Innovatív technikák a dhow-ban. Oktatási-módszertani anyag a témában: Innovatív technológiák az óvodai nevelésben

Ez a cikk az innováció mint jelenség lényegét vizsgálja óvodai nevelés, osztályozása, származása, jelentősége az óvodai nevelési rendszer fejlődése szempontjából.

A cél az innovatív folyamatok tanulmányozása a modern óvodai nevelésben.

1. Tekintsük az óvodai nevelési intézményt fejlődő rendszernek.

2. Fedezze fel az innovatív folyamatok tendenciáit az óvodai nevelésben.

Letöltés:

Előnézet:

Állami költségvetési óvodai nevelési intézmény

a 73. számú óvoda a Frunzensky körzet kombinált típusa

szentpétervár

Innováció egy korszerű óvodai nevelési intézményben.

Innovatív folyamatok a modern óvodai nevelésben.

Elena Georgievna Medvedeva - oktató

Szentpétervár

2015

Az oroszországi társadalmi-gazdasági változások időszakában, amikor a társadalmi kapcsolatok egész rendszerét átértékelik, változások történnek az oktatási rendszerben is. Korunk jellemző jellemzője az innovatív folyamatok aktiválása az oktatásban.

Ez a cikk az innováció mint jelenség lényegét vizsgálja az óvodai nevelésben, annak osztályozását, eredetét, fontosságát az óvodai nevelési rendszer fejlesztése szempontjából.

A cél az innovatív folyamatok tanulmányozása a modern óvodai nevelésben.

Feladatok:

1. Tekintsük az óvodai nevelési intézményt fejlődő rendszernek.

2. Fedezze fel az óvodai nevelés innovatív folyamatainak tendenciáit.

1. 1. DOE mint rendszer - komplex szociálpszicho-pedagógiai oktatás, amely állgerincfaktorok, strukturális és funkcionális elemek, a működés feltételei.

Rendszeralakító tényezők a cél, a koncepció és a fejlesztési program mutatja be, részprogramokvezető ötletek, cél és eredmények rögzítése az óvodai nevelési intézmények tevékenysége.

Szerkezeti alkatrészek az irányító és ellenőrzött rendszerek, azok összetétele (pedagógusok, szülők, gyermekek), valamint az irányítás minden szintjén lévő tantárgyak tevékenységének technológiái az óvodai oktatási intézményekben a programtartalom megvalósításához.

Funkcionális alkatrészek az óvodai nevelési intézmények adminisztratív funkcióinak (analitikai és diagnosztikai, motivációs és stimuláló, tervezési és prognosztikai, szervezeti és végrehajtási, ellenőrzési és értékelési, szabályozási és korrekciós) kinevezése határozza meg az egymással összefüggő tevékenység formája szerint a "tanár-gyermek-szülők" rendszerben és a megfelelő alrendszerekben.

Üzemeltetési feltételek az óvodai nevelési intézmény meglévő terei határozzák meg - orvosi-valeológiai, szociális, pszichológiai és pedagógiai környezetek, időkeretek és a nevelési és oktatási résztvevők pszichofiziológiai jellemzői oktatási folyamat.

Meghatározzák az óvodai nevelési intézmény, mint rendszer nyitottságáta fejlesztési terekenamelyek léteznek az intézményben, valamint változásaik dinamikája. Az óvodai nevelési intézmény nyitottságának jellemzői lehetnek: állapota megfelelőségének foka, az önszabályozás és a környezeti változásokra (adaptáció vagy túlzott aktivitás) adott reakció mechanizmusa, az ellenőrzési rendszer típusa és mértéke (hagyományos vagy innovatív, a vertikális vagy horizontális kapcsolatok elterjedtsége) stb.

A nyitott rendszer működésének fő eredménye a társadalommal való sikeres interakció, amelynek elsajátítása maga az óvodai nevelési intézmény az egyén szocializációjának erős eszközévé válik. Kiosztott helyre van szükség ma, és általában elegendő a magas eredmények biztosításához oktatási tevékenységek az óvodában

Az óvodai nevelési intézmény fejlesztési tere tantárgyainak három, egymással összefüggő teréből áll: pedagógusok, szülők és gyermekek... A fő strukturális egység a nevelési és oktatási folyamatban résztvevők interakciója.

1.2 Az óvodai nevelési intézmény strukturális és funkcionális modellje, mint nyitott fejlődő rendszer

Az óvodai nevelési intézmény fejlesztési tere:

Személyzet, információs támogatás;

Anyagi és technikai bázis, erőforrások;

Vezérlő rendszer.

Szülői fejlesztési tér:

Család bevonása az óvodai nevelési intézményekbe (integrációs fok);

Az óvodai nevelési intézmény és a család követelményeinek folytonossága és egysége;

A szülők kapcsolata a családban;

Szülői stílus;

Szülői közösség.

Fejlesztési hely a tanárok számára:

Ösztönző és motivációs rendszer;

Kézművesség és professzionalizmus;

Együttműködés, együttteremtés;

Pedagógiai közösség (szociális és pszichológiai klíma a csapatban, szolidaritás).

Gyermekfejlődési tér:

Tantárgy fejlesztő környezet;

Oktatási tér;

További oktatási hely;

Társadalmi fejlődési helyzet;

Orvosi és szociálpszichopedagógiai támogatás;

Gyermekközösség.

A fejlesztési folyamatok minden térben történő telepítésének logikája a fejlődés szakaszainak és szintjeinek megváltoztatásából áll: adaptáció, integráció, individualizálás. Ezek a szakaszok egyrészt a változások átalakulásának folytonosságát és mennyiségét jelzik az egyik vagy másik fejlődési térben. iskola előtti.

1.3 DOW fejlesztési módban

A fejlesztési mód az intézmény minőségileg új állapotba való átmenetének céltudatos, természetes, folyamatos, visszafordíthatatlan folyamata, amelyet többszintű szervezet, kulturális és kreatív fókusz és folyamatosan bővülő növekedési potenciál jellemez.

A működési mód az óvodai nevelési intézmény életének folyamata, amelynek célja az állapot stabilizálása, amelyet ciklikus ismétlés, a felhalmozott tapasztalatok újratermelése és a felhalmozott potenciál kihasználása jellemez.

Sok kutató az óvodai nevelési intézmény fejlesztését összekapcsolja az innovációk célirányos fejlesztésének és létrehozásának, megvalósításának és fejlesztésének, terjesztésének és stabilizálásának folyamataival, amelyek meghatározzák annak minőségileg új állapotát.

1.3.1. Táblázat bemutatja az intézmények életvitelének összehasonlító jellemzőit, amelyek iránymutatásként szolgálnak a menedzsmentben innovatív folyamatoklehetővé téve az intézmény áthelyezését a hagyományos rendszerből az innovatív rendszerbe.

1.3.1. Táblázat

Az óvodai nevelési intézmény életmódjának főbb jellemzői

Számos jel mutatja, hogy az óvodai oktatási intézmény fejlesztési módban van-e:

1. A súlyos probléma megoldására irányuló gyakorlati intézkedések kidolgozása céljából végzett munka relevanciája (jelentősége és időszerűsége).

2. A tanárok többségének részvétele a keresési tevékenységben; az innovációs potenciál és az éghajlat a csapatban, valamint az innovatív tevékenységek valamennyi résztvevőjének érdekeinek egyensúlya.

3. Az eredmények jellemzői: hatékonyság, termelékenység, optimalitás.

4. Vannak mutatói az innovatív fejlődésnek: fenntarthatóság, reprodukálhatóság, az integrál összes elemének irányítási rendszerének minőségi átalakítása pedagógiai folyamat és megvalósításának feltételei az óvodai nevelési intézményben.

1.4 Az óvodai nevelés modern trendjei

átalakítás óvodai nevelés az óvodai oktatásban tükrözi a globális fejlődési tendenciát. V.T. Kudrjavcev megjegyzi, hogy Oroszországban az óvodai nevelés alárendeltje az oktatásirányítási struktúráknak: ez valójában azt jelzi, hogy egy óvodás korú gyermeknek oktatásra, képzésre és fejlesztésre van szüksége. Így az óvodai nevelés kezdeti, integrált és teljes értékű szakaszsá válik oktatási rendszer általában az „Oktatásról” szóló törvény szerint.

