Speciális javító osztályok

KORREKCIÓT FEJLESZTŐ MUNKA A VIII. ISKOLA TÍPUSBAN.
A cikket készítette
Kravtsova Irina Vladimirovna
Ritmustanár
GBOU 10. számú iskola, Belorechensk
A javító és fejlesztő munka fogalma egy VIII-as típusú iskolában, egy kisegítő iskolában az oktatás szervesen kapcsolódik a hiányosságok kijavításához kognitív tevékenységek, csak a tanítás, valamint a javító és fejlesztő munka egysége biztosítja a kóros gyermek mentális funkcióinak helyes kialakulását, szükséges szerkezetátalakításukat. A javító és fejlesztő munka több irányból áll: 1. Korrekciós tréning - a mentális és fizikai problémák legyőzésének módjairól és eszközeiről szóló ismeretek asszimilálása fizikai fejlődés és a megszerzett ismeretek alkalmazásának módjai asszimilálása; 2. Korrekciós oktatás - tipológiai tulajdonságok és személyiségjellemzők nevelése, változatlanul a tevékenység tantárgyi sajátosságaihoz (kognitív, munkaerő, esztétikai stb.), lehetővé téve a társadalmi környezetben való alkalmazkodást 3. Korrekciós fejlesztés - hiányosságok korrigálása (leküzdése) a mentális és fizikai fejlődés, a mentális és fizikai funkciók javítása, az ép érzékszervi szféra és a hibakompenzáció neurodinamikai mechanizmusai. A VIII típusú javítóintézetek a mentális retardációval rendelkező gyermekek tanítására szolgálnak annak érdekében, hogy a fejlődésükben tapasztalható eltéréseket az oktatás és a munka képzése, valamint a szociálpszichológiai rehabilitáció segítségével korrigálják. Minden akadémiai tantárgyat két blokkba csoportosítunk: oktatási, javítási és fejlesztési. Az alapterv tartalmazza az általános oktatási tárgyakat: anyanyelv (olvasás, írás), matematika, biológia, földrajz, a haza története, képzőművészet, ének és zene, testnevelés, munkaügyi és szakképzés, társadalmi tanulmányok. A VIII-as típusú iskola nem a szakképzésre összpontosít, ezért a tanterv tartalmát az értelmi fogyatékos iskolások képességeinek figyelembevételével fejlesztik ki, és eltér a tömegiskolák tanulóinak tanulmányozott tartalmától. A tanterv speciális tantárgyakat is tartalmaz: "Szociális és háztartási orientáció", "Ritmus", "Szóbeli beszéd fejlesztése a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek tanulmányozása alapján", amelyek korrekciós irányultságúak. A korrekciós blokk a következőket tartalmazza: logopédiai korrekció, testgyakorlat, pszichomotoros készségek fejlesztése és szenzormotoros funkciók. Az osztálytermi helyiségek száma nem haladja meg a 12 főt. Az óra időtartama 40 perc, a 0-1 évfolyamon pedig 30-35 perc. A 2. évfolyamos tanulók számára ajánlott az utolsó 10 percet használó kombinált óra a fáradtság enyhítésére, beleértve a szépirodalom olvasását, társasjátékok, fizikai gyakorlatok halmazának megtanulása stb. Az anyag mennyiségét a tanulmányok évei csökkentik. Nincs külön program javító munka, az oktatási anyagon történik, amely egy adott tudományos tantárgy tartalma. Az óra vegyes és kombinált típusra épül, ez annak köszönhető, hogy a fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek nem tanulhatják meg az anyagot nagy adagokban. Az új anyagok minden egyes része megköveteli annak azonnali megszilárdítását a tevékenységben, gyakorlati gyakorlati formákat. A lecke minden szakaszában lépésről lépésre, gyakran az anyag asszimilációjának egyéni ellenőrzésére, a felmerülő nehézségek azonosítására van szükség. Minden órát figyelembe kell venni személyes tapasztalat diákok, mert könnyebb, érdekesebb, hozzáférhetőbb számukra az anyag tanulmányozása, ha az személyes benyomásokhoz kapcsolódik. A tanulás lassú üteme jellemző, amely megfelel a mentális folyamatok lassú folyamatának. Szükség van az ismétlésekre a képzés során az óra minden szakaszában és linkjén. Tanuláskor támaszkodjon minél többre fejlett képességek gyermek és ennek alapján legyőzve intellektuális szférájának általános elégtelenségét. Egyszerűsítse az ismereteket, képességeket, készségeket, figyelembe