Siketek oktatása. A hallássérültek társadalmi integrációja a modern társadalomban

Az elmúlt években Oroszországban növekszik a fogyatékkal élő gyermekek száma, beleértve a veleszületett vagy csecsemőkori szenzoros hallásvesztéssel rendelkező gyermekeket is. A statisztikák szerint százból egy gyermek hallássérült. Ezeknek a gyermekeknek korai rehabilitációra van szükségük, mert minél előbb megkezdődik a javító nevelés és oktatás folyamata, annál magasabbak lesznek a siket és nem halló gyermekek későbbi integrációs lehetőségei.

Oroszország nagyvárosaiban, például Moszkvában, Szentpéterváron, Don-Rosztovban és Jekatyerinburgban a hallássérült gyermekek szüleinek általában nem okoz gondot gyermekük oktatási intézményének megtalálása. A szovjet idők óta elég hatékony rendszer működik " Óvoda, bentlakásos iskola, szakiskola. "A gyermekeket másfél évtől két évig kezdik a speciális óvodákban tanítani. Ezekben az óvodákban minden megtalálható, ami a siket és nagyothalló gyerekek neveléséhez és fejlődéséhez szükséges, a gyermekcsoportok kicsiek, egyenként 5-8 fő. Általános szabály, hogy a szülőkkel együtt dolgoznak a jel- és a daktilbeszéd alapjainak megtanításával.

Oroszország egyes városaiban, ahol nem lehetséges speciális óvodákat nyitni a siket gyermekek számára, speciális csoportokat nyitnak a megszokott módon. óvodai intézmények... NAK NEK iskolás korú A siket és nagyothalló gyerekek már tudják, hogyan kell adaptált szövegeket olvasni, nyomtatott betűkkel írni, daktil ábécé segítségével kommunikálni. Összpontosítson óvodai nevelés a hallássérült gyermekeket arra ösztönzik, hogy fejlesszék szóbeli nyelvüket és szociális készségeiket. A siket és nagyothalló gyermekek internátusaiban az osztályokat általában a tanulók képességei alapján hozzák létre.

Azok a gyermekek, akiknek nincs súlyos fejlődési késése és járulékos betegségeik, befejezhetik a középfokú tanulmányokat és szakiskolában vagy főiskolán folytathatják tanulmányaikat. Néhányan közülük még diplomát is szereznek. Így például a szentpétervári Herzen Állami Pedagógiai Egyetem hallássérülteket fogad a képzőművészeti és javító nevelés... A hallássérült gyermekek iskoláiban nagy szerepet kap a testnevelés és a sport, a képzőművészeti órák és a munkaerő-képzés.

Az elmúlt években Moszkvában és Szentpéterváron felújították és felújították a siket és nagyothalló gyermekek iskoláit. Egyidejű betegségben szenvedő gyermekek számára, akik késésben vannak mentális fejlődés, speciális osztályokat hoznak létre az iskolákban, és a fő figyelmet a munkaügyi, szociális és háztartási és kreatív fejlődés... Ezek a gyerekek leggyakrabban alapot kapnak Általános oktatás és egy szakma az iskolában. A szakiskolákban a siket gyerekeknek különféle szakmákat tanítanak. Szakács, varrónő, könyvkötő, vízvezeték-szerelő, ács, autószerelő, tereprendező, restaurátor.

Ez nem egy teljes lista azokról a specialitásokról, amelyeket a siket hallgatók elsajátíthatnak. Oroszország régióiban a siket gyermekek oktatásával a helyzet bonyolultabb, mint az egymillió lakosú városokban. A gyerekeket elveszik családjuktól, távoli bentlakásos iskolákba küldik, ahol szinte egész évben tartózkodnak. Mint fent említettük, kevés a speciális óvoda, a gyerekek hat éves kortól kezdik az oktatást az előkészítő osztályokban. Jelenleg a siket és hallássérült iskolákban és szakképző iskolákban végzettek többsége a tanárok és a szülők erőfeszítései ellenére nehézségeket tapasztal a társadalomba való beilleszkedésben, mivel a társadalom még nem áll készen arra, hogy teljes mértékben befogadja a fejlődési fogyatékossággal élő embereket. Ez elsősorban a hallásproblémákkal küzdő fiatalok foglalkoztatását érinti. Gyakran, még jó szakma és képesítés mellett is, a siketeket nem követelik meg.

Tamara Lyalenkova: Ma folytatjuk a gyermekek oktatásának témáját fogyatékosságok és beszéljen arról, hogyan és hol tanulhatnak a siket és nagyothalló gyermekek. Próbáljuk meg azt is megnézni, hogy milyen szakmai oktatás áll rendelkezésükre Oroszországban, és mennyire tudják sikeresen megvalósítani tudásukat és készségeiket szakmai környezetben.

Beszélgetőtársaim a moszkvai stúdióban a Siketek és Jelnyelvi Oktatási Központ igazgatója, a Siketek Világszövetségének oktatási szakértői Komarova Anna; Az All-Russian Süketek Társadalmának Szociálpolitikai és Rehabilitációs Osztályának Szociális Programok és Projektek Osztályának vezetője Maxim Larionov; A Moszkvai Pedagógiai Egyetem Gyermekkori Intézetének igazgatója Tatiana Solovievaés tanár, három süket gyermek édesanyja Lyudmila Zhadan... A megbeszélésen telefonon vesz részt a Paveletskaja Iskolaközpont strukturális egységének vezetője Natalia Otdelnova, ez a Kisvállalkozások Főiskolája (4), és a Baumanról elnevezett Moszkvai Állami Műszaki Egyetem docense Emilia Leonhard... Fordítóként - az All-Russian Süketek Társaságának közönségkapcsolati specialistája Anasztasia Zhuravleva.

Kezdjük a beszélgetést azzal, hogy Maxim meghatározza számunkra az oktatással kapcsolatos legfontosabb kérdéseket ma. Mi a legnehezebb és legfontosabb a siketek és a nagyothallók oktatásában?

Maxim Larionov: Először szeretném elmondani, hogy a közelmúltban egy új törvény az oktatásról Orosz Föderáció, amelyben nincsenek speciális javítóiskolák, de vannak olyan oktatási szervezetek, amelyek különféle, adaptívnak nevezett programokat valósítanak meg a fogyatékkal élő gyermekek tanítására. Az úgynevezett reform vagy az átszervezés politikája oktatási szervezetek, amelynek eredményeként azt látjuk, hogy a gyermekek oktatási feltételei romlanak. A szakemberek létszáma csökken - defektológusok, siket tanárok, logopédusok. Moszkva mindezt gazdasági célokból hajtja végre, pénzt próbálnak megtakarítani. De a gyerekeknek nem kell szenvedniük! Ezért az All-Russian Süketek Társasága állandóan kérdéseket vet fel a hatóságok előtt a javítóiskolák megőrzése érdekében, és ami a legfontosabb: a reformok előtti oktatás minőségének megőrzése, a korrekciós rész számára elkülönített óraszám megőrzése a ma valamilyen okból szükségtelennek tartott internátusok megőrzése érdekében. ... Ennek eredményeként a kisgyermekek kénytelenek utazni, nagyon hosszú időt töltenek az oda-vissza útban. Nem minden gyerek tanulhat tömegiskolákban, ezt meg kell érteni, ezért a befogadás természetesen jó, és ez bizonyos gyermekkategóriák számára a társadalomban való szocializálódás lehetősége, de ha ez nem sikerül, akkor a gyerekek jó, magas színvonalú oktatásban részesülhetnek egy speciális iskolában ... Jómagam egy speciális iskolában tanultam, és egyáltalán nem bánom, hogy ott tanultam.

Tamara Lyalenkova: Mennyire reális ilyen gyerekeket bevonni egy tömegiskolába, befogadásra, lehetséges-e ez?

Tatiana Solovieva: A fő feladat nem az oktatásba való beilleszkedés, hanem a minőségi oktatás megszerzése. Ennek az oktatásnak a lehető legösszetettebbnek kell lennie. Tökéletesen megértjük, hogy a hallássérült emberek képesek elsajátítani a magas szintű oktatást, ami azt jelenti, hogy minden körülményt meg kell teremteni. Legyen tömegiskola, legyen speciális iskola azok számára, akiknek ez nehéz, és akik nem állnak készen a tömegiskolában történő oktatásra, de a lényeg a minőségi oktatás. És ha így fordítjuk a kérdést, akkor nem az a kérdés merül fel, hogy miként lehet bejutni a gyermekbe, hanem az, hogy vajon megfelel-e neki ez az oktatási program, kész-e pszichofiziológiai fejlődésében, pszichológiai felkészültségében, kész-e a család elkísérni - tanulni tömegiskola. Ebben az esetben igen. Ha a gyermek nem áll készen, akkor a képességeinek megfelelő programot kell választania.

Tamara Lyalenkova: Egyesülések azonban előfordulnak. És a Paveletskaja központ - élénk példa... Natalya, hogy történik ez?

Natalia Otdelnova: Helyzetünk a következő. Valóban átszervezésen mentünk keresztül, beolvadtunk a Kisvállalkozások Főiskolájába, de ma megtartottuk a tanárok-defektológusok teljes állományát, és az osztályok a jövőre választott szakma elvének megfelelően készülnek el. A különböző hallássérült tanulók ugyanabban az osztályban vannak itt, mert számukra a legfontosabb az a szakmai, oktatási elfogultság, amelyet az osztályuk tanterve szerint kapnak, ami a jövőben lehetőséget ad számukra arra, hogy ismereteket és készségeket szerezzenek abban a szakmában, amelyet ők Választani akarok. Ami a tanítás módszertanát illeti, egyetértek Tatiana Solovieva-val, aki szerint a legfontosabb annak megértése, hogy a hallgató elsajátíthatja-e a tantervet és programokat azokban a tantárgyakban, amelyeket például az egyes osztályokban kínálnak fel neki. Vagyis vannak olyan óráink, amelyek középpontjában az egyetemre való belépés áll, és természetesen meg kell értenünk, hogy az ebbe az osztályba belépő srácoknak át kell adniuk az USE-t, vagy jó pontokat kell szerezniük a vizsgára, amelyet az USE helyett fogyatékkal élők is elvégezhetnek. , ezek állami záróvizsgák - GVE. Ehhez meg kell értenünk, hogy a srácok rendelkeznek minden szükséges készséggel, minden kompetenciával, oktatási és személyes ismeretekkel, amelyek segítenek elsajátítani ezeket a programokat. Ugyanakkor vannak olyan srácok, akik, megértjük, annak a ténynek köszönhetõen, hogy talán az óvodai idõszakban, Általános Iskola, valahogy nincs elegendő készségük az egyetemre való belépéshez, és dolgozó szakmákat választanak, és szintén tanulnak tantervek valamint olyan programokon, amelyek lehetővé teszik számukra a jövőben e szakmák elsajátítását.

Tamara Lyalenkova: Lyudmila Zhadan három süket gyermek édesanyja. És ő maga is tanult egy ilyen iskolában, most gyermekei ugyanabban az iskolában tanulnak, ahol végzett. Ez egy bentlakásos iskola, mint az ilyen javítóiskolák jelentős része, mert egyértelmű, hogy nehéz a gyerekeket a város különböző pontjairól, más helyekről szállítani, ezek elég kímélő körülmények.

Lyudmila Zhadan: Három gyermekem a Karp Avdeevich Mikaelyan nevű 30-as iskolába jár. Nagyon szeretném, ha az Oktatási Minisztérium garanciákat adna nekünk arra, hogy az iskola és a Lomonoszov-tornaterem közelgő egyesülése nem fogja elpusztítani az iskola minden jó dolgát. Az iskolában kiváló tanárok, módszerek, minden feltétel van, és szeretném tudni, hogy ezt nem fogjuk elveszíteni. Ennek az iskolának minden végzettje belépett az egyetemekre és jó szakmai sikereket ért el. És ezért anyaként nagyon aggódom a gyermekeim tanulmányozása körülményei miatt. Gyermekeim 5., 8. és 10. osztályba járnak.

