bejáratFejlődési fogyatékossággal élő gyermekek meghatározása. Az eltérések általános mintái a pszichológiai fejlődésben
Irodalom
1. Kulagina I.Yu. Korpszichológia. - M., 2000
2. Craig G. A fejlődés pszichológiája - M., 2000
3. Nemov R.S. Emberi pszichológia. - M., 1998. - 2. köt.
4. Obukhova L. F. korpszichológia. - M., 1996
5. Troshin OV Válságpedagógia és pszichológia - N. Novgorod, 1998.
6. Troshin OV Fejlődéslélektan. - N. Novgorod, 2000.
Noha a mintánk kisebb, három városunk alacsony jövedelmű családjai képviselik, és mind a spanyol, mind a spanyol gyermekeket, valamint a bevándorló családoknál élő gyermekek körülbelül 20% -át tartalmazza. Lehetséges, hogy ez az alacsony jövedelmű, etnikai kisebbségi gyermekek reprezentatívabb mintája jobban fel volt készülve arra, hogy feltárja a gyermekgondozásnak a gyermekekre gyakorolt \u200b\u200bhatásában meglévő fontos etnikai különbségeket hosszabb ideig. Tekintettel az ezen a téren végzett kutatások kevésségére és az etnikai sokféleség folyamatos jelentős bővülésére az Egyesült Államokban, egyértelműen indokolt a gyermekjóléti gyermekgondozás etnikai és kulturális különbségeinek további értékelése.
7. Troshin O.V. A fejlődés szintogenetikus pszichológiája - N. Novgorod, 2000.
5. előadás. Általános jellemzők gyerekek fogyatékosságok
1. A "fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek" fogalma
Ennek a koncepciónak megvan a maga háttere. 20. század eleje. V.P. Kascsenko javasolta a "kivételes gyermekek" kifejezést, hangsúlyozva pszichológiai eredetiségüket és jelentős pszichológiai potenciáljukat, amely a helyes korrekciós munkával megvalósítható. 1918 után kezdték használni a "fogyatékos gyermekek" kifejezést, amikor magának a hibának tulajdonították a fő jelentőséget, és minden munka ennek kompenzálására irányult. A hiba (a latin "hiány" -ból származik) bizonyos funkcionális rendszerek meghibásodását tükrözi.
Korlátozott eredmények a gyermekgondozás típusa és mértéke szerint
A gyermekgondozás minősége mellett ez a tanulmány felmérte a gyermekgondozás típusának hatását és annak mértékét is. Hasonlóképpen, ezek a tanulmányok kimutatták, hogy a centralizált ellátás igénybevétele fokozott magatartási problémákkal jár együtt Általános Iskola, bár továbbfejlesztett kognitív képességekkel. Ezeket a mintákat ebben a vizsgálatban nem replikálták. Az óvodáskorú élmények két hullámban történő kategorizálásával, következetesen otthoni gondozási körülmények között, egymás után a formális központban vagy következetlenül a reflektorfényben, valamint a gyermekeket gondozó gyermekek heti heti számának meghatározásával megállapítottuk, hogy egyik típusú gondozás sem sem a fokozat nem társult viselkedésproblémákkal a középkorban.
Az 1950-es években a speciális pszichológia kutatásai gyakrabban kezdték használni a "rendellenes gyermekek" fogalmát, amelyben nem a hibára, hanem az általa okozott rendellenes fejlődésre helyezték a hangsúlyt. Ez a gyermek társadalmi és pszichológiai helytelen alkalmazkodásának fő oka. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az anomália csak bizonyos körülmények között zavarja a gyermek fejlődését. Megjelenésüket a hiba aktualizálása kíséri, a kóros fejlődés megjelenésével bizonyos pszichológiai rendellenességek formájában. Ők igényelnek speciális képzést, oktatást és pszichokorrekciót.