véve a gyermek életkorát és pszichofizikai képességeit. Minden olyan anyagnak, amelyet a tanár ad a diákoknak, megvalósíthatónak és hozzáférhetőnek kell lennie számukra. Csak ebben az esetben tudatosan asszimilálható, fejlődő jellege lesz, következésképpen javító hatása van. A tanulók megértésén kívül eső anyagokat mechanikusan memorizálják, ez nem ad hasznos eredményeket a tanulásban és a fejlődésben, de elősegíti a megértés nélküli memorizálás szokását. Nagyon fontos vizuálisan megjeleníti a tanulási folyamatot. Pont olyan, mint egy normális gyerek fiatalabb kor, formákban, színekben, hangokban, általában szenzációkban gondolkodik. A normálisan fejlődő gyermekekkel ellentétben azonban az ilyen gyerekeknek, különösen az alsó tagozatosoknak, nagyon korlátozott elképzeléseik vannak a körülöttük lévő világ tárgyairól és jelenségeiről. Érzéki gyakorlat, amely a tanulás alapját képezi és megkezdi az elvont utat logikus gondolkodás, iskolájuk korlátozott volt. A tanításban való láthatóság elősegíti a gyermekek megfigyelési képességeinek fejlesztését, élénk képekkel gazdagítja őket, amelyek aztán gondolat elemeivé válnak. Az oktatási anyag tartós és tudatos asszimilációjának, a tanulók gondolkodás- és beszédkorrekciójának egyik feltétele. Fontos a láthatóság és a gyakorlat kombinálása. Ezért az óra gyakran azzal fejeződik be, hogy a gyerekek modellezéssel, rajzolással ábrázolják a tanult tárgyat, vagy a tanár a vizuális segédanyagok gyártásában szervezi munkáját, amelyeket később az órákon használnak. A vizuális segédeszközöket meg kell különböztetni, tartalmazniuk kell a tárgy legalapvetőbb jellemzőit, és ha lehetséges, további jelentéktelen részletek nélkül, amelyek gyakran elterelik a tanulók figyelmét attól a fő céltól, amelyet a tanár megpróbál elérni ezen segédanyagok használatakor. Az illusztrációk legyenek nagy méretűek, hozzáférhetőek, reális stílusban. Fontos előre meghatározni az óra mely szakaszában, milyen vizualizációra van szükség, milyen munkát végeznek vele. Nem szabad az összes kijelölt láthatóságot egyszerre megjeleníteni, következetesen be kell mutatnia. A tanulási folyamatban el kell érni a gyermek által megszerzett ismeretek tartós asszimilációját, mielőtt új anyagra térnénk át. A fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek számára nehézségekbe ütközik az oktatási információk memorizálása, különösen akkor, ha ezeket a megjelenítés nem támogatja, és nem kapcsolódnak gyakorlati tevékenységekhez. Ebben a tekintetben megnő az ismétlés és a megszilárdítás szerepe a gyermekek különféle tevékenységeinek speciális szervezése révén, ami ösztönzi az oktatási információk vagy gyakorlati tevékenységek felidézését és újratermelését. Például a kezdeti gyakorlatokat egy tanár irányításával hajtják végre, ő kijavítja a hibákat, emellett elmagyarázza, amit a diákok nem értettek eléggé. Amint elsajátítják a szabályt, függetlenségük növekszik. A segédtanításban a korrekció gondolata a legfontosabb lényege. Korrekció nélkül nem lehet segédtanítás. A tanárnak tudnia kell Általános jellemzők gondolkodás, figyelem, emlékezet, akarat és egyéb tulajdonságai ennek vagy annak a hallgatóknak, annak érdekében, hogy elmagyarázzák az új dolgokat, és biztosak legyenek abban, hogy a hallgatók képesek megérteni és elsajátítani az óra tartalmát. Minden hallgatónak vannak egyéni tulajdonságai, gondolja, tapasztalja. Karakterének, temperamentumának, elméjének személyes jellemzőinek megfelelően dolgozik. A mentálisan retardált iskolások fejlődése gondolkodásuk korrekciója és a pszichofizikai funkciók károsodása nélkül nem lehet elég sikeres, ezért a VIII. Típusú javítóiskolában végzett oktatás javító és fejlesztő jellegű. A tréning fejlesztési orientációját azonban meg kell különböztetni a korrekciós orientációtól. A korrekció során egy szellemileg retardált gyermek fejlődése mindig bekövetkezik, de a fejlődés nem járhat korrekcióval.
