bemenetEltérés a fejlődésben egy bizonyos időszakban. Deviantális fejlesztési koncepció
Irodalom
1. Kulagina I.Yu. Korpszichológia. - M., 2000
2. Craig G. A fejlődés pszichológiája - M., 2000
3. Nemov R.S. Emberi pszichológia. - M., 1998. - 2. köt.
4. Obukhova L. F. korpszichológia. - M., 1996
5. Troshin OV Válságpedagógia és pszichológia - N. Novgorod, 1998.
6. Troshin OV Fejlődéslélektan. - N. Novgorod, 2000.
Azok, akik szenvedtek a személyiség hipotróf morális és etikai aspektusaitól, például a pszichopatáktól egy-egy fokon, manipulálták a valóságot, elvtársuk törvényeinek tiszteletben tartása nélkül, kizárólag azzal a céllal, hogy saját étvágyaiknak maximális elégedettséget szerezzenek. De a katonai pszichiáterek jelentéseiben csodálat és őszinte csodálat is található, sok ismeretlen hős történeteivel, akik bár objektíven szemlélték a valóságot és jogosan foglalkoztak saját életük megőrzésével, de nem a mottót hordozták. a féktelen önzés végletéig, miközben fenntartja a társai iránti érdeklődést, a tiszteletet és az önbecsülést.
7. Troshin O.V. A fejlődés szintogenetikus pszichológiája - N. Novgorod, 2000.
5. előadás. Általános tulajdonságok gyerekek fogyatékosságok
1. A "fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek" fogalma
Ennek a koncepciónak megvan a maga háttere. 20. század eleje. V.P. Kascsenko javasolta a "kivételes gyermekek" kifejezést, hangsúlyozva pszichológiai eredetiségüket és jelentős pszichológiai potenciáljukat, amely a helyes korrekciós munkával megvalósítható. 1918 után kezdték használni a "fogyatékos gyermekek" kifejezést, amikor magának a hibának tulajdonították a fő jelentőséget, és minden munka ennek kompenzálására irányult. A hiba (a latin "hiány" -ból származik) bizonyos funkcionális rendszerek meghibásodását tükrözi.
Egy rövid távú egyensúlyhiány, amelyet egy életút során sokszor okoztak különösen nehéz helyzetek, megköveteli az egyéni dinamika kiigazítását, néha a korábbiaktól nagyon eltérő alapon. Az, hogy a valóság konfliktusa hogyan oldódik meg, annak kisebb-nagyobb kitartása, a személyben felébredõ visszhangtól, a felszabadult szorongás mértékétõl és az alkalmazkodással járó alkalmazkodási mechanizmusoktól függ. A probléma megoldásának típusa és az ebből adódó dinamikus egyensúly az, amelyet figyelembe kell venni a normalitás értékelésénél.
Az 1950-es években a speciális pszichológia kutatásai kezdték gyakrabban használni a "rendellenes gyermekek" fogalmát, amelyben nem a hibára, hanem az általa okozott rendellenes fejlődésre helyezték a hangsúlyt. Ez a gyermek társadalmi és pszichológiai helytelen alkalmazkodásának fő oka. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az anomália csak bizonyos körülmények között zavarja a gyermek fejlődését. Megjelenésüket a hiba aktualizálása kíséri, a kóros fejlődés megjelenésével bizonyos pszichológiai rendellenességek formájában. Ők igényelnek speciális képzést, oktatást és pszichokorrekciót.
Ragaszkodunk azonban ahhoz, hogy a láthatóság értékelése soha nem elegendő a pontos diagnózishoz. Amikor az emberi viselkedés erkölcsi és etikai vonatkozásairól beszélünk, akkor nemcsak a nyilvánvaló realitásokra gondolunk, hanem egy belső, valós szervezetre is, amely normális viselkedéshez vezet, és nem terjed ki az elrejtésre és a kísértésre. Vannak például olyan emberek, akik csak a jóváhagyott társadalmi kánonok alapján járnak el, ha biztosak abban, hogy olyan személy követi őket, akinek jó véleménye tőlük függ; ezekben az esetekben az ál-erkölcs, csak külső használatra és opportunizmusként.
Az elmúlt 20 évben (a 80-as években) a "fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek" fogalma kedvezőbbé vált. a speciális képzés kiterjesztette a közepesen súlyos fejlődési zavarokat, amelyek jól ki vannak téve a korrekciónak. Fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek azok a tanulók, akik testi és pszichés eltérések jogsértéshez vezethet általános fejlődés valamint a szociálpszichológiai rendellenességek. Ugyanakkor a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek következő kategóriáit különböztetjük meg:
Mások csak azzal foglalkoznak, hogy "mások" mit gondolnak róluk. Jól viselkednek, látszólag az értelemnek megfelelően, képességeiknek megfelelően, de ha világos nyelven tudták kifejezni, mi él bennük, akkor figyelni fogjuk, hogy Karochinha meséiben kígyók és békák kerülnek ki a szájukból. Mindez azt jelzi, hogy az erkölcsi és etikai szellemi tudás létezhet dinamikus érzelmi és érzelmi szervezet nélkül, amelyre alapozni fog.
