Innovatív óvodák. Az ECE életmódjának főbb jellemzői. Az oktatók azon vágya, hogy javítsák a lakosság számára nyújtott szolgáltatásokat, változatosabbá tegyék őket, és ezáltal óvják óvodáikat

Végrehajtás innovatív technológiák nál nél

oktatási folyamat DÁMVADTEHÉN.

A közelmúltban egyre inkább felmerül az innovatív technológiák óvodai nevelési intézményekben történő felhasználásának kérdése, mivel az innovációk bevezetése az oktatási intézmény munkájába a rendszer javításának és reformjának legfontosabb feltétele. óvodai nevelés... A pedagógiai újításokat a pedagógiai tevékenység újításaként, a tanítás és a nevelés tartalmának és technológiájának változásaként kell érteni, amelyek célja hatékonyságuk növelése. Így az innovációs folyamat az új tartalmának és szervezetének kialakításában és fejlesztésében áll. A modern pedagógiai technológiák, mint például az együttműködésen alapuló tanulás, a projekt módszertana, az interaktív interakció, az új információs technológiák használata, segítik a személyiségorientált szemléletmód megvalósítását a gyermekek számára, biztosítva az individualizációt és a differenciálódást pedagógiai folyamat képességeik és fejlettségi szintjük figyelembevételével.

Ma az innovatív technológiákról fogunk beszélni a gyermekek beszédének fejlesztési folyamatának megszervezésében, annak kommunikációs oldalán. Velünk az a feladatunk, hogy feltételeket teremtsünk az egyes gyermekek beszélt nyelvének gyakorlati elsajátításához, olyan tanítási módszereket és technikákat válasszunk, amelyek lehetővé tennék minden tanuló számára, hogy megmutassa beszédtevékenységét, szóképzését. Meg kell tanítanunk gyermekeinket a kommunikációra

A kommunikáció folyamata az alanyok közvetlen interakciója, a fő "generatrix" pedig a beszéd, amelynek kommunikációs funkciója párbeszédben valósul meg. A párbeszéd az elsődleges formája a gyermek beszédének (ellentétben a monológgal). A teljes párbeszéd csak akkor lehetséges, ha különféle változatokat használunk különböző típusok párbeszédes megjegyzések, és nem csak a kérdések feltevésének és azok megválaszolásának képessége. A különféle párbeszédes másolatok elsajátításával (üzenet, motiváció, azokra adott reakció) a gyerekek képesek asszimilálni különböző funkcióikat, és ezért megtanulják használni a párbeszédet. Annak érdekében, hogy a beszélgetés érdekesnek, gazdagnak bizonyuljon, a gyermeknek széles látókörrel, gazdag szókincsgel és beszédi etikettel kell rendelkeznie.

1. "Újságírók vagyunk", amelynek során a gyerekek megtanultak kérdéseket feltenni, helyesen válaszolni, párbeszédet folytatni egymással, interjúkat készíteni és adni. Ennek a projektnek a bevezetésével a párbeszédes beszéd oktatása innovatív megközelítéseket alkalmazó beszélgetés során történik, amikor egy festménnyel, mint integrált rendszerrel dolgozunk, ami tükröződik a beszéd fejlődésének bemutatott leckéjében előkészítő csoport "Jelentés a helyszínről" ... A lecke a fellebbezés különféle formáit használja, amelyek játékok formájában épülnek fel "Kérés benyújtása", "Kérelem megválaszolása"ahol a gyerekek nemcsak az újságírói szakmával kapcsolatos ismereteket fejlesztik, hanem egy bizonyos logikai sorrendben feltett kérdéseket is, jeleket használnak, amelyek segítségével a gyerekek megtanulják kifejezni nézőpontjukat, ítéleteiket, véleményüket, és válaszolniuk kell a beszélgetőpartner kijelentéseire is. A képen végzett munka olyan felépítésű, hogy fokozatosan eljuttatja a gyerekeket a párbeszédes megjegyzések önálló megtervezéséhez. Bármely történet összeállításához elő kell állítania egy szókincset. Erre a célra játékok "Spyglass", "Hunt for Details"és mások A vizsgálat során kiemelik a képen ábrázolt tárgyakat. És hogy ez a történet értelmes legyen, a gyerekek megtanulják kapcsolatokat kialakítani közöttük, amelyekhez játékokat tartanak "Össze", "Barátokat keresek", amelyek a gyermekeknél két vagy három mondatban képesek röviden okoskodni. A trükk használata "Kép beírása" a gyerekek beszédvázlatok segítségével közvetítik a környezethez való hozzáállásukat a kép karaktere nevében, megvalósítva képességeiket a játékokban - Amit gondolok, mit érzek. Ezután a gyerekek kiválasztják a kép tárgyát, és elképzelik, miről beszélhetnek és gondolkodhatnak a "Ki miről beszél" játékban. Az összes korábbi munka hozzájárult ahhoz, hogy a gyermekek által kitalált képi szövegek-jelentések sokszínű tartalommal, érzelmi színnel és kreativitással különböztessék meg egymást. Az óra befejezése után a gyerekek interjúk formájában beszélgettek a felnőttekkel, ami élénk érdeklődést váltott ki mind a gyermekek, mind a felnőttek körében. Ezek az innovatív technológiák lehetővé teszik a kép iránti érdeklődés fenntartását az egész órában, az összes gyermek aktiválását és a mentális műveletek fejlesztését. NÁL NÉL közös tevékenységek a tanár és a gyermek a játékgyakorlatok rendszerén keresztül fejleszti a beszédvázlatok, párbeszédek és különféle történetek készítésének képességét a képről

Kutatások szerint idősebb gyermekek óvodás kor elérje a koherens beszédfejlődés viszonylag magas szintjét. A koherens beszéd kialakulása lehetővé teszi az óvodások számára, hogy sikeresen belépjenek a kommunikáció különböző formáiba (üzleti, kognitív, személyes). Mindez azonban az anyanyelv oktatási rendszerének eredménye lesz, a szervezet eredményeként. hatékony formák, módszerek és technikák, a legracionálisabb oktatási eszközök alkalmazásának eredményeként.

Helytelen lenne azt hinni, hogy megtaníthatja gyermekét hatékony kommunikációra, ha heti 1-2 alkalommal órákat vagy beszélgetéseket vezet. A tanárnak folyamatosan olyan helyzeteket kell kialakítania, amelyek ösztönzik a gyermekeket a kapott információk aktív alkalmazására, valamint kommunikációs és retorikai képességeik fejlesztésére; egyre összetettebb feladatokat állítani előttük; folyamatosan hozzon létre aktív beszéd, kommunikáció, beszédminták elsajátításának helyzetét. És ez a munka nem fog eredményt adni, ha spontán, kaotikusan, akaratlanul, anélkül járul hozzá hozzá, hogy hozzájárulna problémás helyzetek a gyermekek életének légkörébe.

Hogyan lehet a gyermekek kommunikációját a lehető leghatékonyabban tanítani? Hogyan alakíthatja át az elvont gondolatokat jól érthető vizuális és verbális helyzetekké? Hogyan lehet fejleszteni a gyermekek kommunikációs készségeit, azaz eligazodni a helyzetben és képes elemezni és értékelni a kommunikációt? Milyen szervezeti formákat kell használni, hogy a gyerekek többet beszéljenek maguk? Milyen tanulási eszközök optimalizálják az oktatási folyamatot?

1. Egy másik óvoda tapasztalatai érdekeltek a különféle munkaformák megszervezésében és lebonyolításában a technikai taneszközök alkalmazásával. Ilyen témákat vettek fel:

Téma: Mi a kommunikáció... Feladatok: megmutatni, mi a kommunikáció, megszilárdítani a fő kommunikációs célokat, megmutatni a kommunikációs szabályok fontosságát. Forma: workshop, az "Interlocutor" folyóirat megjelentetése, címsorok és cikkek bemutatása a magazinban. Sajtótájékoztató a magazin bemutatásáról. Felszerelés: technikai eszközök tanulás, kellékek: papír, ceruzák. A szülőket felkérik gyermekeikkel együtt, hogy készítsenek egy cikket egy csoportmagazinban a következő problémákról: "egy szó nem veréb, ha kirepül, nem fogod el" (megbánhatod, felvidíthatod, megsértheted stb.), "Beszédképleteket" (ne felejts el elnézést kérni, kérés stb.), „irányítsd a hangodat” (beszédtechnika: beszédlégzés, intonáció, hangerőszint stb.), „beszélj helyesen” (az orosz nyelv szabályai), előállhatsz cikked kommunikációs kérdések témáival is, például „ a gyerekek beszélnek ”(a helytelen beszéd mintája) stb.

Téma : Írott kommunikáció... Célkitűzések: annak bemutatása, hogy az írásbeli kommunikáció különböző módon (kép, jelek, szimbólumok segítségével) valósítható meg. A beszéd illemtan szabályainak megszilárdítása az írásbeli kommunikáció során. Forma: a "Írok neked, mi több ..." csoportok közötti levelezés modellezése, "Mail" játék: Papír, ceruzák, hangfelvétel "Hanglevél", ideiglenes szalag "görgetéstől levélborítékig", technikai képzési segédanyagok. Felkérjük a gyermekeket, hogy írjanak levelet egymásnak, egy másik csoport gyermekei.

Téma : Lehetséges szavak nélkül kommunikálni? Néző vagy. Feladatok: a non-verbális kommunikációs eszközökkel (arckifejezések, gesztusok, testmozgások) kapcsolatos elképzelések megszilárdítása, a nem verbális információk megfelelő észlelésének képességének kialakítása. Folytassa a közönség kultúrájának alakítását. Forma: pantomim színház. Eszközök: színházi dekorációk, jelmezek, maszkok különféle arckifejezésekkel, tükör, technikai taneszközök. A gyerekek vázlatokat, dramatizált jeleneteket készítenek.

Téma : Telefonon beszélni... Feladatok: gyakorolja, hogyan lehet udvariasan fogadni egy telefonhívást, erősíteni a beszéd etikettet. Forma: a helyzet szimulációja "A telefon megszólalt." Eszközök: rádiótelefon, audio, video felvétel. Felkérjük a gyermekeket, hogy lépjenek be a leírt körülményekbe és beszédszerepbe, és hozzanak létre szólásokat. A hang-, videofelvétel a beszédes kijelentések elemzésére szolgál.

Téma : "Dicsérjük egymást."Feladatok: a kommunikáció szabályainak megszilárdítása (a beszéd illemtanának képlete búcsúhelyzetben, kérés benyújtása, bocsánatkéréssel). Vezessen etikett párbeszédet. Formája: óvodai bál. Eszközök: zenei hangfelvételek, a "büféasztal" attribútumai, jelmezek.

