: "Válasszon, nevezzen, emlékezzen" "Válassza ki a szót" "Hülyeség" "Nevezze meg a színt (alakot, méretet)" "Javítsa ki a művész hibáját" "Kapzsi" "A karácsonyfa díszítése" 6. A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakulása Inflection


A javítási munka egyéni terve 20 .. - 20 .. tanévre konszolidáció beszédben egyszerű elöljárók na-s, in-out, po, pod. Játékok: "Hol rejtőzött Buratino?" "Keresse meg a különbségeket", "Mása - zavart" "Mondja az ellenkezőjét", "Segítsen Dunnónak" "Hol vannak? Honnan vesszük? " "A réten", "Javítsa meg a játékot" "Ki hol lakik?" 6. A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése


A javítási munkák egyéni terve 20 .. - 20 .. tanévig 2-3 mondatból álló szövegek átbeszélése történetek-leírások összeállítása képekből történetek összeállítása Játékok: "Mondd meg" (a látványterv szerint) "Összehasonlítás" "Fejezd be a mondatot" "Mondd megnevezése nélkül "7. Koherens beszéd kialakítása:





A térbeli tájékozódás fejlesztése: orientáció rögzítése a térben, önmagán; a térbeli viszonyok meghatározása önmagához képest: fent, lent, jobbra, kb, mellett, előtt, előtt, bal mögött, mögött Games: "Utazás", "Help Dunno", "Hol ül a madár?" A javítási munka egyéni terve a 20 .. - 20 .. tanévre 8. Mentális folyamatok fejlesztése


Az egymást követő funkciók fejlesztése: a tantárgy törvényeinek kialakítása (vonat, kocsik); minták kialakítása tárgyakban, objektumműveletekben, 2-3 lépéses utasítások végrehajtása; figurák, játékok egymás utáni kirakása. Játékok: "Mondd, ahogy mondom", "Mi minek?" A javítási munka egyéni terve a 20 .. - 20 .. tanévre 8. Mentális folyamatok fejlesztése


Az objektumok korrelációjának grafikus ábrázolása a képen lévő képpel, ennek a tárgynak a játék sziluettje és vázlatos képe alapján történő felismerése: "Keressen és mutasson", "Mit rejtett el az előadó?" A javítási munka egyéni terve a 20 .. - 20 .. tanévre 8. A mentális folyamatok fejlesztése





Algoritmus egyéni lecke vezetésére Gyakorlatok az artikulációs motorikus képességek kialakításához és fejlesztéséhez: gyakorlatok az ajkak számára; gyakorlatok a nyelv számára; utánzó gyakorlatok. Gyakorlatok az ujjak finom motoros képességeinek fejlesztésére: ujjtorna; masszázs és kéz- és ujjmasszázs. Gyakorlatok a hallási figyelem, memória, képzelet fejlesztésére.


4. Gyakorlatok a fonémikus percepció, a hangelemzés és a szintézis készségek fejlesztésére. 5. Javítási munka a hang kiejtésén: hangképzés; a leadott hang automatizálása (szótagokban, szavakban, mondatokban); a hangok differenciálása (leadott és vegyes); hangok automatizálása spontán beszédben lexikai és nyelvtani gyakorlatok segítségével; gyakorlatok a koherens beszéd fejlesztésére (párbeszédek, játékok, átbeszélések).


1. Gyakorlatok az artikulációs motorikus képességek kialakításához és fejlesztéséhez: "Kerítés", "Mosoly - cső", "Spatula", "Büntessük meg a nyelvet", "Mossuk meg a fogainkat", "A labdát hajtsuk a kapuba", "Homlokát ráncolva", "Meglepetés" 2. Gyakorlatok az ujjak finom motoros képességeinek fejlesztésére ujjatornász "Mosogattunk össze"





Egyéni jegyzetfüzet 1. „Kerítés”, „Fogmosás”, „Mosolyogj - cső”, „Meglepetés”, „A nyelv büntetése”, „Spatula”, „Hideg patak”, „Ráncolt homlok” 2 artikulációs gyakorlatok. Ujjas torna "Mosogattunk". 3. A fonémás észlelés, a hallási figyelem fejlesztése. Játék "Figyelmes fülek" (hangelválasztás [З] számos hangtól)


