A modern oktatási technológiák alkalmazásának eredménye. A modern pedagógiai technológiák alkalmazásának eredményessége az oktatási folyamatban

A modern típusai oktatási technológiák

Köztudott, hogy bármely ország oktatási rendszere előtt álló fő célkitűzés, amely mindenkor tükrözi a fiatalok generációjának életre való felkészítésére, a társadalom életében való tényleges részvételre való igényét. Különböző szakaszokban ez az igény megváltozik, ezért a globális cél is megváltozhat.

Annak érdekében, hogy a cél segítsen, egyrészt teljes képet kell adnia a végeredményről, amelyet el akarunk szerezni, másrészt diagnosztizálnia kell az eredményt, és egyértelműen meg kell válaszolnia a "Vajon a cél megvalósult?" Kérdést. A pedagógia ilyen célját "diagnosztikai célnak", azaz. célok, amelyek alapján fel lehet építeni az elért eredmény diagnózisát.

Pedagógiai technológia - egy sor pszichológiai és pedagógiai attitűd, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, oktatási módszerek, oktatási eszközök speciális készletét és elrendezését; ez egy szervezeti és módszertani eszközkészlet pedagógiai folyamat (B. T. Likhachev). A pedagógiai technológia az együttműködések kidolgozott modellje oktatási tevékenységek tervezéséhez, szervezéséhez és megvalósításához oktatási folyamat a hallgatók és a tanárok kényelmes körülményeinek feltétel nélküli biztosításával (V.M. Monakhov). A pedagógiai technológia egy szisztematikus módszer az ismeretek tanításának és asszimilálásának teljes folyamatának létrehozására, alkalmazására és meghatározására, figyelembe véve a technikai és emberi erőforrásokat, valamint ezek kölcsönhatását, amelynek célja az oktatási formák optimalizálása (UNESCO). A pedagógiai technológia szisztematikus készletet és eljárást jelent a pedagógiai célok elérése érdekében alkalmazott valamennyi személyes, eszköz és metodikai eszköz (MV Clarin) működéséhez. "

Letöltés:

Előnézet:

