bemenetAz eltérések általános mintái a pszichológiai fejlődésben
Deviantális fejlődés - az egyéni funkció vagy a mentális funkciók rendszerének bármilyen eltérése a "fejlesztési programtól", függetlenül e változás "+" vagy "-" előjelétől (ólom vagy lemaradás). Fenntartható változás a kognitív, érzelmi, szabályozási paraméterekben és a tényleges fejlődés szempontjaiban, amely átalakulásokhoz vezet a folyamatban életkori fejlődés... Az átalakulások megnyilvánulása: a szocializáció folyamatának lelassítása, a kulturális és történelmi tapasztalatok asszimilációja. Az eltérő fejlődést a patológia kategóriájára való hivatkozás lehetetlensége: a változások csak a fejlődési folyamat formai dinamikai vonatkozásait érintik, a mentális jelenségek tartalma és lényege (a psziché reflektív jellege), valamint kialakulásuk sorrendje alapvetően változatlan marad. Deviantális fejlődés, fizikai vagy szellemi hiba által előidézett kedvezőtlen körülmények között, a psziché aktivitásának és ütemének paramétereinek tartós változásaként életkori dinamikajelentősen eltér az átlag életkor értékeitől. Fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek - gyermekek és serdülők, akiknek a szerv működéséből, szervének hiányából vagy hiányából adódó nehézségei vannak a társadalmi működésben, funkciójának és folyamatának sajátos jellemzőivel és jellemző nehézségeivel a környező világ megértésében és az emberekkel való kommunikációban, valamint személyiségük kialakulásának sajátosságaiban. Általános minták deviáns fejlődés:- az információk befogadásának, feldolgozásának, tárolásának és felhasználásának képességének csökkenése; - a verbális közvetítés nehézsége; - a környező valóságról szóló elképzelések és koncepciók kialakulásának lassulása; - a társadalmi és pszichológiai helytelen alkalmazkodási állapotok kockázata. Fajták mentális diszontogenezis (V. V. Lebedinsky) típus szerint: - retardáció (késés vagy felfüggesztés az összes oldalról mentális fejlődés vagy túlnyomórészt egyedi komponensek) - késleltetett mentális fejlődés; - érési rendellenességek (mentális fejletlenség, az analitikai rendszerek működési zavarai) - oligofrénia, az analitikai rendszerek rendellenességei; - a fejlődés károsodása (bármely elemző rendszer vagy az agy elszigetelt károsodása) - szerves demencia, súlyos elemző rendellenességek - aszinkron (aránytalan mentális fejlődés, egyes funkciók fejlõdésének ütemének és idõzítésének erõs elõrehaladásával és késéssel vagy kifejezett lemaradással mások mögött) - torz fejlõdés (RDA), diszharmonikus fejlõdés (pszichopátia). A normális fejlődés feltételei:- normális agyműködés; - normális fizikai fejlődés a gyermek és a normális teljesítmény, az idegi folyamatok normális hangnemének megőrzése; - a külvilággal való normális kommunikációt biztosító analizátorok biztonsága; - a gyermek fejlődő környezetének szisztematikus és következetes. Minták a normális gyermek fejlődésében:- a mentális fejlődés ciklikus jellege; - egyenetlen mentális fejlődés; - az egyéni mentális funkciók fejlesztése a korábban kialakult alapján; - az idegrendszer plaszticitása; - a biológiai és társadalmi tényezők aránya a mentális fejlődés folyamatában.
Herskovits már nagyon jól csökkentette ezt a paradoxont: Az alapelv világos: az ember életének első éveiben való inkulturációja a kulturális stabilitás fő mechanizmusa, érettebb lényekre hatva, ugyanaz a folyamat fontos tényező változás.
Az inkulturáció révén az egyén megtanulja és integrálja az egyes viselkedési modelljeit, ideértve a nyelvi viselkedését is, vagyis elsajátít egy bizonyos fogalmat arról, hogyan viselkedjen vagy cselekedjen a csoportján vagy csoportjain belül, amelyekkel be kell kapcsolódnia az integráció vagy az elismerés megszerzése érdekében.
