Dhow oktatási tevékenységek. Közvetlen oktatási tevékenységek a dhow-ban

1. dia

2. dia

Szervezeti modell oktatási folyamat órák lebonyolítása (az ütemtervnek megfelelően, amelyen az oktatási feladatok megfogalmazódtak integrált programokah szakaszok szerint - módszerek); oktatási problémák megoldása és készségek és képességek fejlesztése a gyermekeknél a rezsim pillanataiban (reggeli fogadás, séta, lefekvés, étkezés stb.); a gyermekek által az egyéni munkában és az önálló tevékenységben megszerzett ismeretek és készségek megszilárdítása. L / O / G / O

3. dia

4. dia

Új ötletek a tartalommal és a szervezéssel kapcsolatban óvodai nevelés 1) Ha korábban a legösszetettebb programokban voltak olyan szakaszok, amelyek megfelelnek bizonyos tudományos ágaknak vagy tantárgyaknak, akkor most egy sor oktatási területről beszélünk: Fizikai kultúra"," Egészségügy "," Biztonság "," Szocializáció "," Munka "," Megismerés "," Kommunikáció "," Szépirodalom olvasása "," Művészi alkotás "," Zene ";

5. dia

Új elképzelések az óvodai nevelés tartalmáról és szervezéséről 2) az ismeretek, képességek és készségek hangsúlyozása átkerül az általános kultúra kialakításába, a "tulajdonságok fejlesztésébe, az előfeltételek kialakításába tanulási tevékenységeka társadalmi siker biztosítása ”stb.

6. dia

Új elképzelések az óvodai nevelés tartalmáról és szervezéséről 3) javasoljuk a kitűzött célok és célok megoldását - a lehető legközelebb az ésszerű "minimumhoz", azaz. nem az osztályhálózat "felfújása" rovására, hanem az oktatási folyamat komplex tematikus elvre építésével, figyelembe véve az oktatási területek integrációjának elvét; - ban ben közös tevékenységek felnőttek és gyermekek, valamint a gyermekek önálló tevékenysége (a hangsúly áthelyeződik az osztályokról).

7. dia

Az oktatási folyamat szervezésének új modellje - felnőtt és gyermekek közös tevékenységei (közvetlenül oktatási tevékenységek és rezsim pillanatok); önálló tevékenység óvodások.

8. dia

A gyermekes felnőtt felnőtt partneri tevékenységének megszervezésének fő tézisei a pedagógus bevonása a gyermekekkel egyenlő alapú tevékenységekbe; - az óvodások önkéntes bekapcsolódása a tevékenységekbe (mentális és fegyelmi kényszer nélkül); - a gyermekek szabad kommunikációja és mozgása a tevékenységek során (a munkaterület megszervezésétől függően); - a tevékenység nyitott ideje (mindenki a maga tempójában dolgozik).

9. dia

10. dia

Az óvodai tanulási folyamat különbségei, nevelési tevékenységek formájában és a gyermeki tevékenységek szervezése révén szerveződve Az óvodai tanulás folyamata tanulási tevékenységek formájában a gyermeki tevékenységek megszervezése révén 1. A gyermek a felnőtt képző pedagógiai hatásainak tárgya. A felnőtt a felelős. Ő vezeti és irányítja a gyereket. 1. A gyermek és a felnőtt egyaránt interakció tárgya. Fontosságuk megegyezik. Mindenki egyformán értékes. Bár egy felnőtt természetesen idősebb és tapasztaltabb is. 2. A felnőtt aktivitása magasabb, mint a gyermek aktivitása, beleértve a beszédet is (egy felnőtt "sokat beszél") 2. A gyermek aktivitása legalább nem kisebb, mint egy felnőtté 3. A fő tevékenység a tanulás. Az oktatási tevékenység fő eredménye minden olyan oktatási feladat megoldása, amelyet a felnőttek a gyermekek számára kijelölnek. A cél a gyermekek tudása, készségei és képességei. E cél eléréséhez a gyermekek aktivitására van szükség. 3. A fő tevékenység az úgynevezett gyermeki tevékenység. A cél a gyermekek valódi tevékenysége (tevékenysége), az ismeretek, képességek és készségek fejlesztése az mellékhatás ezt a tevékenységet.