A mese modellezésének módszere, mint az idősebb óvodás gyermekek beszédének fejlesztése, (lásd a számítógépen található információkat az "Idősebb pedagógus" mappában)

A gyermekek beszédének fejlesztési folyamata közvetlenül kapcsolódik az intellektuális képességek fejlődéséhez, ezért különös jelentőséggel bír. A pedagógusok és a pszichológusok szerint az ember intellektuális fejlődése négyéves korára fele, nyolcára pedig további harmada fejeződik be. Bebizonyosodott, hogy az intelligencia intenzív fejlesztése óvodás korban növeli az iskolában tanuló gyermekek százalékos arányát. Végül is nem csak az a fontos, hogy a gyermek milyen tudással rendelkezzen az 1. osztályba lépéshez, hanem az is, hogy készen áll-e annak befogadására, az érvelés, következtetések levonásának képessége, a szisztematikus gondolkodás, a felmerülő törvények megértése.

3. Véleményem szerint érdekesek voltak az óvodások szellemi fejlődésének optimalizálására szolgáló innovatív pedagógiai technológiák, amelyeket egy tanári kar vezetett be

Kutatási módszer - a gyermek hatékony módja a körülötte lévő világ megismerésére, növelve azt kognitív tevékenység... A megfigyelés és a kísérletezés vágya, hogy önállóan keressen választ egy érdekes kérdésre, a gyermekek szokásos viselkedésének legfontosabb jellemzői.

A kutatási folyamat fő típusa a gyermek kísérletezés, amely hozzájárul a gyermekek vizuális meggyõzõdéséhez az esetleges problémák választott megoldásának helyességében. Ez a technológia hozzájárul a problémák felvetésének képességéhez, a saját következtetéseik levezetéséhez. Ennek a tevékenységnek a hatékony megszervezéséhez megszervezték a szükséges tantárgyi fejlesztési környezetet: a gyermekek életkorának megfelelő kísérleti sarkokat, nagy mennyiségű vizuális bemutató anyagot készítettek (tematikus képek, kutatási módszerek szimbolikus képével ellátott kártyák, szekvenciális kísérletek és kísérletek sémái).

A folyamat során a kutatási készségek kialakítását hajtják végre projekt tevékenységekahol a gyerekek a tudományos irodalommal, gyermek enciklopédiákkal foglalkozó fiatal kutatók álláspontját képviselik.

Technológia "Rostok" (TRIZ-RTV) lehetővé teszi kreatív személyiség, nem szabványos gondolkodásmód kialakítását a gyermekek TRIZ-módszereinek és technikáinak elsajátítása során:

Az „Igen, nem” játékban a gyerekek megtanulják átfogóan látni a körülöttük lévő világot, szisztémás elemzést és érvelést végeznek. Az alany kitalálásakor a kérdések sorrendjének egyértelműbb asszimilálása érdekében vizuális bemutató anyagot és didaktikai kézikönyvet készítettünk.

Megtanítja szisztematikusan gondolkodni a tehetséges gondolkodás sémáján vagy a „Varázs képernyőn”, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy beszéljen egy tárgy vagy jelenség jelenéről, múltjáról, és megalkossa a jövő modelljét.

A kis emberek modellezési módszerének megismerése segíti a gyermekeket az anyagok (folyékony, szilárd, gáz halmazállapotú) állapotok megismerésében. Az idősebb óvodások szórakoztató módon ismerkednek meg az anyagok molekuláris összetételével.

A játéktechnológia fejlesztése során létrehoztak egy játékkönyvtárat, amely rengeteg olyan fejlődő játékot tartalmaz, amelyek vonzóak sokszínűségük, hatalmas kreatív potenciáljuk, az összekapcsolt beszéd, memória, térbeli és térbeli fejlesztés képessége miatt. logikus gondolkodás, javítja a gyermek személyiségét. Ennek a játéktechnikának a lényege és sajátossága, hogy a játék lehetővé teszi, hogy ne csak ismereteket és készségeket szerezzen a program követelményeinek megfelelően, hanem bővítse is azokat.

(Lásd: TRIZ TECHNOLÓGIA A J-LEL EDUCATOR 7/2009. Sz. 104. OLDALÁN)

Munka logikus gienes blokkol megismerteti a gyermekeket a geometriai formákkal, a tárgyak alakjával és méretével, fejleszti a gondolkodási képességeket (összehasonlítás, elemzés, osztályozás, általánosítás), kognitív folyamatok, Kreatív képességek. Ez az egyetemes didaktikai anyag minden korcsoportban sikeresen alkalmazzák.

Játékok és gyakorlatok színszámlálással kínai evőpálcikák formák finom motorikus készségek kéz, tájolás egy papírlapon, összehasonlítás hosszúság és szám szerint, a szám ötlete.

Nagy érdeklődéssel foglalkoznak az idősebb óvodások játékok V.V.. Voskobovich:

"Mágikus négyzet" - elősegíti a képzelet fejlesztését, megtanítja a gyerekeket arra, hogy a kézikönyvet különböző alakokká és tárgyakká alakítsák. Ennek a játéknak a sémái alkotják az idősebb óvodások figyelmét, logikus gondolkodását.

A gyermekek számára szabadidejükben felajánlott "Átlátszó négyzet" hozzájárul a mentális folyamatok (figyelem, memória, gondolkodás, kreatív képzelőerő, beszéd), az érzékszervi és a kreatív képességek fejlődéséhez, konstruktív tevékenységet (geometriai alakzatokból különböző tárgyak és minták összeállításának képessége), bemutat. tulajdonságok "rugalmasság", "átlátszóság", az egész és a rész aránya.

A játék során "Geokont»A gyerekek maguk is síkot alkotnak geometriai ábrákgyakorolják a számlálást és az összehasonlítást.

... Reach korai fejlődés a térbeli gondolkodás, a gyermek találékonyságát segíti egy híres olasz tanár játékainak használata Maria Montessori: Keretek és betétek, Unicub».

A fejlesztő játéktechnológia bevezetése az "egyszerűtől az összetettig" elv és a személyiségorientált tanulási modell szerint történik.

NÁL NÉL egyéni munka logopédus és tanár a hang kiejtésének javítására érdekes módszerekkel és játéktechnológiákkal találkozott: " Varázslabda"(a szálat csak a szó helyes kiejtése után tekerheti fel)," Vidám harang"(a logopédus csenget a szótagok, szavak és mondatok helyes kiejtésével)" Séta az ösvényen"(a helyes válasz után előrelépés történhet.) Ennek előfeltétele a tanár pozitív hozzáállása és a gyermek folyamatos szóbeli ösztönzése.

Figyelembe véve azt a tényt, hogy a reprodukció teljessége, pontossága és egyszerűsége nagyban függ a speciálisan (mnemos) tevékenységektől, amelyek kifejezetten a verbális anyagok memorizálására irányulnak, a "modellezés" módszert alkalmazzák (modellek, diagramok, piktogramok használata), amely hozzájárul a koherens beszéd kialakulásához, lehetővé teszi a fejlődését az óvodások bonyolultabb monológbeszéde. Gyerekekkel előre kidolgozzák a szavak sémáit (kártyáit). Ezután kapnak egy minta mondatszerkezetet. Ezután a mondatokat egy történetté egyesítik. Ennek eredményeként a gyerekek logopédiai csoport 8 mondatból állítson össze történeteket, verseket, közmondásokat, találós kérdéseket komponáljon és olvasson el a sémák szerint. A mnememonika olyan módszerek és technikák rendszere, amelyek biztosítják az információk hatékony memorizálását, megőrzését és reprodukálását. A mnememonika használata az óvodások számára egyre fontosabbá válik. A használatával történő tanulás célja nemcsak a beszéd fejlesztése, hanem a memória (különböző típusú: hallási, vizuális, motoros, tapintható), gondolkodás, figyelem, képzelet fejlesztése is.

Információs programok lehetőségei.

Rózsa Virág.

1. virágok. A rózsák a növény fajtájától függően különböző színűek.

Liba.

1. lamellás csőrű.
2. tarka tojások. A nőstény petéket inkubál. Melegség kedvéért lefedi őket.

Triton.

Mnemónikus diagramok

1. a vörös könyvben

A számítógépek intenzíven támadják életünket. Minden modern képzett embernek, különösen egy modern tanárnak, rendelkeznie kell legalább alapvető ismeretekkel, készségekkel és képességekkel ahhoz, hogy PC-n dolgozzon, azaz legyen informatív kompetens. Ezért a számítógépes technológia bevezetése az oktatási folyamatba logikus és szükséges lépés a modern óvodai intézmény kialakításában. A számítógépes bemutatás kényelmes és hatékony módszer az információk bemutatása a számítógépes programok... Az előadás lehetővé teszi az anyag összeállítását az óvodáskorú gyermekek egyéni, mentális jellemzői, témái, céljai és az óra szerkezeti elemei alapján.

Az IKT (információs és kommunikációs technológiák) használata hozzájárul az oktató szakmai képességeinek növekedéséhez

(Lásd a "SZÁMÍTÓGÉP BEMUTATÁSA" J-L ÓVODA CIKKET A-tól Z-ig 4/2010. O., 109. o.)

MDOU "Romodanovszkij Óvoda kombinált típus "

Innovatív technológiák bevezetése az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatában.

(előadás óvodai nevelési intézményben)

Felkészítő: I. A. Levashova,

vezető nevelő.

romodanova old

Dokumentumok letöltése:

Tatiana Selyashkova
Innovatív oktatási módszerek az óvodai oktatási intézményekben

A gyermek maga a természet. A világegyetem legnagyobb csodájával van dolgom

annak természete, lényege, ami körülöttem van.

A gyermek minden kezdet kezdete.

Ő mind Isten, mind az Univerzum természete és lényege, ezért szeretem az ilyen gyereket, ismerem a természetét és együttműködök vele, segítek, előmozdítok,

hogy sorsa megtörténjen.

Sh. A. Amonashvili

Válaszoljunk a kérdésre - kit akarunk oktatni? Szeretnénk aktív, harmonikus, kreatív, független embert nevelni? Emberi feltaláló, kutató és erkölcsileg tökéletes? Szóval hogyan fogjuk ezt megtenni?

Az idő a társadalomból a dobozon kívülre, a növekedésre képes kreatív emberekre számít kreatív ember könnyebben alkalmazkodik a gyorsan változó élet- és termelési körülményekhez. Képes meghatározni tevékenységének irányait, eredeti megoldásokat találni és biztosítani gazdasági függetlenségét.

NÁL NÉL modern körülmények között, amikor a civilizált társadalom vezető gondolata az ember állítása a lét legmagasabb értékeként, az oktatás kérdéseket vet fel a harmonikus személyiség fejlődésével, humanisztikus irányultságaival, pszichológiai támogatásával és pszichológiai egészség... Ezért a modern pedagógia fejlődésének fő tendenciája a személyiségorientált karakter átadása az oktatási folyamatnak. Ebben a rendszerben a gyermek kerül az oktatási folyamat középpontjába. A személyre szabott nevelés az oktatási folyamat megszervezése, amely a gyermek személyiségének mély tiszteletén alapul, figyelembe véve gyermeke sajátosságait. egyéni fejlődés, hozzáállása, mint az oktatási folyamat tudatos, teljes jogú résztvevője.