Mivel ez egy mesterséges hozzáállás, amelyet egy bizonyos tudatos vagy tudattalan erőfeszítéssel hajtanak végre, biztosak lehetünk abban, hogy ezeknek az embereknek a morálját villámgyorsan összefoglalják, amely vagy nem marad állandó, vagy valódi kimerültséget okoz. Ezen elképzelések sorrendjén belül fel kell készülnünk egy meglehetősen kellemetlen valósággal való szembenézésre: ha a normalitást mind az intellektuális fejlődés, mind az erkölcsi-etikai dimenzió méri, kezdjük el látni, hogy az emberiség többségének mennyire közepes a méltóság szintje, és milyen kevés az emberek ésszerűen fejleszthetik az úgynevezett keresztény erényeket.
1) hallássérült gyermekek (siketek, nagyothallók, későn siketek);
2) látássérültekkel (vak, gyengénlátók);
3) súlyos beszédzavarokkal (beszédpatológusok);
4) értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos gyermekek, értelmi fogyatékos gyermekek); az értelmi fogyatékosság fogalma;
5) a mozgásszervi rendellenességekkel (agyi bénulás);
Csak azzal vigasztalódhatunk, hogy vitatható, hogy vannak olyan emberek, akiknek életét őszinte vezetés jellemzi, akik becsületes játékot tudnak játszani, ami végül bebizonyítja, hogy a normális típus, még követelésekkel is, az ő a diagnózis nem absztrakció vagy ideál.
Kultúránkban az intelligencia fejlődése és az ember erkölcsi aspektusa közötti nagy egyensúlyhiány kétségtelenül a jelenlegi társadalmi egyensúlyhiány egyik tényezője. Az elmúlt évszázadok etikai értékeinek elvesztése, a vallás ellenőrző erejének gyengülése miatt egy kapitalista civilizációba vetett ember felemeli az anyagi javakat, zsoldossá válik, és igyekszik meggyőzni magát arról, hogy a szerencse és a presztízs halmozódása elfedi a mély érzést kínzás bizonytalansága és bizonyos fokú önbecsülés fenntartása.
6) deviáns viselkedéssel;
7) a pszichofizikai fejlődés komplex rendellenességeivel (vak-siket-néma, vak értelmi fogyatékos, siket értelmi fogyatékos stb.).
8) árvák;
9) fogyatékos gyermekek;
10) veszélyeztetett gyermekek (az iskolai helytelen beállítás miatt);
11) érzelmi és akarati zavarokkal (hangsúlyozás, pszichopátia, autizmus).
Nem ismeri önmagát, nem veszi észre, hogy nagysága vagy szegénysége az önmagában rejlő erőktől függ, századunk embere, büszke az uralkodó természetre, kicsinek és boldogtalannak érzi magát a társadalmi erőkkel szemben, amelyeket ő maga, sajátja mély ismeretlenség, felkészült és támogatott. A természettől a pszichológiai evolúció által elkülönítve saját egójának korlátozottságáról tanúskodik, és egyre helyrehozhatatlanabbul érzi magát egyedül, mert rajta kívül nem közeledhet szomszédaihoz, egymástól kölcsönös harci cselekedetekkel elválasztva és részben félve egy részétől.
Jelenleg a kombinált fejlődési eltérések válnak fontossá. Ebben a tekintetben az ICD-10 bevezetése a speciális pszichológiában történik, amelynek szindrómás felépítésű a diagnózisa.
Manapság a "fogyatékossággal élő gyermekek", a "sajátos nevelési igényű gyermekek" fogalmakat széles körben használják a nemzetközi szemlélettel összhangban a speciális pszichológiában és e tudásterület további humanizálásában.
Így a civilizált embert azzal vádolják, hogy rossz, ha valójában inkább a boldogtalansághoz és a neurózishoz kapcsolódik, mint a haraghoz. Az a tény, hogy a neurózis elterjedt, nem jelenti azt, hogy az ember természetes állapotát képviseli, egy olyan sorsot, amely elől nem tud elmenekülni. Az a tény, hogy a középkori kultúrákban minden egyedet tetű parazitált, még nem jelenti azt, hogy a fejtetvesség az normális állapot személy. Erős és képes ember, aki tisztában van a saját értékével, felismeri képességeit és korlátait, akinek életét nem irányítja az ellenőrizetlen agresszió és nem mindig tudatos, és félelem nélkül bízhat bajtársaiban, ami röviden nem csak úgy érezheti, hogy élvezheti az érzelmi függőség örömét anélkül, hogy törölné vagy fenyegetést érezne önállóságában - egy normális embernek egyszóval nem lehet rossz a győzelem érdekében, és ez nem így van.
A fejlődés különböző eltérései tükröződnek a gyermekek társadalmi kötelékeinek kialakulásának sajátosságaiban, kognitív képességeikben és korlátaikban. munkaerő-aktivitás... Ezért különböznek a következőképpen:
1. A gyógyulás mértékével... A jogsértések jellegétől függően egyes rendellenességek a gyermek fejlődése során teljes mértékben kiküszöbölhetők, mások csak részben javíthatók, egyesek csak ideiglenesen kompenzálhatók.
Termelő értelmet adhat életének anélkül, hogy tönkretenné társait. Talán az emberiség hatalmas erkölcsi válságának megoldása abban rejlik, hogy maga a személy kinyilatkoztatja érzelmi és érzelmi szükségleteit, pszichológiai lehetőségek, természetes korlátairól, amelyeknek meg kell felelnie ahhoz, hogy megvalósítsa önmagát, megtudhatja, mit akar, megtanulhatja a valós célok felé irányítani önmagát, becsületes források és törvények felhasználásával, amelyek lehetővé teszik számára, hogy homlokzatok nélkül végezze el, és feladja azokat a hamis eszméket titkolja magát elől, ne szégyellje tudatosan vagy öntudatlanul, és egyre inkább rombolja biztonságukat.
