bejáratRészleges egészségmegőrző programok. Átfogó óvodai nevelési programok
Szivárvány program
Ez az első innovatív program óvodai nevelés, amely ajánlást kapott az Oktatási Minisztériumtól. Laboratóriumi dolgozók fejlesztették ki óvodai nevelés Intézet Általános oktatás T. N. Doronova vezetésével. Úgy tervezték, hogy két-hét éves gyerekekkel dolgozzon, és lefedi a gyermekek életének minden területét. Céljait és célkitűzéseit tekintve ez a program nem tér el jelentősen a hagyományosól. Fontosnak tartja a gyermekek egészségének védelmét és megerősítését, a teljes és időszerű feltételek megteremtését mentális fejlődés, biztosítva minden gyermek számára a boldog gyermekkort. A mentális fejlődés specifikus feladatainak meghatározása során azonban ez a program jelentősen eltér a hagyományosól.
Elméleti alap Ez a program A. N. Leontiev koncepciója, ahol a psziché elemzésének fő kategóriái az aktivitás, a tudat és a személyiség. Minden korosztály számára meghatározzák az óvodáskorú tevékenység, tudat és személyiség fejlesztésének sajátos feladatait. Tehát, az aktivitás fejlesztésének feladatai közé tartozik a különböző típusú tevékenységek (játék, nevelés, munka) motivációjának kialakítása, az önkény kialakulása és a mentális folyamatok közvetítése, a tevékenység eredményeinek megfelelő felmérésére való képesség kialakítása stb. A tudat fejlesztésének feladatai a gyermek világismeretének bővítése, ismerkedés jelrendszerekkel a képzelet fejlesztése és logikus gondolkodás... A személyiségfejlesztési feladatok magukban foglalják az önbizalom és az önállóság erősítését, a felnőttekkel való bizalmi kapcsolatok és személyes kapcsolatok kialakítását, a társak közötti kölcsönös segítségnyújtási és együttműködési kapcsolatok kialakítását, az érzelmi reagálóképesség elősegítését stb.
A program az életkor elvének megfelelően van felépítve, és biztosítja a gyermekek integrált, progresszív fejlődését. Minden korosztály számára meghatározzák a fő pszichológiai neoplazmákat, amelyek kialakulását és fejlődését specifikus pedagógiai munka irányítja. Például a fiatalabb (két-három éves) csoport számára egy ilyen új formáció a célok kitűzésének képességének fejlesztése, vagyis a tevékenység eredményét megelőlegező ötletek kialakítása; nagyobb gyermekek számára óvodás kor (öt-hat év) a saját viselkedésének és a saját mentális folyamatainak (önkéntes figyelem, emlékezet kialakulása stb.) elsajátításának képessége. Ezeknek a daganatoknak a kialakulása a gyermekek különféle tevékenységeiben fordul elő. Az óvodás korosztály legfontosabb tevékenységeit a program a szivárvány színeivel jelzi (ezért ennek a programnak a neve). Vizsgáljuk meg röviden az ilyen típusú gyermeki tevékenységeket.
A szivárvány piros színe a testnevelést szimbolizálja. A szerzők úgy vélik, hogy a testnevelés biztosítja a gyermek egészségét és örömteli önérzetét. Óvodásnak kell
érezze az izomgyakorlás örömét, szeresse a fizikai aktivitást és csatlakozzon az egészséges életmódhoz. A program egy speciális része ajánlásokat tartalmaz a megkeményedésre, a testi kultúrára és az egészségjavító munkára, a motoros készségek kialakítására. Javasoljuk a fizikai gyakorlatok hozzávetőleges készletét, amely megfelel a gyermekek életkorhoz kapcsolódó képességeinek és biztosítja a motorikus képességek fejlődését.
A narancssárga jelképezi az óvodás gyermek vezető tevékenységét - játékot. Tájékozódás a játék motívumairól és a gyermekek életében való túlsúlyról játéktevékenységek - ilyen akcentusok különböztetik meg ezt a programot. Javasoljuk, hogy játékmotívummal serkentsék a gyermekek aktivitását és érdeklődését az órák iránt: bemutatják a játékbáb karaktereket, képzeletbeli helyzeteket hoznak létre, különféle cselekményeket játszanak stb. érzelmi öntudatot és módszertani ajánlásokat adnak a gyermekek játékának megszervezéséhez.
Sárgában az óvodáskor számára olyan fontos tevékenységeket jeleznek, mint a rajz és az alkotó munka. A vizuális tevékenységről szóló szakaszok alapja a népművészet tanulmányozása. A gyerekek fontolóra veszik és megpróbálják létrehozni a fából és agyagból készült játékokat, kerámia edényeket stb.
A zöld korrelál a dizájnnal, amely nagyszerű lehetőségeket nyit meg az óvodás képzeletének, fantáziájának, céltudatosságának és önkényes cselekedeteinek fejlesztésére.
A kék szín "színesíti" a zenei és a plasztikai ciklus tanulságait.
Kék szín a szükségeset szimbolizálja, például a levegőt - a beszéd fejlődését. A "Gyermek és a körülöttük lévő világ" és az "Anyanyelvi és idegen nyelv tanítása" szakaszokban a beszéd fejlesztésének óráit különféle korosztályok számára különös gonddal állítják össze, és módszeresen részletesen kidolgozzák. A program számos érdekes és hasznos játékot és tevékenységet tartalmaz, amelyek célja az óvodások beszédének fejlesztése. Ezekben az osztályokban nemcsak bővíteni szükséges szókincs és nyelvtanilag helyes beszédet tanítson, de
és sajátítsa el a nyelvet mint kommunikációs eszközt (tanuljon meg kommunikálni a felnőttekkel és a társaikkal, egyértelmű, hogy kifejezze saját gondolatait, képes legyen hallgatni és megérteni egy másikat).
Végül a lila a fejlesztő tevékenységeket szimbolizálja. matematikai ábrázolások... A program készítői azt javasolják a tanároknak, hogy a matematika órákon teremtsenek támogató és jóindulatú légkört, amelyben a gyermek nem félne hibázni, kifejezni véleményét, nem félne nézetének megvédésében.
A tevékenységek tartalmára és az óraszervezésre vonatkozó ajánlások mellett a program nagy figyelmet fordít a gyermekek és a felnőttek közötti kapcsolatok kialakítására és a kommunikációra. Az M. I. Lisina koncepciója alapján, amelyben a felnőttel folytatott kommunikációt tekintik a gyermek fejlődésének mozgatórugójának, a program készítői joggal vélik úgy, hogy a gyermek teljes körű nevelése és oktatása csak akkor lehetséges, ha a felnőttel megfelelő kommunikációs formák léteznek, és csak a jóakarat légkörében. A program azon elveken alapul, amelyek tükrözik a humanista hozzáállást:
Minden gyermek szabadságának és méltóságának tiszteletben tartása;
Feltételek megteremtése egyéniségének fejlődéséhez;
Pszichológiai kényelem biztosítása;
A "szabad pedagógiai tér" rendelkezésre állása a pedagógus és a gyermek egyéni tevékenységének megnyilvánulásához;
A pedagógus interakciója a gyermekkel a tantárgy-tantárgy kommunikáció típusa szerint.
Ezen elvek megvalósítására számos pedagógiai attitűd irányul, amelyek közül az alábbiak különböztethetők meg. Először ugyanaz a tanár a gyerekekkel kezdve dolgozik fiatalabb kor és az óvodai végzettségük előtt, ami erős egyéni kapcsolatokat és pszichológiai kényelmet nyújt a csoportban.
Másodszor, minden óvodai csoport kialakítja saját hagyományait, beleértve például a rendszeres ajándékokat minden gyermek számára (szalagok, képeslapok, édességek), hangsúlyt helyezve az egyes gyermekek személyes tulajdonának tiszteletére (a gyermek otthonról hozott személyes játékait nem szabad sem a tanár, sem más gyermekek nem választják ki), a tanár napi története az egyes gyermekek eredményeiről. Ezen kívül hagyományos hetilap („Az örömteli reggel
találkozók "- hétfőn; „Édes este” - szerdánként stb.) És havi rendezvények (ünnepek szülőkkel való gyermekek számára). Az óvoda fontos hagyománya a gyermekek ünnepélyes áthelyezése egyik csoportból a másikba - „Házimádó ünnep”, amelyben minden gyermek aktívan részt vesz.
Harmadszor, a választás lehetősége mind a tanár, mind az egyes gyermekek számára. Az óvoda mindennapjaiban a szabadidő biztosított, amikor a tanárnak és a gyerekeknek is lehetőségük van önállóan választani tevékenységüket. Az órák tartalmának megválasztásakor figyelembe veszik a gyermekek érdekeit és preferenciáit. A csoport hagyományait figyelembe véve a pedagógus önállóan választhatja ki a gyermekek tevékenységének formáit, a zenei és irodalmi művek tartalmát, a gyermekek pszicho-érzelmi kikapcsolódását célzó szórakoztató tevékenységeket stb.
Negyedszer, a "Szivárvány" program lehetővé teszi, hogy kielégítse a gyermek igényeit az ingyenes motoros és játéktevékenységre. A program felajánlja a kötelezően való lemondást frontális gyakorlatok és minimalizálni a gyermekek tevékenységének olyan formáit, amelyek hosszan tartó mozdulatlanságot igényelnek.
Mindez lehetőséget nyújt a gyerekeknek arra, hogy örömmel és boldogan "megéljék" a gyermekkor óvodás korszakát.
A "Rainbow" programot módszeresen, részletesen kidolgozzák. Minden korosztály számára kiadnak egy kézikönyvet a tanár munkájának minden irányáról. A kézikönyvek tartalmazzák a program célkitűzéseinek és irányelveinek felsorolását. Jelenleg a "Rainbow" program tovább fejlődik és frissül. Tehát az "Óvodai nevelés" folyóiratban szisztematikusan új anyagok és módszertani fejlesztések hogy segítsen a programon dolgozó oktatóknak.
