Javítópedagógia. módszerek a gyermekek oktatására az egészségügyi intézményekben az FGOS keretében. A fogyatékossággal élő gyermekek korrekciós oktatása - mint kategória

Natalia Vladimirovna Zhdanova
Javítópedagógia... A fogyatékossággal élő gyermekek tanításának módszerei a szövetségi állam oktatási szabványának keretein belül

Javítópedagógia.

A fogyatékossággal élő gyermekek tanításának módszerei a szövetségi állam oktatási szabványának keretein belül.

Felkészítő: Natalia Zhdanova

Tanár - defektológus

Osztályozás és kiválasztás tanítási módok az értelmi fogyatékos iskolások a probléma megoldásának alapelveitől függenek tanulás... Osztályozás tanítási módszerek sokfélék, legfeljebb 10 van belőlük.

A hazai gyakorlatban oligofrenopedagógia két hagyományos osztályozást használnak tanítási módok:

Szentpétervár fontolgatja a használatát mód a szakaszoktól függően tanulás... Ez a besorolás a következő út:

1. mód új anyagok bemutatása;

2. mód konszolidáció és ismétlés.

Moszkva, amely felajánlja a megosztást verbális módszerek, vizuális és praktikus. Mindhárom csoportot a gyakorlatban használják. mód kombinációban és a lecke minden szakaszában.

A. Graborov ezt a kombinációt nevezte "A tanár élő szava".

Sajátosság tanítási módok egy speciális iskolában a 8. típus áll azokban javító fókusz... Ez a koncepció magában foglalja a lassúságot is tanulás és gyakori ismétlés, az oktatási anyag kis adagokban történő bemutatása, az anyag maximális fejlesztése és feldarabolása, az előkészítő időszak tanulás, a gyermek tapasztalataira való állandó támaszkodás. Nak nek mód megbízhatóan és hatékonyan működnek, szükséges őket megfelelően kiválasztani és alkalmazni.

Alapok tanulás... Ez a tartalom tanulás, láthatóság, technikai eszközök stb. A módszerek technikákból állnak... Érték módszer akkor valósul meg, ha biztosítja általános fejlődés szellemileg retardált hallgató kiképzés hozzáférhető és kivitelezhető, biztosítja az ismeretek erősségét, figyelembe veszi egyéni jellemzők gyermek, elősegíti a revitalizációt tanulási tevékenységek rendellenes hallgató.

Szóbeli mód: leírás, történet, magyarázat, beszélgetés.

A történetre vonatkozó követelmények: az oktatási anyag kicsi és érzelmekben gazdag bemutatása legyen. A jobb hozzáférhetőség érdekében ajánlott a kép technikáját használni a történetben. A történet kompozíciója készletből, felépítésből és levonásból áll.

A történet cselekményének egyszerű érvelést kell tartalmaznia. A történetben az egyértelműség használata kötelező. Néha használhat egy kis párbeszédet a történetben. Időtartamát tekintve az l-4-x osztályok története nem haladhatja meg a 10 percet, az 5-9. Osztályokban pedig a 20 percet. A történetnek nagyon egyszerűnek kell lennie, apró eseményekkel. Ne szakítsa félbe a történetet a hallgatóknak feltett kérdésekkel. Emiatt elveszíthetik a történet fonalát.

A történet előtt és utána van egy magyarázó és előkészítő munka: beszélgetést tartanak a történet és a téma összekapcsolására, nehéz és ismeretlen szavakkal foglalkoznak, és a történet után célszerű általánosító beszélgetést folytatni, kiemelve a fő gondolatot.

A magyarázat a téma logikus bemutatása vagy az oktatási anyag lényegének magyarázata a tények mintájának azonosításához történetek, bizonyítékok, érvelés és leírások formájában.

Ennek célja, hogy az értelmi fogyatékos tanulók megértsék az oktatási anyag tartalmát. Az alsó tagozaton a magyarázat rövid, legfeljebb 5 perc, más osztálycsoportokban a magyarázat időtartama legfeljebb 10 perc. A magyarázat során az anyag tartalmának főbb pontjaira kell összpontosítani, intonációt kell alkalmazni, a főre kell fektetni a hangsúlyt, ami a magyarázatban elengedhetetlen.

Értékes módszeres a terv egy probléma-állítás kérdések-feladatok formájában, indoklás a válaszok megtalálásához. A magyarázatot demonstrációval és demonstrációval kell kombinálni. A beszélgetés kérdés-válasz módszer az oktatási anyagok tanulmányozására. Aktív mentális tevékenységre ösztönzi a mentálisan retardált tanulót.

A beszélgetés hatékony eszköz a javítások 8. típusú speciális iskola tanulójának mentális fejlődése és úgy viselkedik javítószer... A hallgatóval folytatott beszélgetés során a tanár kijavítja a beszéd pontatlanságait, agrammatizmusait, felépíti a tanuló szókincsét, megköveteli túlsúlyos gyermekek, kifejező válaszokat.

A beszélgetés révén azonosíthatja a tanulók ismereteinek hiányosságait, mentális fejlődésük hiányosságait. A beszélgetés hatékonysága a hallgatóknak feltett kérdések jellegétől függ. Rövideknek, világosaknak és összhangban kell lenniük a várt reagálással. A kérdéseknek fel kell ébreszteniük egy értelmi fogyatékos diák elméjét, és logikusan össze kell kapcsolódniuk, az egyik kérdésnek a másikból kell fakadnia. A nem a vizsgált oktatási anyag témájával kapcsolatos kérdések és a felesleges szavak nem lehetnek. Nagyon fontos mert a beszélgetés eredményességének megvan a maga üteme.

A mentálisan retardált tanuló válasza mindig kemény munka, és a gyerekek megpróbálják elkerülni. Emiatt gyakran helytelenül válaszolnak. A lassabb beszélgetési ütem megfelel a különleges gyermek lassabb gondolkodási tempójának.