Az egyetlen kivétel ez alól az a tendencia volt, hogy a gondozási központ és az otthoni gondozás előnyös lehet a lányok számára, de a fiúk számára nem előnyös, ha az internalizációs problémák jelentkeznek. Ezeket az eredményeket összehasonlítva más longitudinális vizsgálatokkal, fontos megjegyezni, hogy nem a csecsemőkortól mértük az ápolás vagy a gondozás óráit, hanem csak az óvodás korosztályra összpontosítottunk. A kiterjedt és nagyszabású gondozási szolgáltatások adóztathatóbbak lehetnek a csecsemők és a gyermekek számára fiatalabb kormint a gyerekek óvodás kor.
Az elmúlt 20 évben (a 80-as években) a "fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek" fogalma kedvezőbbé vált. a speciális képzés kiterjesztette a közepes, a korrekciónak jól megfelelő fejlődési zavarokat. Fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek azok a hallgatók, akik testi és pszichés eltérések jogsértéshez vezethet általános fejlődés és a szociálpszichológiai rendellenességek. Ugyanakkor a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek következő kategóriáit különböztetjük meg:
Ezenkívül visszatérve a fent tárgyalt kockázat- és rugalmassági értékelésre, lehetséges, hogy a nagyszegénységű területeken élő gyermekek és a családok számára a centralizált ellátás vagy az átfogó gyermekgondozás kihívásai nem okozhatnak mérhető terhet elszigetelten. Az otthoni mozgás és az átmeneti kapcsolatok megnövekedett arányára támaszkodva a jómódú családokhoz képest a szegény gyerekek kevésbé hangsúlyosan reagálhatnak a gyermekgondozás mértékére és típusára, és fontosabbak a folyamatváltozók, például a minőség.
Ez a tanulmány fontos kiegészítője a gyermekgondozással és a gyermek fejlődési pályáival kapcsolatos jelenlegi kutatásoknak. Eredményeink összességében kiemelik a minőségi tanulás fontosságát az alacsony jövedelmű gyermekek számára fiatalonazzal érvelve, hogy a jó minőségű gyermekgondozási tapasztalatok állandó hatással lehetnek a gyermekek viselkedési magatartására a formális oktatásba és a középkorba való átmenetük révén. A korai színvonalú gyermekfelügyelet elengedhetetlen annak megértéséhez, hogy az alacsony jövedelmű gyermekek képesek hatékonyan működni az iskolában, kijönni társaikkal és irányítani az impulzusokat.
1) hallássérült gyermekek (siketek, nagyothallók, későn siketek);
2) látássérültekkel (vak, gyengénlátók);
3) súlyos beszédzavarokkal (beszédpatológusok);
4) értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos, értelmi fogyatékos gyermekek); az értelmi fogyatékosság fogalma;
5) a mozgásszervi rendellenességekkel (agyi bénulás);
A jövőbeni kutatásoknak meg kell próbálniuk a viselkedési és érzelmi működés szélesebb körének értékelését, például a proszociális viselkedés és a szociális készségek értékelését. Ennek a kutatásnak számos előnye van. Az egyik a háromdimenziós felmérés egy mintája, amely részletesen megvizsgálja a gazdasági helyzetben élő kisgyermekek és családjaik reprezentatív mintáját, mind családi, mind közösségi szinten, három városban. Annak ellenére, hogy a kutatás korai beavatkozási modelljei központosítottak fontos információ arról, hogy hogyan lehet hatékonyan beavatkozni és magas színvonalú szolgáltatásokat nyújtani a hátrányos helyzetű családok számára, ezek a tanulmányok nem tudják megmondani, hogy megállapításaik általánosíthatók-e azokra a szolgáltatásokra, amelyekhez a hátrányos helyzetű családok valóban hozzáférnek.
6) deviáns viselkedéssel;
7) a pszichofizikai fejlődés komplex rendellenességeivel (vak-siket-néma, vak értelmi fogyatékos, siket értelmi fogyatékos stb.).
8) árvák;
9) fogyatékos gyermekek;
10) veszélyeztetett gyermekek (az iskolai helytelen beállítás miatt);
11) érzelmi és akarati zavarokkal (hangsúlyozás, pszichopátia, autizmus).