Ma magabiztosan állíthatjuk az óvodai nevelési intézmények többségének formális vagy értelmes áttérésének tényét a keresési módra.

V. T. Kudrjavcev szerint az óvodai nevelés jelenlegi helyzete mérsékelten kritikusnak nevezhető az érthető stratégiák és doktrína hiánya miatt az óvodai nevelés, mint az elkülönült, erősen kifejezett társadalmi, szervezeti, gazdasági és pénzügyi rendszer fejlesztésére, összekapcsolódva. pszichológiai, pedagógiai és egyéb prioritások. A fejlődéssel összefüggő hosszú távú vándorlások állami szabvány óvodai nevelés, jelezze ennek a problémának a fontosságát.

Ennek eredményeként az óvodai oktatási intézmények kénytelenek ahozzávetőleges követelmények ", a hagyományos igazgatási szellemben fenntartva... A tudós szerint hatástalanok azok az intézkedések, amelyeket az óvodai nevelők végeztek a költségvetés finanszírozásának növelése, számos kísérleti helyszín megnyitása érdekében, kiegészítő finanszírozással a tevékenységükhöz (minden évben ez egyre nehezebbé válik), megbeszéléseket tartanak a tapasztalatok megosztása céljából stb.

Jelenleg számos probléma merül fel az óvodai oktatási intézmények innovációs folyamatának fejlesztésében, különösen:

Az innovatív programok és a meglévők kombinálása;

Különböző pedagógiai koncepciók képviselőinek együttélése;

Megosztva a tanári közösségben;

Az új típusú oktatási intézmények következetlensége a szülők követelményeivel;

Új tudományos és módszertani támogatás szükségessége;

Új oktatói személyzet szükségessége;

Az újítások adaptálása az adott körülményekhez;

A változás, az optimalizálás, az innovációk cseréjének problémája;

Az innováció újratermelésének problémája és az ezt elősegítő feltételek kialakulása.

V.T. Kudrjavcev az innováció négy vezető irányát azonosítja az óvodai oktatási intézményekben.

1. Az óvodai nevelés nem az iskola előkészítő szakaszának tekinthető, hanem egy viszonylag független, értékes, fejlődő és fejlődőerősítés (dúsítás) gyermek fejlődését az óvodai tevékenységekben rejlő lehetőségek miatt (kreatív játék, a mesék aktív felfogása, különféle produktív tevékenységek stb.). Azáltal, hogy ápoljuk a kreativitást az osztályteremben és rajtuk kívül, ezáltal nemcsak a gyermek általános pszichológiai érleléséhez járulunk hozzá, hanem a teljes értékű iskolai felkészültség alapjainak megteremtéséhez is, amelyek a tanulók kreatív képességeinek, szellemi erőinek fejlődésén alapulnak. Egyszerűen elég ahhoz, hogy figyelmes legyen a főre pszichológiai jellemzők óvodáskor - produktív vagy kreatív képzelőerő, amelynek a gyermekek sokféle tevékenységében fejlődnie kell. A képzelőerő fejlesztése az emberiségnek a szó legtágabb értelmében vett elsajátításával jár együtt azzal, hogy megismerteti a gyermeket a kultúrával. Ezért szükségünk van oktatási programokamelynek célja az óvodáskorúak fantáziájának fejlesztése.

2. A humánus szubjektum-szubjektum kapcsolatok megerősítése a gyermekek és felnőttek közötti egyenlő partnerség és együttműködés folyamatában a pedagógiai folyamat során folytatott párbeszéd révén.

3. A kommunikáció fejlesztése a szakemberek és a teoretikusok között az innováció területén.

4. Széles kutatási és kísérleti tevékenység, kutatási szemlélet szempontjából szervezve.

2. fejezet. INNOVATÍV TEVÉKENYSÉGEK AZ ÓVODAI NEVELÉSBEN

2.1 Az innovatív tevékenység kialakulásának előfeltételei az óvodai nevelési rendszerben

Az óvodai nevelésben az innováció kialakulásának előfeltételeit és forrásait a társadalmi fejlődés és általában az oktatáspolitika lefolyása határozza meg: innovatív folyamatok a gazdaságban, a termelésben és az élet más területein, a közélet demokratizálódása, az oktatási folyamat résztvevői közötti kapcsolatok humanizálása, az interakciók tantárgyainak kreativitása az oktatásban, keresés, innováció, kísérleti tevékenységek oktatási intézmények tevékenysége.

Az innováció alapfogalmai az innováció, az innováció, az innovációs folyamat, az innováció.

Innováció : - egy adott személy számára új ötlet;

Eszközök ( új módszer).

Innovációs folyamat - újítások, újítások és feltételek, amelyek biztosítják a rendszer sikeres átadását egy új minőségi állapotba.

Innováció - az innovációs folyamat tartalmi oldala (tudományos ötletek és technológiák megvalósításukhoz).

A.I. Prigogine meghatározást adott a koncepciónakinnováció : célirányos változás, amely új, viszonylag stabil elemeket vezet be egy bizonyos társadalmi egységbe (szervezet, társadalom, csoport).

Az oktatás területén az innováció magában foglalja a változásokat:

Az oktatás társadalmi helyzetében és a rendszer finanszírozási szintjében;

Az oktatási rendszer felépítésében;

Egy oktatási intézmény belső szervezetében;

A tanítási módszerekben;

Az oktatási intézmények felszerelésében és az információs technológia alkalmazásában az oktatásban;

Épületek és helyiségek építésében képzési alkalmakra.

A változás az egyik cseréje egy másikkal (változás, variáció), mint látható eltérés az előzőtől. Ha az eltérés jobb, akkor ez egy újítás.

Az egész rendszerre kiterjedő innováció és változások reform.

Az újdonság mint a kutatás, az érték, az innováció tulajdonságának értékelési kritériuma konkrét történelmi (abszolút vagy viszonylag új)

Az innováció mutatói:

A) a sürgős problémák megoldására összpontosít (a pedagógiai innováció új megoldást tartalmaz erre a problémára);

B) széleskörű pedagógiai gyakorlatban történő alkalmazásának lehetősége. A pedagógiai újítások alkalmazásának a pedagógiai folyamat megújulásához kell vezetnie, minőségileg új (stabil) eredményekhez jutva. Hatékonyság - a megvalósult potenciál hatása annak a rendszernek a különböző paramétereire, amelyben az innovációt megvalósítják;

C) alkalmazkodóképesség (a körülményektől függetlenül);

D) tudományos ötlet jelenléte;

E) teljesség (az innovációs potenciál megvalósításának mértéke): ideális esetben az egyszerű reprodukcióról az áttérésre az áttérés.

V.I.Slastenin, L.S.Podymova, A.I. Prigozhin és más kutatók különböztetik megaz innovációk sajátosságai:

A pedagógiai újítások megőrzik az innováció összes általános jellemzőjét;

A befolyásolás tárgya és a tevékenység tárgya egy fejlődő személyiség;

Az innováció megjelenését és létét társadalmi rend befolyásolja;

Szükséges a pedagógiai közösség felkészültsége az újítások felfogására, elfogadására és megvalósítására;

Az innovátorok tevékenységének ideális termékeiként léteznek;

Az idő innovációs folyamatai viszonylag megnyúlnak;

Az innováció céljainak integritása;

Az innovációs folyamatok meglévő függősége a társadalmi és pedagógiai feltételektől;

Nehézség meghatározni az innováció eredményeit.

Az innovációkra vonatkozó követelmények:

A célok egyensúlyba hozása az óvodai nevelési intézmény céljaival;

Stabilitás (relatív).

Az innovációk osztályozása.

1. Az innovációs potenciál szintje szerint (formalizált skála):

· Az ismert felépítése más formában - formai újdonság (az új tényleges hiánya) - feltételes újdonság;

· Az ismertek megismétlése jelentéktelen változásokkal: különös újdonság;

· A már ismertek pontosítása, specifikálása;

· Ismert lényeges elemek hozzáadása;

· Minőségileg új tárgy létrehozása.

2. Tömeg szerint:

· Egyedülálló;

· Hatalmas.

3. Skála szerint:

· Magán;

· Moduláris;

· Szisztémás.

4. Újdonság:

· Vadonatúj;

· Viszonylag (szubjektíven) új.