Tamara Lyalenkova: Komarova Anna a Siketek Világszövetségének oktatási szakértője. Hová mennek általában az ilyen fogyatékossággal élő gyerekek?

Komarova Anna: Ha Orosz Föderációnkról beszélünk, akkor hagyományosan siketek és nagyothallók választanak olyan oktatási intézményt, ahol siketek csoportjai vannak, akiknek jelnyelvi tolmácsuk van. Ez a bevett hagyomány. A siketeknek, mint bármely más személynek, joga van hozzáférni az oktatáshoz. Ha egy ember régész akar lenni, szemész akar lenni, valaki más, miért korlátozzák lehetőségeit? Hozzá kell férnie minden választáshoz. Ha pedig elegendő tudással rendelkezik, az államnak kiegészítő segítséget kell nyújtania jelnyelvi tolmács formájában a főiskolai vagy egyetemi tanulmányok során. A külföldi országokban vannak olyan különös emberek, akiket siket diákokhoz rendelnek, akik jegyzeteket készítenek. Nem tanulnak helyettük, csak jegyzetelnek. Nincsenek ilyen lehetőségeink, eddig mindent csak papíron jelentettek be.

Szeretném támogatni Tatjana Alekszandrovnát, hogy ennek érdekében, hogy minél több szakképzett szakemberünk legyen, hogy a szakoktatáshoz hozzáférés nyílt legyen, a semmiből kell kezdenünk. Kezdeni kell a korai oktatással, nevezetesen a család segítésével, amikor egy siket gyermek éppen születik, mert az óvodai nevelésben és képzésben mindent meghatároznak. Ez nagyon fontos! A problémánk az, hogy a siket és nem halló gyermekek szülei nem rendelkeznek megfelelő, teljes információval gyermekük fejlődésének módjáról. Süket gyermek születik - ez egy tragédia a család számára, sokk, anyák sírnak, mit kell tenni, a gyermek fogyatékos! Javítóiskolába küldik? Sok halló szülő számára a bentlakásos iskola rémálom, gyermekemet börtönbe küldöm, valami szörnyű helyre. Ez nem igaz! A Siketek Világszövetsége, a Siketek Világszövetségének politikája a speciális iskolák támogatása, mert egy siket gyermek számára a speciális iskola sok esetben olyan hely, ahol megtanulja a világot, ahol jelnyelven kommunikál társaival, ez az a hely, ahol élvezi olyan életből, ahol teljesnek érzi magát, a környezetében érzi magát. Ez nagyon fontos!

Tamara Lyalenkova: Ez fontos és jó, de másrészt szinte örökké ebben a társadalomban marad. A jelnyelv nagyon fontos a társadalmi kommunikáció szempontjából, de az oktatás szempontjából talán nem is olyan fontos eszköz, mert ugyanaz a szöveg és jelentés olvasható.

Komarova Anna: Természetesen minden siket, nagyothalló embernek teljes kétnyelvűnek kell lennie, minden szempontból teljes mértékben el kell sajátítania az orosz verbális nyelvet, hogy hozzáférhessen a szövegből származó információkhoz, de hogyan lehet ezt elérni? Ehhez a siketek nagy számának útja a jelnyelven keresztül vezet. Ha a legtöbb siket gyermek számára a jelnyelvet tekintjük az első nyelvnek, még akkor is, ha halló családba születtek, akkor a jelnyelvet kell használni. A korai szakaszban van, hogy a jelnyelven keresztül minél több ismeretet adjon a világról. Például számos olyan ország példáját vesszük, amelyek a siketek kétnyelvű oktatásának útját követték - a korai szakaszban sok a jelbeszédük. Aztán 10-11 éves korára a gyermek annyira jól elsajátítja a verbális nyelvet, hogy információkat tud meríteni a könyvekből, és máris a jelnyelv szerepe háttérbe szorulhat a tanulás szempontjából. De a korai szakaszban ez nagyon-nagyon fontos. És sajnos, egy kicsit minden felfordult.

Maxim Larionov: Ez egy nagyon fontos kérdést vet fel a jelnyelv használatával kapcsolatban. Jelenleg ez egy vitatható kérdés, és mi, mint az Oroszországi Siketek Társasága, megértjük ezt. Ezért ismétlem, és megismétlem, hogy nagyon fontos, hogy az állam megteremtse a feltételeket a különféle oktatási utak fejlődéséhez. Képzelje el, hogy egy siket gyermek született süket szülők családjában. Nagyon sok van belőlük. És nyilvánvaló, hogy ezek a szülők nem valószínű, hogy azonnal műtétre küldenék őt cochleáris beültetés céljából. Otthon jelnyelven kommunikálnak. És ez az út, de ez az út jelenleg gyerekcipőben jár. Egyik szülő sem tudja, milyen módszereket kell helyesen használni a gyermekek fejlődéséhez, és más szülők, akik hallják, egyáltalán nem akarnak erről hallani, úgy vélik, hogy a gyermeknek csak beszélnie kell. De ha egy gyerekből az akváriumban hal válik, ami csak szavakat ismétel, és ez is előfordul, ez tragédia. Mert kiderült, hogy a logika nem működik jól. Itt általában egyéni megközelítésre van szükség, és véleményünk szerint a befogadás nem jelenti egy speciális rendszer megsemmisítését javító nevelés, és éppen ellenkezőleg, ki kell terjesztenie a korábban létező lehetőségeket. A szovjet időkben egyetlen út vezetett - egy speciális iskola felé. Most ott van a befogadás. Az Isten szerelmére, teremtsen feltételeket a rendes iskolákban, de ne a speciális javítóiskolák rovására. Ez a fő politika, aminek lennie kell. De most kiderült, hogy az iskolákat összevonták, és minek nevezzük ezt a strukturális egységet - befogadás vagy mi? Iskola egy iskolán belül? Ezt nem értjük.

Tamara Lyalenkova: Valószínűleg megmutatták valakinek általános iskola, de néhányan nem. Tatyana, és mondja el nekünk, kérem, mi az a szuropedagógia?

Tatiana Solovieva: Siketek oktatása - ebben az esetben az gyakorlati megvalósítása a siketoktatás tudományaként felhalmozott tudományos ismeretekből. De szeretnék visszatérni néhány itt felmerült kérdésre. Az orosz jelnyelv szerepe és helye, mint a kultúra sajátos eszköze, a hallássérültek szubkultúrája, nemcsak a kommunikáció, hanem a kultúra is, ezt hangsúlyozom. Tudjuk, hogy az istentiszteleteket speciális templomokban jelbeszéd segítségével végzik, és ez nemcsak kommunikációs eszköz, hanem kultúra, Istennel való kommunikáció eszköze is. Ha ezt megértjük, akkor az orosz jelnyelvet teljesen másképp szemléljük. És itt van egy külön vita. Másrészt a szakképzés. Gyermekkori Intézetünkben, csak Baumansky-val párhuzamosan, van egy hallássérült hallgatók bölcsészképzési központja. Ha a Bauman Egyetemen van egy Műszaki Oktatási Központ, akkor van egy humanitárius. A diákok pedig speciális csoportokban tanulnak, és számos speciális iskolából érkezett diák jár általános csoportokés megválasztják szakmájukat.

Ha azt mondod, hogy lehet-e orvosból orvos, de a fő kérdés az, hogy belép-e, el tud-e sajátítani egy nehéz programot. A diákok megértik ezt. És amikor hozzánk fordulnak, választanak egy sportirányt, egy művészi és grafikai irányt, hagyományosan azt az irányt, ahol az egyetemi végzettség versenyképessé válik. Bármilyen lehetőséget biztosíthatunk, de versenyképes lesz-e? Ha az állam szolgáltatásokat nyújt támogató központok, kísérő szolgáltatások formájában, akkor azoknak nem szabad az egyetemen végződniük. Át kell gondolni egy támogatási programot a foglalkoztatás, a munkahelyi támogatás előtt. A probléma az, hogy az egyetemen a rektor kezdeményezésére ezt a Központot az egyetem költségén hozták létre és támogatták, de hallássérült hallgatók, megőrzött hallással csaknem ugyanannyit hoznak az egyetemre. Ha a hallgató olyan karot választ magának, amelyben nincsenek csoportok, akkor egyedül ő, ez a hallgató jogosult az orosz jelnyelvi tolmács állandó szolgáltatásaira. Hogyan, milyen eszközökkel?

Tamara Lyalenkova: Vagyis az iskolának továbbra is van együtthatója, az iskolának több pénzt szánnak egy tanulóra?

Tatiana Solovieva: Az iskolának nincs pozíciója - orosz jelnyelvi tolmács, néhány iskola kivételével. Az iskolában az oktatás sajátosságai olyanok, hogy együttható van, Moszkvában ez az együttható 3, vagyis háromszor nagyobb finanszírozás, mint egy normálisan fejlődő gyermek esetében. A tanítás hatékonysága érdekében nem 30, hanem 6 ilyen gyereknek kell lennie az osztályban, félkörben kell ülniük, és ugyanannyi szakembert jelölnek ki ebbe a 6 gyermekes osztályba. És gyakran előfordul, hogy a bentlakásos iskola személyzete, a teljes személyzet, a vezetői, a pedagógiai, a műszaki, a kisegítő személyzet ugyanannyi, mint a tanulók száma, néha több. Ez a képzési rendszernek köszönhető. Természetesen az állam pénzt takarít meg, ha bezárja és feltekeri a bentlakásos iskolák fenntartásának rendszerét. De megértjük, hogy ha általános iskolába küldünk és orosz jelnyelvi tolmácsot adunk, akkor ez nem kétnyelvű oktatás, és ennek semmi köze a tanításhoz. Szolgáltatásokat kínálunk a gyermek számára. Melyik gyerek? Az első, aki oroszul beszél jelnyelvi - Természetesen nem. Másodszor, kié a szóbeli - elégtelen szinten. Egy gyermek, aki 30 gyermekes osztályban tanul! A probléma nem a fordítás, hanem a tartalom. A priori nem tudja megérteni, megérteni, válaszolni a kérdésekre. És kommunikáció a környező gyerekekkel? Fordítónk közvetítő lesz?

Ha megnyitjuk amerikai kutatók munkáit, látni fogjuk, hogy azt mondják, hogy a befogadás fő problémája egy orosz jelnyelvi tolmács beillesztése, amely megzavarja az osztályon belüli, a kortársak és a tanárral folytatott kommunikációt. Bármilyen modellt kínálhatunk, reklámozhatunk a televízióban, olyan videókat mutatunk be, amelyeket a gyerekeknek együtt kell megtanulniuk. Ezt felajánlani azoknak az embereknek, akiknek fogalmuk sincs a siket pedagógiáról mint tudományról, magáról az oktatási rendszerről ... Végül is úgy történt, hogy hazánkban a rendszer talán tökéletlen, mint minden rendszer, de ez a rendszer kommunikációs és tevékenységalapú, amikor a verbális beszéd kialakult az első másodpercektől kezdve, és természetesen a jelnyelv mint olyan nem létezett az oktatási folyamatban. A lényeg a verbális beszéd, a verbális-logikus gondolkodás kialakulása. Nem mindig sikerül, de azok, akik ezt csinálják, nagyon magas eredményeket érnek el az oktatásban. Amikor ez nem sikerül, akkor a gyermekeknek gyakran vannak további egészségügyi, értelmi és beszédzavarai. Tehát itt sok kérdés merül fel. A fő kérdés a gazdaság kérdése. Mire spórolunk? A beszállórendszer összeomlásán? Mit fogunk ajánlani cserébe?