Az utóbbi időben a modern óvodai intézmények gyakorlatában egyre inkább felmerül a feladat - a gyermekkel folytatott kommunikáció módszereinek fejlesztése a vele való személyiségorientált interakció irányába. A személyiségorientált megközelítés alkalmazása az óvodai nevelési intézmény oktatási és oktatási folyamatában lehetővé teszi az egyes gyermekek lehetőségeinek feltárását, képességeinek és kreatív képességeinek fejlesztését és maximalizálását. Ugyanakkor megteremtik a szükséges feltételeket egy harmonikus, erkölcsileg tökéletes, társadalmilag aktív személyiség kialakulásához belső tartalékainak aktiválása révén. "Személyes" ennek a megközelítésnek az összetevője azt jelenti kiképzés"Törik" a személyiség révén diák, motívumai, értékorientációi, céljai, érdekei, kilátásai stb.

Az óvodai nevelés koncepciója, amely elismerést kapott a tanárok körében, új célirányokat határozott meg munkájukban, hirdette az óvodai intézmény pedagógiai folyamatának humanizálását és felszabadítását, lehetőséget biztosított a tanároknak az óvodai gyermekek életének megszervezésének megváltoztatására. Az oktatási folyamat ilyen felépítése lehetővé tette a gyermekek egyéni érdekeinek és igényeinek nagyobb mértékű kielégítését, új munkaformák, szabályozatlan tevékenységtípusok alkalmazását, amelyek hozzájárulnak a gyermek tevékenységének fejlődéséhez. E koncepció keretében az óvodai nevelés új tartalmának megtervezése magában foglalja a személyiségorientált technológiák bevezetését az oktatási folyamatba, amelynek célja a gyermek, mint tevékenység alanyának sokoldalú, szabad és kreatív fejlesztése.

A személyiségorientált technológiák alkalmazása az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatában megkövetelte bizonyos feltételek megteremtését, ilyenek mint:

Egyéni programok kidolgozása tanulásmodellező kutatás (keresés) óvodás gondolkodás;

Csoportos órák szervezése párbeszéd és szerepjáték-utánzások alapján;

Építkezés tananyag a megvalósításhoz módszer a gyermekek által végzett kutatási projektek.

Az óvodás korban egyre inkább oktatási intézmény használja a személyiségorientáltat technológia:

Problémakeresés (kutatás, vagyis a modell megvalósítása « tanulás felfedezés útján» ;

Vita (kommunikatív) - ezek olyan nézetek, amelyeket különböző nézőpontok, összehasonlítások, vita útján történő keresés jellemez igaz nézőpont;

Pszichológiai (önállóan) - a megvalósítás során bekövetkezik az önrendelkezés gyakornok hogy teljesítsen ezt vagy azt oktatási tevékenységek;

Tevékenység - fejleszti a gyermek képességét a közelgő tevékenység megtervezésére, annak tárgyává;

Reflexív - képessé teszi a gyermeket arra, hogy megvalósítsa a tevékenységet, milyen módon értek el egy bizonyos eredményt, milyen nehézségek voltak, hogyan szüntették meg őket, és mit érzett egyidejűleg.

A személyiségorientált szemlélet tantárgyi viszonya, amely a pedagógus és a tanuló közötti együttműködésre, partnerségre és egyenlőségre épül, lehetővé teszi számukra a célok, az órák tartalmának közös kidolgozását és együttes értékelését. Így az óvodás gyermek szabad választási lehetőséget kap. Választáskor az óvodás tökéletesen megvalósítja az alany helyzetét, és nem külső hatásból, hanem belső vágyból éri el az eredményt.

A modern óvodának véleményünk szerint jó anyagi alapokkal kell rendelkeznie. A megfigyelések azt mutatják, hogy egy otthonos otthoni környezetben az óvodás gyorsabban alkalmazkodik, felszabadultabbá válik és fejlődik. Ezért a gyermek teljes körű fejlesztésére tervezett, speciálisan felszerelt helyiségek (zeneszoba és koreográfiai terem, úszómedence, relaxációs szoba, tantermek) angol nyelv, műveltségi tréning, a számítógépes műveltség stb. egyszerűen szükséges a kijelölt pedagógiai feladatok megoldásához. Az óvodásoknak képesnek kell lenniük arra, hogy kiválasszák a számukra legérdekesebb készségek, ismeretek és tudományok területét, amelyben maximalizálhatják képességeiket.

Nyilvánvaló, hogy az óvodáskorú személy személyes formálása és fejlődése nagymértékben függ a tanár szakmai színvonalától. Ezért magas szintű szakmai felkészültségre van szükség tőle. A személyiségorientált szemlélet megvalósításához szükséges az óvodai nevelési-oktatási intézményben az önfejlesztés, az önfejlesztés, a tanár önképzésének feltételeinek megteremtése.

Hisszük, hogy a kölcsönös folytonosság is az nélkülözhetetlen elem oktatási folyamat egy óvodai nevelési intézményben. Együttműködés más oktatási intézményekkel, például mint: általános oktatás, zene, sportiskolák, olimpiai tartalék iskolák, drámaklubok és színházi stúdiók, múzeumok stb. segítenek megoldani a humanisztikus pedagógia számos problémáját.

A tapasztalatok megerősítik, hogy az óvodai nevelés tartalmának frissítése összetett folyamat, és megköveteli, hogy a tanárok és az óvodai nevelési intézmény teljes pedagógiai személyzete készen álljon a megvalósításra. újító óvodai nevelési programok. Véleményünk szerint az oktatási programok megvalósítása és tanulás az új generáció óvodásai - "Fejlődés" (L. A. Wenger szerkesztésében, "Szivárvány" (szerkesztette: T. N. Doronova, "Gyermekkor" (szerkesztette: V. I. Loginova és T. I. Babaeva, "Arany kulcs" (G. G. Kravtsov szerkesztésében, "Record - start" (amelyet az Orosz Oktatási Akadémia Óvodai Nevelési és Családoktatási Intézetének csapata fejlesztett ki V.T. Kudrjavcev vezetésével) lehetővé teszik az óvodáskorú gyermekek személyes fejlődésének legteljesebb és legteljesebb ellátását. Fontos megjegyezni, hogy a tartalom jellege szerint ezek a programok különböznek, és mindegyik a maga módján érdekes, de ezeken a programokon az a közös, hogy a bennük deklarált oktatási célok elérése csak akkor lehetséges, ha az óvodai nevelési intézmény tanára képes személyiségorientált interakcióra a gyermekkel, folyamat képzés és oktatás.

Megerősítve a tárgyalt probléma fontosságát, hangsúlyozzuk, hogy a személyiségorientált megközelítést a tanárok elismerik különböző országok, beleértve a belföldieket is. Jellemzője, hogy a központ oktatási rendszer a gyermek személyiségét teszik. A személyiségorientált megközelítés kényelmes és biztonságos körülményeket kínál az óvodáskorú természetes potenciáljának fejlesztéséhez és kiaknázásához az oktatási folyamatban, mivel elutasítja a kényszert, "Megvallja" a gyermek iránti teljes körű tisztelet és szeretet, optimista, kreatív erejébe vetett hit gondolatai. A gyermek személyisége az oktatási rendszer céljává válik, nem pedig a cél elérésének eszközévé.

Bibliográfia

1. Bondarevskaya EV A személyiségorientált nevelés jelentése és stratégiája / EV Bondarevskaya // Pedagógia. - 2001. - 1. szám - p. 17–24.

2. Téli IA Pedagógiai pszichológia. - M., 2002. - S. 76–89.

3. Podlasy I. P. Pedagógia: 100 kérdés - 100 válaszol: Tankönyv. kézikönyv a csaphoz. egyetemek / I.P. Podlasy. - M .: Vlados - sajtó, 2001. - 365p.

4. "I" az "I" keresésére // Hoop. - 1996. - 5. szám - p. 32-34.

Küldje el jó munkáját a tudásbázisban. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során a tudásbázist használják, nagyon hálásak lesznek.

Feladva: http://www.allbest.ru/

• Bevezetés
• 2. fejezet Kísérleti kutatási munka az innovatív tevékenységekről az MDOU példáján.
• 2.1 Az MDOU innovatív tevékenységének elemzése
• 2.2 Az ECE innovációs tevékenységeinek hosszú távú terve
• Következtetés
• Bibliográfia
• Alkalmazások

Bevezetés

A jelenlegi szakaszban, az óvodai nevelés szövetségi államának oktatási szabványának (FSES DO) bevezetésével összefüggésben szükségessé vált az óvodai oktatás minőségének frissítése és javítása, a gyermekek kreatív és kognitív képességeinek azonosítását és fejlesztését célzó szoftverek és módszertani támogatás új generációjának bevezetése, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmények végzőseinek kezdési lehetőségeinek összehangolása az iskolai szisztematikus oktatás új korszakához való áttérésben.

Az oktatási intézmények pedagógiai gyakorlatában az innovatív tevékenységek szervezése és megvalósítása, amelyek célja a megújulási stratégia kialakítása, óriási képességekkel bír az oktatás minőségének javítására. eCE menedzsment, valamint az innovatív megszervezése módszertani munka tantestülettel.

Az innovatív tevékenység szervezési és tartalmi problémájának relevanciája egy modern óvodai intézményben kétségtelen. Az innovációs folyamatok az óvodai nevelés fejlesztésének törvényszerűségei, és az intézmény munkájának olyan jellegű változásaira utalnak, amelyek jelentősek a természetüknél fogva, változások kísérik az alkalmazottak tevékenységének módját és gondolkodási stílusát, új stabil elemeket (újításokat) vezetnek be a megvalósítási környezetbe, ami a rendszer áttérését az egyik állapotból másikba.

Ma az oktatás területén nagyszámú, eltérő természetű, orientációjú és jelentőségű újítást különböztetnek meg, kisebb-nagyobb kormányzati reformokat hajtanak végre, újításokat vezetnek be a tanítás szervezésében, tartalmában, módszertanában és technológiájában. Az innovatív tevékenység problémájának elméleti vizsgálata az oktatás megújításának, megértésének és megújulásának alapjaként szolgál e folyamat spontaneitásának leküzdése, hatékony irányítása érdekében. A válság ideje megszüli a mi életünket pedagógiai rendszer nemcsak a "felülről történő változások" elvárása, hanem a saját változások szükségességének érzése is.