5. Az előfordulás típusa szerint:

· Spontán;

· Célzott.

6. Az innováció típusa szerint:

· Anyagi és műszaki;

· Szociális (pedagógiai).

7. Az előfordulás jellege szerint:

· Külső (az irányító testületek által kezdeményezett kölcsönök);

· Belső (know-how).

8. Innovációs potenciál szerint:

· Módosítás (a meglévő megváltoztatása);

· Kombinatorikus (az előbbiek elemeinek kombinációja);

· Radikális (alapvetően új).

9. A jövőre való összpontosítás jellege szerint:

· Operatív;

· Stratégiai.

10. A meglévővel kapcsolatban:

· Póttag;

· Nyítás;

· Lemondás;

· Retro bemutatkozás.

11. A kapott eredmények jellege szerint:

· Várható (tervezett);

· Véletlenszerű (nem tervezett).

12. Időszerűség:

· Időben;

· Időtelen;

· Aktuális;

· Jövő orientált.

13. Befejezéskor:

· Elkészült;

· Befejezetlen.

14. A fejlesztési folyamatról:

· Könnyen elsajátítható;

· Nehéz elsajátítani.

a besorolás szükségessége az innovációk egyes aspektusainak és azok megfelelő megítélésének részletesebb tanulmányozásának lehetőségével társul. Meg kell határozni azt is

három fő terület, amely innovációt igényel az óvodai oktatási intézményekben:

1. az intézmény vezetése;

Ezek a területek az innovációk létrehozása és fejlesztése révén lépnek kölcsönhatásba. Az innovatív folyamatok menedzselésének sajátosságát azok megvalósításának területe határozza meg.

Az alábbiakban bemutatjuk az innovációk osztályozásának főbb pozícióit, bemutatva az innovációs folyamat fő szempontjai közötti összefüggéseket anyagi és vezetői szinten.

A pedagógiai újítások alkalmazási területei:

· Célok;

· Nyomtatványok;

· Módszerek;

· Szerkezet.

Változások skálája:

· Magán;

· Moduláris;

· Szisztémás.

Lehetséges:

· Módosítás;

· Kombinatorikus;

· Radikális.

Az előfordulás jellege:

· Belső;

· Külső.

Az előfordulás módjai:

· Tervezett;

· Spontán.

Ellenőrzési rendszer területe:

· Értékorientációk;

· A kívánt vezérlőrendszer képe;

· A vezetés kollektív tantárgyának összetétele, felépítése;

· Az erőforrás-ellátás változásai;

· A képzés, az oktatás eredményeinek változása.

Vezérlőobjektum:

· Újdonság az oktatási szintek irányításában;

A folyamatok irányításában a fő és kiegészítő oktatás;

· Tárgyközi kommunikáció;

· Az óvodai nevelési intézmény funkciói;

· Külkapcsolati;

· Tanári kar;

· Képzési és oktatási technológiák.

2.3 Az óvodai oktatási intézmények innovációs forrásai

Az innovációs folyamat fő alakja az a tanár, aki képes megváltoztatni és átalakítani tevékenységét a gyermek igényeinek és képességeinek, valamint saját fejlesztési erőforrásainak megfelelően. Innovációs potenciálja meghatározó az innovációk hatékonyságának elérésében, amelyek megvalósításának sikere szorosan összefügg a szubjektum innovatív magatartásával - olyan cselekvésekkel, amelyekben személyes hozzáállás nyilvánul meg a bekövetkező változásokkal szemben.

Az innovációk hordozóját - a tanárt - mint az innovációs folyamat struktúrájának egyik elemét az új felfogásának, fejlesztésének és értékelésének, a célkitűzés és a célkitűzés egységének szempontjából jellemzik.

A tanár személyiségének és innovatív tevékenységének felépítésében a következő alapvető elemek különböztethetők meg:

Motívumok, attitűdök, orientáció, amelyek jellemzik a tanár nyitottságát és érzékenységét az új dolgok iránt;

Kreativitás, például kreativitás és egyéniség. Aktív önismeret, pedagógiai kultúra, kreativitás alapja;

Technológiai komponensek biztosítása változó módon a hagyományos feladatok végrehajtása;

Reflexió, hozzájárulva a tanár megfelelő képviseletéhez önmagáról és az innovációs folyamatban elfoglalt helyéről.

Az innováció tantárgy fejlődésének forrása a kultúra és a befolyásolás tárgya - a gyermek, a fejlődés mechanizmusai - a személyiség és az aktivitás. A motivációs (akarom), az elméleti (tudok), a technológiai (csinálom) és a hatékony (megkapom) felkészültség összessége alkotja az óvodai tanár innovatív kompetenciájának rendszerét.

2.4 Az innovációs folyamatok folyamatosságának szabályszerűségei

Az innovációs folyamatra, mint minden másra, bizonyos törvények vonatkoznakvE Gmurman munkájukban rájuk mutat.

1. Az oktatási innovációs környezet visszafordíthatatlan destabilizálásának törvénye. Az innováció visszafordíthatatlan pusztító változásokhoz vezet az innovatív szociálpedagógiai környezetben: kezdve a holisztikus eszmék, képek és konkrét tudat, az egyes alanyok nézeteinek megsemmisítésével.

2. Az innovációs folyamat végleges megvalósításának törvénye. Az innovációs folyamatot előbb-utóbb meg kell valósítani. Egy újítás utat tör: egy másik kérdés, hogy életképes-e? Az optimalitás és a hatékonyság szempontjából milyen szinten zajlik a folyamat?

3. A pedagógiai újítások sztereotipizálásának törvénye. Az innováció elavulttá vált, sztereotípiák történtek, megjelennek a gondolkodás és az aktivitás kliséi, ezért a rutinizálás válság.

4. A ciklikus ismétlés törvénye, az innováció visszatérhetősége. Az innováció újjáéledése új körülmények között.

M. Potashnik és O. B. Khomeriki részletesen tanulmányozták az innovációs folyamat struktúráját oktatási intézmény... Munkájuk során többféle struktúrát különböztetnek meg.

Tevékenység felépítése: motívum - cél - feladatok - tartalom - formák - módszerek - eredmények.

Tantárgy felépítése: a fejlesztő tantárgyak (oktatási hatóságok, az óvodai nevelési intézmény korszerűsítésének folyamatában részt vevő személyek) tevékenysége, az innovációs folyamat minden résztvevőjének funkcionális és szerepviszonya az egyes szakaszokban.

Szintstruktúra: a tantárgyak különböző szintű tevékenységei (nemzetközi, szövetségi, regionális, városi, vidéki, az óvodai nevelési intézményen belül).

Az életciklus felépítése a következő szakaszokat tartalmazza: megjelenés (ötlet, kialakítása) - növekedés (részletezés, konkretizálás) - érettség - asszimiláció (diffúzió, behatolás) - telítettség - rutinizálás (a tantárgyak nagy részében az innováció megszűnik újnak lenni) - válság - végső: innováció mindennapossá válik vagy helyettesíti.

Vezetési struktúra: fejlesztési program.

Szervezeti felépítés: diagnosztika - előrejelzés - szervezés - gyakorlat - általánosítás - megvalósítás.

Az innováció életciklusa.

1. A felfedezés szakasza: az innováció fogalmának eredete, eredete.

2. Fejlesztés: feltalálás, egy objektumban (anyagi vagy szellemi) megtestesített innováció létrehozása.

3. Az innováció megvalósítása: gyakorlati alkalmazás, felülvizsgálat, tartós eredmény, az innováció független létezése, figyelemmel a fogékonyságra.

4. Terjesztés, replikáció: az innováció széles körű bevezetése, elterjesztése vagy uralma egy adott területen, az innováció megszűnik az lenni, elveszíti újszerűségét.

5. Hatásos alternatíva, vagy annak pótlása, vagy az innováció alkalmazási körének csökkentése.

A szakaszok linearitása sérülhet: egy szakaszon belül mások elfogadhatók, szünetek, fáziskiesés stb. Lehetségesek. a negyedik lépéstől kezdve folyamatosan javul.

A környezettel való kölcsönhatás szempontjából az életciklus a következőket tartalmazza:

· Rajt;

· Gyors növekedés;

• érettség;

· Telítettség;

· Válság.