11. dia

4. Az oktatási folyamat szervezésének fő modellje az oktatás. 4. Az oktatási folyamat szervezésének fő modellje egy felnőtt és egy gyermek közös tevékenysége 5. A gyermekekkel való munka fő formája egy foglalkozás. 5. A gyermekekkel való munka főbb formái - vizsgálat, megfigyelés, beszélgetés, beszélgetés, kísérletezés, kutatás, gyűjtés, olvasás, projektek megvalósítása, workshop stb. 6. Főként úgynevezett közvetlen tanítási módszereket alkalmaznak (a közvetítettek gyakori alkalmazásával) 6. Alkalmazva alapvetően az úgynevezett közvetett tanítási módszerek (a közvetlen módszerek részleges alkalmazásával) 7. Az osztálytermi tanítás motívumai általában nem kapcsolódnak a gyermekek érdeklődéséhez maga a tanulási tevékenység iránt. Egy felnőtt tekintélye "tartja" a gyerekeket az osztályteremben. Ezért a tanároknak gyakran fel kell öltöztetniük az órát vizualizációval, játék technikákkal, karakterekkel a ruházat érdekében a folyamatot tanulja vonzó formában az óvodások számára. De "egy felnőtt valódi célja egyáltalán nem a játék, hanem egy játék felhasználása a tantárgyi ismeretek fejlődésének ösztönzésére a gyermekek számára nem vonzó". 7. A tanítási motívumok, amelyek a gyermekek tevékenységének megszervezése, elsősorban a gyermekek e tevékenység iránti érdeklődéséhez kapcsolódnak

12. dia

8. Minden gyermeknek jelen kell lennie a tanórán. 8. A gyermekek úgynevezett ingyenes "be- és kilépése" megengedett, ami egyáltalán nem jelenti az anarchia kihirdetését az óvodában. Tiszteletben tartva a gyermeket, állapotát, hangulatát, preferenciáit és érdekeit, a felnőtt köteles választási lehetőséget biztosítani számára - részt venni vagy nem részt venni más gyerekekkel egy közös vállalkozásban, ugyanakkor joga van ugyanolyan tiszteletet követelni e közös vállalkozás résztvevőivel szemben. 9. Az oktatási folyamat nagyrészt szabályozott. A legfontosabb egy felnőtt számára, hogy előre meghatározott terv, program szerint mozogjon. A tanár gyakran támaszkodik egy előkészített óraszinopszisra, amelyben egy felnőtt válaszait és kérdéseit, a gyermekek válaszait ütemezik 9. Az oktatási folyamat magában foglalja a tervek, programok módosítását (kiigazítását), figyelembe véve a gyermekek igényeit és érdekeit, a jegyzetek részben felhasználhatók, tényanyagok kölcsönzésére (például , érdekes információk zeneszerzőkről, írókról, művészekről és műveikről), az egyes módszerekről és technikákról stb., de nem mint az oktatási folyamat "kész mintája".

13. dia

Figyelem Az óra, mint oktatási tevékenység didaktikai formája, megvalósítása csak az idősebb óvodás korban lehetséges, az előkészítő csoportban, ahol a gyerekeket felkészítik az iskolai tanítás fő formájára, egy órára-órára.

14. dia

15. dia

1. A gyermek szubjektív élményére való támaszkodás. 2. Pszichofizikai jellemzők ismerete 3. Egyenlő partnerek szerepében

16. dia

A közvetlen szervezeti megközelítés formái oktatási tevékenységek A gyermekek tevékenysége Példák a munkaformákra Motívum Szabadtéri játékok szabályokkal. Mozgatható didaktikai játékok... Játék gyakorlatok. Verseny. Játékhelyzetek. Szabadidő. Ritmus. Aerobic, gyermek fitnesz. Kitalált sztori játékok. Játékok szabályokkal. Játékhelyzetek létrehozása a rezsim pillanatai, irodalmi mű felhasználásával. Játékok beszédkísérettel. Ujjjátékok... Színházi játékok. Produktív műhely a gyermekek kreativitásának előállításához. Projektek végrehajtása. Kreatív csoport létrehozása. Gyermek design. Kísérleti és kísérleti tevékenységek. Kiállítások. Mini - múzeumok. Szépirodalom olvasása. Vita. Memorizálás, mesélés. Beszélgetés. Színházi tevékenység. Önálló művészi beszédtevékenység. Kvíz. KVN. Kérdések és válaszok. Könyvek bemutatása. Kiállítások könyv sarok... Irodalmi ünnepek, szabadidő.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási tevékenységének megszervezésének fő jellemzője a jelenlegi szakaszban az oktatási tevékenységektől (osztályoktól) való eltérés, a játék, mint a gyermekek fő tevékenységének státuszának növekedése óvodás kor; bevonása a folyamatba hatékony formák munka gyerekekkel: IKT, projekt tevékenységek, játék, probléma-tanulási helyzetek az oktatási területek integrációja keretében.