Fejlesztési program
Ezt a programot a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémiájának Óvodai Oktatási Kutatóintézetében fejlesztették ki L. A. Venger és O. M. Dyachenko vezetésével. Jelenleg ez a laboratórium az Orosz Oktatási Akadémia Óvodai Nevelési és Családoktatási Intézetének részeként működik, N. Ye. Veraksa vezetésével.
A program célja az óvodás gyermekek mentális és művészi képességeinek fejlesztése. A laboratóriumi személyzet sokéves tudományos kutatásán alapul, és a hazai és a világ tudományában is nagyra értékelik.
A program két elméleti állásponton alapult.
Az első az A. V. Zaporozhets álláspontja az óvodai fejlődési időszak belső értékén. E rendelkezés szerint a gyermek fejlődésének fő útja az amplifikáció (a latin amplificatio-ból - tágulás), vagyis a gyermek életének gazdagítása az óvodás korosztály számára a legjelentősebb tevékenységi formákkal és módszerekkel. A gyorsulással ellentétben (a latin accelero-ból - gyorsulok), vagyis a fejlődés gyorsulása, az amplifikáció minden korszak lehető legteljesebb "megélését" feltételezi.
A program második elméleti alapja L. A. Wenger képességek fejlesztésének koncepciója, amely szerint a gyermek fejlődésének fő vonala a képességek kialakulása (szemben a tudással, készségekkel és képességekkel). A képességek alatt az óvodás korúakra jellemző ábrás eszközökkel járó indikatív műveleteket értjük: sémák, szimbólumok, modellek stb.
Ezen rendelkezések alapján a szerzők nem a tananyag tartalmi oldalára (specifikus ismeretek és készségek), hanem az ezzel az anyaggal végzett cselekvési módszerekre összpontosították figyelmüket, amely kiemelkedő fontosságú a képességek fejlődése szempontjából. A programanyag kiválasztásakor mindenekelőtt azt vették figyelembe, hogy a kognitív és kreatív feladatok megoldásának mely eszközeit kell elsajátítaniuk a gyerekeknek, és hogy ezek az eszközök milyen tartalommal tanulhatók meg a leghatékonyabban.
A Fejlesztési program egy átfogó program, amely a gyermek kognitív és művészi fejlődésének fő irányait tartalmazza. Adjunk rövid leírás a program fő szakaszai.
Az érzékszervi oktatás központi szerepet játszik a fiatalabb (három-négy éves) óvodásokkal való együttműködésben. Célja a tárgyak külső tulajdonságaira - alakjukra, színükre, méretükre, térbeli helyzetükre - vonatkozó elképzelések kialakítása. Az érzékszervi oktatás magában foglalja a mediáció elemi formájának alkalmazásának képességét,
vagyis az érzékszervek használatának képessége. Az érzékszervi standardokat általában elfogadják a tárgyak külső tulajdonságainak tenyésztési mintáiban. Tehát a kromatikus és az akromatikus (fehér, szürke, fekete) színek érzékszervi színnormaként működnek; formai szabványok geometriai ábrák A tanulás első szakaszában a gyerekek megismerkednek az érzékszervi normákkal, összehasonlítják őket, összehasonlítják, kiválasztják ugyanazokat. A következő lépés finomabb megkülönböztetésük: a színtónusok árnyalatainak, a geometriai alakzatok variánsainak megismerése. Ezután lehetővé válik ezen ábrázolások felhasználása az objektumok különféle tulajdonságainak elemzésére és kiemelésére. Minden óra úgy van felépítve, hogy csak a szín, az alak és a méret elvárásainak elsajátításával a gyerekek érdekes játékot és gyakorlati feladatokat hajthassanak végre számukra.
Ismerkedés a szépirodalommal és a beszéd fejlődésével. Ez a szakasz három fő területet foglal magában.
1. Ismerkedés a szépirodalommal (vers, meseolvasás, az olvasottak megbeszélése stb.).
2. Ismerkedés az irodalom művészi kifejezésmódjaival: az epitettek és összehasonlítások kiemelésének képessége a művekben; intonációs kifejező képességet igénylő művekből álló dramatizáló játékok; játékok "epitettben" (vegyen fel minél több jelet az alany számára).
3. A kognitív képességek fejlesztése a gyermekirodalom alapján: helyettesítő elemek kiválasztása a mese szereplőihez, helyettesítők használata az egyes epizódok átbeszélésekor, a holisztikus képek rekonstrukciója néhány valós jel szerint stb.
A tervezés rendkívül fontos szakasz a mentális tevékenység olyan eszközeinek elsajátításához, mint a tárgyakról alkotott elképzelések modellezése és a vizuális modellezés megfelelő műveletei. Ez a szakasz különféle típusú feladatokat tartalmaz, amelyek megoldásához a megfelelő eszközökre van szükség: modell szerinti tervezés, előre meghatározott feltételek szerint, rajz szerint, sematikus képek szerint. A gyerekek nemcsak felhasználást tanulnak
kész sémát a saját tervezéséhez, de önállóan készítsen sematikus képeket is az objektumokról egy kész tervminta és egy szóbeli leírás alapján.
Elemi matematikai fogalmak kidolgozása. Ez a szakasz a matematikai ábrázolások fejlesztésével foglalkozik életkori sajátosságok gyermekek. A szakasz fő feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket arra, hogy kiemeljék a mérethez kapcsolódó tárgyak tulajdonságait; ötleteket adni a kvantitatív kapcsolatokról, a számról, a számsorozatokról stb. Mindezen feladatok megvalósításához vizuális modelleket kell felépíteni és használni a gyerekekkel, amelyek lehetővé teszik a kvantitatív összefüggések vizuális ábrázolását (helyettesítő objektumok, abakusz, különféle ikonok, számtengely stb.). stb.).
A térbeli kapcsolatok megismerése. A program ezen szakaszának feladata az űrben történő jó navigáció képességének kialakítása, amelyhez meg kell tanulni megérteni és felhasználni a terveket a különböző térbeli helyzetekben. A terv, mint tudják, általánosan elfogadott konvencionális kép az egyes tárgyakról és azok térbeli viszonyairól. A gyerekek megtanulják a különböző tárgyak konvencióit a terven, megértik a terven lévő objektumok kölcsönös elrendezésének sémáját, megtanulják megváltoztatni a kiindulópontot, vagyis olyan tervet használni, amely különböző helyzetekből jeleníti meg a teret, amely nem esik egybe a gyermek helyzetével.
Felkészülés az írás-olvasási képzésre és az írás-olvasási képzésre. Az írástudási programban először a gyereket tanítják jól eligazodni a beszéd hangterében. Ez egyfajta bevezetés. A gyermek figyelme a beszéd szemantikai oldaláról a hangosra vált: a gyerekek megtanulják elvégezni a szavak hangelemzését, szimmetrikus képeken szimulálva a szavak hangösszetételét a hangokat helyettesítő, sokszínű jelzők segítségével. A gyerekek megismerkednek egy szó szótagszerkezetével, megtanulják a szavakat szótagokra bontani, és egy szó hangelemzését végzik. Az előkészítő csoportos program az olvasás tanítását írja elő.
Vizuális tevékenység. Ebben a szakaszban a feladat áll - megtanítani, hogyan kell vizuális tevékenység útján közvetíteni a különböző kapcsolatokat (egy személy és a körülötte lévő világ, tárgyak, emberek között stb.). A gyerekek olyan rajzolási technikákat tanulnak meg, amelyek közvetítik a tárgyak különféle tulajdonságait és viszonyait.
A program hangsúlyozza, hogy a technikai technikák elsajátítása nem zavarhatja az alkotó folyamatot - a művészi kép létrehozását. A legfontosabb feladat a kreatív képzelet és a hozzáállás képességének kifejlesztése a festészet révén.
A gyermekek játéktevékenységének fejlesztése a Fejlesztési program egyik fő feladata minden korosztály számára. A tanár figyelmét az óvodáskorú gyermekek két fő típusára irányítja - a szerepjátékra és a szabályokkal való játékra. Figyelembe véve az ilyen típusú játékok sajátosságait, a tanár közös játékokat szervez kis alcsoportokban, hogy ne zavarja a partnerek szándékát és Általános szabályok játékok. A pedagógus fő feladata a szerepjáték fejlesztése során a szerepjáték-viselkedés fokozatos bonyolítása, ehhez pedig meg kell tanulni a szerepjáték-viselkedés megváltoztatását a partnerek különböző szerepeinek megfelelően, meg kell tanítani a cselekedetek összehangolását, a szerepek elosztását és újraelosztását stb. A szabályokkal ellátott játékokban a tanár megtanítja a gyerekeket az önkényes cselekvésre, de betartja a játék összes szabályát. A junior csoportokban a partnerekkel folytatott közös cselekvések általános rendszerei speciálisan kialakulnak annak érdekében, hogy megtanulják a másokkal való egyidejű vagy alternatív akciók szabályait. Különös figyelmet fordítanak az elsőbbségi szabály elsajátítására.
Ez a Fejlesztési program óráinak fő tartalma. Az oktatás az egyik kortól a másikig tartó progresszív mozgás elvén alapul, és négy évre (három-hét évre) szól. A központi kihívás 2005 - ben fiatalabb csoport (három - négy év) - az érzékszervi képességek fejlesztése (az érzékszervi normák és velük végzett cselekvések asszimilációja) és a szimbolizálás legegyszerűbb formái. Program középső csoport (négy-öt év) célja a mentális és művészi képességek fejlesztése vizuális modellezéssel (tervek, képek, grafikus modellek). BAN BEN idősebb csoport (öt-hat év) kibővítik és általánosítják a modellezett kapcsolatokat, új, tisztán feltételes modellezési formákat vezetnek be. BAN BEN előkészítő csoport (hat - hét év) a modellezési cselekvéseknek (latinul belső - belső) belseje van, vagyis azok átkerülnek a belső tervbe.