A beszélgetés hatékonysága a tanár beszédének minőségétől is függ. A tanár beszédének kifejezőnek, világos kiejtésűnek, érzelmesnek kell lennie. A 8. típusú speciális iskola tanulója egyenesen gondolkodik, és a tanár által elmondottakat beszéd formájában kifejezett igazságként érzékeli. Ezért a tanárnak megfelelően, kétértelműség nélkül kell kifejeznie gondolatait.

A 8. típusú speciális iskolában verbális tanítási módok a leggyakoribbak (V. Lutsenko szerint - az összes felhasznált 49,4% -a) mód). Ezek közül leggyakrabban a prezentációt használják, és valamivel kevésbé a beszélgetést. Válogatásban tanítási módok Figyelembe veszik a tanulmány tárgyát, a téma tartalmát és az óra célját, valamint az iskola lehetőségeit és a tanulók összetételét. A beszélgetés ösztönzi a tanult ismeretek újratermelését.

A beszélgetés válaszai gyermekek 1-ben, 5-2-szer teljesebb, összehasonlítva a hallottak és az elolvasottak önálló átbeszélésével. A természettudományi ciklus óráin a gyerekek viszonylag könnyen megtanulják a neveket elemeket, tárgyak és földrajzi jelenségek, valamint tényszerű információk. De az absztrakt információk asszimilációját nagy nehézségek árán adják meg. típus: "A víz felhalmozódása egy agyag réteg felett".

Az ilyen jellegű ismeretek ismerete érdekében a tanár egy beszélgetés során összehasonlító kérdéseket használ fel (mi a közös? miben hasonlítanak? miben különböznek! stb.)... Ha összehasonlít két jelenséget (egy forrás és egy patak, akkor három hasonló és négy különböző tulajdonságot kell találnia, és az ok-okozati összefüggések feltárásához három okot kell megneveznie, mivel a speciális iskola tanulóinak csak egyharmada 8. típusú megbirkózik ezzel a munkával.

Javasoljuk a hallgatási vagy olvasási anyagok megismétlését különböző módon, ill mód, például novella, szöveg olvasása, érzelmi beszélgetés, összehasonlítási kérdések, általánosítás és az ok-okozati összefüggések kialakítása.

Vizuális mód:

Vizuális mód - ezek a módszerek tanulásamikor az információ befogadása és az oktatási anyag tudatosítása az alany érzékszervi észlelésén történik. Ezek módszerek jó korrekciósak orientáció a szellemi retardáltak vizuális-figurális gondolkodásának való megfelelés miatt gyermekek... A szlogen az ilyen: egyetlen földrajzi lecke sem az egyértelműségre támaszkodva. A vizuális használat jellemzője mód: az egész mezőre elosztva oktatási folyamat... A verbális kombinációja mód látványokkal fordítják a képeket tudássá, a tárgyakat szavakba, biztosítják a fogalmak szubjektív összefüggését (hogyan beszélhetsz a sivatagról anélkül, hogy megmutatnád a képét).

A műsor egy cselekvési mód bemutatása (a folyó egy forrástól a szájig egy térképen, egy félszigetet három oldalról kitérő út stb. Mutat be) a különböző munkamódszerek bemutatásával. Állapot: annak biztosítása, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek láthassák mindazt, amit megmutatnak nekik. És meg kell tanítani, hogy lássa, mit mutatnak. Ehhez meg kell jelölnie, hogy pontosan mit kell néznie a gyerekeknek.

Az illusztráció vizuális magyarázat a bemutatással elemeket, képeik, példáik. Az ábra az elérhetetlen beszéd absztrakciók megértését nyújtja szubjektum viszonyuk alapján (különösen az évszakok váltakozása stb.)... Miután bemutatta az objektumot eltávolítják.

Bemutató - show tárgyak mozgásban... A megfigyelés az a céltudatos észlelés folyamata, amelyet a mentálisan retardált gyerekek maguk is megtanulnak az óra során. A megfigyelést leggyakrabban a földrajz kezdeti szakaszában és különösen a biológiában alkalmazzák.

A láthatóság alkalmazása során sokan oligofrenopedagógok ajánlott bevonni az összes érzéket, gyakrabban használni az összehasonlítást serkentő kérdéseket ízlés szerinti tételek, szín, méret. A kezeket be kell vonni a megismerés folyamatába. Minden lehetségeset meg kell rajzolni és formába önteni.

A vizuális segédanyagok gyakorlati használatának jellemzői.

A képek kiegészítik a verbális leírást, vizuális képet adnak a megjelenített objektumról. Sinev V. N. megállapította, hogy a kép hozzájárul az oksági kapcsolatok létrejöttéhez, ösztönzi a beszédet.

Hogyan kell használni festmények: nem szabad korán megmutatni a tartalom megértését, maguknak a gyerekeknek, a tanár kérdéseinek segítségével, meg kell tenniük a kép tartalmának nyilvánosságra hozatalát. A vizsgálat előtt előzetes beszélgetést folytatnak. A kép észlelésekor fel kell hívni a hallgatók figyelmét a jellemzőre, amely tartalmában elengedhetetlen. A festés leírását terv szerint kell elvégezni. Miután látta a képet, beszélnie kell erről a témáról. Képből összeállíthat egy történetet.

Képek esetén állítson össze összehasonlítási kérdéseket. Kívánatos, hogy az észlelés során legfeljebb két képet használjon. A lecke más vizuális eszközöket is használ előnyöket: térfogat, grafikonok, sémák. Pótolhatatlanok, ha a tanárnak útközben magyarázkodnia kell.

Mindez javítja a gyermek EE figyelmét és észlelését.

A tanulmány tárgyának jobb megértése érdekében dummies vagy volumetrikus kézikönyveket használnak. Amikor önállóan készülnek, nagyszerű didaktikai felhasználással rendelkeznek az észlelés iránti érdeklődés tudatában. (homokból, agyagból, gyurmából, herbáriumból készült modellek).

