bemenetA pedagógiai folyamat megszervezésének modern követelményei egy fgos óvodai nevelési intézményben. Az óvodai nevelés alapelvei. Az fgos alapelvei
Az óvodai intézményben az oktatási folyamat megszervezésének jellemzői.
Épület pedagógiai folyamat a gyermekek tevékenységeinek integrációja révén hajtják végre, amelynek fő része a játék. A játék válik a gyermekek életének szervezésének tartalmává és formájává. A játék pillanatait, helyzeteit és technikáit a gyermekek mindenféle tevékenysége, valamint a tanár és az óvodások közötti kommunikáció tartalmazza. A pedagógiai folyamat felépítése vizuális-gyakorlati módszerek és tevékenységek szervezésének módjaival jár: megfigyelések, kirándulások, elemi kísérletek, játékproblémák, kommunikációs helyzetek stb.
A tanár érdekes dolgokkal, játékokkal, problémákkal, ötletekkel tölti el a gyermekek mindennapjait, minden gyermeket értelmes tevékenységekbe foglal, elősegíti a gyermekek érdeklődésének és életműködésének megvalósulását.
A Program építésének komplex-tematikus elvének megvalósításának alapja az a gondolat, hogy a különféle oktatási területek tartalmát egyetlen, egy hétre egységesítő téma köré integrálják. A témaválasztás figyelembe veszi a gyermekek érdekeit, a fejlesztés és az oktatás feladatait, az aktuális jelenségeket és fényes eseményeket, az évszakos változásokat.
A pedagógiai folyamat fő oktatási egysége az oktatási helyzet, vagyis a tanár és a gyermekek olyan közös tevékenységének egy formája, amelyet a tanár a fejlődés és nevelés bizonyos problémáinak megoldása érdekében tervez és szervez, figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságai és érdekei. A fejlesztő, oktatási helyzeteket alcsoportokban hajtják végre, és integráló jellegűek, segítik a gyermekeket abban, hogy jobban eligazodjanak a világban, és hogy különböző oktatási területekről vonzzanak információkat a problémák megoldására. A fiatalabb csoportban minden nap legfeljebb két oktatási helyzetet terveznek. A középső csoportban legfeljebb két oktatási helyzetet terveznek naponta az oktatási területeknek megfelelően, figyelembe véve azok integrációját. BAN BEN idősebb csoport a szervezett oktatási tevékenységeket oktatási-fejlesztési problémajáték és gyakorlati helyzetek formájában, a gyermekek oktatási területeinek és irányainak megfelelően végzik. Naponta legfeljebb két oktatási helyzet.
Az óvodai időszak fontosságának megfelelően az oktatási folyamatban előkészítő csoport a szervezett nevelési formák (az órák szórakoztató tevékenységek), a nevelő és a gyerekek közötti órákon kívüli közös tevékenységek és kommunikáció, valamint a gyermekek érdekeiknek megfelelő, szabad, önálló tevékenysége egyesül. Szervezéskor oktatási tevékenységek az előkészítő csoport gyermekeivel a problémás játékokat és a gyakorlati oktatási helyzeteket fejlesztik az oktatási területeknek megfelelően. Az oktatási helyzetek túlnyomórészt integratív, problémakereső jellegűek. Két, három oktatási helyzetet lehet naponta lebonyolítani; hajnali kettő, délután egy.
Az oktatási folyamatban iskola előtti megtervezhető egy helyzet, több oktatási területet összekapcsolva egy közös témában és egyetlen cselekményben, két, három logikailag befejezett epizódot biztosítva.
Szükség szerint rezsim pillanatai és szabad tevékenység, a pedagógus további fejlesztési helyzeteket teremt.
A zenei tevékenységet és a motoros tevékenységet órák formájában végzik, ebben az esetben az órát a gyermekek szórakoztató tevékenységeként értelmezik, egy témával egyesítve.
Az oktatási terhelés mértéke változó, figyelembe véve az egészségügyi és higiéniai szabályok követelményeit. A csoportokban szervezett oktatási tevékenységeket a nap első felében, az előkészítő csoportban a nap második felében lehet megvalósítani. 8-10 perces szünet van az oktatási helyzetek között. Az oktatási helyzetek időtartama: 2 fiatalabb csoport - 15 perc, középső csoport - 20 perc, idősebb, előkészítő csoport - 25 perc.
A nap folyamán a tanárok a gyerekekkel folytatott munka mindenféle formáját felhasználják a pedagógiai problémák megoldására, de minden rezsim pillanatban átgondolják a konkrét szervezeti helyzeteket. A kialakuló oktatási helyzet folytatása lehet, és egy tematikus héthez kapcsolódhat.
Különleges helyet kap a pedagógiai folyamatban a feltételek megszervezése önálló tevékenység az általuk választott és érdeklődő gyermekek. Erre a célra olyan tantárgyfejlesztő környezet jön létre csoportokban, amely megfelel a modern követelményeknek és az életkori sajátosságoknak. A csoport tantárgyi-fejlesztői környezete „zonális” -ként szerveződik. Csoportokban vannak elvonulási sarkok.
Interakció közben oktatási folyamat felnőtt és gyermekek közötti közös partnerségi tevékenységek formájában épül fel. Ahol egy felnőtt a vállalkozás egyenrangú résztvevőjének pozícióját foglalja el. A pedagógus partneri pozíciója hozzájárul a gyermek aktivitásának, önállóságának, a döntéshozatali képességének, a próbálkozásnak a megtételéhez anélkül, hogy félne, hogy ez rosszul alakul ki, el akarja érni az érzelmet, és kedvez az érzelmi kényelemnek.
