bejáratLogisztikai központ a dhow egyéni munkájában. A logopédiai munka egy óvodai nevelési -oktatási intézmény beszédközpontjának körülményei között történik
A tanár-logopédus MKDOU tevékenységének önelemzése 90. sz
Elena Parshina
"A javító és fejlesztő szervezet
dolgozni az óvodai nevelési -oktatási intézményben "
1998-ban végeztem az NSPU-n "logopédiai" szakon, 2000-ben "tanár-logopédus" szakon kaptam az NSPU-n. 20 éves tanári tapasztalattal rendelkezem. Ezekben az években dolgozom tanár-logopédus az MKDOU 90 -es számú "Kalinka" óvodában. Megvan az első képesítési kategória. Tevékenységem során a következőkre támaszkodom előírások:
Az Orosz Föderáció alkotmánya;
Az Orosz Föderáció 1992.07.10 -i törvénye, 3266 - I. „Az oktatásról”;
Az óvodai nevelési -oktatási intézményre vonatkozó mintarendelet (az OROSZORSZÁGI ELSZÁLLÍTÁSI MINISZTÉRIUM 2011. október 27 -i végzésével módosítva).
A gyermek jogairól szóló egyezmény;
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának tanulságos levele "Az általános logopédiai központ megszervezéséről oktatási intézmény”Kelt 14.12.00, 2. sz .;
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1979. július 18 -án kelt oktatólevele. 345-M sz. „A középiskolai beszédterápiás állomásokra vonatkozó szabályok”;
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának levele „Az oktatási intézmény pszichológiai-orvosi-pedagógiai konzióliumáról (PMPk) 27.03.00 27 / 906-6;
Az óvodai nevelési -oktatási intézmény logopédiai állomására vonatkozó szabályok;
Az óvodai nevelési -oktatási intézmény alapszabálya;
A logopédus tarifa- és képesítési jellemzői, amelyeket az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériuma 1995. december 31 -i 463/1268 sz. Végzésében „Az oktatási intézmények alkalmazottainak tarifális és képesítési jellemzőinek jóváhagyásáról” írtak. ;
Egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások SanPiN 2.4.1.2660 –10, 2010.07.22. №91 "Egészségügyi és járványügyi követelmények az óvodai nevelési -oktatási intézmények működési módjára, tartalmára és szervezetére vonatkozóan."
Utasítások az óvodáskorú gyermekek életének és egészségének védelmére;
Ez a munkaköri leírás;
Munkám tervezésekor az alábbiakat használom szoftver:
Filicheva T.B., Chirkina G.V. A logopédiai munka programja a gyermekek fonetikus és fonémikus fejletlenségének leküzdésére - 2009 -es kiadás;
Filicheva T.B., Chirkina G.V. A logopédiai munka programja a beszéd általános fejletlenségének leküzdésére - 2009 -es kiadás.
Kashe G.A., Filicheva T.B. Oktatási program gyerekeknek, akiknek a beszéd fonémikus szerkezete fejletlen (előkészítő csoport). - 1978;
Kashe G.A. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Programtervezet az FFNR (hetedik életév) gyermekek nevelésére és oktatására. -1986
Követve a korrekciós segélyben részesülő gyermekek kontingensét, megjegyeztem, hogy minden évben növekszik a törölt diszartriában szenvedő gyermekek száma. 2008 -ban a beszédzavarokkal küzdő gyermekek teljes számának 62% -a törölte a diszartriát. 2011 -re a gyermekek aránya 92%-ra nőtt. Ezen gyermekek neurológiai állapotát a maradék PPCNS, az MMD, a hypotoniás szindróma, az ADHD jelenléte jellemzi. A modern iskolák nagyon magas követelményeket támasztanak a gyermekkel szemben a befogadás érdekében. A tanulási folyamat feltételezi, hogy a gyermek képes uralkodni magán, figyelmesen hallgatni a tanár magyarázatait, teljesíteni kéréseit és utasításait. A gyermektől elvárható, hogy tudjon olvasni, írni, megértse az olvasottak tartalmát. Ugyanakkor az órákon kínált anyagok nagyon gazdagok az információban; a gyermeknek készen kell állnia annak gyors észlelésére és feldolgozására. Károsodott neuropszichikus funkció, késleltetett tempó mentális fejlődés legjellemzőbb a törölt dysarthria esetében. A beszédhibát a memorizálási folyamatok gyengesége, a vizuális-térbeli tájékozódás megsértése kíséri. Ehhez járul még a vizuális és hallási információk feldolgozásának nehézsége. Másrészt a gyermekek többségében nem alakul ki a viselkedés önkényessége, csökken a figyelem és a cselekedeteik szabályozása, nincs önkontroll a beszédük felett.
A fentiek összessége alapján beállítottam magamcélja:
Különleges feltételek megteremtése a gyermekek iskolai sikerességének kialakításához.
E cél elérése érdekében a következőket határoztam megfeladatokat :
A tanulók szocializációja a nyelv teljes körű fonetikai és lexikai-grammatikai rendszerének kialakításán keresztül;
Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása;
Egészségmegőrző technológiák alkalmazása a javítási folyamatban;
Innovatív számítógépes technológiák alkalmazása;
A javító és nevelési folyamat valamennyi résztvevőjének interakciója.
A logopédiai iroda fejlődő környezetét a következő zónák képviselik:
Aktív tanulási zóna. Ezt a területet egy interaktív tábla, egy mágneses tábla és egy, a szervezett tevékenységek során a gyerekekkel való interakcióra szolgáló tér képviseli. Ezen kívül elemei állítható magasságú asztalok és székek. A szükséges mennyiségben vannak színes ceruzák, vizuális segédeszközök és játékok, amelyeket az órák során használnak (a céltól függően).
Zóna egyéni korrekció... Széles, jól megvilágított tükör, állítható magasságú székek és nagy választék didaktikai segédeszközökés játékok, lehetővé teszi a gyermekek hangkiejtésének teljes korrekcióját. Egyedi spatulák és hangszondák állnak rendelkezésre. Van elég didaktikai anyag a hangok automatizálásához, a légzés és a diagnosztikai vizsgálat fejlesztéséhez.
A grafó-motoros készségek kialakulásának zónája. A különféle segédeszközök a kéz izmainak fejlesztésére és írásra való felkészítésére irányulnak. Babmedence, sablonok, durva ábécé, hímzőkészletek, ruhacsipeszes játékok stb. fényes, magával ragadó anyag a gyermekek számára.
A beszédtevékenység és a kézügyesség aktiválásának zónája. A színes panel segít a gyermeknek, pozitív érzelmi háttérrel, nyilatkozatokat tenni, cselekményeket kitalálni és egyben játszani körülöttük, a kézikönyv teljes arzenáljának felhasználásával.
Relaxációs terület. A puha szék lehetővé teszi a gyermek számára, hogy pihenjen és megnyugodjon, helyreállítsa az érzelmi egyensúlyhiányt, és ráhangolódjon a leckére. Ezt a területet is pihentető masszázsra használom.
Módszertani, didaktikai és játékzónakíséret. A következő részeket tartalmazza: referencia -irodalom a defektológiáról, a logopédiáról és a gyermekpszichológiáról; tudományos és módszertani irodalom, anyagok a gyermekek beszédének vizsgálatáról; oktatási és módszertani tervek a beszédjavítás és -fejlesztés szakaszaihoz (fájlokkal ellátott mappákban); kézikönyvek a javítási folyamat didaktikai támogatásához; a logopédiai órák szórakoztató játék támogatása ( asztali játékok, lottó, játékok).