2. A gyermekek iskolai végzettsége szerint... Egyes gyerekek csak az önkiszolgálás készségeit sajátíthatják el, mások - általános általános oktatási ismeretek, mások pedig - a középiskola teljes tanfolyamát.
3. A szakmai alkalmasság szerint... Néhány gyermek a szociális és a mindennapi orientáció keretein belül kompenzálódik, mások - alacsonyan képzett munka körülményei között, mások pedig képesek kellően magasan kvalifikált munkára.
A freudi pszichoanalízis, amely az agressziót ösztönként posztulálja, és az ember mint ösztönös szükségletek összessége, szemben a társadalmi konvenciókkal, abszolút pesszimista következtetésekre jutott az emberi tökéletesség lehetőségeivel kapcsolatban. Az új dinamikus gondolkodásmód, a legfrissebb antropológiai, szociológiai és pszichológiai adatok ötvözésével kielégítőbb képet eredményez egy olyan emberről, amely képes konstruktív nézetek kialakítására. A gonosz nem az ember belső természetében rejlik, hanem a neurózisában, amely egyszerre okozza gonoszságát és kínzását.
1. A gyermek fejlődésében mutatkozó eltéréseket nemcsak negatív jelek jellemzik. Azok. ez nem annyira eltérõ fejlemény, mint inkább sajátos fejlõdés. Ezért a modern körülmények között az V.P. Kascsenko "kivételes gyermek". Megjegyezzük, hogy mentális fejlődésükre a normális gyermekek pszichéjének kialakulásának általános törvényei vonatkoznak (V. I. Lubovsky).
Mivel a neurotikus karakterszerkezet általában már az élet hajnalán körvonalazódik, a gyermekek többségének kitett kedvezőtlen érzelmi viszonyok miatt remélhető, hogy a szülői technika javítása fiatalabb kor legalábbis az emberi dráma és a konfliktusok gyengüléséhez vezet, amelyek maró hatása gyengíti az egót és megmagyarázza a neurotikus reakciókat.
Nem vagyunk túl optimisták, bár nem érezzük magunkat reménytelenül pesszimistának. Lehetséges objektivitással nézzük a jelenlegi panorámát, a modern dinamikus gondolkodást vezérlő szellembe öltözve. Ezért azt a kérdést tesszük fel, hogy a belső moralitást a normalitás egyik igazi tulajdonságaként állapítsák meg, és súlyosbítsák a pszichológiai bizonyítékok hiányát az emberi élet ezen kényes és felsőbbrendű aspektusának értékeléséhez, miközben a szellemi potenciál mérésére szolgáló tesztek bővelkednek.
2. Az ilyen rendellenességek, például vakság és süketség stb., Elsősorban biológiai változásoknak köszönhetők. És minél hangsúlyosabbak a szerkezeti rendellenességek, annál kevésbé hatékony a pedagógiai és pszichológiai hatás a kóros gyermek mentális fejlődésére.
3. „A pedagógusnak nem annyira ezekkel a biológiai tényezőkkel, mint társadalmi következményeivel kell foglalkoznia” (LS Vygotsky). Azok. a korrekciós folyamat nagyrészt másodlagos rendellenességekre irányul pszichológiai és pedagógiai megközelítéssel, az elsődleges rendellenességeket főként orvosi eszközökkel rehabilitálják.
Ez a helyzet jelzi az emberi ideál instabilitását ezekben az időkben, az intellektuális tényezők túlbecsülését, valamint az erkölcsi és etikai szempontok elfeledését. A normális ember képes egyensúlyának fenntartására önmagát jellemzi. Ez az egyensúly nem statikus; bármikor mozog, állandó beállításokat igényel, az eltérő körülményektől függően. Ez a normális ember rugalmassága nem jelzi a törékenységet, instabilitást vagy morbiditást.
Az abszolút stabilitás, merevség, igen, rendellenes, mivel megakadályozza a gyakori és szükséges alkalmazkodást az új életfeltételekhez, ami önmagában a mozgás. A kényszeres személy látszólag megfelelő módon, abszolút rendszerességgel járhat el, mindig ugyanazokat a valóságmanipulációs folyamatokat alkalmazza, viszonylag sikeresen, így nem érdemli meg a normalitás diagnózisát. Ha a valóság valaha eljut odáig, hogy rugalmasságot igényel, és az új alapok gyakori kiigazítását igényli, akkor szinte biztos, hogy a kényszeres engedelmeskedik annak a szorongásnak, hogy le kell mondania állandó erőforrásairól.
4. A fejlõdési zavarok komplex szerkezetének elméletét jelenleg vizsgálják. Ez magában foglalja a biológiai tényezők által okozott elsődleges hiba és a kóros fejlődés során felmerülő másodlagos rendellenességek jelenlétét. Ugyanakkor kölcsönhatásaik több típusát különböztetik meg.
A - közvetlen befolyás. Például a süketség, mint elsődleges rendellenesség, butaságot okoz - másodlagos rendellenességeket; vak gyermekeknél a másodlagos a térbeli tájékozódás, az arckifejezés hiánya, a karakter egyedisége; elsődleges értelmi fogyatékossággal a személyiségjegyek másodlagos fejletlensége alakul ki, amelyet túlértékelt önértékelés, negativizmus és neurotikus viselkedés jellemez.