A modern típusaioktatási technológiák

1. A technológia és a tanítási módszerek aránya.
A pedagógiai tudományban a mai napig zavartság tapasztalható, a technológiákat helytelenül azonosítják módszerekkel, technikákkal. Ezért szükségesnek tartottuk, hogy ezen a kérdésen külön foglalkozzunk.
Ha a módszertan a legtöbb esetben ajánlások összessége az oktatási folyamat megszervezésére és lebonyolítására, akkor a pedagógiai technológiát két alapvető szempont különbözteti meg:
- a technológia a végeredmény garanciája;
- a technológia a jövő oktatási folyamatának projektje.
Köztudott, hogy a cél, a tartalom és a tanítási módszerek egyenlő alkotóelemek az adott szakterület tanítási módszereiben. Másrészt a hallgatók egyéni tanulási tevékenységeinek megszervezésének módszertana és a tanulás előrehaladásának nyomon követésének módszertana alacsonyabb szinten van, mint a fenti összetevők. Ugyanakkor ők határozzák meg a tanítás technológiáját, és a "módszer", a "módszertan" és a "technológia" fogalmak összehasonlítása lehetővé teszi mindegyikük lényegének elemzését.
A magán és a helyi szint pedagógiai technológiájának fogalmát szinte teljesen lefedi a tanítási módszerek fogalma; a különbség köztük csak az ékezetek elhelyezésében rejlik. A technológiákban az eljárási, a kvantitatív és a számított komponensek vannak jobban ábrázolva, a módszerekben - a cél, az anyagi, a kvalitatív és a változó-orientált szempontok.
A technológia reprodukálhatóságában, az eredmények stabilitásában, sok „ha” hiányában különbözik a módszertantól (ha tehetséges tanár, ha képes hallgatók stb.). A technológiák és a módszerek összetévesztése oda vezet, hogy néha a módszerek szerepelnek a technológiák összetételében, és néha éppen ellenkezőleg, bizonyos technológiák szerepelnek a tanítási módszerek összetételében.
A "technokrata" módszertannal szemben PS Lerner szerint éppen a technológia feltételezi az eredmények és célok elérésének módjainak bankját, lehetővé teszi a megoldások alkalmazását és az ésszerű megoldások keresését, figyelembe véve a változó és olykor kiszámíthatatlan körülményeket. A "technológia" szó közel áll a pedagógiai irányításhoz, vagyis a feltételek kezeléséhez kognitív tevékenységek, magában foglalja a pedagógiai mérnöki munkát, azaz az anyagot (didaktikai médiumok különböző médiumokban), technikai eszközök oktatás, a pedagógia elmélete és gyakorlata, oktatási (utasítások, feladatok, cselekvési algoritmusok, ellenőrzési eljárások stb.), intellektuális (programok, tudásábrázolási struktúrák, ajánlott irodalom felsorolása, játékforgatókönyvek, kérdések tömbje (reflexiók stb.), oktatási eszközök oktatási folyamat, amelyet ma oktatási és technológiai komponensnek vagy komplexumnak neveznek.
2. Jelek pedagógiai technológiák.
A hazai és külföldi szerzők (V.P.Bespalko, B.S.Bloom, M.V. Klarin, I. Maraev stb.) Pedagógiai technológiával kapcsolatos munkáinak elemzése lehetővé tette a pedagógiai technológiákban rejlő jellemzők kiemelését: diagnosztikai célzás, hatékonyság, költséghatékonyság , algoritmizálhatóság, tervezhetőség, integritás, vezérelhetőség, beállíthatóság, megjelenítés.
A diagnosztikai célzás és a teljesítmény, mint a pedagógiai technológia jele, a célok garantált elérését és a tanulási folyamat hatékonyságát jelenti. A hatékonyság kifejezi a pedagógiai technológia minőségét, amely biztosítja a tanulmányi idő tartalékát, a tanár munkájának optimalizálását és a tervezett tanulási eredmények rövid időn belüli elérését.
A funkciók következő csoportja (algoritmizálhatóság, tervezhetőség, integritás és vezérelhetőség) tükröződik különböző oldalak a pedagógiai technológiák reprodukálhatóságának ötletei. A korrigálhatóság attribútuma magában foglalja az állandó visszacsatolás lehetőségét, amely folyamatosan világosan meghatározott célokra összpontosít. Ebben az értelemben a javíthatóság, a diagnosztikai célzás és a teljesítmény jelei szorosan összefüggenek és kiegészítik egymást. A vizualizáció jele befolyásolja a különféle audiovizuális és elektronikus számítástechnikai eszközök használatát, valamint a különféle didaktikai anyagok és előnyei.
3. Az oktatási technológiák típusai.
A technológiai invariáns a hatékony oktatási technológiák alapján különböztethető meg: a cél - az eszközök - a feltételek - az eredmény. A fenti technológiai egységek tényleges támogatásának figyelembe vétele során az adott technológia kiválasztásakor szükségesnek tartjuk figyelembe venni a modern oktatási gyakorlatban létező néhány pedagógiai technológiát.
1. A jelenlegi század 70-es éveiben megjelent az információs technológia fogalma. Az oktatás információs technológiáit az információfeldolgozás egymással összefüggő folyamatainak struktúrájaként értjük számítógépes szoftver segítségével. Ennek fényében az oktatás informatizálása a telítettséggel kapcsolatos tevékenységek összességeként jelenik meg oktatási rendszer információs eszközök (számítógépek, audio és video eszközök), informatika és információs termékek. Az új információs technológiák (NIT) alkalmazásának fő tényezői: a NIT pedagógiai képességeinek ismerete és az ezekkel az eszközökkel való munka képessége; a BAT alkalmazása során a saját tevékenységének megfelelő vagy alábecsült (kritikus) önértékelése; a BAT alkalmazásának motívumai elsődleges fontossága, a felhasználó felkészültsége