Fontos rámutatni a jelenlegi tanulmány korlátaira is. Mint minden nem kísérleti munka esetében, az eredményekből sem vonhatunk le ok-okozati következtetéseket, és továbbra sem vagyunk tisztában azzal, hogy az itt talált összefüggések a gyermekgondozási környezet és a gyermekek fejlődési pályái között a választásnak vagy más, nem mért változóknak köszönhetők. A gyermek és a család jellemzőinek beépítése és a gyermekek korábbi működése csökkenti az ilyen alternatív magyarázatok valószínűségét. Az óvodai és a középkorú gyermekkor közötti fontos összefüggések, például az iskola és az otthon jellemzőit azonban nem tudtuk ellenőrizni.
Jelenleg a kombinált fejlődési eltérések válnak fontossá. Ebben a tekintetben az ICD-10 bevezetése a speciális pszichológiában történik, amelynek szindrómás felépítésű a diagnózisa.
Manapság a "fogyatékossággal élő gyermekek", a "sajátos nevelési igényű gyermekek" fogalmakat a nemzetközi megközelítésnek megfelelően széles körben használják a speciális pszichológiában és e tudásterület további humanizálásában.
Ha ezek összefüggnek a gyermekgondozási jellemzőkkel, az veszélyeztetheti eredményeink érvényességét. Az analitikai minta szintén viszonylag kicsi volt, és a hátrányos helyzetű városi családok meghatározott populációját képviselte. Bár figyelmet szenteltek mind a gyermekgondozási központok, mind az informálisabb otthoni megoldások jellemzőinek aprólékos mérésére, ez a tanulmány nem volt képes összehasonlítani a gyermekek anyai egészséggel kapcsolatos tapasztalatait a gyermekgondozásban részt vevő társaik tapasztalataival.
A kora gyermekkori gondozási körülmények és a gyermek fejlődésének folyamatos szigorú elemzése, különféle minták és többféle módszer alkalmazásával, amelyek magatartási és szociális kompetencia-méréseket egyaránt tartalmaznak, segítenek a területen annak bizonyítékának háromszögelésében, hogy a gyermekgondozás miként támogathatja egészséges fejlődés alacsony jövedelmű gyermekek. További kutatások szintén alaposabban értékelhetik egyéni tapasztalat gyermekek a gyermekgondozásban. Egy ilyen kutatás rávilágíthat a gyermek nemének és etnikumának itt található differenciált mintáira.
Különböző eltérések a fejlődésben tükröződnek a gyermekek társadalmi kötelékeinek kialakulásának sajátosságai, kognitív képességeik és korlátaik munkaerő-aktivitás... Ezért különböznek a következőképpen:
1. A gyógyulás mértékével... A jogsértések jellegétől függően egyes anomáliák a gyermek fejlődése során teljes mértékben kiküszöbölhetők, mások csak részben javíthatók, és egyesek csak ideiglenesen kompenzálhatók.
Ezért fontos, hogy eredményeinket alternatív viselkedésmérőkkel reprodukáljuk. Összességében ez a tanulmány a gyermekgondozás új generációjának része, amely árnyaltabban közelíti meg a különböző szempontokat. gyermekkori tapasztalat a gyermekgondozás területén. Nagy mintanagysággal, érvényes, megbízható és longitudinális mérésekkel és szigorú statisztikai módszertannal egyre inkább meg vagyunk győződve arról, hogy a gyermekgondozás minősége fontos tényező a szegénység korai gyermekkori fejlődésének pályáin.
2. A gyermekek iskolai végzettsége szerint... Egyes gyerekek csak az önkiszolgálás készségeit sajátíthatják el, mások - általános általános oktatási ismeretek, mások pedig - a középiskola teljes tanfolyamát.
3. Szakmai alkalmasság szerint... Néhány gyermek a szociális és mindennapi orientáció keretein belül kompenzálódik, mások - alacsonyan képzett munka körülményei között, mások pedig képesek kellően magasan kvalifikált munkára.
