bejáratA javító és fejlesztő munka módszerei és technikái a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek tanításában
A javító és fejlesztő munka módszerei és technikái a gyermekek késői tanításában mentális fejlődés
Az iskolai nem megfelelő kiigazítások közül a legtöbben az iskolás gyermekek mentális retardáció (PD). Ezt a kategóriát különítették el a tartósan sikertelen gyermekek számának ugrásszerű növekedése kapcsán, amelyet az iskolák új, bonyolultabb oktatási programokra való áttérése okozott.
A szellemi és személyes fejlődés jelentős hiányosságai ellenére a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek megtartják az előfeltételeket az oktatási anyagok elsajátításához általános oktatási programok egyéni és differenciált megközelítéssel.
cél oktató munka gyermekek meghatározott kategóriájával Általános Iskola - nem csak adni szükséges ismeretek, amelyet az iskolai tanterv nyújt, hanem figyelembe véve a gyermek fejlődésében jelentkező kóros megnyilvánulásokat is, - szociális rehabilitációját.
Az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek oktatási anyagának sikeres asszimilálásához korrekciós munka szükséges a gyermekeik normalizálásához kognitív tevékenységek, amelyet bármely tantárgyban az osztályteremben végeznek.
A szervezet alapvető megközelítései oktatási folyamat szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára:
1. Olyan feladatok kiválasztása, amelyek maximálisan gerjesztik a gyermek tevékenységét, felébresztik benne a kognitív tevékenység iránti igényt, különféle tevékenységeket igényelnek.
2. Az oktatási anyagok és a tanítási módszerek tanulási ütemének igazítása a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek fejlettségi szintjéhez.
3. Egyéni megközelítés.
4. Kombináció orvosló oktatás orvosi és szabadidős tevékenységekkel.
5. Az oktatási anyagok ismételt ismertetése és a további feladatok kiválasztása;
6. A vizualizáció állandó használata, kérdések, analógiák vezetése.
7. Több irány, gyakorlat gyakorlása.
8. Nagy tapintat megnyilvánulása a tanár részéről
9. Jutalmak felhasználása, a gyermek önértékelésének növelése, önbizalmának erősítése.
10. Az órán végzett munka lépésről lépésre történő általánosítása;
11. Feladatok felhasználása minták alapján, rendelkezésre álló utasítások.
Súlyos mentális retardáció esetén speciális oktatási feltételeket kell teremteni az ilyen gyermekek számára. Az órában a DPD-vel rendelkező gyermekek munkaképessége 15-20 percig tart.
Az órák oktatása olyan integrált tantermekben, ahol fogyatékossággal élő gyermekeket tanítanak, nagy figyelmet igényel a tanár részéről. Az osztály összes tanulójának a látómezőjében kell lennie. A tanár nem lehet elégedett egy vagy két tanuló helyes válaszával; meg kell győződnie arról, hogy minden hallgató megértette az anyagot, és csak ezután térjen át egy új anyagra. Azokban az esetekben, amikor mentális állapota miatt a hallgató nem képes ezen a órán dolgozni, az anyagot az egyes órákon elmagyarázzák neki.
Céljával ésaz oktatási anyagok mennyiségének és jellegének adaptálása a hallgatók kognitív képességei szempontjából jelentősen részletezni kell a program egy adott szakaszának tanulmányozásának rendszerét: oktatási anyag kis adagokban kerül forgalomba, fokozatosan bonyolultnak kell lennie, meg kell találni a nehéz feladatok megkönnyítésének módjait, például:
további vezető kérdések;
láthatóság - képtervek, támogató, általánosító diagramok, "programozott kártyák", grafikus modellek, segítő kártyák, amelyeket az oktatási anyagok asszimilálásával kapcsolatos nehézségek jellegének megfelelően állítanak össze;
vényköteles technikák a problémák megoldásához szükséges műveletek sorrendjének megjelölésével;
segítség bizonyos műveletek végrehajtásához;
a problémamegoldás mintái;
a feladatok, példák, gyakorlatok lépésről lépésre történő ellenőrzése.
Minden leckén kötelező szókincsmunka... Minden hallgatónak meg kell próbálnia hallgatni a végét; tartalmaznia kell érdemi és gyakorlati cselekvéseket, amelyek célja a gyermekek felkészítése az elsajátításra vagy a megszilárdításra elméleti anyag.
A gyors fáradtság megelőzése vagy enyhítése érdekében tanácsos a gyermekeket egyik tevékenységtípusról másikra váltani, diverzifikálni a tevékenységek típusait. A tanulók érdeklődését az órák iránt és a jó érzelmi hangulatot színes didaktikai anyagok használata, a játék pillanatainak bevezetése az órákba támasztja alá. Rendkívül fontos a tanár szelíd, jóindulatú hangvétele, a gyermekre való odafigyelés és a legkisebb siker ösztönzése. A lecke ütemének meg kell egyeznie a tanuló képességeivel.
Jelentős időt kell fordítani arra, hogy a tanulókat megtanítsák az utasítások teljesítésére több feladattal együtt. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél elveszhet az utasítás egyik linkje, ezért meg kell tanítani őket, hogy figyelmesen hallgassák meg az utasítást, próbálják elképzelni és emlékezzenek a tennivalókra. Az egyik láncszem elvesztésének kiküszöbölése érdekében a képzés kezdeti szakaszában a következő technikát alkalmazhatja: a tanuló közelében a botok a feladatok számának megfelelő mennyiségben vannak kirakva. Egy feladat végrehajtása során egy bot oldalra mozog.
Az oktatási folyamat egyik legfontosabb területe a tanulók kialakulása maga a készségekérdemes munka, a képesség, hogy megszervezzék, megtervezzék tevékenységüket, gyakorolják az önkontrollt.
Az önálló munkához a feladatok individualizálása szükséges. Ebben a tekintetben a pszichológusok javasolják az összes tanár fejlődését didaktikai anyag változó nehézségi fokú és változó összegű segítséggel:
reprodukciós jellegű feladatok minták, végrehajtási algoritmusok jelenlétében;
képzési jellegű feladatok, hasonlóak a modellhez;
kontroll jellegű feladatok stb.
Matematika
A modern tanulmányok azt mutatják, hogy a mentális retardációval küzdő gyermekek számos megsértik az intelligencia előfeltételeit, és ennek következtében számos nehézséget tapasztalnak a matematika tanításának folyamatában.
Gyakorlat a digitális anyagról: "keresse meg a számokat": a gyermek számára digitális táblázatot kínálnak fel számokkal (a számjegyek száma változik, amikor a figyelem mennyisége osztályról osztályra növekszik). Eleinte a táblázatok 1-től 9-ig terjedő számokat tartalmaznak, majd számukat 25-re állítják.
Utasítás: „Most megmutatom számokkal ellátott táblázatait. Amint megmutatom az első táblázatot, növekvő sorrendben meg kell találnom benne a számokat, amilyen gyorsan csak lehet. Mutatni kell őket egy mutatóval, és hangosan felhívni őket. "
A figyelem koncentrációjának a hallási szférában történő korrigálása érdekében célszerű használni számtani diktációk... Utasítás: „Most el fogom olvasni a számtani feladatokat. A fejedben kell megoldanod őket. A kapott számokat szintén szem előtt kell tartani. Csak akkor írja le a számítási eredményeket, amikor azt mondom: "Írjon!"
"Két szám van: 6 és 3. Adja hozzá az első számot és a másodikat ... és vonja le a kapott számból 2-t ... Ezután vonjon le még 4-et ... Írjon!" (Válasz: 3).
Az idősebb gyermekek esetében a feladatok bonyolultabbá válnak: Például: "Két számot kap: 56 és 92 ... ossza el az első szám második számjegyét a második szám második számjeggyel ... Szorozza meg az így kapott számot a második szám első számjegyével ... Írjon!" (Válasz: 15).
Az első szakaszokban a tanár a gyermek számára a legkönnyebben elérhető feladatokat kínálja fel, amelyek helyes végrehajtását ösztönözni kell.