26. Az elsődleges hiba és a másodlagos eltérés fogalma.
Disszidál - fizikai vagy szellemi fogyatékosság, amely a gyermek normális fejlődésének megsértését okozza. Koncepció Hibás szerkezet bevezette L.S. Vigotszkij. A hiba szerkezete elsődleges és másodlagos hibából áll. Elsődleges hiba - a biológiai rendszerek (a központi idegrendszer részei, elemzők) károsodása, amelyet biológiai tényezők okoznak. Másodlagos hiba- a magasabb mentális funkciók fejletlensége (siketek beszéde és gondolkodása, vakok észlelése és térbeli orientációja, közvetített memória és logikus gondolkodás értelmi fogyatékosokban). A másodlagos hiba nem kapcsolódik közvetlenül az elsődlegeshez, hanem az okozza (hatása alatt keletkezik). Összetett hiba - két vagy több elsődleges hiba kombinációja, amely egyformán meghatározza a kóros fejlődés struktúráját, valamint a gyermek tanításában és nevelésében felmerülő nehézségeket. Ez nem csak a hibák összessége - a komplex hibát minőségi eredetisége különbözteti meg. Az ezzel egyenértékű egyéb kifejezéseket a szakirodalomban a „komplex hiba” kifejezés szinonimáiként is használják: „komplex rendellenesség”, „komplex fejlődési rendellenességek”, „kombinált rendellenességek”, „kombinált rendellenességek” és az utóbbi időben egyre inkább kialakult „rendellenességek összetett szerkezete” A jogsértés felépítésétől függően a társult fogyatékossággal élő gyermekek három fő csoportra oszthatók... NÁL NÉL első két súlyos pszichofizikai rendellenességgel rendelkező gyermeket foglal magában, amelyek mindegyike fejlődési rendellenességet okozhat: siketvak gyermekek, szellemileg retardált siketek, hallássérültek és mentális retardációk (elsődleges). Ban ben második - egy jelentős pszichofizikai rendellenességgel (vezető) és egyidejűleg egyéb, gyengén kifejezett rendellenességgel rendelkezik, de észrevehetően súlyosbítja a fejlődés menetét: mentálisan retardált, enyhe halláskárosodásban szenvedő gyermekek. Ilyen esetekben "bonyolult" hibáról beszélünk. NÁL NÉL harmadik a csoportba az úgynevezett halmozottan károsodott gyermekek tartoznak, amikor három vagy több (elsődleges) károsodás van, különböző mértékben kifejezve, és a gyermek fejlődésében jelentős eltérésekhez vezetnek: mentálisan retardált, látássérült siketek. Különösen a többszörös hiba magában foglalja egy kisebb rendellenességek kombinációját egy gyermekben, amelyek negatív kumulatív (kumulatív) hatással bírnak, például a motoros készségek, a látás és a hallás kisebb rendellenességeinek kombinációjával a gyermek kifejezett beszédfejlődést szenvedhet. Különböző elsődleges hibák esetén sok másodlagos hiba csecsemőkorban, kisgyermekkorban és óvodáskorban hasonló megnyilvánulásokkal jár. Létezik másodlagos hibák, amelyek a kóros gyermekek sok kategóriájában közösek: 1) bármilyen elsődleges hibával késik a mentális funkciók kialakulásának időzítése és lassul a fejlődésük; 2) a gyermekek egyfajta tevékenysége nem alakul ki időben; például a siketek és a nagyothallók objektív tevékenysége 5 éves korára, értelmi fogyatékkal élőkre - a végére óvodás kor; 3) eltérések vannak az összes kognitív folyamat fejlődésében; 4) a kommunikációs folyamat fejlődése megszakad: a gyermekek rosszul sajátítják el a társadalmi tapasztalatok asszimilálásának eszközeit - a beszéd megértését, az értelmes utánzást, a modell szerinti és a szóbeli utasítások szerinti cselekvéseket; 5) minden rendellenes gyermeknek vannak beszédfejlődési hibái.
Az egész ismeretelméleti probléma ebben a valós és a felépített szakaszban található, ami arra kényszerít, hogy különbséget tegyünk kétféle modell között. Hogy a nyelvész egy személy vagy egy csoport szempontjából továbbra is szembesül a komplexum valódi modelljével, szemben a viselkedés variációival, amely itt nyelvi. Ezért első választása az, hogy a variációt beépíti a leírásába, vagy kiküszöböli. Ezért fontos a konstruált modell koncepciójának fontossága, amelyet a kutató egy bizonyos választás eredményeként hozott létre különböző módszerek elemzés, és megfigyeléssel nyert több adat között, amely lehetővé teszi, hogy kisebb területként meghatározzuk, amelyet a kutató egy valós modell keretében határoz meg, elméleti és módszertani lehetőségeit követve.
27. Az emberi fejlődés normájának és eltérésének fogalma.
Statikus sebesség - Ez az átlagos mutató, amely egy csoport, azonos korú, nemű személyek vizsgálatakor derül ki. Statisztikai kimutatási arány. Minél messzebb van a norma az átlagértékektől, annál biztosabban állíthatja az eltérést. A statisztikai normára való összpontosítás elsősorban a fejlődési hiányosságok azonosításának és patológiájuk mértékének megállapításának szakaszában fontos, amely speciális pszichológiai pedagógiát és esetenként mézet igényel. Segítség. Funkcionális norma- ilyen mutatók egyéni fejlődés gyermek. Ez a gyermek egyfajta egyensúlya viszont a lehetőségek, vágyak és készségek, valamint a társadalom igényei között. A gyermek ilyen egyensúlyának elsajátítása a különféle elsődleges eltérések ellenére is a fő kritérium a gyermek segítésének hatékonyságában. Ezeket a mutatókat tekinthetjük az ember mentális egészségének fő mutatójának, és az optimális szint kritériumának tekinthetjük szociálpszichológiai alkalmazkodás. Ideális norma - ez a személyiség valamiféle optimális fejlődése számára optimális körülmények között. Mondhatjuk, hogy ez a funkcionális norma legmagasabb szintje.
A felépített modell soha nem egyezik és soha nem felelhet meg a valódi modellnek. Vagy a valós leírására irányul: aminek akkor adják, annak a lehető legigazabbnak kell lennie; vagy célja a valós megmagyarázása leírás nélkül, majd elvárja, hogy jól utánozza, mert amikor valaki az átalakulási nyelvtan szabályait számítógéppel vizsgálja annak ellenőrzése, alkalmazása érdekében, akkor a gép "helyes" mondatokat generál. Természetesen másodszor vagyunk itt a változás előtt, de más sorrendben - a nyelvkutatók közötti eltérésekben.
28. A speciális pszichológia tárgya, célja, feladatai.
Speciális pszichológia A pszichológia olyan ága, amely olyan embereket kutat, akikre jellemző az idegrendszer kialakulásának veleszületett vagy szerzett rendellenességeivel kapcsolatos normális mentális fejlettségtől való eltérés.