Egyéni füzet 4. A hang [Z] automatizálása szavakkal "Emlékezz, ismételj" szavak: üzlet, kosár, tél, Zina, Kuzya, Tuzik, kecske, mazsola, újság, zöld 5. Hangok megkülönböztetése Játék "Válasszon egy képet" Válasszon képeket Sony (C hanggal) és Sima (C hanggal). 6. A térbeli ábrázolások megszilárdítása "Mi van fent, mi van alatt" játék

csoportok:

1. Az artikulációs, finom és általános motoros képességek folyamatos fejlesztése.

2. A logopédus által beállított hangok kiejtésének erősítése.

3. A kidolgozott szókincs gazdagítása, pontosítása és aktiválása a program lexikális témáinak megfelelően.

4. Gyakorolja a kialakult nyelvtani kategóriák helyes használatát.

5. Figyelem, memória, logikai gondolkodás fejlesztése játékokban és gyakorlatokban hibamentes beszédanyagra.

6. Koherens beszéd kialakulása.

7. A hang-tantárgyi elemzés és szintézis kialakuló képességeinek megszilárdítása (az olvasási és írási képességek megszilárdítása).

Letöltés:


Előnézet:

Konzultáció az oktatók számára.

"Egyéni munka gyerekekkel logopédus utasítására"

Felkészítő: tanár-logopédus

Filatova O.V.

A dátum: október

A tanár javító csoportokban végzett munkájának jellemzői.

A kompenzáló típusú csoportokban a tanár munkájának sajátosságait az egyes óvodások számára rendelkezésre álló lehetőségek határozzák meg:

Beszédzavarok;

A beszédaktivitással szorosan összefüggő folyamatok (figyelem, memória, verbális és logikus gondolkodás, ujj- és artikulációs motoros képességek) hiányos kialakítása;

Jellemző tulajdonságok.

A logopédiai tanár előtt álló korrekciós feladatok

csoportok:

1. Az artikulációs, finom és általános motoros képességek folyamatos fejlesztése.

2. A logopédus által beállított hangok kiejtésének erősítése.

3. A kidolgozott szókincs gazdagítása, pontosítása és aktiválása a program lexikális témáinak megfelelően.

4. Gyakorolja a kialakult nyelvtani kategóriák helyes használatát.

5. Figyelem, memória, logikai gondolkodás fejlesztése játékokban és gyakorlatokban hibamentes beszédanyagra.

6. Koherens beszéd kialakulása.

7. A hang-tantárgyi elemzés és szintézis kialakuló képességeinek megszilárdítása (az olvasási és írási képességek megszilárdítása).

A pedagógus javító munkájának fő irányai:

Csuklós torna(légzőszervi és

Ujjas torna.A csuklóval együtt végezzük - naponta 3-5 alkalommal.

Korrekciós mini tornatesttartás és láb rendellenességek megelőzésére. Naponta végezzük alvás után.

Esti egyéni oktatóóráklogopédus utasítására, megszilárdítva a hang kiejtését. A munkát a tanár a gyermekek egyedi füzetei szerint végzi, az órák tartalmát a program határozza meg:

A szótagok, szavak, mondatok kiejtése rögzített hangban;

A nyelvcsavarások, novellák, költészet ismétlése;

Gyakorlatok a hang-tantárgy elemzésében és szintézisében;

A lexikai és nyelvtani gyakorlatok megismétlése;

Gyakorlatok a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás fejlesztésére.

Javító munka az osztálytermen kívül:biztonsági pillanatok alatt az önkiszolgálás, a háztartási munka és a természetben végzett munka, sétára, kirándulásokra, játékokra és szórakozásra. E munka különös jelentősége abban rejlik, hogy lehetőséget nyújt a gyermekek szabad szólás-kommunikációjának széles körű gyakorlatára és a beszédkészség mindennapi élet és a gyermekek tevékenységei.

A pedagógus és a logopédus munkája a hang kiejtésének korrigálásában és alakításában szerveződési formákban, technikákban és időtartamban eltérő. Különféle ismereteket, készségeket és képességeket igényel.

A logopédus tanár korrigálja a beszédzavarokat, a tanár pedig a logopédus tanár irányításával aktívan részt vesz a javító munkában.