A legelérhetőbb megfigyelés a természetes tárgyak vagy jelenségek... Amikor az értelmi fogyatékosok észlelése figyelemmel kíséri a gyerekeket kezelni kell: hasonlítson össze egy tárgyat a másikkal, ismerje meg, bontsa részekre a megfigyelési feladatot. A megfigyelést arra használják, hogy a megismerést átvigyék az ötletek szintjéről a fogalmak szintjére. Az órai megfigyelés során képeket vagy illusztrációkat használnak referenciaként az általános elképzelés megértéséhez. A testmozgás a cselekvések ismétlése a készségek és képességek fejlesztése érdekében. Ha a gyakorlat minősége javul, akkor az értelmi fogyatékos gyerekek készségeket szereznek, ha az automatizmus megjelenik a gyakorlatban, ez a készségek kialakulását jelenti. Ahhoz, hogy készségeket és képességeket alakítson ki a gyakorlat során, szüksége van használat:

A cselekvés tudatossága;

Szisztematikus;

Sokféleség;

Ismételhetőség;

Rendezze a gyakorlatokat időben a megfelelő sorrendbe.

Gyakorlási követelmények:

A cél megértése;

Az utasítások rövidsége;

A sztereotípia legyőzéséhez diverzifikálja a gyakorlatokat;

A gyakorlatoknak praktikusaknak kell lenniük.

A vezetett túrák meglehetősen gyakoriak tanítási módszer külön(javító) iskola. Értéke abban rejlik, hogy a gyerekek megtanulják a természeti tárgyakat valós, természetes körülmények között megfigyelni.

A kirándulások általános műveltségűek és speciális oktatási értékűek. Látogatás a termelésben, a természetben való tartózkodás, a gyermekek bizonyos esetekben általános benyomásokat kapnak; másoknál meghatározott oktatási feladatot kapnak bizonyos termelési folyamatok vagy természeti jelenségek tanulmányozásához.

Gyakorlati mód:

A fő ismeretforrás a hallgatók tevékenysége. Néhány a metodisták úgy vélikhogy a gyakorlati és laboratóriumi munka növeli az ismeretek erejét, mások a folyamat alacsony beszédaktivitása miatt negatívan viszonyulnak hozzájuk tanulás... Gyakorlati mód mint a szellemi fogyatékosság tevékenységének egyik típusa gyermekek minden szakaszában használják tanulás.

A recepció része módszer... Például a használatakor módszer gyakorlatok a következőket alkalmazzák trükkök: a feladat feltételeinek jelentése, a feltételek rögzítése, a feladat végrehajtása, a feladat eredményeinek elemzése, a feladat helyességének figyelemmel kísérése.

Javító nevelés gyermekek számára fogyatékosságok egészség, mint kategória

Figyelembe véve a modern speciális (javító) oktatás problémáját, tisztázni kell a nevében szereplő fogalmak mindegyikét: oktatás, gyógypedagógiai, javító oktatás.

A fogalom legteljesebb meghatározása oktatásadta: "Az oktatás egy társadalmilag szervezett és normalizált folyamat, amelynek során az előző generációk folyamatosan átadják a társadalmilag jelentős tapasztalatokat a következő generációknak, ami ontogenetikai értelemben a személyiség kialakulásának bioszociális folyamata. Ebben a folyamatban három fő strukturális szempont megkülönböztethetők: kognitívak, biztosítva a tapasztalatok személy általi asszimilálódását; a tipológiai személyiségjegyek, valamint a testi és szellemi fejlődés oktatása. "

Így az oktatás három fő részből áll: képzés, nevelés és fejlesztés, amelyek - amint jeleztük - egyként működnek, szervesen kapcsolódnak egymáshoz, és szinte lehetetlen megkülönböztetni őket, megkülönböztetni őket, sőt a tanulás dinamikájának összefüggésében sem megfelelő. a rendszer válasza.

A "korrekció" fogalmának gyökere a "korrekció". Tisztázzuk a megértését a modern kutatásban.

Javítás(lat. Corrеctio - korrekció) a defektológiában - pedagógiai intézkedések rendszere, amelynek célja a pszicho hiányosságainak kijavítása vagy gyengítése fizikai fejlődés gyermekek. A javítás egyszerre jelenti az egyéni hibák kijavítását (például a kiejtés, a látás korrekcióját), valamint a rendellenes gyermek személyiségére gyakorolt \u200b\u200bholisztikus hatást annak érdekében, hogy pozitív eredményt érjen el nevelési, nevelési és fejlesztési folyamatában. A kognitív tevékenység és a gyermek testi fejlődésének hibáinak kiküszöbölését vagy kiegyenlítését a "javító és nevelő munka" fogalma jelöli.

A javító és nevelő munka az anomális személyiségfejlődés egészének különféle jellemzőire vonatkozó pedagógiai befolyásolás komplex mértékének rendszere, mivel minden hiba nem befolyásolja negatívan egy külön funkciót, hanem csökkenti a gyermek társadalmi hasznosságát annak minden megnyilvánulásában. Ez nem korlátozódik az elemi funkciók mechanikai gyakorlataira vagy speciális gyakorlatok halmazára, amelyek fejlesztik a kognitív folyamatokat és a kóros gyermekek bizonyos típusú tevékenységeit, hanem kiterjed az egész oktatási folyamatra, az intézmények tevékenységének teljes rendszerére.

A javító nevelés vagy a javító oktató és nevelő munka a speciális pszichológiai, pedagógiai, szociokulturális és terápiás intézkedések rendszere, amelynek célja a fogyatékossággal élő gyermekek pszichofizikai fejlődésében mutatkozó hiányosságok leküzdése vagy gyengítése, a rendelkezésre álló ismeretek, készségek és képességek közlése velük, fejlesztése és formálása. személyiségük egésze ... A javító nevelés lényege a gyermek pszichofizikai funkcióinak kialakításában és gyakorlati tapasztalatainak gazdagításában áll, valamint mentális, érzékszervi, motoros és viselkedési rendellenességeinek legyőzésével vagy gyengítésével.