Most van egy állami projekt szövetségi szabvány hallássérült gyermekek számára külön - siketek, külön - hallássérültek számára. Négy lehetősége van. A lehetőség - befogadó - azoknak a gyermekeknek, akik készen állnak erre, és vannak. Vannak olyan gyerekek, akik vegyes csoportokba járnak az óvodában, akik általános szintjüknek megfelelően beszédfejlődés közel vannak a normához, és szüleik választják. És logikus, hogy tömegiskolában folytatják tanulmányaikat. Vannak olyan gyermekek, akik nem érték el az ilyen mutatókat, számukra - B. opció. További intellektuális problémákkal küzdő gyermekek esetében - C. opció. És ebben a szabványban először a nem tanulni képes gyermekek 50 százalékát fedjük le. Hazánkban a hallássérült gyermekek 50 százaléka tanulási fogyatékosság; ezek halmozottan súlyos fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek, akik otthon vannak, és nem tartoznak az oktatásba. Nos, kivéve a társadalombiztosítási szektor egyik alkalmazottját, hozzájuk jön és segít a családnak, ennyi. Ez a D. opció. Ezt a szabványt ma figyelembe vesszük. Annak ellenére, hogy a színvonalon belül vannak képviselők, akiknek hasonló és ugyanakkor kissé eltérő nézetei vannak ugyanarról a dologról, abban egyetértettünk, mert ez nagyon fontos.

Tamara Lyalenkova: Natalya, milyen formátumban kényelmes az iskolád létezése?

Natalia Otdelnova: Minden lehetséges módon megpróbáltuk megőrizni a rendelkezésünkre álló formátumot. De amit el akarok mondani, ez az. Van egy felső tagozatos iskolánk, és csak meghallgattam a program összes résztvevőjét, és természetesen mindenkivel egyet tudok érteni bizonyos pozíciókban, de mi a fontos számunkra? Mivel van idősebb kapcsolatunk, és a srácokkal megyünk a végső igazolásra, akkor ezekben az idősebb osztályokban, amelyeket a srácaink befejeznek, minden probléma azonnal látható. Ha ezeket a problémákat megvitatjuk, miközben a gyerekek óvodában vannak, általános iskolával, valahol az alapiskola közepén, akkor a problémákat megvitatják, de nem kell sokat fektetni a gyermek végleges igazolásáért, és valahogy részben ezek a problémákat megoldják, részben nem oldják meg.

A legfontosabb, hogy az iskola javító iskola, és egyelőre magunknak tartjuk javítóiskola, mivel a szervezeti egységünk korrekciós szerkezeti egység maradt, nincs halló gyermekünk, csak hallássérült és siket gyerekek tanulnak itt, természetesen fontos számunkra, hogy ez a 3-as együttható megmaradjon, hogy jelnyelvi tolmácsok állományát fenntarthassuk ... Van jelnyelvi tolmácsunk ... Annak érdekében, hogy fenntartsuk olyan tanárok-defektológusok állományát, akik már a középiskolai szinten foglalkoznak a hallásészlelés fejlesztésével, a kiejtés kialakításával és a kiejtési képességek fejlesztésével. Miért van erre szükség? Vannak olyan tanáraink, akik taníthatnak jelnyelvet, és tanórán kívüli foglalkozásokon taníthatják. És még sok tanárnak is van saját jelnyelve. Nem mondhatom, hogy mindenki magas szinten van, nem, valaki birtokolja az elemeket, valaki másolja a jelbeszédet, és valaki ismeri a beszélt jelbeszédet is. De mindenki, ilyen vagy olyan mértékben, jelnyelvi tolmács nélkül, szinte minden tanár nélkül kommunikálhat gyermekeinkkel.

Ez nagyon fontos, ha a személyzet teljes felkészültséggel rendelkezik, ismeri a hallgatók kontingensét, és fontos, hogy minden hallgató számára megalkossa a saját oktatási pályáját. Mivel például jön egy diák, és jó hallása van, meg kell őriznie a hallásészlelés képességeit, ami azt jelenti, hogy tanár-defektológust vonunk be neki, ezek az órák kötelezőek. Jön egy másik hallgató - többet akar kommunikálni a siketek környezetében, de hiányzik a jelnyelvi készség, ami azt jelenti, hogy szolgáltatásokat nyújtanak számára a jelbeszédének tanításához. Ennek a differenciált rendszernek léteznie kell. Ugyanez igaz minden órán. Tegyük fel, hogy egy osztályban 8 tanuló van, az egyik hallgatónak jó hallási képességei vannak, a hallás megmarad, fül által képes felfogni az információt, egy másik hallgatónak nincs ilyen hallási képessége, hallási észlelése pedig meglehetősen alacsony szinten van, csak zajokat hall, ami - valami hangos, rezgést érez stb. - és amikor a tanár ezt figyelembe veszi, és kiválasztja az információszolgáltatás és a tanítás eszközeit, módjait és eszközeit, akkor természetesen csak egy siket tanár birtokolhatja ezt, természetesen tanár-defektológus, és amikor ezt a differenciált megközelítést megvalósítják nemcsak a tanuló oktatási pályájának kialakításában, egész iskolai napjának elkészítésében, hanem minden órán is megvalósul ez a megközelítés, akkor nagyszerű eredményeket érhetünk el.

A jelbeszéddel kapcsolatban csak a következőket szeretném elmondani. Nagyon jó, ha egy gyermek, ha siket családban született, siket gyermek, jelnyelven kommunikál szüleivel. Mivel te és én tudjuk, hogy egy gyermek számára, amikor megszületik, az első dolog, amire szüksége van, a kommunikáció, és természetesen a siket szülők biztosítják számára ezt a kommunikációt, és ez nagy lendületet jelent a gyermek fejlődésében. De fontos megérteni, hogy minél előbb kapcsolódunk és tanítjuk a verbális beszédet, és ezt siket szülők teszik meg, akik maguk is folyékonyan beszélik a verbális beszédet, valóban ennek a kétnyelvű rendszernek a segítségével nevelik gyermekeiket, ebben az esetben nagyszerű eredményeket érnek el! És vannak olyan srácjaink, akik folyékonyan beszélik a jelnyelvet, mivel gyermekkoruktól kezdve ennek a kommunikációs eszköznek a segítségével, ennek a rendszernek, mondhatni a nyelvi rendszernek a segítségével beszélnek, és a verbális beszédben is jól állnak, ami segít nekik elsajátítani az iskolai tananyagot. És itt elképesztő eredményeket látunk. És egészen más eredmények, amikor például a gyermek halló szülők családjában született, és a gyermek siket, elmulasztották a kommunikáció egy pillanatát, majd valahogyan az egyik rendszerbe, majd egy másik rendszerbe, és kiderült, hogy nincs ilyen sorrend, aminek mind a jelbeszéd, mind a verbális beszéd kialakításakor kellett volna. És itt jön a csecsemő, fut, és természetesen, vele vagyunk így, meg így, és különböző módon, és még mindig nem lehet túl jó eredmény. Vagyis itt nagyon fontos a gyermek fejlődésének ez a korai szakasza, amely az eredményeket már az alapiskolában és a középiskolában megadja.

Tamara Lyalenkova: És melyek a legfőbb kudarcok gimnázium, a kijáratnál?

Natalia Otdelnova: A legnagyobb kihívás a jó beszéd. Hazánkban nem véletlen, hogy a hazai pedagógia tartalmazza azt a legfontosabb rendelkezést, miszerint bármely tantárgy oktatásának együtt kell lennie a verbális beszéd tanításával. Ez nem véletlen. Használhatunk jelbeszédet ebben az esetben, néha még beszélt jelbeszédet és jelbeszédet is kell másolnunk, de a szóbeli beszédnek jelen kell lennie. Mert ha csak az orosz nyelvórákon foglalkozunk közvetlenül a verbális beszéddel, az orosz nyelvvel, akkor ez nagyon kevés lesz. A kudarcok pedig olyanok, hogy sajnos nem mindenki ismer koherens beszédet, és hogy mi szükséges a vizsgán, de a vizsgán kötelezően meg kell írni, az állami záróvizsgán nyilatkozatot kell írni, és egy nyilatkozat megírásához helyesen meg kell értenie az olvasott szöveget, ez egy sajátos készségkészlet. Ahhoz, hogy megértsd ezt a szöveget, már jó ismeretekkel kell rendelkezned a kapcsolt beszédben, és nagyszerűnek kell lenned szójegyzék és számos más kommunikációs készség, a vizuális eszközök, az allegóriák stb. megértése érdekében. És most, ha van olyan diplomásunk, aki nem rendelkezik mindezekkel a képességekkel, akkor nem értette a szöveget, de még mindig meg kell reprodukálnia, ez egy nagy, összetett munka, amely csak akkor eredményez eredményt, ha az ilyen irányú munkát kisgyermekkori. Nos, és sajnos természetesen nem mindenki teszi sikeresen az érettségi vizsgát, vagyis "rossz jegyeink" voltak ebben az évben, a srácok elmentek a második vizsgára, sikeresek voltak, ennek ellenére óriási nehézségeket és stresszt tapasztaltak.

Tamara Lyalenkova: Szeretnék egy kicsit beszélni az orosz jelnyelvről.

Komarova Anna: Most általában a jelnyelv témája meglehetősen divatossá vált, és nagyon örülök, hogy egyre több közvélemény figyelmét hívják fel a jelnyelvre. Az orosz jelnyelv az Orosz Föderáció siketek és nagyothallók állampolgárai által beszélt nyelv. A jelnyelv önálló nyelvi rendszer. Természetesen van egy bizonyos hatása az orosz nyelvnek. Egyetlen gesztus egyetlen szót, külön jelentést vagy akár kifejezést is jelenthet. Az orosz jelnyelv nyelvtani szabályai pedig eltérnek az orosz nyelv szabályaitól. Például a kérdést a végére teszik, a tagadást az ige után teszik, sok ilyen tisztán nyelvi szabály létezik. Vagyis ez egy másik nyelv, de természetesen van egy bizonyos hatása az orosz nyelvnek. Jelenleg körülbelül 140 nemzeti jelnyelv van a világon.

Tamara Lyalenkova: Ez elképesztő dolog, mert úgy tűnik, hogy ennek a nyelvnek nemzetközinek kell lennie. Ugyanazt a tárgyat jelöli ki gesztusok segítségével is.

Komarova Anna: Bármely nyelv összefügg a kultúrával, a nyelv és a kultúra elválaszthatatlan fogalmak. A francia bagett formájában képzeli el a kenyeret, de mi másképp képzeljük el. És a gesztusok megfelelőek. Például a házunkat egy mozdulattal mutatják, falvakban vannak ilyen tetőink, de például Afrikában a házak teteje teljesen más, Dél-Afrikában egy lapos tetejű házat mutatnak. A nyelv az ország kultúrájához, az emberek kultúrájához kapcsolódik, és nem lehet ugyanaz. A siketek megértik egymást, és a gesztusok nem ikonikusak, átvittek, minden gesztus nem képe annak a tárgynak, amelyről beszélünk, a legtöbb gesztus szimbólum. Ezek teljes nyelvek, és ezt a tudomány is bizonyítja. És nagyon fontos, hogy a gyermeknek legyen nyelve. Gyakran van olyan gyermekünk az első osztályban, akinek nincs nyelve, se jel, se orosz ... Bár talán az óvoda a koherens verbális beszéd kialakulását tűzte ki célul, és csak külön szavai vannak. Van olyan gyermekünk, aki iskolába jár, ismer 20 nevet különféle madárból, 40 virágnevet, de nem tudja oroszul felépíteni a helyes kifejezést.

Tapasztalat szerint oktatási intézmények, a legerősebb srácok siketek egy siket családból. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy egy ilyen gyermeknek anyanyelve van, amelynek köszönhetően elsajátíthat egy második nyelvet - az orosz nyelvet. Hisszük, hogy a jelnyelv sok siket számára csodaszer lehet a fejlődés korai szakaszában. Vegyük példaként Svédországot. Ez az ország több mint 20 éve foglalkozik kétnyelvű oktatással a siket gyermekek számára. És ott a kezdeti szakaszban a verbális nyelvet egyáltalán nem adják meg, csak jelnyelvet tanítanak. Ezenkívül a siket gyermekek szüleinek ingyen, az állam költségén kell tanulniuk a jelnyelvet. És ott egyébként megőrzik a speciális iskolákat, ugyanabban a Svédországban, ha az inkluzív oktatás az, akkor nem tagadja a jelnyelv tanulmányozását. Ennek eredményeként, ha százalékos értelemben összehasonlítjuk a főiskolákra és egyetemekre lépő siket iskolát végzettek számát, valamint a halló gyermekek százalékos arányát, akkor sokkal több a siket hallgató, másfélszer több. És a siketek sikertelensége nélkül tesznek ott vizsgát, egy szinten a hallókkal. És ez egy nagyon fontos mutató.