Eric Rogers az innováció észlelésének szakaszai.

1. Ismerkedés: az ember először hall az innovációról, még nem áll készen további információk fogadására.

2. Az érdeklődés megjelenése: érdeklődés + további információk keresése. Az újítás elfogadásának belső igénye még nem lehetséges (az alany nem próbálja ki magát).

3. Értékelés: az alany kipróbálja az újítást, és eldönti, alkalmazza-e, tisztázó információkat keres, kritikusan értékeli.

4. Aprobáció: a gyakorlatban részenkénti alkalmazás, az eredménytől függően - elfogadás vagy elutasítás.

5. Végső felfogás: következik az innováció elfogadásáról szóló döntés, a gyakorlatban való széles körű felhasználás (a negyedik szakasz eredményeinek értékelésén keresztül).

Az innovációs folyamat bemutatott paramétereit hozzá kell igazítani az óvodai nevelési intézményhez, amelyet jelenleg az egyes területek és folyamatok dinamikája jellemez. Az újítások célja az óvodai nevelési intézmények működésének és fejlődésének fő szempontjainak szinkronizálása és integrálása az óvodai nevelés minőségének biztosítása érdekében.

Következtetés

Az óvodai nevelési rendszer folyamatban lévő változásai a megfelelő társadalmi fejlődés és az oktatási rendszer átalakulásának objektív szükségességének tudhatók be, amely a pedagógiai közösség tudatában tükröződik az intézmény működésében bekövetkező komoly változások szükségességében.

Az óvodai oktatási intézmények tevékenységének minőségi változásához hozzájáruló innovációk keresése és fejlesztése az óvodai oktatási rendszer fejlődésének optimalizálásának fő mechanizmusa. Sok kutató az óvodai nevelési intézmény fejlesztését összekapcsolja az innovációk célirányos fejlesztésének és létrehozásának, megvalósításának és fejlesztésének, terjesztésének és stabilizálásának folyamataival, amelyek meghatározzák annak minőségileg új állapotát. Meg kell jegyezni, hogy az oktatás innovativitásának mértékét a társadalom fejlettségi szintje határozza meg, és az oktatás "fejletlenségének" szintje diktálja. Más szavakkal, az innováció ott történik, ahol és amikor és ahol szükség van változtatásra és annak megvalósításának lehetőségére.

Ma az oktatás területén más jellegű, fókuszú és jelentőségű újításokat vezetnek be. Három fő terület igényli az innovációt az óvodai oktatási intézményekben:

1. az intézmény vezetése;

2. az oktatási és nevelési folyamat felépítése;

Az oktatás területén az innovatív folyamatok meghatározzák az oktatási intézmény kialakulásának lényegét: pozitívan befolyásolják az oktatási intézmények tanításának és nevelésének minőségét, javítják a tanárok szakmai színvonalát, jobb feltételeket teremtenek a gyermekek lelki fejlődéséhez, és lehetővé teszik számukra a személyiségorientált megközelítést.

Bibliográfia

1. Az oktatásról szóló törvény

2. Gmurman V.E. A pedagógia eredményeinek bevezetése az iskolai gyakorlatba.

M., 1981.

3. Kudrjavcev V.T. Innovatív óvodai nevelés: tapasztalatok, problémák és fejlesztési stratégiák // Óvodai nevelés. 1997. 7., 10., 1998. 12., 1., 4., 5., 10., 1999. 1999. 3., 12. szám.

4. Polonsky V.M. A tanulmány elméleti és gyakorlati jelentőségének kritériumai // Szovjet pedagógia. 1988. 11. sz.

5. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagógia: innovatív tevékenység. M., 1997.

Innováció az óvodai nevelési intézményben.

Jelenleg a fejlesztési módban működő modern óvodai intézmény tevékenységének szerves része az újítások bevezetése. Ugyanakkor az innovatív tevékenységek minősége és eredményei, figyelembe véve az állami normákat és a társadalom igényeit, nagyban függenek az azt megvalósító szakemberektől.
Az oktatás megújításának folyamatát emberek szervezik. Következésképpen annak megtervezése, bevezetése és támogatása attól függ, hogy az óvodai intézmények tanárai és vezetői a tudomány eredményeire támaszkodva milyen kompetensen tervezik meg az oktatás megújításának ezt a modelljét - annak jövőbeli fejlődését.
Egy korszerű, innovatív tevékenységeket folytató óvodai nevelési intézményben már látszanak a jövő hajtásai. Az innováció területén egyre több tanár és tanító csapatok... Gyakorlatilag minden óvodai intézményben innovatív átalakítások zajlanak az új programok és technológiák bevezetésével, új státusz megszerzésével, a gyermek egyéniségére és családja igényeire összpontosító pedagógiai folyamat megszervezésének hatékony modelljeinek felkutatásával.
Az innováció iránti igény akkor merül fel, amikor szükség van egy probléma megoldására, ellentmondás keletkezik a vágy és a tevékenység valós eredménye között. Az újításokkal foglalkozó óvodai oktatási intézmények fejlesztési módban működnek (Fejlesztés - természetes és visszafordíthatatlan irányú változások - filozófiai enciklopédikus szótár).
Mi az innováció? Íme néhány fogalommeghatározás.
Az idegen nyelvek modern szótárában (1993) az innovációt innovációként értelmezik. Szociálpszichológiai szempontból az innováció (innováció) különböző típusú innovációk létrehozása és megvalósítása, amelyek jelentős változásokat generálnak a társadalmi gyakorlatban (Gyakorlati pszichológus szótára Comp. S.Yu. Golovin. Minszk).

Moduláris (privát, összekapcsolt komplexum); _ szisztémás (az egész óvodai intézményhez kapcsolódik); **** az innovációs potenciál által:
_ analóg vagy prototípus javítása, racionalizálása, módosítása (módosítási újítások);
_ a meglévő technikák új konstruktív kombinációja, amelyet korábban nem használtak új kombinációban (kombinatorikus újítások);
_ radikális innováció;
**** az előzőhöz képest:
_ konkrét, elavult eszköz helyett (az innováció helyébe lép);
_ a munkaforma használatának megszüntetése, a program, a technológia törlése (az innováció törlése);
_ új típusú szolgáltatás, új program, technológia elsajátítása (nyitó innováció);
_ valami újat elsajátítani a csapat számára óvoda, de egykor már használták az óvodai nevelés és oktatás rendszerében.
Az innovációnak számos oka van. Ennek egyik oka az lehet, hogy aktívan keresni kell az óvodai nevelésben meglévő problémák megoldásának módjait.
A csapatokat az innovációra tanítani ösztönözheti a lakosságnak nyújtott szolgáltatások minőségének javítása, sokszínűbbé tétele és ezáltal óvodájuk megőrzése. És emellett más óvodai intézmények utánzása, a tanárok intuitív gondolata, miszerint az újítások javítani fogják az egész csapat tevékenységét.
Ennek oka lehet az egyes tanárok állandó elégedetlensége az elért eredményekkel, határozott szándék javításukra. Egy nagyobb, jelentős ügyben való részvétel szükségessége.

Az innováció (innováció) egy új gyakorlati eszköz, módszer, koncepció stb. Létrehozásának, terjesztésének, megvalósításának és használatának összetett folyamata. - újítások az emberi szükségletek kielégítésére (VM Polonskiy. Tudományos és pedagógiai információk: Szótár-kézikönyv. M.1995).
Az innováció pontosan eszköz (egy új módszer, technika, technológia, tréning program stb.), és az innováció az eszköz elsajátításának folyamata. Az innovációs folyamat általában komplex tevékenységként értendő az innovációk létrehozása (születése, fejlesztése), fejlesztése, felhasználása és terjesztése érdekében.
Az innovációs folyamatban résztvevőknek mindig emlékezniük kell arra, hogy minden innováció:
*** eléri az elismerést, "nagy nehezen" megtörik az útját;
*** konkrétan történelmi jellegű, és lehet, hogy egy bizonyos ideig progresszív, de egy későbbi szakaszban elavul, és "lelassítja" a további fejlődést;
Az új különböző formákban jelenhet meg, és lehet: *** alapvetően ismeretlen újítás (abszolút újdonság); *** feltételes (relatív) újdonság;
*** "eredeti" (nem jobb, de más módon; formális névváltoztatás, kacér tudomány);
*** "leleményes apróságok".
Az innováció típusait a következő alapon csoportosítják: *** az oktatási folyamatra gyakorolt \u200b\u200bhatásuk szerint: az oktatás tartalmában;
_ a nevelési és oktatási folyamat formáiban és módszereiben; _ óvodai nevelési intézmény vezetése;
**** skála szerint (transzformációk mennyisége: _ magán, egyszeri, nincsenek összekapcsolva;

A pedagógiai egyetemek friss diplomáinak, a továbbképző hallgatóknak az a vágya, hogy a megszerzett ismereteket megvalósítsa, néha az új ötletek születésének kezdete.
És természetesen a szülők bizonyos csoportjainak egyre növekvő igényei, és ennek eredményeként az óvodák közötti verseny, ideértve a szülői közösség igényeinek kielégítését is.