A munkaszervezés minden korcsoportban olyan osztályokat biztosít, ahol a gyermekek nyolc-tíz fős kis alcsoportokban működnek. Míg egy alcsoport
ellátja a pedagógus feladatait, a többi gyerek a segédpedagógus felügyelete alatt játékkal vagy önálló tevékenységgel van elfoglalva.
A Fejlesztési program elsősorban a fejlesztő tanulásra összpontosít. Nem tartalmaz ajánlásokat a gyermekek életének osztályon kívüli megszervezésére vonatkozóan. A program készítői nem tesznek különbséget a társadalmi vagy erkölcsi nevelés gyermekek, abban a hitben, hogy ez megvalósul " közös szervezés a csoport élete és a gyermekek számára érzelmileg vonzó tevékenységek gazdagsága, a felnőttek figyelme az egyes gyermekekre és az egymás közötti kapcsolatokra. A gyermekek közötti érzelmi és személyes kapcsolatok fejlesztésének feladatait nem emeljük ki különösebben, mivel a program előfeltételeket tartalmaz e kapcsolatok közös játék, közös vizuális tevékenység, szépirodalom megismerése stb. a pedagógus személyisége.
A "Fejlesztés" program egyik változata a "Tehetséges gyermek" program, amelyet a következőkre terveztek oktató munka az élet hatodik és hetedik évének tehetséges gyermekeivel (két éven belül). Mindkét program közös fogalmi keretet és L. A. Venger tudományos iskolájának a gyermekek képességeinek fejlesztésére vonatkozó elméleti rendelkezésein alapulnak. Az Adományozott gyermek program magasabb szintű feladat-bonyolultságot biztosít, és olyan gyermekek számára készült, akik tehetségesek az általános képességek szempontjából. Olyan anyagot tartalmaz, amely a szellemileg tehetséges gyermekek képességeinek (szellemi és művészi) hatékony fejlesztését célozza, és egyedülálló technológiát kínál oktatásukhoz is. Általában azonban a "Tehetséges gyermek" és a "Fejlesztés" programok módszertani elvei szerint egybeesnek.
Arany Kulcs program
Ezt a programot G. G. Kravtsov és E. E. Kravtsova irányításával dolgozták ki.
A program elméleti alapja Vigotszkijnak az affektus és az értelem egységéről alkotott koncepciójának jól ismert álláspontja. Ennek a rendelkezésnek az a lényege, hogy a gyermek érzelmi-akarati és kognitív fejlesztése nem hajtható végre elszigetelten: ez a két vonal gyermek fejlődését egymástól függenek, és szerves egységet kell alkotniuk. A szerzők helyesen hangsúlyozzák, hogy az óvodás korban az intellektuális fejlődés az érzelmi szféra fejlődésének van alárendelve: az anyag érzelmi vonzereje, érzelmi telítettsége biztosítja a gyermekek jobb asszimilációját és kognitív fejlődését. A nevelés feladata tehát az, hogy a gyermekek életét minél jobban telítsék különféle izgalmas eseményekkel (természetesen pozitív eseményekkel).
A program fő célja "olyan feltételek szerves egységének elérése, amelyek a gyermekek számára a legteljesebb, életkoruknak megfelelő fejlődést és egyúttal érzelmi jólétet, valamint minden gyermek számára boldog, örömteli életet biztosítanak". E cél elérése érdekében jelentős változásokat terveznek végrehajtani a gyermekek tanításának és nevelésének hagyományos elveiben. Mik ezek a változások?
Szervezetváltás pedagógiai folyamat: a gyermek nemcsak felnőttektől kap ismereteket, hanem bizonyos érzelmi színű eseményeket „él” vele, amelyek személyes tapasztalatává válnak.
Változtassa meg a tanár pozícióját oktatási folyamat: egy felnőtt nem csak tanít és oktat, hanem együtt is „él” a gyerekekkel, és a konkrét pedagógiai feladatok megoldódnak ebben a közös érdekes életben.
A család és az óvoda fennálló elidegenedésének leküzdése: a szülőknek minden bizonnyal aktívan részt kell venniük az óvoda munkájában, és szabadon kapcsolódniuk gyermekeik életéhez.
Tegye a család és nem a társadalmi nevelés fő alapelvévé: az élet a óvoda egy nagy család mintájára kell építeni, amely mintha a gyermek saját családjának kiterjesztése lenne.
E rendelkezések végrehajtása érdekében a gyermekek életét nagy családként kívánják megszervezni. Ilyenben gyermekközpont gyerekek együtt élnek különböző korúak (három és tíz év közöttiek), a szülők szabadon kapcsolódnak a gyermekközpont életéhez.
Az Aranykulcs program állítólag megalapozza a széles humanitárius oktatást. Az oktatási tartalom kiválasztásakor a szerzők az óvodai oktatás és nevelés tipikus tananyagára, valamint az első - negyedik évfolyam programjára támaszkodnak. általános iskola... Ezen túlmenően a gyerekek megismerkednek a különböző humanitárius területekről származó információkkal (kultúrtörténetből, mitológiából, népük történetéből és világtörténetből), valamint a természettudomány alapjaival (a fizikai földrajz, a biológia és az ökológia alapjai, az algebra elemei). Tovább gyakorlati gyakorlatok a gyerekek elsajátítják a különféle művészetek és népi mesterségek kezdeteit.
Az oktatás tartalma négy fő irányba szerveződik: tájékozódás az űrben; időbeni tájékozódás; a különböző anyagokkal való munkavégzés képessége; a reflektív képességek fejlesztése. Az egész óvodai korban (három-hét év) a négy irány mindegyike váltakozva válik dominánssá. Tehát az első tanulmányi évben kialakul a gyermek cselekvési képessége a környező térben, kialakul az a képesség, hogy tevékenysége terét - annak céljaitól függően - megszervezze. A tanulmány második évében a fő feladat a gyermek cselekedeteinek időben történő megszervezése: a gyerekek megtanulják felépíteni cselekedeteiket, megtervezni őket, megjósolni tevékenységük eredményeit, összefüggésbe hozni életük múltját és jövőjét. A harmadik tanulmányi évben a fő feladat a gyermekek megtanítása különböző anyagok használatára; a gyerekek tevékenységük feladataitól függően megtanulják használni tulajdonságait és jellemzőit. Az óvodáskor utolsó szakaszának (hat-hét év) feladata az, hogy fejlessze a gyermekeknél a saját tevékenységük elemzésének képességét, a gyerekek megtanulják elemezni elért eredményeiket, reflektálnak saját cselekedeteik céljaira és eszközeire, amelynek eredményeként elkezdik önmagukat konceptualizálni tevékenységük tárgyaként.
Gyakorlatilag nincsenek hagyományos edzések az Arany Kulcsnál. A program készítői szerint „a legtöbb oktatási feladat megoldása, valamint az ismeretek, gyakorlati készségek és képességek zömének fejlesztése különböző korú gyermekeknél fordul elő egymással és a tanárral, kiegyensúlyozott kollektív, mikrocsoportos és egyéni tevékenységekben, változatos formában.
játékok és színháziasítások, tervezett és váratlan „eseményekben”.
A gyermekek egész életének megszervezése a szezonális ciklusokkal kapcsolatos speciálisan kidolgozott eseményrendszeren alapul. Színházi előadások, dramatizáló játékok, lenyűgöző "események" segítségével a gyerekek a valóság új területeire "merülnek", amelyeken belül új ismereteket és készségeket szereznek. Így például egy afrikai utat "rendeznek". Egy ilyen "utazás" során a gyerekek rengeteget tanulnak a földrajzról és a történelemről, az egzotikus állatok életéről, az éghajlatról, a helyi népek népi hagyományairól stb. hagyományok, érzelmi hozzáállást váltanak ki a kognitív tartalomhoz.
Az Aranykulcs program fejlesztéseket kínál konkrét témák tanulmányozásához, ajánlásokat ad az iskolai év minden évéhez szükséges tevékenységekhez - "rendezvényekhez", valamint tartalmazza a gyermekek tudásának és készségeinek saját követelménylistáját a gyermekközpontban való tartózkodás minden egyes évére vonatkozóan. Érdekes, hogy az általánosan elfogadott "A gyermekek fejlődésének értékelésére az év végéig kritériumok" középpontjában a gyermekek tudásának, készségeinek és képességeinek felmérése áll, és az érzelmi szféra fejlődésének eredményeit csak általános értelemben (és csak az óvodában élő gyermekek első és utolsó évében) értékelik.
Óvoda - Öröm Háza program
Ezt az átfogó programot a Permi Állami Pedagógiai Intézetben hozták létre. Szerzői N. A. Krylova és egy innovatív szentpétervári tanár V. T. Ivanova.
Ennek a pedagógiai rendszernek a fő célja – elősegíteni a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének átfogó oktatását és egyéniségének fejlesztését a gyermek és idősebb mentorainak (tanárai és szülei) egész életének és tevékenységének ügyes megszervezése segítségével. A szerzők a pedagógiai folyamatot holisztikus jelenségnek tekintik, arra törekedve, hogy leküzdjék a gyermekekkel folytatott nevelési és oktatási munka különböző irányainak interszubjektív és inter-tevékenységi töredezettségét. És ezt javasolják a különféle tudományos ismeretek és a fejlett pedagógiai tapasztalatok általánosítása, rendszerezése és integrálása alapján.
Ahogy a neve is sugallja, a program fő célja egy új típusú gyermekintézmény létrehozása - az Öröm Háza, ahol minden gyermek egyedi, egyedi személyiségként fejlődhet. A program szerzői alapján integrált megközelítés törekedjen a gyakorlatban kialakult szubjektum-disszociáció leküzdésére, és a családdal szoros együttműködésben minden korcsoportban integrált pedagógiai folyamatot építsen fel.
