A logopédus tanár iskolai munkájának jellemzői, figyelembe véve az új szövetségi állam oktatási normáit

Jelölés "Új oktatási normák a gyakorlatomban"

A rendszer számára Orosz oktatás a megvalósítás jelenleg releváns oktatási színvonal új generáció. Szeretnék egy kicsit spekulálni az iskolai logopédus tevékenységéről az új oktatási normák tükrében. A logopédus tanár tevékenységének megvalósítása során a hallgatók mezo-tantárgyi eredményeinek elérésére kell irányulniuk, amelyek a kommunikációs kompetenciák kialakulását jelentik, és a tantárgyi eredményekre, nevezetesen az írásbeli és olvasási nevelési készségek kialakítására.

Program javító munka a fő szakasz kötelező szakasza oktatási program... A program megvalósításának mechanizmusai lehetnek az iskolai szakemberek (logopédus, pszichológus, tantárgyi tanár, osztályfőnök, oktató) interakciója is, akik támogatást nyújtanak fogyatékosságok egészségügyi, sajátos nevelési igényűek. A javító munkaprogram több alprogramot és modult tartalmazhat. Például: az olvasási rendellenességek megelőzése (1. évfolyam), az írási zavarok korrekciója (2–4. Osztály). Az alprogramok és modulok számát, tartalmát a speciális segítségre szoruló gyermekek minőségi összetétele határozza meg.

Az elnök a fogyatékossággal élő személyek ügyeinek tanácsán egy alkalommal azt mondta: „Egyszerűen kötelesek vagyunk létrehozni egy normális oktatási rendszert a fogyatékkal élő gyermekek, a fogyatékossággal élő gyermekek számára, hogy a gyerekek rendes iskolák és azzal fiatalon nem érezte magát elszigeteltnek a társadalomból. "

A stratégiai feladat akadálymentes oktatási környezet megteremtése volt a fogyatékossággal élő különböző korosztályok tanulói számára. Ebben a tekintetben megjelentek az oktatási szolgáltatások, valamint a sajátos nevelési igényű és fogyatékossággal élő gyermekek javítási és pedagógiai segítségnyújtásának új formái. Megnövekedtek a „speciális gondozású” gyermekek neveléséért és oktatásáért felelős tanárok és felnőttek szakmai kompetenciájára vonatkozó követelmények.

Szövetségi program " Hozzáférhető környezet 2011 - 2015-ig "célja, hogy:

• hozzáférhető környezet kialakítása a fogyatékossággal élő gyermekek és a lakosság egyéb alacsony mozgékonyságú csoportjai számára, kényelmes feltételeket biztosítva a hallgatók képzéséhez, oktatásához és fejlődéséhez;
• az iskola tárgyi és technikai felszerelése a tanulók alkalmazkodásához és rehabilitációjához szükséges felszereléssel;
• a szolgáltatásnyújtási zónák, az egészségügyi és higiéniai létesítmények és a szomszédos területek kiigazítása.

A program célja a fogyatékkal élők és a lakosság más alacsony mozgékonyságú csoportjainak teljes életének és a társadalomba való beilleszkedésének feltételeinek megteremtése.

Az akadálymentes környezet program fő célja akadálymentes környezet megteremtése a fogyatékossággal élő gyermekek számára, a minőségi oktatáshoz való joguk és a közéletben való teljes részvétel biztosítása. Számos oktatási intézmény már megvalósítja ezt a programot, köztük iskolánk MKOU "Zalininskaya Középiskolája", a Kurszki régió Oktjabrszkij kerületében

A gyakorlat azt mutatja, hogy az inkluzív oktatás fejlesztése összetett, sokrétű folyamat, amely befolyásolja a tudományos, módszertani és adminisztratív erőforrásokat. Mindazonáltal a "Zalininskaya iskola" tanárai kidolgoztak egy adaptált oktatást általános oktatási program... Ez a gyerekek tanításának innovatív irányultsága.

Az adaptált program célja az oktatás minőségének javítása és a fogyatékossággal élő gyermekek sikeres szocializációja.

A program konkrét problémák megoldására irányul.

Sok feladat van. Mindegyikük kompetensen épül fel, de minden feladat nagyon banális és egyben logikus gondolattá redukálható: "Egy különleges gyermeknek nem mankót és útmutatót kell adnunk, hanem iránytűt és utat, amelyet a speciális igényű gyermek követ." És ami a legfontosabb: nem egyedül fog menni, hanem társaival.

A program tevékenységei a következő aktuális területeken zajlanak:

• pszichológiai és pszichológiai támogatás a fogyatékossággal élő gyermekek számára;
• stimuláció és támogatás;
• fejlesztés és megvalósítás;
• a tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztése.

Tényleg megértjük, hogy a fogyatékossággal élő gyermekekkel való munka teljes terhe a tanár vállára fog esni. Hiszen még a "különleges" gyerekeknél sem mondott le senki a vizsgáról. És a hírhedt: "Hol van az eredmény?" És akkor csak Larin szavaival: „Vagy hiszel abban, hogy tudsz, vagy te - nem tehetsz semmit ...” Nagyon hiszünk abban, amit csinálunk, különben miért? ...

Az „Akadálymentes környezet” program keretében az iskolában különleges feltételeket teremtettek a gyermekek oktatásához és neveléséhez: speciálisan felszerelt oktatási helyek; speciális oktatási, rehabilitációs, orvosi felszerelések, biofeedback komplexum, logopédus és pszichológus mobilkészlete, egy érzékszervi szoba részben toborzott, a logopédus irodája teljes felszereléssel és személyzettel rendelkezik.

Az iskola pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsa diagnosztikai és korrekciós, pszichológiai, pedagógiai, orvosi és társadalmi támogatást nyújt a sajátos nevelési igényű és fogyatékossággal élő vagy dekompenzációs állapotú tanulók számára az oktatási intézmény valós képességei alapján.

Az inkluzív oktatás fénypontja az

• minden gyermek más;
• minden gyermek tanulhat;
• különböző képességek vannak, különböző etnikai csoportok, eltérő magasság, életkor, származás, nem;
• a rendszer alkalmazkodása a gyermek igényeihez.

Fontos megjegyezni, hogy minden gyermeknek megvan a maga üteme, fejlődési dinamikája, különböző lehetőségei vannak az új anyagok beolvasására, ezért a tanulásnak egyénileg kell orientálódnia. A javító és pedagógiai munka stratégiája és taktikája az egyes diákok "személyes helyzetének" figyelembevételével épül fel. A fejlesztés "kiinduló szintjének" meghatározása lehetővé teszi annak szabályozását és célzását, hogy befolyásolja azoknak a folyamatoknak a kialakulását, amelyeknek nagyobb szüksége van rá, megfelelő választást kínál pedagógiai technológiák, nyomon követheti a kialakult függvények dinamikáját és kialakulását.