Kérdőív a tanárok fejlődési képességeinek azonosítására
1-nem egyezik; 2-inkább nem egyezik; 3 - igen és nem 4 - inkább megfelel, mint nem; 5-teljesen
1. Törekszem magam tanulmányozására.
2. Arra törekszem, hogy képességeimet egy új tevékenységi irányban értékeljem. 3. A felmerülő akadályok serkentik tevékenységemet. 4. Visszajelzést keresek, mivel segít megismerni és megbecsülni önmagamat. 5. Reflexzem a tevékenységemet, külön időt szánok erre. 6. Elemzem az érzéseimet és tapasztalataimat.
7. Az oktatási intézményen belül és azon kívül számos módszertani eseményen széles körben megvitatom a számomra érdekes kérdéseket.
8. Folyamatosan tanulmányozza önállóan a módszertani irodalom újdonságait.
9. Hiszek a képességeimben.
10. Arra törekszem, hogy nyitottabb ember legyek.
11. Tisztában vagyok azzal a hatással, amelyet a körülöttem lévő emberek rám gyakorolnak.
12. A szakmai fejlődésemet irányítom.
13. Szívesen tanulok új dolgokat.
14. Az innováció iránti fokozott felelősség nem ijeszt meg.
15. Az innováció iránti felelősség növekedése segít a mozgósításban
Az eredmények értelmezése:
** 15-től 35-ig - az elakadt fejlődés szakaszában van; ** 36 és 54 között - nincs kialakult fejlesztési rendszere;
** 55 éves kortól kezdve - aktívan megvalósítja önfejlesztési igényeit.

A gyermekek szervezése szabadidejükben
összefüggő beszéd tanításához
(konzultáció a tanároknak)
Pedagógus
MDOU "Pleshanovsky óvoda №1"
Burangulova Z.Kh.

Az ember személyiségének kialakulása nagymértékben függ a pedagógiai befolyástól, attól, hogy milyen korán kezdik el gyakorolni. Az óvoda a gyermekek sokoldalú fejlesztésére irányul - a testi, szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelésre, amelyet a beszédtanítás folyamatában hajtanak végre.
A korai és az óvodás korú gyermek által asszimilált beszéd tartalma, mint tudják, a tudatában tükröződő, érzékei által érzékelt valóság: ő maga, testrészei, közeli emberek, a szoba, ahol él, az óvoda belseje, ahol nevelik , udvar, park, közeli utcák, város; az emberi munka folyamatai, a természet - élettelen és élő.
Az idősebb óvodások beszédének tartalma már magában foglalja az egyén kötelességének fogalmához kapcsolódó etikai fogalmakat a körülötte lévő emberekhez, a természethez; a közélet, az ünnepek jelenségei. Ezért az "Óvodai nevelési program" ötvözi a beszéd fejlesztésével kapcsolatos munkát a gyermekek környezettel való megismertetésével, valamint a szépirodalommal és meghatározza e munka formáit. A "Programban ..." a beszédtanítás két fő formáját nevezik meg: először - a gyermekek beszédének fejlesztésével kapcsolatos munka a tanárral való szabad kommunikációjuk során, az óvoda összes többi dolgozójával, a gyermekek egymással való kommunikációjában; második - speciális osztályok a beszéd fejlődéséről.
Szeretném folytatni a beszéd fejlesztésével kapcsolatos témánkat, és kitérnék arra, hogy milyen munkát lehet végezni a mindennapi életben az összefüggő beszéd kialakítása érdekében.
A koherens beszéd kifejlesztése logikusan következetes és nyelvtanilag helyes gondolatok bemutatása, pontosan és képletesen közvetítve a komplexum tartalmát / anyagát.
A koherens beszéd kialakulása a gondolkodás, az emlékezet, a figyelem, a nyelvtani szerkezet kialakulásától, a szókincs gazdagodásától függ.
A pedagógusnak a gyermekek koherens beszédére gyakorolt \u200b\u200bhatásának módjai nagyon sokfélék. Minden korcsoportban meghatározó eszköz a gyermekek koherens beszéddel való eligazítása a mindennapi életben. NÁL NÉL utánpótlás csoportoka beszédtevékenység és a beszédkészség elsősorban a kommunikáció valós helyzeteiben, a gyermekek tevékenységeiben merül fel. Ez a folyamat a gyermek óvodai tartózkodásának első perceitől kezdődik. A fiatalabb csoportok oktatóinak ismerniük kell azokat a technikákat, amelyek segítenek a szembesülő problémák megoldásában. A kezdetektől fogva fontos megnyerni a gyereket, simogatni és érdekelni. A tanár rendelkezésére kell állni olyan tárgyaknak, amelyek érdeklik a gyereket és okozzák neki az első megjegyzéseket (Adja meg. Nekem is van. Ki ez? Stb.). Ezek lehetnek vonzó játékok (hangzású, mozgó, b-b-bo), fényes képek, állatok a természet sarkában stb.
A tanárnak előre körvonalaznia kell a legközelebbi és legkönnyebben elérhető beszélgetési témákat, amelyeket egy ilyen korú gyermek azonnal támogatni tud (Ki vásárolta ezt a könyvet Önnek? Milyen játékai vannak? És mások). Idősebb korban felajánlhatja, hogy emlékezzen a karácsonyfájára, az otthoni, utcai játékokra, a kedvenc könyveire stb. A beszélgetések során a tanár nemcsak a tárgyak nevét, hanem azok tulajdonságait, részleteit, cselekedeteit is foglalkoztatja velük.
A tanár maga hívja a gyerekeket beszélgetésre (felhívja a dada nevét és védőszavát, néhány gyermek nevét). Ha az óvodás kor első napjaiban a gyermek hallgat, akkor a tanárnak különösen ragaszkodónak és makacsnak kell lennie: büntetni, miközben kommunikál a gyermekkel, játszani vele, megnevezni tetteit. A dada is részt vesz a beszélgetések megszervezésében. Arra biztatja a gyerekeket, hogy szavakkal, kifejezésekkel fejezzék ki a kéréseket.
A nap folyamán a tanárnak minden gyermekkel beszélnie kell, felhasználva a gyermekek óvodába érkezésének idejét, mosakodni, öltözködni, sétálni. A beszélgetéseket nem szabad elkerülni