Egy hétköznapi ember éppen ellenkezőleg, képes alkalmazkodni az új helyzetekhez, felesleges aggodalmak nélkül kompenzálva a súlyponttól váratlan eltérést. Míg a látszólagos vagy hamis normalitás mindig az egyensúly fenntartására irányuló állandó és emberfeletti erőfeszítések eredménye, az igazi normális természet természetes dologként jelenik meg, amelyet könnyen el lehet érni, tekintettel a társadalmi realitások természetére, nem nélkülözheti némi akarati munkát a vezérelvek fenntartása nélkül magatartás tisztességes szinten ...
Mivel az alapja egy dinamikus egyensúly, amelyet a különböző erők kombinációjával érnek el, a normalitás nem lehet egyszerű, egységes és egyedi aspektusában állandó. Több kategóriából, különböző szintekből, árnyalatokból és típusokból áll. Ez nem mindig tökéletes, és nem tagadhatjuk meg pusztán egy kis gyengeség, egy kis eredetiség jelenlétével, amely megkülönbözteti az embereket a másiktól. A normális embereknek vannak rossz pillanataik, mint a rendellenesek, a jó óráik. Emiatt nem az anomália jele, hogy az egyén szórványosan egyenetlen viselkedést tapasztal; de nem engedi meg magának a nyilvánvaló hibátlan viselkedés normalitásának diagnosztizálását sem.
B - ellentétes hatás. Bizonyos körülmények között a másodlagos zavarok negatív visszacsatolási hatással lehetnek az elsődleges anomáliára. Így a részleges halláskárosodásban szenvedő gyermek nem használja megőrzött funkcióit, ha a szóbeli beszéd nem alakul ki.
B - korrekciós kapcsolat. Minél nagyobb a különbség az elsődleges ok (biológiai eredetű elsődleges rendellenességek) és a másodlagos tünet (megsértés a mentális folyamatok fejlődésében) között, annál hatékonyabb az utóbbiak speciális korrekciója és kompenzációja. "Minél messzebb van a tünet a kiváltó októl, annál inkább oktatási és terápiás hatásokkal jár" (LS Vygotsky). A magasabb pszichológiai funkciók fejlődése kevésbé stabilnak bizonyul, mint az alsó, elemi mentális folyamatok. Szóval szinte lehetetlen helyreállítani a hallást, de a beszédzavarok kompenzálhatók.
A normális, magabiztos ember aggodalom nélkül élvezheti az ártatlan extravagánsokat, akik nem képesek elviselni az idegbetegeket, bizonytalanok és elfoglaltak saját tiszteletük és mások érzéseinek fenntartásával. Az intellektuálisan normális jellemzi nemcsak az intelligencia bizonyos mértékét és a mentális élet különböző aspektusaiban bekövetkező változások hiányát, hanem mindenekelőtt az intelligencia alkalmazásának módját az alkalmazkodási problémák megoldásában. Nemcsak a tökéletes mentális világosság és logika kérdése, hanem az értelmi tevékenység jelentése, az azt vezérlő "szellem", vagy inkább az érzelmi erők, amelyek hajtják.
5. A másodlagos eltérések vizsgálatakor az anomália nemcsak negatív, hanem pozitív összetevőit is megjegyzik. Potenciális kompenzációs képességeit támogatják végrehajtásakor javító munka... A rendellenes gyermekek környezethez való alkalmazkodásának forrása a megőrzött pszichológiai funkciók. Például egy siket gyermek vizuális és mozgáselemzőt használ; egy vak gyermek aktívan használja a hallóanalizátort, az érintést; a szellemi retardált gyermekeknél a gyakorlati gondolkodás aktiválódik.
6. A fejlődési eltérést befolyásolja az elsődleges hiba felépítésének mértéke és minősége. Tehát egy kicsi halláskárosodás a beszéd fejlődésének kisebb mértékű károsodásához vezet, és a speciális hallás nélküli mély halláskárosodáshoz a néma állapot kialakulása társul.
7. A fejlődés eredetiségét az elsődleges rendellenességek bekövetkezési ideje is meghatározza. Így a vakon született embernek nincsenek vizuális képei; fiatalabbak látásvesztésével iskolás korú a gyermek emlékezetében megőrzi bizonyos vizuális elképzeléseit a körülötte lévő világról; idősebb iskolás gyermekeknél a vizuális ábrázolásokra elegendő teljesség és stabilitás jellemző.
8. A fejlődési fogyatékosságok eredetiségét a környezeti feltételek, különösen a pedagógiai és mikroszociális körülmények is befolyásolják. Ezért a jogsértések korai felismerése és időben történő kijavítása különös jelentőséggel bír, azaz a másodlagos rendellenességek megelőzéséhez szükséges feltételek megteremtése.
9. Az edzés és a pszichokorrekció folyamata nemcsak a kialakult, hanem a lehetséges funkciókon is alapul: "A proximális fejlődés zónáját át kell vinni a tényleges fejlődés zónájába."
1.3 A deviáns fejlődés fogalmai
A fejlődés kategóriája a pszichológiai tudomány egyik legfontosabb módszertani meghatározása. Több mint másfél évszázadon át, a 19. század közepétől kezdve, amikor először felmerült az ontogenetikus megközelítés szükségességének kérdése, a fejlesztési elképzelések új tartalmat kaptak, finomodtak és gazdagodtak a különféle ágak keretein belül. a pszichológia. L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev, A. V. Brushlinsky és más hazai tudósok művei ezeket az elképzeléseket harmonikus tanokká változtatták, feltárva a fejlődés általános törvényszerűségeit, az azt meghatározó problémákat, a forrásokat és a mozgatórugókat, a fázisokat és a szinteket.