Mindenekelőtt a logopédus tanárnak ismernie kell a fejlődés kiemelt területeit oktatási rendszer RF, a hazai és külföldi pedagógiai és pszichológiai tudomány modern eredményei, tevékenységük megfelelő megszervezése érdekében:

• a gyermekek logopédiai vizsgálatának lefolytatása;
• a korrekciós és fejlesztő munka irányainak meghatározása a logopédiai következtetéssel összhangban;
• megoldja a javítási problémákat olyan programok és technikák segítségével, amelyek alkalmazkodnak az iskolai munka körülményeihez;
• információkat nyújt szóbeli, írásbeli és vizuális formában papíron és elektronikus adathordozókon;
• használjon számítógépet és hardvert felhasználói szinten.

BAN BEN modern körülmények között oktatási tanár-logopédus kell, hogy legyen a modern diagnosztikai technikák és a logopédiai ellátás technológiái. Használat különböző módszerek a diagnosztikai és a korrekciós, valamint az oktatási és módszertani munka elemzése és általánosítása. Rendelkezik előadások vezetésével és egyéb nyilvános beszédkészséggel.

A tanár-logopédus gyakorolja az övét szakmai tevékenység a kapcsolódó szakmák szakembereivel (pszichológus, defektológus, szociálpedagógus, orvos) együttműködve oktatja a szülőket és a tanárokat a logopédiai ismeretek terén. Mindig elemzi a vizsgálat eredményeit, a tanulmányi kudarc okait, a korrekciós folyamat során felmerülő problémákat, figyelembe véve az életkort, a pszichológiai és fiziológiai jellemzők gyermekek. Megjósolja a korrekciós folyamat dinamikáját és eredményeit. Tervezi és szervezi a szisztematikus csoportos és egyéni foglalkozások, előadások, szemináriumok, részt vesz az iskola pedagógiai tanácsaiban. Ajánlásokat dolgoz ki szülőknek, tanároknak, gyermekeknek fejlesztési és tanulási kérdésekben, megtervezi a munkát a tanévre. Részt vesz az iskola PMPk munkájában. Előkészíti a szükséges dokumentációt.

A logopédus tanárt képzett szakembernek hívják fel, mind a gyermek, mind a fejlődése környezete szempontjából. Ez megköveteli a környezeti erőforrások ismeretét és a korrekciós komplexumokba rendezésének képességét. Az "Akadálymentes környezet" állami programnak köszönhetően az állam sok pénzt különített el a fogyatékossággal élő gyermekek számára. Az oktatási intézményeket beszédterápiás helyiségek felszerelésével látják el, amely annyira szükséges az oktatás elérhetőségének biztosításához korrekciós program... Nagyon fontos javítani szakmai képesítését életünk modern IKT-megvalósításának területén. Az a képesség és vágy, hogy a tudományos ismereteket felhasználják munkájuk elemzésére és javítására - ami a logopédus tanár módszertani kultúrájának jele - jellemzi, kreatív ember, magas szakmai színvonalat jeleznek. Határozza meg, mi képezi a teljes tartalmat logopédiai munka, talán, ha a következők vezérelnek bennünket: a cél (a feladatok rendszerén keresztül) meghatározza a tartalmat, amely meghatározott formába (formába) van öltözve, és eszköz a cél által meghatározott eredmény elérésére. Cél - tartalom - forma (típus) - eredmény.

Annak érdekében, hogy ezek a gyermekek hatékonyak legyenek, fontos megteremteni a szükséges feltételeket, egy olyan környezetet, amelyben a javító és fejlesztő munkát végzik, amelynek célja a gyermekek bizonyos szociális és munkaügyi rehabilitációja és alkalmazkodása a családban, egy kortárs csoportban és a társadalomban. Mindazonáltal a tanárok, a pszichológus, a logopédus, az orvos, a szülők szisztematikus, céltudatos, komplex interakciója és a tudományosan megalapozott oktatási és képzési programok jelenléte esetén a pozitív dinamika valós. Aztán talán a Kurszk régió Oktjabrszkij kerület akadálymentes oktatási környezetének iskoláiban: Beethovens és Alans marsallok, Dosztojevszkij és Ciolkovszkij ...

Sok sikert a munkájához, kedves logopédusok!

Használt irodalom felsorolása:

1.O.A. Isimova, O.A. Bondarchuk "Logopédiai munka az iskolában" Oktatás 2012

2.S.D. Zabramova, T.N. Isaeva "A" TC "Sphere" 2009 tanításával tanulunk

3. S.L. Mirsky, B.A. Zhuravlev és mások. Speciális (javító) programok oktatási intézmények 8 típus. GIC. Vlados 2014

4. Isherwood M.M. A fogyatékkal élő személy teljes élete. - M.: Infra-M, 2001

5. Alferova G.V. A fogyatékossággal élő gyermekekkel végzett javító és fejlesztő munka új megközelítései // Defektológia. - 2001. - 3. sz. - S. 10-17

6. Bitov A.L. A különleges gyermek: kutatási és segítségnyújtási tapasztalat. Integrációs és szocializációs problémák. - M., 2000.

Az új szövetségi állam oktatási szabványa magabiztosan halad országszerte! Ma minden 1. és 3. osztályos tanuló az új szövetségi állam szabványai szerint tanul. Ebben az összefüggésben az iskolában a logopédiai munka iránya is változik. Ugyanakkor szükség van az iskolai logopédusok szerepének új értékelésére és egy új bevezetésére a korrekciós logopédiai munka tartalmába.

2. dia. A szövetségi állam oktatási szabványának keretein belül a logopédiai munka magában foglalja a rendszer-tevékenység megközelítést, amely az általános iskolai tanulók átfogó diagnosztizálásából, a javító és fejlesztő munka megvalósításából olyan tanulókkal, akiknek száj- és írásbeli beszédük károsodott, tanácsadás a diákok szüleinek, tanároknak, maguknak a gyerekeknek, részvétel megelőző és oktató munka.

És bár a logopédiai munka gyakorlatában a szövetségi állam oktatási szabványát még nem alkalmazzák, és nem lehet teljes egészében elvégezni ezt a fajta tevékenységet, egyáltalán nem állít meg! Ezenkívül az idő és a változó oktatási feltételek arra késztetnek, hogy ugyanabba az irányba mozduljak el. Sőt, iskolánk kísérleti helyszín a szövetségi állam oktatási szabványának az oktatási folyamatban történő bevezetésére és bevezetésére.
A másik dolog az, hogy ebben a szakaszban hogyan lehet elvégezni ezt a munkát. Végül is mindenki tudja, hogy a logopédus aránya nagyon kicsi (csak 20 fő), és szinte lehetetlen lefedni mindazokat, akiknek logopédiára van szükségük, különösen a szövetségi állam oktatási szabványának végrehajtása kapcsán! Ezenkívül a statisztikák szerint a közelmúltban nőtt bizonyos beszédzavarokkal küzdő gyermekek száma. És nincs elég szakember, különösen a logopédusok, akik képesek a mai napig megfelelő segítséget nyújtani! Környezetünkben sem jobb a helyzet.