Tevékenységem információs támogatottsága magas szintű. Az iroda nagyszámú könyvet, folyóiratot gyűjtött össze "Logopédus", "Fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek oktatása és képzése", "Logopédus az óvodában", "Defektológia". A kabinet könyvtárát folyamatosan frissítik új szakirodalmi cikkekkel, valamint a "Sphere", "Gnome and D" kiadók katalógusaiból. A logopédiai szoba speciális segédeszközökkel van felszerelve, amelyek célja:
a beszéd pszichológiai bázisának kialakítása ("Postafiók", összecsukható játékok, Seguin táblák, Koos kockák, játékok, mint "a 4. felesleges kizárása" stb.);
fejlődés finom motoros készségek(gyöngyök, fűzés, sablonok, mozaikok, piramisok, kötelek, számlálópálcák, különböző átmérőjű golyók, ujj-, kesztyűszínház, kiegészítők hímzéshez, szövéshez, játékkártya -index az ujjak és a kéz finom mozgásának fejlesztéséhez, anyagok a a gyermekek grafikai készségeinek fejlesztése);
a helyes hangkiejtés kialakítása (játékok és segédeszközök a beszédlégzés fejlesztéséhez, gyakorlatok albuma artikulációs torna, téma- és cselekményképek a hangok automatizálásához és megkülönböztetéséhez szavakban, mondatokban és történetekben stb.);
fonémikus hallás és észlelés fejlesztése (hangszabályozók a fogalom kialakításáhozhangsor , hangok számlálása, azok sorrendjének meghatározása; kártyák "Határozza meg a hang helyét"; kártyák - magánhangzók és mássalhangzók szimbólumai; didaktikai játékok hang kiválasztása a szó összetételéből, például "Lánc", "Vonat", "Hangóra" stb.);
a beszéd lexikális és nyelvtani szerkezetének fejlesztése (tárgyképek halmazai az inflexió és a szóalkotás gyakorlataihoz, az elöljárók használatával, egyetértésben, cselekményképek készítése egyszerű mondatok összeállításához; táblázat - nyomtatott játékok, amelyben különböző mondatszerkezeteket kell használni stb.);
koherens beszéd kifejlesztése: cselekményképek és cselekménysorozat történetek komponálásához; magyarázó beszédet igénylő társasjátékok; könyvek - csecsemők szövegekkel az elmeséléshez stb.
Amikor a nyelv teljes értékű fonetikai és lexikai-grammatikai rendszerének kialakításának feladatát hajtom végre, munkám során bővítem és elmélyítem a logopédiai hatást, amelynek célja egyrészt a hang kiejtésének korrigálása, a lexikai-nyelvtani szerkezet, nyelvi elemzésés a szintézis, a grafomotoros készségek kialakulása, másrészt az aktív önkéntes tevékenység kialakulása, az önuralom és az önbecsülés folyamatai. O.A. Sztyepanova úgy véli, hogy az iskola szempontjából jelentős funkciók képződésének hiánya, majd ezt követően meghatározza a gyermek nevelésének problémáit. Ezért szükségesnek tartom az iskola szempontjából jelentős funkciók fejlesztését, amelyek nagyrészt meghatározzákminden teljes asszimilációja tananyag a képzés kezdeti szakasza. Olyan funkciók, mint a vizuális észlelés és memória fejlesztése, elemzése és szintézise; térbeliorientáció, optikai-térbeli elemzés és szintézis; hallási észlelés és figyelem, hallás-beszéd memória, fonemikus hallás; az érzékszervi-motoros koordináció a legfontosabb, mivel elengedhetetlen a sikeres iskoláztatáshoz.
A beszédkárosodás mechanizmusainak pontosabb megértése érdekében a definíció javító program a gyermek számára és a gyermek dinamikájának előrejelzéséhez alapvető diagnózist kell végezni. Gondosan tanulmányozom a szűk szakemberek orvosi jelentéseit. Feltétlenül végezzen funkcionális teszteket a dysarthria esetében, vizsgálja meg és kövesse nyomon az iskola szempontjából jelentős funkciók kialakulásáta következő paraméterek alapján: hallási memória, hallási gnózis, halló-beszéd figyelem, vizuális gnózis, optikai-térbeli gnózis, vizuális memória.Összehasonlítom a pedagógus által nyújtott jellemzőket a diagnózisom mutatóival. Az elmúlt évek gyakorlatában meghatározni a szintet beszédfejlesztés Az N.V. által javasolt beszédtérképet használom Koldus. Lehetőséget nyújt a felmérés eredményének minőségi alapos elemzésére; a feladatokat a beszédnormának megfelelően választják ki; ez a térkép lehetővé teszi a beszédfejlődés és a korrekciós segítségnyújtás dinamikájának nyomon követését; számos példát kínál a gyermekek beszédére. A felméréshez O.B. albumát is használom. Inshakova, anyagok S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, O. E. Gribova. A felmérést a következő paraméterek alapján végzik:
anamnesztikus adatok;
az artikulációs készülék jellemzői;
motorgömb;
lenyűgöző beszéd;
a beszéd általános hangzása;
hang kiejtése;
a szó szótagszerkezete;
fonemikus hallás;
szójegyzék;
nyelvtani szerkezet;
szóalkotás;
koherens beszéd.
A felmérést részben, reggel végezzük. A vizsgálat során megpróbálom diverzifikálni a technikákat: labdajátékokat, tárgyakkal végzett akciókat és meglepetés pillanatokat használok. A vizsgálat befejezése után egyéni diagramot állítok össze a pszicho-beszédfejlődés állapotárólminden gyermek számára. A diagnózis eredménye az egyéni munkaterv, az alcsoportos munka hosszú távú tervének elkészítése. A képzés során minden gyermek beszédfejlődésének dinamikáját figyelemmel kísérik; az adatokat a beszédkártya is rögzíti.
Segíteni a gyermekeknek a teljes felkészülésben tanulási tevékenységek már bent kell elkezdeni a munkát óvodás korés mindenekelőtt az idősebb óvodás korban. A neurofiziológusok szerint az agyféltekék funkcionális aszimmetriájának zavarai és az interhemiszferikus kölcsönhatás döntő szerepet játszanak a beszédzavarok előfordulásában. Vagyis az egyik ok a "koordinációs képtelenség" a tanulásra, a jobb és a bal agyfélteke integrációképtelensége.
A meglévő jogsértések leküzdéséhez speciális komplexumot kell végrehajtani javító munka... Az interhemiszférikus interakció vagy a kineziológiai gimnasztika gyakorlatai jól beváltak. Ezek a gyakorlatok lehetővé teszik újak létrehozását idegi kapcsolatokés javítja az agy munkáját, amely felelős a mentális folyamatok fejlesztéséért, beleértve a beszédet és az intelligenciát. Ezek a gyakorlatok javítják a mentális tevékenységet, szinkronizálják a féltekék munkáját, javítják a memorizálást és növelik a figyelem stabilitását. Ennek a módszernek a használata lehetővé teszi az azonosítást rejtett képességek baba. Sok gyakorlat célja a fizikai és pszichofiziológiai tulajdonságok fejlesztése, az egészség megőrzése és a fejlődésbeli eltérések megelőzése.Fejlesztik a testet, növelik a stresszállóságotszervezet, szinkronizálja a féltekék munkáját, javítja a kéz-szem koordinációt, formálja a térbeli tájékozódást, javítja az idegrendszer szabályozó és koordináló szerepét.
A javító és fejlesztő munka eredményessége érdekében be kell tartani az alábbiakatkörülmények:
A kineziológiai gimnasztikát reggel végezzük, 5-15 percig;
A gyakorlatokat barátságos környezetben végzik;
A kineziológiai gimnasztikát szisztematikusan, rések nélkül végzik;
A gyermekeknek pontos mozdulatokat és technikákat kell végrehajtaniuk;
Módszerek és technikák:
Striák - normalizálják a mozgásszervi rendszer izomzatának hipertóniáját és hipotóniáját.
Légzőgyakorlatok - javítja a test ritmusát, fejleszti az önuralmat és az akaratot.
Szemmozgási gyakorlatok - lehetővé teszik a látómező kiterjesztését, az észlelés javítását, a félgömbök közötti interakció fejlesztését és a test energiájának növelését.
Testmozgások - fejlessze a félgömbök közötti kölcsönhatást, enyhítse az akaratlan, akaratlan mozgásokat és az izomszorításokat.
Gyakorlat a finom motoros készségek fejlesztésére - serkenti az agy beszédterületeit.
Masszázs - befolyásolja a biológiailag aktív pontokat.
Relaxációs gyakorlatok - elősegítik a relaxációt, oldják a feszültséget.