Az interakció partnerségi formája az oktatási folyamat kiépítése során feltételezi a tevékenységi tér bizonyos rendezési formáját: „kerekasztal” helyzetet, meghívást a munkában, beszélgetésben, kutatásban való egyenlő részvételre. Ez lehet ingyenes elrendezés (felnőttet is beleértve) egy igazi kerek asztalnál, szőnyegen vagy több körül közös táblázatok munkához szükséges anyagokkal. A gyerekek szabadon választanak munkát, mozognak, hogy elvegyék ezt vagy azt az anyagot, eszközt. A partnerségi oktatási tevékenységek sajátos módon nyilvánulnak meg. A legelején ez egy tevékenységre szóló meghívás - választható, nem korlátozott "Ki akar ...". Miután felvázolta a közös megvalósításra szánt feladatot, egy felnőtt, mint egyenrangú résztvevő, javaslatot tesz a megvalósításának lehetséges módjaira. A tevékenység folyamatában fokozatosan "állítja be" a fejlesztési tartalmat; új ötletet vagy eredményt kínál a gyermekek kritikájához; érdeklődést mutat mások eredményei iránt, részt vesz a résztvevők cselekedeteinek kölcsönös értékelésében és értelmezésében; fokozza a gyermek érdeklődését a kortárs munkája iránt, ösztönzi az értelmes kommunikációt, kölcsönös értékeléseket, megbeszéléseket vált ki a felmerülő problémákról. A tevékenység utolsó szakasza szintén különleges módon épül fel. „Nyitott vég” jellemzi: minden gyermek a saját tempójában dolgozik, és maga dönti el, hogy befejezte-e a kutatást vagy a munkát. A felnőttek értékelése a gyermekek cselekedeteiről csak közvetett módon adható meg, összehasonlítva az eredményt a gyermek céljával: mit akart tenni - mi történt.
Az oktatási folyamat minden korosztályban naponta azzal kezdődik, hogy reggeli után reggel olvasunk szépirodalmat. Az olvasási idő körülbelül 10-20 perc. A könyv olvasása nyugodt légkörben zajlik, minden gyermek önként csatlakozik az olvasáshoz. A tanár maga választja ki csoportjának gyermekeinek megfelelő irodalmi szövegeket a hét témájának megfelelően. Költői és prózai művek, szövegek hosszú és rövid távú olvasásra, figyelembe véve tematikus hét... A szépirodalom olvasása az alapja a fejlődő oktatási helyzet kialakulásának.
"Az oktatási folyamat megszervezése egy óvodai oktatási intézményben a modern követelmények és a szövetségi állam oktatási szabványára való áttérés összefüggésében"
A dátum: 2014.06.20
A teljesítés formája: előadás, kerekasztal.
Hangszóró: Troshina S.G.
Célja: segítsen a tanároknak elsajátítani a szövetségi állam oktatási szabványát.
Feladatok:
A tanárok megismertetése az "FGOS", a "Standard" fogalmával. Adja meg a szabványok általános leírását;
Képet adni a DO felépítésével, megvalósításának feltételeivel és eredményeivel szemben támasztott követelményekről;
Ismertesse az új generáció diplomás és óvodai nevelési intézmény portréját.
Terv:
1. Általános tulajdonságok szabványok.
2. A szövetségi állam oktatási szabványának általános rendelkezései.
3. A szerkezettel szemben támasztott követelmények oktatási program óvodai nevelés és annak mennyisége.
4. Az óvodai alapképzési program megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények
Oktatás.
5. Az "új generációs" óvoda végzős képének jellemzői.
A szeminárium előrehaladása:
ÉN.A szabványok általános jellemzői
FSES- a szövetségi szintű szabályozási jogi aktusok, amelyek olyan követelmények összességét jelentik, amelyek kötelező érvényűek az óvodai, az alapfokú, az alapszintű, a középfokú oktatási alapképzési programok végrehajtásában Általános oktatásállami akkreditációval.
SZABVÁNYOK- ezek az alapvető magatartási szabályok, jogi és jogi követelmények.
A fő JELEK az oktatás szabványosítása - az oktatási intézmények uniója, egységes forma, egységes követelmények az oktatási és módszertani szakirodalomhoz, az oktatáshoz és a neveléshez, egységes szabvány az oktatás minőségének értékeléséhez az óvodásoktól, az 1. osztálytól az USE-ig, az óvodai oktatási intézmények nyilvános jelentése , iskolák, monitorozás.
A szabványok meghatározzák a finanszírozás többcsatornáját: kormány, szülők, szponzorok, támogatások, projektek, támogatások. Az FSES lehetővé teszi oktatási programok tervezését, többször kibővítve a tanárok képességeit. Az oktatás színvonala, csakúgy, mint a Közúti Szabályzat, szükséges áldás, természetesen nem hátrányok nélkül. Egyetlen társadalmi rendszer sem létezhet azonban szabványok nélkül.
Az FSES meghatározza: cél, célkitűzések, tervezett eredmények, az oktatási folyamat tartalma és szervezése. A szövetségi állam oktatási szabványa alapján oktatási óvodai programok.
énén... A szövetségi állam oktatási szabványának általános rendelkezései
A GEF alapelvei:
1. a gyermekkori sokszínűség támogatása; a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint fontos szakasz általános fejlődés személy, a gyermekkor belső értéke - a gyermekkor megértése (figyelembe vétele) olyan életszakasznak, amely önmagában is értelmes, minden feltétel nélkül; értelmes az, ami most történik a gyermekkel, és nem az a tény, hogy ez az időszak a következő időszakra való felkészülés időszaka;
2. a felnőttek (szülők (törvényes képviselők), a szervezet pedagógiai és egyéb alkalmazottai) és a gyermekek közötti interakció személyes fejlődési és humanisztikus jellege;
3. a gyermek személyiségének tisztelete;
4. a Program megvalósítása az e korcsoport gyermekeinek sajátos formáiban, elsősorban játék, kognitív és kutatási tevékenységek formájában, a gyermek művészi és esztétikai fejlődését biztosító kreatív tevékenység formájában.