A program fókuszában a gyermekekkel folytatott egyéni edzések állnak. Az ilyen órák a szerzők szerint nem zárják ki a frontális oktatási formákat, de mindkettőnek elsősorban biztosítania kell egyéni megközelítés minden gyermeknek. Ezenkívül a szerzők játékos, cselekményi környezetet kínálnak a gyermekek életének legváltozatosabb pillanataira.
A program sajátossága, hogy az oktatók először kaptak egy új munkaszervezési formát - terv-forgatókönyvet. A szerzők részletes leírást kínálnak a pedagógus és a gyerekek "közös életéről", felajánlják a saját módszerüket az egész csoporttal, kis alcsoportokkal és minden tanulóval külön-külön.
A szerzők folyamatosan hangsúlyozzák az egyik helyes gondolatot: „Senkit nem taníthatsz meg semmire! Csak saját magad tanulhatsz meg! " Ez azt jelenti, hogy minden gyermeknek magának kell oktatási és képzési tárgyává válnia. Tantárggyá csak önálló tevékenység során válhat, amikor maga választja meg a tevékenység célját, eszközeit, módszereit, és maga értékeli annak eredményét. A gyermekek önállóságának, szubjektivitásának kialakításához a szerzők rendkívül érdekes vizuális modellt kínálnak bármely tevékenység felépítéséről. Mindig mindenkinek kéznél van. Ez egy tenyér, vagy inkább öt ujj, amelyek mindegyike a tevékenység szerkezetének egyik elemét szimbolizálja. A kisujj a tevékenység célját jelenti (amit meg akarunk csinálni); gyűrűsujj - anyag vagy tárgy (amelyből elkészítjük); közepes - a tevékenység eszköze (mit kell tenni); mutatóujj szimbolizálja
a cselekvések módja és sorrendje (hogyan kell sorrendben csinálni), végül a felemelt hüvelykujj jelenti az elért eredményt, annak értékelését (mi történt). A gyerekek gyorsan elsajátítják egy ilyen vizuális modellt, és szívesen használják a tevékenységeik különböző típusaiban.
Egy ilyen óvoda életének megszervezése során a gyermekekkel való munka egyéni és kollektív formáját rugalmasan kombinálják. A nevelés célja a gyermek legfontosabb egyéni igényeinek kielégítése, amelynek célja "önmagának gazdagítása": a tudás, az önmegerősítés, a játék és a kommunikáció igénye. A szerzők azonban úgy vélik, hogy ezeknek az igényeknek a kielégítése és a gyermek egyéniségének megnyilvánulása a legkedvezőbb feltétel egy csapat és közös tevékenység más gyerekekkel, amelyet a tanárok irányítanak az együttműködési pedagógia elvei alapján. Így minden gyermek fejlődése révén a gyermekcsoport fejlesztése valósul meg.
A program tartalma három korszakra oszlik: junior, közép és senior óvodás kor. Az egyes időszakok programja négy könyvbe van foglalva (a teljes programkészlet 12 könyvet tartalmaz). Figyelembe veszik a gyermekek életkorának fejlődésének sajátosságait, a pedagógiai folyamat eredetiségét a különböző korcsoportokban. A program központi része a tanári tevékenység egész napos forgatókönyve tanév... Részletesen le van írva a napi rutin, az órák különböző módszerek szerinti szervezése, valamint a gyermekek szabad tevékenysége. A program számos alkalmazással rendelkezik (kézikönyvek, játékok és játékok listája, irodalmi olvasó stb.). A program először 1992-ben jelent meg Permben. Jelenleg országszerte meglehetősen elterjedt a tömeggyakorlatban.
Gyermekkori program
Ezt a programot az Állami Pedagógiai Egyetem Óvodai Pedagógiai Tanszékének csapata dolgozta ki. Herzen Szentpéterváron. A munka V. I. Loginova pedagógiai tudományok doktorának irányításával kezdődött.
A program vezetője és a program tudományos szerkesztője a vezető. Tanszék T. I. Babaeva.
A gyermekkor kifejezett humanista fókuszú program. A gyermek fejlődését az önmozgás, a belső ellentmondások megjelenésének és legyőzésének folyamataként értjük. A szerzők abból indulnak ki, hogy a gyermekek tevékenységének jellege és a gyermekek másokkal való kapcsolatának sajátosságai határozzák meg az ígéretes pszichológiai daganatok természetes megjelenését és érését a kognitív és a motivációs-érzelmi szférában. A gyermek értékes megismerési, aktivitási, kreativitási képességeinek, képességeinek megértésének, önismeretének felhalmozódása hozzájárul az óvodások leggazdagabb életkori potenciáljának feltárásához.
A program fő célja a kezdeti szocializáció és a gyermekek megismertetése az egyetemes emberi értékekkel. A fő feladat az, hogy megismertesse a gyermeket az élet főbb területeivel, az emberek, tárgyak, a természet világával, és segítse a gyermeket abban, hogy saját cselekedeteinek és tapasztalatainak alanyaként megvalósítsa önmagát.
A "megismerés" blokk célja a környező tárgyak megismerésének különféle módjai (összehasonlítás, általánosítás, elemi elemzés) elsajátítása és a fejlesztés kognitív tevékenység gyermekek.
A "Humán attitűd" blokk az óvodásokat jóindulatú, gondoskodó hozzáállásra irányítja az emberek iránt, ami magában foglalja egy másik ember érzelmi állapotainak megértését, az empátia képességét, az aktív, hatékony hozzáállást más emberekhez. Ez a blokk az állatok és növények védelmével kapcsolatos anyagokat is tartalmaz.
A "Teremtés" blokk különféle tevékenységi módszerek kidolgozását írja elő: munka, játék, művészi, kreatív stb. A pedagógusok feladata az önálló tevékenység iránti vágy fejlesztése, amelynek legmagasabb megnyilvánulását a gyermekek kreativitásának tekintik.
Az Egészséges életmód blokk célja, hogy feltételeket teremtsen az óvodában élő gyermekek teljes testi és lelki jólétéhez, segítse őket a személyes higiénia kultúrájának elsajátításában és az egészséges életmód megismertetésében.
A program három részből áll, egy könyvbe egyesítve, amelyek mindegyikét külön időszaknak szentelik óvodáskorú gyermekkor - junior, közép és senior. A program mindhárom része tartalmaz szakaszokat, amelyek az oktatás különböző aspektusait (mentális, erkölcsi, esztétikai stb.) És a tevékenységek különböző típusait fedik le. Ezek a szakaszok hasonlóak a tipikus orosz program szakaszaihoz. A Gyermekkor program innovatív mozzanatai a körülöttünk lévő világról szóló ismeretek és ötletek átalakításához és frissítéséhez kapcsolódnak. Ezen ismeretek tartalma nélkülzi a didaktikát és az ideologizálást, ami egy hagyományos programra jellemző. Minden figyelem az emberre összpontosul. Az embert az objektív világ megteremtőjeként, a természet szerves részeként és egyben a természet "őrzőjeként" mutatják be, mint az erkölcsi és etikai viselkedési normák hordozóját, stb. A körülöttük lévő világról szóló ismeretek és elképzelések szorosan kapcsolódnak saját gyermekeik tevékenységéhez.
A program tartalmának konkretizálása a program egyes részeinek szakaszaiban történik, egy adott korszaknak szentelve. Az anyag bemutatásának szerkezete az egyes részekben a következő:
Az óvodáskor ezen időszakának jellemzői;
Fő tevékenységek (kommunikáció);
Az oktatás általános feladatai;
Reprezentáció;
Gyakorlati képességek;
Készségfejlesztési szintek;
Következtetés.
Mint a szerzők hangsúlyozzák, a program az "Egészséges életmód" blokkra épül. Minden életkorban bemutatja a „Gyermekek egészséges, erős, vidám nevelése” szakasz. A szakasz jelzi, hogy a gyermek pontosan mit tanul meg egy adott életkorban, melyeket ajánlott testmozgás (futás, ugrás, séta és egyensúly, síelés stb.), és hozzávetőleges eredményeket adnak meg fizikai fejlődés gyermekek.
A "Fejlődünk a játékban, megtanuljuk a világot, kommunikálunk" részben kiderül a játék tevékenységének jelentősége az óvodás korban, részletesen ismertetjük a különféle játékok tartalmát és játékkészségeit, elemezzük a játékmagatartás és a kommunikáció jellemzőit. A szerzők hangsúlyozzák, hogy a pedagógus feladata a gyermekek egyesítése a közös játékban, a gyermekek önálló játéktevékenységének feltételeinek és előfeltételeinek megteremtése.
Az „Óvodás gyermek felnőttek és kortársak körében” című szakasz a gyermekek társadalmi és erkölcsi fejlődését szenteli. A szakasz megjegyzi egy adott életkorú gyermek szüleivel, pedagógusaival, társaival folytatott kommunikáció jellemzőit, részletesen leírja a társadalmi fejlődés feladatait az egyes életkori szakaszokban. Sok más programmal ellentétben a Gyermekkor programban a nevelés egyik központi feladata a gyermek erkölcsi fejlődése és más emberekkel szembeni humánus hozzáállás kialakítása. A program mottója: „Érezd - ismerd fel - alkoss”. A szerzők úgy vélik, hogy az emberek érzelmi és fizikai állapotára figyelni kell a gyermekeket. A gyermekeket megtanítják betartani a kulturális magatartás és kommunikáció alapvető szabályait, megtanítják arra, hogy udvariasan fejezzék ki kéréseiket, hálájukat, meglepetésüket stb. A szociális és erkölcsi nevelési program társadalmi irányelveket (értékeket), ötleteket és kommunikációs készségeket tartalmaz.