A tevékenységek tervezése és szervezése során A. N. Sirotyuk fejleményeit használom fel. O.A. Sztyepanova. Ezen a területen végeznek munkátegyéni és alcsoportos órákon. Az összekötő láncszem az anyag tematikus szervezése. Az órák tartalmának megszervezésének fő elve a gyermek mentális szférájára gyakorolt szisztémás hatás. A gyermekek önkényének kialakulásához a szervező pillanat a tevékenység világos szerkezete, lehetőleg vizuális támogatással. Ehhez olyan elemző markereket használok, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy időtervet készítsen a gyermek számára, vagy a piramis egyik változatát. Ez segít a gyermeknek, hogy idővel uralkodjon magán.
Minden beszédterápiás órán V P F egy egész csoportja esik:
1) hallás-beszéd és vizuális tárgy memória;
2) a különböző módok észlelése;
3) térbeli ábrázolások és testdiagram;
4) gondolkodás.
E tekintetben az órám felépítése a fenti területek mindegyikének feladatait tartalmazza, legyen szó leckéről a lexikai és nyelvtani eszközök kialakításáról, a hangos kiejtés kialakításáról vagy az írásbeliség tanítására való felkészítésről. A korrekciós intézkedések kezdeti szakaszában az auditív-verbális figyelem és memória fejlesztésére szolgáló gyakorlatok és játékok szerepelnek a tevékenységben. Ezek a feladatok megkezdik a leckét, amely szervezési pillanat, és ennek eredményeként a gyermek bevezetése a tevékenységbe. A típusú feladatok "Figyelj, számolj "," Hány alma esett? " "Ki jött - medve vagy egér?", "Ne feledje, ki az első" stb. a gyermek képességét arra, hogy felnőtt beszédére összpontosítson és aktiválja a figyelmet.Az előkészítés során nagy figyelmet fordítok a vizuális memória és a gyermekek figyelmének bővítésére is: „Kinek a sziluettje?”, „Zavaros?”, „Tudja meg, mi ez?”, „Képek összehasonlítása”, „Keresse meg a különbségeket” ". A hosszú távú vizuális és beszédmemóriát az a technika képzi, amellyel a tevékenység kezdetén bemutatnak egy tárgyat, képet vagy szót, amely a tevékenység témájához kapcsolódik. A végére a gyerekeknek emlékezniük kell a megnevezett szóra, vagy más tárgyak vagy képek közül kell választaniuk. Fokozatosan növekszik az objektumok száma, ösztönözni kell a sor sorozatának reprodukálását. Végére előkészítő csoport a gyerekek szem előtt tarthatják és reprodukálhatják a 6-8 elemből álló sort.
A beszédfigyelés kialakításához feladatokat használok a hallás-beszéd memória fejlesztésére, a hangzó sor differenciálására és memorizálására. Az egyéni és alcsoportos órákon a gyerekek megtanulják a hangokat (különféle zajok, hangszerek, tapsok, tapsok az asztalon, különböző tartalmú tárgyak) hallani és megkülönböztetni, megjegyezni a hangok sorrendjét. Olyan játékok, mint: "Milyen hangszer hangja volt?" "Keresse meg ugyanazokat a zörgéseket", "Mutasd meg, mi hangzott először, mi aztán" alkotja a gyermek fogalmát a hangzó sorról, és engedje át később a hangsorba. Játékok, amelyekben meg kell határozni a hang irányát, amely a "Hol szól a harang?" - Hol csörög a csörgő? - Hol csipeget a csirke? "Ki hívott?", "Kinek van játéka?" "Ki ma a rabló?", Formálja a gyermek képességét a környező térben való navigálásra, a hang irányának és hangjának megkülönböztetésére. Ugyanakkor megtanuljuk elsajátítani a tárgyvonalat, amely a hang-betű elemzés prototípusa. Ismerkedés a térbeli elöljárószóval "mert korábban " , határozószók "után, elöl, hátul az elején, a végén " , a gyermek sík szinten elsajátítja a tárgyak kölcsönös elrendezésének folyamatát. Az írástudás -képzésre való felkészülés során az elsődleges feladat az, hogy megtanítsa a gyermeket a saját testében való navigálásra. A beszédhibás gyermekek számára nagyon nehéz lehet elsajátítani ezt a folyamatot, mivel csak saját érzéseiken alapul, és semmilyen elemző nem támogatja. Ezért a gyermekekkel végzett munkám során, amikor megkülönböztetem saját testem sémáját, tapintható elemzőt csatlakoztatok. A térben való tájékozódás minden munkáját azzal kezdjük, hogy meghatározzuk a test bal oldalát egy okból - a szívverés hallgatásának képessége miatt. Az olyan játékok és gyakorlatok, mint az „Érintse meg bal kezével a jobb füléhez”, „Vegye a bal kezével”, „Bélyegezze a jobb lábával”, „Gyűjtse össze a bal kezével” stb. Segít a gyermeknek elsajátítani a sémát a testéről. következetesen bonyolítva a feladatokat, megtanítom a gyerekeket, hogy határozzák meg a tér irányát „Mi van a bal oldalon? Mi van a jobb oldalon? Mi van elöl? Mi van mögötte? " stb. Ezzel párhuzamosan folyik a munka a téri kapcsolatok és a tárgyak lineáris sorrendjének gyermekek általi asszimilálására. Ezeket a gyakorlatokat a szervezeti tevékenységek és az egyéni tevékenységek tartalmazzák. Először a saját testünkön dolgozzuk ki az összes technikát, majd menjünk a síkra. A térbeli kapcsolatok teljes megértése lehetetlen az időben történő tájékozódás nélkül, ami lehetővé teszi, hogy az ember tisztában legyen a történések időtartamával, az események sorrendjével. A gyermek korábban - később, gyorsan - lassan, stb. "Összezavarodik" az elemi fogalmakban. nehezen tudja megjósolni egyes cselekedeteinek következményeit, megtervezni azok sorrendjét. Más szóval, a térben és időben való tájékozódás nem csak az iskolai sikeres tanulás, hanem az élethelyzetekhez való sikeres alkalmazkodás legfontosabb feltétele. Amikor a gyermeket betűvel ismerjük meg, fontos tisztázni az elemek térbeli elrendezését. A gyerekeknek gyakorlatokat kínálnak az ábécé betűinek építésére és rekonstruálására számláló pálcák segítségével. A gyerekek gyakorolják a grafikus jel összetételének és szerkezetének elemzését, elemekből való szintetizálását és a nyomtatott betűk összehasonlító elemzését. A levél grafikus képének megerősítése érdekében a gyerekek a legtöbb elemző segítségével megismerik azt:
betűmeghatározás a homokos ábécében
betűk felismerése bonyolult körülmények között
betűket rak ki a számlálóbotokból, babból
betűk hímzése perforált kartonra
vágás, a levél levágása a kontúr mentén
pontozott betű felismerése
hiányos elemű betű meghatározása
keressen zajos betűs képet
helyesen megírt betűt mutatva a tükrözöttek között
két kézzel levelet rajzolni a levegőbe
lisztből merítve
betű rajzolása a tenyerére, találgatás
a "Betű keresése" útmutató segítségével
Nagy figyelmet fordítok a hang-betű elemzés és a szintézis folyamatainak kialakulására a gyermekeknél, mivel ezeknek a folyamatoknak az elégtelen kialakulása diszgráfiás megnyilvánulásokhoz vezet az iskolai oktatásban. A szó első, utolsó hangjának meghatározása, a szóban lévő hangok, szótagok számának, sorrendjének meghatározása, a szótag, szavak, mondatok készítésének képessége - ezeket a készségeket sikeresen tanítják a gyerekek az osztályaimban. Annak ellenére, hogy az írni -olvasni tanító tankönyvek nagy számban vannak, saját anyagot dolgoztam ki e témában, hogy a gyerekek otthon megerősítsék készségeiket.