A szabvány figyelembe veszi:
1. A gyermek egyéni igényei, az élethelyzetével és az egészségi állapotával összefüggésben, amelyek meghatározzák az oktatás megszerzésének speciális feltételeit (a továbbiakban: sajátos oktatási igények), egyes gyermekcsoportok egyéni szükségletei, beleértve a gyermekeket fogyatékosságok Egészség;
2. A gyermek számára a program elsajátításának lehetőségei a megvalósítás különböző szakaszaiban.
Az óvodai nevelés alapelvei:
1. a gyermek teljes életkora a gyermekkor minden szakaszában (csecsemő, kora és gyermek) óvodás kor), a gyermek fejlődésének gazdagítása (felerősítése);
2. az egyes gyermekek egyéni jellemzőin alapuló oktatási tevékenységek felépítése, amelyben a gyermek maga is aktívvá válik oktatása tartalmának megválasztásában, az oktatás tárgyává válik (a továbbiakban - az óvodai nevelés individualizálása);
3. gyermekek és felnőttek támogatása és együttműködése, a gyermek elismerése az oktatási kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (tantárgyaként);
4. a gyermekek kezdeményezésének támogatása különféle tevékenységekben;
5. a Szervezet együttműködése a családdal;
6. a gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;
7.formálás kognitív érdekek és a gyermek kognitív tevékenységei különféle tevékenységekben;
8. az óvodai nevelés életkorának megfelelősége (a feltételeknek, követelményeknek, az életkor módszereinek és a fejlődési jellemzőknek való megfelelés);
9. figyelembe véve a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetét.
A szabvány célja a következő célok elérése:
1. az óvodai nevelés társadalmi helyzetének növelése;
2. az esélyegyenlőség biztosítása minden gyermek számára a minőségi óvodai oktatásban;
3. az óvodai nevelés szintjének és minőségének állami garanciák biztosítása az egység alapján kötelező követelmények az óvodai nevelési oktatási programok megvalósításának feltételeihez, felépítésükhöz és fejlesztésük eredményéhez;
4. az oktatási tér egységének megőrzése Orosz Föderáció az óvodai nevelés szintjét illetően.
A szabvány a következő feladatok megoldására irányul:
1. a fizikai és mentális egészség gyermekek, beleértve érzelmi jólétüket is;
2. esélyegyenlőség biztosítása minden gyermek teljes fejlődéséhez az adott időszakban óvodáskorú gyermekkor lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi státusztól, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőktől (beleértve a fogyatékosságot is) függetlenül;
3. a különböző szintű oktatási programok keretében megvalósított oktatás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folytonosságának biztosítása (a továbbiakban - az óvodai és általános általános oktatás fő oktatási programjainak folytonossága);
4. kedvező feltételek megteremtése a gyermekek fejlődéséhez életkoruknak, egyéni sajátosságaiknak és hajlamuknak megfelelően, az egyes gyermekek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint önmagával, más gyerekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolattartás alanyaként;
5. az oktatás és a nevelés olyan holisztikus oktatási folyamattá történő összevonása, amely szellemi, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és viselkedési normákon alapszik, egy személy, család, társadalom érdekében;
6. a gyermekek személyiségének általános kultúrájának kialakítása, beleértve az értékeket is egészséges módon életük, társadalmi, erkölcsi, esztétikai, szellemi, fizikai tulajdonságok, kezdeményezőkészség, a gyermek függetlensége és felelőssége, az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása;
7. a programok tartalmának és az óvodai nevelés szervezeti formáinak változatosságának és sokszínűségének biztosítása, a különböző irányultságú programok kialakításának lehetősége, figyelembe véve a gyermekek oktatási igényeit, képességeit és egészségi állapotát;
8. a gyermekek életkorának, egyéni, pszichológiai és élettani jellemzőinek megfelelő társadalmi-kulturális környezet kialakulása;
9. pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása a család számára és a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a gyermekek fejlesztésének és oktatásának, a gyermekek egészségének védelme és megerősítése terén.
2014. január 1-jétől az Orosz Föderáció valamennyi oktatási intézményében hatályba lépnek a szövetségi állam oktatási normái. Először az óvodai nevelés válik az oktatás első szintjévé.
A modernizációs kérdéseket aktívan megvitatják orosz oktatás, új oktatási eredmények. Az oktatás modern problémáit a pedagógiai tudomány és a gyakorlat szisztémás változásával lehet megoldani. Az oktatási normák rendszerének megalkotása, ahol a képzés fő eredménye általánosított cselekvési módszerek, kompetencia fejlesztése és az óvodáskorú személyiségfejlesztés új szintjének elérése.
A kisgyermekkori nevelésnek minden gyermek egyéni potenciáljának fejlesztésére, személyiségének a legmagasabb értékként való elismerésére kell összpontosítania, olyan feltételek megteremtésére, amelyek teljes fejlődés minden óvodás egyéni képességei, pszichológiai kényelem, kreatív hozzáállás és motiváció a tanuláshoz és egyéb tevékenységekhez.
A pedagógiai tudományok kandidátusa, professzor, a moszkvai FIRO óvodai nevelési tanszékének vezetője T. Doronova külön kiemelte pozitív stratégiai iránymutatások az óvodai nevelési rendszer fejlesztésében,amelyeket az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium a 655. sz.
A program célja:
Oktatás, társadalmi és pedagógiai támogatás egy erkölcsileg felelősségteljes, kompetens orosz állampolgár kialakulásához és fejlődéséhez.
Feladatok:
A szövetségi állam oktatási szabványainak (FSES) fejlesztésének fő értelme az, hogy feltételeket teremtsen az orosz oktatás fejlesztésének stratégiai feladatának megoldásához - az oktatás minőségének javításához, új oktatási eredmények eléréséhez. Más szavakkal, az FSES nem célja, hogy rögzítse a fejlődésének korábbi szakaszaiban elért oktatási állapotot, hanem az oktatást egy új minőség elérése felé orientálja, amely megfelel az egyén, a társadalom és az állam modern igényeinek. Mi fontos a család számára? A gyermek személyes, társadalmi és szakmai sikere. A társadalom számára fontos, hogy a gyermek szabadon, de felelősségteljesen nőjön fel, megértse és tiszteletben tartsa a társadalmi igazságosságot, és egészséges életmódot folytasson. Mi fontos az állam számára? Képes gyorsan alkalmazkodni a nemzetközi versenyhez. Válik kritikus tényező sikeres és fenntartható fejlődés. A magasan fejlett ország fő versenyelőnye emberi potenciáljának fejlesztésének lehetőségével függ össze, amelyet nagyrészt az oktatási rendszer állapota határoz meg.