(tanár és hallgató) kérelmükre.
Ebben az esetben a következő eszközök és feltételek különböztethetők meg a NIT alkalmazásához az egyetemi és a posztgraduális szintű oktatásban:
- tanítási készségek olyan információs mezők felhasználásával, amelyek megfelelően tükrözik a való világ vizsgált tárgyainak és folyamatainak lényegét;
- az aktív tanulás játékmódszereinek bevezetése, amelyek az alternatív lehetőségek elemzése alapján alakítják ki az egyéni és kollektív döntések meghozatalának képességeit;
- az automatizált rendszerek különféle célokra és automatizált munkaállomásokra vonatkozó tapasztalatainak elsajátítása;
- tipikus problémák számítógépes megoldásának képességeinek tanítása.
2. A többi modern oktatási technológia mellett figyelemre méltó az AS Granitskaya adaptált tanulási rendszere (ASO) is, amely páros munkára épül, ahol a változó összetételű párokkal („dinamikus párok”) együtt „statikus párokat” is használnak - állandó összetételű párokat. A. S. Granitskaja kutatásának alapja az oktatásban az információs tartalomról a tanítás fejlesztésére való átmenet modern tendenciája volt, amelyet a didaktika nemrégiben fejlesztett ki. Az A. S. Granitskaja által létrehozott ASO fő rendelkezései a következőket javasolják:
- a hallgatók önálló munkájának arányának hirtelen növekedése az osztályteremben;
- az otthoni önálló munkát végző hallgatók munkaterhelésének normalizálása az osztálytermi arány növelésével;
- kombináció egyéni munka minden tanuló tanárral és a többi tanuló önálló munkája az osztályteremben;
- a hallgatók önálló munkájának megszervezése a tanár középszerű beavatkozása nélkül az egyéni munka technikai és egyéb eszközrendszerének felhasználásával;
- alkalmazkodás a egyéni jellemzők diákok, ha minden módban dolgoznak;
- a tanuló személyiségébe vetett bizalom és tisztelet oktatási hatása.
A. Granitskaja szerint az adaptált képzési rendszerben a vezető tevékenység az önálló munkavégzés tanórán, amelyet az egyes tanítók egyéni képzésével ötvözve végeznek.
3. In modern körülmények között áttérnek a pedagógiai folyamat szerveződésének rugalmas modelljeire, amely a hallgatók személyiségére összpontosít, motiváltabb, nagyrészt változó és korrekciós jellegű. Szükség van a megfelelő technológiák fejlesztésére és bevezetésére. Ilyenek véleményünk szerint a személyiségorientált technológiák, mivel a tantárgy-tantárgy tanulásának, a személyes növekedés diagnosztikájának, a szituációtervezésnek, a játékmodellezésnek, az oktatási feladatoknak az életproblémák kontextusába való felvételének prioritását biztosítják, amelyek a személyiség fejlődését biztosítják a valós, szociokulturális és oktatási térben.
Az ilyen típusú technológiák biztosítják a tanár szuperpozíciójának és a hallgató beosztott helyzetének átalakítását személyesen egyenlő pozícióvá. Ez az átalakulás annak a ténynek köszönhető, hogy a tanár nem annyira tanít és oktat, hanem inkább pszichológiai és társadalmi-erkölcsi fejlődésre ösztönzi a tanulót, feltételeket teremt önmozgásához. A személyiségorientált pedagógiai technológiák hatékonyságának mértéke attól függ, hogy az ember fejlődése mennyiben jelenik meg célkomponensében, hogyan veszik figyelembe egyéni pszichológiai jellemzőit, kilátásait, objektív viselkedését és szubjektív hozzáállását a világhoz, az emberekhez és önmagához. A táblázat azt mutatja, hogy a LORO technológia főbb jellemzői a következők:
tartalom: egyéni rugalmas önképzési programok (az egyéni önfejlesztés pályái) felépítése minden hallgató számára;
módszertan: párbeszéd a tanulási rendszerben, amelynek célja a program tevékenységeinek közös megtervezése a hallgatók személyes fejlődése érdekében, figyelembe véve:
1) a tevékenység motiválása;
2) egyéni szelektivitás a munka tartalmához, formáihoz;
3) az önfejlesztésre való felkészültség.
A személyiségorientált fejlődési folyamat technológiájának módszertani alapja az oktatási folyamat individualizálása és differenciálása.
A pedagógiai technológia hatékonyságának feltételei:
1) optimális feltételek (sokoldalú környezet - kedvező pszichológiai légkör stb.) Megteremtése a hallgatók számára, hogy önmagukat megvalósítsák;
2) egy adatbank felhalmozása a hallgatók kialakulásáról egyéni tapasztalat - a tanulók egyéni fejlesztési térképei formájában, az optimális, differenciált oktatási formák kiválasztásának alapjaként.
A tanár pozíciója: a hallgatók önfejlesztésének "belső erőinek" stimulálása, az egyes tanulók személyes (szubjektív) tapasztalatainak megindítása; Személyiségfejlődés; a csapat minden tanulójának eredetiségének, egyediségének, belső értékének felismerése.
4. Nemrégiben különféle típusokban oktatási intézmények a minősítési technológiák széles körben elterjedtek.
Ennek a technológiának a fő célja a szakemberek képzésének minőségének javítása többpontos értékelési értékelés alkalmazásával, a fegyelmi tanfolyamok moduláris felépítésével, az állandó versenyképesség (verseny) feltételeinek biztosításával. Különbsége a tantárgy moduláris felépítésében rejlik, a kontrollpontok számának növelése a félév során, az összes hallgató munkájának operatív magánhangzó megjelenítése, a véletlenszerű tényezők hatásának csökkentése a munka végeredményére. A hallgatók szempontjából ennek a technológiának tisztességes értékelést, megfelelő jogokat kell biztosítania (ösztöndíj, átmenet a következő szintű oktatásra stb.). A tanár és a vezető szempontjából a minősítési technológiának megbízható információt, az oktatási folyamat munkamódszerbeli elemzésének és irányításának képességét kell biztosítania, anélkül, hogy megvárná az „ülés” elzáródását. Ennélfogva e technológia gyakorlati alkalmazásának hatékonysága az oktatási folyamatban csak az informatika, a számítógépek és a szoftverek alapján lehetséges.