Orosz pszichiáterek és defektológusok, klinikai pszichológusok munkáiban a fejlesztés ötletei megtörték a diszontogenezis megértésében rejlő refrakcióikat. G. E. Sukhareva, M. S. Pevzner, T. A. Vlasova, J. I. Shif, V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, V. V. Kovalev munkáiban a diszontogenezis általános és specifikus mintáihoz kapcsolódó alapfogalmak, osztályozási kritériumok és fogalmak, a fejlődés fejlődésének dinamikája. gyerekek különféle eltérések fejlesztés alatt.
Ugyanakkor minden értékelő (diagnosztikai) eljárásnak, bármilyen körülmények között és milyen típusú zajlik is, rendelkeznie kell bizonyos kritériumokkal a „valami” és a „valami” megkülönböztetésére, a megkülönböztetés azon mutatóin alapul, amelyek bármely összehasonlításban jelen vannak ( amely az "értékelés" fogalmának érdemi alapját képezi). Ellenkező esetben ez a koncepció minden értelmét elveszíti. Az értékelés (diagnosztizálás, az érték meghatározása) mindig összehasonlítást, megkülönböztetést jelent. A megkülönböztetési kategóriának minden esetben jelölésként kell szerepelnie.
A fejlődéslélektan számára egy ilyen kategória lehet inkonzisztens a szabványként elfogadott mutatókkal (például normatív). Következésképpen olyan fogalmat kell bevezetni, amely meghatározza az ilyen megkülönböztetés kategóriáját és jellegét.
A fejlõdési pszichológiában egy ilyen, a mentális fejlõdés felmérésének céljaihoz és célkitûzéseihez képest terminológiailag és tartalmilag megfelelõ rendszeralkotó koncepció "eltérõ fejlõdés".
A „deviáns fejlődés” fogalma már önmagában is tükrözi a gyermek állapotának kvalitatív-kvantitatív és statisztikai-dinamikai jellemzőit.
Ennek a koncepciónak az értéke és lényege, hogy csak „valamihez viszonyított eltérés” helyzetében kell figyelembe venni. Vagyis ennek a definíciónak a használata szükségessé teszi az ilyen fejlődés során bekövetkező változások dinamikájának megértését a normatívnak vagy feltételesen normatívnak tekintett fejlődés dinamikájához képest.
Az eltérõ fejlõdés kategóriájának használata megköveteli minden olyan mutató, paraméter értékelését, amely különbözik "valamitõl" (az azonos paraméter normálisnak tekinthetõ képzõdésének szintjétõl), minden idõpontban vagy korlátozott idõintervallumban. És a "nem megfelelőség" ilyen értékelését ki kell terjeszteni a fejlődés teljes elemzett időszakára.
Az eltérõ fejlesztés kategóriájának világosabb meghatározása érdekében produktív lesz olyan fogalmak használata is, mint az "ideális fejlesztési program", az "ideális ontogenitás" - tömörebben a "fejlesztési program".
A "fejlesztési program" az egymással összefüggő, heterokron funkciók és rendszereik időben történő, progresszív kialakulását jelenti belső (genetikai) törvényeik és ugyanolyan "ideális" hatásuk "ideális meghatározása" körülményei között. külső tényezők, amely természetesen magában foglalja az ugyanolyan „ideális” tevékenységet is, amely a gyermek fejlődésében immanens módon rejlő oktatási hatások kisajátítása.
Az ilyen "ideális" program telepítésének szükséges feltétele pontosan ugyanaz az ideális neurobiológiai "várakozás" és a mentális folyamatok agyi szervezésének következetes kialakulása.
Tehát a mentális ontogenezis a "telepítés" sorozataként, az összekapcsolt funkcionális rendszerek időbeli és térbeli minőségi változásaként jeleníthető meg, hierarchikus eredetiségükben. Természetesen egy ilyen „ideális” modell kizárólag egy bizonyos „ideális” gyermek ideális körülmények között történő fejlesztésének programjaként létezhet.
A "deviáns fejlődés" fogalmának közzétételéhez figyelembe kell venni KM Gurevich szerint a szociálpszichológiai standard (SPN) fogalmát, amely "... sűrített formában ... követelményrendszerként definiálható. hogy a társadalomnak minden egyes tag mentális és személyes fejlődését meg kell tennie. "
Ahhoz, hogy egy adott társadalomban sikeresen működhessen, mindenkinek meg kell felelnie a vele szemben támasztott követelményeknek. Ezek a követelmények képezik az SPN tartalmát, mintegy ideális modellje a társadalmi közösség egyénre vonatkozó követelményrendszere.
A "fejlesztési program" (ideális ontogenezis) és a "szociálpszichológiai standard" fogalmainak kombinálása a "deviáns fejlődés" definíciójának összefüggésében azt mondhatjuk, hogy a gyermek "fejlesztési programjának" változása a meghatározott határokon belül a szociálpszichológiai standard szerint "feltételesen normatív fejlődésnek" tekinthető. A feltételesen normatív fejlődésnek ez a meghatározása a legrelevánsabb és hatékonyan alkalmazható a pszichológus diagnosztikai gyakorlatának feladataihoz. Tehát a feltételesen normatív fejlődés egyfajta "folyosóként", "a normatív fejlődés területeként" ábrázolható, amelynek határait az adott helyen és időben érvényes szociálpszichológiai szabvány határozza meg, amelyeket egymás után állít be. oktatási, szociokulturális, etnikai helyzetek.