Nem lehet sok nyelv, de nagyon fontos, hogy a gyermeknek legalább egy erős nyelve legyen, majd e nyelv alapján bármely más megtanulható. A kétnyelvűség többféle módon is megvalósulhat. Először adhat egy nyelvet, mint például a siket szülőknek, akiknek siket gyermekeik vannak, és ez párhuzamosan mehet. De nagyon fontos az alapozás.

Tamara Lyalenkova: Hallottam, hogy nagyon pozitív tapasztalat tapasztalható, ha jelbeszéd nélkül csinálod, amit beszédhallásnak hívnak.

Komarova Anna: Igen, természetesen nagyon sok ilyen sikeres gyerek van. De a statisztikák azt mutatják, hogy sajnos sokaknak nagy társadalmi és személyes problémái vannak. A jelnyelv segítségével fejlődő gyermeknek pedig van mondanivalója. Ez nem azt jelenti, hogy csak a saját világában fog élni, éppen ellenkezőleg, az élet ismerete lehetőségeket nyit meg számára, hozzáférést biztosít az élet különböző területeihez. Ez nagyon-nagyon fontos!

Tatiana Solovieva: Ha jelbeszéd használata nélkül beszélünk, akkor valószínűleg ez Emilia Ivanovna Leonhard rendszere. Ez a rendszer hazánkban ismert, külföldön is ismert, sok éves gyakorlattal, tíz évekkel és sok iskolát végzett végzettséggel rendelkezik, ezek olyan tömegiskolák, ahol a gyerekek speciális osztályokban, közös osztályokban tanultak, és - a szóbeli beszéd teljes, állandó használata ... Beszélhetünk az Orosz Oktatási Akadémia Javítópedagógiai Intézetéről, amelyben szerencsém volt életem rövid időszakában dolgozni. Az olyan egyedi emberek, mint Tatjana Szergejevna Zykova és Szergej Alekszandrovics Zikov, akik már nincsenek velünk, a képzési rendszer alapítója, nem jelentették a jelnyelv kizárását. Más kérdés, hogy még nem készültek olyan tanulmányok, amelyek megerősítenék az orosz jelnyelvnek a jelenlegi oktatási rendszerbe történő beépítésének következetességét. És ez most nagyon zavarban van, és együtt akarjuk fejleszteni ezt az irányt.

Tanulmányt készítettünk a moszkvai Orekhovo 937 Oktatási Központban, amikor 2003-ban több gyermeket is meghívtak ebbe az iskolába, hallássérült gyermekeket, magas beszédfejlődésű gyerekekkel jöttek és tanultak, néhányuk elvégezte az iskolát, és azt láttuk kötelező a felvétel a befogadásba ... Itt van egy speciális oktatás - nem tudom, meg kell nézni, de ebbe beletartozva kötelező az orosz jelnyelv felvétele opcionális tananyagként! Nagyon meglepőnek tűnik, hogy a kellően jók, kompetensen kifejezik-e gondolataikat a szóbeli nyelven, szabadon kommunikálnak, miért van szükségük jelnyelvre? De mert bizonyos időszak élete, nevezetesen amikor a serdülőkor bekövetkezik, amikor egy tinédzser választás elé áll, és társainak olyan környezetét keresi, amelyben a lehető legnagyobb mértékben megnyílhat, rájön, hogy itt, azok között, akik hallják, nem mindenki, de egyesek nem veszik észre, hogy mások. Az iskola egyik tanulója szerint egy egyedülálló fiú, tehetséges, aki folyékonyan beszél szóbeli beszédet, aki az iskolai fizika olimpia díjazottja lett a halló emberek között, súlyos halláskárosodásban szenvedő gyermek, süketen mondhatjuk ezt: szavakat, de nem érted, hogy érzem magam, és soha nem fogom megérteni, hogy érzel. " Amikor egy tinédzser kezdi megvalósítani önmagát ebben a világban, a helyén, keresi a kommunikáció eszközeit, az interneten felkeres webhelyeket, közösségeket keres, kommunikálnia kell, lehet, hogy nem talál ott és nem távozik, de megadja neki a számára természetes kommunikációs eszközöket, szükséges.

Nagyon érdekes, amikor orosz jelnyelvet javasoltunk, most ezt az órát tartják az iskolában, a gyerekeket tanítják - és ebben az iskolában három szülőcsoport van, minden gyermek inkluzíven tanul, minden gyermek jól beszél, ezek hallássérült szülők, akiket nem érdekel behozták gyermekeiket, ezek ép hallású szülők, a harmadik csoport pedig a halló gyermekek ép hallásával rendelkező szülők, és mi minden orosz jelnyelvi tanfolyamot felajánlottunk. Tehát ki utasította vissza? Először is, a nem halló gyermekek nem halló szülei megtagadták!

Tamara Lyalenkova: Velünk telefonon - a szentpétervári Emilia Ivanovna Leonhard, ott van a konferencián. Mennyire fontos a jelnyelv használata az oktatásban?

Emilia Leonhard: Ne gondolja, hogy a jelnyelv abszolút kötelező nyelv annak, aki nem hall. Óriási a siketek száma, akik nem ismerik a jelnyelvet, nem használják azt és teljesen normális életet élnek. A jelnyelvi apológusok szerint a halló ember soha nem fogja megérteni a süket embert, és a süket soha nem fogja érezni a halló ember ilyen finom érzéseit - ez nem igaz. Minden attól függ, milyen környezetben, hogyan nevelik az embert, hol nő fel. De ha egy gyermeknek, kamasznak vagy fiatalnak van ilyen vágya, akkor már beszél, hallással szabadon kommunikálhat, nem érzi magát kitaszítottnak, ha olyan siketekkel kell kommunikálnia, akik nem értenek jól, talán beszédet, kérem, ennyi tud. De a tanítás során a jelnyelvet a lehető legkésőbb kell használni. Mert eltömíti a beszélt nyelvet. Hatalmas mennyiségű kutatás folyik ebben a témában. Ha egy gyermek már kialakított egy összefüggő beszédet, egy siket vagy nagyothalló gyermeket, és te és én most megtanulhatjuk a jelnyelvet, akkor semmi sem fog elpusztulni, a fő nyelvünk, ez megtehető. Magának a gyermeknek és a szülőknek a véleménye nagyon fontos itt. Nem minden süket ember szeretné, ha gyermekei jelnyelvet használnának. És sok siket szeretné, ha jelnyelvet használnának. Tehát ez egy kényes és egyedi kérdés. Nincs egyetlen megközelítés, nincs recept, de egyet biztosan tudok: amíg összefüggő beszéd kialakul, addig nem szükséges elmondani.

Lyudmila Zhadan: Tegnap a lányom írt egy esszét a "Szeretem az orosz nyelvet" témában. A lányom teljesen süket és kétnyelvű. A lányom ezt írta: "Az orosz jelnyelv a mindennapi kommunikációm nyelve, és ezen a nyelven jól érzem magam a barátok, a szülők között, mint egy hal a vízben. Az orosz verbális nyelv az orosz irodalom nyelve, az emberek által beszélt nyelv ". És a lányom azt írta, hogy nem tudja elképzelni magát e két nyelv nélkül: "Ha nem lenne ez a két nyelv, akkor nem lennék én. Ez a két nyelv alkotott engem." És szeretném hozzátenni, hogy végül is egy siket nem mehet sehova jelnyelv nélkül, mert amit Emilia Ivanovna éppen mondott, azt nagyon tisztelem, és vannak jó példák arra, hogy Emilia Ivanovna technikája nagyon jó eredményeket ért el, de most mi vagyunk ezek látjuk az eredményeket annak az időszaknak az előtt, amikor a gyermek elhagyja az iskolát vagy az egyetemet, és mi következik? Hogyan fog ez a gyermek akkor dolgozni, kivel fog kommunikálni? Az érettség korára a kommunikációs kör szűkül, az ember csak a barátaival és a családjával, valahol a munkahelyén kommunikál valakivel, és ha nem ismeri a jelnyelvet, akkor ki ő? Úgy gondolom, hogy a jelnyelvnek mindig meg kell maradnia.

Tamara Lyalenkova: Vagyis ez a készség teszi a legteljesebbé a társadalmi életet.

Maxim Larionov: Igen, két nyelv alakít minket. Természetesen az oktatás feladata versenyképes ember felnevelése, hogy tudjon dolgozni. Be kell fektetni ebbe a gyermekbe, és az állam számára jövedelmező befektetni, hogy aztán adót fizessen. És maga a gyerek, aki már dolgozik, már felnőtt, miért dolgozik? Élni? Hogyan éljünk, milyen környezetben? Nagyon sok ilyen árnyalat van. Bármely zajos társaságban, előadáson, átképzés során nem lehet tolmács nélkül. Nem tudok elképzelni egy olyan siket, aki nem tud jelnyelvet, aki egy előadáson üldögél és megérti az előadót. Lehetetlen. Jómagam folyamatosan tanulmányoztam és lemásoltam az összes jegyzetet, vagyis az előadó számomra nulla volt, könyvekből és jegyzetekből tanultam. Ha lenne fordítóm, talán többet tudtam volna meg az előadóktól. Vagyis a jelnyelv továbbra is a siketek kultúrájának és életútjának szerves része. Nem számít, melyik úton halad a kezdetektől fogva.

És nagyon szeretném, ha az emberek nem érzékelnék a siketeket sztereotípiáikkal. Ha újra megkérdezte, nem értette, ez azt jelenti, hogy valami nincs rendben az agyával. Nem, az agyunkkal minden rendben van, a társadalom részéről, jelen pillanatban a nem rendben lévő állam részéről megértéssel.

Tamara Lyalenkova: Maxim, amikor ügyvédi hivatást választott, megértette, hol fog dolgozni?

Maxim Larionov: Először magam vagyok süket szülők családjából, és szüleim barátai is süketek. És gyermekkorom óta láttam, milyen problémákkal szembesülnek az életben. Nagyon későn döntöttem arról, hogy elmegyek a jogi osztályra, és ezt a döntést ismét számos fellebbezés, az emberek segítségkérése váltotta ki. Az egyetem elvégzése után 8 évig segítettem a fogyatékossággal élő embereknek, a legkülönfélébbeknek, nemcsak a siketeknek, jogi problémáik megoldásában.

Tamara Lyalenkova: Lyudmila, ön tanár, filológus, hogyan választotta a szakmáját?

Lyudmila Zhadan: Süket szülők családjában nőttem fel, de az első nevelést megkapta, nagymamám Arina Rodionovna volt, aki meséket olvasott nekem, és gyermekkorom óta szerettem olvasni. Amikor beléptem az iskolába, ez a hallássérült gyermekek számára létrehozott Mikaelyan iskola volt, úgy éreztem, hogy a mellettem tanuló gyerekeknek segíthetek az orosz nyelv szabályainak megértésében. És gyakran fordítottam, amit a tanár mondott az osztálytársaimnak. És a választás nyilvánvaló volt - a filológiai kar. 5 évig tanultam ott, a Lenin Intézetben. Rettenetesen nehéz volt! Tolmács nélkül tanultam, és az egyetem nagyon nehéz. Kitüntetéssel, kitüntetéssel végeztem. Az első évek sírva fakadtak, átírtam az összes jegyzetet, nem volt internet, nem voltak fénymásolók, és éjszaka mindent át kellett írnom. Az egyetem elvégzése után rájöttem, hogy tudok segíteni. Segítek a gyerekeimnek. Most már megértik, hogy mennyire fontos jól tudni az orosz nyelvet, mert az emberekhez vezet. Most felnőtt siketekkel dolgozom, akik eljönnek és felkérik őket, hogy fejlesszék képességeiket.

Tamara Lyalenkova: Valahogyan tanácsolja gyermekeinek, hová menjenek tanulni? Vagy azt mondanád: nyitva áll előtted a világ, most olyan nagy lehetőségek vannak, van internet, van digitális képzés, választhatsz bármilyen szakmát?