Ennek a tanulmánynak az eredményei az empirikus bizonyítékok növekvő számát egészítik ki, miszerint szakpolitikai és programozási erőfeszítésekre van szükség a szegény családok magas színvonalú gyermekgondozáshoz való hozzáférésének javításához. Hálásan köszönjük az alábbi szervezetek támogatását. Pittsburghi Egyetem kis támogatási program. Kormányhivatalok: Nemzeti Gyermekegészségügyi és Humán Fejlesztési Intézet, a tervezésért és az értékelésért felelős helyettes titkár hivatala, a fejlesztési fogyatékossággal élők adminisztrációja, a gyermekek és a család adminisztrációja, a jóléti hivatal és a nemzeti intézet mentális egészség.
1. A gyermek fejlődésében mutatkozó eltéréseket nemcsak negatív jelek jellemzik. Azok. ez nem annyira eltérõ fejlemény, mint inkább sajátos fejlõdés. Ezért a modern körülmények között az V.P. Kascsenko "kivételes gyermek". Meg kell jegyezni, hogy azok mentális fejlődés betartja a normális gyermekek pszichéjének kialakulásának általános törvényeit (V.I. Lubovsky).
Fry, Alapítvány egészséges egészség Hogg Alapítvány, Robert Wood Johnson Alapítvány, Joyce Alapítvány, Henry J. Családi Alapítvány. Külön köszönet illeti azokat a családokat is, akik részt vettek a Három város tanulmányban. Elizabeth Wotruba-Jal, Pittsburghi Egyetem Pszichológiai Tanszék.
Rebekah Levin Coley, Applied Developmental and Educational Psychology, Lynch School of Education, Boston College. Carolina Maldonado-Carreño, Los Angeles-i Egyetem Pszichológiai Tanszéke, Bogota-Kolumbia. Christine Lee-Green, a chicagói Loyola Egyetem Pszichológiai Tanszéke.
A természet oktatása, a fejlesztés szempontjából újragondolva: bioökológiai modell. Regressziós és szelekciós modellek a nem kísérleti összehasonlítás javítása érdekében. Az anyák átmenete a jólétből a munkába, valamint az óvodások és serdülők jóléte. Az anyai oktatás és az anyai egészségügyi szolgáltatások szerepe a gyermekek fizikai agressziójának megelőzésében. A szegény felnövés következményei. Játékban lévő gyermekek: partner szerepe a gyermekgondozás következményeinek megértésében. Gyermek- és serdülőkori pszichiátria. A gyermekgondozási központok családi kiválasztása: a háztartás támogatásának, az etnikai hovatartozásnak és a szülői gyakorlatoknak a hatása. A gyermekgondozás minősége: a szegény családokat kiszolgáló központok és otthoni környezetek. Integratív modell a fejlesztő kompetenciák tanulmányozásához kiskorú gyermekek körében. Ne feledje a gyermeket: Egyensúlyozza az anyaságot és a gyermekgondozást a társadalombiztosítási reform alatt. A gyermekek nappali ellátásának értékelési skálája. Koragyermekkori skála rangsor. Fejlődési összefüggések a középkorú gyermekkorban: hidak a serdülőkor és a felnőttkor felé. A kisgyermekgondozás hatásának feltárása a színes gyermekek gyermekeinek fejlődésére az Egyesült Államokban: átfogóbb kutatási menetrend felé. Családi állampolgárság és étkezési bizonytalanság szegény bevándorló gyermekek körében Lineáris panelelemzés: mennyiségi változásmodellek. Kisgyermekek gátlásának ellenőrzése és szerepe a kialakulóban lévő internalizációban. Gyermekgondozási tapasztalatok alacsony jövedelmű közösségekben: a fejlődés minősége és az anyai hozzáállás. Gyermekgondozás szegény közösségekben: A korai tanulás típusának, minőségének és stabilitásának hatásai. A gyermekgondozási kérdések minősége: hogyan változhatnak az eredmények kontextustól függően. Két nem: Növekedj szét, együtt. Javul-e a felkészülés? óvodai nevelés és teljesítmény? A