Az elmúlt években az óvodai nevelés az orosz oktatás egyik leginnovatívabb fejlesztési területe lett. A tanárok arra törekszenek, hogy az oktatás korszerűsítése során kialakult új általános oktatási célokra összpontosítsanak: formálódjanak az óvodásokban tanulási tevékenységek, az önállóság és az önfejlesztés képességeinek és képességeinek fejlesztése. Ez pedig feltételezi a tanítás új formáinak és módszereinek felkutatását, az oktatás tartalmának frissítését. Az oktatási rendszer egyik kiemelt feladata a tanulók egészségének megőrzése és javítása, az életkornak megfelelő oktatási technológiák megválasztása, a túlterhelés kiküszöbölése és az óvodások egészségének megőrzése. A gyermekek egészsége, valamint a készségek, készségek, a személyes növekedés az oktatás minőségének egyik mutatója.
A szabvány társadalmi szerződésen alapul - egy új típusú kapcsolat az egyén, a család, a társadalom és az állam között, amely a legteljesebb formában megvalósítja az emberi és az állampolgári jogokat. Az oktatási színvonal egy hagyományos norma jellegét veszi fel.
Oktatási trendek:
Az oktatás humanizálása: a gyermekek érdekeinek, lehetőségeinek, egyéni jellemzőinek figyelembevétele; optimális feltételek megteremtése a személyiség sokoldalú fejlődéséhez; a személyiség alapstruktúrájának kialakulása;
Az oktatás szabványosítása: olyan alapvető paraméterek rendszerének bevezetése, amelyeket az oktatás állami normaként fogadnak el, tükrözve a társadalmi ideált, figyelembe véve a valós ember és az oktatási rendszer lehetőségeit ennek az ideálnak az elérésére;
Az oktatás demokratizálása: nagyobb jogok és szabadságok biztosítása egy oktatási intézménynek és az abban tanuló hallgatóknak annak érdekében, hogy megvalósuljon minden ember joga az oktatáshoz, valamint hogy egy oktatási intézmény függetlenséget és autonómiát biztosítson;
Az oktatás informatizálása és számítógépesítése: a legújabb számítógépes oktatási technológiák bevezetése az oktatási folyamatba;
Az oktatás megalapozása: a gyermekek módszertani, elméleti, technológiai és gyakorlati képzésének elmélyítése és egységének biztosítása
Az oktatás technologizálása: a technológiai kultúra elsajátítása a hallgatók által modern társadalom és gyártás, fejlesztésük, mint a legújabb technológiákat alkalmazó termelő tevékenység tantárgyai, az óvodás gyermekek technológiai műveltségének kialakulása, az etika és az esztétika kompetenciája;
Az FSES arra összpontosít, hogy feltételeket biztosítson a gyermek személyiségének fejlődéséhez, ezáltal ösztönözve a tanárok tevékenységének innovatív aspektusait. Jelenleg a világban csökken a reproduktív tevékenység jelentősége, ami általában a hagyományos technológiák alkalmazásával függ össze. Az emberi innovatív tevékenység jelentősége az emberi tevékenység minden területén növekszik. Ilyen körülmények között szükség van egy innovatív oktatási rendszer létrehozására, amelynek legfontosabb kritériuma az új orientáció oktatási eredmények.
III... Az óvodai nevelési program felépítésének követelményeioktatás és annak volumene
A program óvodai szinten határozza meg az oktatási tevékenység tartalmát és szervezését. A program biztosítja az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlődését a különböző típusú kommunikációban és tevékenységekben, figyelembe véve életkorukat, egyéni pszichológiai és fiziológiai jellemzők és a Szabvány * 1.6. pontjában meghatározott feladatok megoldására kell irányulnia. A program célja a gyermek fejlődésének feltételeinek megteremtése, lehetőségek nyitása pozitív szocializációjához, személyes fejlődéséhez, a kezdeményező és kreativitás felnőttekkel és társaikkal való együttműködés és az életkornak megfelelő tevékenységek révén; fejlődő oktatási környezet megteremtése, amely a gyermekek szocializációjának és individualizálásának feltételrendszere.
Társadalmi és kommunikációs fejlődés a társadalomban elfogadott normák és értékek, beleértve az erkölcsi és etikai értékeket is, asszimilálása; a gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal; saját cselekedeteik függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakulása; a szociális és érzelmi intelligencia, az érzelmi reagálóképesség, az empátia, az arra való készség kialakulása közös tevékenységek társaival, tiszteletteljes hozzáállást és a családhoz, valamint a gyermekek és felnőttek közösségéhez való tartozás érzésének kialakítását a Szervezetben; pozitív hozzáállás kialakulása a különféle típusú munkához és kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben.
Kognitív fejlődés magában foglalja a gyermekek érdekeinek, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; a kognitív cselekvések kialakulása, a tudat kialakulása; a képzelet és az alkotó tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakulása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és viszonyairól (forma, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés, okok és következmények stb.), egy kis hazáról és hazáról, elképzelések népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról mint közösről emberek természeti adottságairól, a világ országainak és népeinek sokféleségéről.
Beszédfejlődés magában foglalja a beszéd, mint a kommunikáció és a kultúra eszközének elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológiai beszéd kialakítása; a beszéd kreativitásának fejlesztése; a beszéd hang- és intonációs kultúrájának fejlesztése, fonémikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, a gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különféle műfajú szövegeinek hallgatásmegértése; a hangos analitikai és szintetikus tevékenység kialakulása, mint az írásbeliség tanításának előfeltétele.