Ez a megközelítés nemcsak a feltételesen normatív fejlődés keretein belül vehető figyelembe, hanem a feltételekben bemutatott szociálpszichológiai standardra is vonatkozik. speciális oktatás amikor gyermekeket tanítanak különböző lehetőségeket fejlődési eltérések. Az egyetlen különbség az, hogy ebben az esetben feltételesen normatív fejleményként egy bizonyos "tipológiai szociálpszichológiai standardot" fogadnak el, amely jellemző erre a típusú és típusú speciális (javító) oktatási intézmény.
Viszont a mentális funkcióban bekövetkező bármilyen változás (funkcionális rendszer, a mentális fejlődés teljes többszintű és összekapcsolt rendszere), amely meghaladja az SPN által meghatározott területet, szintén eltérésként értékelhető.
A mentális fejlődés teljes hierarchikus struktúrájának vagy annak egyes alkotóelemeinek (mentális funkciók, funkcionális rendszerek) kialakulásának eltérése az adott oktatási, szociokulturális, etnikai helyzetre meghatározott szociálpszichológiai színvonalon túl, e változás jeleitől függetlenül (előre vagy lemaradva), ezt deviáns fejlődésnek tekintik.
Ezért érthetőbbé válik a pszichológus diagnosztikai tevékenységének egyik általános feladata. Meghatározható a gyermek tényleges állapotának megítéléseként, fejlõdésének egészére utalva akár a feltételesen normatívra, akár az eltérõre.
A "letérő fejlődés" fogalma nem alapulhat a normatív fejlődés logikájának és sorrendjének világos ismeretén és megértésén.
A „deviáns fejlődés” fogalma lehetővé teszi:
1. a pszichológus speciális segítségére szoruló gyermekek összes kategóriájának azonosításához szükséges kritériumok meghatározása.
2. megy a fenomenológiai diagnosztikáról az oksági (oksági) diagnosztikára.
3. rátérni a különféle gyermekcsoportok korszerű pszichológiai osztályozásának és tipológiájának megalkotására, ideértve a feltételesen normatív fejlesztés kereteit is.
4. meghatározza a pszichológus javító és fejlesztő munkájának módszertani, módszertani és szervezeti megközelítését.
1.4 A fejlesztési normával kapcsolatos elképzelések gyakorlati alkalmazása gyermekpszichológus
A személy vagy a gyermek "normativitásának" mértékének meghatározása mindig is megbotlott pszichológiai diagnosztika... Általában a "norma" fogalma a fejlődő gyermekkel kapcsolatban, nemcsak az egyes mentális folyamatok, állapotok, hanem interakciójuk mutatóinak dinamikus változásával kapcsolatban is nagy kétségek merülnek fel. KM Gurevich megjegyezte: "A fejlődés diagnosztikájának normativitásának problémája korántsem megoldott, és összeolvad a mentális fejlődés normativitásának problémájával a különböző életkorokban, de nagyon összetett és kevéssé fejlett."
Annál nehezebb meghatározni a „norma” fogalmának tartalmát, amelynek nemcsak a gyermek pszichológiai és ennek megfelelően társadalmi fejlettségének szintjével kell közvetlenül összefüggnie, hanem a azokat a követelményeket, amelyeket a gyermek körüli társadalom előír neki.
A helyzetet súlyosbítja a gyermekkel szembeni társadalmi-kulturális elvárások állandó globális változása (az oktatási programok változása minden szinten, a családi viszonyok és a környezet, a gyermek szubkultúrájának változásai), valamint a gyermek pszichofizikai és élettani állapotának közvetlen változásai. gyermek. Mindez összességében bonyolítja az amúgy is zavaros helyzetet az ún normatív mutatók és előírja a "fejlesztési standardok" mutatóinak állandó kiigazításának szükségességét, így vagy úgy a "statisztikai standardok" fogalmába belefoglalva.
A statisztikai norma az a személy pszichoszociális fejlettségi szintje, amely megfelel az azonos korosztályú, nemű, kultúrájú emberek reprezentatív csoportjának vizsgálata során kapott átlagos kvalitatív és kvantitatív mutatóknak ... egy statisztikai norma a Értékek bizonyos minőség (fizikai vagy mentális mutatók, ideértve az intelligencia szintjét és annak alkotóelemeit) kifejlesztésére, amely körülbelül az aritmetikai átlag (x) a helyzet standard négyzeteltérésén (± σ) belül e tulajdonság összes értékének eloszlását normatívnak ismerik el. Ebbe az értéktartományba esés azt jelenti, hogy egy adott tulajdonság (jellemzőcsoport) fejlettségi szintje megfelel egy adott korú, nemű, értelmi és egyéb kategóriába tartozó személyek legalább 68% -ának, és úgy tekinthető, hogy megfelel az átlagnak statisztikai norma.
Nyilvánvaló, hogy az adott személy pszichoszociális fejlődésének egyik vagy másik mutatóját jellemző (x ± σ) kvantitatív értékeléseket (x ± σ) meghaladóan „kissé a norma alatt” értelmezik. A normát meghaladó eredményeket ennek megfelelően osztályozzuk. Így nyilvánvalóvá válik, hogy a "valamivel alacsonyabb (magasabb)" fogalom a normához viszonyítva minőségi tartalmuk szempontjából nagyrészt bizonytalan.