Az oktatási innovatív tevékenységnek megvannak a maga sajátosságai. Az első jellemző, hogy az innovációs folyamat alanyai a gyermekek, a szülők és a tanárok. Ha ezt nem veszik figyelembe, akkor a pedagógiai innovációból minden tulajdonképpen oktatási jellegű, az innováció teljes humanisztikus összetevője. A pedagógiai innováció második megkülönböztető vonása a lehető legtöbb pedagógiai probléma szisztematikus lefedésének igénye. A pedagógiai innováció hatékonyságát meghatározó feltétel a tanárok kutatási tevékenysége, akik egy adott módszertan problémáit megoldva általános kérdéseket tesznek fel, és új módon kezdik újragondolni a meglévő didaktikai elveket. Az oktatás tekintetében az innováció tekinthető az innovatív tevékenység végeredményének, amelyet egy új tartalom, módszer, az oktatási folyamat szervezési formája vagy a szociális szolgáltatások nyújtásának új megközelítése öltött testet az oktatás területén, a szülők valós igényei alapján, azaz az óvodai nevelés új formái.

Az innovatív tevékenységek sikeres megszervezése és megvalósítása a tantestülettől, az innovatív ötlet tudatosságától függ, mivel az innovatív rendszer feltételei között a tanár személyes önrendelkezésének aktív folyamata zajlik, az óvodai intézmény dolgozói közötti kapcsolat jellege megváltozik. Ez a folyamat meglehetősen hosszú, és önmagában nem történhet meg.

Így a kutatás témája az innovációs tevékenység az ECE központokban.

A kutatás tárgya: innovatív tevékenység, mint az óvodáskor egyik folyamata oktatási szervezet.

A kutatás tárgya: az ECE innovatív tevékenységének tartalma.

Cél: meghatározni az ECE innovatív tevékenységének tartalmát.

Feladatok:

1. Tekintsük rendszernek az óvodai nevelési szervezetet;

2. Bővítse az "innovatív tevékenység" fogalmát, határozza meg a célt, a típusokat, adja meg annak jellemzőit;

3. Elemezze az innovatív tevékenységek szervezésének folyamatát az ECE-ben;

4. Elemezze az innováció állapotát az MBDOU 289. sz.

5. Fejleszteni hosszú távú terv az MBDOU 289. számú innovatív tevékenységeinek támogatása az elemzési eredmények alapján.

Kutatási módszerek:

... elméleti - elemzés, szintézis, általánosítás;

empirikus - kérdezés, dokumentáció tanulmányozása. megfigyelés, az eredmények statisztikai feldolgozása.

Kutatási alap: önkormányzati állami óvodai nevelési intézmény "Óvoda sz.

Munka felépítése. Tanfolyami munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből, alkalmazásokból áll.

innováció óvodai nevelési intézmény

1. fejezet A kutatási problémáról szóló pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése

1.1 Az óvodai nevelés szervezete mint rendszer

Jelenleg az oktatási rendszer fejlődését meghatározó dokumentumokban Orosz Föderáció, meg kell erősíteni az állam és a társadalom figyelmét egy olyan fontos alrendszerre, mint az óvodai nevelés.

Szükség volt az óvodai nevelés minőségének frissítésére és javítására, az új generáció óvodai nevelésének szoftveres és módszertani támogatásának bevezetésére, amelynek célja a gyermekek kreatív és kognitív képességeinek azonosítása és fejlesztése, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmények végzettjeinek kiindulási képességeinek szintje az iskolai szisztematikus oktatás új korszakába való átmenet során. ...

Az „Oktatásról az Orosz Föderációban” című, 2012. december 29-i 273-FZ új törvénynek megfelelően az óvodai nevelés első alkalommal vált önálló szinttel Általános oktatás... Amint azt a főosztály igazgatója megjegyezte közpolitikai az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományügyi Minisztériumának általános oktatása terén Anastasia Zyryanova "egyrészt ez az óvodai nevelés fontosságának elismerése a gyermek fejlődésében, másrészt az óvodai nevelés megnövekedett követelményei, többek között az óvodai nevelés szövetségi államának oktatási szabványának elfogadása révén"

Az Orosz Föderáció „Oktatás fejlesztése” 2013–2020 közötti állami programjában az állami politika prioritásai az alábbiak: az óvodai oktatás elérhetőségének biztosítása és az oktatás minőségének javítása. Az „Oktatás az Orosz Föderációban” című, 2012. december 29-i 273-ФЗ számú törvénynek megfelelően minden oktatási intézményt átneveztek szervezetekre. Az óvodai oktatási szervezetekben olyan feltételek jönnek létre, amelyek biztosítják a gyermekek biztonságát és kényelmét, az új tanulási technológiák alkalmazását, valamint egy modern, átlátható információs környezetet biztosítanak a fogyasztók számára az oktatás minőségének irányításához és értékeléséhez, a fejlesztéshez. változó formák szolgáltatások nyújtása.

A gyermekek óvodai nevelésének új minőségének elérése elsődleges feladatként a tantestület összetételének és kompetenciáinak megújítását feltételezi.

Az orosz történelem során először a szövetségi állami szabvány óvodai nevelés a 2013. szeptember 1-jén hatályba lépett "Az Orosz Föderáció oktatásáról" szövetségi törvény követelményeinek megfelelően. Az óvodai nevelési szervezeteknek önállóan kell kidolgozniuk és jóváhagyniuk az oktatási szövetségi állam oktatási szabványán alapuló fő oktatási programjaikat, és figyelembe kell venniük az óvodai nevelés hozzávetőleges alapképzési programjait, amelyeket tapasztalt fejlesztők hoznak létre, és amelyek a szövetségi nyilvántartásba kerülnek.

Az óvodai nevelés oktatási programjai az óvodáskorú gyermekek diverzifikált fejlődését célozzák, figyelembe véve életkorukat és egyéni jellemzők, ideértve az óvodáskorú gyermekek által elért olyan fejlettségi szint elérését, amely szükséges és elegendő az általános általános iskolai oktatási programok sikeres elsajátításához, az óvodáskorú gyermekek egyéni megközelítésén és az óvodáskorú gyermekek sajátos tevékenységein alapulva.

A szövetségi állam oktatási szabványa követelményeket tartalmaz:

1) a fő oktatási programok felépítése (beleértve a fő kötelező részének arányát) oktatási program és

része, amelyet az oktatási kapcsolatok résztvevői alkotnak) és mennyiségük

2) az alapképzési programok megvalósításának feltételei, ideértve a személyi, pénzügyi, anyagi, technikai és egyéb feltételeket;

3) az alapvető oktatási programok elsajátításának eredményei.

Más normákkal ellentétben az óvodai oktatás FSES-je nem az alapja annak, hogy értékeljék az oktatási tevékenységek és a hallgatók képzésének megállapított követelményeinek való megfelelést. Az óvodai nevelési programok elsajátítása nem jár középhaladó tanúsítással és a hallgatók végleges tanúsításával.

Az óvodai oktatást az iskolai oktatás analógiájával finanszírozzák - az önkormányzati kerületek és a városi kerületek helyi önkormányzatai, valamint az Orosz Föderáció alkotó egységeinek állami hatóságai.

Az óvodai nevelés területén végzett beruházásokat a világon ma a leghatékonyabbnak ismerik el a továbbtanulás minőségének javítása, a kiindulási lehetőségek kiegyenlítése szempontjából.

Így ma az ECE mint rendszer egy komplex szociálpszicho-pedagógiai oktatás, amely rendszerképző tényezőkből, strukturális és funkcionális elemekből, valamint a működés feltételeiből áll. A rendszerképző tényezőket a cél, a koncepció és a fejlesztési program képviseli, részprogramokaz ECE tevékenységeinek vezető ötleteinek, céljainak és eredményeinek rögzítése.

A strukturális komponensek a vezérlő és ellenőrzött rendszerek, azok összetétele (pedagógusok, szülők, gyermekek), valamint a menedzsment minden szintjén működő tantárgyak tevékenységének technológiái az óvodai oktatási intézményekben a programtartalom megvalósításához.

A funkcionális összetevőket az ECE adminisztratív funkcióinak (analitikai és diagnosztikai, motivációs stimuláló, tervezési és prognosztikai, szervezeti és végrehajtási, ellenőrzési és értékelő, szabályozó és korrekciós) kinevezése határozza meg az egymással összefüggő tevékenységek formája szerint a "tanár-gyermek-szülők" rendszerben és a megfelelő alrendszerekben.

A működés feltételeit az óvodai szervezet tevékenységének meglévő terei határozzák meg: medico-valeológiai, társadalmi; az oktatási folyamat résztvevőinek pszichológiai és pedagógiai környezete, időkerete és pszichofiziológiai jellemzői.

Az ECE mint rendszer nyitottságát az intézményben meglévő fejlesztési terek, valamint változásaik dinamikája határozza meg.

Az ECE központok nyitottságának jellemzői a következők lehetnek:

állapotának való megfelelés mértéke;

az önszabályozás és a környezeti változásokra való reagálás mechanizmusa (adaptáció vagy túl adaptív tevékenység);

az irányítási rendszer szabályozásának típusa és mértéke (hagyományos vagy innovatív, vertikális vagy horizontális kapcsolatok elterjedtsége) stb.

A nyitott rendszer működésének fő eredménye a társadalommal való sikeres interakció, amelynek elsajátítása az óvodai nevelési szervezet az egyén szocializációjának hatékony eszközévé válik. A kiosztott helyekre ma szükség van, és általában elegendőek az óvodai oktatási intézmények oktatási és oktatási tevékenységének magas eredményeinek biztosításához.

Az óvodai nevelési intézmény fejlesztési tere tantárgyainak három, egymással összefüggő teréből áll: pedagógusok, szülők és gyermekek. A fő strukturális egység a résztvevők interakciója az oktatási folyamatban. Figyelembe véve a rendszer működésének sajátosságait, látható az összes tantárgy kiosztott fejlesztési terének iránya és célja: a szülők társadalmi rendet alkotnak a társadalmi szükséglet szintjén, a pedagógusok állami (önkormányzati) szinten nyújtanak oktatási szolgáltatást, a gyermekek a ECE oktatási képzés, oktatás, személyes fejlődés szolgáltatásai.

Az ECE-tevékenység mint nyitott fejlesztő rendszer strukturális és funkcionális modelljét az 1. ábra, 12. oldal mutatja be.

A fejlesztési folyamatok minden térben történő telepítésének logikája a fejlődés szakaszainak és szintjeinek megváltoztatásából áll: alkalmazkodás, integráció, individualizálás. Ezek a szakaszok egyrészt a változások átalakulásának folytonosságáról és mennyiségéről tanúskodnak az óvodai szervezet egyik vagy másik fejlődési terében.

Az adaptáció szakaszában aktualizálódik a tanárok, szülők, gyermekek fejlődési és önfejlesztési lehetőségei, megteremtődnek a feltételek ahhoz, hogy az objektum helyzetéből a saját életük alanyának helyzetébe kerüljenek.