Ételidő. A tanár általános kérdésekkel fordul a gyerekekhez: vajon ízletes-e, hideg-e az étel, felismerték-e kedvenc ételeiket stb. Megtanítja őket, hogy evés közben csendes, visszafogott beszélgetésre térjenek ki, hangsúlyozza, hogy soha nem beszélnek étellel a szájukban.
Az ilyen rövid, a körülmények okozta beszélgetések mellett a tanár olyan beszélgetésekről is gondoskodik, amelyeket pedagógiai technikaként tervez. A speciálisan szervezett ütemezett beszélgetések lehetnek egyéniek (beszédbeli lemaradás, jellem- és viselkedésjellemzők esetén) és kollektívak. Meg kell jegyezni nagyon fontos kollektív beszélgetések a fiatalabb és középső csoportok... Segítenek közelebb hozni a gyerekeket egymáshoz, alakítani viselkedésüket. A tanár megkérdezi például, hova mentek ma a gyerekek, mi újság van a helyszínen vagy a természet sarkában. Különösen szükséges a csendes gyerekeket bevonni egy ilyen beszélgetésbe azáltal, hogy megszólítjuk őket (elment Kolya?), Kérdést, biztatást kérve.
A koherens beszédkészség fejlesztéséhez a verbális hozzárendelés módszerét alkalmazzák. Ugyanakkor a tanár a gyerekeknek egy szóbeli kérés mintáját adja, néha felkéri a gyermeket, hogy ismételje meg, megtudva, hogy megjegyezte-e a kifejezést. Ezek a feladatok hozzájárulnak az udvarias beszéd formáinak megerősítéséhez. A beszéd-interjú kezdeti formáinak fejlesztése érdekében a tanár közös képet, képeket, gyermekrajzokat, könyveket szervez. A tanár kis történetei (amit a villamoson figyelt meg, amit érdekesnek látott egy másik óvodában) egy bizonyos témáról interjút indíthatnak, amelyek hasonló emlékeket idéznek fel a gyermekek emlékezetében, aktiválják megítélésüket és értékelésüket.
Nagyon hatékony technika - összehozza a gyerekeket különböző korúak, látogatás megszervezése egy másik csoportba. A vendégek a kis tulajdonosok játékairól, könyvekről stb.
A verbális kommunikáció nagyszerű lehetőségeit a gyermekek játéka, munkája biztosítja. Szerepjátékok "a családnak", "óvodába", "boltba", később - "iskolába", valamint a katonai témában erősítik az összefüggő beszéd készségeit, bevezetik a szakmai szókincset. A pedagógusnak olyan tulajdonságokkal kell hozzájárulnia a játékok tartalmának elmélyítéséhez, mint például telefon, rádió, információs pult, pénztárgép.
Idősebb csoportokban ugyanazokat a technikákat alkalmazzák, de a beszélgetések témája, a feladatok és a történetek tartalma bonyolult.
Az idősebbnek óvodás kor a gyermekek beszédének változatosnak, világosnak, következetesnek kell lennie.
A beszéd fejlesztésének egyik eszköze a környező élet különféle jelenségeinek megfigyelése: természet, mindennapi élet, felnőttek munkája stb. Az ég, a víz és a föld, a mezők és az erdők, a zivatarok, a szél zaja, az arany ősz színei, a természet tavaszi ébredése - mindez érzelmileg befolyásolja a gyermeket, beszédre ösztönzi. A természet sokféle formája, hangja, színe anyagot kínál a tárgyak és jelenségek összehasonlításához, általánosításához, leírásához.
Új szavak, amelyeket a gyerekek megtanulnak kirándulásokon, megfigyelés során stb. beszélgetések során sokszor megismétlik őket, amikor képeket néznek, és fokozatosan bekerülnek az aktív szókincsbe. (Például egy erdei kirándulás során a gyerekek megismerik a vegyes szót; a kirándulás anyagai alapján folytatott beszélgetésben ez a szó ismét tisztázódik. erdőbe mentek? "A gyerekek már szabadon működnek ezzel a szóval:" Az erdőbe mentünk. Az erdő vegyes volt. Vegyesnek hívják, mert különböző fák nőnek ott: luc, nyír és hárs. ").
A koherens beszéd fejlesztésének módszerei és technikái között külön helyet foglalnak el a lexikai gyakorlatok, amelyeket didaktikus szójátékként hajtanak végre. (Példák játékukból)
Az óvodások koherens beszédének fejlesztésére szolgáló gazdag anyagot képekkel vagy képekkel való munka képviseli, amely szerint a gyerekek nemcsak az évszak egészének, hanem annak időszakainak jellegzetességeit is kiemelik. („Ez a kép a tavasz kezdetét ábrázolja. Még mindig sok a hó körül, de már most kezdődik Nagy jégcsapok lógnak a tetőkön. A nap felmelegszik, még hunyorítani is akarok ").

Az "Orosz tél" (K. F. Yuon művész) festmény vizsgálata során a tanár felkérheti a gyerekeket, hogy gondolkodjanak és válaszolják meg, mit festene a művész, ha a festményt "Nyárnak" hívnák. ("Ha nyár lenne, itt a művész festené a hó helyett. zöld fű. Ez a tölgy zölden állna. A fákon keresztül nem látszott semmi, mert zöld leveleik vannak. "). Az összehasonlítási módszer segíti a gyermeket nemcsak az évszakos jelenségek azonosításában, hanem ösztönzi a komplex beszédformák kialakulását is: a gyerekek bevezetik a történeteikbe különböző típusok összetett mondatok.
Az idősebb gyermekek koherens beszédének fejlesztése szempontjából a beszédlogikai feladatok - a rejtvénytörténetek különösen fontosak. Az ilyen feladatok megválasztásakor a pedagógus figyelembe veszi a gyermekek tudását és tapasztalatait.
(Többszínű csónakok. "Jöttem a tóhoz. Hány sokszínű csónak van ma a tóban: sárga, piros, narancssárga! Repültek ide légi úton. Egy ilyen hajó a vízbe süllyed és azonnal lebeg. Ma, holnap és holnapután még sokan érkeznek. És akkor nem lesz csónak, elfogynak, és a tó megfagy. ”Mondja meg, milyen hajók úsznak a tóban, melyik évszakra érkeznek?) A probléma célja: megtudni, hogy a gyerekek képesek-e a közvetlen tapasztalatokat (levélleesés megfigyelését) verbális feladattal összekapcsolni (mondani, milyen színes csónakok?). (Ј * - ***
Mindennapi élet nagyszerű lehetőségeket kínál a gyermekek nem tervezett elbeszélésére (történetek a tanárnak és elvtársaknak az otthoni eseményekről, egy gyermek után, aki betegség után visszatért a kertbe stb.). A pedagógusnak nemcsak ezeket az eseteket kell felhasználnia, hanem olyan körülményeket is meg kell teremtenie, amelyek arra ösztönzik a gyerekeket, hogy meséljenek.
A könyvsarokban rendszeresen meg kell változtatni a mappákat gyermekek képeivel vagy rajzaival; akasszon fel nagy képeket, mivel azok megtekintése aktiválja a beszélt nyelvet és a vágyat az elmondásra. Ilyenkor a gyermek története egy vagy két hallgatóhoz szól, így az elbeszélőnek könnyebb, és emellett könnyen párbeszéddé alakul. Az ilyen beszédfelhívásnak nemcsak oktatási, hanem oktatási értéke is van.
A koherens beszéd fejlesztése érdekében más esetek is alkalmazhatók, amikor tökéletesebb történetet követelnek meg a gyerekektől, hallgatók egy csoportjának címezve: néhány szerepjáték (mesemondókkal - „Mozi” (vetítő-olvasó szerep), „TV, rádió, játékos” (bemondók szerepei ), „Kozmosz” (egy űrhajós szerepe, aki a Földre repülés történetét közvetíti.) E játékok sikeres lebonyolításához a gyerekeket megfelelő ismeretekkel kell gazdagítani, felszereléseket kell készíteni, és támogatni kell kezdeményezésüket.
Az „Óvoda”, „Iskola”, „Születésnap” játékok lebonyolításakor a pedagógusnak meg kell győződnie arról, hogy az aktív szerepeket gyakran a rossz történettel rendelkező gyermekek kapják.
Az elbeszélés képességét megerősítik az irodalmi témájú játékok-dramatizációk, amikor a gyerekek maguk mutatják be a bábjátékot. Javasoljuk, hogy széles körben használják a közönséges játékokat asztali színházhoz, valamint homokkal való játékhoz, és megtanítsák a gyerekeket egyszerű dramatizálásokra babáknak, gyerekeknek vagy elvtársaknak.
Az elbeszéléseket, a gyermekek kreatív kompozícióit bele kell foglalni a matinék, koncertek programjaiba.
Így a képzést a mindennapi élet változatos formáival kell kiegészíteni.
Ismerkedés a környező valósággal, értelmes élet az óvodában - ez az alapja az ilyen kialakulásának összetett készségmint a mesemondás. Biztosítani kell, hogy minden gyermek az óvodából az iskolába haladva elsajátítsa ezt a készséget a rendelkezésre álló kötetben, amelyet az "Óvodai nevelési program" vázol fel.