Hogyan hasonlítanak a számok:
A) 8 és 81; B) 76 és 16; B) 31 és 38; D) 27 és 527; E) 3 és 23; E) 74 és 654.
Olvassa el az egyes párok számát. Miben hasonlítanak és miben különböznek egymástól?
A) 4 és 40; B) 18 és 180; B) 203 és 2030; D) 7 és 700; E) 45 és 450; E) 37. és 73.
Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek számával végzett tanulási tevékenységek konkrét anyagokon alapulnak. Hosszú ideig meg kell engedni ezeknek a gyerekeknek, hogy a példák megoldása során számolóanyagot (botokat), vonalzót használjanak. De ugyanakkor fokozatosan, de kitartóan tanítsa meg a gyerekeket az összeadás és kivonás (szorzás) táblára.
Egy adott számítási módszer jobb asszimilálása érdekében a gyermeknek felajánlják a számítási módszer kibővített mintájával ellátott kártyát:
86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43
Ezt a kibővített mintát egy rövidített 86: 2 \u003d (80 + 6): 2 \u003d 43 váltja fel
És végül a feladatot minta nélkül, függetlenül hajtják végre.
A probléma minden szavának világosnak kell lennie a hallgatók számára. Ez különösen igaz azokra a szavakra, amelyek segítenek megérteni a mennyiségek közötti kapcsolatot: egyformán, mindegyikben, egyszerrea helyzet tisztázása érdekében használjon vizuális műveleteket vagy rajzot.
A probléma megoldása során kész rövid jegyzet segítségével nyújtunk segítséget, amely megmagyarázza a megoldást. A gyermek csak a probléma megoldását írja le, amely időt takarít meg és lehetővé teszi, hogy az egész osztállyal együtt egyidejűleg befejezze a probléma megoldásának rögzítését. A jövőben a korrekciós segítséget korlátozzák. Maga a gyermek rövid megjegyzést tesz, összpontosítva azokra a kulcsszavakra, amelyeket a tanár kiosztott neki a probléma szövegében. Összetett számtani probléma megoldása során lehetőség van arra, hogy a tanár külön-külön rögzítse az adott gyermek közbenső kérdéseit, segítve a kívánt művelet kiválasztásában és a probléma megoldásának kiteljesítésében. Lehetséges egy algoritmus kidolgozása a probléma elemzéséhez, amely szerint a hallgató meg tudja oldani a problémát.
Korrekciós technikák,
orosz órákon használják
Tanításkor a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek jelentős nehézségeket tapasztalnak az orosz órákon. Nagyon sok hibát elkövetnek, nem emlékeznek a szabályokra, és figyelmetlenek az osztályteremben. Ehhez a következő technikákat használhatja. Világos didaktikai feladatok. Amelyek felkeltik a gyermek figyelmét, serkentik annak teljesítésére. Például:
A feleslegeset kizárva 
1
osztály:
a, o, k, 7;
Én, s, uh, u;
sa, si, su, so;
szalag, labda, futás, ház.
osztály:
szeptember, május, augusztus, tél;
kiskacsa, csirke, gosling, csirke;
veranda, levél, hóvihar, ajtó.
osztály:
erdész, fahordó, erdők, lépcsők;
eladó, énekes, kovács, kőműves;
hófúvás, fagy, hó, tél.
2. Alkatrészek és egész.
és) Toll, csőr, farok, szárnyak, karmok.- Ki az?
Levelek, ágak,gyökér, gallyak, korona.- Mi az?
b) "Hol lehetnénk?"
Hangszerek, kottaállvány, kotta, zenészek, karmester.
4. Általánosítások.
Szekrény, kanapé ...
Fa, virág ...
Seprű lapát ...
Minden lecke szimulál problémás helyzetek, amelyet a gyerekeknek meg kell oldaniuk - a hangok, szavak, tárgyak összehasonlításával, összehasonlításával, közös és megkülönböztető tulajdonságaik megtalálásával. Használhat olyan feladatokat a lecke olyan szakaszaiban, mint a tudás aktualizálása, a tevékenység önrendelkezése, valamint az órán tanult anyag általánosítása.
Az "Antonímák, szinonimák" témakör kitöltésekor a gyerekek a következő feladatokat hajthatják végre:
a) Válasszon szavakat-antonimákat (párban):
veszekedni, elfelejteni, elveszíteni, megtalálni, lovas;
száraz, gyors, feltett, nedves, lassú, ne feledje;
kicsi, nagyszerű, éhes, jóllakott, gyalogosan.
b) Javítsa ki a mondatokat:
Ha esik, az utcák szárazak és tiszták.
Mindenki szeretett úszni a tóban, mert ott volt a víz sáros és piszkos.
5. Ismerje meg a témát leírás alapján.
Bozontos, lúdtalp, barna- ...
Ragadozó, erős, csíkos- ...
Fényes, meleg, ragyogó - ...
Új, érdekes könyvtár- ...
7. Válasszon három szó közül két szót - "ellenségek" (antonimák).
Barát, szomorúság, ellenség, magas, nagy, alacsony, beszél, megy, hallgass, éjszaka, nap, nap.
8. Illessze össze a „barátok” (szinonimák) szavakat.
épület
harcos
rohanás ló
bátor előtt
előtt ház
lósiet
katonabátor
Recepció: Levél "lyukakkal". A tanár diktálja a szót, a diákok kihagyják a hangsúly nélküli magánhangzó betűjét, amikor ezt a szót írják, például m. st, r. ka,ch. mögöttstb. Így a diákok megtanulják azonosítani a "veszélyes helyeket" egy szóval, azaz. helyesírási problémát állított fel.
Mert fejlődés logikus gondolkodás különféle gyakorlatokat használhat:
1. "Állítsa vissza a történetet." A gyakorlat a történet hiányzó részeinek átgondolásából áll, amikor egyikük (az esemény kezdete, közepe vagy vége) kihagyásra kerül. A történetek megalkotása rendkívül fontos a beszéd fejlődése, a gazdagodás szempontjából szójegyzék, serkenti a fantáziát és a fantáziát.
2. "Tegyen javaslatot." A gyakorlat célja a gyermekek azon képességének fejlesztése, hogy gyorsan megteremtsék a különféle, néha teljesen váratlan kapcsolatokat az ismert tárgyak között, kreatívan hozzanak létre új holisztikus képeket különálló szétszórt elemekből.
A gyermekeket arra ösztönzik, hogy állítsanak elő három, jelentésükben nem összefüggő szót, például „tó”, „ceruza” és „medve”. Ezután megadják a feladatot - a lehető legtöbb mondat összeállítása, amely szükségszerűen tartalmazza ezt a három szót (megváltoztathatja a kis- és nagybetűt, és használhat más szavakat is).
3. "A többlet kizárása". Az a feladat, amelyet a gyermeknek teljesítenie kell, hogy kizárjon egy olyan objektumot, amely nem rendelkezik a többi többi jellemzővel.
Vegyünk bármilyen három szót, például: "kutya", "paradicsom", "nap". Csak azokat a szavakat kell hagyni, amelyek valamilyen módon hasonló tárgyakat jelölnek, és egy, a "felesleges" szó, amely nem rendelkezik ezzel a közös vonással, kizár. Meg kell találnia a lehető legtöbb lehetőséget egy extra szó kizárására, és ami a legfontosabb - több jelet, amelyek egyesítik a fennmaradó szavakat, és nem rejlenek a kizárt, feleslegesekben.
5. "Objektumok használatának módszerei". Egy ismert témát neveznek meg, például "könyvet". A gyermek feladata, hogy minél többféle felhasználási módot nevezzen meg: a könyvet filmvetítő állványaként lehet használni, arra lehet használni, hogy kíváncsi tekintetek elől takarja le az asztalon lévő papírt, stb.
A mentális retardációval nincs elégséges szint figyeljniya - a kognitív tevékenység egyik alapvető és észrevehető jellemzője.