KORREKCIÓ-FEJLESZTŐ MUNKA VEZETÉSE A VIII-as TÍPUSÚ ISKOLÁBAN Egyéni javító-fejlesztő munka a VIII-as típusú iskolában. orvosló osztályok általános fejlesztési céljaik lehetnek, például az általános, érzékszervi, értelmi fejlettség, a memória, a figyelem, a vizuális-motoros és az optikai-térbeli rendellenességek, az finom motorikus készségekés a tantárgyi orientáció, amely lehetővé teszi a tanulók funkcionális felkészültségének kialakítását a segédiskola speciális feladatának lényege a mentálisan retardált tanuló hibájának kijavítása vagy enyhítése. Mivel egy ilyen gyermeknél az általános fejlõdés egésze zavart, a kisegítõ iskola minden aspektusát korrekciós hatással fedi le: mind a testi, mind a szellemi fejlõdést, miközben a megõrzött egészséges kezdetekre támaszkodik.7 A kisegítõ iskolában olyan módszereket alkalmaznak, amelyek a mentálisan retardált gyermek személyiségének fejlesztésére irányulnak, és mindenekelőtt tevékenységét és függetlenségét. egyéni munka gyerekekkel óvodás kor hozzájárult a frontális osztályokban történő tanulás során a gyermek által tapasztalt sajátos nehézségek leküzdéséhez és elsimításához, a gyermek fejlődésének jellemzőinek alapos és átfogó tanulmányozásán alapul. Ilyen vizsgálatot végeznek mind a klinikai diagnózis szempontjából, feltárva a gyermek etiológiáját, mind pedig egy alapos pszichológiai és pedagógiai vizsgálat alapján.A vizsgálat L.A. Wenger, S.D. Zabramnoi, E.A. Strebeleva, RI Lalaeva, TD Fotekova, TB Filicheva, amelyek célja a legfontosabb tevékenységtípusok (tantárgy, beszéd, játék) elsajátításának szintjének meghatározása; az észlelés fejlesztése; a legegyszerűbb mentális műveletek végrehajtásának képessége (utánzással, vizuálisan, a vizualizációra hagyatkozás nélkül); a lehetséges beszédzavarok azonosítása (fonetikus-fonémiás, lexikális-grammatikai, hangos kiejtés, összefüggő beszéd) .Az L.S. jól ismert álláspontja alapján Az orvosi-pszichológiai-pedagógiai tanács meghatározza a gyermek fejlettségének aktuális szintjét, kiemeli a főbb szabálysértéseket, és ezek függvényében felépíti az egyéni javítómunka irányait. A hangsúlyosabb fejlődési fogyatékosságú gyermekek számára egyéni képzési program készül, amelynek fő célja a javítómunka tartalmának fejlesztése, kialakulását és fejlődését célozza kognitív folyamatok, a beszédrendszer minden alkotóeleme, az érzékszervi-percepciós tevékenység, figyelembe véve az aktuális fejlettségi szintet. A pszichológiai és pedagógiai vizsgálat adatai lehetővé teszik az egyéni javító és fejlesztő munka tartalmának megtervezését és kiválasztását a gyermek képességeinek és jellemzőinek maximális figyelembevételével az alapvető programkövetelmények megvalósítása keretében. szakaszokban történik: Az első szakasz a gyermekekkel való közvetlen érzelmi kommunikáció kialakulása, a tárgy-játék és a beszéd tevékenysége, az érzékszervi nevelés, a motoros képességek és az alapvető mozgások fejlesztése (a gyermekek szisztematikusan megtanulják először kombinált cselekvések módszerével cselekedni, majd egy felnőtt után tükröződnek, és végül erre összpontosítva egy felnőtt által kimutatott cselekvési vagy beszédminta) .A második szakasz a kezdeti tanulási tapasztalat kialakulása a gyermekben. A harmadik szakasz - ebben a szakaszban minden gyermek elsajátítja azokat a készségeket, amelyek a vizuális-motoros koordináció, az artikulációs motoros képességek fejlesztésén alapulnak. Az egyéni javító munka ezen szakaszai szorosan összefüggenek egymással. Az egyik szakaszból a másikba történő fokozatos átmenet lehetővé teszi a gyermek számára a továbbtanulás lehetőségeinek és előfeltételeinek kialakítását. Az egyes korrekciós osztályok felépítése hagyományosan három blokkra oszlik: A