A tantermi és tanórán kívüli munka minden formája és típusa az általános iskolai oktatási és munkaügyi ismeretek, készségek és képességek kialakításának folyamata alatt a korrekciós és nevelési feladatnak van alárendelve.

Kártérítés (lat. Compensatio - kompenzáció, kiegyensúlyozás) a károsodott vagy fejletlen testfunkciók pótlása vagy átalakítása. Ez egy összetett, változatos folyamat a szervezet alkalmazkodóképességében a veleszületett vagy szerzett rendellenességek miatt. A kompenzációs folyamat a magasabb idegi aktivitás jelentős tartalékkapacitásaira támaszkodik. A gyermekeknél a kompenzáció során új feltételes kapcsolatok dinamikus rendszere alakul ki, a károsodott vagy gyengült funkciók korrigálódnak, és a személyiség kialakul.

Minél korábban kezdődik a gyógypedagógiai befolyás, annál jobban alakul a kompenzációs folyamat. A fejlesztés korai szakaszában megkezdett javító és oktató munka megakadályozza a szervkárosodás másodlagos következményeit, és hozzájárul a gyermek fejlődéséhez kedvező irányban:

Szociális rehabilitáció (Latin Rehabilitas - alkalmasság, képesség helyreállítása) orvosi és pedagógiai értelemben - egy rendellenes gyermek beillesztése a társadalmi környezetbe, beavatás a társadalmi életbe és a munkába pszichofizikai képességeinek szintjén. Ez a fő feladat a pedagógia elméletében és gyakorlatában.

A rehabilitációt olyan orvostechnikai eszközök segítségével hajtják végre, amelyek célja a fejlődési hibák kiküszöbölése vagy enyhítése, valamint gyógypedagógiai, nevelési és szakképzés. A rehabilitáció során a betegség által károsodott funkciókat kompenzálják.

Társadalmi alkalmazkodás (lat. Аdapto-ból - alkalmazkodom) - a kóros gyermekek egyéni és csoportos magatartásának összehangolása a társadalmi normák és értékek rendszerével. Kóros gyermekeknél a fejlődési rendellenességek miatt nehéz kölcsönhatásba lépni a társadalmi környezettel, csökken a képesség a megfelelő válaszadásra a folyamatban lévő változásokra és az egyre összetettebb követelményekre. Különösen nehezen tudják elérni céljaikat belül meglévő normák, ami arra késztetheti őket, hogy nem megfelelő módon reagáljanak, és eltérésekhez vezessenek a viselkedésben.

A gyermekek tanításának és nevelésének feladatai közé tartozik a társadalommal, a csapattal való megfelelő kapcsolat biztosítása, a társadalmi (ideértve a jogi) normák és szabályok tudatos megvalósítása. A társadalmi alkalmazkodás lehetőséget kínál a gyermekek számára a társadalmi hasznos életben való aktív részvételre. A munkatapasztalat azt mutatja, hogy a hallgatók képesek elsajátítani a társadalmunkban elfogadott viselkedési normákat.

Adjuk meg az oktatási javítási folyamat hozzávetőleges értelmes értelmezését, amelyet javasoltunk:

1.Korrekciós képzés - ez a pszichofizikai fejlődés hiányosságainak leküzdésének módjairól és eszközeiről szóló ismeretek asszimilációja, valamint a megszerzett ismeretek alkalmazásának módszereinek asszimilálása;

2.Javító oktatás - ez olyan tipológiai tulajdonságok és személyiségjegyek nevelése, amelyek változatlanok a tevékenység szubjektum-specifikumához (kognitív, munkaerő, esztétikai stb.), lehetővé téve számukra a társadalmi környezetben való alkalmazkodást;

3.Javító fejlesztés a mentális és fizikai fejlődés hiányosságainak kijavítása (leküzdése), a mentális és fizikai funkciók javítása, biztonságos szenzoros gömb és a hibakompenzáció neurodinamikai mechanizmusai.

A helyesbítés működése pedagógiai rendszer a következő rendelkezések találhatók meg, amelyek az általa kidolgozott psziché kulturális és történeti fejlődésének elmélete keretében fogalmazódnak meg: a hiba szerkezetének (sajátosságainak) összetettsége, általános minták normális és rendellenes gyermek fejlődése. A cél javító munka Elő kell mozdítani a rendellenes gyermek normális gyermekként való teljes körű irányultságát, egyidejűleg kijavítva és kiegyenlítve hiányosságait: "Először nem a vakokat, hanem a gyereket kell oktatni. a vak és a siket a süketség és a vakság nevelését jelenti ... "(22). Az atipikus fejlődés korrekciója és kompenzálása csak a fejlesztő tanulás folyamatában hajtható végre hatékonyan, az érzékeny periódusok maximális kihasználása mellett, a tényleges és a proximális fejlődés zónáira támaszkodva. Az oktatás folyamata egészében nemcsak a kialakult, hanem a kialakuló funkciókon is alapul. Ezért a legfontosabb feladat orvosló oktatás is - a proximális fejlődés zónájának fokozatos és következetes átvitele a gyermek tényleges fejlődésének zónájába. A gyermek atipikus fejlődésének korrekciós és kompenzációs folyamatainak megvalósítása csak a proximális fejlődés zónájának folyamatos bővítésével lehetséges, amelynek iránymutatásként kell működnie a tanár, oktató, szociális tanár és szociális munkás tevékenységéhez. Szükséges a szisztematikus, napi minőségi javítás és a proximális fejlődés szintjének növelése.