5. A modern általános oktatási gyakorlatban elterjedtek a tanítás játéktechnológiái (A.A. Verbitsky, N.V. Borisova stb.), Amelyeket játékmodell, játékforgatókönyv, szereppozíciók, alternatív megoldások lehetőségei, várható eredmények, értékelési szempontok jellemeznek a munka eredményei, az érzelmi stressz kezelése.
A játékok osztályozásának különböző megközelítései vannak:
- a szimulált helyzet jellege szerint;
- a játék jellege szerint;
- az információk továbbításának és feldolgozásának módszereivel.
A játékokat kognitív, szórakoztató, színházi, játék-, szimulációs, számítógépes, játéktervezési, egyéni tréningek, gyakorlati helyzetek és problémák megoldására stb. Használják. Az egyes játékok választását képességei határozzák meg, korrelálva a didaktikai feladat jellemzőivel.
A játék technológiája a tanításban három komponens kifejlesztését és alkalmazását foglalja magában: szervezeti forma, didaktikai folyamat, tanárképesítés.
A játéktechnika biztosítja az érzelmi és a racionális egységét a tanulásban. A játék során a játéktechnika rugalmassága miatt a hallgató olyan választási helyzetekkel szembesül, amelyekben megnyilvánul az egyénisége. A variálhatóság, a feladatválasztás szabadsága és a szervezeti tevékenységformák gondolata - a modern pedagógia egyik vezető gondolata - a játéktechnológiai lehetőségekben rejlik annak megvalósításában. A játéktechnika jellemzője, hogy fejlesztése és alkalmazása megköveteli a tanár és a hallgatók legnagyobb kreatív aktivitását. A tanár vonzza a hallgatókat a kreatív részvételre a technológiai eszközök fejlesztésében, a technológiailag világos képzési és oktatási formák kidolgozásában. A tanár tevékenysége abban is megnyilvánul, hogy jól ismeri tanítványai pszichológiai és személyes jellemzőit, és ennek alapján egyéni kiigazításokat végez a technológiai folyamatok menetében.
6. Minden egyes oktatási technológiának megvannak a maga sajátosságai, meghatározása, funkciója, szerkezete, csak rá jellemző; a tanítás problémaképes technológiája sem kivétel (M. M. Makhmutov, N. G. Moshkina stb.). Megjegyezzük ennek a technológiának a fő jellemzőjét:
- a tanár és a diákok közötti kérdés-válasz kölcsönhatás, amely kérdésrendszeren alapul (problematikus, információs), tippeken, utasításokon, monológbetéteken;
- algoritmikus és heurisztikus utasítások a tanár és a hallgatók tevékenységéhez;
- problémás kérdések feltevése, alkotás a tanár által problémás helyzetek.
A problémaképző tanítási technológia sajátos funkciói: a hallgatók kritikai gondolkodásmódjának kialakítása; a hallgatók aktív beszédkommunikációjának készségeinek és képességeinek formálása; a pozitív érzelmek kialakulása; a tanár tevékenységeinek megszervezése a párbeszéd struktúráinak kiépítése érdekében, és azok megvalósítása a tanulási folyamatban.
7. A többszintű oktatási rendszerre való áttérés kapcsán nőtt az érdeklődés a moduláris oktatás technológiája iránt. Lényege a rugalmas orientáció egy bizonyos profilú személyzet képzéséhez, modulok - oktatási szakterületek komplexei és tréningeka vonatkozó szakirány támogatása. Itt nagyon nehéz feladat merül fel a moduláris képzési technológia megtervezésében - a tantárgyi tág társadalmi-kulturális orientáció és a legközelebbi szakma szűk feladatai kombinációja. Itt különösen fontos a tanítás rugalmas átirányítása, a tanítócsoportok képessége az új tantárgyak újjáépítésére. A moduláris képzés speciális típusa a szoftveres képzés egyedi tervek diákok, minden tanuló potenciáljának, tehetségének feltárására összpontosítva.
V.M. Monakhov moduláris képzési technológiát javasolt. Megértése szerint a pedagógiai technológia modell közös tevékenységek tanárok és hallgatók az oktatási folyamat megtervezéséről, megszervezéséről és lebonyolításáról, feltétel nélküli kényelmes feltételek biztosításával. Ennek a technológiának a feladata a pedagógia és a módszertan instrumentális és módszertani eszközeinek radikális frissítése, feltéve, hogy a pedagógiai tudomány és a gyakorlat fejlődésének folytonossága fennmarad. A pedagógiai technológia megvalósulása a kezdeti szakaszban egy didaktikai modul - az oktatási folyamat projektje a kurzus külön témakörében. Az új pedagógiai technológia megkülönböztető jegyei - jegyzi meg V. M. Monakhov - a következetesség, a strukturáltság (a didaktikai modul az oktatási tartalom "építészeként" működik), a reprodukálhatóság (az egyes tanárok hozzáférhetőségének feltétele), a tervezett hatékonyság (a fő kérdés egy új oktatási technológia kifejlesztésének lehetősége).
A pedagógiai gyakorlatban vannak szerzői, egyéni technológiák is, például: a kollektív tanítási módszer technológiája (A. G. Rivina, V. K. Dyachenko); a tanulási folyamat szervezésének kombinált rendszere (V.F.Shatalov technológiája) stb.