Letöltés:

Előnézet:

Közvetlenül oktatási tevékenység az óvodai nevelési intézményben

A szövetségi állam követelményeinek jóváhagyásával és végrehajtásával összhangban a fő szerkezetére tábornok oktatási program óvodai nevelés (az Oktatási és Tudományos Minisztérium rendelete Orosz Föderáció 655. szám, 2009. november 23.), szövetségi állam követelményei az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. július 20-i 2151. sz. oktatási és oktatási az óvodai folyamat változik. Megváltozott az óvodai általános általános oktatási program felépítése óvodai nevelés, amelyet az oktatási folyamat szervezésének modelljeként tekintenek.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási tevékenységének megszervezésének fő jellemzője a jelenlegi szakaszban azez eltérés az oktatási tevékenységektől (osztályok), az óvodáskorú gyermekek fő tevékenységeként a játék státuszának növekedése; befogadás a gyermekekkel való munka hatékony formáinak folyamatába: IKT, projekt tevékenységek, játék, probléma-tanulási helyzetek az oktatási területek integrációja keretében.

Így a „foglalkozás”, mint az óvodai nevelési tevékenység speciálisan megszervezett formája törlődik. A tevékenységnek érdekesnek kell lennie a gyermekek számára,egy speciális, a pedagógus által speciálisan szervezett gyermeki tevékenység, amely aktivitásukat, üzleti interakcióikat és kommunikációjukat, a gyermekek által a körülöttük lévő világról származó bizonyos információk felhalmozását, bizonyos ismeretek, képességek és készségek kialakulását jelenti. De a tanulási folyamat megmarad. A tanárok továbbra is „foglalkoznak” a gyerekekkel. Időközben meg kell érteni a "régi" és az "új" képzés közötti különbséget.

A tanulási folyamat az óvodában
oktatási tevékenységek formájában	a gyermekek tevékenységének megszervezése révén
1. A gyermek a felnőtt képző pedagógiai hatásainak tárgya. A felnőtt a felelős. Ő vezeti és irányítja a gyereket.	1. A gyermek és a felnőtt egyaránt interakció tárgya. Fontosságuk megegyezik. Mindenki egyformán értékes. Bár egy felnőtt természetesen idősebb és tapasztaltabb is.
2. A felnőtt aktivitása magasabb, mint a gyermeké, beleértve a beszédet is (egy felnőtt "sokat beszél")	2. A gyermek aktivitása legalább nem kisebb, mint egy felnőtté
3. A fő tevékenység oktatási. Az oktatási tevékenység fő eredménye minden olyan oktatási feladat megoldása, amelyet a felnőttek a gyermekek számára kijelölnek. A cél a gyermekek tudása, készségei és képességei. E cél eléréséhez a gyermekek aktivitására van szükség.	3. A fő tevékenység az úgynevezett gyermeki tevékenység. A cél a gyermekek valódi tevékenysége (tevékenysége), az ismeretek, készségek és képességek fejlesztése ennek a tevékenységnek a mellékhatása.
4. Az oktatási folyamat szervezésének fő modellje az oktatás.	4. Az oktatási folyamat szervezésének fő modellje egy felnőtt és egy gyermek közös tevékenysége
5. A gyermekekkel végzett munka fő formája a foglalkozás.	5. A gyermekekkel való munka főbb formái - vizsgálat, megfigyelés, beszélgetés, beszélgetés, kísérletezés, kutatás, gyűjtés, olvasás, projektek megvalósítása, workshop stb.
6. Főleg úgynevezett közvetlen tanítási módszereket alkalmaznak (közvetett módszerek gyakori alkalmazásával)	6. Főleg úgynevezett közvetett oktatási módszereket alkalmaznak (a közvetlenek részleges alkalmazásával)
7. Az osztályban való tanulás motívumai általában nem kapcsolódnak a gyermekek érdeklődéséhez maga a tanulási tevékenység iránt. Egy felnőtt tekintélye "tartja" a gyerekeket az osztályteremben. Ezért kell a tanároknak gyakran "díszíteniük" az órát vizualizációval, játéktechnikákkal, karakterekkel annak érdekében, hogy az óvodások számára vonzó formába öltöztessék az oktatási folyamatot. De végül is "egy felnőtt valódi célja egyáltalán nem a játék, hanem egy játék felhasználása a tantárgyi ismeretek fejlődésének ösztönzésére a gyermekek számára nem vonzó".	7. A tanítási motívumok, amelyek a gyermekek tevékenységének megszervezése, elsősorban a gyermekek érdeklődéséhez kapcsolódnak ezekhez a tevékenységekhez
8. Minden gyermeknek jelen kell lennie az órán	8. A gyermekek úgynevezett ingyenes "be- és kilépése" megengedett, ami egyáltalán nem jelenti az anarchia kihirdetését az óvodában. Tiszteletben tartva a gyermeket, állapotát, hangulatát, preferenciáit és érdekeit, a felnőtt köteles választási lehetőséget biztosítani számára - részt venni vagy nem részt venni más gyerekekkel egy közös vállalkozásban, ugyanakkor joga van ugyanolyan tiszteletet követelni e közös vállalkozás résztvevői iránt.
9. Az oktatási folyamat nagyrészt szabályozott. A legfontosabb egy felnőtt számára, hogy előre meghatározott terv, program szerint mozogjon. A tanár gyakran támaszkodik az óra elkészített összefoglalójára, amelyben a felnőtt válaszai és kérdései, a gyerekek válaszai	9. Az oktatási folyamat magában foglalja a tervek, programok módosítását (kiigazítását), a gyermekek igényeinek és érdekeinek figyelembevételével, a jegyzetek részben felhasználhatók, tényanyagok kölcsönzésére (például érdekes információk zeneszerzőkről, írókról, művészekről és műveikről), egyéni módszerekről és technikákról. és mások, de nem az oktatási folyamat "kész mintájaként".