Figyelemelterelés, koncentrációjának csökkenése figyelhető meg, amikor a gyermekek fáradtak. Megállnak az oktatási anyagok észlelésétől, amelynek eredményeként jelentős hiányosságok alakulnak ki a tudásban
A figyelem kialakításának óráit "figyelmes írás" tanításának formájában végzik, és azok a szövegek anyagán alapulnak, amelyek "figyelmetlenség miatt" különböző típusú hibákat tartalmaznak: szavak helyettesítése vagy elhagyása egy mondatban, betűk helyettesítése vagy kihagyása egy szóban, folyamatos szó helyesírás elöljáróval stb.
Például a következő szövegeket kínálják a gyermekeknek:
„Zöldség nem hazánk távoli déli részén nőtt, most megnő.Nagyon sok sárgarépa nőtt a kertben. Nem Moszkva közelében nem szaporodtak, de most vannak. Vanya a mezőn lógott, de hirtelen megállt. Rooks néz fészketa fákon. A karácsonyfán sok játék lógott. Hunter vecherum a vadászatból ... ". Minden gyermek kap egy papírra nyomtatott szöveget, és utasítást ad: „A kapott szöveg különféle hibákat tartalmaz, beleértve a szemantikai hibákat is. Keresse meg és javítsa ki őket. " Minden hallgató önállóan dolgozik, a feladatot kijelölik pontos idő.
Teljesítmény lektorálási feladatokelősegíti a figyelem koncentrációjának és az önkontroll fejlődését, amikor a DPD-s gyermekek írásos munkát végeznek.
A gyermeket arra kérjük, hogy keressen meg és jelöljön ki bizonyos betűket a nyomtatott szövegben. A feladatok megkezdése előtt a tanár megadja a megfelelő beállítást. Például: „Itt van egy rejtjel, Ön felderítő, és a lehető leghamarabb ki kell húznia az egyes betűket. Sok múlik a munkád eredményén. Miután gyorsan elvégezte a feladatot, meg kell adnia ezt az űrlapot barátjának, és neki gyorsan meg kell találnia a hibákat. " Ez a hozzáállás optimalizálja a gyermek munkafolyamatát, lehetőséget ad a belső koncentráció állapotának kialakítására.
A CRD-s gyermekekkel végzett korrekciós gyakorlatokat naponta 5 percig (legalább hetente ötször) kell végrehajtani 2-4 hónapig. A gyermeknek fel kell ajánlani a házi feladatot.
Utasítás: "5 percen belül meg kell találnia és áthúznia az összes" A "betűt, amellyel találkozik (bármilyen betűt megadhat)." A feladat elsajátításakor a szabályok bonyolultabbá válnak:
a keresett betűk változnak;
másképp áthúzva stb.
két betű található egyszerre, az egyik áthúzva, a második aláhúzva;
Az egyik sorban betűket karikázzák be, a másikon pipával jelölik stb.
A végrehajtott változtatásokat egyértelműen tükrözni kell a lecke elején felajánlott utasításokban.
A munkatapasztalat azt mutatja, hogy kis számú foglalkozás után a CRD-s gyermeknél csökken az írásbeli feladatok hibája.
Szavakat találni
A szavak értelmetlen betűkészletbe kerülnek (gyakrabban főnevek, de lehetnek igék, melléknevek, határozószók). A lehető leggyorsabban és hibák nélkül kell megtalálni őket. A teljes feladat 5 percet vesz igénybe. A siker mutatója lehet a helyesen talált szavak száma és a feladat sebessége.
Munka példa:
YAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEEMMYACHLOIRGN-JRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTURFRSHUBATVGDIZHSIU-MAMATSHUBATVGDIJSIAIU-MAMATSHUBATVGDIJSIAIU-MAMATSHUBATVGDIJSIAIU-MAMATSHUBATVGDIJSIAIU-MAMATSHUZHUCHUZHUZHLAETSBURANSGLKUALBUGBEZHYATSBURANSGLKYUGBEI
A nyelvtani szabályok tanulmányozását pivot táblákon kell elvégezni, kiemelve a szabály kulcsszavait:
szavak - alany - ki? mit? Főnév
szavak - ugyanaz a gyök - rokon szavak
Ilyen támogatás használható nyelvtani feladatok végrehajtásakor, egy szabály megmondásakor.
Van egy speciális technika a szókincs szavainak tanulmányozásához olyan tanulókkal, akiknek nehézségei vannak az írás fejlesztésével. A szótár szó memorizálásakor nemcsak Nominatív esetben kell előírni, hanem előszavakkal, valamint a szótárhoz kapcsolódó összes szóval is: Munka, munkahelyen, munka után, munka. Parancsnok, parancsnokok, a parancsnoknak, a parancsnok után parancs, parancs, parancs.
Ennek a sémának megfelelően tanítunk szókincset a gyerekekkel az osztályteremben, és házi feladatokat rendelünk hozzá.
Különös figyelmet fordítunk a hibák elhárítására a táblázat kitöltésével
A szavak (mondatok) helyes és helytelen írásmódjának összehasonlításának technikája lehetővé teszi a hallgató számára, hogy jobban megjegyezze a szabályokat (helyesírás).
A szabályok tanulmányozása során emlékeztetőket, algoritmusokat használunk például hangsúlytalan magánhangzó írásához, előtag, gyök, utótag stb.
A fogyatékossággal élő gyermekek megtanítása olvasásra.
A betűk memorizálásakor használunk rajzolást, árnyékolást, betűk szerkesztését drótból, elemekből stb. Jobb megtanítani a szótagok egyesítését a szótagtáblákon ugyanazokkal a mássalhangzókkal
Annak érdekében, hogy a gyerekeket megtanítsuk ok-okozati összefüggések kialakítására, emlékeznünk kell arra, hogy a DPD-ben szenvedő diákok jobban érzékelik és megértik a felnőttek által nekik olvasott szöveg jelentését, mint önolvasás... Ezért először el kell olvasni a szöveget a tanárnak. Amikor terv szerint készítenek újraszámlálást, a DPD-vel rendelkező gyermekek jobban megértik a kérdő mondatokból álló tervet. Ezután fokozatosan lefordítjuk őket elbeszélő mondatokból álló tervbe.
Így kiemelhetjük azokat a feladatokat, amelyekkel a tanár a vezetés során szembesül orvosló órák:
tanítsa meg a tanulókat a feladat elfogadására;
a munka megkezdése előtt tartsa a memóriában a feladatot;
elgondolkodni a közelgő akciókon;
értékeli a tevékenységek eredményét;
önállóan végezze el a feladatot, amelyet felnőtt segítségével teljesített;
váltás egyik cselekvési módszerről a másikra;
szóbeli jelentést adjon munkájukról.
A pszichológiai korrekciót a kliens pszichéjének bizonyos területeire irányuló célzott hatásként értik, amelynek középpontjában az mutatók életkorral vagy más normával való összhangba hozása áll.
Gyakran a pszichológiai korrekciót meghatározott pszichológiai struktúrákra irányuló irányított pszichológiai hatásként határozzák meg annak biztosítása érdekében teljes fejlődés és a személyiség működése (G. L. Isurina, 1990).
A "korrekció" kifejezés célzott pszichológiai hatást jelent "felülről", annak érdekében, hogy egy személy mentális állapotát összhangba hozzuk a korábban ismert "mentális fejlődés normájával". Ez egy külső, külső, néha meglehetősen durva beavatkozást jelent az ember bizonyos mentális megnyilvánulásaiban.
1 Vachkov I.V. Csoportos módszerek az iskolapszichológus munkájában - M.: Os-89, 2002.
A pszichokorrekciós munkát két fő formában, csoportosan és egyénileg végzik. A pszichokorrekciós program általában pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményei alapján készül, és a gyakorlati pszichológus által követett módszertani elveken alapul. Két fő megközelítés határozható meg stratégiailag:
1) a korrekció végrehajtása az átlagos norma csökkentéseként, statisztikailag meghatározva, a fejlett, mindenki számára közös "univerzális" pszichotechnológia alapján;
2) renderelés pszichológiai segítségnyújtásösszpontosított egyéni jellemzők egy személy, sajátos képességei és általában mentális és személyes fejlődésének egyedisége.