Az integráció szakaszában a fejlesztés és az önfejlesztés interakció révén zajlik a "tanár-gyermek-szülők" rendszerben, kreatív produktív tevékenység és kommunikáció formájában. Ennek a szakasznak az eredménye a tanárok, a szülők és a gyermekek átmenete az alany helyzetéből a személyes szférába.

Az individualizálás szakaszában elemzik a tanár, szülő, gyermek személyiségének elszigetelődésének mértékét a megfelelő integrált közösségben, és meghatározzák a fejlődés lehetőségét a tantárgyak egyéni lényegének maximális nyilvánosságra hozatala során.

A megnevezett terek integrálása lehetővé teszi az egyes tantárgyak egyéni fejlődésének komplex orvosi-társadalmi és pszichológiai-pedagógiai támogatásának logikai megvalósítású mechanizmusának kidolgozását:

a társadalmi rend strukturális szervezése az óvodai nevelés területén (szintek: szövetségi, országos-regionális, alkotmányon belüli);

az alany alapvető erőinek bevetésének szakaszaiban és szintjeiben bekövetkező változások: alkalmazkodás, integráció, individualizálás;

az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezető vezetési típusainak alakulása (hagyományos, motivációs program-célzott, társmenedzsment, reflexív, önkormányzati);

a folyamat alanyainak egymással összefüggő tevékenységének vezető formáiban bekövetkező változások az óvodai nevelési intézmények fejlesztése: hatás, interakció, önhatás.

Így az óvodai nevelési rendszer nagyszabású átalakításai jelenleg az óvodai nevelési szervezetek vezetőit és tanárait ösztönzik arra, hogy aktívan innováljanak, erőforrásokat keressenek a szervezet fejlődéséhez, növeljék vonzerejét és versenyképességét az oktatási környezetben.

Az óvodai szervezet fejlesztési módban végzett munkája során kiemelt figyelmet fordítanak az emberi erőforrások fejlesztésére: a tantestület társadalmi és szakmai mobilitásának és kompetenciájának növelésére. Ez a tanár kompetenciáján, azon képességén alapszik, hogy újjáépüljön az oktatási tevékenység új feltételeinek megfelelően, ami nagyban függ az EGB tevékenységeinek javításától.

Ábra: 1. Az ECE tevékenységének mint nyitott fejlesztő rendszernek a modellje.

1.2 Innovációs tevékenység: koncepció, cél, típusok, jellemzők

Az innováció megjelenésének előfeltételei.

Az oktatás fejlesztésének jelenlegi szakaszában, a Szövetségi Állam Oktatási Szabványának (FSES) megvitatásával és végrehajtásával kapcsolatban, az oktatásról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ sz. Törvényben az innovatív tevékenységek fejlesztése az óvodai nevelés egyik stratégiai iránya. Az innovatív tevékenység körébe már nem tartoznak az egyes óvodai intézmények és oktatók - újítók, hanem gyakorlatilag mindenki iskola előtti... Az innovatív átalakítások rendszerszerűvé válnak.

Figyelembe véve az oktatási rendszer innovatív folyamatait, meg kell jegyezni, hogy az "innováció az oktatásban" modern értelmezése gyakrabban kapcsolódik az oktatás és a képzés új eszközeinek, módszereinek és technológiáinak kidolgozásához és megvalósításához. Az innovatív tevékenység az

különleges fajta oktatási tevékenységek... A modern óvodai intézmény élete elképzelhetetlen anélkül, hogy komolyan támaszkodnánk a pedagógia területén elért tudományos eredményekre, új technológiák és kísérleti tevékenységek bevezetése nélkül. Ez annak köszönhető, hogy az oktatási intézmény típusától függetlenül a tantestület tevékenysége mindig az oktatás minőségének megtalálására irányul.

K.Yu. Belaya az innováció következő okait azonosítja:

1. Az óvodai nevelés jelenlegi problémáinak aktív keresésének szükségessége.

2. A pedagógiai kollektívák azon vágya, hogy javítsák a lakosság számára nyújtott szolgáltatások minőségét, változatosabbá tegyék őket, és ezzel óvják óvodáikat.

3. Más óvodai intézmények (szervezetek) utánzásával a tanárok intuitív gondolata, miszerint az újítások javítani fogják az egész csapat teljesítményét.

4. Az egyes tanárok állandó elégedetlensége az elért eredményekkel, határozott szándék javításukra. A részvétel szükségessége egy jelentős, jelentős ügyben.

5. A pedagógiai egyetemek friss diplomások, továbbképző hallgatók vágya a megszerzett ismeretek megvalósítására.

6. A szülők bizonyos csoportjainak növekvő igényei.

7. Óvodák közötti verseny

Az innováció iránti igény akkor merül fel, amikor szükség van egy probléma megoldására, ellentmondás keletkezik a kívánt és a tényleges eredmények között.

Jelenleg számos társadalmi trend azonosítható, amelyek az innovatív tevékenységek megszervezéséhez vezethetnek:

az oktatási folyamat humanizálásának követelményei;

magas színvonalú oktatás és gyermekek fejlesztése a szövetségi állam oktatási szabványának bevezetésével kapcsolatban;

orientáció a kulturális és erkölcsi értékek felé;

versenyképes kapcsolatok az oktatási intézmények között;

a gyermekek és szüleik érdeklődésének és igényeinek sokféleségére való reagálás

nagy lehetőségek, a tanárok innovatív oktatási kezdeményezésében kifejezve.

Az innovatív infrastruktúrát az oktatási ágazat korszerűsítésének és fejlesztésének biztosítása érdekében hozták létre, figyelembe véve az Orosz Föderáció társadalmi-gazdasági fejlődésének távlati kilátásait és fő irányait, az Orosz Föderáció állami politikájának kiemelt irányainak megvalósítását az oktatás területén, az Orosz Föderáció oktatási rendszerének a nemzetközi integrációját. oktatási téra polgárok oktatási igényeinek jobb kielégítése

Az újdonságok vagy újítások minden szakmai emberi tevékenységre jellemzőek, ezért természetesen tanulmányozás, elemzés és megvalósítás tárgyává válnak. Az innovációk nem önmagukban merülnek fel, hanem tudományos kutatás eredményei, előrehaladottak tanítási tapasztalat tanárok és egész csoportok. Ez a folyamat nem lehet spontán, kezelni kell. S.I. Ozhegova a következő meghatározást adja az újonnan: "Új - először létrehozták vagy készítették, jelentek meg vagy jelentek meg a közelmúltban, a korábbi helyett, újra felfedezve, a közvetlen múlthoz vagy a jelenhez kapcsolódva, nem elég ismerősek, kevéssé ismertek."

A Filozófiai Enciklopédikus Szótár a fejlődést irányított, természetes és szükséges változásokként határozza meg. Az "innováció" latinból fordított fogalma "megújulást, innovációt vagy változást" jelent. Ez a koncepció a 19. században jelent meg először a kutatásban, és az egyik kultúra egyes elemeinek a másikba történő bevezetését jelentette. A 20. század elején egy új tudásterület jelent meg, az innováció - az innovációk tudománya, amelyen belül elkezdték tanulmányozni a műszaki újítások mintáit az anyaggyártás területén. A pedagógiai innovációs folyamatok tárgyává váltak külön tanulmány az 50-es évek óta nyugaton, hazánkban pedig az elmúlt húsz évben.

Jelenleg ennek a problémának számos aspektusát vizsgálták:

az oktatási intézmények innovatív tevékenységeinek irányításával kapcsolatos kérdések (II. Arkin, K. Yu. Belaya, LA Ivanova, VI Zvereva, V. Yu., Yusufbekova és mások);

az innováció szintjének kritériumai és szakértői értékelésük módszerei (D.L. Benkovich, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin, N.P. Kuzmin, A.B. Kuznetsov, L.S.Podymova, V.A. );

az oktatási intézmények innovatív tevékenységének folyamatát befolyásoló tényezők elemzése (V.I. Andreeva, S.F. Bagautdinova, N.I. Voitina, N.V. Gorbunova, L.A. Ivanova, D.F. Ilyasov, V. N. Kazakova ,.

A pedagógiai elméletben vannak nézeteltérések az alapfogalmak (innováció, innováció, innováció) különböző szerzők általi meghatározásában.

Az első álláspont szerint az orosz szerzők G.M. Kodzsaspirova, A. Yu. Kodzsaszpirov, S.A. Barannnikova és mások) az "innováció, innováció, innováció" - szinonimák - fogalmát veszik figyelembe. Ide tartozik még V.N. Kuzmina, I.P. Podlasogo, L.V. Pozdnyak és mások.

A második álláspontot képviselő kutatók (K. Yu Belaya, S. F. Bagautdinova, V. S. Lazarev, A. V. Lorensov, M. M. Potashnik, O. G. Khomeriki és mások) ezeket a fogalmakat csoportosítják, szinonimának tekintve őket. „Új - innováció”, „innováció - innováció.” Az innováció pontosan egy új eszköz, új módszer, módszertan, technológia, program stb. Innováció - az innováció az eszköz elsajátításának folyamata. Az innovációt ezek a szerzők célirányos változásként definiálják, amely új stabil elemeket (innovációkat) vezet be a megvalósítási környezetbe, ami a rendszer egyik állapotból a másikba való átmenetét okozza.

Az "innovációs folyamat" fogalmának meghatározásakor K.Yu. Belaya, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik használja a "tevékenység" kategóriát. Az innovációs folyamat az innovációk létrehozásának, elsajátításának, felhasználásának és terjesztésének összetett tevékenysége. A tudósok kijelölt pozícióiban mutatkozó némi különbség ellenére megállapíthatjuk, hogy az "innováció", az "innováció", az "innováció" fogalmak közös alapja az új elemek bevezetése a vizsgált tárgyba, ami annak fejlődéséhez vezet. A tanulmányban ragaszkodunk ehhez a nézőponthoz.

Meg kell jegyezni, hogy egyes kutatók és gyakorlók az innovációs tevékenységet csak a kísérleti tevékenységhez kötik. A kutatók egy másik része (SF Bagautdinova és mások) tágabban értelmezi az "innovatív tevékenység" kategóriáját, beleértve az olyan fogalmakat, mint "a fejlett pedagógiai tapasztalatok bevezetése, a kutatási eredmények gyakorlati bevezetése, kísérleti tevékenység, újítások bevezetése". Ez a nézőpont közel áll hozzánk.

Ezeket a fogalmakat különféle területeken és a legszélesebb körben az oktatási folyamat szervezésének tartalmi és technológiai területén használják. Az elmúlt években új koncepciók jelentek meg: innovatív oktatási intézmény, innovatív oktatási programok, innovatív egyetem stb., Innovatív menedzsment, innovatív tevékenységek menedzselése, vezetői innovációk és mások.