Művészeti és esztétikai fejlődés magában foglalja a művészeti alkotások (verbális, zenei, vizuális) érték-szemantikai érzékelésének és megértésének előfeltételeinek kidolgozását; esztétikus hozzáállás kialakulása a környező világhoz; formálás elemi ábrázolások a művészet típusairól; a zene, a szépirodalom, a folklór felfogása; a műalkotások szereplői iránti empátia ösztönzése; független megvalósítása alkotó tevékenység gyermekek (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.).
Fizikai fejlődésmagában foglalja a tapasztalatok megszerzését a gyermekek következő típusú tevékenységeiben: motoros, beleértve azokat a gyakorlatokat is, amelyek olyan fizikai tulajdonságok fejlesztésére irányulnak, mint a koordináció és a rugalmasság; hozzájárul a test mozgásszervi rendszerének helyes kialakulásához, az egyensúly kialakulásához, a mozgás koordinációjához, a nagy és finom motorikus készségek mindkét kezével, valamint a test helyes, nem káros hatásával, az alapvető mozgások végrehajtásával (járás, futás, lágy ugrások, mindkét irányú fordulatok), a kezdeti reprezentációk néhány sportról, szabadtéri játékok szabályokkal való elsajátításáról; a céltudatosság és az önszabályozás kialakulása ben motoros gömb; az egészséges életmód értékeinek kialakítása, elemi normáinak és szabályainak elsajátítása (táplálkozásban, fizikai aktivitásban, temperálásban, jó szokások kialakításában stb.).
Ezen oktatási területek sajátos tartalma a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől függ, a program céljai és céljai határozzák meg, és különböző típusú tevékenységekben (kommunikáció, játék, kognitív kutatási tevékenységek - átfogó mechanizmusokként valósíthatók meg) gyermek fejlődésének):
1. tantárgyi-térbeli fejlesztő oktatási környezet;
2. a felnőttekkel való interakció jellege;
3. a más gyerekekkel való interakció jellege;
4. a gyermek világhoz, más emberekhez, önmagához való viszonyának rendszere.
A program három fő részt tartalmaz: cél, tartalom és szervezeti, amelyek mindegyike tükröz egy kötelező és egy részt, amelyet az oktatási kapcsolatok résztvevői alkotnak.
1. Cél szakasz tartalmaz magyarázó megjegyzést és a program fejlesztésének tervezett eredményeit.
Magyarázó jegyzet közzé kell tennie:
A program végrehajtásának céljai és céljai;
A program kialakításának alapelvei és megközelítései;
A program fejlesztése és végrehajtása szempontjából jelentős jellemzők, beleértve a korai és az óvodás korú gyermekek fejlődési jellemzőinek jellemzőit.
A Program kidolgozásának tervezett eredményei konkretizálják a szabvány követelményeinek a referenciaértékekre vonatkozó követelményeit a kötelező részben és az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott részben, figyelembe véve az életkori lehetőségeket, ill. egyéni különbségek a gyermekek (egyéni fejlődési pályái), valamint a fogyatékossággal élő gyermekek, beleértve a fogyatékossággal élő gyermekek (a továbbiakban: fogyatékossággal élő gyermekek) fejlődési sajátosságait.
a) az oktatási tevékenységek leírása a gyermek öt oktatási területen bemutatott fejlődési irányainak megfelelően, figyelembe véve az alkalmazott óvodai nevelés változatos hozzávetőleges alapképzési programjait, és oktatási segédleteke tartalom megvalósításának biztosítása;
b) leírás változó formák, a program végrehajtásának módjai, módszerei és eszközei, figyelembe véve a tanulók életkorát és egyéni sajátosságait, oktatási igényeik és érdeklődési körük sajátosságait;
c) a gyermekek fejlődési rendellenességeinek szakmai korrekciójára szolgáló oktatási tevékenységek leírása, amennyiben ezt a munkát a Program biztosítja.
a) a különböző típusú oktatási tevékenységek jellemzői és kulturális gyakorlatok;
b) a gyermeki kezdeményezés támogatásának módjai és irányai;
c) interakciós jellemzők tanári kar tanuló családokkal;
d) a Program tartalmának egyéb jellemzői, amelyek a Program készítőinek szempontjából a legjelentősebbek.
3. Szervezeti szakasz tartalmaznia kell a Program anyagi és technikai támogatásának, a biztonságnak a leírását tananyagok és tanítás és nevelés útján tartalmazza a rutint és / vagy a napi rutint, valamint a hagyományos események, ünnepek, események jellemzőit; a fejlődő szubjektív-térbeli környezet szervezésének jellemzői.
énV... Az alapképzés megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények
A program végrehajtásának feltételeire vonatkozó követelményekkövetelményeket tartalmaznak a program végrehajtásának pszichológiai, pedagógiai, személyi, tárgyi, technikai és pénzügyi feltételeire, valamint a kialakuló szubjektív-területi környezetre vonatkozóan. A program végrehajtásának feltételeinek biztosítaniuk kell a személyiség teljes fejlődését gyermekek minden fő oktatási területén, nevezetesen: a szociális és kommunikációs, kognitív, beszédi, művészeti és esztétikai és fizikai fejlődés a gyermekek személyisége érzelmi jólétük és a világhoz, önmagukhoz és más emberekhez való pozitív hozzáállás hátterében.
Ezeknek a követelményeknek a létrehozása a cél szociális helyzet fejlesztés az oktatási kapcsolatok résztvevői számára, beleértve egy olyan oktatási környezet kialakítását, amely:
1. garantálja a gyermekek testi és lelki egészségének védelmét és megerősítését;
2. biztosítja a gyermekek érzelmi jólétét;
3. hozzájárul a tantestület szakmai fejlődéséhez;
4. feltételeket teremt a változó óvodai nevelés fejlesztéséhez;
5. biztosítja az óvodai nevelés nyitottságát;
6. megteremti a szülők (törvényes képviselők) oktatási tevékenységekben való részvételének feltételeit.