Nagy figyelmet fordítok a kéz-szem koordináció fejlesztésére. A saját test erőforrásainak és ennek következtében az izombilincsek felhasználásának képtelensége, a mozgás pontosságának hiánya egyaránt vonatkozik az egész izomkomplexre és a beszédmotoros készségekre. A mozgáskoordinációhoz használt játékokkal javítom a gyermekek vizuális és hallási érzékelését, ritmus- és térérzetet alakítok ki. Rendszeresen használok relaxációs gyakorlatokat az osztályban, segítenek a gyermek izom egyensúlyának helyreállításában, megnyugtatják és lehetővé teszik, hogy jobban összpontosítson az anyagra. Gyermekekkel önmasszázs elemeket is használunk:
energizáló kézmasszázs fenyőtobozokkal
kézi masszázs aktiválása tűsúlyzókkal
az aurikák masszázsának aktiválása
relaxáló babmasszázs
pihentető kézmasszázs
A masszázst kísérő beszédanyag mindig a lexikai témához kapcsolódik, amely lehetővé teszi a passzív felhalmozását és az osztályteremben megszerzett szókincs aktiválását. A korrekciós folyamat kezdetén sok gyermek beszédhibája és pszichológiai jellemzői miatt nem találja jól a kapcsolatot, nem mutat beszédtevékenységet, vagy teljesen tagadja a beszédtevékenységet. Ezért gyakorlatomban széles körben használok labdajátékokat. A labdával való munka lehetővé teszi a gyermek számára, hogy közvetve részt vegyen közös tevékenységek, ösztönzi a kommunikációt és a pozitív érzelmeket. A jövőben a labdajátékok segítenek a szem-motoros koordináció fejlesztésében, hozzájárulnak a kéz-szem kapcsolat kialakításához. A mozgásszervezés szintelméletének ismerete alapján a fiziológus N.A. Bernstein, lehetséges gyakorlatok és labdajátékok segítségével céltudatosan szabályozni a mozgás egyik vagy másik szintjét. Alapul vettem a T.A fejlesztését. Vorobieva, O. I. Krupenchuk, akik az egyik módszert kínálják az olvasás és írás elsajátításának előfeltételeinek kialakítására labdával való játék révén. Vannak labdáim az arzenálomban különböző méretekés textúrák. A következő labdajátékokat használom:
a finom motoros készségek fejlesztésére irányul (a labda megragadása ujjal, tenyérrel; ujjal tartás; gördülés meghatározott irányba)
a térben való tájékozódás fejlesztését célozza (az irányt jelző dobások, gurulás, a labda felütése)
a helyes hangkiejtés kialakítására, a fonémiai folyamatok fejlesztésére irányul (a labda gurítása; labda dobása, megütése; a labda passzolása; a labda feldobása; egyszerre dobás a tapsokkal)
gazdagítását és bővítését célozza szójegyzék(labda gurítása; labda dobása, megütése; labda passzolása; labda dobása; dobás a tapsokkal együtt)
Az önkény kialakulásához nagyon fontosak azok a feladatok, amelyeket a szóbeli utasítások szerint hajtanak végre. A többlépéses utasítás megtanítja a gyermeket, hogy készítsen belső cselekvési tervet, és hajtsa végre azt önuralom segítségével. Ezzel párhuzamosan a beszédmemória és az auditív hangerő gyarapodik a gyermekeknél. Az utasítások beszédkísérete az „Hallgassa meg figyelmesen és emlékezzen” szavakkal segíti a gyermeket a feladatra való koncentrálásban. Az alcsoportos órákon a gyerekek többlépcsős utasításokat hajtanak végre, például: „Tegye a medvét a dobozba, rejtse el a nyuszit az asztal alá, tegye a rókagombát a székre”, „Katya, adjon narancsgolyókat a fiúknak, és a lányok dudorokat; vegyen magának sárga labdát "," Emelje fel a jobb kezét, ragadja meg a bal fülét a bal kezével, üljön le kétszer "stb. A egyéni leckék Amikor artikulációs gimnasztikát végzek, nagyon gyakran meghívom a gyermeket, hogy önállóan végezze el a gyakorlatokat, feltüntetve nevét és számát, és egyértelműen megismételve szavait, például: „Csináld a lovat tízszer, gyűjts össze öt gombát, fújd be a labdát. gól ötször. Ez a technika fejleszti a gyermek önállóságát, összpontosítja a figyelmet és a koncentrációt a tetteire.
Az önkény és az önkontroll kialakulásához a rituálék használata jó technika. Az a felismerés, hogy egy ismerős folyamat zajlik jelenleg, segít a gyermeknek megnyugodni és cselekedeteit megtervezni.Minden egyes szervezett tevékenység egy bizonyos rituáléval kezdődik: azt javaslom, hogy végezzek el egy bizonyos feladatot, közben figyelve az elemzőre, amelyet használnunk kell. "Alaposan meg kell nézni a szemével, és meg kell nevezni azt a gyermeket, akinek zöld pólója, csíkos zoknija, szőke haja és sála van a zsebében", "Az a gyermek leül, aki megszámolja a számot, és tapsol a kezével ahányszor van orr az irodánkban. " Szervezi a gyerekeket, lehetővé teszi számukra, hogy koncentráljanak, fokozzák gondolkodásukat és jobban teljesítsék a feladatot. A lecke végén a gyerekek örömmel várják azt a pillanatot, amikor közösen beszélünk mindegyikük sikeréről. Dicsérem a gyerekeket, és felkérem őket, hogy álljanak sorba, hogy visszatérjenek a csoporthoz abban a sorrendben, ahogyan dicsértem őket. Ezt a technikát használom először a gyermek önbecsülésének emelésére, az önuralom gyakorlására és a saját és mások tevékenységének objektív értékelésére való képesség fejlesztésére; másodsorban a hallási memória fejlesztésére és az űrben való navigáció képességére. Dicsérek minden gyermeket, mondom: „Dicsérlek, nagyszerű vagy! Keményen próbáltál ma! " és akik elzavarják, azok is megkapják az "adagjukat", de a legvégén. De ennek a gyermeknek az előlege az, hogy bár ő a sor végén van, gondoskodnia kell arról, hogy minden gyerek elérje a csoportját, és senki ne tévedjen el. Amikor új anyaggal ismerkedem, igyekszem kerülni a bemutatást. Megkérem a gyerekeket, hogy találják meg a környezetben azt a tárgyat, amelyet szófolyamban fognak megvitatni vagy hallani, vagy találós kérdéssel vagy vezető kérdések segítségével találják meg az óra témáját. Mindezek a technikák segítenek a koncentráció magas szintjének fenntartásában és a gondolkodás aktiválásában. A javítómunka sikere szempontjából fontos szempont a gyermek tevékenységi motivációja. Úgy vélem, nagyon fontos, hogy a gyermek előleget adjon a sikerért, hirdesse érdemeit, támogassa egyéniségét és értékelje a sikert.
Minden leckénél szükségszerűen szerepelnek a légzésfejlesztő gyakorlatok, mert a légzés önkéntes irányításának képessége, a test irányítása segít a viselkedés feletti kontroll fejlesztésében. Ehhez a gyakorlatomban használom innovatív technológia biofeedback "BOS-Health". Az elektronikus kézikönyv lehetővé teszi, hogy a gyermek vizuálisan beállítsa légzését egy bizonyos ritmushoz. Ennek a technikának köszönhetően gyermekeknél diafragmatikus relaxációs légzés alakul ki, amely lehetővé teszi számukra a beszédlégzés kialakítását a jövőben. Ennek a módszernek a használata pozitív hatással van a gyermek pszicho -érzelmi állapotára, a szerzők javasolják a hiperaktív és figyelemhiányos gyermekek tanítására.
Változtathatatlan, hogy a sikeres iskoláztatáshoz legmagasabb érték a vizuális-figurális gondolkodás kialakulása. Az óráimon nagy figyelmet fordítok a képek-ábrázolások kialakítására. A "barátkozni" - "összeveszett" technikát alkalmazva aktiválom a tárgy egyes részeinek elnevezését. Kivágott képek alapján történik. Kezdettől fogva megkezdődik az általánosító fogalmak kialakításának munkája. A "negyedik extra", "Barátok - nem barátok" játékokat az osztályteremben tartják, kiegészítve a szülőknek szóló ajánlásokkal. Az összehasonlítási és általánosítási műveletek kialakítása, a főnevek, igék, melléknevek szótárának aktiválása két objektum összehasonlításakor történik. A játékokat és gyakorlatokat széles körben használják a gondolkodási folyamatok kialakítására:
- Megtörténik vagy nem?
Ok-okozati feladatok
Feladat a felesleges "Nevezzen meg egy objektumot, amely nem ...."