Előkészítő szakasz

A logopédus tanár a gyermek hangzavarának jellegétől függően fejleszti és edzi az artikulációs apparátus szerveinek helytelen vagy teljesen hiányzó mozgásait. A tanár logopédus utasítására, játékosan rögzíti a gyermekek artikulációs apparátusának mozgását és helyzetét.

Hang megjelenési szakasz

A logopédus tanár beállítja a hangokat, fejleszti a kívánt hang artikulációját, miközben speciális technikákat és az előző szakaszban kidolgozott artikulációs készülék szerveinek mozgását használja. A tanár rögzíti a logopédus által leadott hang kiejtését, és a képek - szimbólumok és onomatopoeia segítségével - a gyermek figyelmét hangjára és artikulációjára irányítja.

A hang asszimilációjának (automatizálásának) szakasza (a hang helyes kiejtése a beszédben)

A logopédus tanár automatizálja a hangot az alapvető pozíciókban, következetesen bevezeti a beszédbe: szótag, szó, mondat, összefüggő beszéd. A tanár logopédus utasítására kiválasztja az automatizált hang megfelelő anyagát, irányítja a hangot a gyermek beszédében.

Az óvodás korú gyermekek helyes hang kiejtésének kialakításához szükséges feltételek:

1) Minden elemzőt célszerű használni. A kinesztetikus érzetekre való támaszkodás hozzájárul a beszéd tudatos megszólaltatásához;

2) A gyermekek beszédében kevert hangok kidolgozása szakaszonként történik, és idővel eloszlik;

3) A leadott hangok konszolidációja az összes közeli hang differenciálódásának folyamatában; a hangok konszolidációjának és automatizálásának anyagát úgy választják meg, hogy a gyermek beszédében ne legyenek hibás és vegyes hangok; hogy a kiválasztott anyag hozzájárulhasson a szókincs gazdagításához, tisztázásához, a nyelvtanilag korrekt összefüggő beszéd kialakításához.

A logopédus utasítására az egyéni munkát a tanár délután, utána végzi nappali alvás... A tanár egyénileg foglalkozik azokkal a gyerekekkel, akiknek a nevét a logopédus egy speciális füzetbe írta a logopédus és a pedagógus kapcsolatáról. Egy ilyen jegyzetfüzet utána van kitöltve egyéni munka logopédus tanár gyerekekkel. Ezenkívül a logopédus kitöltött munkafüzeteket ad a csoportnak azokról a gyermekekről, akikkel együtt tanult (ellenőrzés céljából otthon).

Nagyon fontos, hogy a tanárral a gyermekkel végzett egyéni munka során az összes többi gyermek ne vonja el a figyelmét, csendes játékokkal van elfoglalva. Asztali és asztali számítógépek a legalkalmasabbak erre a célra. társasjátékok... És ha a tanár a terjesztés során figyelembe veszi az egyes gyermekek jellemzőit, akkor egy ilyen játék egyszerre ad tanulási hatást. Például, ha egy gyermeknek nehézségei vannak finom motorikus készségek, - fel kell ajánlani neki, hogy mozaikot vagy zsinórgyöngyöket állítson össze, ha építő tevékenységgel nehézségekbe ütközik, majd vágja össze a vágott képeket vagy speciális kockákat a minta szerint stb.

A gyermekekkel való beszédjátékokat a legjobban egy speciálisan felszerelt logopédiai központban lehet elvégezni. Itt egy nagy tükör van felszerelve, amelyben a gyermek és a gondozó arca egyszerre tükröződhet. Ezenkívül itt kívánatos vizuális anyag is rendelkezésre áll a hangok [P], [Pb] kiejtésének megszilárdítására. [L], [L], sípoló és sziszegő hangok.

A gyermekkel való játék során a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a füzet összes fonetikus anyagának kiejtésére a rögzített hang kötelező, hangos kiválasztásával kell sor kerülni - ezt eltúlzottan kell kiejteni. A tanár ne hagyjon ki egyetlen fonetikai vagy nyelvtani hibát sem a gyermek beszédében. A játék csak akkor folytatható, miután a gyermek mindent helyesen elmond. A tanár hangosan, világosan, lassan beszél minden beszédanyagot, és ugyanezt éri el a csecsemőtől.