3. dia. Ezt megerősítik a Jemeljanovszkij kerület központi művelődési háza által szolgáltatott statisztikák. A régióban 17 óvoda működik, 3 logopédussal. Iskolák száma 21. Ebből csak 8-nak van logopédusza! De figyelembe kell venni, hogy az iskolai logopédusok elsősorban az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek oktatására szánt támogatásokon dolgoznak ezekben az iskolákban. Az intelligencia normájával rendelkező gyermekek esetében a logopédiai ráta csak 5! Iskolánkban is hasonló a helyzet. Mivel a logopédus aránya csak 20 fő! És ha logopédusként főként értelmi fogyatékossággal élő gyerekekkel dolgozom, akkor a normális gyermekekre nem vonatkozik a logopédiai segítség. Az év elején elvégzett diagnosztika eredményei szerint pedig a 30. 1. osztályos tanulók közül csak 11-nek van szüksége logopédiai segítségre! Úgy tűnik, hogy az adat kicsi, de ha figyelembe vesszük az általános iskolák összes gyermekét, akkor akarva-akaratlanul felmerül egy kérdés? És hol van az annyira szükséges logopédus? Kiderült, hogy olyan iskolában vagyok, amilyen, és ugyanakkor nem! Paradoxon!

Eközben az általános iskolák tananyaga telített, a beszédfejlődésben eltérésekkel rendelkező gyermekek számára nehéz beolvasni. Ezek a problémák, amelyek évről évre nagy csomóként fejlődnek, nagy sebességgel rohannak a gyermekhez. De minden szülő annyira akarja, hogy gyermekük is sikeres legyen, hogy könnyedén le tudja élni iskolai éveit.

Természetesen minden nem rajtam múlik 100% -ban, de sok múlik az időben történő segítségemen. Nem tudom megváltoztatni a kerület vagy a régió helyzetét, de megváltoztattam az iskolánk helyzetét! Elkezdtem tanulmányozni a szövetségi állam oktatási színvonalának megvalósításának témáját, és mereven belementem. Ott találtam egy kiutat, hogyan javítsam ki a jelenlegi helyzetet legalább iskolai szinten. És természetesen nem állok meg itt. Remélem, a mai napon bemutatott munkatapasztalatom nemcsak a szűk szakemberek számára lehet hasznos, hanem azoknak a tanároknak is, akik még nem dolgoznak ebben a rendszerben, de nem akarnak lemaradni kollégáiktól és lépést tartani a korral!
Így! Mindenki tudja, hogy a szövetségi állam oktatási szabványa a legjobban a tanórán kívüli tevékenységekben valósítható meg. Pontosan ez az irány segít abban, hogy még sok gyermeket be tudnak fedni fejlesztő tevékenységekkel, és szisztematikus tevékenység-szemléletet valósítsanak meg a logopédus munkájában nemcsak a normál, a kockázati csoportokba tartozó, hanem a fogyatékossággal élő gyermekekkel is. Így jártam.

4. dia. Iskolánkban logopédiai klubot szerveznek. Ennek fő célja, hogy hozzájáruljon a hallgatók általános oktatási kompetenciáinak kialakításához, mint személyes növekedésük módjához.
Az iskolai logopédiai klub feladatai
1. Kognitív és mentális képességek diákok;
2. Minden gyermek kreatív tevékenységének fejlesztése;
3. UUD kialakulása (kognitív, szabályozó, kommunikációs);
4. A meglévő beszédzavarok kijavítása
Az iskolai logopédiai klub megszervezésének alapelvei: Klubunk az érdeklõdések egybeesése, a tudásra, a közös szabadidõre és kikapcsolódásra törekvõ tanulók egyesülete. Klubunk fő alapelvei az önkéntesség, az önkormányzatiság, a cél egysége, csapatmunka közvetlen kapcsolatban állnak egymással. A klubnak saját alapszabálya, munkaprogramja van. A klubot nem különbözteti meg a kötelező állandóság Bármely 1. és 7. osztályos tanuló tetszése szerint válhat a klub tagjává, beleértve a fogyatékossággal élő gyermekeket is. A tevékenységeket a klubtagok lelkesedése alapján végzik. A gyermekeknek felajánlanak egy bizonyos számú tervezett témát, amelyeket megváltoztathatnak, ha akarják, vagy felválthatják más típusú tevékenységgel.

A 2012-2013-as tanév gyakorlata alapján kialakultak az iskolai logopédiai klub főbb munkaformái:

1. Logopédiai kiállítások. 5. dia
azt kreativ munka diákok által készített - különféle kézműves foglalkozások, alkalmazások, amelyeket később iskolai kiállítások formájában díszítenek a tanárok és a szülők meglepetésére és a gyermekek örömére.
A kézműves készítéshez általában témát vagy irányt határoznak meg. Például az őszi témát sikeresen megvalósították az őszi levelek alkalmazásában, és a finom motorikus képességek korrekciójában - a "Varázslatos ruhacsipesz" és a "Kézzel készített Hermitage" kiállítások megvalósításában. Ez a fajta tevékenység előfordulhat kollektív munkában vagy - egyénileg. A hallgatók szabadidejétől függően. E munkaforma eredményeként a gyerekek holisztikus képet alkotnak a világról, a kommunikatív UUD-t.

2. Nyitott tanórán kívüli tevékenységek. 6. dia
Ezeket egy év, fél év vagy negyedév végén hajtják végre, amelynek eredménye nem csupán a megismételt anyag megismétlése és megszilárdítása, hanem logopédiai korrekció is. Ilyen események: "Szükségünk van betűkre, a betűk fontosak számunkra!", "A vidám nyelv mese", "A kezünk nem az unalomért" és mások. Ily módon kialakulnak a kognitív és a szabályozó ECD-k.

3. Logopédiai olimpiák. 7. dia
A tanár-logopédus speciálisan kialakított olimpiádi feladatai az 1-7. Osztályos tanulók számára. A feladatokat a tantárgy (az esetek többségében orosz nyelvű) programtartalmának megfelelően dolgozzuk ki, a logopédiai munkából származó további feladatokkal. Természetesen nem regionális vagy egész orosz olimpiáról van szó, de eredményei szerint a hallgatók az elfoglalt helyek szerint kapnak bizonyítványokat és okleveleket. Ezenkívül ez az olimpia évente akár négyszer is megrendezhető. Ennek eredményeként kialakul a szabályozási és a személyes ECD.

4. Logopédiai vetélkedők. 8. dia
Speciálisan megtervezett feladatok a hallgatók kollektív munkájához osztályórák, tanárral. A logopédiai olimpiától eltérően a vetélkedő számára a feladatokat nem csak az orosz nyelv, hanem az olyan tantárgyak, mint az olvasás, a minket körülvevő világ programtartalma szerint alakítják ki. Ennek eredményeként kialakul a kognitív és a kommunikatív UUD.