Vizsgáljuk meg közelebbről a kategóriákat: innovatív oktatási intézmény, innovációmenedzsment, vezetői innováció, innovációmenedzsment.

"Az innovatív oktatási intézmény olyan intézmény, amelynek tevékenységeiben a következő jellemzők követhetők: a gyermek életmódjának a tömegintézetben kialakított modelljétől eltérő modell kidolgozása és megvalósítása folyik; a tanár munkájának más tartalmát keresik, munkájának új eszközeit és módszereit tesztelik, amelyek a kreatív tulajdonságok fejlesztésére irányulnak. a személyisége.

Az "innovációmenedzsment" definíciója megtalálható L.M. Denyakina, L.A. Ivanova, G.V. Jakovleva. Az innovatív tevékenység, mint speciális objektum kezelése az emberek kooperatív hatásainak komplex komplexuma egy ellenőrzött rendszeren annak érdekében, hogy egy új, progresszívebb irányba fejlődjön.

A "vezetői innováció" fogalmát kutatásaiban P.I. Vaganov. " Menedzsment innováció (újítások) a funkciók összetételének, a szervezeti struktúráknak, a vezetési folyamat technológiájának és szervezésének, az irányítási rendszer működési módszereinek célirányos megváltoztatása, amelynek középpontjában az irányítási rendszer vagy az egész irányítási rendszer elemeinek felváltása áll, annak érdekében, hogy a minták azonosítása alapján felgyorsítsák vagy javítsák a vállalkozás számára kijelölt feladatok megoldását. és a fejlesztési tényezők innovációs folyamatok" .

Az "innovációmenedzsment" koncepcióját egyre inkább használják a közgazdaságtan, a marketing területén, és ez képviseli a szervezet innovatív tevékenységeinek irányításának modern koncepcióját. Az innovációmenedzsment összekapcsolt tevékenységek összessége, amelyek célja a vállalkozás életképességének és versenyképességének előírt szintjének elérése vagy fenntartása az innovációs folyamatok irányításának mechanizmusait alkalmazva. Az innovációmenedzsment célja az innováció és az innovációs folyamat. A legfontosabb pont az innovációs folyamatok kibővített jövőképe.

Az oktatási intézmény fejlesztése (vagyis átmenet egy új, magas színvonalú állapotba) nem valósulhat meg másként, mint az innovációk fejlesztésével, az innovációs folyamat fejlesztésével. Az innováció kezeléséhez az oktatási intézmény vezetőjének ismernie és tanulmányoznia kell annak felépítését és felépítését.

Az óvodai intézmény fejlesztési folyamata komplex dinamikus rendszer, ezért az innovatív tevékenység (mint rendszer) polstrukturális is, összetételében pedig a következő strukturális komponensek különböztethetők meg: aktivitás, szubjektív, szint, értelmes, vezetői, szervezeti.

A tevékenység szerkezete a következők kombinációja

összetevők: motívumok, cél, célok, tartalom, formák, módszerek, eredmények. A tantárgyi struktúra magában foglalja az oktatási folyamat minden résztvevőjének innovatív tevékenységét: a vezető, helyettesei, tanárai, diákjai, szülei stb. A szintstruktúra feltételezi, hogy egy intézményben folytatott innovatív tevékenységeknek a kormányzat minden szintjén érinteniük kell a tantárgyakat: a nemzetközi, szövetségi, regionális, kerületi és iskolai tantárgyakon. Az innovációs folyamat tartalmi felépítése magában foglalja az innovációk születését, fejlesztését és fejlesztését az oktatási folyamat minden területén, az óvodai nevelés irányításában stb. Az innovációs folyamat menedzselésének hiánya egy oktatási intézményben gyorsan a fakulásához vezet, ezért a menedzsment struktúra jelenléte stabilizáló és támogató tényező, amely nem zárja ki az önkormányzatiság elemeit. Az innovációs folyamat szervezeti felépítése a következő szakaszokat tartalmazza: diagnosztikai - prognosztikai - valójában szervezeti - gyakorlati - általánosító - megvalósítás.

Az innováció összes strukturális összetevője összekapcsolódik egymással. Fontos és szükséges, hogy párhuzamosan, egyidejűleg végezzék őket, ami lehetővé teszi az oktatási intézmény hatékony fejlődését.

Az oktatási intézmény, mint önálló szervezet, meglehetősen összetett struktúra, amely a következő összetevőket tartalmazza: célok összessége, tevékenységek, amelyek biztosítják megvalósításukat; felnőttek és gyermekek közössége, akik megszervezik és részt vesznek benne; kapcsolatok, amelyek egyesítik őket; belső és külső környezet; menedzsment, amely biztosítja az összes komponens integrálását egyetlen egésszé, célszerű működését és fejlesztését. Ebben az összefüggésben az újítások bármelyik elemet érinthetik, ezáltal más jellegű innovatív folyamatot ébreszthetnek fel. Ezért osztják a tudósok az összes újítást bizonyos típusokra, miközben számos módszertani alapra támaszkodnak.

Az újítások, az innovációk osztályozását az óvodai nevelési intézmények irányításának elméletében vizsgálják a kutatók S.F. Bagautdinova, K. Yu. Beloy, L.V. Pozdnyak és mások.

L.V. tipológiája Pozdnyak, amely az innovációt a potenciálját, a megvalósítás mechanizmusát, a mennyiséget és a következményeket tekintve jellemzi, és egy teljesen új kritérium, amely nincs az iskolai tipológiákban - az innovációs folyamat jellemzői.

Az L.V. innovációs potenciálja szerint Pozdnyak a következő újításokat különbözteti meg: radikális, kombinált, módosított;

a megvalósítási mechanizmus sajátosságai szerint: egyszeri - diffúz; befejezett - hiányos; sikeres - sikertelen;

mennyiségeket, célokat, társadalmi következményeket tekintve: pont, rendszer, sok, stratégiai.

az innovációs folyamat sajátosságai szerint: abszolút újdonság (nincsenek analógok); relatív újdonság (helyi, adott óvodai nevelési intézményben, régióban); célszerű újdonság.

Az újítások osztályozását ismernie kell az oktatási intézmény modern vezetőjének, elsősorban az óvoda fejlesztési tárgyának megértése, az elsajátítandó újdonság átfogó jellemzőinek azonosítása, a közös, ami összeköti másokkal, és mi a különleges, ami megkülönbözteti a többi újdonságtól, és a fejlesztéshez szükséges technológia fejlesztésének legjobb módja.

Minden pedagógiai innováció térben és időben fejlődő folyamat, amely objektív törvényeken és a keresés gyakorlati tapasztalatain alapuló ötleteket és technológiákat tartalmaz. Leggyakrabban az újítások akkor merülnek fel, amikor az egyes tanárok tudatosan vagy intuitív módon elkapják a progresszív trendeket, és igyekeznek leküzdeni a felmerülő nehézségeket. De ahhoz, hogy egy innováció kifejlődjön, ehhez hivatalos támogatásra van szükség a megvalósításhoz, tudományos fejlődéséhez és megalapozottságához.

A társadalmi irodákban, köztük egy oktatási intézményben (iskola, óvoda), az innovációs tevékenység fejlesztésének következő rendszere a mai napig a tudományos szakirodalomban kialakult:

1. Megtalálni az innováció szükségességét és az ilyen innováció ötletének megjelenését; hagyományosan a felfedezés szakaszának nevezik, amely alapvető vagy alkalmazott tudományos kutatás (vagy azonnali "betekintés") eredménye;

2. Találmány, vagyis egy objektumban, anyagi vagy spirituális mintatermékben megtestesülő innováció létrehozása. Ez magában foglalja az innováció fejlesztését, létrehozását és első alkalmazását.

3. Innováció - az a szakasz, amelyben az innováció gyakorlati alkalmazást talál, finomodik; ez a szakasz az innováció fenntartható hatásának megszerzésével zárul.

Ezt követően megkezdődik az innováció független létezése, az innováció folyamata a következő szakaszba lép, amely csak az innovációra való hajlam feltétele mellett következik be.

4. Az innováció elterjedése, amely annak széleskörű megvalósításában és új területeken történő terjesztésében áll.

5. Az innováció dominanciája egy adott területen, amikor maga az innováció megszűnik lenni, elveszítve újszerűségét. Ez a szakasz azzal jár, hogy megjelenik egy hatékony alternatíva, vagy felváltja ezt az innovációt egy hatékonyabbal.

6. Az új termékkel való helyettesítéshez kapcsolódó innováció alkalmazási körének csökkentése.

Az innovatív tevékenységnek mindig megvannak a maga hordozói. Ezek olyan oktatók - újítók, pedagógiai kollektívák, vezetők - újítók, akik konstruktív újdonságot hoznak a pedagógiai elméletbe és gyakorlatba. A szubjektív tényező döntő szerepet játszik az innováció megvalósításának és terjesztésének szakaszában. Ebben a tekintetben az újítókat sajátos társadalmi kategóriaként kell kezelni, amely különleges helyet foglal el a tanári közösségben, és amelynek saját szerkezete, pszichológiája és szükségletei vannak. Ennek megértése nélkül lehetetlen irányítani az innovatív folyamatok fejlődését.

Hazánkban az oktatási innovatív folyamatok lényegének tudományos vizsgálatával együtt kidolgozták az innováció szabályozási és jogi kereteit. Egy oktatási intézmény innovatív tevékenységében különböző szintű dokumentumok használhatók - a nemzetközi jog, a szövetségi törvények és a helyi önkormányzatok rendeletei, a regionális és önkormányzati oktatási hatóságok határozatai. Az innovációs folyamatot szervező oktatási intézmény vezetője minden átalakítást kifogástalan jogi alapon köteles végrehajtani.

A 90-es évek végén az "Egész életen át tartó oktatás fogalma. Ez a dokumentum lehetővé tette számunkra, hogy létrehozzunk egy mechanizmust az oktatás fejlesztésére az országban, amely oktatási rendszerünket valós tényezővé teheti a társadalom fejlődésében. A folyamatos oktatás filozófiai és pedagógiai koncepció, amely szerint az oktatást olyan folyamatnak tekintik, amely az ember egész életét lefedi. Ugyanakkor rámutattak arra, hogy a fejlődés, mint folyamatos folyamat megértését össze kell kapcsolni a fejlesztő tanulás elvével, az oktatási tevékenységek nemcsak a megismerésre, hanem a valóság átalakítására is.