Az óvodai alapfokú oktatási program megvalósításának pszichológiai és pedagógiai feltételeire vonatkozó követelmények
A Program sikeres megvalósításához a következő pszichológiai és pedagógiai feltételeket kell biztosítani:
1. a felnőttek tisztelete a gyermekek emberi méltósága iránt, pozitív önértékelésük kialakulása és támogatása, a saját képességeikbe és képességeikbe vetett bizalom;
2.a gyermekekkel való munka formáinak és módszereinek használata az életkoruknak és az életkoruknak megfelelően egyéni jellemzők (mind a mesterséges gyorsulás, mind a gyermekek fejlődésének mesterséges visszamaradása elfogadhatatlansága);
3. oktatási tevékenységek építése a felnőttek és a gyermekek közötti interakción alapulva, minden gyermek érdekeire és képességeire összpontosítva, figyelembe véve fejlődésének társadalmi helyzetét;
4. a felnőttek támogatása a gyermekek egymáshoz való pozitív, barátságos hozzáállásában és a gyermekek egymással való interakciójában különböző típusok tevékenységek;
5. a gyermekek kezdeményezésének és függetlenségének támogatása meghatározott tevékenységtípusokban;
6. a gyermekek számára az anyagok, a tevékenység típusának, a közös tevékenységekben résztvevők és a kommunikáció választásának lehetősége;
7. a gyermekek védelme a testi és lelki erőszak minden formájától *
8. a szülők (törvényes képviselők) támogatása a gyermekek nevelésében, egészségük védelmében és megerősítésében, a családok közvetlen bevonása az oktatási tevékenységekbe.
A pedagógiai diagnosztika (monitorozás) eredményei kizárólag az alábbi oktatási feladatok megoldására használhatók fel:
1. az oktatás individualizálása (ideértve a gyermek támogatását, oktatási pályájának felépítését vagy fejlődésének jellemzőinek szakmai korrekcióját);
2. a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.
Szükség esetén a gyermekek fejlődésének pszichológiai diagnosztikáját alkalmazzák (a gyermekek egyéni pszichológiai jellemzőinek azonosítása és tanulmányozása), amelyet képzett szakemberek (oktatási pszichológusok, pszichológusok) végeznek. A gyermek részvétele csak pszichológiai diagnosztikában engedélyezett szülei (törvényes képviselői) beleegyezésével. pszichológiai diagnosztika felhasználható a pszichológiai támogatás problémáinak megoldására és a gyermekek fejlődésének minősített korrekciójára.
Az óvodai életkor sajátosságainak megfelelő társadalmi helyzet kialakításához szükséges feltételek a gyermekek fejlődéséhez feltételezik:
1. Érzelmi jólét:
Közvetlen kommunikáció minden gyermekkel;
Tiszteletteljes hozzáállás minden gyermekhez, érzéseihez és igényeihez;
2. a gyermekek egyéniségének és kezdeményezőkészségének támogatása:
Feltételek megteremtése a gyermekek, a közös tevékenységekben résztvevők szabadon választható tevékenységei számára;
Feltételek megteremtése a gyermekek számára a döntések meghozatalához, érzéseik és gondolataik kifejezéséhez;
Nem direktív segítség a gyermekek számára, a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása a különféle tevékenységekben (játék, kutatás, projekt, kognitív stb.);
3. az interakció szabályainak meghatározása különböző helyzetek:
Feltételek megteremtése a gyermekek közötti pozitív, jóindulatú kapcsolatok számára, ideértve a különböző nemzeti, kulturális, vallási közösségekbe és társadalmi rétegekbe tartozókat, valamint azokat, akiknek eltérő (beleértve a korlátozott) egészségügyi lehetőségeket is;
A gyermekek kommunikációs készségének fejlesztése, lehetővé téve számukra a társakkal való konfliktushelyzetek megoldását;
A gyermekek kortárs csoportban való munkaképességének fejlesztése.
4. a fejlettségi szintre összpontosító, változó fejlesztő oktatás kialakítása, amely egy gyermekben felnőtt és tapasztaltabb társaival közös tevékenységekben nyilvánul meg, de nem valósult meg egyéni tevékenységében (a továbbiakban - az egyes gyermekek proximális fejlődésének zónája), keresztül:
A kulturális tevékenység elsajátításának feltételeinek megteremtése;
Olyan tevékenységek szervezése, amelyek hozzájárulnak a gondolkodás, a beszéd, a kommunikáció, a képzelet és a gyermekek kreativitásának, a gyermekek személyes, fizikai, művészi és esztétikai fejlődéséhez;
A gyermekek spontán játékának támogatása, gazdagítása, játékidő és tér biztosítása;
Értékelés egyéni fejlődés gyermekek.
5. a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) folytatott kapcsolattartás a gyermek oktatásában, közvetlen részvételük az oktatási tevékenységekben, többek között oktatási projektek létrehozása révén a családdal együtt, a család oktatási kezdeményezéseinek szükségleteinek azonosítása és támogatása alapján.
Az oktatási terhelés maximálisan megengedett mennyiségének meg kell felelnie a SanPiN 2.4.1.3049-13 "Az óvodáskorú készülék eszközére, tartalmára és szervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények" egészségügyi és járványügyi szabályainak és szabályainak. oktatási szervezetek"az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának 2013. május 15-i állásfoglalásával N 26 jóváhagyta (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma 2013. május 29-én vette nyilvántartásba, lajstromszám: N 28564).
A fejlõdõ szubjektum-térbeli környezet követelményei.
A kialakuló tantárgyi környezet biztosítja a Szervezet, a Csoport, valamint a Szervezettel szomszédos vagy rövid távolságra elhelyezkedő, a Program (a továbbiakban: helyszíneként), anyagok, felszerelések és leltár az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez, az egyes életkori szakaszok sajátosságainak megfelelően, egészségük védelme és megerősítése, figyelembe véve fejlődési hiányosságaik jellemzőit és kijavítását.
A fejlõdõ tantárgyi környezetnek lehetõséget kell biztosítania a gyermekek (beleértve a gyermekeket is) kommunikációjára és közös tevékenységeire különböző korúak) és a felnőttek, a gyermekek fizikai aktivitása, valamint a magánélet védelmének lehetőségei. A fejlődő szubjektív térbeli környezetnek biztosítania kell:
A kialakuló szubjektív-térbeli környezetnek tartalomban gazdagnak, átalakíthatónak, multifunkcionálisnak, változónak, hozzáférhetőnek és biztonságosnak kell lennie.