Ennek a szakasznak az a célja, hogy fejlessze az érzelmi reakciókészséget, az empátia képességét, a gyermekek hajlandóságát arra, hogy viselkedésükben és cselekedeteikben emberséges hozzáállást tanúsítsanak. A szerzők úgy vélik, hogy a feltett feladatok megoldásának fő eszköze „minden élőlény egységének gondolatának asszimilációja a gyermekek által. A pedagógusok a gyermekek számára hozzáférhető formában ismertetik meg őket az emberek érzelmi tapasztalataival, állapotaival és problémáival. Ennek köszönhetően a szerzők szerint a gyerekek megértik, mi az az emberséges és embertelen viselkedés. Az óvodások érzelmi reakciókészségének fejlesztésének másik fontos eszköze, a Gyermekkori program a művészet - a zene, az irodalom, a népi kultúra - bevezetését veszi figyelembe.
A program minden részében külön szakaszok foglalkoznak a gyermek objektív világ megismerésével. A "Gyermek és a körülötte lévő tárgyak" és a "Gyermek az emberek és tárgyak világában" szakaszokban azt mondják, hogy a gyerekek kezdőbetűket kapnak
ötletek a felnőttek háztartási munkájáról, a különböző típusú termelő és szolgáltató munkákról, különféle szakmákról, modern eszközökről, gépekről stb. Az ismeretek asszimilációjával párhuzamosan a gyerekek a gyakorlatban megtanulják a munka alapjait.
A program külön szakaszait külön témaköröknek szentelik:
„A gyermek felfedezi a természet világát”;
"Fejlesztjük a gyermekek beszédét";
"A gyermek és a könyv";
„Gyermek a képzőművészet és a zene világában”;
"A matematika első lépései".
A pedagógiai folyamat megszervezése szempontjából a Gyermekkor program azt ajánlja, hogy a pedagógusok kombinálják a frontális, az alcsoportos és az egyéni munkaformákat. A program készítői célja, hogy a pedagógusok kreatív hozzáállást mutassanak a tervezéshez: a tanár a javasolt tartalom közül önállóan választja ki, hogy mi valósulhat meg önálló gyermeki tevékenységek révén, a tanárral közös tevékenységek révén, és mit érdemes beépíteni a játékok, foglalkozások, szórakoztatás tartalmába. A kitűzött pedagógiai feladatokat a gyermek érzelmi és gyakorlati tapasztalatainak játékban, kommunikációban, kísérletezésben, tantárgyban, beszédben, vizuális és színházi tevékenységekben történő felhalmozódása alapján oldjuk meg. A program készítői többször hangsúlyozzák, hogy a pedagógus tevékenységének folyamatosan a gyermekek maximális aktivitásának fejlesztésére kell irányulnia.
Az Origins program
Ezt a programot az Óvodás Gyermekkori Központ kutatócsoportja fejlesztette ki A. V. Zaporozhets a moszkvai Oktatási Minisztérium megbízásából az óvodás korúak fejlesztésének alapprogramjaként. A program sokéves tudományos kutatáson alapul, amelyet A. V. Zaporozhets vezetésével végeztek. Már a program megnevezésével a szerzők (L.A. Paramonova, S.L. Novoselova, A.N.Davidchuk, L.F. Obukhova stb.) Megpróbálták hangsúlyozni az óvodáskorú gyermekkor fontosságát, mint egyedülálló időszakot, amelyben a leendő ember személyiségének alapjai megalapozódnak. A program célja a gyermek mentális fejlődésének gazdagítása (felerősítése) és az egyes korszakok lehetőségeinek maximalizálása.
A program elméleti alapja az orosz pszichológia klasszikusainak alapvető rendelkezései - L. S. Vysotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets. A program tartalma a kor elvének megfelelően van felépítve. L. S. Vysotsky és D. B. Elkonin nyomán a szerzők a pszichológiai kort a gyermek fejlődésének viszonylag zárt ciklusának tekintik, amelynek eredetiségét a következők határozzák meg:
Szociális helyzet fejlődés, vagyis a más emberekkel (felnőttekkel és társaikkal) való kapcsolatrendszer, amely egy adott korszakra jellemző;
A tevékenység vezető típusa, amelyen belül a mentális fejlődés a legintenzívebben történik;
Pszichológiai neoplazmák (a gyermek fejlődésének eredményei egy adott időszakban);
Fejlesztési válság, a gyermek és a felnőttek közötti kapcsolatrendszer átalakítása, amely ezen időszak végén következik be.
A szerzők minden korosztály számára meghatározzák saját genetikai problémájukat, amelynek megoldása elengedhetetlen a teljes mentális fejlődéshez ebben az időszakban. A mentális fejlődés elfogadott periodizációjának megfelelően megkülönböztetjük a következő életkori periódusokat.
Kisgyermekkori:
Csecsemőkor (születéstől egy éves korig);
Korai életkor (egy évtől három évig).
Óvodai gyermekkor:
Junior óvodás kor (három-öt év);
Senior óvodás kor (öt-hét év).
A gyermek fejlődésének egyes periódusainak feladatait négy fő vonalon mutatják be: társadalmi, kognitív, esztétikai és fizikai fejlődés. A tartalmat és a feltételeket minden korosztály számára azonos elvek mentén határoztuk meg. pedagógiai munka és ennek a gyermekek fejlődésének mutatói
kor. Röviden foglalkozzunk a fejlesztés fő feladataival a dedikált vonalak mentén.
Társadalmi fejlődés.
Csecsemőkorban:
A közeli felnőttek iránti érdeklődés és figyelem kialakulása;
Verbális és nonverbális kommunikációs módszerek kialakítása;
A keresési mozgások fejlesztése.
BAN BEN fiatalon:
A felnőttek barátságos figyelme és a vele való kommunikáció szükségességének támogatása;
Képesség fejlesztése mások érzelmi állapotainak felismerésére és szimpátiájának kifejezésére irántuk;
Az udvarias kommunikáció elemi képességeinek kialakítása felnőttekkel és társaikkal;
Mások beszédének megértése, az aktív beszéd fejlesztése más emberekkel való kommunikáció során, a gyermek szókincsének gazdagodása.
A mások iránti érdeklődés, figyelem és jóindulatú magatartás elősegítése;
A beszéd és a verbális kommunikáció fejlesztése.
Idősebb óvodás korban:
A gyermek felnőttekkel és társaikkal folytatott kommunikációs kultúrájának támogatása
Társadalmi érzelmek és motívumok kialakítása, amelyek elősegítik a humánus kapcsolatokat;
Az önismeret fejlesztése;
Az önbecsülés elősegítése;
A beszéd és a beszéd párbeszédes kommunikáció fejlesztése.
Kognitív fejlődés.
Fiatal években:
Az érzékszervi kultúra alapjainak elsajátítása (a méretre, formára, színre vonatkozó elemi elképzelések kidolgozása);
A vizuális-aktív gondolkodás alapjainak elsajátítása (gyakorlati kísérlet fejlesztése, az érdeklődés felkeltése a gyakorlati problémák megoldásának új módjai iránt);
Elemi elképzelések kialakítása a környező világról;
Tervezés (egyszerű tervek készítésének képessége, ismeret különböző fajták anyag).
A fiatalabb óvodás korban:
A környezet megismerése (összefüggések a természeti jelenségek, az élő és élettelen tárgyak fogalma stb. Között);
A mindennapi élet kultúrájának kialakítása (ismeretek az emberi ház szerkezetéről, a háztartási cikkek céljáról, használatuk képességéről);
Matematikai koncepciók kidolgozása (mennyiségről, méretről, időről, térről);
Tervezés (a tárgyak érzékszervi és térbeli jellemzőinek megkülönböztetésének és figyelembe vételének képessége, keresési és tervezési műveletek végrehajtása).
Idősebb óvodás korban, a megnevezett feladatok fenntartása és bővítése mellett új feladatokat vezetnek be kognitív fejlődés:
Elemi történelmi és földrajzi koncepciók kialakítása (a gyermekek megismertetése kultúrájuk múltjával és jelenével, az anyaország iránti szeretet érzetének elősegítése; térképrajzolási képesség és a történelmi események kapcsolatának nyomon követése);
Az írás-olvasás tanítása az olvasás, az írás és a számlálás egyetlen folyamataként (a hangok és betűk összefüggésének képessége, a számolás és az írás készsége).
Esztétikai fejlődés.
Csecsemőkorban az esztétikai fejlesztés feladatai a következők:
Fejlessze a gyermekek zenei érzelmi érzékenységét;
Fejlessze a hallási figyelem stabilitását, ébresszen egyfajta örömöt az éneklésből és a zenélésből.
Korai életkorban az esztétikai fejlődés vonalát kifejezetten a következő blokkok képviselik:
Szépirodalom (a mesék és versek meghallgatásának és megértésének, az egyes szavak megismétlésének képessége);
Vizuális tevékenység (a legegyszerűbb rajzolási, modellezési készségek tanítása);
Zene (érzelmi reakció kialakulása a zenére, bizonyos zenei intonációk és táncmozdulatok reprodukálásának képessége).
A fiatalabb óvodás korban ugyanazokat a blokkokat kibővítik és gazdagítják az esztétikai fejlődés bonyolultabb feladataival, nevezetesen:
Szépirodalom - fejleszteni a gyermekekben az irodalmi művek megfelelő érzékelésének képességét, megkülönböztetni műfajukat és témáikat, elmondani és lejátszani a művek tartalmát;
Képzőművészet - megtanítani a gyerekeket a rendelkezésre álló vizuális eszközök használatára, a tárgyak képeinek közvetítésére, a legegyszerűbb képek létrehozására;
Zene - megtanítani a gyerekeket zenehallgatásra és megértésre (figyelmes hallgatás, a darab elemi műfajainak meghatározása, a hangszerek ütemének megkülönböztetése); megtanítani a gyerekeket zenére mozogni (motoros zenei tanulmányok, figuratív táncok, plasztikus, ritmikus mozgások); tanítsa meg a gyerekeket, hogyan kell helyesen énekelni és játszani a gyermek hangszereit.