gyermekszegénység tartós hatása. Koragyermekkori gondozás és nevelés: Az iskolai felkészültség etnikai és faji hiányosságainak hatása. Rugalmasság és fejlődés: hozzájárulások a nehézségeket legyőző gyermekek megismeréséből. A minőségi gyermekgondozás támogatja az alacsony jövedelmű gyermekek elérését: közvetlen és közvetett utak az ellátáson és az otthoni környezeten keresztül. Állami nyomda; A neuronoktól a szomszédságokig: A kisgyermekkori fejlődés tudománya. A gyermekgondozásra fordított időt társadalmi-érzelmi alkalmazkodásra fordítják? óvoda? A gyermekgondozás minőségének a gyermekek óvodai kognitív fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatásának modellezése. Kapcsolat alapú gyermekgondozás: a szegénységben lévő gyermekek ellátásának minősége és kezelési eredményei. Hányados óvodai minőség kognitív és társadalmi fejlődési pályájú gyermekek gondozásáért a második osztályban. Érzelmek: kérdés a szereppel kapcsolatban érzelmi fejlődés kisgyerekek a korai iskolai készültségért. Kockázati és protektív tényezők a pszichopatológia fejlődésében. A hiányzó értékek többszöri beszámítása. A hiányzó értékek többszöri beszámítása: jégfrissítés. Többszörös imputálás a felmérésekben való képviselet hiánya miatt. Családfejlesztő és működő rendszerek. A családi kapcsolatok feltárása más társadalmi kontextusokkal. Gyermekkori magatartás ellenőrzőlisták: Nem klinikai standardizálási minták: normákként kell használni őket? Korai gyermekgondozási lehetőségek: A földrajzi elhelyezkedés, az anya jellemzőinek és a család felépítésének változásai. Két intézkedés elemzése a kisgyermek afro-amerikai, spanyol és nem latin kaukázusi szülők gyermekmagatartási kérdéseiről: Fókuszcsoportos tanulmány.
- Vannak-e hosszú távú következményei a korai gyermekgondozásra?
- A gyermekgondozási jellemzők hatása a gyermek fejlődésére.
- A fejlesztési folyamatok ökológiája.
- Gyermekpszichológiai kézikönyv: Az emberi fejlődés elméleti modelljei.
2. Az ilyen rendellenességek, például vakság és süketség stb., Elsősorban biológiai változásoknak köszönhetők. És minél hangsúlyosabbak a szerkezeti rendellenességek, annál kevésbé hatékony a pedagógiai és pszichológiai hatás a kóros gyermek mentális fejlődésére.
3. „A pedagógusnak nem annyira ezekkel a biológiai tényezőkkel, hanem társadalmi következményeivel kell megküzdenie” (LS Vygotsky). Azok. a korrekciós folyamat nagyrészt másodlagos rendellenességekre irányul pszichológiai és pedagógiai megközelítéssel, az elsődleges rendellenességeket főként orvosi eszközökkel rehabilitálják.
4. A fejlõdési zavarok komplex szerkezetének elméletét jelenleg vizsgálják. Ez magában foglalja a biológiai tényezők által okozott elsődleges hiba és a kóros fejlődés során felmerülő másodlagos rendellenességek jelenlétét. Ugyanakkor kölcsönhatásaik több típusát különböztetik meg.
A - közvetlen befolyás. Például a süketség, mint elsődleges rendellenesség, butaságot okoz - másodlagos rendellenességeket; vak gyermekeknél a másodlagos a térbeli tájékozódás, az arckifejezés hiánya, a jellem egyedisége; elsődleges értelmi fogyatékossággal a személyiségjegyek másodlagos fejletlensége alakul ki, amelyet túlértékelt önértékelés, negativizmus és neurotikus viselkedés jellemez.
B - ellentétes hatás. Bizonyos körülmények között a másodlagos zavarok negatív visszafordító hatással lehetnek az elsődleges anomáliára. Így a részleges halláskárosodásban szenvedő gyermek nem használja megőrzött funkcióit, ha a szóbeli beszéd nem alakul ki.