A tevékenységek ciklogramja
idősebb csoportok

2. függelék

péntek
Idő hétfő kedd szerda csütörtök (munkaerő
napok (ökológia és beszéd) (fejlődés) (hobbiórák) (kommunikációs nap) és fizikai fejlődés)
1 2 3 4 5 6
Reggel 1. Váltások és at- 1. Munka állványon 1. Munka a sportban- 1. Kommunikatív- 1. Edzésszervezés
megfigyelés a kognitív sarkok sarkában. új játékok. utasítások és kötelesség
természet. fejlesztés és szeptember 2. Igazgatói játékok. 2. Ujjhimnusz.
2. A gazos sarkok vizsgálata. 3. Tárgy-szerep nastika. 2. Testnevelési percek
illusztrációk. 2. Talányok a játék témáival kapcsolatban. Ki.
3. Szóbeli részképzés. 4. Munka a sarkokban 3. Asztal 3. Az út egészséges
vizuális játékok. 3. Játékok, testmozgás, kreativitás. nyomtatott csoportnézetek.
4. Ismerkedés a természettel az elemekkel 5. Munka a könyv játékban a szabályokkal. 4. A vita osztályai
családi jel - pszicho-torna. sarok. 4. Óra a színházi sarokban
mi. 4. Asztali nyomtatás - 6. Önhordó sarok
5. A gyermekek környezeti fejlesztő tevékenységei

didaktikai játékok.

5. Testreszabott
testnevelés
túra sarkai
1. félidő - Reggeli torna légzési és korrekciós elemekkel, játékmasszázs
a nap borai 1. artikulációs 1. szabadtéri játékok 1. utánzatok 1. oktatók (problémák- 1. testnevelési percek-
gimnasztika. (pszicho-torna). szabadtéri Játékok. nye pedagógiai ki.
2. Beszédjátékok és 2. Kísérletek és kísérletek - 2. „Kosarak izo-helyzetek). 2. Szabadtéri játékok
feladatok. rituálék a megszakítók alatt "(2. dobás. Lazítás és gyakorlatok.
3. Ujjterem - séta. anyag). torna (3. között a logó elemei
nastika. 3. Kineziológiai 3. Játékok, pszicho-torna), "a ritmus szabályai
4. A torna megfigyelései (barátságos játék interpolációja "
jellegű lushar kapcsolatok)
2. emelet - torna alvás után, beleértve a relaxációt, a szemet,
napi borok játékmasszázs, testnevelés, szabadtéri játékok, edzés
- 1. Plot-szerep 1. Didaktika 1. Érdekes órák 1. Szórakozás. 1. Munka egy csoportban, tovább
játék. játékok. resam. 2. Dramatizált - helyszín, jellegű.
2. Művészetolvasás - 2. Fejlesztés és 2. Körmunka. játékok, játékok - 2. Dinamikus
hadirodalom. ... logikai játékok... 3. Pszicho-torna, dramatizálás. óra.
3. Megfontolás 3. Játékok és testmozgás, mese, játék- 3. Munka a ska- 3. Kézi munka.
illusztrációk. az FDI fejlesztése érdekében. félénk. 4. Tanulás
4. Kirándulások és kognitív 4. Ismerkedés a 4. vetélkedővel, lovaglás
bal séták. pszichés pro-works tanfolyamok. játékok.
5. Gyártási cess. Művészet. 5. Beszélgetések az oktatásról 5. Didaktika
attribútumok. 4. Kísérleti és kísérleti 5. Független játékkultúra és vázlatok
6. Egyéni mentális tevékenység - a gyermekek tevékenysége. viselkedés. a CTG kialakulása.
munka a ZKR-n. a mini- 6. Ismerkedés a fejlesztéssel- 6. Művészetolvasás- 6. Beszélgetések, játékok tovább
7. Tanulás a kreatív irodalom numerikus típusai szerint - va-
fenntartások, gyorsaság, nem hagyomány. leológiai kulturális
munkairányok - 7. Biztonsági szabályok
passzív viselkedés
(közúti, társadalmi
ala, valeolog-
ikus, ellentétes
biztonságos sütés-
ness)
Este 1. Magvak ültetése 1. Konstruktív 1. Független 1. Kollektív 1. Kötelesség
vagy palántákat. tevékenység. gyermekek tevékenységei (kreatív ügyek. a természet sarka.
2. Munka és megfigyelés - 2. Munka a megtakarításokkal - a kreativitás területén. 2. Közösségi játékok 2. Megfigyelések
niya a mini kapucnis tárgyakon, 2. játék mozaikokkal. hanem a felnőttek érzelmi munkája.
szülés. helyőrzők. 3. Konstruktív gyermeknevelés. 3. Didaktikus
3. Játékok-órák a 3. Játékokban a játék fejlesztésére. 3. Játékok, testmozgás, játékok, fontolja meg
könyvsarok geometriai 4. Figyelembe vétel, a helyzet az ábrákon kb
gondolkodó illusztrációk elsajátítják a szakmák, a sport szabályait
viselkedés

Innovatív technológiák Olyan módszerek, módszerek, oktatási technikák, oktatási eszközök rendszere, amelynek célja a pozitív eredmény elérése a gyermek személyes fejlődésének dinamikus változásai miatt a modern szociokulturális körülmények között. vagy megváltoztathatja a nevelési és tanulási folyamatokat, vagy javíthatja a progresszív kreatív technológiák és az oktatás sztereotip elemeinek kombinálásával

PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIA Az oktatástechnológia olyan pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amelyek meghatározzák a formák, módszerek, módszerek, tanítási módszerek, oktatási eszközök speciális készletét és elrendezését; ez a B.T. pedagógiai folyamatának szervezeti és módszertani eszköztára. Likhachev Pedagógiai technológia a tervezett tanulási eredmények elérésének folyamatának leírása I.P. A Volkov-pedagógiai technológia egy szisztematikus módszer az ismeretek tanításának és asszimilálásának teljes folyamatának létrehozására, alkalmazására és meghatározására, figyelembe véve a technikai és emberi erőforrásokat, valamint ezek kölcsönhatását, amelynek célja az oktatási formák optimalizálása UNESCO

A "pedagógiai technológia" fogalmának szempontjai pedagógiai technológiák - a pedagógiai tudomány olyan része, amely tanulmányozza és kidolgozza a tanítás céljait, tartalmát és módszereit, valamint megtervezi a pedagógiai folyamatokat; a folyamat tudományos leírása (algoritmusa), a tervezett tanulási eredmények eléréséhez szükséges célok, tartalom, módszerek és eszközök; a technológiai (pedagógiai) folyamat eljárási és leíró megvalósítása, minden személyes, instrumentális és módszertani pedagógiai eszköz működése. eljárási

A személyiségorientált technológiák a humanisztikus filozófia, a pszichológia és a pedagógia megtestesítői. A hangsúly egy egyedülálló holisztikus személyiségen van, amely igyekszik maximalizálni képességeit. A hangsúly egy egyedülálló holisztikus személyiségen van, aki igyekszik maximalizálni képességeit. Az oktatás tartalma az a környezet, amelyben a gyermek személyiségének kialakulása és fejlődése megtörténik.

Együttműködési pedagógia Az együttműködési pedagógia olyan pedagógia, amely nem a „tedd, ahogy mondtam”, hanem a „tedd, ahogy én csinálom” elven alapul. A létrehozás dátuma - 80-as évek. 20. századi alapítók: Amonashvili, Shatalov, Lysenkova Számos modern pedagógiai technológiába beletartozik részeként. Az együttműködés pedagógiája a pedagógia nem a klasszikus „tedd, ahogy mondtam”, hanem a „tedd, ahogy csinálom” elven alapul. A létrehozás dátuma - 80-as évek. 20. századi alapítók: Amonashvili, Shatalov, Lysenkova Számos modern pedagógiai technológiában szerepelnek részeként

Problémás tanulás Fejlesztők: T. V. Kudrjavcev, Kudrjavcev V. T., I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin problémás helyzetek és a gyermekek aktív önálló tevékenysége ezek megoldására, amelynek eredményeként kreatív elsajátításra kerül az ismeretek, készségek, képességek és a gondolkodási képességek fejlesztése.