Az idősebb óvodás korban az esztétikai fejlődés ugyanazok a blokkjai bővülnek és gazdagodnak. Ezenkívül az esztétikai tevékenység új formáival egészül ki:
Művészi dekoratív tevékenységek, gyermektervezés (a gyermekek megismertetése a helyiségek dekoratív kialakításával, kompozíciók készítése természetes és mesterséges anyagokból, ruhák és szobák díszítése velük);
Gyermekek megismerése képzőművészeti múzeumokkal, ami hozzájárul a művészettel szembeni értékszemlélet kialakításához, a művészi észlelés és a művészet nyelvének megértésének fejlesztéséhez.
Az esztétikai fejlődésnek szentelt szakaszokban a hallgatáshoz, a ritmikaórákhoz és a testneveléshez szükséges zeneművek hozzávetőleges repertoárja ajánlott, a különböző műfajú szépirodalmi művek felsorolása.
A fizikai fejlődés célja a gyermekek egészségének védelme és megerősítése, a motoros tapasztalatok gazdagítása, az űrben történő navigálás képessége. Óvodás korban különös figyelmet fordítanak az önkéntes mozgások és motoros képességek (mozgékonyság, állóképesség, erő stb.) Fejlesztésére.
Az életkor minden egyes szakaszában, az "Egészségügy" szakaszban, hozzávetőleges napi adagolást mutatnak be, és ajánlásokat adnak annak megszervezésére vonatkozóan (követelmények a higiénés körülményekre, az óvodai nevelési intézmények és a nyilvános helyiségek biztonságára vonatkozó követelmények stb.).
Összességében ez a program tartalmát tekintve egyértelműen visszhangozza a hagyományos szovjet rendszert. Ugyanakkor nincs ilyen nyilvánvaló színvonal és egységesség a gyermekekkel való munka módjában. Az Origins program nem szabályozza módszertani technikák és nem nyújt kötelező irányelveket az egyes osztályok számára. Ebben a tekintetben a program nagyobb teret enged a tanár kreativitásának.
A program utolsó szakaszában a megvalósítás általános feltételeit vesszük figyelembe, az óvodai gyermekek életének tervezéséhez és megszervezéséhez specifikus megközelítéseket javasolunk, megfogalmazzák a pszichológus gyermekekkel, pedagógusokkal és szülőkkel végzett munkájának feladatait, meghatározzák a tanár és a szülők együttműködésének feltételeit, sajátosságukat a gyermek életkorától függően jegyzik fel.
A "Fejlesztés tantárgyi környezet gyermekkor "feltárja a modern óvoda fejlődő környezetének (sport- és rekreációs létesítmények, tárgy-játék környezet, órák tantárgyfejlesztő környezete, számítógépes játék komplexum stb.).
A program függeléke bemutatja az óvodások számára választható tanfolyamokat a következő területeken:
Második nyelvoktatás;
Óvodai számítógép;
A vadvilág világa a városban.
Minden választottnak megvan a maga programja, amely elemzi a gyermek életkorhoz kapcsolódó képességeit ezen a területen, felajánlja a fejlesztési célokat, a pedagógiai munka tartalmát és feltételeit, valamint a gyermekek mutatóit a képzés végéig.
Nemzetközösségi program
Ezt a programot a Soros óvodai projekt csapata dolgozta ki az Georgetown Egyetem Gyermekfejlesztési Központjában (USA). A program ügyvezető igazgatója Pamela Koglin, Ph.D. Oroszországban a program nemzeti koordinátora G. P. Kozlova, a pedagógia kandidátusa.
A Soros Alapítvány kezdeményezte egy olyan óvodai nevelési program kidolgozását és megvalósítását, amely ötvözi az európai oktatás gazdag hagyományait az amerikai „Head start” program elméletével és gyakorlatával. A szerzők-fejlesztők (mintegy 30 amerikai óvodai nevelési szakember) a programot olyan dokumentumnak tekintik, amely további feldolgozásra és azoknak az országoknak a szociokulturális kontextushoz való alkalmazkodására irányul, ahol ezt a programot végrehajtják. A szerzők elképzelése szerint a programnak az adaptáció eredményeként meg kell felelnie az egyes országok sajátos igényeinek és kulturális sajátosságainak. A program változásokra, kiegészítésekre és korrekciókra is nyitott, figyelembe véve maguknak a gyerekeknek, szüleiknek és pedagógusaiknak a tevékenységét. Ugyanakkor határozott, változatlan alapot tartalmaz, céljainak köszönhetően.
A program fő célja, hogy felkészítse a gyermeket az életre a gyorsan változó világban, stabil vágyat és képességet alakítson ki a tanulásra és a változásra. A következő képességek nevelését különböztetik meg értékelvként:
Legyen képes kritikusan gondolkodni és önállóan dönteni;
Fogadjon el bizonyos új élethelyzeteket, és maga legyen a változások kezdeményezője;
Problémák feltevése és megoldása;
Legyen kreatív és találékony; fejleszti a képzeletet, képes gondolkodni;
Vigyázzon az emberekre, az országra, a környezetre.
A program filozófiája azon humanista elképzelésen alapszik, amely a fejlődés kisgyerek teljesen szabadnak kell lennie. A program elven alapul
spontán, természetes tanulás, amely a való életben zajlik. A szerzők abból indulnak ki, hogy a gyermek tanulása és fejlődése akkor következik be, amikor megpróbálja megérteni a körülötte lévő világot. Ennek megfelelően a "Nemzetközösség" program által kínált módszerek célja a kognitív tevékenység ösztönzése, a "kutatók" lehetőségeinek biztosítása, átgondolt döntések meghozatala és a siker elérése.
Komoly figyelmet fordítanak a csoportszoba és az összes helyiség megszervezésére. Ezt a teret úgy kell megszervezni, hogy ki legyen téve gyakori változások a gyermekek és gondozóik kezdeményezésére, hogy megfeleljenek az aktuális pillanatnak és kielégítsék a gyermekek kognitív szükségleteit, ösztönözzék a gyermek kíváncsiságát.
Mindenkinek lehetősége van a csoport anyagainak és eszközeinek kreatív felhasználására, a játékkörnyezet önálló szervezésére. A gyermek munkája is a beállítás része lesz.
A program legfontosabb blokkja a gyermeki tevékenységi központok szervezése. Az anyagokat és felszereléseket speciálisan szervezett helyeken vagy zónákban helyezik el - olyan tevékenységi központokban, ahol játékok és tevékenységek zajlanak. Minden csoportnak több ilyen központja van:
"Szerepjáték";
"Nyílt terület";
"Építkezés";
"Irodalom";
"Művészet";
"Manipulatív (társasjáték) játékok és játékok";
"Homok és víz".
A program leírja az egyes központokat; meghatározzák a gyermekek lehetséges tevékenységtípusait és az általuk nyújtott fejlesztési szempontokat; felsorolja az ajánlott anyagokat, kézikönyveket, játékokat és felszereléseket, lehetőséget kínál azok elhelyezésére és felhasználására; ajánlásokat kapnak az oktatónak a vezetésről és a központok munkájában való részvételről. Bár a gyermekeknek ki kell választaniuk saját tevékenységük formáit és fejleszteniük kell a világról alkotott szemléletüket, a nevelő közvetítő és segítő szerepe döntő fontosságú. A tanár nemcsak különféle eszközökkel látja el a gyermeket,
de segítséget nyújt, irányítja a gyermekek cselekedeteit, fenntartja érdeklődésüket bizonyos tevékenységi formák iránt. A tanároknak meg kell látniuk az egyes tanulók erősségeit és gyengeségeit, meg kell tervezniük a megfelelő munkaterületeket, javaslatot kell tenniük a feladatokra, figyelembe véve a gyermek egyéni képességeit és hajlamait. Tervezésével rugalmas és érdekes feladatokA tanárok a gyermek egész napos körültekintő megfigyelésével megváltoztatják és kiválasztják az egyes gyermekek érdekeinek és igényeinek megfelelő anyagokat és feladatokat.
A fizikai világ; az olyan tevékenységek, mint a mérés, a mérés, a tömbökkel és kötelekkel való építkezés, a famegmunkálás, a játék a homokkal és a vízzel, a festékek keverése stb. különféle anyagok és cselekvések elsajátítása velük;
Társadalmi és kulturális valóság; szerepjáték, főzés, történetek olvasása, dramatizálása, a társadalmi életről folytatott beszélgetések lehetővé teszik a gyermek számára, hogy megértse és elsajátítsa a valóság ezen szféráját;
Logika és matematika; e szféra elsajátításához olyan mentális műveleteket használnak, mint a mérés, összehasonlítás, számlálás, identitás megtalálása, szekvenciák építése, osztályozás stb.
szóbeli és írásbeli beszéd; az olvasás, az írás, a rajzolás, a hallgatás és a saját ötleteik kifejezése segít elsajátítani ezt a területet.
A program nagy figyelmet fordít a társadalmi és érzelmi fejlődés gyermekek. A konfliktusok és következetlenségek legyőzésének, az érzések megfelelő kifejezésének, az agresszív impulzusok visszafogásának, az egymás iránti törődés és tisztelet megmutatásának képessége, a játékok és anyagok tisztességes elosztása, más kezdeményezésének támogatása - mindez hozzájárul az óvodások erkölcsi neveléséhez, társadalmi és érzelmi fejlődéséhez.