A statisztikai norma használatának fő nehézsége a gyermek fejlődésének értékelésekor az is, hogy hazánk sajátosságaihoz kapcsolódó ilyen értékelések gigantikus kutatást igényelnek. Az ilyen kutatásokat folyamatosan és szisztematikusan kell elvégezni, a folyamatosan változó társadalmi és kulturális helyzetek miatt.
A statisztikai norma fogalmának használata rendkívül korlátozottnak és megfelelőnek tekinthető csak a gyermekpopuláció bizonyos csoportjai számára, amelyek ugyanabban a városban, körzetben, etnikai hovatartozáson, fejlettségi kategórián (életkoron) belül, bizonyos időtartományban találhatók, megfelelnek a gyermekminta, amelyen az alkalmazott módszertant szabványosították. ...
Kétségesnek tűnik ezen előírásoknak az egész gyermekpopulációra való átültetésének érvényessége, még ugyanabban az életkorban is.
A statisztikai norma elutasítása a felmérés eredményeinek értékelésekor új értelmes kritériumok keresésére kényszerít minket. Az elért eredmények értékeléseként nem szabad többet (vagy bármilyen más szintű, metrikusan szervezett skálaértékelést) használni, nem pedig a tantárgyak összehasonlítását egymással, hanem az egyes gyermekek bizonyos kritériumfeladat elvégzésére való felkészültségének mértékét. "A fő feladat ... annak meghatározása, hogy az egyén mit tehet, és nem a mintában betöltött helye."
Az ilyen kritériumorientált diagnózis a mentális és személyes fejlődés normális gondolatán alapszik, amelyet hosszú ideje az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetének kutatócsoportja dolgozott ki doktor vezetésével. KM Gurevich. A modern körülmények között a legmegfelelőbbet és a gyakorlatban már bizonyítottan a "szociálpszichológiai standard" (SPN) fogalmát terjesztik elő.
„A szociálpszichológiai standard meghatározható olyan követelményrendszerként, amelyet a társadalom minden tagjának szellemi és személyes fejlődésére vet ki ... Az SPN tartalmát alkotó követelmények ... ideális modellje a a társadalmi közösségnek az egyénnel szemben támasztott követelményei ... Az ilyen követelményeket ... szabályok, normák, rendeletek formájában rögzítik ... Jelen vannak oktatási programok, szakmai és képesítési jellemzőkben, a tanárok, oktatók, szülők közvéleményében. Az ilyen normák történelmiek, a társadalom fejlődésével együtt változnak ... Létezésük időpontja egyrészt a mentál ezen másik szférájának relevanciájától, másrészt a társadalom fejlődésének sebességétől függ . "
Ennek a kritériumnak megfelelően a felmérés eredményeinek értékelését az SPN adott időhöz, kultúrához, földrajzi helyzetéhez való közelségének mértéke szerint kell elvégezni, amely viszont differenciált az oktatási-korhatárokban.
A „funkcionális norma” fogalma szorosan kapcsolódik a „szociálpszichológiai standard” fogalmához, amely a deviáns fejlődésű gyermekekre is vonatkozik. A funkcionális norma fogalma az egyes emberek fejlődési útjának egyediségének ötletén alapul, valamint azon a tényen, hogy bármilyen eltérés csak az egyedi trendhez (tendencia, irány) képest tekinthető eltérésnek. az egyes emberek fejlődésének.
Az SPI fogalmának bevezetése a felmérés eredményeinek felmérési struktúrájába lehetővé teszi, hogy megközelítsük a normatív fejlődés elvét, különösen a mentális fejlődés normalitását az ideális mentális életkorig, mint a gyermek iskolai követelményeinek szintjét, amiről Vigotszkij egy időben beszélt.
Ez a megközelítés arra kényszerít minket, hogy alapvetően felülvizsgáljuk az eredmények feldolgozásának módszereit. Prioritássá válik a vizsgálati eredmények kvalitatív elemzése, amely (a fogalmi apparátus tartalmával és az alkalmazott anyag módszertanába helyesen beépített ingeranyag szervezésével) lehetővé teszi a nehézségek, a fejlődési jellemzők és annak sajátosságainak azonosítását, a vizsgált mentális folyamatok és állapotok bizonyos kvalitatív jellemzői.
Ebben a helyzetben, amely legegyértelműbben pontosan egy egyéni pszichológiai vizsgálatban nyilvánul meg, az úgynevezett klinikai megközelítés és a klinikai diagnosztikai módszerek és technikák válnak elsőbbséggé és csak a pszichológus tevékenységében megfelelőek. A klinikailag felépített és orientált diagnosztikai eszközök teszik lehetővé egy adott eset mélyreható leírását, a valódi gyermek mentális fejlődésének szintjének és jellemzőinek valós értékelését a mentális tevékenység egyéni jellemzőivel. Ugyanakkor beszélhetünk az ideális normáról - mint a személyiség egyfajta optimális fejlesztéséről, amelyet a számára optimális társadalmi-kulturális körülmények között valósítunk meg.
Ideális norma (ideális ontogenezis) - a valóságban nem létezik, és kizárólag elméleti jelentőséggel bír az oktatás, mint olyan objektum, amelynek tulajdonságai és tulajdonságai egy személy vagy személycsoport tudatában léteznek. Az ideális norma (a normamodell) nem szolgálhat kritériumként a psziché valós folyamatainak vagy állapotainak értékeléséhez, de lehetővé teszi a mentális fejlődés objektív törvényeinek, a szükséges és elégséges feltételek kiemelését a psziché sikerének biztosításához. képződés.