A problémás helyzetek kialakításának módszere, a pedagógus ellentmondásba hozza a gyermekeket, és felkéri őket, hogy találják meg a módját annak megoldására; ütközik a gyakorlati tevékenység ellentmondásaiban; különböző nézőpontokat mutat be ugyanabban a kérdésben; felajánlja, hogy a jelenséget különböző pozíciókból vegyék figyelembe; ösztönzi a helyzet összehasonlításainak, általánosításainak, következtetéseinek elvégzésére, a tények összehasonlítására; konkrét kérdéseket tesz fel (általánosítás, indoklás, specifikáció, érvelési logika céljából); meghatározza a problémás elméleti és gyakorlati feladatokat (például: kutatás); problémás feladatokat tűz ki (például: elégtelen vagy felesleges kezdeti adatokkal, a kérdés megfogalmazásának bizonytalanságával, ellentmondásos adatokkal, szándékosan elkövetett hibákkal, korlátozott idővel a megoldásra, a "pszichológiai tehetetlenség" legyőzésére stb.).

A munka biztosítása a fejlesztési módban 1 a munka tartalmának kiválasztása 2 a tanárok tájékoztatása az innovatív tényekről és jelenségekről és a szakértelem megszervezése 3 további oktatási szolgáltatások biztosítása 4 az innovatív keresés folytonosságának biztosítása, a tanárok kutatási tevékenységei 5, az egyes tanárok egyéni és differenciált megközelítésének biztosítása 6 Az innovatív módszertani útmutatása az óvodai nevelési intézmény munkája

Pedagógiai kreativitás „A keresési tevékenység az aktív viselkedés (gondolat, fantázia, kreativitás fejlesztése) a bizonytalanság körülményei között. Az alkotás mindig érzelmileg intenzív folyamat, aktív vágy álmaid valóra váltására. "(V. Rotenberg). „A keresési tevékenység az aktív viselkedés (a gondolkodás, a fantázia, a kreativitás fejlődése) a bizonytalanság körülményei között. Az alkotás mindig érzelmileg intenzív folyamat, aktív vágy álmaid valóra váltására. "(V. Rotenberg).

A magas színvonalú óvodai nevelést ma jelentős tartalékként tartják számon az oktatás későbbi szakaszainak minőségének és elérhetőségének javításához, ehhez újításokat kell bevezetni az óvodai nevelési intézmények (KEI) rendszerébe.

Az innováció (innováció) egy új gyakorlati eszköz, módszer, koncepció stb. Létrehozásának, terjesztésének, bevezetésének és használatának összetett folyamata. - újítások az emberi szükségletek kielégítésére

Jelenleg az innovatív tevékenység szférája már nem magában foglalja az egyes óvodai intézményeket és az innovatív tanárokat, hanem gyakorlatilag minden óvodai intézményt; az óvodapedagógusok részt vesznek az óvodai nevelés megújításával kapcsolatos innovatív folyamatokban. Az újítások meghatározzák a pedagógiai gyakorlatban alkalmazott új módszereket, formákat, eszközöket, technológiákat, amelyek a gyermek személyiségére, képességeinek fejlesztésére összpontosítanak. A pedagógiai újítások megváltoztathatják vagy javíthatják az oktatás és a képzés folyamatait. Innovatív átalakulások modern körülmények között szisztémássá válnak. Új típusú, típusú és profilú óvodai intézmények, új oktatási programok jöttek létre a nevelési és oktatási folyamat változékonyságának biztosítása érdekében, a gyermek egyéniségére és családja igényeire összpontosítva. A fejlődő óvodai intézményben a változások nem kaotikusan következnek be, hanem a fej a törvényszerűségek alapján jósolja őket, és konkrét célok elérésére irányulnak. Következésképpen minden vezetőnek tudnia kell, hogyan lehet újítani, elsajátítani és fenntartani. Mozgásainak minden egyes újdonsága bizonyos szakaszokon megy keresztül, amelyeket életciklusnak neveznek: ha egyszer felmerül egy innováció, azt felhasználják, és egy idő után a kreativitás más, tökéletesebb termékeivel helyettesítik.

Az innovatív munka sikere és hatékonysága, annak hatása dow fejlesztés függ a munka relevanciájától, a résztvevők érdeklődésétől és szakmai hozzáértésétől, a módszertani és szervezési intézkedések rendszerétől. Az innovációs folyamatban résztvevőknek mindig emlékezniük kell arra, hogy az új elismerést nyer, nagy nehezen utat tör magának; konkrét történelmi jellege van, és lehet, hogy egy bizonyos ideig progresszív, de egy későbbi szakaszban elavul, sőt a további fejlődés fékévé válik.

Az új megjelenhet alapvetően ismeretlen újítás formájában - abszolút újdonság, vagy feltételes (relatív) újdonság. Lényegében az újdonság mindig relatív, mind személyesen, mind időben. Az újítások között gyakran szerepel az eredetiség (nem jobb, de más módon), a hivatalos névváltoztatás, a találékony apróságok. Ami inkább "kacérkodik a természettel", mint figyelemre méltó újításokat.

Az innovációk típusai a következő alapon vannak csoportosítva:

1. Az oktatási folyamatra gyakorolt \u200b\u200bbefolyás: - az oktatás tartalmában;

Az oktatási folyamat formáiban és módszereiben;

Az óvodai nevelési intézmény vezetésében.

2. A transzformációk skálája (térfogata) szerint:

Magán, egyedülálló, nem áll kapcsolatban egymással;

Moduláris (privát, összekapcsolt komplexum);

Szisztémás (az egész óvodai intézményhez kapcsolódik).

3. Az innovációs potenciál szerint:

Az analóg vagy prototípus fejlesztése, racionalizálása, módosítása (módosítási újítások);

A meglévő technikák új konstruktív kombinációja, amelyet korábban nem használtak új kombinációban (kombinatorikus újítások);

Radikális újítás.

4. Az előzővel kapcsolatban:

Speciális, elavult eszköz helyett újítást vezetnek be (az innováció helyébe lép);

A munkaforma használatának megszüntetése, a program, technológia törlése (az innováció törlése);

Új típusú szolgáltatás, új program, technológia elsajátítása (nyitó innováció);

A visszahúzódás jelenleg valami új fejlesztés, az óvodai csapat számára, de egykor már használták az óvodai nevelés és oktatás rendszerében.

Az innováció iránti igény akkor merül fel, amikor szükség van egy probléma megoldására, amikor a kívánt és a tényleges eredmény között létrejön. A probléma megoldása a rendszer megváltoztatását jelenti, és ha a változások minőségi jellegűek, akkor a probléma megoldásának eredményeként a rendszer fejlődik.

Az újítások fő okai azonosíthatók:

1. Az óvodai nevelés jelenlegi problémáinak aktív keresésének szükségessége.

2. A pedagógiai kollektívák azon vágya, hogy javítsák a lakosság számára nyújtott szolgáltatásokat, változatosabbá tegyék őket, és ezzel óvják óvodáikat.

3. Más óvodai intézmények utánzása, a tanárok intuitív gondolata, miszerint az újítások javítják az egész csapat teljesítményét.

4. Az egyes tanárok állandó elégedetlensége az elért eredményekkel, határozott szándék javításukra. A részvétel szükségessége egy jelentős, jelentős ügyben.

5. A pedagógiai egyetemek friss diplomások, továbbképző hallgatók vágya a megszerzett ismeretek megvalósítására.

6. A szülők bizonyos csoportjainak növekvő igényei.

7. Óvodák közötti verseny.

Bármi is legyen az innováció oka egy óvodai nevelési intézményben, annak eredményei nem maradhatnak egy adott intézmény falai között. Ebben a tekintetben nagy jelentőségű az óvodai oktatási intézmény adminisztrációjának, a régió igazgatásának, a Tatár Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériumának és az Orosz Föderációnak nyújtott támogatás.

az óvodai oktatási intézmények innovációjának általános célja a képesség javítása pedagógiai rendszer minőségileg magasabb oktatási eredmények elérése érdekében.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények innovatív folyamatainak kezelési problémája komoly tanulmányozás tárgyává vált, mivel egy modern óvodai intézmény a gyermek személyiségének fejlesztésére, annak feltárására összpontosított. kreativitás, megkövetelve a tanárok megfelelő szakmai és személyes fejlődését, a gyermek és a tanár személyiségének fejlesztésének feladatainak elsőbbségét, az oktatási folyamat folyamatosságának biztosítását és annak szervezésének szakmai megközelítését.