mentális funkciók fejlesztése. Ennek a blokknak a fő feladata: figyelem, memória, észlelés, gondolkodás, beszéd fejlesztése. Az egyéni korrekciós órákon nagy figyelmet fordítanak a gyermekek bőr-kinesztetikus, akusztikus, vizuális-tárgyi érzékelésének fejlesztésére; olyan gyakorlatokat használnak, mint a "Tapintással ismeri", "Csendesen hangosan". A gyermekek önkéntes memóriáját az anyagok memorizálására, megőrzésére és reprodukálására szolgáló gyakorlatok javítják: "Emlékezz-ismételj", "Keress helyet egy sorban". A gyermekek vizuális, hallási, önkéntes és önkéntelen koncentrációjának, az elosztás, a kapcsolás, a koncentráció és a figyelem stabilitásának képességének fejlesztése, játékok és gyakorlatok: „Kinek a háza?”, „Keresse meg a különbségeket.” Az egyéni korrekciós órákon a gyerekek ötleteket alkotnak a következőkről: kauzális összefüggések és a gyakorlati és beszédtevékenység komplikációjának hatására fokozatosan nemcsak a vizuális-aktív gondolkodás, hanem a vizuális-figuratív, később pedig a verbális-logikai gondolkodás is kialakul. Ehhez használják didaktikai játékok: "Páros képek", "Extra játék", Jó - rossz "és mások. A térbeli-időbeli orientációk és reprezentációk fejlesztése. Az ebben a blokkban szereplő egyéni javító órák első feladata a saját testükben való tájékozódás kialakulása és fejlesztése, a gyermekek tárgyainak térbeli viszonyai. Ezután megtanítja őket a térbeli kapcsolatok megértésére és verbális kijelölésére, a térbeli elöljárók és határozószók használatára vonatkozó gyakorlatok révén, megértve a lexikai és nyelvtani struktúrákat, amelyek tükrözik az időbeli viszonyokat. Az idõsorok megértése és az idõintervallumokban való tájékozódás a blokk harmadik feladata. Finom motorikus képességek fejlesztése. Az ebben a blokkban végzett egyéni javító munka olyan játékokat és gyakorlatokat használ, amelyek célja a gyermek ujjainak statisztikai és dinamikus koordinációjának fejlesztése, versszöveg kíséretében az érdeklõdés, a gyors memorizálás érdekében játékok vagy gyakorlatok, beszédfejlesztés, például: "Gyűrű", "Ujjak köszönnek" stb. Különösen fontos a gyermekkel végzett egyéni javító munka pozitív eredménye szempontjából a szülők segítsége és támogatása. Ebből a célból a szülők közös munkában vesznek részt a gyermekek mentális folyamatainak korrekciójában és fejlesztésében, és olyan munkaformákat alkalmaznak, mint: a szülők egyéni tanácsadása, módszerek és technikák bemutatása a gyermekkel való munkában, szülői értekezletekTevékenységük során el kell kerülni a sztereotip megközelítéseket, a sztereotip cselekedeteket, más tanárok ötleteinek és tudományos ajánlásainak felhasználásával. Az egyéni javító órák a leghatékonyabbak, mivel ezek biztosítják: - a képzési időszak ésszerű felhasználásának lehetőségét; - pozitív teljesítményt; - lehetőséget a gyermek ismereteinek, készségeinek és képességeinek közös tevékenységekben történő megvalósítására és megszilárdítására; - kreatív újdonságot a munkában; közös frontális osztályok gyermekcsoporttal Az egyéni megközelítés elve különösen fontos a kóros gyermekek oktatása szempontjából a közöttük lévő nagy egyéni különbségek miatt. Az egyéni megközelítés elve magában foglalja az egyes gyermekek tanárának átfogó tanulmányát, a hiba okainak, természetének és súlyosságának, annak előfordulásának idejének, a gyermek iskolai előtti fejlődésének feltételeinek tisztázását, valamint szellemi és fizikai fejlődésének jellemzőinek tisztázását, jellemét, érdeklődését, hajlamait. 8 Megállapítható, hogy mi van pontosan egyéni órák a gyermek demonstrálni kezdi sikereit, és hozzáférhető, szórakoztató módon elég nehéz munkát végez - megtanulja a világot, és javítja az ismereteket, készségeket és képességeket.