B - korrekciós kapcsolat. Minél nagyobb a különbség az elsődleges ok (biológiai eredetű elsődleges rendellenességek) és a másodlagos tünet (megsértés a mentális folyamatok fejlődésében) között, annál hatékonyabb az utóbbiak speciális korrekciója és kompenzációja. "Minél távolabb van a tünet a kiváltó októl, annál inkább oktatási és terápiás hatásokkal jár" (LS Vygotsky). A magasabb pszichológiai funkciók fejlődése kevésbé stabilnak bizonyul, mint az alsó, elemi mentális folyamatok. Így szinte lehetetlen helyreállítani a hallást, de a beszédzavarok kompenzálhatók.
5. A másodlagos eltérések vizsgálatakor az anomália nemcsak negatív, hanem pozitív összetevőit is megjegyzik. Potenciális kompenzációs képességeit támogatják végrehajtásakor javító munka... A rendellenes gyermekek környezethez való alkalmazkodásának forrása a megőrzött pszichológiai funkciók. Például egy siket gyermek vizuális és mozgáselemzőt használ; egy vak gyermek aktívan használja a hallóanalizátort, az érintést; a szellemi fogyatékos gyermekeknél a gyakorlati gondolkodás aktiválódik.
6. A fejlődési eltérést befolyásolja az elsődleges hiba felépítésének mértéke és minősége. Tehát egy kicsi halláskárosodás a beszéd fejlődésében kisebb károsodásokhoz vezet, a speciális hallás nélküli mély hallásvesztéshez pedig a néma állapot kialakulása társul.
7. A fejlődés eredetiségét az elsődleges rendellenességek bekövetkezési ideje is meghatározza. Így a vakon született embernek nincsenek vizuális képei; fiatalabbak látásvesztésével iskolás korú a gyermek emlékezetében megőriz bizonyos vizuális elképzeléseket a körülötte lévő világról; idősebb iskolás gyermekeknél a vizuális ábrázolásokra elegendő teljesség és stabilitás jellemző.
8. A fejlődési fogyatékosságok eredetiségét a környezeti feltételek, különösen a pedagógiai és mikroszociális körülmények is befolyásolják. Ezért különösen fontos a jogsértések korai felismerése és időben történő kijavítása, azaz. a másodlagos rendellenességek megelőzéséhez szükséges feltételek megteremtése.
9. Az edzés és a pszichokorrekció folyamata nemcsak a kialakult, hanem a lehetséges funkciókon is alapul: "A proximális fejlődés zónáját át kell adni a tényleges fejlődés zónájára."
Deviantális fejlődés - az egyéni funkció vagy a mentális funkciók rendszerének bármilyen eltérése a "fejlesztési programtól", függetlenül e változás "+" vagy "-" előjelétől (ólom vagy lemaradás). Fenntartható változás a kognitív, érzelmi, szabályozási paraméterekben és a tényleges fejlődés szempontjaiban, amely átalakulásokhoz vezet a folyamatban életkori fejlődés... Az átalakulások megnyilvánulása: a szocializáció folyamatának lelassítása, a kulturális és történelmi tapasztalatok asszimilációja. Az eltérő fejlődést a patológia kategóriájára való hivatkozás lehetetlensége: a változások csak a fejlődési folyamat formai dinamikai vonatkozásait érintik, a mentális jelenségek tartalma és lényege (a psziché reflektív jellege) és kialakulásuk sorrendje alapvetően változatlan marad. Deviantális fejlődés, fizikai vagy szellemi hiba által előidézett kedvezőtlen körülmények között, a psziché aktivitásának és ütemének paramétereinek tartós változásaként életkori dinamikajelentősen eltér az átlag életkor értékeitől. Fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek - olyan gyermekek és serdülők, akiknek a szervi működés, a funkció és folyamat hiánya vagy annak hiánya miatt a társadalmi működés nehézségei vannak, sajátos jellemzőkkel és jellegzetes nehézségekkel a környező világ megértésében és az emberekkel való kommunikációban, valamint személyiségük kialakulásának sajátosságaiban. Általános minták deviáns fejlődés:- az információk befogadásának, feldolgozásának, tárolásának és