A modern pedagógiai technológiák alkalmazásának hatékonysága 2007 - ben oktatási folyamat

Egy jól ismert didaktikus, a tanulási folyamat iránti érdeklődés kialakulásának egyik vezető fejlesztője, Shchukina G.I. úgy véli, hogy érdekes leckét lehet létrehozni a következő feltételek miatt:

a tanár személyisége (még a szeretett tanár által magyarázott unalmas anyag is jól felszívódik);

oktatási anyagok tartalma;

a modern oktatási technológiák alkalmazása. Ha az első két pont nem mindig a mi erőnk, akkor az utolsó a mező alkotó tevékenység bármelyik tanár.

Ma az iskolai oktatásban jelentős változások zajlanak, amelyek a pedagógiai folyamat szinte minden aspektusát lefedik. A tanuló személyes érdeklődése meghatározó tényező az oktatási folyamatban.

Úgy gondolom, hogy az egyik fő feladat a tanár pedagógiai képességeinek fejlesztése a modern oktatási és nevelési technológiák elsajátításával. A pedagógiai technológia az oktatási folyamat megtervezése, amely a képzés hatékonyságát növelő képzési és oktatási tevékenységek szervezési módszereinek, technikáinak és formáinak együttes alkalmazásán alapul, amelyek használatának világosan meghatározott eredménye van.

Bármely új technológia elsajátításával megkezdődik a tanár új pedagógiai gondolkodása: világosság, felépítés, a módszertani nyelv tisztasága.

Új pedagógiai technológiákat alkalmazva az osztályteremben meggyőződtem arról, hogy a tanulási folyamat új szempontból szemlélhető, és elsajátíthatja a személyiségformálás pszichológiai mechanizmusait, jobb eredményeket elérve.

Az oktatási folyamat hatékonyságának javítása érdekében az általános iskolai órák vezetése során a következő modern oktatási technológiákat használom:

1. A problémás tanulás technológiája

Nekia relevanciát a tanulási tevékenységek magas szintű motivációjának kialakulása, az aktiválás határozza meg kognitív érdekek diákok számára, ami akkor válik lehetővé, amikor felmerülő ellentmondásokat oldanak fel, problémás helyzeteket hoznak létre az osztályteremben. A megvalósítható nehézségek leküzdése során a hallgatók állandóan szükségessé teszik az új ismeretek, új cselekvési módok, készségek és képességek elsajátítását. E technológia alkalmazásának hatékonyságát nemcsak saját megfigyeléseim, hanem a tanulók, szüleik kihallgatásának eredményei és az oktatás minőségének javításának dinamikája is megerősíti.

"Mondd, és elfelejtem.
Mutasd meg - emlékszem.
Hadd csináljam meg magam
és megtanulom. "

( Konfuciusz)

Ez a technológia új lehetőségekkel vonzott minden olyan órát, ahol a hallgatók nem maradnak passzív hallgatók és előadók, hanem az oktatási problémák aktív kutatóivá válnak. Oktatási tevékenységek kreatívvá válik. A gyerekek nem azt tanulják meg jobban, amit készen készítenek és megjegyeznek, hanem azt, amit ők maguk fedeztek fel és fejeztek ki a maguk módján. Annak biztosítása érdekében, hogy az e technológiával történő oktatás ne veszítse el a tudományos jelleg elvét, a hallgatók következtetéseit meg kell erősíteni, és össze kell hasonlítani a tankönyvek, szótárak, enciklopédikus cikkek szabályaival, elméleti rendelkezéseivel. A problémás párbeszéd technológiája univerzális, mivel bármilyen tantárgyi tartalomra és az oktatás bármely szakaszában alkalmazható, ezt E.L. Melnikova a "Probléma lecke vagy hogyan nyissuk meg az ismereteket a diákokkal" című könyvben.

1) Mondok egy példát ennek a technológiának a használatáraorosz lecke a "Kimondhatatlan mássalhangzók" témáról.

A szó a táblára van írva hírnök. Tanár: - Olvasd el ezt a szót ortográfiailag, ortoepikusan. (Értesítő, [v, eh? Sn, ik].) - Mi lepte meg? (Levél t a szó be van írva, de a hang olvasásakor a [t] kiejtése nem történik meg.) - Milyen kérdésed van? (Miért írnak néhány mássalhangzót, ahol a hang nem ejtik ki? Hogyan lehet megtudni vagy ellenőrizni, hogy szükség van-e egy mássalhangzót jelölő betű írására, ha nem halljuk meg?) Tehát a gyerekek önállóan jöttek létre egy új témában, és kitűzték az óra célját. A "kimondhatatlan mássalhangzók" kifejezést, mint általában az összes kifejezést és tényt, a tanár kész formában közölheti. Mindig lehetőséget adok hallgatóimnak, hogy javasolják saját nevüket, majd összehasonlítsák őket tudományos kifejezésekkel. Ebben az esetben a diákok közelebb kerülhetnek a helyes névhez: - A hang NEM SZÓL, ezért hívják ...