gyermekek felkészítése az iskolai alapképzési formára, óra-óra.

Következésképpen, figyelembe véve az FGT-t, az oktatási folyamat modelljének két összetevőt kell tartalmaznia:

1. felnőtt és gyermekek közös tevékenysége (GCD és rezsim pillanatok);
2. az óvodások önálló tevékenysége.

Amikor a felnőtt és a gyermekek közös tevékenységeiről van szó a közvetlen oktatási tevékenységek és a rezsim pillanatai során, emlékeznünk kell a gyermekes felnőtt felnőtt partneri tevékenységének megszervezésére vonatkozó főbb tézisekre, amelyekre N. A. Korotkova rámutat:

1. a pedagógus részvétele a gyermekekkel egyenlő alapon végzett tevékenységekben;
2. az óvodások önkéntes bekapcsolódása a tevékenységekbe (mentális és fegyelmi kényszer nélkül);
3. a gyermekek szabad kommunikációja és mozgása a tevékenységek során (a munkaterület megszervezésétől függően);
4. a tevékenység nyitott ideiglenes befejezése (mindenki a saját tempójában dolgozik).

A rugalmas terv kidolgozása a következőket foglalja magában: közös cél meghatározása és meghatározása a különböző szakaszoktól függően. Az ilyenek kiválasztása és szervezése didaktikai anyag, amely lehetővé teszi, hogy azonosítsa a gyermekek egyéni szelektivitását a megismerés szem előtt tartásával és formájával szemben. A munkaszervezés különféle formáinak megtervezése (a frontális, az egyéni, az önálló munkavégzés). A kritériumok megválasztása a munka termelékenységének értékeléséhez, figyelembe véve a feladatok jellegét (szó szerinti átbeszélés, bemutatás saját szavaival, kreatív feladatok elvégzése). A kommunikáció és az interperszonális interakciók jellegének megtervezése a közvetlen oktatási tevékenység folyamatában:

1. A kommunikáció különféle formáinak használata (monológ, párbeszéd, polilógus), figyelembe véve személyes jellemzőiket és a csoportok közötti interakció követelményeit;
2. A gyermekek osztálytermi interakcióinak megtervezése, figyelembe véve a gyermekeik személyes jellemzőit és a csoportközi interakcióra vonatkozó követelményeket;
3. A "gyermek - tanár" és a "gyermek - gyerekek" párbeszédben az óra valamennyi résztvevőjének tantárgyi tapasztalatainak felhasználása.