A speciális pszichológia feladatai: 1. A gyermek mentális fejlődésének általános és specifikus mintáinak azonosítása fogyatékosságok Egészség. 2. Egyes fajok fejlődési jellemzőinek vizsgálata kognitív tevékenységek fogyatékossággal élő gyermekek. 3. A fogyatékossággal élő személy személyiségének fejlődési mintáinak tanulmányozása. 4. Fejlesztés diagnosztikai technikák és a különféle rendellenességek korrekciójának módszerei. 5. Az integráció és az integrált tanulás problémáinak tanulmányozása. 6. A ped módjainak és módszereinek pszichológiai megalapozása. a különféle rendellenességekkel küzdő gyermekek és felnőttek mentális fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatás. Ágai: olegofrenopszichológia (mentális), tífuszok (látásromlás); siket pszichológia (halláskárosodás); beszédpszichológia (beszédzavar); patopszichológia (a pszichológiai tevékenység felbomlásának pszichológiája).
Tekintettel arra, hogy a nyelv ebben a perspektívában nagyobb vitalitást nyer, az egyébként nyilvánvalónak tűnő megfontolások. Az egyetlen, ami valóságos, az az egyén nyelvi viselkedése, amelynek egyetlen nyilvánvaló konkrét megnyilvánulása a létrehozott hanglánc, tehát egy sor olyan hang, amely időben felváltja egymást, és többé-kevésbé összetett csoportokat képez, amelyeket légzés, szünetek, megállások, elhallgatások választanak el egymástól. Minden más, különösen az elemek összegyűjtését irányító jelentés és szabályok implicit módon el vannak temetve a beszélők intellektusában és memóriájában, a hallgató és a megfigyelő közvetlen elérhetőségétől eltekintve.
1.3 A deviáns fejlődés fogalmai
A fejlődés kategóriája a pszichológiai tudomány egyik legfontosabb módszertani meghatározása. Több mint másfél évszázadon át, a 19. század közepétől kezdve, amikor először felmerült az ontogenetikus megközelítés szükségességének kérdése, a fejlesztés gondolatai új tartalmat kaptak, finomodtak és gazdagodtak a pszichológia különféle ágai keretében. L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev, A. V. Brushlinsky és más hazai tudósok munkái ezeket az elképzeléseket harmonikus doktrínává tették, feltárva a fejlődés általános törvényeit, az azt meghatározó problémákat, a forrásokat és a mozgatórugókat, a fázisokat. és szintek.
A nyelvészetben a valóság mindig egyedi, és mindig olyan helyzetben, amelyet időbeli, térbeli és társadalmi koordináták határoznak meg. Ebben a szellemben azt mondhatjuk, hogy nincs nyelv, de csak beszélők vannak! Ez a vicc arra hívja fel a figyelmet, hogy a nyelv észlény, kettős céllal. Valódi modellként azt jelenti, hogy egy személy kifejezi önmagát és kommunikál a csoport tagjaival. Ebben az értelemben a nyelv eszköz társadalmi integráció, a kulturális identitás érzésének kiváltságos vektora, röviden: az önként vagy önmaga ellenére történő megerősítés vagy tagadás képessége. Ezenkívül a nyelvet a valódi modell ebben az értelemben közvetítik és megtanulják, hogy a csoport tagjai megosztják, ezért a kultúra egyik eleme.
Orosz pszichiáterek és defektológusok, klinikai pszichológusok munkáiban a fejlesztés ötletei megtörték a diszontogenezis megértésében rejlő refrakcióikat. G. E. Sukhareva, M. S. Pevzner, T. A. Vlasova, J. I. Shif, V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, V. V. Kovalev munkáiban a a diszontogenezis általános és specifikus mintázata, osztályozási kritériumok és fogalmak, a gyermekkorú gyermekek fejlődésének dinamikájának sajátosságai különféle eltérések fejlesztés alatt.
A nyelvi szabályozás nyilvánvalóan csak a szó nyelvének ezt a jelentését, a nyelvet mint viselkedést érinti. Konstruált modellként, vagyis a nyelvész tevékenységének eredményeként a kultúra terméke, a tudományos termékek kategóriájába tartozik, ezért az ismeretek összessége, amelyet vagy a csoport tagjai, vagy a nyelvészek hallanak többé-kevésbé. Így nyilvánvaló, hogy a nyelv mint valós modell nem szinonimája a nyelvnek, mint konstruált modellnek. Mindkét fogalom nem azonos sorrendben: az első a jelenségek területe, a második a tudás. ezért a nyelv minőségének fogalma nem egy vagy másik nyelvészeti elméleten alapszik, ha ez nem a modell valódi nyelvének kernelének leírásának megszerzésére szolgáló eszköz, amely csak az összes javasolt konstruált modell közös pontjait tartja meg, és ha csak egy közelítést is, amelynek érvényessége a felépített modellek számától és minőségétől függ.
Ugyanakkor minden értékelő (diagnosztikai) eljárásnak, bármilyen körülmények között és milyen típusú zajlik is, rendelkeznie kell bizonyos kritériumokkal a „valami” és a „valami” megkülönböztetésére, a megkülönböztetés azon mutatóin alapul, amelyek bármely összehasonlításban jelen vannak (mint alkotja az "értékelés" fogalmának érdemi alapját). Ellenkező esetben ez a koncepció minden értelmét elveszíti. Az értékelés (diagnosztizálás, az érték meghatározása) mindig összehasonlítást, megkülönböztetést jelent. A megkülönböztetési kategóriának minden esetben jelölésként kell szerepelnie.