felhasználásának képességének csökkenése; - a verbális közvetítés nehézsége; - a környező valóságról szóló elképzelések és koncepciók kialakulásának lassulása; - a társadalmi és pszichológiai helytelen alkalmazkodási állapotok kockázata. Fajták mentális diszontogenezis (V. V. Lebedinsky) típus szerint: - retardáció (a mentális fejlődés minden aspektusának vagy főként az egyes összetevők késleltetése vagy felfüggesztése) - késleltetett mentális fejlődés; - érési diszfunkciók (mentális fejletlenség, az analizátor rendszerek működési zavarai) - oligofrénia, az analizátorok rendellenességei; - sérült fejlődés (bármely analitikai rendszer vagy agy elszigetelt károsodása) - szerves demencia, az analitikai rendszerek súlyos rendellenességei; - aszinkronia (aránytalan mentális fejlődés, egyes funkciók fejlődésének ütemének és ütemének jelentős előrehaladásával és késéssel vagy kifejezett lemaradással) - torzult fejlődés (RDA) , diszharmonikus fejlődés (pszichopátia). A normális fejlődés feltételei:- normális agyműködés; - normális fizikai fejlődés a gyermek és a normális teljesítmény, az idegi folyamatok normális hangnemének megőrzése; - a külvilággal való normális kommunikációt biztosító analizátorok biztonsága; - a gyermek fejlődő környezetének szisztematikus és következetes jellege. Minták a normális gyermek fejlődésében:- a mentális fejlődés ciklikus jellege; - egyenetlen mentális fejlődés; - az egyéni mentális funkciók fejlesztése a korábban kialakult alapján; - az idegrendszer plaszticitása; - a biológiai és társadalmi tényezők aránya a mentális fejlődés folyamatában.
26. Az elsődleges hiba és a másodlagos eltérés fogalma.
Disszidál - fizikai vagy szellemi fogyatékosság, amely a gyermek normális fejlődésének megsértését okozza. Koncepció Hibás szerkezet bevezette L.S. Vigotszkij. A hiba szerkezete egy elsődleges és egy másodlagos hibából áll. Elsődleges hiba - a biológiai rendszerek (a központi idegrendszer részei, elemzők) károsodása, amelyet biológiai tényezők okoznak. Másodlagos hiba- a magasabb mentális funkciók fejletlensége (siketek beszéde és gondolkodása, vakok észlelése és térbeli orientációja, közvetített memória és logikus gondolkodás értelmi fogyatékosokban). A másodlagos hiba nem kapcsolódik közvetlenül az elsődlegeshez, hanem attól függ (annak hatására keletkezik). Összetett hiba - két vagy több elsődleges hiba kombinációja, amely egyformán meghatározza a rendellenes fejlődés struktúráját, valamint a gyermek tanításában és nevelésében felmerülő nehézségeket. Ez nem csak a hibák összessége - a komplex hibát minőségi eredetisége különbözteti meg. Az ezzel egyenértékű egyéb kifejezéseket is használják a szakirodalomban a „komplex hiba” kifejezés szinonimáiként: „komplex rendellenesség”, „komplex fejlődési rendellenességek”, „kombinált rendellenességek”, „kombinált rendellenességek” és újabban „a jogsértés összetett szerkezete”. A jogsértés felépítésétől függően a társult rendellenességekkel küzdő gyermekek három fő csoportra oszthatók... BAN BEN első két súlyos pszichofizikai rendellenességgel rendelkező gyermeket foglal magában, amelyek mindegyike fejlődési rendellenességet okozhat: siketvak gyermekek, szellemileg retardált siketek, hallássérültek és mentális retardációk (elsődleges). Ban ben második - egy jelentős pszichofizikai rendellenességgel (vezető) és egyidejűleg egyéb, gyengén kifejezett rendellenességgel rendelkezik, de észrevehetően súlyosbítja a fejlődés menetét: mentálisan retardált, enyhe halláskárosodásban szenvedő gyermekek. Ilyen esetekben "bonyolult" hibáról beszélünk. BAN BEN harmadik a csoportba az úgynevezett többszörös rendellenességekkel rendelkező gyermekek tartoznak, amikor három vagy több rendellenesség