Idő-tér feladatok
Rejtvény játékok
A gyermekekkel végzett munkám során olyan eszközöket próbáltam megtalálni, amelyek elősegíthetik a logopédiai munka hatékonyságát. A javító munka hatékonysága közvetlenül függ a gyermek személyes bevonásától a pedagógiai folyamatba és az elvégzett cselekvések tudatosságától. Az innovatív számítógépes technológiák segítenek. Ezt kezdtem elsajátítani érdekes világ programmal létrehozniErőPontvilágos kézikönyvek, lenyűgöző didaktikai játékok. Az interaktív tábla megjelenése az irodámban nagy segítséget jelentett az elmúlt évben.QOMOHITELÁTOMÁS... Segítségével lehetővé vált a diverzifikáció és a korrekciós folyamat hatékonyabbá tétele. Az interaktív tanulás használata a tevékenységekben lehetővé teszi a stimulációt kognitív tevékenység gyermekek, növeli az érdeklődést a logopédiai órák iránt, részt vesz az új ismeretek fejlesztésében, ami hatékonyan befolyásolja a tevékenységek eredményeit.Jelenleg minden leckéhez képzési prezentációkat, játékfeladatokat dolgozok ki az óra témájában. Nagyon kényelmes kivetíteni a képernyőre szükséges képeket, fotók, illusztrációk. Néha gyermekekkel használjuk ujjjátékok tábla kivetítő, mint árnyék képernyő. A műveltségi órákhoz diákat készítek a betű megismerésére, a szótagok és szavak olvasására. A gyerekek önállóan dolgozhatnak a táblán, akár interaktív jelölővel, akár ujjal. Ismerik a táblán található eszköztárat, és önállóan választhatják ki a kívánt pozíciókat. A gyerekeknek a következő feladatokat ajánlják fel:
Hang szimbólum
Diagram rajzolása egy szótagból, szóból, mondatból
Levelet írni
Elem kiválasztása a hozzárendelés állapotától függően
Keltetés, tárgy követése
Betű rajzolása pontok szerint
Egy levél felépítése
A kívánt elem kiemelése beszéd kíséretében
Az órákat a SanPiN követelményeinek és a számítógéppel való munkavégzésre vonatkozó utasítások figyelembevételével hajtják végre:
naponta legfeljebb egyszer és hetente legfeljebb háromszor
a folyamatos futási idő nem haladja meg a 10 percet az 5 éves gyermekeknél, és nem haladja meg a 15 percet a 6-7 éves gyermekeknél
a szemizom ellazítására az óra végén szemgyakorlatokat végzek
Mindig szerettem volna egy multifunkcionális kézikönyvet, amely segít a különböző készségek megerősítésében. Elkészítettem egy "Hangtörténetek" című kézikönyvet, amely segít a gyerekeknek az elszigetelt hang megszilárdításában, a fonémikus hallás fejlesztésében, a beszéd kilégzésében, az elöljárók és ... igék használatának megerősítésében a beszédben, megerősíti a relatív és birtokos melléknevek készítésének képességét. főnevek használata a VP -ben és R.P., stb. Annak érdekében, hogy a gyermekeknél ne jelenjenek meg írásbeli hibák, kidolgoztam egy kézikönyvet "Ismerkedjünk meg, egy levél!" Szakmai képzésem során széles körben használom az IKT -t. Az internetes erőforrás lehetővé teszi az illusztrációs anyagok pontosabb kiválasztását, felhasználását a javítási folyamatban kész játékokés gyakorlatok, hogy bővítsék és frissítsék tudásbázisukat, szakmai tapasztalatokat osztanak meg a kollégák között az internetes oldalakon keresztül. Sok fontos információt találok az olyan oldalakon, mint a "Logopedist.ru", "Chatter", "Funny leckék", "Logomag", "Logoportal", stb. A szakmai készségeim fejlesztésének stratégiájaként azt tervezem, hogy elkezdem látogatni webináriumok, közzétéve az enyémet módszertani fejlesztések professzionális oldalakon, személyes webhelyet hozva létre. Az IKT használata segíti a nyílt órák, szabadidős tevékenységek előkészítését és lebonyolítását. A számítástechnika gazdagabbá, színesebbé és szórakoztatóbbá teszi ezeket az eseményeket. Az intézményen belüli szemináriumok, mesterkurzusok, szülőknek és pedagógusoknak szóló konzultációk lebonyolítása lehetővé teszi, hogy a beszédanyagot egyértelműen, pontosabban és részletesebben kísérje az információk megértéséhez.
A gyermekek kontingense a beszédpatológia többnyire maradék központi idegrendszeri károsodásban szenvedő gyermekek, amelyek a tartós beszédhibák okai a pszichológiai tevékenység eltéréseivel kombinálva. Mivel a fő feladata a javító folyamat - a maximális korrekciós hatása a beszéd és a mentális szféra a gyermek. A beszédhiba leghatékonyabb korrekciója csak feltételek mellett lehetséges integrált megközelítés leküzdeni. Az integrált megközelítés rendszerében az óvodai nevelési -oktatási intézmény szakemberei között van integráció. Az eredmények fenntarthatósága csak akkor érhető el, ha az óvodai nevelési -oktatási intézményben egyetlen javító és nevelő tér van, amely integrációs kapcsolatok hálózattal rendelkezik.
Az óvodai nevelési -oktatási intézmények integrálása a korrekciós folyamatba
-Zenei és beszédhallás fejlesztéseA helyes frazális légzés kialakítása
Egy egyszerű ritmikus minta reprodukálásának képességének fejlesztése
-A mozgások koordinációjának fejlesztése
Optikai-térbeli reprezentációk kialakítása
-Az artikulációs motoros készségek fejlesztése
Az összesség erősítése fizikai egészségóvodások
Gyakorlati terápia
Fejlesztése kis és általános motoros készségek
A helyes légzés kialakulása
Korrekciós gimnasztika elvégzése az izomberendezés megterhelésének vagy ellazításának képességének fejlesztése érdekében,
a mozgások koordinálása
A mozgások kinetikai kinetikai alapjának kialakítása, az izomtónus normalizálása.
-
A lexikai téma figyelembevétele az egész heti órák lebonyolításakor
A helyesen leadott hangok kiejtésének szisztematikus ellenőrzése gyermekeknél
Pszichológiai támogató környezet kialakítása a beszédhibás gyermekek számára
HMF fejlesztés
Az önkény és az önkontroll képességeinek, akarati tulajdonságainak fejlesztése
A szorongás enyhítése gyermekeknél
A használt szókincs aktiválása
Az iskolára való pszichológiai felkészültség biztosítása
A szülők és tanárok pszichológiai kultúrájának javítása
Feltételek megteremtése az egészség megőrzéséhez és erősítéséhez, teljes mértékben fizikai fejlődés gyermekek
-Orvosi ellenőrzés és a megbetegedések megelőzése
Ötletek kialakítása a egészséges módonélet
Terápiás és profilaktikus intézkedések végrehajtása: masszázs, oltás, fizioterápia
Az elején tanévóvodai nevelési -oktatási intézményünk szakemberei közös tevékenységi tervet készítenek (lásd a mellékletet).
Szükséges láncszemnek tartom munkám során az óvodai nevelési -oktatási intézmények tanárainak nyújtott tanácsadói segítséget. A tanúsítások közötti időszakban szemináriumokat tartottam a pedagógusok számára a következő témákban: "Térbeli orientáció", "Ajánlások a beszédfejlődés korrekciójához fiatal és középkorú korban", "A tanár munkája a beszédlégzés normalizálása érdekében", és oktatási segédletek ezekről a témákról. Logopédiai munka segítségük nélkül eredménytelennek bizonyulhatnak, mivel képesek nyomon követni a gyermek beszédét, segítenek neki az osztályteremben megszerzett készségek megerősítésében.A pedagógusok számára speciális lapot alakítanak ki, amely jelzi a logopédussal foglalkozó gyermekek egyéni segítségnyújtásának részeit. Ezek a hangos kiejtés, a lexikai és nyelvtani játékok és gyakorlatok, a grafomotoros készségek kialakítása. E táblázat alapján a tanár az egyes gyermekek beszédproblémáit figyelembe véve építheti fel tevékenységét. Tudva, hogy a gyermek hangja az automatizálás szakaszában van, a tanár olyan feladatokat választ a gyermek számára, amelyek maximálisan meg lesznek töltve ezzel a hanggal. A tanár segít megszilárdítani a logopédustól tanult készségeket az osztályban. Beszédjátékok a szóalkotásról, a ragozásról, a didaktikai játékokról a délutánonként közösen szervezett tevékenységekben különféle lottókat használnak.