Lyudmila Zhadan: Minden gyermek különbözik, és mindig egyénileg kell megközelítenie, meg kell néznie, mire vonzza a gyereket. És segíteni neki ebben a tervben. Ha tetszik, el kell hozni valahová ... De másrészt természetesen nincs sok választási lehetőség. A lányom ügyvéd akar lenni, teljesen süket, én pedig lehetőségeket keresek, azon gondolkodom, hogyan segítsek neki.

Tamara Lyalenkova: Natalya, amikor az idősebb srácok hozzád fordulnak, megértik, mi akar lenni, hova fognak menni?

Natalia Otdelnova: Természetesen, mire beléptek a 10. osztályba, még nem mindenki döntött a jövőbeli szakmájáról. De ezeknek a srácoknak általános iskolai osztályaink vannak, és ezen a két nyáron, amíg ők felsőbb szinten tanulnak, eltökéltek. Meghatározott 50 százalék kiderül. És alapvetően azokra az egyetemekre járnak, ahol siket és nagyothalló emberek csoportjai tanulnak. Ritka néhány ... három-négy évvel ezelőtt egy fiú végzett nálunk, belépett a Menedzsment Intézetbe, ő maga lépett be, hallássérült fiúként. De ilyen esetek ritkák, amikor jelnyelvi tolmács nélküli hallók csoportjában lépnek be és tanulnak, ahol nincs külön csoport. Ez nagyon ritka. Alapvetően a 11. évfolyam befejezése után főiskolákra mennek, miután igazolást kaptak, a Testnevelési Intézetbe, a Pedagógiai Egyetemre, a Fogorvosi Egyetemre és a Baumani Moszkvai Állami Műszaki Egyetemre járnak.

1925 szeptembere óta az NKSO északnyugati szakiskolájában "elnevezték M.V. Frunze, egy siket és néma részleget nyitottak meg Leningrádban, amely az első évben 50 helyet kapott. 1927-ben szabadon engedték a siketek kadétjainak első csoportját, és ugyanebben az évben az Oktatásügyi Népbiztosság kiadta a „Siketek és hallgatók ipari szakképzésbe való felvételéről szóló szakirodalomban és képzőműhelyekben” köriratot.

1929-ben Moszkvában, a vegyipari dolgozók karán. Bukharina 1 első siket csoportot (19 fő) kezdett tanulmányozni. 1931-ben az I. nevű Rabfaknál. Rykov, a siketek osztályát Moszkvában nyitották meg, az 1930-as években. a siketek csoportosan tanultak a Moszkva melletti Kudinovóban, Tomszkban, Leningrádban, a munkások karán. 1931 szeptemberében egy siketek egy csoportja kezdett tanulni a novoszibirszki Tervező Intézet munkástudományán, majd 1933-ban a Tomszki Technológiai Intézet dolgozói karára kerültek (rendszeres fordítók nem voltak a csoportban, őket hallássérült hallgatók közül önkéntesek helyettesítették).

A siket és néma csoportokat az 1. csapágygyár FZU-jában, a kemerovói mechanikai üzem FZU-jában, a Rostselmash üzem FZU-jában és másokban is megszervezték.

Az 1920-as és 30-as évek számára. a siketek szakképzése jellemezte a gyárosztályokkal rendelkező iskolákban és az ipari vállalkozások gyáriskoláinak alapján. 1953-ig nem voltak külön kijelölve a siket gyári osztályok (FZO) és a gyáriskolák képzésére, de minden egyes esetben megállapodtak az FZO és az FZU bármelyik iskolájával egy 20-25 emberből álló siket és néma csoport egyszeri képzéséről. ... Például 1933. szeptember 1-jén egy kétéves képzési idővel süket és néma csoportban kezdődtek az osztályok 20 főből álló Kemerovo Mechanikai Üzem FZU-jában.

A siketek tanításának kezdetét a műszaki iskolákban 1931-ben hozták létre, amikor az NKSO V-ről elnevezett leningrádi ipari műszaki iskolájában kezdték meg. M. Frunze, a siketek ugyanazokban a csoportokban kezdtek tanulni a meghallgatással együtt a fémmegmunkálás és a famegmunkálás osztályain.

A Nagy előtt Hazafias háború a munkások karai 396 süket hallgatóból végeztek, akik közül később 122 kapott felsőoktatást.

A háború után megkezdődött a siketek felvétele a moszkvai gépgyárba. Dzerzhinsky és Moszkva oxigénhegesztő technikai iskolái. 1948 óta a siketek elsajátíthatták egy általános célú esztergályos, asztalos vagy szerszámkészítő különlegességeit a tulai szakkereskedelemben. Az 1950-es évek első felében. siketek csoportjai számára iskolákat szerveztek az FZO-nál a Gorkij Autógyár, a Cseljabinszki Traktorgyár, a Szverdlovszk megyei Verhnyaya Tura város üzemében. 1949-ben a Zlatoust Mérnöki Főiskolán! őket. P.P. Anoszov süket és néma hallgatók csoportját szervezte 20 fő erejéig. A következő évben 32 siket vettek fel a Cseljabinszki Gépgyártó Műszaki Iskolába első évre. Mindkét szakiskola képzett szakembereket a „hidegfémmegmunkálás” szakterületére. 1952 óta a siketeket csoportosan képzik a Rybinsk Repüléstechnikai Iskolában és a Vlagyimir Repülési Mechanikai Főiskolán. 1965 óta siket fogtechnikusokat képeztek a pyatigorski orvosi iskolában. 1976-ig az RSFSR-ben 9 szakiskola speciális csoportjait nyitották meg.

1961-ben 298 szakma jegyzékét hagyták jóvá, amelyeket a siketek a műszaki iskolákban és az egyetemeken fogadhatnak.

1965-ben Pavlovszkban megnyitotta kapuit a siket hallgatók előtt a Leningrádi Rehabilitációs Központ (igazgató - I.F.Geilman), amelyet az All-Russian Süketek Társaságának költségére építettek;

1975-ben létrehozták az RSFSR Központi Statisztikai Hivatalának Moszkvai Gépesítési Műszaki Iskolájában az első siketek csoportját. 1986-ig Moszkva különböző oktatási intézményeiből évente 15-20 siket vettek fel a technikai iskolába csoportos oktatásra (fordítókkal).

1981-ben a moszkvai 1. orvosi iskola megnyitotta kapuit a siketek hallgatóinak első csoportja előtt 20 fővel. A siketek és hallássérült gyermekek 30., 10. és NIID moszkvai bentlakásos iskoláinak végzettjei az orvosi iskola hallgatói lettek.

1980-1990 A VOG moszkvai szervezetének közreműködésével süket hallgatói csoportokat szerveztek Moszkva különböző középfokú speciális oktatási intézményeiben, amelyekben továbbra is siket szakembereket képeznek.

Az egyetemeken a siketek oktatásának kezdetét 1932-ben tették le a moszkvai Vegyészmérnöki Intézetben, amelybe több mint 10 siket, egykori munkáskar oktatót fogadtak. 1934-ben a siketek és a nagyothallók első csoportját felvették a Moszkvai Gépipari Intézetbe (ma N. E. Bauman nevét viselő moszkvai Állami Műszaki Egyetemre). A siketek képzésének alapja a moszkvai felsőbb műszaki iskolában az I. nevű Rabfak volt. CM. Kirov, ahol a VOG moszkvai szervezetének kezdeményezésére siketek csoportja jött létre. 1934-ben Sergo Ordzhonikidze nehézipar népbiztosa, akin részt vett a VOG központi igazgatóságának elnöke és egy fiatal fordító D.N. Stopanovszkaja, az intézet leendő hallgatói számára a siketek közül biztosította. Így kezdődött a siketek tanításának hosszú története egy rangos műszaki egyetemen.

Az 1930-as évek közepén hasonló csoportokat szerveztek. a Moszkvai Állami Egyetemen a Kémiai Karon, az Agrárakadémián. K. Timiryazeva (Agrokémiai és Talajtani Kar). A siketek a Leningrádi Ipari Intézetben és a Leningrádi Kémiai-Technológiai Intézetben is tanultak. 1935-ben a siket dolgozók első csoportja belépett a Tomszki Technológiai Intézetbe.

1935-ben a Népbiztosok Tanácsa határozatot fogadott el "A felsőoktatási intézmények, a műszaki iskolák és a munkáskarok siket és néma hallgatói ösztöndíjának növeléséről".

1947-re 76 siket hallgatót irattak be az egyetemekre, 1951-ben számuk 202 főre nőtt.

1959-ben a Moszkvai Felső Műszaki Iskolában végzett fiatalok egy csoportja Baumant az S.P. Tervező Irodájába küldték. Királynő.

Az 1970-es és 80-as években. a siketeket felvették (a leningrádi Finommechanikai és Optikai Intézet moszkvai levelezőpolitechnikai intézetének esti és levelező tagozatain stb.

Oroszországban a specialitás megválasztása, a hallássérült fiatalok számára az adott szakma megszerzésének kilátásai nemcsak az általános oktatás minőségétől, a halláskárosodás mértékétől, a hallás maradványainak felhasználási képességétől, a verbális beszéd fejlettségi szintjétől, hanem a szakképzési rendszer felkészültségétől az oktatási folyamatba történő felvételhez is. süket hallgatók.

Bizonyos szakmák elsajátítására is vonatkoznak korlátozások - azok, amelyek a szóbeli beszédben való kommunikáció szükségességéhez kapcsolódnak, támaszkodnak a folyamatra szakmai tevékenység hallás, valamint a vestibularis készülék megterhelése. Azok az iparágak és szakmák felsorolását, amelyeknél a munka ellenjavallt a siketek, a siketek és a néma emberek, valamint a rendkívüli halláskárosodásban szenvedő személyek számára, 1963. április 27-én hagyta jóvá a Szovjetunió Egészségügyi Minisztériuma * A Szakszervezetek Szövetségi Központi Tanácsa és a Szociális Biztonsági Minisztérium. Ebben a listában szerepelnek: földalatti munkák és aknák és aknák, robbantás, víz alatti munkák, munka! közvetlenül kapcsolódik a fa kivágásához, betakarításához és raftingjához, minden típusú vasúti, közúti, vízi és légi közlekedési munkához, mind a forgalom szolgálatában, mind a vágány szolgálatában, nagy magasságban végzett építési munkákhoz nyílt területeken és gödrökben stb. Az erős ipari zajnak (szegecsek, szögek, vágók, motoros teszterek stb.) való kitettségét ellenjavalltnak nyilvánították rendkívül halláskárosodásban és krónikus gennyes középfülgyulladásban szenvedők számára.

De ennek ellenére az 1970-es és 1980-as években. siketek százai dolgoztak pontosan aprítóként, sajtóüzemeltetőként (a veszélyes termelésben végzett több éves munka megadta az úgynevezett „forró” nyugdíj jogát). Meg kell jegyezni, hogy Oroszországban a „siketek számára elérhető szakmák listája élesen szűkült a külföldi országokkal összehasonlítva, amelyek közül sokban ilyen„ szakmák betiltása ”még törvényileg sem hivatalos.

Hazánkban nincs jogi alap a siketek szakmai képzésére a szakiskolákban és más oktatási intézményekben. Nem elfogadott előírások, a középiskolai oktatási intézményekben a siketek felvételi vizsga letételének szabályait, a siket hallgatók ösztöndíjának kiadásait, nincs utalás arra, hogy speciális hallgatói tananyagot kellene kidolgozni a hallássérült személyek tanításához szakiskolákban, műszaki iskolákban és más oktatási intézményekben.

A siketek képzésének megszervezését szabályozó dokumentumok, jelnyelvi tolmácsok kíséretében, homályosak! és választható. A siket hallgatói csoportok szervezésének szabályairól továbbra sincsenek külön rendelkezések.