A szervezeten belüli pszichológus által végzett pszichológiai korrekció a pszicho alapvető módszertani elvein alapszik javító munka... Meg kell jegyezni, hogy a szervezeten belül a pszichokorrekciós munka gyakran nem egyetlen ember, hanem egy egész csoport (munkakollektíva). Ezt azzal magyarázzák, hogy a hatékonyság növelése érdekében fejleszteni és fejleszteni kell a tantárgyakat a munkaügyi kollektíva tagjaiként szervezési tevékenység... Ebből a szempontból megvizsgáljuk a pszichokorrekciós intézkedések szervezésének sajátosságait.
A szervezetben dolgozó, a korrekciós és fejlesztési intézkedések rendszerét végző pszichológus szembesül azzal a ténnyel, hogy kontingense felnőtt, letelepedett ember, akinek élete és szakmai tapasztalata van az összes következményével és korlátozásával. A felnőtt közönség alábbi sajátos aspektusai különböztethetők meg.
1) Motiváció
A felnőtt közönség nagy előnye, hogy erősen motiválható a korrekcióra és a fejlődésre. Ez a kategória mélyen megérti az ilyen munka szükségességének okait, a megszerzett ismeretek lehetséges alkalmazási körét, és készen áll a pszichológus igényének pontos megfogalmazására. A helyzet azonban bonyolultabb, amikor bent van javítócsoport vannak emberek, akiknek valójában nincs vágyuk a tanulásra. Amikor e hallgatói kategóriával dolgozik, a pszichológus azzal szembesül, hogy igazolnia kell a javító és fejlesztő munka fontosságát. Ehhez ismeretekre van szüksége a hallgató egyéni céljairól, hajlamairól, motívumairól, valamint egy elképzelésre arról a helyzetről, amelyben a hallgató a tanfolyamról visszatérve találja magát. A szükséges információk megszerzéséhez célszerű a javítómunka megkezdése előtt részletesebb ismerkedést folytatni a hallgatókkal, felkérni őket, hogy töltsenek ki részletes regisztrációs űrlapokat, gyűjtsenek információkat arról, hogy a képzés során mi váltja ki a hallgatók legnagyobb vagy legkevesebb érdeklődését, mi tűnik számukra jobban és mi kevésbé hasznos. (Tehát például, ha a hallgatót arra kényszerítették, hogy tanfolyamokat folytasson, engedelmeskedve az intézményben fennálló szigorú szabálynak a korrekciós és fejlesztő programok áthelyezésének sorrendjét illetően, akkor egy motivációs beszélgetés során célszerű megmutatni a sikeres képzés fontosságát, hogy esélyt kapjon a stabil nyugodt karrierre.
2) Mentális jellemzők
Ismeretes, hogy egy felnőtt emléke átlagosan kevésbé terjedelmes, gyorsabban elfárad, és nehezebben tudja hosszú időre koncentrálni a figyelmet. Másrészt a felnőtteknek jelentős előnye van, amelyek általában nem rendelkeznek a fiatalabbakkal - fejlett gondolkodási képességekkel. Éppen ezért a dolgozó tantárgyak javító és fejlesztő programja sokkal nagyobb egyértelműséget és szigorúságot igényel a fogalmak meghatározásában, az anyag felépítésében, a tanfolyam egyes elemeinek szisztematikus ábrázolásában. A program átgondolt és gyakorlatilag megalapozott felépítése lehetővé teszi a tanulás és a fejlődés hatásának maximalizálását, pontosan úgy, hogy a felnőtt hallgatók legerősebb aspektusait is bevonja az anyag elsajátításába.
3) Szakmai tapasztalat
A következő szempont, amelyhez hozzá kell járulni, ha figyelembe vesszük a felnőtt közönség jellemzőit, az a személy szakmai tapasztalata. Itt mindenekelőtt fontos annak a tevékenységnek a sajátossága, amelyben a hallgató részt vesz. Az E.A. által javasolt tipológia alapján Klimov (1988) öt típusa különböztethető meg szakmai tevékenységamelyek alapvetően különböznek egymástól:
1) ember-ember,
2) ember-technikus,
3) személyjel,
4) ember-természet,
5) személy-művészi kép.
A személy-ember típusú szakmák (tanárok, orvosok, pszichológusok) általában az emberekben nagy megkülönböztető képességet, más emberek jellemzőinek megértésének képességét, kommunikációs készségeket, meggyőző képességet fejlesztik ki a kommunikáció során. Az ilyen szakembereket könnyen bevonják az aktív képzési formákba, proaktívak a csoportmunkában, és vezetői pozíciót tölthetnek be egy csoportban1.
Az ember-technikus típusú szakmák (mechanikusok, mérnökök, tervezők) általában a szakembereknél magas orientációt alakítanak ki a tananyag tartalmának objektivitása felé. Ezeknek az embereknek fontos, hogy mindent a saját szemükkel lássanak, megpróbálják, ellenőrizzék a gyakorlatban. Különösen érdekli őket a konkrét és következetes tanácsok megkapása.
Az ember-jel típusú szakmák képviselői (programozók, teoretikusok, vegyészek és fizikusok, nyelvészek) különös igényeket támasztanak a fogalmak meghatározásának szigorúságával szemben. Az ilyen hallgatók követelik a tanfolyam és az egyes órák következetességét és bizonyosságát, a meghatározások pontosságát és következetességét, és különösen nem tolerálják az esetleges eltéréseket. Különösen fontos számukra a műveletek algoritmusának megértése. Ha ezzel nincsenek problémák, akkor készek önállóan dolgozni, és tanár segítsége nélkül új módszereket dolgoznak ki a problémák megoldására.
1 Ismagilova F.S. A szakmai tanácsadás alapjai - M.: A moszkvai pszichológiai és szociális intézet kiadója; Voronež: NPO MODEK Kiadó, 2003. - 256 p; Személyzeti menedzsment: Tankönyv egyetemeknek / Szerk. T.Yu. Bazarova, B.L. Eremina. - 2. kiadás, Rev. és add hozzá. - M: UNITI, 2002. - 560 o.
A személyi-művészi kép típusához kapcsolódó szakmák (művészek, művészek, tervezők) leggyakrabban a szakembereknél fejlődnek ki nem szabványos észlelésben és gondolkodásban, a döntéshozatal sajátos megközelítésében és a különféle problémák többváltozós elképzelésének képességében. Az ilyen hallgatók különösen megkülönböztethetők, ha összetett problémákat oldanak meg egy csoportban, órákat vezetnek a konkrét helyzetek elemzésének módszerével, és ötletelnek. Rendszerint különösen érdekli őket új érzelmi tapasztalatok és tapasztalatok megszerzése, amelyek integrálhatók tevékenységi területükbe1.
A felnőtt közönség ezen sajátos jellemzői mellett figyelembe kell venni azokat a szociálpszichológiai folyamatokat, amelyek a kiscsoportok, különösen a munkakollektívák kialakulásával és fejlődésével kapcsolatban mutatkoznak meg. Ilyen szociálpszichológiai folyamatok és jelenségek magukban foglalják az érzelmi szférát (a csoport szociálpszichológiai klímája), az interperszonális kapcsolatok szféráját (üzleti és személyes kapcsolatok kialakulása, konfliktushelyzetek kialakulása).
Így a javító és fejlesztő munka sajátossága a szervezetben meghatározza a pszichológus tevékenységének következő fő irányait:
a motivációs szféra korrekciója és fejlesztése;
a csapat érzelmi potenciáljának korrekciója és fejlesztése;
a szervezet tagjának személyiségfejlesztése és személyes növekedése;
az interperszonális kapcsolatok javítása és fejlesztése a szervezetben;
a szakmai alkalmasság, alkalmazkodás és kompetencia korrekciója.
1 Ismagilova F.S. A szakmai tanácsadás alapjai - M.: A moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet kiadója; Voronezh: NPO MODEK kiadó, 2003. - 256 p.