1. A környezet telítettségének meg kell felelnie a gyermekek életkorának és a Program tartalmának.
Az oktatási helyet fel kell szerelni oktatási és oktatási eszközökkel (beleértve a technikai eszközöket is), megfelelő anyagokkal, beleértve fogyó játékokat, sportokat, egészségjavító eszközöket, leltárt (a Program sajátosságainak megfelelően). Az oktatási tér megszervezésének, valamint az anyagok, felszerelések és készlet (az épületben és a helyszínen) sokféleségének biztosítania kell:
Játék, kognitív, kutatói és kreatív tevékenység minden tanuló számára, kísérletezés a gyermekek számára elérhető anyagokkal (beleértve a homokot és a vizet is);
Motoros tevékenység, ideértve a nagy és finom motoros képességek fejlesztését, részvétel szabadtéri játékokban és versenyeken;
A gyermekek érzelmi jólléte az alanyi-térbeli környezettel kölcsönhatásban;
A gyermekek önkifejezésének lehetősége.
A csecsemők és kisgyermekek számára az oktatási térnek biztosítania kell a mozgáshoz, a tantárgyhoz és a szükséges és elegendő lehetőségeket játéktevékenységek tól től különböző anyagok.
2. Az átalakítható tér magában foglalja a tantárgyi-területi környezet változásainak lehetőségét az oktatási helyzet függvényében, ideértve a gyermekek változó érdeklődését és képességeit is;
3. Az anyagok multifunkcionalitása feltételezi:
Különböző összetevők különféle felhasználási lehetőségei tantárgyi környezetpéldául gyermekbútorok, szőnyegek, puha modulok, ernyők stb.
A multifunkcionális (nem mereven rögzített felhasználási móddal rendelkező) elemek jelenléte a szervezetben vagy a csoportban, beleértve a következőket: természetes anyagokalkalmas különféle gyermeki tevékenységekben való felhasználásra (ideértve a gyermekjátékok helyettesítő tárgyait is).
4. A környezet változékonysága magában foglalja:
Különféle terek (játék, építkezés, magánélet stb.) Jelenléte a Szervezetben vagy a Csoportban, valamint különféle anyagok, játékok, játékok és felszerelések, amelyek szabad választást biztosítanak a gyermekek számára;
A játékanyag időszakos megváltoztatása, új tárgyak megjelenése, amelyek serkentik a gyermekek játékát, motoros, kognitív és kutatási tevékenységét.
5. A környezet hozzáférhetősége feltételezi:
A tanulók, beleértve a fogyatékkal élő és a fogyatékkal élő gyermekeket is, hozzáférhetők minden olyan helyiséghez, ahol oktatási tevékenységet folytatnak;
A gyermekek, beleértve a fogyatékossággal élő gyermekeket is, ingyenes hozzáférés azokhoz a játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz, kézikönyvekhez, amelyek biztosítják a gyermekek összes alapvető tevékenységét;
Anyagok és berendezések használhatósága és biztonsága.
6. Az alanyi-térbeli környezet biztonsága azt jelenti, hogy minden eleme megfelel a használatuk megbízhatóságának és biztonságának biztosítására vonatkozó követelményeknek.
V. Az alapképzés elsajátításának eredményeire vonatkozó követelményekóvodai nevelési programok
A Standard követelményei a Program fejlesztésének eredményeire az óvodai nevelés célkitűzései formájában kerülnek bemutatásra, amelyek a gyermek lehetséges teljesítményeinek társadalmi és normatív életkori sajátosságait képviselik az óvodai szintű befejezés szakaszában.
Troshina Svetlana Georgievna
Svetlana Domozhirova
Az oktatási folyamat megszervezésének jellemzői egy óvodai oktatási intézményben a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően
Ha az óvodáskorban bekövetkezett változásokról beszélünk oktatás a szövetségi állam megjelenésével állami szabvány, akkor megjegyezhetõ, hogy megváltozott az oktatás kötelező részének aránya a résztvevők által alkotott programok és részek az oktatási folyamat ez az arány ma 60% és 40%(és ez 80% és 20% volt) A MADOU 6. számának kötelező részét a program ismerteti "Siker"... A résztvevők által alkotott részben oktatási folyamat a mi Óvoda programokat használ "Az Urálban élünk" és "Biztonsági ABC"... A tartalom fő összetevői oktatási program"Az Urálban élünk" vannak: ismerkedés a természettel és a kultúrával szülőföld, bevezetés a népi hagyományok, nemzetiségük ismereteinek kialakulása, a népnevelési eszközök (szóbeli népművészet, zenei folklór, népművészet és kézművesség) használata. Oktatási program"ABC közúti biztonság" célja a legfontosabb szociopedagógiai feladat megoldása - a gyermek biztonságos viselkedésének ismereteinek oktatása különféle váratlan helyzetekben az utcán, a közlekedésben, az óvodások értékének irányelveinek oktatása a szociális biztonságos kapcsolatok világáról. Valamennyi program a tevékenység szemléletének elvein alapszik.
A gyermek építi az aktivitását világkép, tájékozódási és sikeres cselekvési lehetőségeinek kibővítése és elmélyítése különböző az általa felvetett gyakorlati problémák megoldásának feltételei mindennapi élet... Az aktivitás nem marad változatlan a gyermek életében, életkorról életkorra fejlődik, tartalma és formája változik.
Minden szakasza gyermek fejlődését vezető tevékenységének típusa jellemzi. Csecsemőkorban a kommunikáció tevékenysége, korai életkorban - eszköz - objektív tevékenység, óvodáskorban - cselekmény - szerepjáték. A vezető tevékenység nem az, amelyik több időt vesz igénybe a gyermek életében, hanem az, amelyik mentális folyamatok, amelytől függ a személyiség pszichológiai változásai, mely tevékenységek új típusai merülnek fel és amelyeken belül differenciálódnak.