Csoportos javító és fejlesztő munka a VIII típusú iskolában.
A csoportos korrekciós és fejlesztő órák általában az osztálytermi órák. A VIII. Típusú iskolai órák különleges képességeket és megközelítést igényelnek a tanár részéről. Először is, a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a lecke különleges gyerekeknek szól és hétköznapi pedagógiai technológiák inaktív lehet. A VIII. Típusú iskolai órák előkészítése felelősségteljes és szorgalmas munka, amely megköveteli a tanár odaadását. A VIII. Típusú speciális (javító) iskola tanórája egy speciális javító oktatási és oktatási módszerek a mentális fejlődési problémákkal küzdő gyermekek oktatása céljából. A VIII. típusú iskolai órákra vonatkozó külön követelmények: - A tanulási ütem lassúsága, amely megfelel a mentális folyamatok lassúságának; - A ZUN felépítésének egyszerűsítése a hallgató pszichofizikai képességeinek megfelelően; az óra linkjei; - a gyermek érzékszervi tapasztalatainak maximális támaszkodása, ami a gyermek gondolkodásának konkretitásának köszönhető; és ezzel egyidejűleg a tanulók cselekedeteinek korrigálása az integrált tevékenység külön részekre, műveletekre stb. osztásával. A tanulók tevékenységének megszervezésének optimális feltételei a leckében a VIII-as típusú iskolában a következők: 1. racionális adagolás a tanórán az oktatási anyag tartalmának; 2. a cél kiválasztása és ennek elérésének eszközei 3. a hallgatók cselekedeteinek szabályozása; 4. a tanulók ösztönzése az órai tevékenységekre; 5. az óra iránti érdeklődés kialakítása; 6. A munka és a pihenés váltakozása: Az oktatási tevékenységek megszervezésének a VIII. Típusú iskolai tanteremben annak kell lennie, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek képtelenek folyamatosan mozgósítani erőfeszítéseiket a kognitív problémák megoldására. Ezért a tanárnak az iskolában a VIII. Típusú módszereket kell alkalmaznia a megismerés apró részekre, az összes oktatási tevékenységet pedig apró részekre történő feldarabolására. Ez tükröződik az óra felépítésében. A VIII. Típusú iskolai órák linkekből állnak. Minden link tartalmazza az információk továbbítását és fogadását, azok asszimilációjának és javításának ellenőrzését. A média szerepe a szó, a láthatóság, a gyakorlati cselekedetek. Az óra egységei verbális, vizuális és gyakorlati részekre is fel vannak osztva. Ezeknek a linkeknek a kombinációja és ideiglenes elhelyezkedése alkotja az óra felépítését. A tanár történetének világosnak, tömörnek kell lennie, az anyag bemutatása érzelmet és kifejezőséget igényel. Egy beszélgetés során nagyon fontos egyértelműen megfogalmazni a kérdéseket, azoknak világosaknak kell lenniük a gyermek számára. A tanár beszédének üteme különleges - lassú, fokozatosan az átlag felé halad. A lassabb ütem kedvező feltételeket teremt a tananyag megértéséhez. Ha a tanár beszél, a hallgató gyorsan elveszíti a történet fonalát és összezavarodik A tankönyvvel való munka a mentális tevékenység összetett fajtája, és meg kell kezdeni a szerkezeti elemeinek megismerését. Először a diákok megtanulják megtalálni a tankönyv címét, a kívánt oldalt, képet, szöveget. A tanulóknak racionális tevékenységi módszereket