A pszichokorrekciós munkát a vállalkozásnál a szervezet által alkalmazottai által támasztott alapvető követelmények figyelembevételével építik. A szervezet sajátosságainak megfelelően különféle követelményeket különböztetnek meg.
A legfontosabbak a következők:
1)
a szervezet kulturális normáinak, elsősorban a hatalmi és alárendeltségi normáknak, a tevékenység normáinak, a szervezet céljaihoz való viszonyulásának elismerése és elfogadása;
2)
a személyzet minden státusát kivétel nélkül kitölti a szervezeti struktúrában;
3)
a szervezet minden tagjának funkcionális bevonása a célok elérésének átfogó folyamatába, ami nemcsak a szerepének követelményeinek teljesítését jelenti, hanem más szerepekkel való konjugációját is, amely nélkül a szinergia hatása és a szervezet egészének sikere lehetetlen;
4)
a szervezet összes tagjának alárendeltsége az előre kidolgozott és kitűzött célok előtt.
A javító és fejlesztő munka elvégzésének alapja lehet a pszichodiagnosztikai munka elvégzése után levont következtetés2:
1)
illeszkedik a szervezet perspektívájába;
2)
megfelel a munkahelynek és a beosztásnak (a munkának való megfelelés);
3)
nem felel meg a munkahelynek és a beosztásnak.
1 Személyzeti menedzsment: Tankönyv egyetemeknek / Szerk. T.Yu. Bazarova, B.L. Eremina. - 2. kiadás, Rev. és add hozzá. -M: UNITI, 2002. - 560 o.
2 Frolov S.S. Szervezetek szociológiája. - M.: Gardariki, 2001. - 384 p.
A szervezet perspektíváinak való megfelelés azt jelenti, hogy a szervezet tagja munkaképes és hosszú távú célokat teljesít, vagyis képes állandó szervezeti változás körülményei között dolgozni, rugalmas és kreatív lehet a tevékenységében. Általános szabály, hogy az ilyen alkalmazottak az értékelési eljárást követően bekerülnek a magasabb beosztásba történő előléptetés és a szakmai előmenetel tartalékába. A munkavállalók ezen csoportja további képzésen vesz részt a magasabb szintű javító és fejlesztő munka, valamint speciális gyakorlati képzés részeként, ideértve az új, ígéretes munkamódszerek elsajátítását.
Az alkalmazott levelezése helyével és pozíciójával azt jelenti, hogy ez a munkavállaló meglehetősen produktívan tud dolgozni a helyén, eleget tud tenni a szerepre vonatkozó követelményeknek és kötelezettségeknek. Képzettsége és képességei azonban nem teszik lehetővé, hogy magasabb pozíciót töltsön be, hatékonyan dolgozzon megváltozott körülmények között vagy bizonytalan helyzetben. E tekintetben a munkavállalók e kategóriájával végzett munka javítja munkaképességüket, ami alapjává válhat a munkavállaló későbbi orientációjának a szervezet jövőjéhez, és ugyanakkor más olyan munkák keresésében is, ahol ez az alkalmazott a szervezet jövője érdekében dolgozhat. Számos szervezetben a jelöltek tartalékba helyezésének gyakorlata a jelölésre vagy a szakmai előmenetelre * motivációt jelent az ilyen munkavállalók számára. Ennek megfelelően pszichokorrekciós munkát lehet végezni a munkavállalók motivációjának növelése érdekében.
A munkával és a pozícióval való összeegyeztethetetlenség azt jelzi, hogy a személyzeti szolgálatnak és a szervezet vezetésének el kell végeznie a munkavállaló tevékenységének pszichokorrekcióját és korrekcióját, amely meglehetősen szigorú utasításokban és módosításokban áll, a munkája fokozott ellenőrzésében, valamint a munkavállaló párhuzamos bevezetésében a szervezet normáiba. A hatástalan korrekció esetén a munkavállalót szankciók terhelik - a könnyű sugallattól kezdve a munkavállaló elbocsátásáig, ami a munkavállaló helytelenségének mértékétől függ a munkahelyen és a pozíción.
A pszichológus fenti cselekvéseit a pszichokorrekciós munka megszervezése érdekében pszichológiai és szociálpszichológiai technikák alkalmazásával valósítják meg és fejlesztik a társadalmi csoportok személyes tulajdonságait, munkakészségeit, képességeit és alapvető jellemzőit, amelyeket az alábbiakban részben bemutatunk.
A pszichológus javító és fejlesztő munkájának jellemzői egy szervezetben
Pszichológiai korrekció,a kliens pszichéjének bizonyos szféráira irányuló célzott hatásként értendő, amelynek középpontjában az mutatók életkorral vagy más normával való összhangba hozása áll. 1
Gyakran a pszichológiai korrekciót meghatározott pszichológiai struktúrákra irányuló irányított pszichológiai hatásként határozzák meg a személyiség teljes fejlődésének és működésének biztosítása érdekében (G. L. Isurina, 1990).
A " javítás"Célzott pszichológiai hatást fejt ki" felülről "annak érdekében, hogy az ember mentális állapotát összhangba hozza a korábban ismert" mentális fejlődés normájával ". Ez egy külső, külső, néha meglehetősen durva beavatkozást jelent az ember bizonyos mentális megnyilvánulásaiban.
1 Vachkov I.V. Csoportos módszerek az iskolapszichológus munkájában - M.: Os-89, 2002.
A pszichokorrekciós munkát két fő formában, csoportosan és egyénileg végzik. A pszichokorrekciós programot általában pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményei alapján állítják össze, és azokra a módszertani elvekre épül, amelyeket a gyakorlati pszichológus betart. Stratégiailag két fő megközelítést lehet azonosítani:
1) a korrekció végrehajtása az átlagos norma csökkentéseként, statisztikailag meghatározva, a fejlett, mindenki számára közös "univerzális" pszichotechnológia alapján;
2) a pszichológiai segítségnyújtás az ember egyéni jellemzőire, sajátos képességeire és általában a mentális és személyes fejlődésének egyediségére összpontosít.
A pszichológus által a szervezeten belül végzett pszichológiai korrekció a pszichokorrekciós munka alapvető módszertani elvein alapszik. Meg kell jegyezni, hogy a szervezeten belül a pszichokorrekciós munka gyakran nem egyetlen ember, hanem egy egész csoport (munkakollektíva). Ez annak köszönhető, hogy fejleszteni és fejleszteni kell a tantárgyakat a munkaerő tagjaként a szervezeti tevékenység hatékonyságának növelése érdekében. Ebből a szempontból megvizsgáljuk a pszichokorrekciós intézkedések szervezésének sajátosságait.
A szervezetben dolgozó, a korrekciós és fejlesztési intézkedések rendszerét végző pszichológus szembesül azzal a ténnyel, hogy kontingense felnőtt, letelepedett ember, akinek élete és szakmai tapasztalata van az összes következményével és korlátozásával. A felnőtt közönség alábbi sajátos aspektusai különböztethetők meg.
Motiváció
A felnőtt közönség nagy előnye, hogy erősen motiválható a korrekcióra és a fejlődésre. Ez a kategória mélyen megérti az ilyen munka szükségességének okait, a megszerzett ismeretek lehetséges alkalmazási körét, és készen áll a pszichológus igényének pontos megfogalmazására. A helyzet azonban bonyolultabb, amikor azok az emberek, akiknek nincs tényleges vágyuk a tanulásra, a javítócsoportba tartoznak. Amikor e hallgatói kategóriával dolgozik, a pszichológus azzal szembesül, hogy igazolnia kell a javító és fejlesztő munka fontosságát. Ehhez ismeretekre van szüksége a hallgató egyéni céljairól, hajlamairól, motívumairól, valamint egy elképzelésre arról a helyzetről, amelyben a hallgató a tanfolyamról visszatérve találja magát. A szükséges információk megszerzéséhez célszerű a javítómunka megkezdése előtt részletesebb ismerkedést folytatni a hallgatókkal, felkérni őket, hogy töltsenek ki részletes regisztrációs űrlapokat, gyűjtsenek információkat arról, hogy a képzés során mi váltja ki a hallgatók legnagyobb vagy legkevesebb érdeklődését, mi tűnik számukra jobban és mi kevésbé hasznos. (Tehát például, ha a hallgatót arra kényszerítették, hogy tanfolyamokat folytasson, betartva az intézményben fennálló szigorú szabályokat a korrekciós és fejlesztő programok átadásának eljárásával kapcsolatban, akkor egy motivációs beszélgetés során célszerű megmutatni a sikeres képzés fontosságát a stabil nyugodt karrier esélyének megszerzéséhez.)