Ezenkívül a tanórai tevékenységekben az adakozás nyílt osztályok, Megpróbálom az UUD kialakulásának külön elemeit használni, például a célok kitűzését, az alkotást problémás helyzet, reflexió. Így a személyes tapasztalatok alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a hallgatók logopédiai támogatását a szövetségi állam oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben minden országban lehet és kell is végezni. oktatási intézmények, legalábbis a tanórán kívüli tevékenységekben. Természetesen nem állok meg itt! Folyamatosan kreatív keresésben vagyok, kitalálok valamit, komponálok valamit. De minden nap, eladva egy darabot magamból, mély megelégedettség érzésével vallom be: „Pedagógusként sikerült, mert segítek a gyerekeknek”!

A szövetségi állam oktatási szabványa a logopédiában 1. Átfogó logopédiai vizsgálat az 1–4. Osztály összes tanulója számára 2. A korrekciós és fejlesztő munka szisztematikus végrehajtása a szóbeli és az írásbeli beszédben szenvedőkkel ...

Emlékeztető szülőknek Az iskolai kudarc okai 1. Az embrió fejlődésének kedvezőtlen körülményei a prenatális időszakban (anya drogok, drogok, nikotin, alkohol használata). 2. Az anyai szeretet hiánya, melegség, a gyermek nem megfelelő gondozása, a családi kapcsolatok zavara, amely csökkenti a központi idegrendszer tónusát. 3. Egészségi állapot: gyakori betegségek fáradtsághoz, a teljesítmény csökkenéséhez vezethet. 4. Elégtelen beszédfejlődés, elégtelen logikus és absztrakt gondolkodás, alacsony absztrakciós szint. 5. A gyermek gyenge motorikus képességei. 6. Alacsony környezettudatosság. 7. A kommunikáció hiánya. 8. Túlzott szülői gondoskodás, amely hozzájárul a gyermek különböző komplexeinek kialakulásához: önbizalomhiány, határozatlanság, elszigeteltség. 9. Inkoherencia a tanárok és a szülők követelményei és a tanulók képességei között.

Az írási hibák megkülönböztetése (Yastrebova A.V. szerint) Specifikus hibák Helyesírási hibák A hang kiejtésének és a fonémikus folyamatoknak a megsértésével kapcsolatos hibák. 1. Mássalhangzók keverése és cseréje (ellentétes) 2. A magánhangzók kihagyása 3. A szó hang-betûs összetételének különbözõ torzításai (kihagyások, permutációk, plusz betûk helyesírása) 4. Szó egyes részeinek különírása 5. Helyettesítés és jotált betûkeverés 6. Grafikai hibák 1. Párosítás hangos és hang nélküli mássalhangzók 2. Kemény és lágy mássalhangzók helyesírása 3. Kemény jel elválasztása 4. Lágy jel elválasztása 5. Kettõs mássalhangzó 6. Kiejthetetlen mássalhangzók 7. JI-SHI, CHA-SHA, CHU-SHU helyesírás 1. Kihúzatlan magánhangzók helyesírása 2. Általános végződések helyesírása 3. Esetvégződések helyesírása 4. Az előtagú végződések helyesírása 5. Az igék személyes hangsúlyozatlan végződésének helyesírása 6. Az előtagok helyesírása 7. Az előtagok, utótagok, kötőszavak és rokon szavak helyesírása. 8. A mondat homogén tagjai 9. Nagybetű a szöveg elején és írásjelek a végén.

Hibák, ha a beszéd szemantikai oldala elégtelen, szójegyzék és a beszéd nyelvtani felépítése 1. A szavak keverése és helyettesítése akusztikai és szemantikai hasonlósággal 2. A szó szótagszerkezetének különféle torzulásai 3. Esetvégződési hibák 4. Az elöljárói vezérlés hibái 5. Az egyezség hibái 6. Az elöljárók szóval való helyesírása 7. Az utótagok, előtagok helytelen használata 8. A mondat szavainak sorrendjének megsértése 9. A mondatok különféle deformációi (kihagyások, nem kiegészítések, torzulások) 10. A mondathatárok hiánya 11. A komplex szintaktikai felépítésű mondatok különféle deformációi (kötőszavak és egyesülési szavak egyesített írásmódja, egy fő vagy alárendelt mondat írása) 12. Nehézségek koherens írott szöveg (integritás, koherencia) építése. Ennek eredményeként a következő hibák: -deformációk (kezdet, befejezés hiánya, hiányzó részek); - a szövegalkotás logikájának megsértése; -lexikói-grammatikai kifejezőeszközök nem megfelelő használata. szöveg 1. Nehézségek az írott terv elkészítésében 2. Nehézségek a szöveg egyes részeinek elkülönítésében 3. Nehézségek a koherens írott szöveg kialakításában 4. Nehézségek az írásbeli beszéd értelmének elkülönítésében.

GONDOSSÁG GYERMEKBEN. TANÁCSOK SZÜLŐKNEK 1. Ha a gyermeket arra kérték, hogy olvassa el otthon a szöveget, vagy sokat írjon, akkor ossza szét a szöveget, és több szakaszban hajtsa végre a feladatot. 2. Ne kényszerítse a gyereket a házi feladatok sokszorosítására, ez nemcsak a gyermek egészségét károsítja, hanem bizonytalanságot is okoz benne, és növeli a hibák számát is. 3. Dicsérje gyermekét minden elért sikerért, a lehető legkevesebbet megalázza.

Néhány szó a kézírásról. A diszgráfiai kézírás minden nehézségének kifejeződése. Rendszerint kétféle kézírás elég élesen kiemelkedik a diszgráfia terén: egy kicsi, gyöngyös és "gyönyörű"; a másik hatalmas, esetlen, kínos, "csúnya". Tehát ebben az esetben nincs szükség a szépség folytatására, ez magától jön. Amint a tapasztalatok azt mutatják, a kínos és hatalmas betűk az, amire a gyereknek végül el kell jutnia és azon kell dolgoznia. Ez a kézírás az igazi arca, egy őszinte, tanulni akaró és képes első osztályos arca (az első osztályos tanulónk egyébként 10 vagy 16 éves lehet, erről beszélünk pszichológiai kor írástanulás). Tehát, DE FEL a gyöngyös betűlánc, IGEN HELLO merész kézírás, az egész sorra, esetleg másfélre! HOGYAN TANULJON Itt minden egészen egyszerű. Egy ideig (ehhez általában két-három hét elegendő) egy notebookban. A KIS MÉRETŰ tankönyv bármely műalkotásából vagy gyakorlatából származó bekezdést MINDEN NAPON átírják. A NAGYON FONTOS szöveget átírják a SEJTEKBEN, EGY LEVELT A SEJTBEN, A LEVELEMBE EGYÜTT VENNI A SEJTET! Itt is fontos a gyermek pszichológiai felkészítése az órákra. Kedvezőtlen pszichológiai légkörben az órák "a bot alól" nem biztos, hogy eredményeket hoznak. A szöveg kötetének - hangsúlyozom ismét - kicsinek kell lennie, egy tíz év alatti gyermek számára ez csak egy sor lehet naponta, de megfelelően, egyértelműen átírva. Az általános cél a legkisebb undor, fáradtság, sőt önmagával szembeni elégedetlenség megelőzése!