kell tanítaniuk az oktatókönyv orientációs készülékével: bevezetés, tartalomjegyzék, betűtípus hangsúlyozás, fejlécek, bekezdések. Fontos, hogy kialakítsák bennük az oktatókönyv apparátusának helyes és gyors eligazodásának képességét, vagyis megtalálják a szükséges szöveget, a hozzá tartozó feladatokat és kérdéseket, illusztrációkat és diagramokat. Figyeljen a feladat vagy gyakorlat elvégzésének mintáira, szerelje szét őket. Az alsó tagozaton didaktikai játékok célja az észlelés, a figyelem és a megfigyelés korrigálása, a terekben való navigálás, az elemzés és az összehasonlítás képessége. A játékok során kvantitatív reprezentációk, számlálási képességek alakulnak ki, a látóhatár tágul. A játékok legyenek elérhetőek a cselekmény és a mozgás szempontjából, érdekesek legyenek a hallgatók számára, és felkészítsék őket a további munkára. Szorosan kapcsolódniuk kell a program anyagához és az óra témájához. Válassza ki a pszichofizikai és életkori sajátosságok gyermekek. Ezek végrehajtása előtt előkészítő munkára van szükség, amelynek célja a játékszabályok, a történet és a végső cél tisztázása. A tanárnak vezetnie kell a játékot, differenciált segítséget kell nyújtania a gyerekeknek, és ha szükséges, a tanulókkal együtt játékot kell végrehajtania. Ha az óra tanára bármilyen gyakorlatot használ, akkor azokat magyarázattal, beszélgetéssel, történettel, bemutatóval, játékkal kell kombinálni. A tanulóknak fokozatosan meg kell tanulniuk, hogy a gyakorlat megkezdése előtt el kell olvasniuk a feladatot, emlékezniük kell arra, hogy melyik szabály ez a gyakorlat, meg kell találniuk és el kell olvasniuk ezt a szabályt, meg kell nézniük a feladat mintáját, és nehézség esetén segítséget kell kérniük a tanártól. Ezután folytassa a feladattal. A könnyűről a nehézre történő átmenet fokozatosan, apró "lépésekben" történik, szoros kapcsolatban a korábban tanulmányozottakkal. Például az írás- és beszédfejlesztő órán a munka azzal kezdődik, hogy a megszerzett tudást alkalmazzuk az egyes szavakra. A kidolgozott szavakat mondatok, majd a szöveg tartalmazzák. A testmozgásnak kapcsolódnia kell a hallgatók életéhez, gyakorlati tevékenységéhez. A segédiskola tanulóinak világos, céltudatos tanulási rendszere elősegíti oktatásuk és nevelésük javítási folyamatának javítását, hozzájárul annak hatékonyságának növeléséhez. 9 A javítómunka a VIII. Típusú speciális (javító) iskola körülményei között csak akkor lesz eredményes, ha kezelést magában foglaló komplexumban végzik. pedagógiai és pszichológiai korrekció. Ez magában foglalja a pedagógiai folyamatban való részvételt. különböző szakemberek: orvosok, különböző profilú tanárok-defektológusok, pszichológusok, speciálisan képzett oktatók, zene- és testnevelési vezetők, munkaügyi tanárok. Meg kell jegyezni, hogy egy ilyen holisztikus kialakítás pedagógiai rendszer - nehéz feladat, amelyet a speciális (javító) iskolákban sikerül a legsikeresebben megoldani. Egy általános oktatási iskolában még nem sikerült minden olyan körülményt megteremteni, amely kielégítené a hallgatók egy bizonyos kontingensének speciális oktatási igényeit.
Alcsoport javító és fejlesztő munka egy VIII-as típusú iskolában.