Lehetetlen azonban abszolutizálni a vezető tevékenység szerepét. A gyermek fejlődése másoktól is függ "Kifejezetten gyermekek számára" (A. V. Zaporozhets) tevékenységek ( képi, a mese megalkotása, észlelése stb., amelyek a vezető tevékenységhez kapcsolódnak, kölcsönhatásba lépnek vele és értelmesen gazdagítják.
Az egyik tevékenységtípusból a másikba történő átmenet a motiváció változásával és fejlődésével jár. Új motívumok merülnek fel a már kialakult tevékenység mélyén, majd új típusúak keletkeznek benne.
A játék és a kognitív motívumok kölcsönhatásba lépnek, folyamatosan helyettesítik egymást ív: az új ismeretek kezdeményezik a játékot, a játék fejlesztése pedig új ismereteket igényel. Az ismeretek iránti igény az oktatási motiváció legfontosabb összetevője. Tehát a gyermek játéktevékenységében új motívumok alakulnak ki és igények: a felnőttek társadalmában betöltött korlátozott helyének tudatosítása, annak megértése, hogy tanulnia kell. Oktatási motívum születik a játék mélyén. A tevékenységalapú megközelítést világosan szemlélteti a technológiai térkép szervezet ízület közvetlenül nevelési tevékenységek gyerekekkel. Világosan megkülönbözteti a tanár és a gyerekek cselekedeteit. A gyermekek tevékenységeit kell a tanárnak átgondolni és maximálisan bemutatni. (A technológiai térkép formája).
Általánosan elfogadott, hogy technológiai folyamatok(beleértve a pedagógiai folyamattechnológiai elvekre építve) rendkívül hatékonyaknak kell lenniük. Ezért a tanárok és a nevelés minőségének javítására törekvő tanárok egyre inkább a technológiára való áttérésről beszélnek. A tevékenység csak akkor valósítható meg, ha a gyermeknek van kapcsolódó létesítmények és létesítmények, a szükséges cselekvési módok... A pedagógiai technológiák tervezésének problémájával kapcsolatos hazai kutatások lehetővé teszik a személyiség-aktivitás fejlődésének trendjének azonosítását oktatási technológiák, amelyek a személyiség-tevékenység szemléleten, a problémás tartalmon és a viselkedés reflexivitásán alapulnak. Így út, szövőszék egyfajta modul: vég - azt jelenti - használatuk szabályai - eredmény. Ez a technológia lényege oktatás.
A pedagógiai technológia különbsége a módszertan:
reprodukálhatóság,
merev műveletek algoritmusa,
az eredmények fenntarthatósága,
sok hiánya "Ha egy":
Óvodai intézményünk tanárai a tevékenység alapján különféle pedagógiai technológiákat alkalmaznak megközelítés:
Projekt módszer
Fejlesztő tanulási technológia
A gyermekek önálló kutatási tevékenységének pedagógiai technológiája
Gyerekkísérletezés
Játékpedagógiai technológiák
Tanulási és fejlesztési technológiák
Különböző formákat használnak a hagyományos az oktatási folyamat megszervezése:
Gyűjtő
Kísérletezés
Független gyermekkutatás
"Kézműves"
Utazás át "Az idő folyója"
Színházi játék
A gyermekek megismertetése a közmondásokkal és mondásokkal
"Okos mesék"
"Klubóra lebonyolítása"
"A művészek reprodukcióinak vizsgálata"
A diák a jellemzőket mutatják oktatási folyamat a hagyományos óvodában oktatás és óvodai nevelés a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően.
Tehát most oktatási folyamat annak minden tartalmával, szervezet, természeténél fogva nem annyira a gyermekek tudással való ellátására, mint inkább a megszerzésére irányul folyamat különböző típusok gyermekek tevékenysége. A fő prioritás a tanár személyiségorientált interakciója a gyermekkel. ncom: személyiségének, érdeklődésének, igényeinek elfogadása és támogatása, a kreatív fejlesztése képességeit és érzelmi jóléte iránti aggodalom. Így út, az óvodáskor elveinek megvalósítása oktatása szövetségi állam határozza meg nevelési óvodai színvonal oktatás, eredeti technikákat alkalmazva, az egyedi fejlesztésére összpontosító technológiák a gyermek képességei, elősegíti felkészítve a változó világban való életre, stabil vágyat és képességet képez benne, hogy önállóan tanulhasson, biztosítsa az egyéniség megőrzését, alkalmazkodást a változó társadalmi és gazdasági élethez. Kösz a figyelmet.
Kapcsolódó publikációk:
Az oktatási folyamat felépítése az óvodai nevelés állami szabványának követelményeinek megfelelően A szövetségi állam oktatási szabványának szövege nem használja a "foglalkozás" szót, de ez nem jelenti az átmenetet az óvodások "szabad nevelése" pozíciójába. Tanulási folyamat.
Az oktatási folyamat felépítése az FSES szerint Önkormányzati autonóm óvoda oktatási intézmény az önkormányzati formáció Konokovo falu 9. számú kombinált típusú óvodája.
FSES. Az oktatási folyamat felépítésének jellemzői egy óvodai nevelési szervezetben Buslovskaya t. In. : Szövetségi állam oktatási normája 2013. szeptember 1-ig hatályba lépett a 2012. december 29-i szövetségi törvény, amely az oktatásról az Orosz Föderációban számított 273-FZ.
Interaktív munkaformák a személyzettel "Az oktatási folyamat megszervezése egy óvodai oktatási intézményben a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően" Cél: a tanárok tudásának rendszerezése, fejlesztése szakmai hozzáértés a szövetségi állam oktatási programjának megvalósításában.
Az oktatási folyamat modellezése a szövetségi állam oktatási szabványának figyelembevételével Az oktatási folyamat modellezése az óvodai oktatás szövetségi állam oktatási színvonalának figyelembevételével (konzultáció pedagógusok számára) Jelenleg pedagógiai.