Az egyik legfontosabb terület korrekciós intézkedéseket a logopédus a szülőkkel való interakció. Úgy gondolom, hogy a gyermekkel való sikeres munka egyik fő feltétele a bizalmi kapcsolatok kialakítása, a szülőkkel való pszichológiai kapcsolat. A szülőkkel való első ismerkedés a PMPK dokumentációjának elkészítése során történik. A tanév elején minden szülővel megtartom az első szervező értekezletet, felkészítem őket a komoly és fáradságos munkára, elmagyarázva, hogy a gyermek számára a legnagyobb tekintély a családja, rokonai. Felkészítettem a szüleimet arra, hogy a segítségük egyszerűen szükséges. Próbálom megtalálni a megfelelő megközelítéseket a családhoz. Nemrégiben bevezettem azt a gyakorlatot, hogy hálát adok azoknak az anyáknak, akik nagyon felelősek a közös munkánkért. Az elmúlt években nőtt a beszédsikerben érdekelt szülők száma. Néhány anya jól tájékozott a beszédzavarokról, és ez nagyon örömteli. Az első találkozón elmagyarázom a tanulási folyamat során megoldandó sorrendet és feladatokat. Továbbá egyéni beszélgetéseket folytatok a szülőkkel, ahol részletesen megtudom a gyermek beszédfejlődését, az övét pszichológiai jellemzők, definiáljuk lehetséges ok beszédzavar.
Egész évben csoportos és egyéni konzultációkat folytatokszülők. A legfontosabb témák a következők:
- “Az artikulációs torna teljesítésének szabályai ”;
- "Önmasszázs és légzőgyakorlatok"
- „Ujjak fejlesztése - a kéz előkészítése az írásra”;
- „Hogyan kell helyesen követni az ajánlásokat otthon”;
- "A figyelem és a gondolkodás fejlesztése";
- „Beszédjátékok otthon”;
- „Hogyan kell nyomon követni az audio automatizálást otthon”;
- „Hogyan tanítsuk meg a gyermeket olvasni”;
- „Hogyan tanítsunk hangbetű-elemzést”.
A beszédzavarok megelőzése érdekében a szülői értekezleteken beszélek utánpótlás csoportok, ahol a beszéd fejlesztésének életkori normáit tárgyalom, a beszéd fejlesztésének lehetséges módjait fiatalabb kor... A logopédiai iroda közelében van egy információs stand a szülők számára, ahol nyomon követhetik gyermekük dinamikáját, sok fontos és hasznos információ... Gyermekekkel közös edzéseket gyakorlok a szülőknek, amelyek játékos formában zajlanak. A közös korrekciós folyamatban való részvétellel a szülők fokozatosan aktívabbá válnak, felelősségteljesen kezelik a logopédus feladatait.
Fontos a szakmámban, mint tanár és csere személyes tapasztalat, részvétel a közéletben.2009 -ben részt vettemIIColorado-Szibéria nemzetközi találkozó a tanárképzésről, az általános és az óvodai nevelés közötti folytonosság aktuális kérdésével foglalkozik. 2010 -ben részt vett a szerző N.V. Nishcheva szemináriumán, amely a beszédzavarok differenciáldiagnosztikájáról és a munkaszervezésről szólt. logopédiai csoport... 2011 -ben részt vett az "Év Tanára" regionális szakmai versenyen, amelyen 2. helyezést ért el. Rendszeresen részt veszek a városi szemináriumokon és a releváns témák módszertani egyesületeiben. A Makarenko Pedagógiai Főiskola diákjai számára, akik óvodai nevelési -oktatási intézményünkben pedagógiai gyakorlatot folytatnak, vezetek nyílt osztályokés konzultációk a témában: "A javító folyamat megszervezésének és végrehajtásának formái az óvodai nevelési -oktatási intézményben."
Ennek eredményei szakmai tevékenység Gondolom:
meglehetősen magas szintű felkészültség az iskolai végzettségűek számára;
a beszéd fonetikus oldalának kialakulása;
a lexikai és nyelvtani kategóriák kialakulása;
a hang-betű elemzés és szintézis folyamatainak kialakulása;
következetesen magas a gyermekek érettségi aránya a beszédfejlődés normájával a javító nevelés végén.
Nagyon izgatott vagyok a szakmám jövője miatt. A beszédproblémákkal küzdő gyermekek folyamatos növekedése arra kötelezi őket, hogy a legtöbbet keressék hatékony módszerekés a korrekciós intézkedések módszerei. Az elkövetkező évek stratégiája a neuropszichológiai korrekció elemeinek legmélyebb tanulmányozása és megvalósítása a pedagógiai folyamatban.
A tanári szakmában a legfontosabb a gyerekek iránti szeretet. "Te és én egy szinten vagyunk" - az első javaslatom a gyerekeknek, amikor találkoztunk. Tisztelem őket, és megtanítom őket, hogy tiszteljék egymást, hogy tudják és értékeljék mindazt a jót és világosságot, ami a későbbi életükben lesz.
- óvodaszám 000
Felsőoktató GOU Gyermekfejlesztési Központ - óvoda száma 000
Az Állami Oktatási Intézmény Gyermekfejlesztési Központjának vezetője - a 000 -es számú óvoda
A logopédiai munka egy óvodai nevelési -oktatási intézmény beszédközpontjának körülményei között történik
Óvodánk egy városi kísérleti helyszín a "Fejlődés" témában innovatív modell a korai és óvodás korú gyermekek bevonása az oktatási térbe ”. A kísérlet tudományos témavezetője a pszichológia doktora, a speciális pedagógia és a speciális pszichológia professzora.
A szülők gyakran felteszik a kérdést: "Mi a logopédiai pont?" Jelenleg sokban óvodai intézmények vannak beszédközpontok, van ilyen beszédközpont óvodánkban . A logopédus tanár munkakörét bevezetik az állami oktatási intézmények létszámtáblájába, hogy egyenlő esélyeket teremtsenek a gyermekek iskolai oktatásának kezdetén, összefüggésben az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének közelmúltbeli csökkenésével. a Moszkvai Oktatási Bizottság kuratóriumának 2001.01.01 -i határozatáról, 6/2. A logopédus munkája egy óvodai nevelési -oktatási intézmény belső ütemtervén alapul. A munkarendet és az órarendet az óvodai nevelési -oktatási intézmény vezetője hagyja jóvá. A gyermekek logopédiai segítségnyújtására szolgáló gyermekek listáját májusban állítják össze, amelyet az óvodavezető, a gyermekvárosi poliklinika vezetője és a logopédus hagy jóvá.
Az óvodai nevelési -oktatási intézmény beszédközpontjának célja, hogy a szükséges logopédiai segítséget nyújtsa 4 éves 6 hónapos és 7 éves kor közötti gyermekeknek. A tanév elején a logopédus munkája az idősebb gyermekek, a többi, 3 éves kort elérő gyermekek beszédállapotának vizsgálatával kezdődik. éves egész évben vizsgálják. A logopédiai tevékenységet végző gyermekek száma az év folyamán az óvodai logopédus arányán 25 fő. A gyermekek listáját a pszichológiai - orvosi és pedagógiai bizottság hagyja jóvá.
Mindenekelőtt a listán szerepelnek hatéves, iskolába érettségizett gyerekek. Ha vannak szabad helyek, és az üresedések után az előkészítő korú gyermekekkel végzett logopédiai munka eredményeként ötéves gyermekeket fogadnak el.
Az általános oktatási intézmény logopédus tanárának munkája szerkezetében és funkcionális feladataiban eltér a logopédus tanár munkájától óvoda... Így, logopédiai órák nem szerepelnek a csoport órarendjében, de párhuzamosan mennek a pedagógiai folyamattal. Az órák időtartama nem haladja meg a megadott időt élettani jellemzői a gyermekek életkora, az eszközre, tartalomra és az üzemmód megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelményeknek megfelelően óvodai szervezetek (2.4.1.2660-10).
A beszédhibás gyerekekkel való munka szervezésének fő formái az egyéni órák, valamint a kis alcsoportok (2 gyermek).