Az atipikus gyermek fejlődésének javítása és kompenzálása nem történhet spontán módon. Ehhez meg kell teremteni bizonyos feltételeket: a környezet pedagógiáját, valamint a különböző társadalmi intézmények produktív együttműködését. A döntő tényező, amelyen a pszichomotoros fejlődés pozitív dinamikája függ, a családi nevelés megfelelő feltételei, valamint a komplex orvosi - rehabilitációs és korrekciós pszichológiai - pedagógiai, szociokulturális tevékenységek korai megkezdése, amelyek egy olyan foglalkozási terápiás környezet megteremtését jelentik, amely a a másokkal szembeni megfelelő attitűd kialakításáról, a gyermekek legegyszerűbb munkaügyi készségek megtanításáról, az integratív mechanizmusok fejlesztéséről és fejlesztéséről annak érdekében, hogy lehetőség szerint egyenlő alapon bevonják a problémákat szenvedő gyermekeket a szokásos, általánosan elfogadott társadalmi-kulturális kapcsolatokba. ezzel kapcsolatban azt írta: "Pszichológiai szempontból rendkívül fontos, hogy az ilyen gyermekeket ne korlátozzuk speciális csoportokra, de szélesebb körben gyakorolható a kommunikáció más gyerekekkel" (19). Az integrált tanulás megvalósításának előfeltétele, hogy nem a fennálló rendellenesség jellemzőire összpontosítsunk, hanem elsősorban egy atipikus gyermeknél kialakuló képességeikre és lehetőségeikre. Mint megjegyeztük, a problémás gyermekek számára az integrált oktatásnak számos modellje létezik:

1. Oktatás tömegiskolában (rendes osztály);

2. Oktatás a korrekció speciális osztályának (szintezés, kompenzációs tanulás) feltételei szerint egy tömegiskolában;

1. A diagnózis egységességének és a fejlődés korrekciójának elve;

2. A korrekciós - a képzés és az oktatás fejlesztő orientációjának elve;

3. Az integrált (klinikai-genetikai, neurofiziológiai, pszichológiai, pedagógiai) megközelítés elve a gyermekek diagnosztizálásához és megvalósításához az oktatási folyamatban;

4. A korai beavatkozás elve, amely magában foglalja a test érintett rendszereinek és funkcióinak orvosi, pszichológiai és pedagógiai korrekcióját, ha lehetséges - csecsemőkortól kezdve;

5. A test ép és kompenzációs mechanizmusaira való támaszkodás elve a pszichológiai és pedagógiai intézkedések rendszerének hatékonyságának növelése érdekében;

6. Az egyéni és differenciált megközelítés elve a javító nevelés keretében;

7. Az óvodai, iskolai és szakmai szakjavító oktatás folytonosságának, folytonosságának elve.

Javító oktató és oktató munka olyan pedagógiai intézkedések rendszere, amelynek célja a gyermek pszichofizikai fejlődésének megsértésének leküzdése vagy gyengítése speciális oktatási eszközök alkalmazásával. Ez a rendellenes gyermekek szocializációs folyamatának alapja. A gyermekek általános oktatási és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek kialakításakor az osztálytermi és a tanórán kívüli munka minden formája és típusa a javítási feladatnak van alárendelve. Javító képzési rendszer oktató munka egy atipikus gyermek biztonságos lehetőségeinek, az "egészségügyi pöttyöknek", és nem a "betegség orsóinak" aktív használatán alapszik, átvitt értelemben. A javító oktatási és oktatási munka tartalmával és formáival kapcsolatos nézetek kialakulásának történetében különféle irányok mutatkoztak (35):

1. Szenzualista irány (latin sensus-szenzáció). Képviselői úgy vélték, hogy a rendellenes gyermekben a legzavartabb folyamat az észlelés, amelyet a világ ismeretének fő forrásának tekintettek (Montessori M., Olaszország). Ezért speciális osztályokat vezettek be a speciális intézmények gyakorlatába az érzékszervi kultúra oktatása, a gyermekek érzékszervi élményének gazdagítása érdekében. Ennek az iránynak a hátránya az volt, hogy a gondolkodás fejlődésének javulása automatikusan bekövetkezik a mentális tevékenység szenzoros szférájának javulásának eredményeként.

2. Biológiai (fiziológiai) irány. Alapító - O. Decroli (évek, Belgium). A képviselők azt hitték, hogy mind oktatási anyag a gyermekek elemi élettani folyamatai és ösztönei köré kell csoportosítani. O. Decroli a javító és nevelő munka három szakaszát emelte ki: a megfigyelés (sok szempontból a szakasz összhangban áll Montessori M. elméletével), az asszociáció (a gondolkodás fejlődési szakasza az anyanyelv nyelvtanának tanulmányozása révén, általános tantárgyak), kifejezés (a színpad a gyermek közvetlen cselekvéseinek kultúráján végzett munkát foglalja magában: beszéd, éneklés, rajzolás, kézi munka, mozgás).

3. Társadalmi - tevékenységi irány. (évek) társadalmilag jelentős tartalmakon alapuló érzékszervi oktatási rendszert dolgozott ki: játék, fizikai munka, tantárgyi órák, kirándulások a természetbe. A rendszer megvalósítását azzal a céllal hajtották végre, hogy a mentális retardációval küzdő gyermekeket a viselkedés kultúrájába neveljék, a mentális és fizikai funkciók fejlesztését, valamint az önkéntes mozgásokat.

4. A rendellenes gyermek személyiségére gyakorolt \u200b\u200bkomplex hatás koncepciója az oktatás folyamán . Az irány a VGG hazai oligofrenopedagógiájában alakult ki. XX a kutatás hatása alatt a tanulási folyamat egészének fejlesztési jelentőségére (, Kuzmina-,). Ez az irány a dinamikus megközelítés koncepciójához kapcsolódik a hiba szerkezetének és az értelmi fogyatékos gyermekek fejlődési kilátásainak megértéséhez. Ennek az iránynak a fő rendelkezése a hibák kijavítása volt és marad jelenleg is kognitív folyamatok fejlődési fogyatékossággal élő gyermekeknél ez nem különálló osztályokban áll ki, mint korábban volt (Montessori M.,), hanem az atipikus gyermekek tanításának és nevelésének teljes folyamatában zajlik.