Az irodaszerek megválasztása a diszgráfia számára saját trükkökkel rendelkezik. Az ujjbegyek masszírozása fontos az agy megfelelő működéséhez írás közben. Ezt MINDEN logopédus tanácsolja. Ezért jó, ha az írástárgy (toll vagy ceruza) "fogását" bordákkal vagy pattanásokkal borítják. De még jobb, ha a hallgató kényelmesen tartja ezt a tollat, akkor a kézírás nagyobb valószínűséggel stabilizálódik. Ehhez a testnek háromszög alakúnak kell lennie. Ilyen toll- és ceruzadiszgráfiai eszközökhöz háromszoros metszettel három fogó ujj alátámasztására Staedtler gyártja. Háromszög alakú ceruzák és jelölők vannak a Centropen-től. Sajnos eddig nem volt szükség mindkét "kényelem" kielégítésére: a háromszögre és a pattanásokra. Tehát vegyél egy "darabos" tollat \u200b\u200bés egy háromszög alakú ceruzát. Szeretném megjegyezni azt is, hogy az írószerek, amelyeknek vannak sajátosságaik, egy kis büszkeségnek örvendenek majd a gyerekek osztálytársai előtt, ami még egy kicsit el is simíthatja az iskolai kudarcokat. A lányok gyakran szeretnek sokszínű, fényes stb. Pasztával ellátott tollakat vásárolni, mivel megengedik, hogy velük írhassanak (zeneórákon, munka közben stb.). Tehát hagyd jobb méltóság a gyermek szemében lévő tollak gyönyörű, színes, szokatlan formájúak lesznek, mint egy színes gél, amelytől a szem és a jegyzetfüzet káprázik. Toll megvásárlásakor ellenőrizze az írás módját, hogy a tinta ne kerüljön az oldal másik oldalára. A zselés tollakat a diszgráfia szempontjából a legalkalmasabbnak tartják (nyomás érezhető), de első osztályban nagy valószínűséggel tilos használni őket: gyakran folynak, megfagynak, romlanak. Ezért otthon még a legkisebb is hasznos, ha középkori írástudót játszik - tollal és tintával gyakorolhatja az írást (ha a szülők nem tudják, akkor kérheti a nagyszülőket). "Toll" betűformák helyes pozíció kezét a papír felületén. Ugyanakkor lenyűgöző lehetőség van arra, hogy festékkel bekenjük és bekenjük egy notebookra, asztalra, orrra, térdre stb., Ezért legyetek éberek.

Diktátumokat kell írni! Csak különleges módon. Rendkívül lassú! A diszgráfia megszüntetésének kezdeti szakaszában a pályázónak legalább egy órát kell töltenie egy 150 szóból álló diktálás megírásával. Miért olyan hosszú? Ez a következő pontokból látható. A teljes szöveg beolvasásra kerül. Megkérdezheti, hogy ez a szöveg milyen helyesírási / írásjelekre vonatkozik. Az egyházközséged valószínűleg nem válaszol, mert már eldöntötte, hogy "nem neki való", ezért emlékezz és könnyedén mutogass rájuk, derítsd ki, hogy ismerik-e a "hangsúlytalan magánhangzók" és a "melléknévi / melléknévi forgalom" fogalmát. Ezután az első mondatot diktálják. Kérd meg a tanulót, hogy nevezze meg a vesszők számát, próbálja meg megmagyarázni őket. Ne ragaszkodjon, súgja, bátorítsa a helyes válasz megadására. Kérjen egy vagy két nehéz (vagy éppen hosszú) szót helyesírás szempontjából. Csak később (kétszeri, vagy akár három-négyszeri olvasás után). A mondatot részenként diktálják, és a kiejtés és az írásjelek összes jellemzőjének hangos kiejtésével írják le.

2011. szeptember 1-jétől az 1. osztályos tanulók az alapfokú oktatás új oktatási színvonala szerint kezdték meg a képzést Általános oktatás... Feltételezzük, hogy az egész általános iskola fokozatosan átalakul erre a színvonalra 2014-ig.

A szabvány egyik jellemzője a komoly követelmények bemutatása nemcsak érdemi a hallgatók eredményei, hanem az is személyesés meta-alany az általános általános oktatás alapképzési programjának elsajátításának eredményei. A személyes és a meta-alanyi eredmények együttesen alkotják egyetemes tanulási tevékenységek (a továbbiakban: UUD).

Annak ellenére, hogy a pedagógiai tudományban és a gyakorlatban felismerték a metatárgyi (általános oktatási) cselekvések és készségek fontosságát a tanulás sikere szempontjából, mindeddig nem folytattak komoly, nagyszabású szisztematikus munkát az iskolai oktatásban való megvalósításukkal kapcsolatban. Az UUD spontán fejlődése tükröződik az iskolai oktatás akut problémáiban: az oktatási és kognitív motívumok kialakulásának hiányában, az oktatási tevékenység önkényes szabályozásának nehézségében, az általános kognitív és logikai cselekvések alacsony szintjén stb. Az egyetemes oktatási cselekvések fejlesztésének koncepciója, amely az Általános Általános Iskolai Szövetségi Állami Standard (FSES) szerves részét képezi, az egyetemes oktatási cselekvések céltudatos, szisztematikus kialakítását az oktatási folyamat hatékonyságának növelésének kulcsfontosságú feltételként ismeri el a társadalom fejlődésének új társadalmi-történelmi körülményei között.

Tág értelemben az "egyetemes oktatási cselekvések" kifejezés a tanulás képességét jelenti, vagyis a szubjektum képességét az önfejlesztésre és az önfejlesztésre az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív felhasználása révén.

Szűkebb értelemben ez a kifejezés meghatározható a tanuló cselekvési módjai, valamint a hozzájuk kapcsolódó készségek összességeként. oktató munkaaz új ismeretek önálló asszimilációjának biztosítása, a készségek kialakítása, ideértve ennek a folyamatnak a megszervezését is.

A tanulás képessége elengedhetetlen tényező a hallgatók tantárgyi ismeretek elsajátításának, a készségek és kompetenciák kialakulásának, a világról alkotott kép és a személyes erkölcsi választás érték-szemantikai alapjainak hatékonyságának növelésében.