Az oktatással kapcsolatos munka egyik fő irányát a család teljes körű részvételének tekintik az óvoda életében. Az óvodai alkalmazottak felismerik a család központi szerepét, mint a gyermek első szülőjét. A program leírást tartalmaz
a szülők részvételének különböző formái a gyermekek nevelésében és oktatásában: óvodai látogatások, beszélgetések a gyermekről, találkozók, szemináriumok szakemberekkel, konzultációk, tapasztalatcsere, egyszeri üzleti feladatok, foglalkozások és játékok gyerekekkel egy csoportban, eszközök készítése, ünnepek, kirándulások stb. e) Az egyes pedagógusok munkájának egyik fontos iránya a gyermek családjának meglátogatása. Ezt szokás évente kétszer megtenni, általában év elején és végén.
A program általános irányítását az alábbiak szerint végezzük. Minden legfeljebb 25 gyermekből álló csoportban egy tanár és két asszisztens kell, hogy legyen. Lehetőség szerint az asszisztensek posztját a szülők tölthetik be. Az asszisztens szakmai álláspontja, hogy vezetőként bánjon a tanárral. Az asszisztens a tanárhoz fordulhat segítségért, tájékoztatnia kell a terveiről, el kell fogadnia utasításait és irányítását.
Ezenkívül a tanárt egy másik személy támogatja - a programkoordinátor, aki felelős a szülők részvételéért az óvoda életében. Ez az új teljes munkaidős állás kulcsfontosságúnak számít ebben a programban. A koordinátor feladatai közé tartozik a gyermekek kiválasztása és felvétele, az asszisztensek kiválasztása, kapcsolatok kialakítása az állami hatóságokkal, a szülők bevonásának formáinak megválasztása a gyermekek csoportos nevelésében, egy külön szoba szervezése a szülőkkel való megbeszélésekhez (családi szoba) stb.
◄ Részleges óvodai programok
oktatás
"Rosinka" rendszer
A "ROSINKA" egy moduláris pedagógiai rendszer a három-hét éves óvodások számára. Ez az egyes moduláris programok komplexuma, amelyek mindegyikét az óvodai nevelés és nevelés bizonyos aspektusainak szentelik - a testi kultúrának és egészségnek, a gyermekek művészi és esztétikai, szellemi, társadalmi és környezeti fejlődésének. Ezen modulok mindegyike külön-külön is használható,
és másokkal kombinálva. A gyakorlat azt mutatja, hogy pontosan ez a megközelítés szoftver leginkább keresettek óvodai intézmények... Egyrészt lehetővé teszi gyermekintézmény önállóan kiépíti az óvodásokkal folytatott oktatási és nevelési munka rendszerét (válasszon és kombináljon különböző részprogramokat), másrészt értelmes útmutatásokat nyújt és támaszkodik az állami szabványra.
E rendszer nevéhez fűződik a szerzők elképzelése a gyermekkor tisztaságáról és közvetlenségéről. A napon szikrázó harmatcsepp képe összefügg a gyermek nyugtalanságával és spontaneitásával, képességével, hogy befogadja és visszatükrözi a körülötte lévő világot. Ugyanakkor a harmatcsepp múló jellege a szerzők szempontjából szimbolizálja az óvodai gyermekkor rövid idejét. Ezenkívül a "ROSINKA" rendszer neve egy rövidítés, amely a gyermek nevelésének eredményeként megjelent tulajdonságainak első betűiből áll:
Fejlett.
Művelt.
Független.
Kezdeményezés.
Egyedi.
Kulturális.
Aktívan kreatív.
Ezenkívül minden modulban a "Harmatcsepp" név különböző módon jelenik meg. Például az intellektuális modulban - ésszerű, társaságkedvelő, független, proaktív, figyelmes, kulturált, pontos; a testkultúrában és a rekreációban - fejlett, szervezett, önálló, proaktív, nem beteg, kommunikatív, aktív gyermek.
Minden modul tartalmaz egy szakaszt, amely az oktatási és nevelési feladatok meghatározását szolgálja, valamint egy részt, amely leírja a gyermekekkel való munka szervezetét és módszereit. Ugyanakkor a tanár megkapja a jogot arra, hogy önállóan választhassa meg a gyermekek tevékenységének szervezésének formáit és az egyes órák témáit. Minden egyes részprogram is tartalmazza oktatási készletek és olyan alkalmazások, amelyek a gyakorlatban lehetővé teszik a feladatok végrehajtását.
Vizsgáljuk meg ennek a pedagógiai rendszernek a három, a művészeti nevelésnek („A szépség világában”), a fizikai („Egészségesen növekvő”) és az ökológiai („A természet világában”) programmoduljának jellemzőit.
A "A szépség világában" modul egy program és módszertani kézikönyv az óvodáskorú, három és hét éves gyermekek művészi és esztétikai neveléséhez, amely modern, a gyermekre komplex hatással járó ötleteket valósít meg. különböző típusok művészetek és művészeti tevékenység... Ennek a modulnak a sajátossága abban rejlik, hogy magában foglalja a művészeti nevelés rendszerét, amely a művészetek és a művészeti tevékenységek szintézisén alapul.
Az összes művészeti és művészeti tevékenységet bemutatja a program modul:
Zene és zenei tevékenységek;
Színházi és színházi tevékenységek;
Irodalmi, művészeti és beszédtevékenység;
Festészet, grafika, szobrászat és vizuális tevékenység.
Óvodai oktatási és képzési program - átfogó oktatási program óvodáskorú gyermekek számára, szerk. M. A. Vasziljeva. Alapja az "Óvodai nevelés és képzés mintaprogramja" (Moszkva: Education, 1983), és az orosz óvodai oktatási intézmények számára adaptált változata. A kora és az óvodás korú gyermekek hazai nevelésének legjobb hagyományai alapján. A fő feladatokat (a gyermekek életvédelme és egészségfejlesztése, átfogó nevelés és a gyermekek iskolai előkészítése) az óvoda minden korosztályára vonatkozóan meghatározzuk. A program biztosítja a gyermekek életének megszervezését az egyes korosztályokban, az óvoda és az otthon napi rutinját; a gyermekek tevékenységének típusai szerint épül fel; világos felépítésű és szabályozott tartalommal rendelkezik a gyermekek bizonyos ismereteinek, képességeinek és készségeinek fejlesztésére.
Az Óvoda - Öröm Háza egy átfogó program egy óvodás gyermek fejlesztésére, amelyet N. Krylova és V. Ivanova fejlesztett ki. A Program célja egy holisztikus pedagógiai folyamat kiépítése és feltételek megteremtése az interszubjektum-kapcsolatok kialakításához egy előre meghatározott teljesítménymutatókkal rendelkező rendszerben. A program sajátossága a tevékenységük modelljére (munka, játék, produktív tevékenységek, kommunikációs és beszédtevékenység) vonatkozó elképzelések kialakítása a gyermekeknél, valamint a szcenárió tervének a tanár általi használata, amelynek során a gyermekek csoportban 12 órás tartózkodást alkalmaznak. Először a tanár közvetett módon érdekli a gyermeket a tevékenységben, majd feltárja a tevékenység egyes alkotóelemeinek tartalmát és helyét a cselekvési láncban, megszervezi a tanulók frontális képzését.
A Gyermekkori program egy átfogó program az óvodás korú és pedagógiai technológiaaz Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Óvodapedagógiai Tanszékének tanárai fejlesztették ki A. I. Herzen V. I. Loginova vezetésével, szerkesztette: T. I. Babaeva, 3. A. Mihailov, L. M. Gurovich. A programokat az óvodáskorú gyermekkor három fő szakaszának - junior, közép és idősebb - összhangban tervezzük. Különös hangsúlyt fektetnek a gyermek személyes fejlődésére, ezért az eredményekre oktatási tevékenységek a mű egyes szakaszai ("Megismerés", "Humánus hozzáállás", "Teremtés", "Egészséges életmód") az ígéretes pszichológiai daganatok kialakulásával értékelhetők. A programok a gyermek fejlődésének holisztikus pedagógiai rendszerét képviselik a gyermekek fő tevékenységeinek (természettörténet, matematikai, művészeti és kreatív, beszéd, társadalmi, erkölcsi és fizikai) elsajátításának folyamatában. A zenei és testnevelés a gyerekek nincsenek benne, mivel az óvodában feltételezik, hogy van egy zeneigazgató és egy testnevelő dolgozó, akik a tevékenységük területeinek megfelelő részprogramokat valósítanak meg.
A „Barátságos fiúk” program egy olyan részprogram, amelynek célja az óvodáskorú emberek humánus érzéseinek és attitűdjeinek elősegítése, amelyet egy szerzői csapat fejlesztett ki az RS Bure vezetésével. A Program meghatározza az óvodáskorú humánus érzések és attitűdök nevelésének feladatait. A program a következő szakaszokból áll: a tanár kommunikációja a gyermekkel és annak hatása a pozitív mikroklíma kialakulására az óvodai csoportban; a kortársakkal szembeni reagáló attitűd kialakulása; humanista viselkedési orientáció kialakulása a gyermekeknél; az óvodások körében az együttműködés feltételeinek kialakulása a körülmények között közös tevékenységek... A program lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megvalósítsa képességeit és felismerje érdeklődését a társaival való kommunikáció terén.
Az Arany Kulcs program egy átfogó program a 3 és 10 év közötti gyermekek fejlesztésére, amelyet G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, E. L. Berezhkovskaya és mások fejlesztettek ki. A program célja a feltételek szerves egységének elérése, amelyek a legteljesebb, életkornak megfelelő fejlődés, érzelmi jólét. A program az egész életen át tartó oktatás modellje a gyermekek számára, amely eltérő korcsoport-összetételt (2-4 éves, 5-7 éves, 8-10 éves), a prevalenciát egyedi formák a gyerekekkel végzett munka, a kapcsolatrendszer kialakítása a családi kapcsolatok típusa szerint, hangsúly a játéktevékenységek fejlesztésére és az óvodások érzelmi-akarati szférájára.