Ezután figyelembe vesszük az épített modellek szerepét, mint a nyelvi szabályozás tényezőit. Ha egy valós modellnyelv csak az egyének viselkedése révén nyilvánul meg, akkor létezik és létezik minden egyes egyén számára, ezért önmagában létezik, és belső dinamikájának megfelelően fejlődik a felhasználók viselkedésével kapcsolatban. Így visszatérünk az inkulturáció jelenségéhez: az egyén számára a nyelv front, gyermekkorban megtanult dolog, olyan kollektív jó, amelyért nagyon kevés ellenőrzése van.
Ez a nyelv azonban az egyes változások konvergenciájának köszönhető. A nyelvi evolúció továbbra is folytatódik, ha a nyelvet viselkedésnek tekintjük, és a szinkronitás és a diakrónia elválasztásával Saussure a nyelvi leírás és ezért a nyelv szempontjából konstruált modellként pozícionálta magát, reagálva a történeti kutatások lefolytatására korában, és mindenekelőtt megalapozta a módszertani olyan megközelítés, amely képes következtetni a rendszerre a történelmi részletek ködének eloszlatásával. Nem tagadta az evolúció folytonosságát, figyelmen kívül hagyta azt, amit a szinkronitás definíciója megerősít, mint a rendszer két állapota közötti viszonylagos stabilitás időszakát.
A fejlődési pszichológia számára egy ilyen kategória lehet inkonzisztens a standardként elfogadott mutatókkal (például normatív). Ezért szükség van egy olyan fogalom bevezetésére, amely meghatározza az ilyen megkülönböztetés kategóriáját és jellegét.
A fejlődéslélektanban egy ilyen rendszeralkotó koncepció, terminológiailag és tartalmilag megfelelő a mentális fejlődés értékelésének céljaihoz és célkitűzéseihez képest, "eltér a fejlődéstől".
A nyelv és a beszéd megkülönböztetése ugyanazon elfoglaltság része volt: gondolata szerint a beszéd a nyelv, mint a valódi viselkedés, ezért egyéni megvalósítás, amelyben a variáció megjelenik, míg a nyelv egy konstruált modell, amelyet a változó elemek kiküszöbölésével nyernek a legtöbb dinamikában közös elemek javára. Egyrészt, egyrészt a strukturális nyelvészet eredményeit használják most erre a célra; Másrészt itt eljutunk egy olyan modellhez is, amely a valósághoz hasonlóan épül fel, mint Saussure modellje.
A „deviáns fejlődés” fogalma már a gyermek állapotának kvalitatív-kvantitatív és statisztikai-dinamikai jellemzőit egyaránt tükrözi.
Ennek a koncepciónak az értéke és lényege, hogy csak „valamihez viszonyított eltérés” helyzetében kell figyelembe venni. Vagyis ennek a meghatározásnak a használata szükségessé teszi az ilyen fejlődés során bekövetkező változások dinamikájának megértését a normatívnak vagy feltételesen normatívnak tekintett fejlődés dinamikájához képest.
A nyelv minőségének fogalma számunkra nyelvszerűnek tűnik a beszéd miatt, ezért a szerkesztett nyelvi modell variációja és nem nyelvészete miatt. Ha viszont az egyén nyelvi magatartása mentes minden korlátozástól és teljesen átadta magát, akkor a személyes variációk, amelyek az idők során összefoglalják és konszolidálódnak, végül megszűnt kommunikálni más emberekkel: a közösségi nyelvi különbségek.
Véleményünk szerint ez a két kérdés kéz a kézben jár, és mindkettő magyarázatot igényel, amely figyelembe veheti mindkettőt. A nyelvi szabályozás legfőbb ereje a nyelv vizsgálata, mint az inkulturációs folyamat szerves része, vagyis a nyelv elsajátítása, mint a nyelvi viselkedés valós modellje. Három pontot különböztetünk meg: alapfokú vagy családi oktatás, középfokú vagy iskolai oktatás, valamint felsőoktatás vagy továbbképzés.
Az eltérõ fejlõdés kategóriájának használata megköveteli minden olyan mutató, paraméter értékelését, amely eltér a "valamitõl" (ugyanazon paraméter normálisnak tekintett képzõdési szintjétõl), minden idõpontban vagy korlátozott idõszakon belül. És a "nem megfelelőség" ilyen értékelését ki kell terjeszteni a fejlődés teljes elemzett időszakára.
Az alapképzés során a gyermek először az anyjával való kapcsolattartás révén tanulja meg közvetlen környezete nyelvét, családja nyelvét. Az öregedés eredményeként a gyermek kiszélesíti kutatási körét és egyúttal nyelvi tapasztalatait is: kapcsolatba lép otthoni nagycsaládjával és barátaival; körbejárja a tömbjét és beszélget az emberekkel; végül megtanul manipulálni a média egy részét, különösen a rádiót és a televíziót. Valamennyi beszélgetőtársa nem beszél ugyanúgy, ezért a nyelvvariáció első tapasztalata, ahol azonban a családmodell és a gyermekkor szomszédsága dominál.
Az eltérõ fejlõdés kategóriájának világosabb meghatározása érdekében produktív lesz olyan fogalmak használata is, mint az "ideális fejlesztési program", az "ideális ontogenezis" - tömörebben a "fejlesztési program".