2) Orosz óra.

A táblára a "légykapó" szó van írva. Ki kell választani a szó gyökerét. Különböző vélemények merülnek fel. A szóalkotási elemzés alapján a gyerekek a gyökér elkülönítésének új módjára jutnak (összetett szavakkal).

3) A matematikai fogalmak bevezetése számos lehetőséget kínál a problémás helyzetek osztálytermi megszervezésére is.

például , a hallgató feladatokat kapott: "Adjon hozzá 5-et 2-hez és szorozza meg 3-mal." És még egy: "Adjon hozzá 5-et 2-hez, szorozva 3-mal." Mindkét problémát megírhatja és a következőképpen számíthatja:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Egy ilyen felvétel meglepő a gyermekek számára. A műveletek elemzése után a hallgatók arra a következtetésre jutnak, hogy két különböző eredmény lehet helyes, és függ az összeadás és szorzás sorrendjétől. A problémás kérdés az, hogy hogyan kell megírni ezt a példát a helyes válasz megszerzése érdekében. A kérdés arra készteti a gyerekeket, hogy keressenek, ennek eredményeként a zárójel fogalmához jutnak. Zárójelek megadása után a probléma az alábbi formát ölti:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Kutatómunka .

Ez a megközelítés lehetővé teszi egy hallgató áthelyezését a hallgatóból a tanulási folyamat aktív résztvevőjébe.

A felfedező magatartás a gyermek világmegértésének egyik legfontosabb forrása. Felfedezni, felfedezni, tanulmányozni azt jelenti, hogy egy lépést teszünk az ismeretlenbe és az ismeretlenbe. A gyermekek természetüknél fogva kutatók, és nagy érdeklődéssel vesznek részt a különféle kutatási tevékenységekben. Egy tanulmány sikere nagyban függ a szervezésétől. Nagyon fontos megtanítani a gyerekeket megfigyelni, összehasonlítani, kérdéseket feltenni és kialakítani a vágyat arra, hogy válaszokat találjanak. Ez azt jelenti, hogy további irodalmat kell olvasnia, meg kell tanulnia kísérleteket felállítani, megvitatni az eredményeket, meghallgatni mások véleményét. A kutatás során a gyerekek megtanulnak gondolkodni, következtetéseket levonni.

3. Egészségmegtakarító technológiák .

Az osztályomban ez magában foglalja: tematikus fizikai percek vezetését minden órán, dinamikus szüneteket, részvételt az iskola és a körzet sportversenyein, lebonyolítását szülői értekezletek témában: „Nappali rend az iskolában és otthon”, „Hogyan lehet egészségesen megőrizni gyermekét”, „Számítógép és gyermek”, meleg étkezés szervezése az iskolában minden tanuló számára, megbeszéléssorozat háziorvossal, szabadtéri játékok szervezése a szünetben. Úgy gondolom, hogy a mai feladatunk az, hogy különböző technikákat és módszereket tanítsunk meg a gyermeknek az egészségének megőrzésére és megerősítésére, hogy később, a középiskolába járás után és azon túl, a gyerekek önállóan is felhasználhassák őket. Megpróbálom úgy építeni a leckéimet, hogy éppen ezt a célt tűztem ki magam elé: hogyan lehetne egészségkímélővé tenni a leckét?
Különböző vicces fizikai gyakorlatokat, gimnasztikát, "ének" hangokat és még sok minden mást használok az óráimon.
Különböző órákon egészségmegőrző tartalmú feladatokat javasolok :

Matematika

Oldja meg a problémát .
Petya 6 süteményt evett a partin, Vasja pedig 2-vel kevesebbet. Hány tortát evett mindkét fiú?
(a gyerekek rövid jegyzetet készítenek és felírják a probléma megoldását)
- Megehetek ennyi süteményt? Miért?
- Milyen szabályt kell betartani? (Egyél rendesen)

Irodalmi olvasmány

Az olvasás és az olvasás megbeszélése a következtetésekkel a helyes életrõl és egészségrõl.

Például:

« Alyonushka nővér és Ivanushka testvér "

Csak tiszta vizet lehet inni. Nyitott tározóban a víz nem lehet tiszta, forralni kell.

Ha a víz tiszta, gyönyörű, tiszta?

Nem. Tartalmazhat szem számára láthatatlan élő szervezeteket, mikrobákat, amelyek bélbetegségeket okoznak.