Ezenkívül a tanár szorosan figyelemmel kíséri a gyermekek beszédét és kijavítja hibáikat nemcsak a közvetlen során oktatási tevékenységek, hanem az összes rezsim pillanatában és önálló tevékenység óvodások. Sőt, nagyon fontos, hogy a gyermekek minden hibáját a tanár helyesen javítsa ki. Semmilyen esetben ne ismételje meg a gyermek hibáit, nevetségessé tegye, mert ez provokálhatja beszédaktivitásának csökkenését (a csoport teljes hallgatásáig, elszigeteltségig, a csecsemő negatív hozzáállásához a tanárhoz, általában a tanuláshoz).

A gyermekek beszédében bekövetkezett hibák kijavításának lehetőségei a közvetlen oktatási tevékenység során és azon kívül eltérnek egymástól. Tehát a játékok és a mindennapi tevékenységek során nem szabad felhívni a gyermekek figyelmét egyikük hibáira, jobb, ha ezt észrevétlenül csinálják a többiek számára. Például játék közben az egyik gyerek azt mondja a másiknak: "Vedd le a babák összes cipőjét, cipő nélkül hordd őket." A tanár egy rövid szünetet kihasználva magához hívja ezt a gyermeket, és meghívja, hogy hallgassa meg a helyes és helytelen szóösszetételeket ("minden baba" vagy "minden baba", "nincs cipő" vagy "nincs cipő", majd megkérdezi: "Hogyan jobb mondani? ”És csak akkor kéri a helyes kifejezés megismételését.

Ha hiba történik a tanárhoz intézett felhívásban, akkor így reagálhat: „Mondhat helyesen, csak próbáljon! "Vagy" nem értelek. Gondolkodj és mondd jól. "

Most a hibák kijavításáról közvetlenül az oktatási tevékenység során. Itt először is korlátozott az idő, és nem megfelelő hosszú, hosszadalmas tisztázás arról, hogyan lehet a legjobbat mondani az oktató részéről. Másodszor, a gyermekek figyelmét felkeltik a válaszadó beszéde, és lehetetlen, és nem is szükséges, hogy hibáit észrevétlenül kijavítsa. Harmadszor, közvetlenül a nevelési tevékenységnek - a gyermek által nem ellenőrzött spontán kommunikáció eseteivel ellentétben - a válaszadó figyelmének maximális mozgósításával kell történnie, az kompetens, tiszta beszédre összpontosítva.

A fentiek kapcsán a közvetlen oktatási tevékenység során elkövetett hibákat a tanárnak azonnal rögzítenie kell („Rossz”, „Rossz”, „Nem így mondtam”). Minden gyermek részt vesz a nyelvtani pontatlanságok kijavításában. A tanár maga csak akkor javítja ki a gyermek nyelvtani hibáját, amikor a gyerekek többsége nem tudta megtenni.

A kiejtés hibáit is fel kell jegyezni és kijavítani, ahogy válaszol. Például, ha egy gyermek helytelenül ejtette ki a [P] hangot, a tanár javasolhatja neki: "Ismételje meg utánam, kiemelve a hangot [P], a következő szavakat: épít, domb, gyűjt, játszik."

Előfordulhat az is, hogy az egyik gyerek valóban válaszolni akar, és a tanár előre tudja, hogy egy szótagszerkezetben összetett szót (rendőr, paplanhuzat, vízvezeték-szerelő) nem mond ki a baba, és ez a többieket megnevetteti. Fel kell hívnia a gyermeket, hogy mondja ki a választ a tanárnak a fülébe, majd dicsérje meg a babát erőfeszítéseiért.

Annak érdekében, hogy minden osztályban a gyermekek tisztán és a legkevesebb hangzási hibával beszélhessenek, a tanárnak nagyon tiszta, elég hangos és lassú beszédével kell megadnia a hangot. A tanár kompetens beszéde a tanulók számára modell.

A beszéd normalizálásának folyamata és a kóros reflex kihalása csak akkor lehetséges, ha a gyermek fokozott figyelemmel kíséri mások és saját beszédét. Természetesen az ilyen munka türelmet, tapintatot és állandó találékonyságot igényel a pedagógustól.