Jelenleg a defektológiai tudomány és a gyakorlat számos szervezeti és tudományos problémával szembesül, amelyek megoldása lehetővé tenné a javító nevelés folyamatának minőségi és mennyiségi javítását (51):

1. Állandó, teljes munkaidőben működő pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációs bizottságok létrehozása a gyermekek fejlődési rendellenességének egyéni struktúrájának korábbi azonosítása és a javító nevelés és nevelés megkezdése, valamint a gyermekválogatás minőségének javítása céljából. speciális (kisegítő) oktatási intézmények;

2. A fogyatékossággal élő gyermekek javító nevelési folyamatának teljes intenzívebbé tétele a defektológiai egyetemes oktatás és a pedagógiai készségek fejlesztése révén;

3. Differenciált megközelítés megszervezése a didaktikai folyamat individualizálásának elemeivel a fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek bizonyos kategóriáin belül;

4. A javító oktatási és oktatási munka elosztása olyan speciális gyermekorvosi intézményekben, amelyekben gyermekeket kezelnek óvodás kor, az egészségfejlesztő és a pszichológiai-pedagógiai munka optimális kombinációjának célja a gyermekek speciális oktatási javítóiskolában történő képzésre való sikeres felkészítése érdekében;

5. Megfelelő oktatás megszerzésének lehetőségének biztosítása minden károsodott pszichofizikai fejlődésű gyermek számára. Megjegyezzük, hogy az atipikus gyermekek elégtelen (hiányos) lefedettséggel rendelkeznek a speciális (javító) iskolák által. Jelenleg körülbelül 800 ezer fejlődési fogyatékossággal élő gyermek él az országban, vagy egyáltalán nem foglalkozik velük, vagy olyan tömegiskolákba iratkoznak be, ahol nincsenek megfelelő feltételek a fejlődéshez, és nem képesek asszimilálódni. oktatási program;

6. A speciális javító óvodai és iskolai intézmények anyagi és technikai bázisának megerősítése;

7. Többcélú kísérleti üzem létrehozása kis sorozat fejlesztésére és gyártására technikai eszközök érzékszervi és motoros fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása;

8. Az ontogenezis hibáival járó szociológiai problémák kialakítása, amelyek segítenek feltárni a fejlődési eltérések okait, megelőzni a hibákat, megtervezni a speciális intézmények hálózatának megszervezését, figyelembe véve a fogyatékossággal élő gyermekek gyakoriságát a régió különböző régióiban. ország;

9. A fogyatékossággal élő gyermekeket nevelő családok társadalmi-kulturális támogatásának hálózatának kibővítése, a szülők defektológiai oktatása, bevezetése innovatív formák munka oktatási intézmények egy atipikus gyermek családjával.

Az oktatás fogalmának legteljesebb meghatározását VS Lednev adta: "Az oktatás egy társadalmilag szervezett és szabványosított folyamat, amelynek során az előző generációk folyamatosan átadják a társadalmilag jelentős tapasztalatokat a következő generációknak, ami ontogenetikai értelemben a személyiség bioszociális folyamata. Ebben a folyamatban három fő strukturális szempont van: kognitív, amely biztosítja a tapasztalatok személy általi asszimilációját; tipológiai személyiségjellemzők oktatása, valamint fizikai és szellemi fejlődés "5.

Az oktatásnak tehát három fő része van: a képzés, a nevelés és a fejlesztés, amelyek - amint a BK Tuponogov rámutat - egyként működnek, szervesen kapcsolódnak egymáshoz, és szinte lehetetlen megkülönböztetni, megkülönböztetni őket, és a szövegkörnyezetben nem megfelelő a dinamikai rendszer kiváltásának.

A javító nevelés vagy a javító oktató és nevelő munka a speciális pszichológiai, pedagógiai, szociokulturális és terápiás intézkedések rendszere, amelynek célja a fogyatékossággal élő gyermekek pszichofizikai fejlődésében mutatkozó hiányosságok leküzdése vagy gyengítése, a rendelkezésre álló ismeretek, készségek és képességek közlése velük, fejlesztése és formálása. személyiségük egésze ... A javító nevelés lényege a gyermek pszichofizikai funkcióinak kialakításában és gyakorlati tapasztalatainak gazdagításában áll, valamint mentális, érzékszervi, motoros és viselkedési rendellenességeinek legyőzésével vagy gyengítésével. Adjuk meg az oktatási javítási folyamat hozzávetőleges értelmes értelmezését B. K. Tuponogov szerint:

1. A korrekciós képzés a pszichofizikai fejlődés hiányosságainak leküzdésének módjairól és eszközeiről szóló ismeretek asszimilálása és a megszerzett ismeretek alkalmazásának módszereinek asszimilálása;

2. A javító oktatás a személy tipológiai tulajdonságainak és tulajdonságainak oktatása, változatlan a tevékenységek tantárgyi sajátosságaihoz (kognitív, munkaerő, esztétika stb.), Lehetővé téve a társadalmi környezetben való alkalmazkodást;

3. A korrekciós fejlődés a mentális és fizikai fejlődés hiányosságainak kijavítása (leküzdése), a mentális és fizikai funkciók, az ép érzékszervi szféra és a hibakompenzáció neurodinamikai mechanizmusainak javítása.