A siket és hallássérült gyermekek speciális iskoláinak végzettjei különlegességeket szereznek, ha csoportokban vagy egyedül tanulnak szakiskolákban, főiskolákon, egyetemeken közvetlenül a vállalkozásoknál, ideértve az All-Russian Süketek Társaságának társadalmi rehabilitációs (korábban oktatási és termelési) vállalkozását is. A legtöbb szakképzési intézményben, ahol siketek csoportos képzését szervezik, a felajánlott szakképzési profilok elmaradnak a modern gyártás követelményeitől, és nem veszik teljes mértékben figyelembe a hallássérültek lehetőségeit. A siketek számára továbbra is a mérnök a meghatározó szakma. Ritkábban kapnak szakmai művészeti, kulturális és oktatási, valamint gazdasági, pedagógiai és orvosi képzést. A Szentpétervár melletti Pavlovszkban található a Gallaudet Egyetem egyfajta analógja - az Interregionális Rehabilitációs Központ (korábban Leningrádi Rehabilitációs Központ). Most a Központban több mint 200 nappali tagozatos hallgató és körülbelül ugyanannyi hallgató vesz részt levelező tagozaton. Vannak „Design”, „Társadalmi pedagógia”, „Társadalmi és kulturális tevékenységek és népi művészi kreativitás?”, „Jelnyelvi fordítás”, „Jog és a társadalombiztosítás szervezése” osztályok.

1990 második felében a fővárosban a volt esti iskola alapján! A siket dolgozó fiatalok számára a moszkvai kormány és a városi oktatási bizottság támogatásával kísérleti helyszín nyílt meg - „Hallássérült tinédzserek átfogó általános oktatási és szakképzésének modellje”. Ez a különleges általános iskola A 483. szám (ma az Oktatási Központ 1406. szám) középfokú oktatást és szakképzést biztosít a gyermekek számára siket és nagyothalló gyermekek és serdülők számára. A kontingens Moszkvában és más városokban működő siket és hallássérültek iskoláinak végzőseiből áll, akik középfokú alapképzést kaptak. Az osztályokat a képzés profiljának megfelelően, a követelményeknek megfelelően és annak megfelelően teljesítik oktatási intézmény szakképzés. Az általános oktatási képzést tapasztalt tanárok-defektológusok végzik a középiskolai programok szerint, a hallgatók pedig a főváros szakmai oktatási intézményeiben részesülnek szakképzésben, amelyekkel az iskola együttműködési megállapodásokat kötött. A rendszer körülbelül ilyen: ma a hallgatók iskolai órákon vesznek részt, hallótermekben tanulnak, holnap pedig egy jelnyelvi fordító segítségével tanulnak fő tantárgyakat az egyik műszaki iskolában (főiskolán).

A 2001 végén új épületbe költözött iskola egy új típusú oktatási intézmény: itt a hallássérült személyek általános oktatása egyesül a szakmai oktatással, jogi és társadalmi támogatást nyújtanak, a diplomások pedig részben alkalmazottak.

Jelenleg ennek az iskolának több mint 200 tanulója van, több mint 10 szakterületen. 1996-ban a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetemmel együtt megnyílt az első líceumi osztály hallássérült emberek számára. A líceumi osztályok végzősei, akik két évig tanultak az iskolában, csatlakoztak a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem defektológiai karának hallgatóihoz. Az iskola sok végzettje belépett a Moszkvai Állami Műszaki Egyetemre. Bauman és más egyetemek.

1998 óta a 4-es számú Moszkvai Városi Pedagógiai Főiskola siket hallgatókat toboroz és képez a „javítóintézetek tanárainak” szakterületén.

Siketek és nagyothallók, jó képzettséggel, nagy vágyakozással, rangos egyetemekre léphetnek be. Ilyen példák nem ritkák.

Az Orosz Föderációban a fogyatékossággal élő személyek szociális védelméről szóló szövetségi törvénnyel (19. cikk (1) bekezdés) összhangban „fogyatékossággal élő gyermekek és fogyatékkal élő gyermekek gyermekkoruktól kezdve, feltéve, hogy sikeresen letették (sikeres fokozatokat kapták) felvételi vizsgákat ... állami vagy önkormányzati oktatási intézményekbe. A felsőoktatási intézmények versenyen kívül kerülnek felvételre ezekbe az oktatási intézményekbe, és ösztöndíjban részesülnek, ha ... nem ellenjavallt a tanulmányok folytatása ... ”Ugyanez a cikk kimondja, hogy az állam garantálja a fogyatékkal élők számára az oktatáshoz és a szakképzéshez szükséges feltételeket, és az állami oktatási hatóságok lehetőséget biztosít a hallgatóknak a jelnyelvi tolmácsok szolgáltatásainak igénybevételére. A gyakorlatban sajnos az egyetemek megpróbálják "elrúgni" a siket magányosokat, jelnyelvi tolmácsokból pedig nagyon hiányzik, senki sem akar fizetni a szolgáltatásaikért. Ennek eredményeként a siket iskolát végzettek többsége a felsőoktatási intézmények egyikét választja! ahol a siketek fordítói csoportok már tanulnak. Kevesen vannak közülük: Moszkvai Állami Műszaki Egyetem. N.E. Bauman, Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem, Orosz Állami Pedagógiai Egyetem. A.I. Herzen Szentpéterváron, Állami Speciális Művészeti Intézet, Novoszibirszki Állami Műszaki Egyetem Társadalmi Rehabilitációs Intézete. Az utolsó kettő speciális fogyatékossággal élő felsőoktatási intézmény.

1934-ben az MVTU-nál im. N.E. Bauman jelképes tolmácssal kezdte a siketek csoportos képzését, 1994-re 201 hallássérült fiatal szakember végzett az MVTU-n (ma - MGTU), közülük 21 kitüntetéssel.

1993 óta Siketek Képző Központja működik az MSTU-ban (létrehozásának kezdeményezője IA Abramov, a moszkvai városigazgatás elnöke volt); most a moszkvai Állami Műszaki Egyetemen működő hallássérültek átfogó rehabilitációjának moszkvai központja. Feladata társadalmi és rehabilitációs támogatás nyújtása a siket hallgatók oktatási folyamatához: a hallgatók ellátása a képzés minden szakaszában jelnyelvi tolmácsokkal; egyéni hallókészülékek, egyéni tanácsadók; 1 A metodisták itt dolgoznak tantervek, hallás- és beszédrehabilitációs szakemberek, szociológusok, pszichológusok. A központ erőteljes infrastruktúrával rendelkezik oktatási programok hallássérült tanulók számára.

A képzés első szakaszát (3 év) a hallássérült hallgatók alkalmazkodására szervezik oktatási tér egyetem és az alapfokú felsőoktatás megszerzése. A második szakasz magában foglalja az alapképzés megszerzését -1 év után 5 év után, majd egy szak- vagy mesterképzést 7 év után. A képzés ezen szakaszában a hallgatók az általános áramlatban tanulnak (valójában ez igaz a tisztességes hallássérült tanulókra, a többiek esetében a „teljes integráció” nem valósul meg, halló emberek által körülvett kis csoportokban tanulnak, és tolmácsok szolgáltatásait veszik igénybe). Jelenleg több mint 160 siket hallgató tanul 7 szakterületen, köztük rangosak is.

1991 óta hallássérült hallgatók csoportjait képezték a Moszkvai Pedagógiai Állami Egyetem Siketpedagógiai Tanszékén. A tanulmány időtartama 5 év. Jelenleg 80 siket és nagyothalló hallgató tanul itt. 1996 óta több mint 70 hallássérült ember végzett a moszkvai Állami Pedagógiai Egyetemen, több mint 70% -a sikeresen dolgozik speciális iskolákban tanárként, szociális munkásként, pszichológusként, 6 ember lépett továbbképző iskolába.

1992-ben megalakult az Állami Fogyatékos Művészetek Szakosított Intézete. Itt a siketképzés a képzőművészeti karokon (specialitás: festőállvány-festészet és grafika, a tanulmányi időtartam 6 év) és a színházművészet (a specialitás a drámai színház és a mozi színésze, a tanulmány időtartama 5 év.

Az Orosz Föderáció Egészségügyi Minisztériumának GBOU SPO "Penza Basic Medical College" az Orosz Föderáció három orvosi oktatási intézményének egyike, amelyek hallássérülteket képeznek orvosi szakterületeken. A siketek hallgatóinak első felvételére a Penza Általános Orvostudományi Főiskolára 1994-ben került sor Oroszország elnökének "A fogyatékkal élők szociális védelméről" rendeletének és az Orosz Föderáció Egészségügyi Minisztériumának rendeletének megfelelően.

18 éve több mint 200 szakembert képeznek hallássérült személyek közül az "ortopédiai fogászat" és 58 - a "laboratóriumi diagnosztika" szakterületre. Jelenleg Oroszország 37 régiójából 72 hallássérült, 17-35 éves korú hallgató tanul a főiskolán.

Vminek megfelelően integrált program a hallgatók rehabilitációja tanári kar jelentős javító és oktató munkát végeznek az egészség megőrzése, a funkcionális alkalmazkodás, az oktatási folyamat személyiségorientált támogatása érdekében, információs támogatás és a fogyatékkal élő diákok társadalmi rehabilitációja.

Ez természetesen a leginkább pozitív hatással van rá tanulási tevékenységek hallgatókat, ösztönözve őket teljesítményük folyamatos javítására.

A hallássérült hallgatók rehabilitációs koncepciójának megfelelően a főiskola munkatársai nagymértékű javító és oktató munkát végeznek, amelynek célja az egészség, a funkcionális adaptáció, a szakmai, személyiségorientált támogatás fenntartása. oktatási folyamat, információs támogatás, a fogyatékkal élők társadalmi és kulturális rehabilitációja.

Minden rehabilitációs munkát folyamatosan figyelembe vesznek egyéni jellemzők diákok, csoportos csapat. A főiskola 6 jelnyelvi tolmácsot alkalmaz, akik a csoportok kurátorai is. Végzik egyéni munka minden hallgatóval a hallássérült tanulók értelmi, szakmai fejlődésére összpontosítva.

Az elsőéves hallássérült hallgatók alkalmazkodása nemcsak az alkalmazkodást jelenti oktatási folyamathanem a halló hallgatókkal való integráció is. Az integráció sikere érdekében főiskolánkban megteremtik a feltételeket, és céltudatos munkát végeznek a személyes kapcsolatok kialakítása érdekében. A főiskola tanórán kívüli tevékenysége nagy lehetőségeket rejt magában az integráció szempontjából - ez a siket és halló hallgatók interakciója a különböző versenyek, koncertek, kirándulási programok, órák előkészítésében és lebonyolításában a hallgatói tudományos társaságokban.

A hallássérült szakmával rendelkező személy oktatása azt jelenti, hogy segít abban, hogy emberként megvalósítsa önmagát, megtalálja az életben a helyét.
E tekintetben főiskolánk tanárai olyan problémákat oldanak meg, amelyek célja:

Olyan kapcsolatok kiépítése a hallgatói csoportban, amelyek megteremtik az oktatási és fejlesztési környezet megteremtésének feltételeit;
- a személyiség teljes körű fejlesztése és formálása, amelynek részben vagy teljes mértékben kompenzálnia kell a fogyatékkal élők életében jelentkező korlátokat, és biztosítania kell versenyképességét a munkaerőpiacon.
- a hallgatók általi asszimiláció a szakmai ismeretekre és készségekre, a tevékenység módszereire. Tovább tréningek a tanárral együtt képzett jelnyelvi tolmács dolgozik, aki gesztusokkal kíséri a tananyag magyarázatát, és segíti a tanulókat annak beolvasásában.

A tanárok alkalmazkodva fejlődnek oktatóanyagokkülönféle szintű feladatokat tartalmaz és ad oktatási anyag hozzáférhető formában. Az információs számítógépes technológiákat aktívan használják: interaktív feladatok, tanítás és monitorozás számítógépes programok stb.

Ezenkívül 2011 óta a főiskola befogadó oktatási programot hajt végre. Célja, hogy akadálymentes környezetet teremtsen a fogyatékkal élők oktatásában és képzésében. Ez az intézkedéscsomag magában foglalja mind a főiskola technikai felszerelését, mind pedig a különféle hallgatói kategóriák közös képzését célzó speciális módszerek kidolgozását.