Masszírozza az ujjait, felkészítve őket az írásra. Mutatok egy ujjmasszázst, a következő szavakkal kísérve:

Ház

Egy, kettő, három, négy, öt.
(Az ujjakat egyenként húzzuk ki az ökölből, kezdve a hüvelykujjal.)
Az ujjak kimentek sétálni.
(Ritmikusan oldja ki az összes ujját.)
Egy, kettő, három, négy, öt.
(Felváltva széles körben elhelyezett ujjainkat ökölbe szorítjuk, kezdve a kisujjal.)
Ismét a házba bújtak.
(Visszatérünk a kiinduló helyzetbe.)

Dörzsölje meg a tenyeremet

Erősen megdörzsölöm a tenyeremet
Megcsavarom minden ujjam
(Dörzsölje meg a tenyerét, fogja meg az egyes ujjakat az alján, és forgassa el a köröm falanxjáig.)
Köszönj neki erősen
És elkezdem húzni.
Akkor megmosom a kezem
(Dörzsölje a tenyerét a tenyerére.)
Az ujjam az ujjamba fogom tenni,
Zárral bezárom őket.
(Ujjak a "zárban".)
És meleget fogok tartani.
Elengedem az ujjaimat
(Szüntesse meg az ujjait, és érintse meg őket.)
Hadd szaladjanak, mint a nyuszik.

4. Képzés együttműködés (csoportmunka)

A csoportmunka nemcsak a képzés első szakaszában játszik pozitív szerepet, hanem a későbbi oktatási munkában is. Megpróbálom bevezetni a csoportmunka módszerét a gyermek iskoláztatásának első napjaitól kezdve. Ezek lehetnek a technológia, a környező világ tanulságai, ahol az első szakaszokban a gyermekeknek nem kell összetett feladatokkal szembesülniük a vizsgált anyag elemzésével és szintetizálásával. Míg a gyerekek még mindig nem ismerik jól egymást, azt javaslom, hogy 5-6 fős csoportokba osszanak szét tetszés szerint. Megadom a feladatot, hogy mindenki egyedül végezze el a munkát, majd ugyanazt a munkát - de mind együtt.

Például a leckében fizikai munka mű gyurmával, „10 ömlesztett alma” téma. Először mindenki elkészíti a saját almáját, majd további 5 darabot az egész csoporttal, és együtt díszítse fel az almafát úgy, hogy almát lóg rá. A gyermekekkel való munka megkezdése előtt meghatározom a munka szabályait: csak név szerint hívjuk egymást, és csak udvarias szavakat használjunk a beszélgetés során. Később, amikor a gyerekek jól megismerik egymást, negyedévente elkezdem a csoportok kialakítását. A kiválasztás fő elve a személyes szimpátia, a kommunikáció képessége, a gyermek intellektuális fejlettségének szintje.

És mivel a létrehozandó csoport egyetlen egész, minden gyermeket be kell vonni a munkába. Ezért az ilyen munka módszertana magában foglalja a felelősségük megoszlását a gyermekek között. A parancsnokot a csoport vezetőjének választják. Ennek a gyermeknek képesnek kell lennie a munka megszervezésére, a megfelelő irányba történő irányítására. Ötletgenerátor az, aki ötletet ad, kiemeli a tanulmányozott anyag fő gondolatát. A rögzítő az, aki mindent megír (lehetőleg diagramokban), amit a csoport javasol. Kritikus - azonosítja a munka hiányosságait, kritizálja a javaslatot az adott körülmények között elfogadhatatlan helyzetből. Az elemző következtetéseket von le, összefoglalja az elhangzottakat. A csoportmunka fő célja a vizsgált probléma közös megközelítése, függetlenül az Ön számára kijelölt szereptől.

A csoportokban végzett munka nagyon érdekes a gyermekek számára, hiszen jobban megismerik egymást, megtanulnak kommunikálni, figyelembe véve egy barát érdekeit. A tanár, figyelve a gyerekeket, végezheti el a gyermek mentális jellemzőinek minimonitorozását (a mikrokollektívában való kommunikáció képessége, az elmondottak általánosítása, a véleménynyilvánítás, a munkaképesség szintjének meghatározása).

Ilyen órákon egyetlen gyermek sem marad a pálya szélén. Még az alacsony hatékonyságú gyermekek is, akik inkább hallgatnak az órán, megpróbálnak bekapcsolódni a csoport munkájába. Nem gondolhatjuk, hogy ez a munka az első leckék eredményeit hozza. Ehhez szükség van egy sor ilyen órára és a tanár fáradságos munkájára.

5. Játék technológiák

A játék a gyermek számára természetes és humánus tanulási forma. Amikor játékon keresztül tanítunk, más módon tanítjuk a gyerekeket, mint amit nekünk, felnőtteknek kényelmes adnunk oktatási anyag, de hogyan kényelmes és természetes a gyermekek számára.