van (elsődleges), különböző mértékben kifejezve és jelentős eltérésekhez vezetve a gyermek fejlődésében: mentálisan retardált, látássérült siket gyermekek. Különösen a többszörös hiba magában foglalja egy kis rendellenesség kombinációját, amelynek negatív kumulatív (kumulatív) hatása van, például a motoros készségek, a látás és a hallás kisebb rendellenességeinek kombinációjával, a gyermeknek kifejezett beszédfejletlensége lehet. Különböző elsődleges hibák esetén sok másodlagos hiba csecsemőkorban, kisgyermekkorban és óvodáskorban hasonló megnyilvánulásokkal jár. Létezik másodlagos hibák, amelyek a kóros gyermekek sok kategóriájában közösek: 1) bármilyen elsődleges hibával késik a mentális funkciók kialakulásának időzítése és lassul a fejlődésük; 2) a gyermekek egyfajta tevékenysége nem alakul ki időben; például a siketek és a nagyothallók objektív tevékenysége 5 éves korára, értelmi fogyatékkal élőkre - az óvodáskor végére válik vezetővé; 3) eltérések figyelhetők meg az összes kognitív folyamat fejlődésében; 4) a kommunikációs folyamat fejlődése megszakad: a gyermekek rosszul sajátítják el a társadalmi tapasztalatok asszimilálásának eszközeit - a beszéd megértését, az értelmes utánzást, a modell szerinti és a szóbeli utasítások szerinti cselekvéseket; 5) minden rendellenes gyermeknek vannak beszédfejlődési hibái.
27. Az emberi fejlődés normájának és eltérésének fogalma.
Statikus sebesség - Ez az átlagos mutató, amely egy csoport, azonos korú, nemű személyek vizsgálatakor derül ki. Statisztikai kimutatási arány. Minél messzebb van a norma az átlagértékektől, annál biztosabban állíthatja az eltérést. A statisztikai normára való összpontosítás elsősorban a fejlődési hiányosságok azonosításának és patológiájuk mértékének meghatározása szempontjából fontos, amely speciális pszichológiai pedagógiát és esetenként mézet igényel. Segítség. Funkcionális norma- ilyen mutatók egyéni fejlődés gyermek. Ez a gyermek egyfajta egyensúlya viszont a lehetőségek, vágyak és készségek, valamint a társadalom követelményei között. A gyermek ilyen egyensúlyának elsajátítása a különféle elsődleges eltérések ellenére is a fő kritérium a gyermek segítésének hatékonyságában. Ezeket a mutatókat tekinthetjük az ember mentális egészségének fő mutatójának, és az optimális szint kritériumának tekinthetjük szociálpszichológiai alkalmazkodás. Ideális norma - ez a személyiség valamiféle optimális fejlődése számára optimális körülmények között. Mondhatjuk, hogy ez a funkcionális norma legmagasabb szintje.
28. A speciális pszichológia tárgya, célja, feladatai.
Speciális pszichológia A pszichológia olyan ága, amely olyan embereket kutat, akikre jellemző az idegrendszer kialakulásának veleszületett vagy szerzett rendellenességeivel kapcsolatos normális mentális fejlettségtől való eltérés.
A speciális pszichológia feladatai: 1. A fogyatékossággal élő gyermek mentális fejlődésének általános és specifikus mintáinak azonosítása. 2. Egyes fajok fejlődési jellemzőinek vizsgálata kognitív tevékenységek fogyatékossággal élő gyermekek. 3. A fogyatékossággal élő személy személyiségének fejlődési mintáinak tanulmányozása. 4. Fejlesztés diagnosztikai technikák és a különféle rendellenességek korrekciójának módszerei. 5. Az integráció és az integrált tanulás problémáinak tanulmányozása. 6. A ped módjainak és módszereinek pszichológiai megalapozása. a különféle rendellenességekkel küzdő gyermekek és felnőttek mentális fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatás. Ágai: olegofrenopszichológia (mentális), tífuszok (látásromlás); siket pszichológia (halláskárosodás); beszédpszichológia (beszédzavar); patopszichológia (a pszichológiai tevékenység felbomlásának pszichológiája).