A beszédközpontban folytatott beszédterápiás munka pozitív és pozitív (a beszédfogyatékos gyermekek nagyobb lefedettsége) és negatív oldala is van (az összetett beszédfogyatékos gyermekeknek nagyon nehéz teljes körű segítséget nyújtani ilyen helyeken), mivel a beszédzavarokban szenvedő gyermekek logopédiai kezelésben részesülnek. részenkénti segítségnyújtás, és nem mindennap logopédiai óvoda gyermekeiként. Ezért a komplex fogyatékossággal élő gyermekek szülei ( általános fejletlenség beszéd, fonetikus - fonémikus beszédzavarok, diszartrikus rendellenességek) tanár - logopédus ajánlásokat ad a gyermek áthelyezéséről olyan intézménybe, amelyben kompenzáló típusú csoportok működnek, annak érdekében, hogy maximalizálják a beszédzavarok korrekciójában végzett munka hatását a kizárás érdekében az írás és az olvasás készségeinek elsajátításában tapasztalható állandó nehézségek előfordulása. Az iskolába lépéskor ezek a gyermekek kockázati csoportot alkotnak, amely meghatározza továbbtanulási szakaszukat, a társadalmi alkalmazkodást és a személyiségváltozásokat a „gyermek - serdülő - felnőtt” fejlődési úton. A gyermek saját sajátosságainak tudata bizonytalanságának következménye lehet, akadályozhatja a tanulást, hogy teljes mértékben felfedje saját képességeit és szellemi képességeit.
A fő feladatok, amelyeket a logopédus tanár a beszédközpontban végzett munkájában old meg:
v a fonemikus hallás kialakulása és fejlesztése beszédzavarokban szenvedő gyermekeknél;
v a helyes kiejtés megsértésének javítása;
v időben történő figyelmeztetés és a beszédfejlődési nehézségek leküzdése;
v kommunikációs készségek fejlesztése gyermekekben;
v az állami oktatási intézmény tanárainak oktató és tanácsadó munkája a gyermekek beszédfejlődésének kialakításáról.
Jelenleg nincs korrekciós program a beszédpontokhoz, ezért a munka klasszikus technikákon (,) és a modern technológiák elsajátításán (,) alapul. A diagnosztikát, a korrekciót és a megelőzést nem csak a gyermek beszédhibáival, hanem a mentális funkciók kapcsolódó fejlődési hiányosságaival összefüggésben is figyelembe kell venni.
For teljes fejlesztés gyermek, beszédkompetenciája következetes rendszert igényel a pedagógiai folyamat minden szakemberének és a szülők munkájában. E tekintetben az óvodai beszédközpont egyik fő feladata az interakció megszervezése a létrehozás érdekében hatékony feltételek számára helyes fejlődés gyermekek beszéde.
A csoportos beszédhelyzet javítása érdekében a pedagógusokkal végzett munkám során olyan formákat használok, mint az egyéni beszélgetések, konzultációk, workshopok, szemináriumok, kérdőívek, a tanári tanácsok problémáinak megbeszélése; Gyakorlati segítséget nyújtok a gyermekek beszédének fejlesztésével kapcsolatos munkák tervezésében, vizuális anyagokat, jegyzeteket készítek, tanácsokat adok az ünnepi beszédanyag kiválasztásához. Például egy verset olyan gyermek számára választanak ki, aki a legkevésbé használja a helytelenül kiejtett hangokat, és az automatizálás szakaszában lévő hangokat.
Mivel a beszéd az ember legmagasabb mentális funkciója, más mentális funkciók (figyelem, memória, gondolkodás) is szenvednek fejletlenségétől. A munka ezen szakaszában nagy jelentőségű az együttműködés egy tanár-pszichológussal, aki segít a feladat elvégzésében. Így a pedagógusok két azonos célú szakembertől kapnak ajánlásokat.
Szülők és csoportnevelők is fiatalonóvodánkban nem maradnak észrevétlenek és gyakorlati és elméleti segítséget kapnak a gyermekek beszédzavarainak megelőzésére. Füzetek, emlékeztetők formájában összeállítom a logopédus tanár tanácsait és ajánlásait, ahol válogatást teszek közzé azokból a gyakorlatokból és játékokból, amelyek hozzájárulnak a beszéd időben történő fejlődéséhez.
A gyakorlat azt mutatja, hogy az óvodások teljes beszédfejlődéséhez szoros együttműködésre van szükség az óvodába járó gyermekek szüleivel. A szülők munkája a gyermekek beszédzavarának leküzdésében pótolhatatlan. Részt vesznek a javításban - pedagógiai folyamat, követve a tanár - logopédus tanácsait és ajánlásait, megértve azok jelentőségét. Óvodánkban a szülőkkel való munka különböző formákban folyik: egyéni beszélgetések, kérdőívek, tanácsadás, szülői értekezletek, információs logopédiai sarkok kialakítása, ajánlásokkal, emlékeztetőkkel és tájékoztató „Logopédiai oldalakkal” ellátott füzetek kiadása, beszédek a szülői értekezletek, gyakorlati közös foglalkozások gyerekeknek és szülőknek.
Például mind a szülők, mind a tanárok esetében olyan emlékeztetőket használok a munkám során, amelyek segítik a pedagógusokat munkájukban, és tájékoztatják a szülőket a gyermekek beszédfejlődésének mintáiról.
EMLÉKEZTETŐ FELNŐTT
„A gyermek utánozva tanulja anyanyelvét
hallgatni, figyelni és megérinteni a kezével "
v Ne feledje, a felnőtt beszéde minta a gyermek számára.
A baba először hall sok szót, és ahogy felfogja, kiejti. Amikor csecsemővel beszél, kövesse beszédének helyességét, lassan beszéljen vele, világosan mondja ki minden hangot és szót nyugodtan,
barátságos hangnemben.
A gyermekkel való kommunikáció során, különösen korai és kisiskolás óvodás korban, nem szabad "hamisítani" a gyermek beszédét, kiejteni a szavakat torzítva, csonka szavakat vagy hangos kiejtést használni a hagyományos szavak helyett, és lisp. A felnőtt helytelen beszéde következtében a baba kihagyja a hangokat, „lenyeli” a végződéseket.
v Ne erőltesse a gyermeket a számára nehéz beszédanyag kiejtésére. Ez dadogáshoz vezethet.
Ne terhelje gyermekét a számára nehéz és érthetetlen szavakkal, ne jegyezze meg formailag, tartalmában és hangerejében összetett verseket, ne tanítsa meg a hangok helyes kiejtését, amelyek a készülék felkészületlensége miatt nem mégis rendelkezésére áll.
v Ne feledje, hogy gyermeke egyetlen, szeresse őt úgy, ahogy van. Ne nézd le a problémáit.
Nem szabad utánozni a gyermeket, nevetni azon, ahogy beszél. A felnőtt ilyen reakciójától a gyermek visszavonul. Nem szidhatja a gyereket a rossz beszédért, és követelheti, hogy azonnal és helyesen ismételje meg a szót a felnőtt után.
A beszéd során ne szakítsa félbe a gyermeket, lehetőséget kell adnia neki, hogy kifejezze gondolatait, majd emlékezve beszédének pontatlanságaira, tapintatosan, jóindulatú hangon mutasson a hibákra (adja meg a helyes példát).
v Bátorítsa gyermekét kérdések feltevésére.
Ne zárkózz el a gyermek által feltett kérdések elől, légy figyelmes rá. Ne taszítsd el őt kemény válaszoddal vagy hallgatásoddal, különben visszavonul, és nem kérdez másról. A gyermekek kérdései azt mondják, hogy a gyermek nyitott a kommunikációra.
A felnőtteknek fel kell készülniük arra, hogy újra és újra meg kell válaszolniuk ugyanazt a kérdést. Légy türelmes ugyanazt magyarázva, agresszíven törekedve a cél felé. Segítsen gyermekének, hogy az utasításai arra ösztönözzék, hogy saját döntését hozza meg.
Ha most nem tud válaszolni, ígérd meg, hogy máskor is megteszi.
v Mutasd meg gyermekednek "A világ körül".
Beszélgessen a babájával, amikor vele van, mindenről, ami körülveszi. Amikor egy gyerekkel kommunikál, tisztázza a benyomásait, tisztázza a szavak jelentését.