A játékok lehetővé teszik a tanulók differenciált megközelítését, minden hallgató bevonását a munkába, figyelembe véve érdeklődését, hajlandóságát, a tantárgy felkészültségének szintjét. A játékos gyakorlatok új benyomásokkal gazdagítják a tanulókat, fejlesztő funkciót látnak el és enyhítik a fáradtságot. Változhatnak céljukban, tartalmukban, szervezési módjaikban és magatartásukban. Segítségükkel bármely problémát megoldhat (számítási, nyelvtani készségek fejlesztése stb.) Vagy feladatok egész sorát: formálhatja a beszédkészséget, fejlesztheti a megfigyelést, a figyelmet, kreatív képességek stb.

Játék tevékenység a következő esetekben használtam:

elsajátítani a koncepciót, a témát és még a szakaszt is akadémiai tantárgy (lecke-játék "Utazás a tudás földjén", lecke - a "Nemzeti ünnepek" darab);

leckeként (lecke) vagy annak részeként (bevezetés, magyarázat, konszolidáció, gyakorlat, kontroll).

Ezek különféle játékok - versenyek, váltóversenyek, amelyekben javasolják megtalálni egy kifejezés jelentését, beilleszteni a kívánt jelet, kitalálni egy példát stb. Az ilyen játékok vitathatatlanok a készségek és képességek automatizmusának értékelésében.

például , a "Ki több?" játékban az írástudás tanításának óráin. a gyerekek önállóan találnak ki szavakat egy adott hangra. A "Találj egy szót egy szóban" játékban a diákok szavakat készítenek a tanár által adott szó betűiből. Például egy zivatar (rózsa, kürt, hegy stb.) Ugyanezen célból a "Pár keresése" (a szavak szinonimáinak keresése), a "Szó hozzáadása" és más játékokat használom.

Például: - Csatlakoztassa a szavak felét.

1) Készítsen több hatbetűs szavakat két oszlopra osztva. Mindegyik tartalmazhatja a szavak első és utolsó felét:

2) Csatlakoztassa a szavak felét nyilakkal, hogy egész szavakat kapjon.

Például:

A szóbeli számlálást az általános iskolában a "Kolobok" mese szerint lehet elvégezni:

A tanár elmondja a "Kolobok" mesét, és játszik a mágneses táblán. Amikor egy kolobok találkozik egy mese hőseivel, célt tűznek ki neki: példák vagy probléma megoldása. - Srácok, ha Kolobok nem birkózik meg a feladatával, akkor a Farkas megeszi, segítsünk Koloboknak példák megoldásában. (A gyerekek egyetértenek és megoldják a külön kártyákra írt példákat) ...

4) Az irodalomolvasás leckéjén játszhatod a "Felfelé fordított közmondások" játékot:

Hívom a fejjel lefelé mondó közmondást, és meg kell tippelned, melyik közmondásról folyik valójában szó, amely az orosz folklórban létezik.

6. Az elvtárs megmenekül. És téged dob.
(Halj meg, de segíts az elvtársadnak)
7. Tartson sok pénzt, és ne legyen senki barátja.
(Ne legyen száz rubel, de legyen száz barátod.)
8. Tönkrement munka, maradjon otthon, és remegjen a félelemtől.
(Vállalkozás öröm előtt)
9. Kacsa tehén barátnője.
(A liba nem disznó barátja)
10. Felesleges gondolkodni, húszszor kell próbálkozni, tenni valamit.
(Hétszer mérjük meg egyszer)

De a gyermekek játékainak és játékos pillanatai tanításának folyamatában a tanárnak mindig emlékeznie kell azok céljára és céljára. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a játék mögött tanulság rejlik - ez ismerkedés az új anyaggal, annak megszilárdításával és megismétlésével, ez egyúttal munka tankönyvvel és jegyzetfüzettel is.

A fenti technikák, az osztályban és az iskolai órák után alkalmazott új technológiák lehetővé teszik a gyermek számára a kreatív munkát, elősegítik a kíváncsiság kialakulását, növelik az aktivitást, örömet okoznak és formálják a gyermek tanulási vágyát.

Irodalom:

Andyukhov B. Esettechnika - a kompetenciák kialakításának eszköze / B. Andjukhova // Az iskola igazgatója. - 2010. - 4. szám - P.61-65

Yagodko L.I. A problémás tanulási technológia alkalmazása az általános iskolában / L.I. Yagodko // Általános Iskola plusz előtte és utána. - 2010. - 1. sz. - S.36-38

Zolotukhina A. A csoportmunka, mint az óra tanulói tevékenységének egyik formája / A. Zolotukhina // Matematika. Newspaper Ed. otthon "szeptember 1-jén". - 2010. - 4. sz. - S. 3-5

Andreev O. Szerepjáték: hogyan tervezzünk, szervezzünk és számoljunk / O. Andreeva // Iskolatervezés. - 2010. - 2. sz. - S.107-114