Az egész életen át tartó oktatás gondolata váratlanul tükröződik az óvodai nevelés területén mind az Orosz Föderáció új, az oktatásról szóló törvényének 2012-es elfogadásával, mind a szövetségi állam 2013-as elfogadásával. Oktatási színvonal óvodai nevelés. A folyamatos és a végleges (iskolai) oktatás itt ütközik a legközvetlenebb módon. Az oktatás nem az első iskolalátogatással kezdődik - folyamatos oktatás formájában az élet első napjaitól kezdődik, és különösen gyorsan, a gyermekek számára soha nem látott ütemben halad előre. óvodáskorú gyermekkor... Ezért válik az óvodai nevelés az oktatás első szakaszává. "Mindenkit az iskolában tanítanak, és ugyanúgy, az óvodai nevelésben a hallgató saját magát tanulja meg, csak érdekes és egyedi módon ...".

Az oktatási intézményekkel szemben támasztott követelményeket az oktatási rendszer jelenlegi fejlesztési szakaszában az Orosz Föderáció „Az oktatásról” szóló 2012. évi törvény tükrözi. A törvény megszilárdította az oktatási rendszer alapelveit, felépítését, az oktatási intézmények jogát a vezetés demokratikus, állam-köz jellegéhez, meghatározta az oktatási intézmények kompetenciáját, függetlenségét a változó oktatási programok megválasztásában.

Az oktatási rendszer innovatív tevékenységének fejlesztése a következő években elfogadott dokumentumokban tükröződik. Számos dokumentum foglalkozott az óvodai intézmények irányításával. Hozzájárultak az óvodai intézmények tevékenységének aktivizálásához az innovációk - az óvodai nevelés új szervezési formáinak - létrehozása és megvalósítása érdekében. Tehát még 2005-ben a kormány elfogadta a Nemzeti Oktatási Projektet, amelynek megvalósítását 6 évre számolták: 2005-től 2010-ig. A Nemzeti Projekt kiemelt területei a felsőfokú szakmai és általános oktatás innovatív programjainak ösztönzése, az oktatás informatizálása, támogatása voltak. , tehetséges, tehetséges fiatalok. A Nemzeti Projekt megvalósításának fő eredményei a rendszerszintű átalakítások és a nagy léptékű változások voltak az oktatás szinte minden szintjén. Az Orosz Föderáció kormányának 2010. április 9-i 219. sz. Határozata "A felsőoktatási szövetségi oktatási intézményekben az innovatív infrastruktúra fejlesztésének állami támogatásáról" feltételeket teremt az innovatív kisvállalkozások fejlődéséhez az egyetemeken, ami lehetővé teszi az oktatás és a nevelés elméletének közelebb hozását a gyakorlathoz.

Így az Orosz Föderáció törvénye az oktatásról, a DO szövetségi állam oktatási szabványa és mások előírások megteremtette a jogi és jogi alapot az innovatív tevékenységek fejlesztéséhez a hazai oktatási rendszerben, ideértve az iskolai és az óvodai nevelési intézmények irányítását, az oktatási intézmények új szervezési formáinak, valamint a nevelés, a képzés és az emberi fejlődés új modelljeinek kidolgozását az oktatási térben.

A fentieket összefoglalva a következő következtetéseket lehet levonni:

megvizsgáltuk és feltártuk az "innováció", az "innováció", az "innovációs folyamat", az "innovatív tevékenység" és mások fogalmát. Kiemelik az oktatási intézmények innovációinak típusait, strukturális összetevőit és az innovációs folyamatok szakaszait. A kutatás általában az iskolai és az óvodai intézmények oktatási szféráját érinti, a szerzők az újítások bevezetésének problémáját érintik az óvodai intézményekben, ideértve az óvodai intézmény vezetőjének vezetői tevékenységét is.

Nagy figyelmet fordítanak az oktatási rendszer innovatív folyamatainak fejlesztésére hazánkban szövetségi szinten, ami kedvező szabályozási feltételeket teremt az innovatív folyamatok bevezetéséhez az oktatási intézményekben, beleértve az óvodai intézményeket is.

1.3 Innovatív tevékenységek szervezése az EGB-ben

A rendszer korszerűsítésének összefüggésében orosz oktatás, amelynek referenciaértékei az elérhetőség, a minőség, a hatékonyság, megváltozik az óvodai nevelési szervezetekkel szemben támasztott követelmény. Az ECE-tevékenységek fejlesztésének kiemelt területei a következők:

Az óvodai nevelés minőségének javítása;

Innovatív oktatási technológiák használata;

Olyan óvodáskorú gyermek személyes fejlődése, aki képes önmagát a társadalom részeként megvalósítani;

Bármely óvodai nevelési szervezet három szakaszon megy keresztül: kialakulás (új óvodai nevelési intézmény és új csapat létrehozásakor), működés (az oktatási folyamat megszervezése a hagyományos stabil programok alapján, pedagógiai technológiák); fejlesztés (az oktatás korábbi tartalma, a nevelési és oktatási pedagógiai technológiák ütköznek az új célokkal, az óvodai nevelés feltételeivel, ill. szövetségi szabványok). A keresési módban működő óvodai oktatási intézmények fejlődése jelentősen különbözik azoktól, amelyek célja a kialakult rend egyszeri és mindenkori stabil, hagyományos fenntartása.

Az óvodai nevelési szervezetnek két fő tevékenységmódja van. Az alábbiakban bemutatjuk az egyes típusok főbb jellemzőit és megkülönböztető jellemzőit.

Az ECE fejlesztési módban folytatott tevékenysége az intézmény minőségileg új állapotba való átmenetének céltudatos, természetes, folyamatos és visszafordíthatatlan folyamata, amelyet többszintű szervezet, kulturális és kreatív orientáció és egy folyamatosan bővülő fejlesztési potenciál kihasználása jellemez.

Az óvodai nevelési intézmény működési módú tevékenysége egy olyan életfolyamat, amelynek célja egy bizonyos állapot stabil fenntartása, amelyet ciklikus ismétlés, a felhalmozott tapasztalatok újratermelése és a felhalmozott potenciál kihasználása jellemez. Az 1. táblázat az intézmények életmódjának összehasonlító jellemzőit mutatja be, amelyek referenciaként szolgálnak az innovatív folyamatok irányításában, lehetővé téve az intézmény áttérését a hagyományos rendszerről az innovatívra.

Asztal 1

Az óvodai nevelési rendszerek főbb jellemzői

Mutatók	Működés	Fejlődés
Az óvodai nevelési intézmény típusa / típusa	Hagyományos, tipikus	Újító
A menedzsment céljai és céljai	A stabil eredmények fenntartása, a tapasztalatok reprodukálása, a felhalmozott potenciál felhasználása	Az oktatási folyamat összetevőinek frissítése a mobilitás és a rugalmasság biztosítása érdekében. változékonyság
A menedzsment tárgya	Az adminisztráció, korlátozva más alanyok jogait, a horizontális kapcsolatok fejletlensége, az egyszemélyes parancs érvényesül a kollegialitás felett	A menedzsment kollektív tárgya. A horizontális kapcsolatok fejlesztése. Az egyszemélyes vezetés és a kollegialitás paritása: ösztönzés és kezdeményezés.
Tudományos menedzsment koncepciók, megközelítések	Empirikus, személyes tapasztalatok alapján	Motivációs program-cél menedzsment, variációi. Reflexív vezérlés. Átfogó, célzott programok és fejlesztési programok létrehozása
Motivációs támogatás	Kedvező pszichológiai légkör megteremtése a stabil munkavégzéshez	A kreativitás légkörének megteremtése, keresés az alanyok önmegvalósításának anyagi és erkölcsi ösztönzésének megfelelő rendszerével
Nevelési és oktatási folyamat	Fenntartható eredmények elérése stabil körülmények között	Minőségileg új eredmények születnek a változó környezetben
	Hagyományos ötletek, tantervek és programok felhasználásával	Fejlesztési tervek, átfogó célprogramok felhasználása az innovációk fejlesztéséhez
Technológia	Állandó eredményeket nyújt	Személyiségorientált nevelés és oktatás, amely biztosítja a tantárgyak önfejlesztését
Az oktatási folyamat megszervezése	Korábbi rendszer, bizonyos számú nappal és a tanulmányi szakaszokkal	Többszintű, többlépcsős, folyamatos oktatás az óvodai nevelés - iskola - egyetem rendszereiben
Szabályozási támogatás	Szabványos dokumentumok használata a stabil működés érdekében	A tipikus dokumentumok a saját fejlesztésének alapjául szolgálnak
Személyzet	Hagyományos szintű követelmények szakmai hozzáértésszükséges az oktatás és képzés stabil eredményeinek eléréséhez	Verseny alapja. Versenyképesség. Innovatív képzési módszerek. A tanfolyamok változékonysága
Tudományos és módszertani támogatás	Hagyományos tanulási programok és terveket
Pénzügyi biztonság	Költségvetési	Költségvetési és költségvetésen kívüli
Logisztikai támogatás	Az alapfolyamat megszervezése a meglévő anyagok alapján	A dinamikus fejlődés eredményeként folyamatosan bővülő kínálat

Számos jel mutatja, hogy egy ECE központ fejlesztési módban van-e:

1. A súlyos probléma megoldására irányuló gyakorlati intézkedések kidolgozása céljából végzett munka relevanciája (jelentősége és időszerűsége).

2. A tanárok többségének részvétele a keresési tevékenységben; az innovációs potenciál és az éghajlat a csapatban, valamint az innovatív tevékenységek összes résztvevőjének érdekeinek egyensúlya.

3. Az eredmények jellemzői: hatékonyság, termelékenység, optimalitás.

4. Vannak mutatói az innovatív fejlődésnek: fenntarthatóság, reprodukálhatóság, az irányítási rendszer minőségi átalakítása, az integrált pedagógiai folyamat minden alkotóeleme és annak megvalósításának feltételei az óvodai nevelési intézményekben.

A.A. Mayer meghatározza az ECE fejlesztésének feltételeit és a fejlesztési ötletek forrásait: a cél világos megfogalmazása átfogó problémaelemzés alapján; a fejlesztési koncepció jelenléte; a személyzet rendelkezésre állása, az anyagi és technikai bázis, a tudományos - módszertani támogatásforrások az előttünk álló munkára; kedvező szociálpszichológiai klíma a csapatban, a tanárok készsége a fejlesztési program végrehajtására, a tantárgyak elégedettsége a munka jelenlegi eredményeivel, az innovációs folyamat valamennyi résztvevőjének érdekegyensúlya; választási szabadság biztosítása a kijelölt feladatok megoldása során; a pedagógiai szempontból célszerű, optimális technológiák megválasztása az innovációhoz; a társadalom oktatási potenciáljának kiaknázása; a külső kapcsolatok bővítése, az EGB nyitottsága; ésszerű menedzsment megszervezése, a vezetői típusok optimális kombinációja; más ECE központok pozitív tapasztalatainak tanulmányozása és felhasználása.