A "fejlesztési program" az összekapcsolt, heterokron funkciók és rendszereik időben történő, progresszív kialakulását jelenti belső (genetikai) törvényeik és ugyanolyan "ideális" hatásuk "ideális meghatározása" körülményei között. külső tényezők, amely természetesen magában foglalja az ugyanolyan „ideális” tevékenységet is, amely a gyermek fejlődésében immanens módon rejlő oktatási hatások kisajátítása.
Így a gyermek egy belső nyelvtan, amelynek mélységi szabályai lehetővé teszik számára, hogy másokban kifejezze és értelmezze a változás tényeit. A kifejezés kompetenciáját mindig a közvetlen környezet nyelvi kontextusának modellje szerint hajtják végre, néha megkísérelnek bizonyos beszélgetőpartnerek más stílushoz alkalmazkodni. Így megtörténik az első nyelvi modellezés, amelyet anyanyelvnek nevezhetünk, ha az ember nemcsak egy adott nyelvi rendszer magjának ismeretét, hanem annak megvalósításának módját is megérti egy adott környezetben. pontos időFontos megjegyezni, hogy az első tanulás a nyelvi variáció stratégiájához vezet, amelynek eredménye a családi modell reprodukciója és az a képesség, hogy felismerjen ebben a modellben bizonyos mértékű eltéréseket; ezért a kifejezés kompetenciája kisebb, mint az elismerés kompetenciája.
Egy ilyen „ideális” program telepítésének szükséges feltétele pontosan ugyanaz az ideális neurobiológiai „várakozás” és a mentális folyamatok agyi szervezésének következetes kialakulása.
Tehát a mentális ontogenezis a "telepítés" sorozataként, az összekapcsolt funkcionális rendszerek időbeli és térbeli minőségi változásaként jeleníthető meg, hierarchikus eredetiségükben. Természetesen egy ilyen „ideális” modell kizárólag egy bizonyos „ideális” gyermek ideális körülmények között történő fejlesztésének programjaként létezhet.
Ennek eredményeként a kifejezési kompetencia kisebb, mint az elismerés kompetenciája. Ezután a gyermek egy bizonyos, országonként eltérő oktatási formán megy keresztül. A gyermek számára az iskolába lépés valódi forradalmat jelent: társadalmának írott formájához a nyelvi megosztottságokat fedezi fel, különösen a lexémákban és a morfémákban, a helyes működés és az elemzés megtanulása révén megtanulja önmagában a nyelvi működést gondolni, a cél egyfajta távolság a nyelv mint viselkedés és a nyelv mint valóság önmagán kívül, a csoport kultúrájának részeként.
A "deviáns fejlődés" fogalmának nyilvánosságra hozatalához figyelembe kell venni KM Gurevich szerint a szociálpszichológiai standard (SPN) fogalmát, amely "... sűrített formában ... olyan követelményrendszerként határozható meg, amelyet a társadalomnak minden egyes tagjának szellemi és személyes fejlődéséhez meg kell adnia".
Ahhoz, hogy egy adott társadalomban sikeresen működhessen, mindenkinek meg kell felelnie a vele szemben támasztott követelményeknek. Ezek a követelmények képezik az SPN tartalmát, mintegy ideális modellje a társadalmi közösség egyénre vonatkozó követelményrendszere.
A nyelvvariációval kapcsolatos tapasztalatait bővíti az iskola nyelvével és kollégáinak tanulóival való érintkezés, akik nem mind azonos háttérből származnak, különösen az állami iskolák összefüggésében. De ami a legfontosabb, az iskola felfedezi, hogy minden intracent nem egyenlő, létezik hierarchia, amely összhangba hozza őket egymással, és hogy egyikük fontosabb, mivel ez egy nyelvtanban és szótárakban leírt és gyakorlatokkal bevezetett iskola. vizsgák. A gyermeknek magának kell megoldania azokat a különbségeket, amelyeket érezni fog a körülötte lévő nyelvhasználat módjaiban: a családi modell, a tanítás által javasolt modell és a tanárai által bevezetett modell között, amelyek nem nagyon esnek egybe az iskolában vagy az iskolában lévőkkel; többnyelvűség esetén, amikor az iskola nyelve nem a gyermek nyelve.
A "fejlesztési program" (ideális ontogenezis) és a "szociálpszichológiai standard" fogalmainak kombinálása a "deviáns fejlődés" definíciójának összefüggésében azt mondhatjuk, hogy a gyermek "fejlesztési programjában" bekövetkezett változás a szociálpszichológiai standard által meghatározott határokon belül "feltételesen normatívnak" tekinthető. fejlődés". A feltételesen normatív fejlődésnek ez a meghatározása a legrelevánsabb és hatékonyan alkalmazható a pszichológus diagnosztikai gyakorlatának feladataihoz. Tehát a feltételesen normatív fejlődés egyfajta "folyosóként", "a normatív fejlődés területeként" ábrázolható, amelynek határait az adott helyen és időben érvényes szociálpszichológiai szabvány határozza meg, amelyeket oktatási, szociokulturális, etnikai helyzetek szabnak meg.
A tanulási eredmények különböznek: az alkotmányos nyelvtudat a pedagógiai apparátus részéről, amely referenciaként szolgál a nyelvi magatartás megértéséhez, mind saját, mind mások számára; a gyermekkor belső nyelvtanának módosítása, amelynek szabályai összetettebbé és kifinomultabbá válnak, ezért nő a kifejezés és még ennél is fontosabb az elismerés kompetenciája; és ami még ennél is fontosabb, hogy a gyermek vagy a serdülő hogyan reagál személyesen az iskola nyelvére, attól függően, hogy elkészíti-e a saját modelljét, kompromisszumot keres-e maga és a saját fertőzése között, vagy nem hajlandó integrálni vagy nem fogja elérni, bár ma nem sokat tudunk arról a részről, hogy néhány gyermek képtelensége esetén kudarc vagy képtelenség asszimilálni az iskolamodellt.