A közvetlen oktatási tevékenységek hatékonyságának megtervezése előírja: a megszerzett ismeretek és készségek általánosítását, asszimilációjuk értékelését, a csoportos és egyéni munka a figyelem a feladatok elvégzésének folyamatára, és nem csak az eredményre.

A közvetlen oktatási tevékenységek megszervezésének megközelítő formái

Gyermek tevékenységek	Példák a munkaformákra
Motor	Szabadtéri játékok szabályokkal. Szabadtéri didaktikai játékok. Játék gyakorlatok. Verseny. Játékhelyzetek. Szabadidő. Ritmus. Aerobic, gyermek fitnesz.
Játszószoba	Elbeszélő játékok. Játékok szabályokkal. Játékhelyzetek megalkotása rezsim pillanatokra, irodalmi mű felhasználásával. Játékok beszédkísérettel. Ujjjátékok. Színházi játékok.
Termelő	Műhely a gyermekek kreativitásának előállításához. Projektek végrehajtása. Kreatív csoport létrehozása. Gyermek design. Kísérleti és kísérleti tevékenységek. Kiállítások. Mini - múzeumok.
Szépirodalom olvasása	Olvasás. Vita. Memorizálás, mesélés. Beszélgetés. Színházi tevékenység. Önálló művészi beszédtevékenység. Kvíz. KVN. Kérdések és válaszok. Könyvek bemutatása. Kiállítások a könyv sarokban. Irodalmi ünnepek, szabadidő.
Kognitív kutatás	Megfigyelés. Kirándulás. Döntés problémás helyzetek... Kísérletezés. Gyűjtő. Modellezés. Tanulmány. Projekt kivitelezés. Játékok (cselekmény, szabályokkal). Szellemi játékok (rejtvények, vetélkedők, tréfás feladatok, rebusesek, keresztrejtvények, charades). Mini-múzeumok. Építkezés.
Kommunikatív	Beszélgetés. Helyzeti beszélgetés. Beszédhelyzet. Találmányok összeállítása és kitalálása. Játékok (cselekmény, szabályokkal, színházi). Játékhelyzetek. Vázlatok és előadások.
Munkaerő	Kötelesség. Rendelések. Feladatok. Önkiszolgáló. Együttműködés. Kirándulás.

Megjegyzések lezárva

POZÍCIÓ

AZ OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEKRŐL

1. MBDOU " Óvoda 6. sz. "Sedarchy", Shali, Shali önkormányzati körzet "

1. Általános rendelkezések
2. Az oktatási tevékenység célja és céljai
3. Oktatási tevékenységek szervezése
4. A képzési rendszer követelményei
5. Az oktatási tevékenység megszervezésének követelményei
6. Az oktatási tevékenységek ellenőrzése

1. Általános rendelkezések

1.1. Ez a szabályozás szabályozza az oktatási tevékenységek megszervezését és végrehajtását az MBDOU "6. számú" Sedarchy "óvodában, Shali, Shali városi körzetben" (a továbbiakban: óvodai oktatási intézmények) az óvodai oktatás fő oktatási programja szerint.

1.2. Az oktatási tevékenységeket az "Oktatás az Orosz Föderációban" szövetségi törvény szabályozza, 2012. december 29-i 273-FZ sz., SanPiN 2.4.1.3049-13 "Az óvoda tervezésének, fenntartásának és szervezésének egészségügyi és epidemiológiai követelményei" oktatási szervezetek"," A fő általános oktatási programok - az óvodai nevelési programok oktatási tevékenységeinek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás ", amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i, 1014. sz., Az óvodai oktatási intézmény alapító okirata, ez a rendelet jóváhagyott.

1.4. Az óvodai oktatási intézmények oktatási tevékenysége az Orosz Föderáció jogszabályainak megfelelően engedélyköteles.