Az egyetemes oktatási tevékenységek fő típusai négy blokkra oszthatók: 1) személyes; 2) szabályozó(beleértve az akciókat is önszabályozás); 3) tájékoztató; 4) kommunikatív.

A személyes cselekvések érték-szemantikai orientációt biztosítanak a hallgatók számára (az erkölcsi normák ismerete, a cselekvések és események elfogadott etikai alapelvekkel való összefüggésének képessége, a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képessége) és a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban való eligazodást.

A szabályozási tevékenységek biztosítják a hallgatók számára a tanulási tevékenység megszervezését. Ezek a következők: célok kitűzése, tervezés, előrejelzés, korrekció, értékelés, önszabályozás.

A kognitív univerzális cselekvések a következők: általános oktatási (beleértve a jel-szimbolikus műveleteket), logikus, valamint a probléma megfogalmazása és megoldása.

A kommunikációs tevékenységek társadalmi kompetenciát és más emberek, kommunikációs partnerek vagy tevékenységek helyzetének figyelembevételét biztosítják; képes hallgatni és folytatni a párbeszédet; vegyen részt a problémák kollektív megbeszélésén; beilleszkedni egy kortárs csoportba, és kiépíteni a produktív interakciót és együttműködést kortársaival és felnőttekkel.

A cikk terjedelme nem teszi lehetővé az UUD és azok funkcióinak teljes leírását. Részletesen megismerkedhet velük a vonatkozó szakirodalom tanulmányozásával.

UUD kialakulása oktatási folyamat különféle tantárgyak asszimilálásával összefüggésben történik. Minden egyes tantárgy tartalmától és szervezési módszereitől függően tanulási tevékenységek a hallgatók feltárják az UUD kialakulásának bizonyos lehetőségeit. És a logopédus korrekciós és fejlesztő munkája általános iskola nagy potenciállal rendelkezik az UUD kialakításában, amelyek az oktatási folyamat integratív jellemzői.

Az OHP-vel rendelkező hallgatók, akik egy általános iskolai iskola beszédközpontjában kezdenek tanulni, számos beszéd- és pszichológiai jellemzők (A.V. Yastrebova szerint), megnehezítve számukra az UUD kialakítását.

A NYELV LEXIKOS-GRAMMATIKAI ESZKÖZÉNEK ELÉGTELEN KÉPZÉSÉNEK KÖVETKEZMÉNYEI	PSZICHOLÓGIAI JELLEMZŐK
1. A nevelési feladatok, utasítások, a tanár nem megfelelő megértése. 2. Nevelési koncepciók, kifejezések elsajátításának nehézségei. 3. A saját gondolatok kialakításának és megfogalmazásának nehézségei az oktatási munka során 4. A koherens beszéd elégtelen fejlesztése.	1. Bizonytalan figyelem. 2. A megfigyelés hiánya a nyelvi jelenségekkel kapcsolatban. 3. A váltási képesség elégtelen fejlesztése. 4. A verbális és logikai gondolkodás elégtelen fejlesztése. 5. Elégtelen képesség főleg verbális anyag memorizálására. 6. Az önkontroll elégtelen fejlesztése, főként a nyelvi jelenségek területén. 7. Az önkény elégtelen kialakulása a kommunikációban és a tevékenységben.
Következmények: 1) Az oktatási tevékenység teljes értékű képességeinek elsajátításához szükséges pszichológiai előfeltételek nem megfelelő kialakítása. 2) Az oktatási készségek kialakításának nehézségei (a közelgő munka megtervezése; az oktatási cél elérésének módjainak és eszközeinek meghatározása; tevékenységek figyelemmel kísérése; bizonyos ütemben való munkavégzés képessége).

A GPA-ban szenvedő gyermekek ezen jellemzői alapján a logopédus, valamint az orosz oktatási általános oktatási program teljes asszimilációjának előfeltételeinek kialakítása, azzal a feladattal áll szemben, hogy kidolgozza az oktatási tevékenység teljes körű képességeinek elsajátításához szükséges előfeltételeket és ezen oktatási készségek kialakítását.

Osztályok tovább logopédiai állomás szerint általános iskolákat folytatnak irányelveket A. V. Yastrebova (1984, 1999). E megközelítés keretében korrekciós - oktató munka (a tanulás pszichológiai és kommunikációs előfeltételeinek fejlesztése és javítása, az oktatási tevékenység helyzetének megfelelő, teljes körű oktatási és kommunikációs készségek és képességek kialakulása) ugyanolyan fontos helyet foglal el, mint az eltérések leküzdése beszédfejlődés és előfeltételek megteremtése a programanyag ismeretanyagbeli hiányosságainak kiküszöbölésére a gyermekek szóbeli beszédének fejlődésében bekövetkező lemaradás miatt ( 1. függelék)

Ha elemezzük ezt a táblázatot, látni fogjuk, hogy az 1. irány tartalma biztosítja a képződését szabályozási KHV , a 2. - tartalma kommunikatív képzési tevékenységek. A logopédiai tevékenység fejlesztésével, amelyre a logopédiai foglalkozásokon is nagy figyelmet fordítanak, beszélhetünk a formációról kognitív képzési tevékenységek.

Logopédiai gyakorlatunkban a tanulás pszichológiai előfeltételeinek fejlesztése és javítása meglehetősen jól látható (lásd. 1. függelék, I.1) pont. És most, a szövetségi állam oktatási szabványának bevezetésével nagyobb figyelmet kell fordítani az oktatási akciók kialakítására: a készülő munka megtervezése; az oktatási cél elérésének módjainak és eszközeinek meghatározása; tevékenységek ellenőrzése; bizonyos ütemben való munkavégzés képessége stb.

Hozok példákat olyan gyakorlatokra, amelyek célja a szabályozó ECD kialakítása.

Gyakorlatok, amelyek fejlesztik az elfogadás és megértés képességét
szóbeli vagy írásbeli utasítás

Az írássérült gyermekek gyakran meglepik a tanárokat azzal, hogy nem azt csinálják, amit tőlük kérnek. Folyamatosan kérdezik újra a tanárt, amikor úgy tűnik, hogy elég világosan elmagyarázta. Ennek oka lehet a gyermek figyelmének alacsony koncentrációja, a rövid távú hallási memória elégtelensége, a gondolkodás zavara és az oktatási tevékenység kialakításának hiánya. Képesség időben válaszolni a tanár kérdésére; az új és a régi feladatok megkülönböztetésének képessége, az utasításokban foglaltak egyértelmű ábrázolása - ez különbözteti meg a tanulni tudó diákot.

1. "Magyarázza el a Kuza brownie-nak"A logopédus feladatot ad a hallgatóknak. Annak ellenőrzéséhez, hogy a gyerekek hogyan értik ezt, kérjen meg valakit, akinek nehezen érti a hallgatók utasításait, ismételje meg Kuzi számára.