A "Gyermekkortól serdülőkorig" program egy átfogó oktatási program 4-10 éves gyermekek számára, amelyet egy szerzői csapat fejlesztett ki T. N. Doronova vezetésével. A program végrehajtja a gyermekek folyamatos óvodai és általános iskolai nevelésének feladatait, és szoros kapcsolatot biztosít a család, az óvoda és az iskola között. A program első iránya - "Egészség" - védelmet nyújt és erősíti a fizikai és mentális egészség gyermekek, fizikai fejlődésük és érzelmi jólétük. A Program második iránya - "Fejlesztés" - a gyermek személyiségének egészének kialakulását, a kulturális értékekkel való megismerést, a kíváncsiság fejlesztését, a gyermekek keresési tevékenységét, a heurisztikus gondolkodást, a kreatív képzelet kialakulását, a szociális kompetenciát célozza. A programok használhatók a rendszer iskolájában - óvodában, óvodában, rövid távú tartózkodással.
Az Origins program egy átfogó program egy óvodáskorú gyermek fejlesztésére, amelyet az elnevezésű Óvodai Gyermekközpont kutatói fejlesztettek ki. A. V. Zaporozhets szerkesztette: L. A. Paramonova, A. N. Davidchuk, S. L. Novoselova, K. V. Tarasova és mások A program célja a gyermek sokoldalú fejlesztése; egyenlő fejlődésindulás biztosítása minden gyermek számára; az egyetemes képességek kialakulása; egészségük megőrzése és megerősítése. A program sajátossága abban rejlik, hogy minden életkorra meghatározzák a gyermekek fő személyes új képződményeinek ("alapvető személyiségjellemzők") értékelésének pszichológiai feltételeit, mechanizmusait és kritériumait. A Program szakaszai megfelelnek az óvodai gyermekkor " pszichológiai korok"(1-3 éves, 3-5 éves, 5-7 éves). A gyermekfejlesztés feladatait a Program egyes szakaszaiban 4 fő irányvonal mentén mutatjuk be: társadalmi, kognitív, esztétikai és fizikai fejlődés. A programban különös figyelmet fordítanak a gyermekek irodalmi és zenei képességeinek fejlesztésére. A Program mellékletében ajánlások találhatók az óvodai nevelési intézmény további oktatási szolgáltatásainak megszervezéséről az óvodások második nyelvének megtanítására és a számítógéppel való munkavégzésre.
A "tehetséges gyermek" program a "Fejlesztés" program egyik változata, amelyet L. A. Venger és O. M. Dyachenko vezetésével szerzői csoport fejlesztett ki. A programot 6-7 éves, magas mentális fejlettségű gyermekekkel folytatott oktatási munkára tervezték. A program az óvodáskorúak mentális és művészi képességeinek fejlesztését célozza, figyelembe véve a tehetséges gyerekekkel való munka sajátosságait, és 10 szakaszból áll: "Ismerkedés a térbeli kapcsolatokkal", "A logikai gondolkodás elemeinek fejlesztése", "A beszéd fejlesztése és a szépirodalommal való ismerkedés", "Az elemi matematikai fejlesztés". ábrázolások ”,„ Felkészülés az írástudás oktatására ”,„ Tervezés ”,„ Felkészülés a szerepjátékra ”,„ Ismerkedés a természettel ”,„ Ismerkedés az elemi fizikai jelenségekkel ”,„ Képzőművészet ”.
A "Web" program egy 3-7 éves gyermekek ökológiai nevelésének és oktatásának részprogramja, amelyet Zh. S. Vasyakina fejlesztett ki. A program célja, hogy megalapozza a gyermekekben a bolygó gondolkodásmódját, ésszerű hozzáállást teremtsen a világgal és önmagával szemben, mint a Föld bolygó lakója. A programok a következő blokkokat tartalmazzák: "Egy bolygó lakója vagyok a Naprendszerben", "A Föld bolygó egyedülálló helye az űrben", "A Hold fogalma és hatása a bolygó életére", "A nap fogalma és hatása a Föld életére".
A gyermekkori bolygó program egy átfogó program, amelyet T. N. Taranova, L. F. Serbina, L. I. Grekhova irányításával fejlesztettek ki. A program a gyermek személyiségének harmonikus fejlődését célozza meg azáltal, hogy megismerteti a világ és a nemzeti kultúra értékorientációival és jelenségeivel. Az integráció elve a Program tartalmi blokkjainak vezető gondolataként működik: "A világ örökösei" (történelmi és kulturális blokk, feltárja a világ népeinek szellemi hagyományait), "A Nap műhelye" (esztétikai és kulturális blokk, feltárja a művészetek eredetét és típusaik sokféleségét), "Otthonunk" - Föld bolygó "(ökológiai blokk, amelynek célja a világhoz való hozzáállás kialakítása)," Az egészség ABC-je "(valeológiai blokk, ismereteket és ötleteket képez a következőkről: egészséges módon élet).
Az óvodai beszéd fejlesztésének programja a D. Programok irányításával kidolgozott részprogram. OS Ushakova, akinek célja az óvodások beszédének fejlesztése. A program célja, hogy a gyermekek elsajátítsák anyanyelvük normáit és szabályait, a kognitív és kommunikációs készségek fejlesztését. A program a második junior, középső, idősebb és az iskolát előkészítő csoport gyermekeivel való együttműködésre készült, és a következő szakaszokból áll: a beszéd hangkultúrájának oktatása; szókincsmunka, a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakulása; koherens beszéd fejlesztése. Biztosított programok irányelveket és előadási jegyzetek minden korosztály számára
A "Szivárvány" program egy átfogó program az óvodáskorú gyermekek nevelésére és fejlesztésére, amelyet az Általános Oktatási Intézet Általános Oktatási Laboratóriumának munkatársai dolgoztak ki T. N. Doronova vezetésével az Oktatási Minisztérium felkérésére.
A program végrehajtása a gyermek fejlődésének tevékenységalapú megközelítésén alapul. Ennek megfelelően a szerzők háromfajta motivációt azonosítanak a gyermekek tevékenységei számára (játékmotiváció, kommunikációs motiváció és személyes érdeklődési motiváció), ezeket figyelembe veszik a program egyes szakaszain dolgozva: Fizikai kultúra"," Játék "," Vizuális tevékenység és munka "," Építőipar "," Tanulmányok a beszéd fejlesztésére "," Zene- és plasztikai művészet órák "," Matematika ". A Program egyik jellemzője a figyelem a pozitív érzelmi légkör kialakítására a gyermekcsoportban, valamint a havi, heti és napi hagyományok e célra történő felhasználása.
A Fejlesztési Program egy átfogó program a 3-7 éves gyermekek fejlesztésére, amelyet L. A. Venger és O. M. Dyachenko vezetésével fejlesztettek ki. Minden korcsoportban a fő figyelmet az életkori sajátosságú gyermekek tevékenységének fejlesztésére, valamint a "tanulók mentális és művészi képességeinek (vizuális készségek, vizuális modellezési és szimbolizációs képességek, konstruktív képességek) fejlesztésére fordítják. A tanár munkájának hagyományos szakaszai mellett a Program tartalmaz nem hagyományos:" Kifejező mozgás "," Művészi tervezés "," Igazgatói játék "- amelyek megválasztását az óvodai intézmények önállóan végzik.
A "Kihajtás" program egy óvodai gyermekek számára készült részprogram, amelyet A. M. Strawing fejlesztett ki. A program célja, hogy segítse az oktatókat abban, hogy szisztematikusan közvetítsék a gyermekek számára a körülöttük lévő világ megismerésének különféle módjait, fejlesszék a gyermekek kreatív képességeit a megoldáselmélet technológiájában. leleményes problémák és a kreatív képzelet fejlesztése. A Program meghatározza a munka sajátosságait, valamint a fiatalabb, középső, idősebb és iskolás korú gyermekek nevelésének feladatait. Minden csoport számára rövid előadási jegyzeteket dolgoztak ki minden korosztály számára, valamint egy diagnosztikai kártyát az eredmények összesítésére a tanév közepén és végén.
A "TRIZ" program ("Az ötletes problémamegoldás elmélete") egy óvodai gyermek fejlesztésére vonatkozó részprogram, amelyet GS Altshuller és M. Shusterman fejlesztettek ki. A Program célja, hogy megtanítsa a gyermekeket szisztematikus gondolkodásra, a környező világ egységének és ellentmondásának megértésére, a problémás problémák megoldására. A program az irodalmi, szellemi és kreativitás óvodáskorúak és tartalmukban megfelelnek a technológiának, mivel nem határozza meg az egyes korcsoportok feladatait, a gyermekek képességeinek és képességeinek értékelésére szolgáló mutatókat és kritériumokat, ezért az óraterveket nem mutatják be.
Az School-2100 program egy átfogó továbbképzési program, amelyet a Az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa A. A. Leontyev. A Program célja, hogy felkészítse az írástudó embereket az óvodai és iskolai fejlesztő oktatás folyamatába, mint a minőségi oktatás mutatóját. A program az óvodai oktatási rendszernek, az oktatási komplexumnak, a családi oktatásnak és a gyermekek iskolai előkészítésének szól. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma javasolja.
Az "ember vagyok" program egy részleges program a gyermek bemutatására a társadalmi világban, amelyet S. A. Kozlova fejlesztett ki. A Program célja a gyermek elképzeléseinek kialakítása a körülötte lévő világról, önmagáról, mint az emberi faj képviselőjéről; a Földön élő emberekről, különféle tevékenységeikről, a jogokról és a kötelezettségekről. A program a gyermek világképének kialakítását, a kreatív, szabad személyiség ápolását célozza, és négy részt tartalmaz: „Amit én tudok magamról”, „Kik felnőttek”, „Emberi alkotó”, „A Föld a közös otthonunk”.