2) Mentális tulajdonságok
Ismeretes, hogy egy felnőtt emléke átlagosan kevésbé terjedelmes, gyorsabban elfárad, és nehezebben tudja hosszú időre koncentrálni a figyelmet. Másrészt a felnőttnek jelentős előnye van, amely általában nem rendelkezik fiatalabbakkal - fejlett gondolkodási képességekkel. Éppen ezért a dolgozó tantárgyak javító és fejlesztő programja sokkal nagyobb egyértelműséget és szigorúságot igényel a fogalmak, a strukturált anyag, a tanfolyam egyes elemeinek szisztematikus ábrázolása terén. A program átgondolt és gyakorlatilag megalapozott felépítése lehetővé teszi a tanulás és a fejlődés hatásának maximalizálását, pontosan úgy, hogy a felnőtt hallgatók legerősebb aspektusait is bevonja az anyag elsajátításába.
Szakmai tapasztalat
A következő szempont, amelyhez hozzá kell járulni, ha figyelembe vesszük a felnőtt közönség jellemzőit, az a személy szakmai tapasztalata. Itt mindenekelőtt fontos a tevékenység típusának sajátossága, amelyben a hallgató részt vesz. Az E.A. által javasolt tipológia alapján Klimov (1988), öt egymástól alapvetően eltérő szakmai tevékenységek:
1) ember-ember,
2) technikus,
3) jel ember,
4) ember-természet,
5) személy-művészi kép.
Szakma típusa ember-ember (tanárok, orvosok, pszichológusok) általában az emberekben nagy átlátást, más emberek jellemzőinek megértésének képességét, kommunikációs készségeket, meggyőző képességet fejlesztik ki a kommunikáció során. Az ilyen szakembereket könnyen bevonják az aktív képzési formákba, proaktívak a csoportmunkában, vezető pozíciót tölthetnek be az 1. csoportban.
Szakma típusa technikus (mechanikusok, mérnökök, tervezők) általában a szakembereknél nagy orientációt alakítanak ki a tananyag tartalmának objektivitása felé. Ezeknek az embereknek fontos, hogy mindent a saját szemükkel lássanak, megpróbálják, ellenőrizzék a gyakorlatban. Különösen érdekli őket a konkrét és következetes tanácsok megkapása.
Olyan szakmák képviselői, mint pl jel ember (programozók, teoretikusok, vegyészek és fizikusok, nyelvészek) különös igényeket támasztanak a fogalmak meghatározásának szigorúságával szemben. Az ilyen hallgatók követelik a tanfolyam és az egyes órák következetességét és bizonyosságát, a meghatározások pontosságát és következetességét, és különösen nem tolerálják az esetleges eltéréseket. Különösen fontos számukra a műveletek algoritmusának megértése. Ha ezzel nincsenek problémák, akkor készek önállóan dolgozni, és tanár segítsége nélkül új módszereket dolgoznak ki a problémák megoldására.
1 Ismagilova F.S. A szakmai tanácsadás alapjai - M.: A moszkvai pszichológiai és szociális intézet kiadója; Voronež: NPO MODEK kiadó, 2003. - 256 p; Személyzeti menedzsment: Tankönyv egyetemeknek / Szerk. T.Yu. Bazarova, B.L. Eremina. - 2. kiadás, Rev. és add hozzá. - M: UNITI, 2002. - 560 o.
A típushoz kapcsolódó szakmák személy-művészi kép (művészek, művészek, tervezők), a szakemberekben leggyakrabban nem szabványos észlelést és gondolkodást fejlesztenek ki, a döntéshozatal sajátos megközelítését, a különféle problémák többváltozatú látásának képességét. Az ilyen hallgatók különösen megkülönböztethetők, ha összetett problémákat oldanak meg egy csoportban, órákat vezetnek a konkrét helyzetek elemzésének módszerével, és ötletelnek. Rendszerint különösen érdekli őket új érzelmi tapasztalatok és tapasztalatok megszerzése, amelyek integrálhatók tevékenységi területükbe 1.
A felnőtt közönség ezen sajátos jellemzői mellett figyelembe kell venni azokat a szociálpszichológiai folyamatokat, amelyek a kiscsoportok, különösen a munkakollektívák kialakulásával és fejlődésével kapcsolatban mutatkoznak meg. Az ilyen szociálpszichológiai folyamatok és jelenségek magukban foglalják az érzelmi szférát (a csoport szociálpszichológiai klímája), az interperszonális kapcsolatok szféráját (üzleti és személyes kapcsolatok kialakulása, konfliktushelyzetek kialakulása).
Így a javító és fejlesztő munka sajátossága a szervezetben meghatározza a pszichológus tevékenységének következő fő irányait:
· A motivációs szféra javítása és fejlesztése;
· A csapat érzelmi potenciáljának korrigálása és fejlesztése;
· A szervezet tagjának személyes fejlődése és személyes növekedése;
· Az interperszonális kapcsolatok javítása és fejlesztése a szervezetben;
· A szakmai alkalmasság, alkalmazkodás és kompetencia javítása.
1 Ismagilova F.S. A szakmai tanácsadás alapjai - M.: A moszkvai pszichológiai és szociális intézet kiadója; Voronezh: NPO MODEK kiadó, 2003. - 256 p.
A pszichokorrekciós munkát a vállalkozásnál a szervezet által alkalmazottai által támasztott alapvető követelmények figyelembevételével építik. A szervezet sajátosságainak megfelelően különféle követelményeket különböztetnek meg. A legfontosabbak a következők:
1) a szervezet kulturális normáinak, elsősorban a hatalmi és alárendeltségi normáknak, a tevékenység normáinak, a szervezet céljaihoz való viszonyulásának elismerése és elfogadása;
2) a személyzet minden státuszának kitöltése a szervezeti felépítésben kivétel nélkül;
3) a szervezet minden tagjának funkcionális bevonása a célok elérésének teljes folyamatába, ami nemcsak szerepének követelményeinek teljesítését jelenti, hanem más szerepekkel való konjugációját is, amely nélkül a szinergiahatás és a szervezet egészének sikere lehetetlen;
4) a szervezet összes tagjának alárendeltsége az előre kidolgozott és kitűzött célok előtt.
A 2. pszichodiagnosztikai munka elvégzése után kapott következtetések alapjául szolgálhatnak a javító és fejlesztő munkának:
1) megfelel a szervezet kilátásainak;
2) megfelel a munkahelynek és a beosztásnak (hivatalos megfelelés);
3) nem felel meg a munkahelynek és a beosztásnak.
1 Személyzeti menedzsment: Tankönyv egyetemeknek / Szerk. T.Yu. Bazarova, B.L. Eremina. - 2. kiadás, Rev. és add hozzá. -M: UNITI, 2002. - 560 o.
2 Frolov S.S. Szervezetek szociológiája. - M.: Gardariki, 2001. - 384 p.
Illeszkedjen a szervezet perspektívájáhozazt jelenti, hogy a szervezet tagja munkaképes és megfelel a hosszú távú céloknak, vagyis képes állandó szervezeti változások körülményei között dolgozni, rugalmas és kreatív lehet a tevékenységében. Általános szabály, hogy az értékelési eljárást követően az ilyen alkalmazottak bekerülnek a magasabb beosztásba történő előléptetés és a szakmai előmenetel tartalékába. A munkavállalók ezen csoportja további képzésen vesz részt a magasabb szintű javító és fejlesztő munka, valamint speciális gyakorlati képzés részeként, ideértve az új, ígéretes munkamódszerek elsajátítását.