2. Az oktatási tevékenység célja és céljai

2.1. A cél az óvodai nevelés biztosítása.

2.2. Az oktatási tevékenységek feladatai:

- az élet védelme és a fizikai és mentális egészség tanulók;

- általános kultúra kialakulása, a tanulók testi, szellemi, erkölcsi, esztétikai és személyes tulajdonságainak fejlesztése, az oktatási tevékenység előfeltételei;

- a tanulók elsődleges értékorientációja és szocializációja; az óvodáskorú gyermekek orosz polgári identitásának alapjainak kialakítása;

- a fejlődési rendellenességek szükséges minősítési korrekciójának megvalósítása megfelelő feltételek megléte esetén;

- kölcsönhatás a tanulók családjaival a gyermekek teljes fejlődésének biztosítása érdekében.

- módszertani, pszichológiai, pedagógiai, diagnosztikai és tanácsadási segítség nyújtása a szülőknek (törvényes képviselőknek) a tanulók fejlesztése, oktatása, felügyelete, gondozása és fejlesztése terén;

- a fogyatékkal élő gyermekek rehabilitációjának megszervezése megfelelő feltételek megléte mellett;

- a fejlődés biztosítása kognitív érdeklődés, a gyermekek szükségletei, képességei, önálló keresési tevékenységük a gazdagodott tudat és a kialakult érzelmi és érzékszervi tapasztalatok alapján, a nyelvi általánosítások kialakulása és a nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatossága.

1. 3. Oktatási tevékenységek szervezése

3.1. Az oktatási folyamat megszervezését az óvodai nevelési intézményben az alapítóval a kezdet előtt egyeztetett oktatási naptár ütemezése szabályozza tanév, a következő felépítés szerint: magyarázó jegyzet; az óvodai nevelési intézmény működési módja; a tanév hossza; a tanév heteinek száma; az ünnepek időpontja, kezdete és vége, az óvodai oktatási intézmény alapszabályában előírt egészségnapok; a tanulók számára rendezett ünnepségek listája; az óvodai alapfokú általános oktatási program elsajátításának tervezett eredményei által a gyermekek által elért eredmények figyelemmel kísérésének ütemezése; ünnepek; az óvodai nevelési intézmény munkája nyáron; az óvodai nevelési intézmény adminisztrációjának fogadóórája.

3.2. Az oktatási tevékenységet az óvodai nevelési intézmény végzi az oktatási tevékenység folytatásának jogára vonatkozó engedély alapján.

3.4. Az óvodai oktatási intézmény a szövetségi államnak megfelelően önállóan dolgozza ki, fogadja el, hajtja végre az óvodai oktatási intézmény fő oktatási programját. oktatási színvonal óvodai nevelés és figyelembe véve az óvodai nevelés vonatkozó példamutató oktatási programjait; az oktatási program szerint óvodai nevelési intézményeket fejlesztenek és hagynak jóvá tanulási programok.

3.5. Az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programját az óvodai nevelés hozzávetőleges oktatási programjának figyelembevételével alakítják ki:

3.7. Az alapképzés megvalósításának formája óvodai programok - teljes idő. Az oktatási program elsajátításának ideje 3 év.

3.8. Az óvodai nevelés fő oktatási programjának megvalósításában használt oktatási kiadványokat az Orosz Föderáció jogszabályainak követelményeinek figyelembevételével, valamint az óvodai nevelés közelítő alapképzési programjainak figyelembevételével határozzák meg.

3.9. Az óvodai nevelési intézmény önállóan választja meg az oktatás és az oktatás formáit, eszközeit és módszereit, oktatási technológiák oktatási tevékenységek; a fő oktatási program megvalósításában különféle oktatási technológiákat alkalmaznak.

3.10. Az óvodai oktatási intézmény oktatási folyamatának résztvevői mind az óvodai oktatási intézmény pedagógusai, tanulók, a tanulók szülei (törvényes képviselői).

3.11. Minden pedagógus dolgozó oktatási tevékenységet folytat az óvodai nevelési intézményben.

3.12. Az oktatási tevékenységeket az elfogadott munkaköri leírásnak megfelelően vezető pedagógus vezeti, akit az óvodai nevelési intézmény vezetőjének megbízásával neveznek ki és bocsátanak el.

4. Az edzés módjára vonatkozó követelmények

4.1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatának megszervezése az óvodai nevelés megvalósított alapoktatási programjának megfelelően történik, beleértve a folyamatos közvetlen oktatási tevékenységek tantervét és ütemezését.

4.2. A tananyag felépítésében egy invariáns (kötelező) és egy változó részt különböztetnek meg.

4.3. A tanterv alapján a folyamatos közvetlen oktatási tevékenységek ütemterve készül a tanévre, amelyet az óvodai nevelési intézmény vezetője hagy jóvá.