A korrekciós pedagógiai rendszer működése a következő rendelkezéseken alapul, amelyeket LS Vygotsky fogalmazott meg az általa kifejlesztett psziché kulturális és történeti fejlődésének elmélete keretében: a hiba szerkezetének (sajátosságainak) összetettsége, az általános normális és rendellenes gyermek fejlődési mintái. Vigotszkij szerint a javítómunkának az kell lennie, hogy a rendellenes gyermek általános fejlesztésére összpontosítson, egyidejűleg kijavítva és elsimítva hiányosságait: „Nem vak embert kell oktatni, hanem egy gyereket. mindenekelőtt. ... "(22). Az atipikus fejlődés korrekciója és kompenzálása csak a fejlesztő tanulás folyamatában hajtható végre hatékonyan, az érzékeny periódusok maximális kihasználása mellett, a tényleges és a proximális fejlődés zónáira támaszkodva. Az oktatás folyamata egészében nemcsak a kialakult, hanem a kialakuló funkciókon is alapul. Ezért a javító nevelés legfontosabb feladata a proximális fejlődés zónájának fokozatos és következetes áthelyezése a gyermek tényleges fejlődésének zónájába. A gyermek atipikus fejlődésének korrekciós és kompenzációs folyamatainak megvalósítása csak a proximális fejlődés zónájának folyamatos bővítésével lehetséges, amelynek iránymutatásként kell működnie a tanár, oktató, szociális tanár és szociális munkás tevékenységéhez. Szükséges a szisztematikus, napi minőségi javítás és a proximális fejlődés szintjének növelése.

Az atipikus gyermek fejlődésének javítása és kompenzálása nem történhet spontán módon. Ehhez meg kell teremteni bizonyos feltételeket: a környezet pedagógiáját, valamint a különböző társadalmi intézmények produktív együttműködését. A döntő tényező, amelyen a pszichomotoros fejlődés pozitív dinamikája függ, a családi nevelés megfelelő feltételei, valamint a komplex orvosi - rehabilitációs és korrekciós pszichológiai - pedagógiai, szociokulturális tevékenységek korai megkezdése, amelyek egy foglalkozási terápiás környezet megteremtését vonják maguk után. a másokkal szembeni megfelelő attitűd kialakításáról, a gyermekek legegyszerűbb munkaügyi készségek megtanításáról, az integrációs mechanizmusok fejlesztéséről és fejlesztéséről, azzal a céllal, hogy lehetőség szerint egyenlő alapon vonják be a problémákat szenvedő gyermekeket a szokásos, általánosan elfogadott társadalmi-kulturális kapcsolatokba. L.S. Vygotsky ezzel kapcsolatban ezt írta: "Pszichológiai szempontból rendkívül fontos, hogy ne zárják be az ilyen gyermekeket speciális csoportokba, de szélesebb körben gyakorolható a más gyerekekkel folytatott kommunikációjuk" (19). Az integrált tanulás megvalósításának előfeltétele, hogy nem a fennálló rendellenesség jellemzőire összpontosítsunk, hanem elsősorban egy atipikus gyermeknél kialakuló képességeikre és lehetőségeikre. Ahogy L. M. Shipitsyna megjegyzi, a problémás gyermekek számára az integrált oktatásnak több modellje létezik:

Oktatás tömegiskolában (rendes osztály);

Oktatás speciális korrekciós osztály (kiegyenlítés, kompenzációs tanulás) feltételei szerint egy tömegiskolában;

Képzés ugyanazon osztályon belül különböző oktatási programokban;

Oktatás egy speciális oktatási javító iskolában vagy bentlakásos iskolában, ahol egészséges gyermekek számára vannak osztályok.

Minél korábban kezdődik a javítási munka szervezése és végrehajtása, annál sikeresebben leküzdik a hibát és annak következményeit. Figyelembe véve a sajátos nevelési igényű gyermekek ontogenetikai jellemzőit, a korrekciós oktatást és az oktató munkát számos alapelv különbözteti meg:

1. A diagnózis egységességének és a fejlődés korrekciójának elve;

2. A korrekciós - a képzés és az oktatás fejlesztő orientációjának elve;

3. Az integrált (klinikai - genetikai, neurofiziológiai, pszichológiai, pedagógiai) megközelítés elve a gyermekek diagnosztizálásához és megvalósításához az oktatási folyamatban;

4. A korai beavatkozás elve, amely magában foglalja az érintett rendszerek és funkciók orvosi, pszichológiai és pedagógiai korrekcióját, ha lehetséges - csecsemőkortól kezdve;

5. A test ép és kompenzációs mechanizmusaira való támaszkodás elve a pszichológiai és pedagógiai intézkedések rendszerének hatékonyságának növelése érdekében;

6. Az egyéni és differenciált megközelítés elve a javító nevelés keretében;

7. Az óvodai, iskolai és szakmai szakjavító oktatás folytonosságának, folytonosságának elve.

A korrekciós nevelési munka olyan pedagógiai intézkedések rendszere, amelynek célja a gyermek pszichofizikai fejlődésének megsértésének leküzdése vagy gyengítése speciális oktatási eszközök alkalmazásával. Ez a rendellenes gyermekek szocializációs folyamatának alapja. A gyermekek általános oktatási és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek kialakításakor az osztálytermi és a tanórán kívüli munka minden formája és típusa a javítási feladatnak van alárendelve. A javító oktató és nevelő munka rendszere egy atipikus gyermek biztonságos lehetőségeinek, az "egészségügyi fontoknak" az aktív felhasználásán alapszik, és nem "a betegség zolotnikjain", ahogy Vygotsky képletesen fogalmazott. A javító oktatási és oktatási munka tartalmával és formáival kapcsolatos nézetek kialakulásának történetében különféle irányok mutatkoztak (35):

1. Szenzualista (latin sensus-szenzáció). Képviselői úgy vélték, hogy a rendellenes gyermeknél a legzavartabb folyamat az észlelés, amelyet a világ fő ismeretforrásának tekintettek (Montessori M., 1870-1952, Olaszország). Ezért speciális osztályokat vezettek be a speciális intézmények gyakorlatába az érzékszervi kultúra oktatása, a gyermekek érzékszervi élményének gazdagítása érdekében. Ennek az iránynak a hátránya az volt, hogy a gondolkodás fejlődésének javulása automatikusan bekövetkezik a mentális tevékenység szenzoros szférájának javulásának eredményeként.