A munkavállaló betartja helyét és pozíciójátazt jelenti, hogy ez az alkalmazott meglehetősen produktívan dolgozhat a helyén, teljesítheti a szerepre vonatkozó követelményeket és kötelezettségeket. Képzettsége és képességei azonban nem teszik lehetővé, hogy magasabb pozíciót töltsön be, hatékonyan dolgozzon megváltozott körülmények között vagy bizonytalan helyzetben. E tekintetben a munkavállalók ezen kategóriájával végzett munka javítja munkaképességüket, ami alapjává válhat a munkavállaló későbbi orientációjának a szervezet jövőjéhez, és egyúttal más munkahelyek keresésére is, ahol ez az alkalmazott a szervezet jövője érdekében dolgozhat. Számos szervezetben a jelöltek tartalékba helyezésének gyakorlata a jelölésre vagy a szakmai előmenetelre * motivációt jelent az ilyen munkavállalók számára. Ennek megfelelően pszichokorrekciós munkát lehet végezni az alkalmazottak motivációjának növelése érdekében.
A munkahely és a helyzet helytelenségejelzi, hogy a személyzeti szolgálatnak és a szervezet vezetésének el kell végeznie a munkavállaló tevékenységének pszichokorrekcióját és korrekcióját, amely meglehetősen szigorú utasításokban és módosításokban áll, a munkája fokozott ellenőrzésében, valamint a munkavállaló párhuzamos bevezetésében a szervezet normáiba. A hatástalan korrekció esetén a munkavállalóra szankciók vonatkoznak - a könnyű szuggesztiótól kezdve a munkavállaló elbocsátásáig, amely attól függ, hogy a munkavállaló mennyire alkalmatlan a munkahelyre és a pozícióra.
A pszichológus fenti cselekvéseit a pszichokorrekciós munka megszervezése érdekében pszichológiai és szociálpszichológiai technikák alkalmazásával valósítják meg és fejlesztik a társadalmi csoportok személyes tulajdonságait, munkakészségeit, képességeit és alapvető jellemzőit, amelyeket az alábbiakban részben bemutatunk.
5. fejezet A javító és fejlesztő munka jellemzői a középiskolában. Képzések serdülőkorban77
Nyilvánvaló, hogy a javító és fejlesztő munka a középiskolában főleg társadalmi és pszichológiai képzések formájában valósulhat meg.
Amint azt a szakasz elején már megjegyeztük, a javítómunka egyik alapelve a munka ábrázolásának aránya az „alulról felfelé” és a „felülről lefelé” elv szerint. A serdülőkor előtti középiskolában és még inkább a serdülőkorban érvényesül a felülről lefelé irányuló munka, amely a csoportmunka úgynevezett aktív módszereinek alapja. Nyilvánvaló, hogy a középiskolától kezdve a valóban javító munka hatékonysága (és annak lehetősége) jelentősen csökken, átadva helyét a képzéseknek. Ez vonatkozik a speciális oktatási rendszer gyermekeire is.
Így a középiskolában a pszichológus lehetséges korrekciós tevékenységeinek köre jelentősen szűkült. Ugyanakkor az ilyen képzési munkát mindig is a pszichológiai korrekciós munka szerves részének tekintették.
Szociálpszichológiai képzésa csoportmunka aktív módszerein alapuló pszichológiai hatásként tekinthető. Ez a speciálisan szervezett kommunikáció egy olyan formája, amelynek során a személyiségfejlődés, a kommunikációs készség kialakulása, a pszichológiai segítség és támogatás nyújtásának kérdései megoldódnak, lehetővé téve a sztereotípiák eltávolítását és a résztvevők személyes problémáinak megoldását (A.S. Prutchenkov).
Az órák során a serdülők megváltoztatják belső attitűdjüket, pozitív hozzáállást tapasztalnak önmagukhoz és a körülöttük élőkhöz. Kompetensebbé válnak a kommunikáció terén.
A segítség, a figyelem és a támogatás, amelyet egy tinédzser másoktól kap, növeli lehetőségeinek körét. Megtanulja a kommunikáció különböző stílusainak aktív kipróbálását, új, korábban szokatlan kommunikációs készségek és képességek elsajátítását. A legfontosabb, hogy megtanulj bízni az emberekben. Az ilyen órák felkészülést jelentenek a társadalom aktívabb és teljesebb életére.
A szociálpszichológiai képzési csoport fő feladatát az egyes résztvevők segítésének összefüggésében kell figyelembe venni fejezd ki magadegyéni eszközökkel. Ennek az útnak az első lépése az, hogy elsajátítsa önmagának érzékelését és megértését. Ahogy R.V. Ovcharova, egy személy önfelfogását öt fő területen végzik:
1. Az „én” észlelése másokkal való összefüggés útján.Az az eset, amikor az ember egy másikat használ mintaként, kényelmes megfigyelésre és kívülről nézésre. Ez kiváló lehetőséget kínál a csoport más tagjaival való azonosulásra, összehasonlításra.
2. Ön észlelése mások általi észlelés révén -mások által továbbított információk felhasználása visszajelzés formájában. Ez lehetővé teszi, hogy szavai, érzései és viselkedési reakciói révén megismerje mások véleményét önmagáról.
3. Önmagad észlelése a tevékenységek eredményein keresztül,az adott személy tevékenységének értékelése. Ez megerősíti képességeik ismeretét, pozitív önértékelést képez.
4. Önmagának észlelése saját állapotainak megfigyelésével,amely megértést ad a belső világodról - a reflexió lehetősége, bár minimális. E képességek fejlesztésének legjobb módja a saját testével való munka 78.
5. Önmagának érzékelése a külső megjelenés értékelésével.A résztvevők ennek alapján megtanulják elfogadni önmagukat és fejleszteni képességeiket.
Ugyanaz a szerző megjegyzi, hogy a szociálpszichológiai képzés általános céljai a következő irányokban járulnak hozzá a személyiség egészének fejlődéséhez:
A résztvevők társadalmi és pszichológiai kompetenciájának növelése, a másokkal való aktív interakció képességének fejlesztése;
A serdülők aktív társadalmi helyzetének kialakulása, képességük fejlesztése arra, hogy jelentős változásokat hajtsanak végre az életükben és a környező emberek életében;
A pszichológiai kultúra általános szintjének emelése.
A képzés általános céljai konkrét feladatokban valósulnak meg:
Bizonyos társadalmi és pszichológiai ismeretek elsajátítása;
Saját és mások ismereteinek megfelelő és legteljesebb ismeretének képességének fejlesztése;
A kommunikációs akadályok eltávolítása;
Az interperszonális interakció individualizált technikáinak elsajátítása.
Az R.V. képzési munkájának alapelvei Ovcharova úgy véli:
1) az interakció párbeszéde, egyenlő teljes értékű interperszonális kommunikáció, amely a résztvevők bizalmán és kölcsönös tiszteletén alapul;
2) állandó visszacsatolás - a résztvevő folyamatosan kap információkat a csoport többi tagjától, elemezve cselekedeteinek eredményeit;
3) öndiagnosztika, hozzájárulás a résztvevők önfelismeréséhez, saját személyesen jelentős problémáik tudatosításához és megfogalmazásához;
4) fejlesztés optimalizálása - az egyes résztvevők és a csoport egészének egy bizonyos pszichológiai állapotának megállapítása és a fejlődésük feltételeinek megteremtése;
5) az intellektuális és az érzelmi szféra kölcsönhatásának harmonizálása - az érzelmi stressz és a tapasztalatok állandó visszatükrözésének kombinációja;
6) önkéntes részvétel a képzésben, annak egyéni óráiban és gyakorlataiban, figyelembe véve a tinédzser személyes érdeklődését;
7) a csoport állandó összetétele, hozzájárulva a serdülők csoportdinamikájához és önkiadásához;
8) az egyes órák megfelelő időtartamát igénylő búvárkodás;
9) a csoport relatív térbeli elszigeteltsége, biztosítva az osztályok titkosságát;
10) elegendő hely a szabad mozgáshoz, mikrocsoportokban végzett munka.