2. "Levél bérletekkel"A logopédus megadja a feladatot: „Diktálok egy mondatot, és te írod le, de levél helyett RÓL RŐL mindig tegyen egy pontot. " Így a gyerekek 2-3 mondatot írnak le, majd a logopédus arra kéri őket, hogy például ne írják le a melléknevek végződését, hanem tegyenek helyette csillagot. A befogadás elősegíti a koncentráció és a figyelem váltását, de a hallgató számára a fő cél a tevékenység önszabályozása, figyelembe véve a változó utasításokat.

3. "Légy óvatos!" A logopédus arra kéri a gyerekeket, hallgassák meg az utasítást, ismételjék meg "maguknak", emeljék fel a kezüket azoknak, akik megjegyezték és világosan elképzelik, mit kell tenniük. A "Figyelem!" Parancsra a diákok elkezdik teljesíteni a feladatot. Példák a feladatokra:

1). Kis szövegben minden betű TÓL TŐL húzd alá és húzd ki a Z betűket.

Oksana felmászott egy vörös rózsára,
Oksana pedig szilánkkal tért vissza.

2). A szövegben húzd alá az összes H betűt, és húzd ki a C betűket A "Figyelem!" Parancs után éppen ellenkezőleg, minden H törlődik, és minden Ts alá van húzva.

A fekete gém iránytűvel rajzolt.

Figyelem!
A gém szorgalmasan hajtott iránytűvel.
Nagyon tiszta rajz lett.

Gyakorlatok, amelyek fejlesztik az oktatási utasítások végrehajtásához szükséges cselekvések tervezésének képességét és a tervnek megfelelően cselekszenek

A legfontosabb lépés a tanuló külső cselekvéseinek olyan mentális tervbe történő átültetésében, amely biztosítja a képességek sikeres formálódását, a gyermekek megtanítása a tervezésre.

A tanításmenedzsmentnek rugalmasnak kell lennie. Az irányítás merevségének (a tanár által meghatározott szigorú cselekvési sorrendnek) a hallgatók növekedésével csökkennie kell. Ha a képzés kezdetén a gyerekek a tanár által javasolt minták és algoritmusok szerint járnak el, akkor a logopédiai munka utolsó szakaszában a gyerekek maguk tervezik meg a cselekvéseket, készítik el algoritmusaikat.

1. "Mondja el nekünk a hangot a terv-séma szerint"<1. kép>

1-2 lecke után kicserélik a hangra jellemző áramkört. Felkérjük a gyermekeket, hogy mondják el a séma szerint, ahol az összes jellemzőt színes szimbólumok helyettesítik.

2. " Határozza meg a műveletek sorrendjét "... A hallgatók kapnak egy kártyát, amely összetett utasításokat tartalmaz a feladatra. Szükséges a ceruzával ellátott szavak fölé tenni a számokat, amelyek megfelelnek a műveletek végrehajtásának sorrendjének.

Például:

A matematikaórákon vannak összetett példák, amelyekben a műveleteket sorrendben kell végrehajtani. Az orosz nyelvű gyakorlat feladata több műveletet is tartalmazhat. Fontos, hogy ne felejtsd el elvégezni egyiket sem. Ezen felül el kell gondolkodni azon, hogy mit lehet előbb kényelmesebb elvégezni, és mi az, amit aztán.

3. "Készítsen algoritmust "A gyermekeket felajánlják, hogy egyesüljenek 3-4 fős kis csoportokban (felajánlhatja, hogy párban dolgoznak). A feladat minden csoport számára közös - algoritmus kidolgozása egy adott oktatási probléma megoldására. Például:

- Készítsen algoritmust a szavak összetétel szerinti elemzésére stb.

5 perc elteltével minden csoport elvégzi a logopédus feladatát, hogy saját algoritmusa segítségével elemezzen egy szót. Így ellenőrizzük, hogy ez az algoritmus "működik-e" vagy sem; lehetséges-e - felhasználva - pontosan és gyorsan elvégezni a feladatot? Az egyes algoritmusok hozzárendelésének kitöltése és megbeszélése során kiderül, melyik csoport készített teljesebb és áttekinthetőbb algoritmust, ki kell-e egészíteni.

Példa a diákok által összeállított algoritmusra:

Gyakorlatok, amelyek fejlesztik a végső önkontroll végrehajtásának képességét

Az írássérült tanulók gyakran nem képesek végső önuralmat gyakorolni az írásbeli munka során. Az ilyen gyerekeknek speciális módszerekkel kell tanítani az irányítást - szisztematikusan, körültekintően, hosszú ideig. Fontos meggyőzni a hallgatókat arról, hogy az önértékelés lehetőséget nyújt az írásbeli munka magasabb fokozatának megszerzésére.

E hallgatói csoport számára ajánlatos egy ilyen önkontroll-módszert alkalmazni, amelyben a teszt 3 szakaszra oszlik. Mindegyikük során a gyermek figyelme arra irányul, hogy konkrét hibákat és hiányosságokat találjon az írásbeli munkában. Az egyes szakaszokhoz kidolgoztak egy emlékeztetőt, amely tartalmaz egy algoritmust a műveletek ellenőrzésére, és felsorolja azokat a hibacsoportokat, amelyekre összpontosítani kell.

Önteszt lépései:

I. szakasz - olyan konkrét (diszgráfiai) hibák keresése a szóban, amelyek nem kapcsolódnak a nyelvtani normák asszimilációjához.

II. Szakasz - helyesírási hibák keresése a szóban.

III. Szakasz - írásjelek, nyelvtani és szemantikai hibák keresése az egész mondat felépítésében.

A munka I. és II. Szakaszában olyan segédeszközöket lehet használni, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy kiválasszon egy szót a szövegből, és arra összpontosítsa a figyelmét. Ilyen eszköz lehet csekk kártya -téglalap, kartonból, fél notebook oldal méretű, amelynek felső és alsó szélén "ablakok" vannak kivágva, hogy kiemeljék a hosszú és rövid szavakat<2. kép>.

1. "Vissza az elejére".A logopédus párokba való egyesülésre invitálja a diákokat. Minden pár kap egy szöveget, amelyben - amint a logopédus elmagyarázza - egyetlen hiba volt a szóban - figyelmetlenség révén. Megtalálásához "ellenőrző" kártyát kell használnia. Az egyik tanuló a kártyát a szöveg végéről az elejére mozgatja, és egész szavakat "elkap" az ablakban. Egy másik tanuló szótagonként olvassa el a "fogott" szót pontosan úgy, ahogyan meg van írva. Fontos, hogy egyetlen szót se hagyjon ki, és ne engedje meg a találgatások olvasását. Az a pár, aki észrevette a hibásan írt szót, először felemeli a kezét.