4.4. Az óvodai nevelési intézményben a folyamatos közvetlen nevelési tevékenység megszervezésének főbb típusai kerülnek megállapításra: általános csoportos óra, alcsoportos óra, egyéni óra.

4.5. A 3–4 éves gyermekek folyamatos közvetlen nevelési tevékenységének időtartama legfeljebb 15 perc, a 4–5 éves gyermekeknél - legfeljebb 20 perc, az 5–6 éves gyermekeknél - legfeljebb 25 perc, és a 6 és 6 év közötti gyermekeknél. 7 év - legfeljebb 30 perc.

4.6. A maximálisan megengedett oktatási terhelés reggel fiatalabb és középső csoportok nem haladja meg a 30, illetve a 40 percet, az idősebb és felkészítő csoportok - 45 perc, illetve 1,5 óra.

A folyamatos közvetlen oktatási tevékenységekre szánt idő közepén testnevelési perceket töltenek. Szünetek a folyamatos közvetlen oktatási tevékenység időszakai között - legalább 10 perc.

4.7. Az idősebb óvodáskorú gyermekekkel oktatási tevékenységek végezhetők utána délután nappali alvás... Időtartama legfeljebb napi 25-30 perc lehet.

A statikus jellegű folyamatos közvetlen oktatási tevékenységek közepette testnevelési perceket töltenek.

4.8. Fokozott igényt igénylő oktatási tevékenységek kognitív tevékenység és reggel a gyermekek mentális stresszét kell megszervezni.

5. Az oktatási tevékenység megszervezésének követelményei

5.1. Az óvodai nevelési intézmény az engedélynek megfelelően az óvodai nevelés fő oktatási programját nappali tagozaton valósítja meg.

5.2. Az óvodai nevelés fő oktatási programja, amelyet az óvodai nevelési intézmény hajt végre, magában foglalja akadémiai terv, a közvetlen oktatási tevékenységek ütemezése, a tanulók napi rendszere, a munkához szükséges tantervek oktatási területek és tananyagok.

Az óvodai nevelési intézmény évente frissül változó rész megvalósuló óvodai nevelési program.

5.3. A megvalósuló óvodai nevelési program tanulmányi idejét fejlesztésük normatív feltételeinek megfelelően állapítják meg, amelyet az állami oktatási normák határoznak meg.

5.4. Az óvodai oktatási intézmény oktatási tevékenységét az Orosz Föderáció - orosz - orosz nyelvén folytatják.

5.6. A vakációkat a tanév során legalább kétszer (téli szünetek, nyári szünetek) határozzák meg az akadémiai naptárnak megfelelően.

5.7. Az intézmény önállóan kidolgozza az óvodai nevelés megvalósított alapfokú oktatási programjának asszimilációs minőségének értékelésére szolgáló rendszert.

5.8. Az óvodai nevelés oktatási programjának elsajátítását nem kíséri a tanulók közbenső tanúsítása és végleges igazolása.

5.9. Az óvodai nevelési program oktatási tevékenységeit általános fejlődési orientációjú csoportokban végzik.

A csoportok egyaránt tartalmazhatnak azonos korú tanulókat és tanulókat különböző korúak (különböző korú csoportok).

5.10. Biztonság oktatási segédletek, valamint oktatási és módszertani anyagokat, a tanítás és a nevelés eszközeit az Orosz Föderáció tantárgyának költségvetési előirányzatai és a helyi költségvetés terhére hajtják végre.

6. Az oktatási tevékenységek ellenőrzése

1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő oktatási programjának elsajátításának folyamatának és eredményeinek ellenőrzése, vagy ellenőrzése, a tanulók minősége az oktatási folyamat kötelező eleme, amelyet a "Az óvodai nevelési-oktatási intézmények hatósági ellenőrzéséről szóló előírások", az ellenőrzési tevékenységek terve, az ellenőrzési tevékenység eszközeinek megfelelően hajtanak végre.

2. Az óvodai nevelés minőségének független, nyilvános értékelését a szülői közösség részvételével végzik annak érdekében, hogy megállapítsák, hogy a nyújtott óvodai nevelés megfelel-e az oktatási szolgáltatásokat igénybe vevők igényeinek, akiknek érdekében nevelési tevékenységet folytatnak.