A modern korban a hazai óvodai nevelés fejlesztése a következő irányokban halad:

Új oktatási tartalom kialakítása;

Innovatív pedagógiai technológiák, módszerek, rendszerek fejlesztése, megvalósítása és megvalósítása a gyermekek fejlesztésére;

Új típusú óvodai szervezetek létrehozása.

Az óvodai nevelési rendszer folyamatban lévő átalakulásai a megfelelő társadalmi fejlődés és az oktatási rendszer evolúciójának objektív igényének köszönhetők, ami a pedagógiai közösség tudatában tükröződik az intézmény működésében bekövetkező komoly változások szükségességében. Az óvodai nevelési rendszer fejlesztésének optimalizálásának fő mechanizmusa az olyan újítások keresése és fejlesztése, amelyek hozzájárulnak az óvodai nevelés tevékenységének minőségi változásához. A 2. táblázat az óvodai nevelés fejlődésének aktuális trendjeit mutatja be.

2. táblázat

Az óvodai nevelés modern trendjei.

Trendek	Folyamatok
	Ellenőrzés	Pedagógiai tevékenység	Karbantartás és támogatás
Humanizálás	Fényvisszaverő. Társvezetés. Önálló gazdálkodás	Személyiségorientált, személyiség-tevékenység megközelítés.	A szolgáltatások körének bővítése az egyén igényeinek és érdekeinek kielégítése érdekében.
Demokratizálás	A menedzsment kollektív tantárgy összetételének bővítése. A vízszintes kapcsolatok bővítése.	Új kapcsolatok és pozíciók: tantárgy-tantárgy; az egyes résztvevők által a tárgy és az alany helyzetének rugalmas megváltoztatásának képessége.	Az oktatási folyamat tantárgyainak hatáskörének és összetételének bővítése
Diverzifikáció	Az ellenőrzés típusainak és szintjeinek kiterjesztése.	Individualizáció és differenciálás. Változékonyság az oktatási szolgáltatások megvalósításában.	Karbantartási struktúrák kiterjesztése: gyógyszer-valeológiai; szociopedagógiai; pszichológiai; javítópedagógiai

Az óvodai nevelés átalakítása óvodai neveléssé tükrözi a globális fejlődési tendenciát. V.T. Kudrjavcev megjegyzi, hogy Oroszországban az óvodai nevelés az oktatásirányítási struktúráknak van alárendelve: ez valójában azt jelzi, hogy egy óvodáskorú gyermeknek oktatásra, képzésre és fejlesztésre van szüksége. Így az óvodai nevelés az oktatási rendszer egészének kezdeti, szerves és teljes körű szakaszává válik, amint azt az "Oktatásról" szóló törvény meghatározza.

Ma magabiztosan kijelenthetjük az ECE-k többségének a keresési módba történő hivatalos vagy értelmes átmenetének tényét, amely átmeneti szakasz a minőségi változások és az ECE fejlesztési módba való áttérésének útjában.

Egy másik szempont kapcsolódik ennek az átmenetnek a kvalitatív jellemzőihez: mennyire felel meg az innováció az óvodai nevelés sürgős szükségleteinek és lehetőségeinek. Ezért az óvodai intézmények fejlesztésében a sürgős problémák azonosításának kérdése válik a legfontosabbá.

Az óvodai nevelés területén létező koncepciók, projektek és programok elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy a rendszer fejlődésében számos alapvető trendet azonosítsunk (2. táblázat).

A humanizálás meghatározza a tantárgyak (szülők, tanárok, gyermekek) személyes fejlődésének prioritását, az oktatási folyamat központosítását az emberi fejlődés értékeire, a személyiség átfogó és harmonikus formálódására való orientálódást, az alanynak az önirányított fejlődés pozíciójába történő átültetését. Az oktatás humanizálása, ahogy V.A. A szlasztenin egy olyan folyamat, amelynek célja a személyiség mint szubjektum fejlesztése alkotó tevékenység, amely "a tanárok és a tanulók életvitelének legfontosabb jellemzője, ami valóban emberi (humánus) kapcsolatok kialakítását sugallja közöttük a pedagógiai folyamatban", és a pedagógiai gondolkodás egyik kulcseleme, a személyiségfejlesztés gondolatára összpontosítva.

Az oktatás humanizálásának vezető irányát az egyén kultúrában való önrendelkezésének, a modern gondolatokkal gazdagított nemzeti és kulturális hagyományok megismertetésének tekintik. A humanizálás abban nyilvánul meg, hogy fokozott figyelmet fordítanak az egyes gyermekek személyiségére, mint a társadalom legmagasabb értékére, a magas szellemi, erkölcsi és fizikai tulajdonságokkal rendelkező polgár kialakításában.

A demokratizálás az oktatási folyamatban résztvevők jogainak és hatásköreinek kibővítésével, a tantárgyak egyéni igényeinek és kéréseinek kielégítésére összpontosít. Ez előfeltételek megteremtését jelenti a tanulók és a tanárok aktivitásának, kezdeményezésének és kreativitásának fejlesztéséhez, érdeklődő interakcióikhoz, valamint a nyilvánosság széleskörű részvételéhez az óvodai nevelés irányításában.

A diverzifikáció az intézménytípusok és típusok, szolgáltatások és megközelítésük szükséges és elégséges változatosságát vonja maga után, annak érdekében, hogy kielégítsék az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatában résztvevők igényeit.

Ezeknek az alapoknak az oktatási folyamatra vetítése az óvodai nevelési intézményben minden alrendszerét új módon képviseli. Ebben a tekintetben számos olyan alapelvet emelnek ki, amelyek biztosítják a fenti irányok megvalósítását az ECE és résztvevői fejlődésében:

az emberiség (a kultúra és a természet egysége);

a pedagógiai folyamat integritása és a célok összetettsége;

aktivitás és egyenlő partnerség a pedagógiai folyamat valamennyi tantárgyának pedagógiai interakciójában.

Az ECE menedzsmentjének korszerűsítése különféle típusú és irányítási technológiákat von maga után, amelyek komplex és átfogó hatást gyakorolnak az ellenőrzési rendszernek az ellenőrzött ECE rendszerre, a társirányítás, a reflexív irányítás és az önkormányzatiság motivációs és program-célzott megközelítései keretében.

Az innovációmenedzsment az innovatív folyamatok, az innovatív tevékenységek, az e tevékenységet folytató szervezeti struktúrák és személyzetük irányításának alapelvei, módszerei és formái. Mint bármely más menedzsment területre, a következőkre is jellemző: célkitűzés és stratégiaválasztás; tervezés, a feltételek és a szervezés meghatározása, végrehajtás, vezetés.

Az óvodai nevelési intézményben a gyermekek egyéni fejlődésének átfogó támogatásának megszervezése eltérő megközelítést igényel az oktatási folyamatban, annak tervezésében, valamint az óvoda tevékenységének szoftveres és módszertani támogatásában. Az orosz társadalom változó igényeinek az óvodai nevelés minőségére ösztönöznie kell az óvodai intézményt a korszerű oktatási komplex programok, technológiák, módszerek alkalmazására.

Az innováció menedzsmentje egy modern óvodai nevelési intézményben magában foglalja:

az innovációs tevékenységekre vonatkozó tervek és programok kidolgozása;

egy innovatív termék fejlesztésének és megvalósításának figyelemmel kísérése;

új termékek létrehozására irányuló projektek mérlegelése;

egységes innovációs politika folytatása - valamennyi strukturális egység tevékenységének összehangolása;

az innovatív folyamatok pénzügyi és anyagi támogatása;

az innovációkat megvalósító személyzet irányítása;

célcsoportok létrehozása az innovatív problémák átfogó megoldása érdekében.

Példák az óvodai oktatási intézmény innovációs menedzsmentjére:

1. Szoftver fejlesztése és az innovatív folyamatok módszertani támogatása: Program az óvodai nevelési intézmények fejlesztésére, üzleti terv, oktatási program, éves terv.

2. Innovatív kollektív és egyéni pedagógiai projektek kidolgozása és gyakorlati megvalósítása.

3. A differenciálás új formáinak bevezetése speciális oktatás: ideiglenes logopédiai csoport, beszédközpont.

4. További ingyenes oktatási és egészségügyi szolgáltatások hálózatának létrehozása óvodai nevelési intézmények tanulói: körök, stúdiók, szekciók stb.

Hasonló dokumentumok

Pedagógiai feltételek szervező munka fizikai kultúra óvodás gyermekek óvodai nevelési intézményben. A gyermek képességeinek fejlesztése az oktatás és a képzés során. Rekreációs testnevelés gyermekkorban.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.08.22


Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézmény konstruktív tevékenységének fejlesztésével kapcsolatos munka megszervezéséhez. Irányelvek és az óvodai korban végzett konstruktív tevékenységekre vonatkozó utasítások.

szakdolgozat hozzáadva 2013.01.24


Az óvodai oktatási intézmény módszertani szolgálatának állapota. A módszertani munka vezetése személyközpontú megközelítésben. A temperamentum szerepe a szakmai tevékenységben. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani munkájának szervezésének diagnosztikája.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.02.20


Az oktatási munka megvalósításának jellemzői az óvodai nevelési intézményben. Az információs környezet hatásának feltárása az idősebb óvodások mentális egészségére. Képződés célpontok idősebb óvodásoknál.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2017.08.20


Az oktatás és a pedagógiai támogatás összehasonlító elemzése. A gyermek adaptálása óvodai nevelési intézményben, mint pszichológiai és pedagógiai probléma. Csoportos önálló tevékenységek tervezése. A szülők felmérésének eredményei.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.09.13


A szórakoztatás mint az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tevékenységének megszervezése. A zene helye óvodai nevelés... A zenei szórakozás fő célja a gyermek új zenei benyomásokkal és élményekkel való gazdagítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.08.17


A módszertani szolgálat feladatai óvodai nevelési intézményben. Nyilatkozat integrált programaz óvodáskorú gyermekek tartalmára, nevelési és oktatási módszereire vonatkozó követelmények teljesítése. Módszertani munka megvalósítása a tanárokkal.

absztrakt, hozzáadva 2011.12.05


Az óvodai nevelés szférájának jogi szabályozásának jellemzői. Az óvodai nevelési intézményben a gyermek jogainak érvényesítésével kapcsolatos főbb irányok. Az óvodai nevelési intézmény szabályzatának mintája és annak fejlesztési programja.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.01.19


Az egészségmegtakarító technológiák helye az óvodai nevelési intézmény oktatási környezetében. Az egészségmegőrzés folyamatának irányításának általános kérdései az óvodai nevelési intézményben "Gyermekfejlesztési Központ - 6. számú óvoda" Rodnichok ".

szakdolgozat, hozzáadva 2014.02.09


Projekt tevékenységek szervezése óvodai nevelési intézményben. A tanítás és a nevelés személyiségorientált megközelítésén alapuló módszertan kilátásai. Készségek kialakítása kutatási tevékenységekhez, kognitív tevékenységhez.