A gyakorlat előkészítő. Megtanítja a gyerekeket arra, hogy ellenőrizzék a kártyát - "ellenőrző", olvassák el a szöveget a végétől a elejéig (ez segít elkerülni a találgatással történő olvasást), tisztázni az írott szó szóról szóra történő olvasását. A páros munkavégzés nem teszi fárasztóvá a gyakorlatot, az egyetlen hiba keresése serkenti a gyermekek figyelmét és aktivitási ütemét. Célszerű ezt a gyakorlatot egymás után 3-4 alkalomra használni.

"Véletlenszerű" hibákat keresünk. ( 1. szakasz önteszt.)

Dolgozhat külön-külön vagy párban. A szöveg ellenőrzésének műveletei hasonlóak az előző gyakorlatban leírtakhoz, de egy nagyon fontos összetevőt adunk hozzá - egy memo kártyát ( 2. függelék). Az önkontroll készség elsajátításának kezdeti szakaszában a kártya használatának képessége hatékonyabbá teszi a tesztet, jelentősen növeli a gyermekek aktivitását. A jól ismert pszichológus, P.Ya. Galperin megjegyezte, hogy a kártya elvételével a hallgató „eszközt kap a saját kezébe”, és ura lesz a helyzetnek, ennek hiányában mások utasításainak passzív végrehajtója.

Helyesírási hibákat keresünk. (Az önteszt II. Szakasza).

A gyerekek másodszor ellenőrzik a szöveget, a helyesírási hibák megtalálására összpontosítva. Egy másik emlékeztető kártya segíti őket ebben.

A javaslatok ellenőrzése (az önellenőrzés III. Szakasza).

A gyermek ellenőrzi az egyes mondatokat, kezdve az elsővel. Csak a feljegyzést használják.

Abban az esetben, ha néhány hibát továbbra sem talál a gyermek, a logopédus számokkal jelöli azokat a megfelelő sor mezőiben (a hibák típusától függően 1,2 vagy 3).

Ha ebben az esetben a gyermek nem tud hibát észlelni, akkor a logopédus megadja azt a szót vagy mondatot, amelyben elhangzott.

És csak akkor, ha a hibát nem fedezik fel, a logopédus a gyermekkel együtt elemzi és segít megtalálni a hibát.

Nagyon fontos, hogy a hallgató megpróbálja megtalálni az összes hibát.

Gyakorlatok, amelyek fejlesztik a tevékenységük eredményeinek önálló értékelésének képességét

A sikeres tanulmányok fontos titkai: a célok kitűzésének és azok elérésének képessége; a képesség, hogy lássa saját sikereit és örömet érezzen iránta; észrevenni a kudarcokat és megtalálni azok okait. Különféle technikák alkalmazhatók a gyermek tanulási vágyának fejlesztésére - a dicsérettől kezdve a gyermekek teljesítményét jelző speciális szimbólumokig.

Az önértékeléshez és az eredmények rögzítéséhez az eredmény-uralkodókat és a siker létráját használják.

Az eredménysávok segítenek a gyermeknek látni a haladást. Sajnos a diszgráfiában szenvedő diáknak egy orosz órán gyakran meg kell ünnepelnie kudarcait. De évfolyam nem az egyetlen eredmény, amelyet a tanulmány ad... Önbizalom, vágy tanulni és dolgozni önmagán - ez az, ami valóban jól jön az életben.

Az eredménysorok lehetővé teszik, hogy ne annyira javuljon a tanulmányi teljesítmény, hanem a hallgató által tett erőfeszítések, valamint az ennek eredményeként megszerzett ismeretek, készségek és képességek is.

1. " Az eredmények sora ". A logopédus felkéri a gyerekeket, hogy a lecke végén tegyenek jelöléseket az eredményuralkodókon. Minden gyermek kap egy kártyát, például a következő tartalommal:

A diák kötőjelet tesz minden vonalzóra. Ez megtanítja elmélkedni azon, hogy miként fejlődött az ismeretek és készségek elsajátításában; Tett-e erőfeszítéseket a feladat megfelelő elvégzésére? megjósolni a feladat osztályzatát.

2. Önvizsgálati térkép.Az ilyen térkép sajátossága, hogy azt maga a tanuló állítja össze és tartja karban. A diákok, kiemelve saját problémáikat (viselkedés, tanulás stb.), Maguk írják meg a megfigyelés szükséges szempontjait táblagépeikbe. Minden óra végén a diákok megjelölik (+ vagy -) a térképen. Amikor a táblázat megtelt, célszerű összefoglalni: Ki mondhatja, hogy pontosabbá vált? Ki erősítette az akaraterőt? Ki vette észre, hogy aktívabbak lettek az osztályteremben? A hallgató csak akkor közli eredményeit, ha akarja.

Mintakártya önmegfigyelés

órán vagyok
Próbáltam hibák nélkül írni
Ellenőrizte a munkámat
Figyelt testtartás és megfelelő illeszkedés
Óvatosan dolgozott
Szépen, olvashatóan írt
Tisztaságot és rendet tart a noteszben
Megfigyelt fegyelem
Aktívan dolgozott, felemelte a kezét

3. "A siker létra ”.Az írásbeli feladat elvégzése után a diákok ceruzával 3 lépcsőfokot rajzolnak. A logopédus arra kéri a gyerekeket, hogy értékeljék e feladat sikerét úgy, hogy ő maga rajzol egy kis embert a létra egyik lépcsőjére. Ha a hallgató úgy véli, hogy figyelmes, szorgalmas volt, és hibátlanul adja át a munkát a logopédusnak, akkor a legfelsõbb lépcsõfokra húzza fel magát<3. ábra\u003e. A siker létra lehetővé teszi a logopédus számára, hogy megtudja, a gyerekek mennyire objektíven értékelik írásukat.

Figyelembe véve tehát az egyetemes oktatási cselekvések fogalmát, az OHR-ban szenvedő gyermekek jellemzőit, az ECD kialakulásának irányát a logopédiai órákon és a szabályozási cselekvések kialakulásának néhány konkrét példáját, a következő következtetésre juthatunk: a gyermekek beszédzavarai leggyakrabban kifejezett kognitív, szabályozó és kommunikációs nehézségek kíséretében készségek. Következésképpen a károsodott szóbeli és írásbeli beszédű tanulókkal végzett javító és fejlesztő munka programjának nemcsak ezen rendellenességek kijavítására kell irányulnia, hanem a gyermekek egyetemes oktatási tevékenységének kialakítására és fejlesztésére is.

Irodalom:

1. Hogyan lehet az UUD-t megtervezni Általános Iskola... A cselekvéstől a gondolatig: útmutató a tanár számára. / Szerk. A.G. Asmolova. - M.: Oktatás, 2010.
2. Logopédiai órák iskolásokkal (1–5. osztály): Könyv logopédusoknak, pszichológusoknak, szociális pedagógusoknak / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. és mások - SPb.: KARO, 2006.
3. Yastrebova A.V.
... Leküzdés általános fejletlenség oktatási intézmények általános iskolásainak beszéde. - M.: ARKTI, 1999.