Általánosságban elmondható, hogy a serdülőkkel való munka sikere az iskolapszichológus szakmai kompetenciájának egyfajta mutatója.
A serdülőkkel folytatott képzési munka megszervezésének kérdéseinek lezárásaként vessünk megfontolásokat az egyik vezető szakember - I. Pszichológiai Tudományok Doktora - ügyében. Vachkova.
Úgy véli, hogy az iskolai képzések megkezdése előtt a pszichológusnak két fontos kérdésre kell választ adnia:
1. Mi a célja a pszichológiai edzésnek?
2. Vannak-e minimális feltételek az edzések megszervezéséhez?
Egészen nyilvánvalónak tűnik, hogy ha a célt nem érti megfelelően a szakember, akkor nem érdemes munkába állni. Ebben az esetben nagyon gyakran kiderül, hogy ez a munka értelmetlen, és lehetetlen megérteni, hogy milyen típusú pszichológiai képzést kell végrehajtani.
I.V. szempontjából Vachkov, javasolhatunk egy sor lehetséges célt az iskolai csoportlélektani munkához, és azt a képzési módot, amelynek segítségével e célok mindegyike elérhető. A képzési munka céljainak általános sémáját az ábra mutatja. 3.
Képzési csoportok típusai
Ábra:3. A képzési munka fő céljai.
A második kérdésre adott válasz a következőket feltételezi:
A pszichológus csoportképzőként előírt szintű képesítése, vagyis készsége edzések lebonyolítására;
Az ilyen órák lebonyolítására szolgáló helyiségek és elegendő felszerelése;
Az ilyen munkában részt venni hajlandó emberek csoportjai (serdülők);
Gondosan megtervezett képzési program.
A pszichológus készsége a képzés lebonyolítására nemcsak ismerkedést jelent elméleti alapok sokféle képzési módszer, de szükségszerűen személyes tapasztalat is a különféle típusú pszichológiai képzéseken való többszörös részvételről, valamint a csoportok vezetéséről, legalábbis asszisztens szerepében.
Fontos az is, hogy a hallgatók a képzési csoport tagjává váljanak. Az önkéntes részvétel szükséges szakmai és etikai követelmény. Ezért, a potenciális résztvevőket meghívva a képzésre, a pszichológusnak hozzáférhető módon meg kell magyaráznia az ilyen munka céljait és formáit, és ki kell alakítania motivációikat ehhez a tevékenységhez. A hallgatók nem kötelezhetők edzéseken való részvételre. 14 év alatti gyermekek számára szülői engedély szükséges a képzésen való részvételhez.
Az órák megkezdése előtt a pszichológusnak készítenie kell egy pszichológiai képzési programot. Természetesen ez a program csak egy iránymutatás, mivel a munka során elkerülhetetlenek az eltérések az elkészített forgatókönyvektől, néha - kardinális változások a csoport stratégiájában. A pszichológus által kidolgozott programot tapasztaltabb kollégákkal kell megbeszélni (szükség lehet a kerületi (körzeti) pszichológiai módszertani tanács vagy az iskola vezetésének jóváhagyására, feltéve, hogy a vezető kellően profi a pszichológia területén). Az órák végén a program átdolgozható és finomítható, és jóváhagyásként végül jóváhagyható.
I.V. Vachkov hozzávetőlegesen felépíti az iskolai pszichológiai képzési programot:
a program és a fejlesztő neve;
magyarázó jegyzet(feltüntetik a célokat és célkitűzéseket, megalapozzák a program tartalmát és az alkalmazott módszereket, feltárják a fő elméleti rendelkezéseket, feltüntetik az órák lebonyolításának szervezeti feltételeit és az órák teljes számát);
tematikus óraterv(a témák száma és címe, az órák és órák hozzávetőleges száma);
osztályok felépítése(az egyes órák szakaszait kiemelik és röviden leírják);
bibliográfia.
A képzés befejezése után a pszichológusnak elemeznie kell munkáját, figyelembe kell vennie a hibákat és eredményeket, összefoglalnia a felhalmozott tapasztalatokat. Nyilvánvalóan hasznos lehet egy "A képzési program megvalósításának elemzése ..." megírása, amelyben fel kell tárnia a csoportfolyamat jellemzőit, kiemelni a munka sikeres és sikertelen pillanatait, értékelni a kidolgozott program hatékonyságát és levonni a következtetéseket.
Az ilyen elemzés megkönnyítése érdekében tanácsosnak tűnik a fontos benyomásokat és megjegyzéseket folyamatosan rögzíteni a program teljes időtartama alatt. Az egyes órák eredményeit azonnal le kell elemezni annak befejezése után.
Az egyes edzések eredményeinek összegzéséhez valamilyen sémát, űrlapot kell használnia, amelynek rendszeres kitöltése lehetővé teszi az előadó számára, hogy fontos és érdekes cuccami ezen kívül jól fog jönni végső elemzés, elemző jelentések és jelentések készítéséhez. Az ilyen űrlap használata nem tévesztendő össze a képzési program tartalmának a folyóirat megfelelő részében (külön folyóirat) történő nyilvántartásával. A regisztráció során elemzés nem történik, hanem csak a foglalkozásokat és azok témáit jegyzik fel a folyóirat elfogadott szakaszainak megfelelően (cm.vII. szakasz).
Az elemzési séma a következő szakaszokat tartalmazhatja, amelyekben röviden megadhatja a szükséges magyarázatokat és érveléseket.
1. A lecke és az idő témája.
2. Az óra résztvevői (a csoport és annak jellemzőinek rövid összefoglaló leírása, ha vannak ilyenek).
3. Óraterv (gyakorlatok, módszerek, tesztek). Itt meg kell jegyezni mind a tervezettet (a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően), mind a ténylegesen végrehajtottakat. Ha jelentős eltérés mutatkozik a tervezett és az elvégzett között, akkor célszerű leírni a történtek okait és saját cselekedeteit a tervezésben felvázolt célok megvalósítása érdekében.
4. A legsikeresebb gyakorlatok és pszichotechnika. Célszerű megjegyezni azokat a körülményeket, amelyek mellett ezek a gyakorlatok ilyen jól sikerültek (például a csoport jó motivációja, hirtelen bepillantás a napra, ami javította a hangulatot, a vezető vagy a csoport egyik tagjának sikeres poénja stb.).
5. Sikertelen gyakorlatok és pszichotechnika. Itt még fontosabb megjegyezni a szakember által elkövetett jellegzetes hibákat, amelyek véleménye szerint a kudarcok oka voltak,
valamint mások lehetséges okok... Javaslatokat kell tenni a hasonló hibák jövőbeni megelőzésére.
6. Érdekes esetek, amelyek előre nem tervezettek az órán. Célszerű saját magyarázatot adni az ilyen helyzetekről, a történtek lehetséges okairól, az ilyen helyzetek további munkában történő megtervezésének lehetőségéről / lehetetlenségéről.
7. A résztvevők viselkedésének jellemzői. Célszerű legalább röviden leírni a viselkedés dinamikáját és a jellemző jellemzőket, feljegyezni a résztvevők lehetséges személyes és érzelmi jellemzőit, amelyek ilyen viselkedést okoztak. Vegye figyelembe az eset pozitív vagy negatív jellegét.
8. Figyelembe veendő hibák. Természetük és kapcsolatuk a résztvevők intellektuális vagy személyes jellemzőivel.
9. Fontos eredmények, módszertani megállapítások.
10. A lecke rövid összefoglalása következtetésekkel és a lecke további megtervezése az elvégzett eredmények alapján.
Az egyes órák ilyen részletes elemzésére nincs szükség. Csak különleges eseteket, az egyes tevékenységek megkülönböztető jellemzőit és ezekre az alkalmakra vonatkozó leírása szükséges. Ha mindez nem hasznos az éves elemző jelentésben, akkor legalább nagy részben a képesítések javítását, a szakember reflexiójának strukturálását és végső soron a további munka hatékonyságának növelését szolgálja.