2. Biológiai (fiziológiai). Alapító - O. Decroli (1871-1933, Belgium). A képviselők úgy vélték, hogy minden oktatási anyagot a gyermekek elemi élettani folyamatai és ösztönei köré kell csoportosítani. O. Decroli a javító és nevelő munka három szakaszát emelte ki: a megfigyelés (sok szempontból a szakasz összhangban áll Montessori M. elméletével), az asszociáció (a gondolkodás fejlődési szakasza az anyanyelv nyelvtanának tanulmányozása révén, általános tantárgyak), kifejezés (a színpad a gyermek közvetlen cselekvéseinek kultúráján végzett munkát foglalja magában: beszéd, éneklés, rajzolás, kézi munka, mozgás).

3. Társadalmi tevékenység. A. N. Graborov (1885-1949) kifejlesztette az érzékszervi kultúra oktatásának rendszerét, amely társadalmilag jelentős tartalmakon alapul: játék, fizikai munka, tantárgyi órák, természetjárások. A rendszer megvalósítását azzal a céllal hajtották végre, hogy a mentális retardációval küzdő gyermekeket a viselkedéskultúrában oktassák, a mentális és fizikai funkciók fejlesztését, valamint az önkéntes mozgásokat.

4. A rendellenes gyermek személyiségére gyakorolt \u200b\u200bkomplex hatás koncepciója az oktatás folyamán. Az irány a 30–40-es években alakult ki a hazai oligofrenopedagógiában. XX a tanulási folyamat egészének fejlesztési jelentőségére vonatkozó kutatások hatása alatt (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Soloviev I.M.). Ez az irány a dinamikus megközelítés koncepciójához kapcsolódik a hiba szerkezetének és az értelmi fogyatékos gyermekek fejlődési kilátásainak megértéséhez. Ennek az iránynak a fő rendelkezése az volt és jelenleg is az, hogy a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek kognitív folyamatainak hibáinak kijavítása nem tűnik ki külön osztályokban, ahogy az korábban történt (M. Montessori, AN Graborov esetében), de az atipikus gyermekek teljes oktatási és nevelési folyamata során kerül végrehajtásra.

Jelenleg a defektológiai tudomány és a gyakorlat számos szervezeti és tudományos problémával szembesül, amelyek megoldása lehetővé tenné a javító nevelés folyamatának minőségi és mennyiségi javítását (51):

Állandó, teljes munkaidős pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációs bizottságok létrehozása azzal a céllal, hogy korábban azonosítsák a gyermekek fejlődési rendellenességének egyéni struktúráját és a javító nevelés és nevelés megkezdését, valamint javítsák a gyermekek kiválasztásának minőségét. speciális (kisegítő) oktatási intézmények;

A fogyatékossággal élő gyermekek javító oktatási folyamatának teljes intenzívebbé tétele a defektológiai univerzális oktatás és a pedagógiai készségek növelése révén;

Differenciált megközelítés szervezése a didaktikai folyamat individualizálásának elemeivel a fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek bizonyos kategóriáin belül;

A javító-oktató és oktató munka megoszlása \u200b\u200begyes speciális gyermekgyógyintézetekben, amelyekben óvodáskorú gyermekeket kezelnek, az orvosi és rekreációs, valamint pszichológiai és pedagógiai munka optimális kombinációjának célja a gyermekek sikeres felkészítése a speciális oktatási nevelésben javító iskola;

Lehetőség biztosítása a megfelelő oktatás megszerzésére minden pszichofizikai fejlődésben szenvedő gyermek számára. Megjegyezzük, hogy az atipikus gyermekek elégtelen (hiányos) lefedettséggel rendelkeznek a speciális (javító) iskolák által. Jelenleg mintegy 800 ezer fejlõdési fogyatékossággal küzdõ gyermek él az országban, vagy egyáltalán nem jár iskolai oktatással, vagy olyan tömegiskolákba iratkoznak be, ahol nincsenek megfelelõ feltételek a fejlõdéshez, és nem képesek elsajátítani az oktatási programot;

A speciális javító óvodai és iskolai intézmények anyagi és technikai bázisának megerősítése;

Többcélú kísérleti produkció létrehozása kis érzékszervi és motoros fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek számára készült technikai oktatási segédanyagok kifejlesztésére és gyártására;

Az ontogenezis hibáival járó szociológiai problémák kialakítása, amelyek hozzájárulnak a fejlődési eltérések okainak feltárásához, a hibák megelőzésének megvalósításához, speciális intézmények hálózatának megszervezésének megtervezéséhez, figyelembe véve a fogyatékossággal élő gyermekek prevalenciáját. az ország különböző régióiban;

A fogyatékossággal élő gyermekeket nevelő családok társadalmi-kulturális támogatásának hálózatának bővítése, szülői defektológiai oktatás, az oktatási intézmények innovatív munkaformáinak bevezetése egy atipikus gyermek családjával.

Az Orosz Oktatási Akadémia Javítópedagógiai Intézete foglalkozik e problémák fejlesztésével.

Ellenőrző kérdések és hozzárendelések a témához

1. Mi a javító nevelés lényege?

2. Határozza meg az oktatási folyamat fő összetevőit!

3. Ismertesse a javító oktató és nevelő munka különböző rendszereit!

4. Sorolja fel a javító oktató és nevelő munka alapelveit!

5. Emelje ki a defektológia legsürgetőbb problémáit.

6. Vázolja fel N.D. cikkét Shmatko "Kinek lehet hatékony az integrált tanulás" // Defektológia. - 1-2. - 1999.

7. Tanulmányozza és vázolja fel V.G. cikkét. Petrova, I.V. Beljakova "A sérült értelmi fejlettségű gyermekek tanítási formáinak sokféleségének kérdéséről" // Defektológia. - 2. sz. - 1995