Ezeknek az intézkedéseknek köszönhetően diplomáink foglalkoztatási rátája 90,6%, míg a hallássérültek foglalkoztatási rátája Oroszországban nem haladja meg a 20% -ot.

A kód különlegesség	Szint nevelési programok	A nyomtatvány tanulás	Név képesítések	Nevelési fogadóbázis	Normatív gyakorlati időszak	Érvényesség akkreditáció
31.02.05	alapvető kiképzés	teljes idő	fogtechnikus	alapja az általános alapképzés	3 év 10 hónap	2019.06.07-ig

Hallja a siketeket!

Ha a vakság kizár egy embert a dolgok világából,
a süketség kizárja őt az emberi világból.

Helen Keller

Már 3a éves hallgató vagyok a Penza Általános Orvostudományi Főiskolán. Már az első évben észrevettem, hogy a hallgatók többsége aktívan gesztikuláló gyermekcsoportokat lát. A siket diákokkal való szorosabb ismerkedés párban történt testnevelés, amikor a teremben az órákat egyszerre két csoportban tartották. Leültünk a padokra, a siket srácok leültek velünk és megpróbáltak megismerkedni. Eleinte mutogattunk valamit, aztán rájöttünk, hogy nem ismerjük a jelnyelvet. Mindenki nevetve talált megoldást - a telefonra írni: "Helló, mi a neved?" Miután találkoztak, azonnal elkezdtek cserélni kapcsolatokat, telefonszámokat, ICQ-kat. Emlékszem, hogy megtanultam a „Helló! Hogy vagy?". Aztán amikor a főiskola folyosóin találkoztunk, így köszöntöttük egymást. És válaszul megmutatták a kezüket, hogy „oké”. Jó volt érezni, hogy megértjük egymást. Kommunikálva többet tudtam meg a siket gyermekek jellemzőiről: sokan olvasnak ajkakat, vannak, akiknek csak egy kis hallásuk van - hallják egy speciális apparátus segítségével, és néhányukkal továbbra is kommunikálunk, főleg természetesen a közösségi hálózatokon.

Az ilyen kommunikáció során csak fokozódott az érdeklődésem a siketek élete iránt. Csak egy pillanatra képzeltem el magam teljes csendben, és összerezzentem a gondolattól. Végül is a hallás csodálatos ajándék, amelyet a természet megajándékozott. Hallás nélkül lehetetlen teljes egészében érzékelni a körülöttünk lévő világot. Nagyon érdekelt a kérdés: hogyan élnek a siketek és a nagyothallók az emberek között, ilyen egészségügyi eltérések nélkül. Hogy állnak az egyetemen? Hogyan érzékelik a körülöttük lévő világot?

Az egyik siket fórumról a másikra, valamint a hallássérült hallgatókkal folytatott levelezésről áttérve rájöttem, hogy Oroszország régióiban még mindig nehezebb a helyzet a siket gyermekek oktatásával, mint az egymillió feletti városokban. A gyerekeket elszakítják családjaiktól, távoli bentlakásos iskolákba helyezik, ahol szinte egész évben tartózkodnak. A beszállás után kiküldik őket, hogy folytassák tanulmányaikat egy oktatási intézményben, szintén távol a szülővárosuktól és szeretteiktől. Az All-Russian Süketek Társaságának (VOG) honlapja tartalmazza az oktatási szervezetek listáját - felső és középfokú szakképző intézmények, ahol szakmát szerezhet. Az egyik ilyen intézmény az Orosz Föderáció Egészségügyi Minisztériumának Penza Alap orvosi Főiskolája.

A fogyatékossággal élő hallgatók földrajza főiskolánk meghallgatása szerint széles: Kalinyingrádtól Szahalinig. A Penza Basic Medical College az Orosz Föderáció három orvosi oktatási intézményének egyike, amely hallássérült embereket képez orvosi szakterületeken. A siketek hallgatóinak első felvételére a Penza Általános Orvostudományi Főiskolára 1994-ben került sor Oroszország elnökének "A fogyatékkal élők szociális védelméről" rendeletének és az Orosz Föderáció Egészségügyi Minisztériumának rendeletének megfelelően. 19 éven keresztül több mint 200 szakembert képeztek hallássérült személyek közül az "Ortopéd Fogászat" és 58 - a "Laboratóriumi diagnosztika" szakterületre. Jelenleg Oroszország 37 régiójából 72 hallássérült, 17-35 éves korú hallgató tanul a főiskolán.

A süket és nagyothalló hallgatók tanításának sajátosságairól a PMC-nél a főiskola igazgatójától, Shakhina S.G. Svetlana Gennadievna szerint a fogyatékkal élő szakemberek képzése során kialakult egy bizonyos minta az egyetemen. Az elsőéves hallgató főiskolájának társadalmi környezetbe való belépése az alkalmazkodási fázissal kezdődik, amely a meglévő normák asszimilációja és a megfelelő tevékenységi formák és eszközök elsajátítása, valamint a hallgatói környezettel való integráció. A főiskola fejlesztette és hajtotta végre P R O G R A M M Az első és a második évfolyamos hallgatók adaptációja, amelynek tevékenysége biztosítja a gólyák sikeres alkalmazkodását az oktatási intézmény körülményeihez.

Süket hallgatók a fogtechnikai laboratórium tantermében

"Folyamatosan emlékeznünk kell arra, hogy a fogyatékkal élők szakmai oktatása nem öncél, hanem szakmai rehabilitációjának eszköze, amelynek végső célja a fogyatékossággal élő személy ésszerű foglalkoztatása, gazdasági függetlenségének elérése" - mondja Svetlana Gennadievna. - Ezért olyan feltételeket kell megteremteni egy oktatási intézményben, amelyek nemcsak a szükséges társadalmi tapasztalat kialakulását biztosítják az e kategóriába tartozó hallgatók körében, hanem a szakmai környezetbe való sikeres beilleszkedésük feltételeit is. Csapatunk fejlődött és sikeresen megvalósult PROGRAM a hallássérült hallgatók társadalmi adaptációjáról a szakmai környezetbe , amelynek alapja a komplex megközelítés hallássérült személy szakmai továbbképzéséhez.

A felügyelet intézménye fontos szerepet játszik az adaptációs szakasz biztosításában. A fogyatékossággal élő hallgatók csoportjainak kurátorai jelnyelvi tolmácsok, akik életük minden területén elkísérik a gyermekeket: oktatási, tanórán kívüli, mindennapi, kreatív stb. A jelnyelvi tolmácsok szakmai készségversenyekre és szakmai gyakorlatokra kísérik a gyerekeket. "

A főiskola adminisztrációjának részéről komoly munka folyik a hallássérült hallgatók támogatásában. És hogyan értékelik maguk a hallgatók a főiskola körülményeit. Itt van, amit az ortopédiai szakorvos 1. éves hallgatója elmond a képzésről, Mikhail Balatsun: - Az alap orvosi főiskolára léptem, mert ahol éltem, nincs oktatási intézmény a hallássérült hallgatók számára. Korábban Omszk régióban tanultam. Véleményem szerint ott nem tanítottak túl jól, ezért nehezen tudok új szakokat kezdeni az egyetemen. Az egyetlen dolog, amit nem az iskolában tanultunk, az a társadalomtudomány és a számítástechnika, ezért ezek a tantárgyak újak számomra. Nehéz lesz tanulni, mint hallássérültek esetében, de megpróbálom, mert úgy gondolom, hogy Penza a legjobb város ”.

A siket hallgatók a szakmai ismeretek megszerzése mellett aktívan részt vesznek a főiskolán megrendezett koncerteken, sportversenyeken, valamint a penzai VOG által szervezett rendezvényeken. Sedinkin Evgeniy - Az ortopédiai fogorvos szakon végzett 2013-ban felidézi az egyik eseményt: „A legélénkebb emlék a Student Marathon eseményről származik. Nagyon emlékezetes versenyek zajlottak a parkban. Ez az esemény segített mindannyiunknak visszavetülni a gyermekkorba, gondtalan szórakozásba és örömbe. Szeretném ezt az eseményt "gyémántnak" nevezni, mert nagyon vicces és érzelmes előadás. Természetesen a diákokba való beavatás is nagyon tetszett. Ez segített a rallyn, elkezdtünk új számokat kitalálni, hogy a csarnok összes nézője számára érdekes legyen. És azt hiszem, hogy az eseményt a "Hurrá!"

Laboratóriumi diagnosztikára szakosodott hallgatók osztályai

Az igazgatóhelyettes szerint oktató munka N. P. Perekusikhina siket hallgatói csoportokban mindig jó tanulmányi eredményekkel és fegyelemmel rendelkezik. Hagyományosan nekik van a legjobb tanulmányi teljesítményük és az egyetemi társasági életük. A félév végén megszerzik az első helyeket. A hallássérült csoportokban nincs lemorzsolódás. Artamonov Artjom - az ortopéd szakorvos hallgatója felvette: „Kezdetben, amikor beléptem az egyetemre, célul tűztem ki magam, hogy specialitás megszerzésével méltónak bizonyuljak. Ezért az első évtől kezdve négyes nélkül tanultam, csak öten. Nagy figyelmet szentelt a speciális tantárgyaknak. Teljesen a jövőbeli hivatásomnak szenteltem, mindent különösebben gondosan és kitartóan tanulok. Személyes célom, hogy bebizonyítsam magamnak, hogy nincs semmi elsöprő számomra "... Egyébként ez év márciusában Artyom részt vett az olimpián a Volga szövetségi körzet orvosi és gyógyszerészeti oktatási intézményeinek hallgatói körében a 060203 Ortopédiai Fogászat, a "Fix protézisek" szakterületen, amely Ufa városában zajlott, és a II. Helyet szerezte meg! Egyébként ő volt az egyetlen siket résztvevő az olimpián. De ez nem akadályozta meg abban, hogy magas szintű képzést mutasson.

A siket hallgatók foglalkoztatásának kérdése is érdekelt. A Munkaügyi Minisztérium szerint a hallássérültek foglalkoztatási rátája Oroszországban nem haladja meg a 20% -ot. A főiskolán belül a foglalkoztatás elemzése azt mutatta, hogy a diplomások akár 85% -a is a szakterületen dolgozik. N.P. Saratovtseva, a gyártási gyakorlat vezetője szerint a munkáltatóktól kapott visszajelzéseket nagyra értékelik. Az egészségügyi intézmények vezetői véleményükben megjegyzik, hogy egy siket szakembernek van fontos minőség - mindent alaposan, szakszerűen és ahogy tanították. Sikerült kapcsolatba lépni Dmitrij Pcselincev, a 2013-ban végzett ortopédiai fogorvos szakon. A következőt mondja szakmai sikereiről és főiskolai éveiről: „Főiskolánk szigorú és tiszta ház. Csak 4 évig tanultam ott. Sokat tanultam, nevezetesen fontos dolgokat, beleértve az orvostudományt is. Ennek a tanulmánynak köszönhetően bátran készen állok az önálló életre. Sok jó emlék maradt az egyetemről. Igen, természetesen az egyetem elhagyása nagyon nehéz volt. És fájdalmas volt az osztálytársaktól való elválás is. Soha nem fogom elfelejteni az egyetemet, és gyakran gondolok vissza egy érdekes hallgatói életre. Most fogtechnikusként dolgozom a Tambov regionális poliklinikán. Készítek fogsorokat (koronákat és kivehető fogsorokat). Általában minden nagyszerű a munkában. A személyzet és a fogtechnikusok tisztelnek és jól bánnak velem. Nagy tisztelettel bánok velük is. Kívánom, hogy a junior tanfolyamok érdekes és lelkiismeretes tanulást, kiváló vizsgákat tegyenek, csalólapok nélkül! Több tiszteletet tanáraink iránt, és soha ne veszítse el harci kedvét! ".