A gyermek abban a pillanatban tanulja a legsikeresebben a nyelvet, amikor hallgat rá, kommunikál vele, beszél.
Olvasson rendszeresen könyveket a babájának, nézze meg a képeket. Töltsd meg életét új élményekkel! És csak örülni fog fejlődésének.
v Játssz gyermekeddel, a beszéd fejlődik a játékban.
Biztosítson gyermekének bőséges lehetőséget az öt érzékszerv mindegyikének használatára: látnia, hallania kell, kezével kell érintenie, ízlelnie és éreznie kell a körülötte lévő világ különböző elemeit.
Bibliográfia:
1. Rendelet a logopédus munkájának megszervezéséről olyan óvodában, amelynek szerkezetében nincs speciális csoport (magyarázó megjegyzés). Jóváhagyták a moszkvai városi defektológusok ülésén, a Moszkvai Oktatási Bizottság 2001.01.01 -i határozata alapján.
2. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2001. január 1 -jei, 95. sz.
A helyes és világos beszéd kialakítása az egyik legfontosabb feladat az óvodai beszédfejlesztés általános munkarendszerében. Az utóbbi időben megnőtt a különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekek száma. Ezért a fő feladat logopédus óvodapedagógus hogy segítse az ilyen gyerekeket egy általános fejlesztő óvodában. A beszédfogyatékos gyerekekkel foglalkozó órákat az óvodai nevelési központban tartják.
Iskola előtti logopédiai állomás - a beszédkorrekció megszervezésének "legfiatalabb" formája a beszédfogyatékos gyermekek számára.
A beszédközpont célja óvodai nevelési -oktatási intézményben a szükséges logopédiai segítségnyújtás az 5 - 7 éves gyermekek számára.
A logopédiai tanár fő feladatai és feladatai a beszédközpontban a következők:
- a tanulók vizsgálata és a megelőző és javító beszédsegédekre szoruló gyermekek azonosítása;
- a gyermekek beszédfejlődésének tanulmányozása, mindegyikükkel a munka fő irányainak és tartalmának meghatározása;
- a szükséges korrekciós és beszédmunka szisztematikus végrehajtása a gyerekekkel egyénileg hosszú távú terv;
- kialakulása tanári kar Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a szülők információs készséggel a logopédiai munkára, segítve őket a teljes körű szervezésben beszédkörnyezet;
- a tanárok és a szülők erőfeszítéseinek összehangolása, a gyermekekkel folytatott beszédminőségük ellenőrzése.
A logopédiai központ logopédusai munkájának sajátosságainak részletesebb leírása érdekében ajánlatos összehasonlítani ezt a korrekciós segítségnyújtás szervezési formáját a naplócsoportban végzett munkával (speciális logopédiai csoport, a beszéd befejezése):
1) egy logopédiai csoportban a gyermekek összetétele nem változik egész évben, logopédusonként legfeljebb 12 fő lehet, a beszéd következtetésétől függően. A beszédközpontban a gyerekek év közben belépnek és távoznak, ugyanakkor 20-25 ember foglalkozik egy logopédussal;
2) egy logopédiai csoportban a gyerekeknek ugyanaz a beszédkonklúziójuk, amely meghatározza az óra programját. A beszédközpontban különböző beszédkövetkeztetésű gyermekeket vonnak be egyszerre (FFNR, OHR, dysarthria, dyslalia stb.);
3) jelenleg nincs korrekciós program a beszédközpontok munkájához, munkánkban támaszkodunk modern technológiákés a fejlődés Filicheva T.B., Ushakova O.S., Tkachenko T.A., Gribova.O.E., Gromova O.E., Solomatina G.N., Konovalenko V.V. és S.V. satöbbi.;
4) a beszédközpont logopédusa a beszédkerttől eltérő módban dolgozik. A beszédhibás gyermekekkel való munka szervezésének fő formái az egyéni és alcsoportos órák... Osztályaink rövid távúak (15-20 perc), rövid távúak (heti 2-3 alkalommal), és 6 hónaptól 1,5 évig terjednek;
5) a beszédközpont logopédusa kénytelen beékelődni a tanulási folyamatba azon a napon, amikor a gyermek részt vesz az óráin. A beszédzavarokkal küzdő gyermekek részint, de nem naponta kapnak korrekciós segítséget, mint a logopédiai kert gyermekei.
A beszédközpontban a gyermekekkel való munka feltételei alapján a beszédzavarok korrekciós korrekciós munkájának hatékonysága a logopédus és a család közös erőfeszítéseitől függ!
Milyen gyerekeket visznek a beszédközpontba?
Az egyszerű (beszédterápiás óvodák diagnózisához képest) 5 éves kortól kezdve a gyermekeket logopédiai központba írják be.
A közönséges óvoda nem minden gyermekét viszik logopédiai központokba, de csak azokat, akiknek a legnagyobb szükségük van segítségre. A beszédkárosodás súlyosságától függően sorrend van. Először is 6 éves gyermekeket iratnak be, akik egy év múlva iskolába mennek. Vagyis a srácok az előkészítő csoportból. És azokat is, akik tavaly nem fejezték be az órákat logopédusnál. A gyerekek egy részét a többi helyre íratják be. idősebb csoport... Mindenki, aki logopédus segítségére szorul, sorba áll.
Milyen diagnózissal (logopédiai következtetés) juthat el a beszédközpontba?
Leggyakrabban a gyermekeket a következő logopédiai következtetésekkel fogadják:
- bizonyos hangok kiejtésének megsértése (dyslalia, dysarthria vagy a dysarthria törölt formája esetén) - FNR;
- fonetikus és fonetikus beszédfejletlenség (dyslalia, dysarthria vagy a dysarthria törölt formája esetén) - FFNR;
- A harmadik szint OHP -ja gyermekeknél, akik diszartriában szenvednek, vagy kitörölt formájú dysarthriában, vagy HBONR - nem kifejezett általános beszédfejletlenség.
A gyerekeket a tanév elején (szeptember 15 -ig) a szóbeli beszéd (hangos kiejtés) diagnózisának eredményei alapján íratják be egy logopédiai központba.
Mi a tanítási mód a beszédközpontban?
Egyéni és alcsoportos órák - heti 2 alkalommal.
A legjobb hatást természetesen az egyéni órák adják. A logopédus határozza meg, hogy milyen gyakran tartanak egyéni órákat gyermekével és azok időtartamát, a beszédzavar súlyosságától, a baba életkorától és pszichofizikai jellemzőitől függően. Alapvetően az egyéni órák a beszédközpontban 10-15 percig tartanak. Alcsoport 20 percig.
Logopédus tanár kívánsága a szülőknek
Összefoglalva, meg kell jegyezni, hogy a logopédusnak nagyon nehéz egyedül megoldani a gyermekek beszédének teljes korrekcióját. A gyermekek beszédének sikeres kijavításához egyszerűen szükség van a szülők segítségére! Követniük kell a logopédus összes ajánlását, rendszeresen részt kell venniük a szakemberrel folytatott konzultációkon. És természetesen a szülőknek szorosan figyelemmel kell kísérniük a baba beszédét.
A gyermek korrekciós segítségnyújtásának hatékonysága függ a szülők érdeklődésének mértékétől és részvételétől a beszéd javításában. A szülők és a logopédus tanár együttműködésében fontos szerepet kapnak azok a gyakorlatok és játékok, feladatok, amelyeket a logopédus ajánl. A feladatok nehezebbé válnak, amikor a gyermek az iskola előkészítő csoportjába költözik.
A logopédiai feladatok különböző fajták olyan feladatok, amelyek célja, hogy az otthoni gyermekekben megszilárdítsák azokat az ismereteket, készségeket és képességeket, amelyeket az alcsoportokban és az egyéni leckékben, a lexikai és nyelvtani szerkezet kialakításáról és a koherens beszédről, az írásbeliség előkészítésére, a helyes kiejtés oktatására, azaz a beszéd fejlesztésének minden területe, amelyet a program tartalma biztosít. Nagy figyelmet fordítanak az automatizálásra és a differenciálásra, amelyet a logopédus állít be az osztálytermi hangokban.
Tanár logopédus
Glude Albina Rafaelevna