Egy ilyen megközelítés nemcsak a feltételesen normatív fejlődés keretein belül vehető figyelembe, hanem a feltételekben bemutatott szociálpszichológiai standardra is vonatkozik. speciális oktatás amikor gyermekeket tanítanak különböző lehetőségeket fejlődési eltérések. Az egyetlen különbség az, hogy ebben az esetben feltételesen normatív fejleményként egy bizonyos "tipológiai szociálpszichológiai standardot" fogadnak el, amely jellemző erre a típusú és típusú speciális (javító) oktatási intézmény.
Viszont a mentális funkcióban bekövetkező bármilyen változás (funkcionális rendszer, a mentális fejlődés teljes többszintű és összekapcsolt rendszere), amely meghaladja az SPN által meghatározott területet, szintén eltérésként értékelhető.
A mentális fejlődés teljes hierarchikus struktúrájának vagy annak egyes alkotóelemeinek (mentális funkciók, funkcionális rendszerek) kialakulásának eltérése az adott oktatási, szociokulturális, etnikai helyzetre meghatározott szociálpszichológiai színvonalon túl, e változás jeleitől függetlenül (előre vagy lemaradásban) következik. deviáns fejlődésnek tekintik.
Ezért érthetőbbé válik a pszichológus diagnosztikai tevékenységének egyik általános feladata. Meghatározható a gyermek tényleges állapotának megítéléseként, fejlõdésének egészére utalva akár a feltételesen normatívra, akár az eltérõre.
A "letérő fejlődés" fogalma nem alapulhat a normatív fejlődés logikájának és sorrendjének világos ismeretén és megértésén.
A "deviáns fejlődés" fogalmának használata lehetővé teszi:
1. meghatározza a pszichológus speciális segítségére szoruló gyermekek összes kategóriájának azonosítására szolgáló kritériumokat.
2. megy a fenomenológiai diagnosztikáról az oksági (oksági) diagnosztikára.
3. rátérni a különféle gyermekcsoportok korszerű pszichológiai osztályozásának és tipológiájának megalkotására, ideértve a feltételesen normatív fejlesztés kereteit is.
4. meghatározni a pszichológus javító és fejlesztő munkájának módszertani, módszertani és szervezeti megközelítését.
1.4 A fejlődés normájára vonatkozó elképzelések gyakorlati alkalmazása gyermekpszichológus
Egy személy vagy gyermek "normativitásának" mértékének meghatározása mindig is megbotlott pszichológiai diagnosztika... Általában a "norma" fogalma a fejlődő gyermekkel kapcsolatban, nemcsak az egyes mentális folyamatok, állapotok, hanem interakciójuk mutatóinak dinamikus változásával kapcsolatban is nagy kétségek merülnek fel. KM Gurevich megjegyezte: "A fejlődés diagnosztikájának normativitásának problémája korántsem megoldott, és összeolvad a mentális fejlődés normativitásának problémájával a különböző korszakokban, de nagyon összetett és kevéssé fejlett."
Annál nehezebb meghatározni a „norma” fogalmának tartalmát, amelynek nemcsak a gyermek pszichológiai és ennek megfelelően társadalmi fejlettségének szintjével kell összefüggését közvetlenül felnövekedésének meghatározott időszakaiban, hanem azokkal a követelményekkel is, amelyeket a gyermeket körülvevő társadalom előír neki.
A helyzetet súlyosbítja a gyermekkel szembeni társadalmi-kulturális elvárások állandó globális változása (az oktatási programok változása minden szinten, a családi körülmények és a környezet, a gyermek szubkultúrájának változásai), valamint a gyermek pszichofizikai és élettani állapotának közvetlen változásai. Mindez általában megnehezíti az amúgy is zavaros helyzetet ún normatív mutatók és előírja a "fejlesztési standardok" mutatóinak állandó kiigazításának szükségességét, így vagy úgy a "statisztikai standardok" fogalmába belefoglalva.
A statisztikai norma az a személy pszichoszociális fejlettségi szintje, amely megfelel az azonos korú, nemű, kultúrájú emberek reprezentatív csoportjának vizsgálatakor kapott átlagos kvalitatív és kvantitatív mutatóknak ... egy statisztikai norma egy bizonyos értékterületet képvisel egy bizonyos minőség (fizikai vagy mentális mutatók, ideértve az intelligencia szintjét, annak összetevőit), amely körülbelül az aritmetikai átlag (x) a szituáció standard négyzeteltérésén (± σ) belül, amikor e tulajdonság összes értékének eloszlását normatívnak ismerik el. Ebbe az értéktartományba esés azt jelenti, hogy e tulajdonság (tulajdonságcsoport) fejlettségi szintje megfelel egy adott korú, nemű, értelmi és egyéb kategóriába tartozó személyek legalább 68% -ának, és úgy tekintik, hogy megfelel az átlagos statisztikai normának.
Nyilvánvaló, hogy az adott személy pszichoszociális fejlődésének egyik vagy másik mutatóját jellemző (x ± σ) kvantitatív értékeléseket (x ± σ) meghaladóan „kissé a norma alatt” értelmezik. A normát meghaladó eredményeket ennek megfelelően osztályozzuk. Így nyilvánvalóvá válik, hogy a "némileg alacsonyabb (magasabb)" fogalom a normához képest minőségi tartalmuk szempontjából nagyrészt meghatározatlan.