Szabadidejükben a siket diákok filmeket néznek, természetesen felirattal, vannak speciális torrentkövetők, ahol az összes film csak felirattal szerepel. Egyes siketek még zenét is szeretnek hallgatni, azt mondják, hogy hallják a ritmust, sőt a diszkóba is csak táncolni járnak. Láttál már siketeket „énekelni”? Ez elképesztő! A siketek számára a dal nem szavak és zene, hanem lenyűgöző kaland, átélt érzelmek palettája. A lelkükkel énekelnek. És ebben egy csepp őszintétlenség sincs. Ezeket az érzelmeket gesztusokkal hajtják végre és közvetítik. Főiskolánkon található a Stimul jelzős dalok stúdiója. Ott a srácok jegyesek, csiszolják teljesítménytudásukat. Ennek a csoportnak a tanítványai, Maria Myasnikova (3a-8. Csoport) és Shaikin Andrey (3a-10. Csoport) lettek a Volgogradban 2012-ben megrendezett "Mint egy szárny szárnya" című jelzetek VII.

A gyermekeknek lehetőségük van sportklubokban részt venni, sportversenyeken részt venni, ahol magas eredményeket mutatnak. Tehát 2011-ben egy siket és nagyothalló főiskolai hallgatók 7 érmet nyertek Moszkvában, Oroszországban az egész oroszországi fogyatékkal élők spartakiádján.

Megfigyelte már valaha, hogy a siketek hogyan kommunikálnak? Abszolút nem figyelnek a körülöttük élőkre, animáltan gesztikulálnak, miközben arcuk az érzések teljes palettáját, az élmények minden árnyalatát tükrözi. Általában azok az emberek, akiknek részleges vagy teljes távollét a hallás nagyon sérülékeny. Arckifejezésükkel érzékelik a beszélgetőt. Ha negatív érzelmek vannak az arcon, akkor előfordulhat, hogy a kérdésekre nem adnak választ. Gyakran előfordul, hogy a siketeket megtévesztik, mert hiszékenyek. Néha még mindig nehézségeik vannak a kommunikációban, mivel nem értik egyes szavak jelentését. De többnyire a siket emberek ugyanazok, mint mindenki, aki hall.

Nagyszerű, hogy az a főiskola, ahol tanulok, segít a fogyatékossággal élő embereknek megtalálni a helyüket az életben, megadja nekik az élet kezdetét.

Elena Khripkova, gr. Hallgatója. 3a-14
szakember. Gondozás

Előadás "Innovatív módszerek a fogyatékkal élő hallgatók tanításában"

Oroszországban - az Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztérium adatai szerint - mintegy 200 ezer hallássérült és hallássérült ember él. Sajnos ezek a statisztikák nem fedik le a hallássérültek összes kategóriáját.

33 évesen Valentina gyakorlatilag nem hall semmit, és csak keveset tud beszélni. Teljesen egészséges fia és kedvenc munkája van - fodrász-stylist egy szépségszalonban.

A falu találkozott Valentina és beszélt vele a moszkvai életről és munkáról, valamint szakértőktől megtudta, milyen a hallássérült emberek számára egy modern metropoliszban, és milyen nehézségekbe ütközhetnek, amikor munkát vállalnak.

Szerető

A nevem Valentina, de mindenki Tinának hív. 33 éves vagyok, nős voltam, most elváltam. Van egy fiam, nyolcéves, halló és folyékonyan beszél a jelnyelven. Most a nagymamájánál él Nyizsnyij Novgorodban, én havonta egyszer vagy nyaralni jövök hozzá.

Hallásként születtem, de két évesen megbetegedtem tüdőgyulladásban. Antibiotikumot kaptam, ezért részben elvesztettem a hallásomat. A szüleim hallanak, mint a család többi tagja.

Gyerekkorom óta fodrász-stylist akartam lenni. Még kicsi voltam, amikor azt mondtam anyámnak, hogy álmodtam, hogy fodrász leszek. Ezután ellenkezett: "Nem hallasz jól, nem tudsz." Azt mondta, hogy nem leszek képes kommunikálni emberekkel és kapcsolatba lépni az ügyfelekkel. Későn tanultam meg a gesztusokat, mert nem egy speciális, hanem egy rendes iskolában tanultam.

Ennek eredményeként varrónőnek mentem tanulni. De aztán Nyizsnyij Novgorodban a Fodrász Intézetben kapott munkát, egy évig ott tanult, majd Moszkvába költözött, és munkát kezdett keresni.

Könnyűnek bizonyult stylistként elhelyezkedni. Elhagytam az önéletrajzomat, és megkértem egy barátomat, hogy hívjon oda, majd én magam is eljöttem interjúra.

Először a szalonban kérdezték tőlem: "Hogyan fogsz kommunikálni az ügyfelekkel, nem hallasz jól?" Azt válaszoltam: "Ahogy most beszélek veled." Felvettek. Nincs szükségem tolmácsra, bizonyos mértékig képes vagyok hanggal kommunikálni, bár szokásból az emberek nem mindig értik, amit mondok.

A napom így kezdődik. Reggel felébredek, megiszok egy csésze kávét, és mosolyogva, és jó hangulatdolgozni menni. Metróval jutok el a szalonba. Út közben semmilyen nehézséggel nem kell szembenéznem.

Eleinte nehéz volt kommunikálni az ügyfelekkel - nagyon ideges voltam, sőt sírtam is emiatt. Egy ideig számomra úgy tűnt, hogy hiába választottam ilyen szakmát. Idővel tapasztalatokat szereztem. Két év telt el, és már nem tapasztaltam nehézségeket. Nagyon sok ügyfelem látogat meg, köztük híres emberek.

Korábban egy másik szalonban dolgoztam, és most, miután megtudtam, hogy új helyre költöztem, régi ügyfeleim hozzám fordulnak. Nagyon sok nem halló ügyfelem van. Jól ismernek, és főleg hozzám fordulnak. De nem én vagyok az egyetlen fodrász Moszkvában, akinek rossz a hallása, több más srác is ezt csinálja.

Van egy külföldi stylist, követem az instagramját és más közösségi hálózatokat. Szeretem a fodrász technikáját - nagyon gondosan végzi a munkáját. Számomra ez egyfajta példakép. Egyébként én is példa lettem valakinek. Moszkvában sok hallássérült gyermek nézte a munkámat és követte a nyomom.

Egyetlen cég, egyetlen szervezet sem segített a foglalkoztatásban - mindent az interneten kerestem, mindent egyedül átéltem. Bár minden nekem megfelel, teljesen elégedett vagyok a munkámmal, és azt tervezem, hogy továbbra is stylist-fodrászként dolgozom.

Számomra úgy tűnik, hogy Moszkva, mint minden nagyváros, tökéletesen alkalmazkodik a hallássérült emberek életéhez. Olyan kisvárosokban, mint én, nagyon kevés a fejlődés és a kilátások lehetősége. Nagyon nehéz elhelyezkedni - Moszkvában sokkal több lehetőség kínálkozik.

Természetesen mindenkinek vannak nehézségei, különösen azoknak, akik újonnan érkeznek, és azoknak, akik nem hallanak jól. A lényeg a kommunikáció problémája. De idővel beállítasz. Eleinte tárgyaltam az adminisztrátorral, ő segített nekem, adott valamit az ügyfeleknek, és most már magam is kezelni tudom. Különösen nagyszerű, ha az ügyfélnek jó a dikciója. Sokan csak egy magazinban mutatják meg nekem, milyen frizurát akarnak, és megismétlem.

Szabadidőmben nagyon gyakran járok múzeumba, úgyszólván kulturáltan képzett vagyok - általában ismerősökkel is találkozunk barátokkal, és együtt járunk valahova. Télen pedig korcsolyapályára járunk - nagy vidám társaságunk van.

Vlad Kolesznyikov
befogadó programok vezetője a Garázs Múzeumban, defektológus-siket tanár:

A siketek és a nagyothallók fogyatékosságot kaphatnak: általában 18 éves kortól a 3. fogyatékossági (munkalehető) csoportot rendelik hozzájuk, de néha a 2. csoportot adják nem munkának, ez az ITU bizottságának orvosaitól függ.

A speciális iskolák a hallássérülteket és a siketeket foglalkoztatják, tanszékeik pedig a főiskolát és egyetemet végzettek. Az All-Russian Süketek Társaságának moszkvai igazgatósága is segítséget nyújt az elhelyezkedésben - gyakran van alkalom a siketek számára betöltetlen állásokra szakmában: szakács, varrónő, csomagoló, lakatos stb. Különböző szervezetek is működnek, amelyek segítik a fogyatékossággal élő embereket, beleértve a hallássérülteket és a siketeket is az elhelyezkedésben. Ez a VOG helyi fiókja, a ROOI "Perspektiva" vagy a munkaerőpiac.

Leggyakrabban a siketek lakatos, marógép kezelő, esztergályos, vízvezeték-szerelő, villanyszerelő, varrónő, szakács, fogtechnikus, programozó, fodrász és sminkes specialitásokkal rendelkeznek. Sok siket nélkül mehet dolgozni speciális oktatás és a boltokba történő felkészítés - pénztárosok vagy csarnok dolgozói által. Például: "Auchan", "Leroy Merlin", IKEA vagy "Yulmart".

A hallássérülteknél némileg más a helyzet - megpróbálják használni a maradék hallást, ezért ritkán járnak gyárakba és üzletekbe, nagyobb választási lehetőségük van a középfok utáni oktatás megszerzésére és ennek megfelelően a foglalkoztatásra. Az RPOI "Perspektiva" segít például a fogyatékkal élők üzleti alkalmazásában, és ez nagyon sikeres.

A legnagyobb nemzetközi vállalatok (KPMG, PwC, E&Y, Deloitte, IKEA, OBI, Nestle és még sokan mások) a siket és nagyothallók jelentkezőit egyenlő alapon fogadják el az adminisztráció, a pénzügyi és a HR pozíciók meghallgatásával. Súlyos hallássérüléssel járó siket és nagyothallók nem tudják használni a telefont, ezért ezekben az esetekben egy üres állást választanak, ahol írásban lehet kapcsolatot tartani az ügyfelekkel és kollégákkal - e-mail, csevegések, közösségi hálózatok.

A hallássérültek számára mindenképpen több lehetőség kínálkozik, mint korábban. Számomra úgy tűnik, hogy a legszembetűnőbb változások onnan kezdődtek, amikor 2012-ben az orosz jelnyelv hivatalos státuszt kapott Oroszországban. Több halló ember érdeklődött a jelnyelv és a siketek kultúrája iránt.

Alekszej Krapuhin
A Siketek-Vakok "So-Unity" Támogatásáért Alapítvány sajtótitkára:

Elvileg minden hallássérült ember fogyatékosságot kap - ez általában a 3. csoport fogyatékossága. Az e státusú nyugdíj nagyságát 2016-ban 2279,47 rubelben határozták meg. Ez a szokásos nyugdíjráta. Bizonyos régiókban lehetnek bizonyos juttatások. Moszkvában a 2. csoport fogyatékossággal élő személye számára havonta körülbelül 16-17 ezer rubelt különítenek el.

Különböző adatok vannak a siket-vak emberek foglalkoztatására vonatkozóan, de szinte egyiküknek sincs munkája, mivel ez a legsúlyosabb fogyatékosság. Két éven keresztül mintegy 3 ezer, egyidejű hallás- és látássérült emberről gyűjtöttek adatokat. Jelentős része az idősebb emberek. A túlnyomó többségnek maradék hallása és látása van. Körülbelül 10% -a foglalkoztatott, és körülbelül 17% -uk szeretne munkát találni.

Leggyakrabban a számukra a munkahelyek az All-Russian Vakok Társasága és az All-Russian Süketek Társasága oktatási és termelési vállalkozásai. Legtöbben dolgozó szakmákkal rendelkeznek, de a siketvakok számára a munkahelyek száma csökken, mivel a gyártási folyamat robotizált és egyes eszközök, amelyeket a siket vakok elvégezhetnek, összeszerelését most gépek hajtják végre.

Másrészt vannak olyan alapítványok, köztük a miénk is, amelyek kreatívan próbálják megvalósítani lehetőségeiket. Például süket vak ügyvédünk dolgozik Nyizsnyij Novgorodban, egy másik idén lépett be az egyetemre, és először kaptak vakvezető kutyát, akinek a parancsait gesztusok adták. Ezzel a kutyával az egyetemre jár. Vagyis a szellemi munkát is megpróbáljuk fejleszteni.

​