Az ilyen nézetek a "normatív" ontogenezis kizárólag elméleti leírásának céljait szolgálják. Az „ideál” ez a modellje lehetővé teszi számunkra a terület, annak határainak meghatározását, amelyen belül a gyermek fejlődése feltételesen normatívnak tekinthető. Amikor a mentális fejlődés mutatói túllépnek ezeken a határokon (elsősorban a szociálpszichológiai standard követelményei határozzák meg), akkor beszélhetünk a deviáns fejlettségi területéről.
A valós gyakorlatban az ideális normára van szükség egy olyan módszertani bázis létrehozásához, amely univerzális elveket és megközelítéseket tartalmaz a gyermek mentális fejlődésének általános törvényszerűségeinek, és ugyanezen szempontból a deviáns fejlődésre jellemző sajátosságok felméréséhez.
A pszichológus diagnosztikai tevékenységében állandó összehasonlítás, egyfajta "belső pásztázás" zajlik az adott gyermek fejlődésének felmérésének eredményeivel a norma valamilyen változatával, amelyet maga a pszichológus fogadott el (helyi szociálpszichológiai standard) . A szakmaiságtól, a tapasztalattól, a munkatapasztalattól függően statisztikai vagy ideális normát (a tudományos szakirodalomban idézve) lehet használni ilyen normatív értékelésként.
Eközben gyakran előfordul olyan helyzet, amikor a gyermek fejlődésének több felmérett mutatója közül egyesek kielégítik a statisztikai (sőt talán ideális) normát, míg mások meghaladják azt. Minél több mutatót értékel és elemez egy szakember, annál jelentősebbek lehetnek az ilyen eltérések. Hogyan kell tehát felismerni a gyermek fejlődését?
Egy ilyen ellentmondás feloldható a tipológiai elemzés felé fordítással és egy tipológiai modell alkalmazásával. Ilyen tipológiai fejlődési modellek létezhetnek mind a feltételesen normatív fejlődéshez, mind pedig a fejlődés minden változatában való eltérésétől.
A következő elemzési rendszerről beszélhetünk:
1. az ontogenitás "ideális modellje" - vagyis egy olyan modell, amely a fejlődést "tiszta" formába írja;
2. "tipológiai modell" - figyelembe véve a fejlődés adott változatára a legspecifikusabb jellemzőket;
3. "egyedi modell" - specifikus meghatározása egyéni jellemzők az egyéni gyermek fejlődése.
A "tipológiai modell" lehetővé teszi az egyik fejlesztési lehetőség legvalószínűbb megnyilvánulásainak figyelembevételét, figyelembe véve a tünetek összességét a "szindrómás" megközelítés keretein belül. A fejlődési lehetőségek tipológiai modelljei teszik lehetővé a pszichológiai diagnózis felállítását, a gyermek további fejlődésének valószínű prognózisának meghatározását. És ami a legfontosabb, a tipológiai pszichológiai modellek lehetővé teszik a pszichológus korrekciós és fejlesztő munkájának megfelelő programjainak kidolgozását mind a csoport, mind a egyéni munka gyermekkel.
A tények elemzése és elméleti értelmezése alapján megfogalmazzák az egyetemes fejlődési törvényeket, ideértve a fejlődés fő típusainak osztályozását is. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy beszéljünk a fejlődés tipológiai mutatóinak jelenlétéről, egyfajta „tipológiai normákról”.
A "tipológiai standard" fogalma meghatározza a gyermek leggyakoribb (minőségi és mennyiségi) jellemzőinek és képességeinek összességét, tükrözve a fejlődés sajátos (tipológiai) változatát - a "pszichológiai szindrómát".
Ami a norma fogalmát illeti, a tipológiai standard mintegy közbenső helyet foglal el az ideális és a funkcionális normák között.
A tipológiai szabvány bevezetése lehetővé teszi e fogalom hatókörének a feltételesen normatív fejlődés határain túlra történő kiterjesztését az eltérés területére. Ha a "norma" és különösen az "ideális norma" fogalmak használatában ennek a szónak a szemantikája maga is a gyermek fejlődésének területét vázolja fel normatívnak, akkor a "tipológiai norma" fogalom használata tulajdonítható feltételesen normatív fejleményként (az egyes tipológiai jellemzők megnyilvánulásáig) és az eltérő fejlődésig. Ez utóbbi esetben a deviáns fejlődés egyik lehetőségéről (típusáról) beszélhetünk - vagyis pszichológiai diagnózisról.
A gyakorlati dolgozó egy olyan gyermekkel szembesülve, akinek egyedi, csak rá jellemző viselkedési és fejlődési jellemzői vannak, elemzésében a ténylegesen megfigyelt fenomenológiáról egy tipológiai modell felé halad, figyelembe véve a rá jellemző paramétereket és mutatókat. Ugyanakkor összehasonlítják a gyermek fejlődésének valós mutatóit és az ideálisakat, ezáltal meghatározzák a szakember elemzésének haladását a fejlődés tipológiai modelljéig, figyelembe véve annak variálhatóságát az ideális modell keretein belül.
Ennek az elemzésnek a végeredménye a valós mutatók korrelációja egy speciális (változó) tipológiai modellel. Éppen ez a technológia a gyermek állapotának pszichológiai diagnózis (tipológiai modell) alapján történő értékelésének "összegzésére", és egyúttal az ilyen értékelés fő nehézsége.