A statisztikai norma használatának fő nehézsége a gyermek fejlődésének értékelésekor az is, hogy hazánk sajátosságaihoz kapcsolódó ilyen értékelések gigantikus kutatást igényelnek. Az ilyen kutatásokat folyamatosan és szisztematikusan kell elvégezni, a folyamatosan változó társadalmi és kulturális helyzetek miatt.
A statisztikai norma fogalmának használata rendkívül korlátozottnak és megfelelőnek tekinthető csak a gyermekpopuláció bizonyos csoportjai számára, amelyek ugyanazon városban, körzetben, etnikumon, fejlettségi kategórián (életkoron) belül, bizonyos időintervallumban helyezkednek el, amely megfelel annak a gyermekmintának, amelyre az alkalmazott módszertant egységesítették. ...
Kétségesnek tűnik ezen előírások átvitele a teljes gyermekpopulációra, még ugyanabban az életkorban is.
A statisztikai norma elutasítása a felmérés eredményeinek értékelésekor új értelmes kritériumok keresésére kényszerít minket. Az elért eredmények értékeléseként nem szabad többet (vagy bármilyen más szintű, metrikusan szervezett skálaértékelést) használni, nem pedig az alanyok összehasonlítását egymással, hanem az egyes gyermekek bizonyos kritériumfeladat elvégzésére való felkészültségének mértékét. "A fő feladat ... annak meghatározása, hogy az egyén mit tehet, és nem a mintában betöltött helye."
Az ilyen kritériumorientált diagnózis a mentális és személyes fejlődés normális gondolatán alapul, amelyet hosszú ideje fejlesztett ki az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetének kutatócsoportja K. M. Gurevich pszichológiai tudományok doktorának vezetésével. A legmegfelelőbbet előterjesztették modern körülmények között valamint a "szociálpszichológiai standard" (SPN) fogalma, amely már a gyakorlatban is bevált.
„A szociálpszichológiai standard meghatározható olyan követelményrendszerként, amelyet a társadalom minden tagjának szellemi és személyes fejlődésére vet ki ... Az SPN tartalmát alkotó követelmények ... ideális modelljei a társadalmi közösség egyén számára támasztott követelményeinek ... Az ilyen követelményeket ... szabályok, normák, rendeletek formájában rögzítik. ... Jelen vannak oktatási programok, szakmai és képesítési jellemzőkben, a tanárok, oktatók, szülők közvéleményében. Az ilyen normák történelmiek, a társadalom fejlődésével együtt változnak ... Létezésük időpontja egyrészt a mentál ezen másik szférájának relevanciájától, másrészt a társadalom fejlődésének sebességétől függ. "
Ennek a kritériumnak megfelelően a felmérés eredményeinek értékelését az SPN adott időhöz, kultúrához és földrajzi helyzetéhez való közelségének mértéke szerint kell elvégezni, amely viszont differenciált az oktatási-korhatárokban.
A „funkcionális norma” fogalma szorosan kapcsolódik a „szociálpszichológiai standard” fogalmához, amely a deviáns fejlődésű gyermekekre is vonatkozik. A funkcionális norma fogalma az egyes emberek fejlődési útjának egyediségének gondolatán alapszik, valamint azon a tényen, hogy bármilyen eltérés csak akkor tekinthető eltérésnek, mint az egyes személyek egyéni fejlődési trendje (tendenciája, iránya).
Az SPI fogalmának bevezetése a felmérés eredményeinek értékelésének struktúrájába lehetővé teszi, hogy megközelítsük a normatív fejlődés elvét, különös tekintettel a mentális fejlődés normativitására az ideális mentális életkorra, mint a gyermek iskolai követelményeinek szintjére, amelyről Vigotszkij egy időben beszélt.
Ez a megközelítés arra kényszerít bennünket, hogy alapvetően felülvizsgáljuk az eredmények feldolgozásának módszereit. Prioritássá válik a vizsgálati eredmények kvalitatív elemzése, amely (a fogalmi apparátus tartalmával és az alkalmazott anyag módszertanába helyesen beépített ingeranyag szervezésével) lehetővé teszi a nehézségek, a fejlődési sajátosságok és sajátosságainak, a vizsgált mentális folyamatok és állapotok bizonyos kvalitatív jellemzőinek azonosítását.
Ebben a helyzetben, amely a legvilágosabban éppen az egyéni pszichológiai vizsgálatban nyilvánul meg, az úgynevezett klinikai megközelítés és a klinikai diagnosztikai módszerek és technikák válnak elsőbbséggé és csak a pszichológus tevékenységében megfelelőek. A klinikailag felépített és orientált diagnosztikai eszközök teszik lehetővé egy adott eset mélyreható leírását, a valódi gyermek mentális fejlődésének szintjének és jellemzőinek valós értékelését a mentális tevékenység egyéni jellemzőivel. Ugyanakkor beszélhetünk az ideális normáról - mint a személyiség valamiféle optimális fejlesztéséről, amelyet a számára optimális társadalmi-kulturális körülmények között valósítottunk meg.
Ideális norma (ideális ontogenezis) - a valóságban nem létezik, és kizárólag elméleti jelentőséggel bír az oktatás, mint olyan objektum, amelynek tulajdonságai és tulajdonságai egy személy vagy személycsoport tudatában léteznek. Az ideális norma (a normamodell) nem szolgálhat kritériumként a psziché valós folyamatainak vagy állapotainak felmérésére, de lehetővé teszi az ember számára a mentális fejlődés objektív törvényeinek, a kialakulásuk sikerének biztosításához szükséges és elégséges feltételek kiemelését.
Az ilyen nézetek a "normatív" ontogenezis kizárólag elméleti leírásának céljait szolgálják. Az „ideál” ez a modellje lehetővé teszi számunkra a terület, annak határainak meghatározását, amelyen belül a gyermek fejlődése feltételesen normatívnak tekinthető. Amikor a mentális fejlődés mutatói túllépnek ezeken a határokon (elsősorban a szociálpszichológiai standard követelményei határozzák meg), akkor beszélhetünk a deviáns fejlettségi területéről.
A valós gyakorlatban az ideális normára van szükség egy olyan módszertani bázis létrehozásához, amely univerzális elveket és megközelítéseket tartalmaz a gyermek mentális fejlődésének általános törvényszerűségeinek és ugyanezen szempontból a deviáns fejlődésre jellemző sajátosságok felméréséhez.
A pszichológus diagnosztikai tevékenységében állandó összehasonlítás, egyfajta "belső pásztázás" zajlik az adott gyermek fejlődésének értékelésének eredményeivel a norma valamilyen változatával, amelyet maga a pszichológus fogadott el (helyi szociálpszichológiai standard). A szakmaiságtól, a tapasztalattól, a munkatapasztalattól függően statisztikai vagy ideális normát (a tudományos szakirodalomban idézve) lehet használni ilyen normatív értékelésként.
Eközben gyakran előfordul olyan helyzet, amikor a gyermek fejlődésének több felmérett mutatója közül egyesek kielégítik a statisztikai (sőt talán ideális) normát, míg mások meghaladják azt. Minél több mutatót értékel és elemez egy szakember, annál jelentősebbek lehetnek az ilyen eltérések. Hogyan kell tehát felismerni a gyermek fejlődését?
Egy ilyen ellentmondást fel lehet oldani a tipológiai elemzés felé fordulással és a tipológiai modell alkalmazásával. Ilyen tipológiai fejlődési modellek létezhetnek mind a feltételesen normatív fejlődéshez, mind pedig a fejlődés minden változatában való eltérésétől.
A következő elemzési rendszerről beszélhetünk:
1. az ontogenitás "ideális modellje" - vagyis egy olyan modell, amely a fejlődést "tiszta" formába írja;
2. "tipológiai modell" - figyelembe véve a fejlődés adott változatára a legspecifikusabb jellemzőket;
3. "egyedi modell" - specifikus meghatározása egyéni jellemzők az egyéni gyermek fejlődése.
A "tipológiai modell" lehetővé teszi az egyik fejlődési lehetőség legvalószínűbb megnyilvánulásainak figyelembevételét, figyelembe véve a tünetek összességét a "szindrómás" megközelítés keretein belül. A fejlődési lehetőségek tipológiai modelljei teszik lehetővé a pszichológiai diagnózis felállítását, a gyermek további fejlődésének várható előrejelzésének meghatározását. És ami a legfontosabb, a tipológiai pszichológiai modellek lehetővé teszik a pszichológus korrekciós és fejlesztő munkájának megfelelő programjainak kidolgozását mind a csoport, mind a egyéni munka gyermekkel.
A tények elemzése és elméleti értelmezése alapján megfogalmazzák az egyetemes fejlődési törvényeket, ideértve a fejlődés fő típusainak osztályozását is. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy beszéljünk a fejlődés tipológiai mutatóinak jelenlétéről, egyfajta „tipológiai normákról”.
A "tipológiai standard" fogalma meghatározza a gyermek leggyakoribb (minőségi és mennyiségi) jellemzőinek és képességeinek halmazát, tükrözve a fejlődés sajátos (tipológiai) változatát - a "pszichológiai szindrómát".
Ami a norma fogalmát illeti, a tipológiai standard mintegy közbenső helyet foglal el az ideális és a funkcionális normák között.
A tipológiai szabvány bevezetése lehetővé teszi e fogalom hatókörének a feltételesen normatív fejlődés határain túlra történő kiterjesztését az eltérés területére. Ha a "norma" és különösen az "ideális norma" fogalmak használatában ennek a szónak a szemantikája maga is a gyermek fejlődésének területét vázolja fel normatívnak, akkor a "tipológiai norma" fogalom használata feltételesen normatív fejlődésnek tulajdonítható (az egyéni tipológiai megnyilvánulásának). ) és az eltérõ fejlõdésre. Ez utóbbi esetben a deviáns fejlődés egyik lehetőségéről (típusáról) beszélhetünk - vagyis pszichológiai diagnózisról.
Egy gyakorlati dolgozó, egy olyan konkrét gyermekkel szembesülve, akinek egyedi, csak rá jellemző viselkedési és fejlődési jellemzői vannak, elemzésében a ténylegesen megfigyelt fenomenológiáról egy tipológiai modell felé halad, figyelembe véve a rá jellemző paramétereket és mutatókat. Ugyanakkor összehasonlítják a gyermek fejlődésének valós mutatóit és az ideálisakat, ezáltal meghatározva a szakember elemzésének a tipológiai fejlődési modell felé haladását, figyelembe véve annak ideális modellen belüli változatosságát.
Ennek az elemzésnek a végeredménye a valós mutatók korrelációja egy speciális (változó) tipológiai modellel. Ez maga a technológia a gyermek állapotának pszichológiai diagnózis (tipológiai modell) alapján történő értékelésének "összegzésére", és egyúttal az ilyen értékelés fő nehézsége.