Hatékony tanításukhoz egy osztály tanulóit fel kell osztani alcsoportokra a pszichológiai és pedagógiai jellemzők szerint.10 Az alcsoporttal végzett javító és fejlesztő munka elvégzéséhez figyelembe kell venni azt a tényt, hogy az enyhe értelmi fogyatékossággal küzdő tanulók maximális osztálylétszáma 12 fő, középsúlyos tanulók osztályai fokozat - 10 fő. Következésképpen az alcsoportokban 6 főnek, illetve 5 főnek kell lennie. A korrekciós és a fejlődési osztályok, alcsoportok szerint szervezve, lehetővé teszik a kognitív folyamatok korrekcióját, az érzelmi és az akarati szféra korrekciójával együtt (a diagnosztikai vizsgálatok eredményei szerint). Az alcsoportokban végzett korrekciós munka célja a rendellenes gyermek mentális és fizikai funkcióinak kijavítása (továbbfejlesztése) általános műveltsége, az életre és a munkára való felkészülés során. Ugyanakkor a tanár jobban odafigyelhet az egyes tanulókra. oktató munka az alcsoportban a korrekciós fejlesztés, mint egy speciálisan szervezett és irányított folyamat megkülönböztethetetlen, és nem létezhet kívül orvosló oktatás 11 Az alcsoportok tanításának fő módszere egy állandó aktív tantárgy szervezése kell, hogy legyen - gyakorlati tevékenységek mély mentálisan retardált gyermekek minden órában. A tantárgy-gyakorlati tevékenység során a kisegítő iskola gyermekei olyan mértékben sajátíthatják el az ismereteket és készségeket, hogy a lelkiismeretesség és a tanuláshoz való hozzáférés elvei megvalósuljanak. Az absztrakt második fejezetének anyagai alapján arra lehet következtetni, hogy a javító és fejlesztő munka egy speciális (javító) iskolában VIII. típust a következő formákban végzik: egyéni munka, javító és fejlesztő munka egy csoporttal, javító és fejlesztő munka egy alcsoporttal. A gyakorlat azt mutatja, hogy a leghatékonyabb az egyéni javító és fejlesztő munka A KORREKCIÓS TANFOLYAMOK RÖVID LEÍRÁSA A VIII. ISKOLA TÍPUSBAN A speciális (javító) iskolában bármely tantárgy oktatásának folyamata természeténél fogva fejlődik, ugyanakkor korrekciós irányultságú, figyelembe véve a hallgatók kontingensét. Az általános iskolai tantárgyak rendszeréből a VIII. Típusú speciális (javító) iskola tanterve a következőket tartalmazza: anyanyelv (olvasás, írás), matematika, biológia, földrajz, történelem, képzőművészet, ének, zene, testnevelés, munka és szakképzés, társadalomtudomány. 12 A korrekciós tréning rendszere, amely a javító és fejlesztő munka része, olyan tárgyakat tartalmaz, mint: a szóbeli beszéd fejlesztése a környező valóság (vagy "a környező világ") tárgyainak és jelenségeinek tanulmányozása alapján, SBO (társadalmi orientáció), ritmus.
A javító tanfolyam leírása "szóbeli beszéd fejlesztése a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek tanulmányozása alapján".
A szóbeli beszéd fejlesztésének javító tanfolyama, amely a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek tanulmányozásán alapul, a javító és fejlesztő munka ciklusának egyik tantárgya a VIII-as típusú speciális (javító) iskolában. Az 1-4. beszédfejlődés szellemileg retardált gyermekek. A hallgatók fejlődnek elemi ábrázolások a továbbtanuláshoz szükséges világról, a vizuális-figurális gondolkodás fejlődik; gazdagodnak szójegyzék a, a párbeszédes és a monológos beszéd fejlesztése. A hallgatók megismerkednek közvetlen környezetük tárgyaival, a természet jelenségeivel és azok évszakos változásaival. Ennek eredményeként a hallgatóknak ismerniük kell a tárgyak és jelenségek nevét, képesnek kell lenniük néhány gyakorlati munkára a ruhák, cipők, szobanövények gondozásában, és be kell tartaniuk a közlekedési szabályokat. A tanítás során az iskolások környezeti nevelését végzik. Így az óvodai nevelés során a tanulók fejlődésének hiányosságai kitöltődnek.13 Az ilyen típusú javító tanfolyam kezdeti szakaszban történő megvalósításának egyik formája egy lecke-kirándulás, amely a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek megfigyelését, beszélgetését, cselekedetét látja el. A VIII-as típusú iskolai órai kirándulás a kijárat a tudás tárgyának helyére. A tanulás ebben a leckében megfigyelés, beszélgetés, cselekvés formájában történik. A kirándulás tartalmilag tematikus és összetett, és a képzés különböző szakaszaiban zajlik. A különböző kapcsolatok váltakozása miatt az órák típusukban különböznek egymástól, és saját jellemzőkkel rendelkeznek. A feladatoktól függően a VIII-as típusú iskolák egyes óráiban a fő helyet az új asszimiláció foglalja el, másokban - a tanultak reprodukciója, a harmadikban - a tanultak megismétlése és rendszerezése. A VIII-as típusú iskolában bármilyen lecke, még a legegyszerűbb is, meglehetősen összetett tevékenység tanár és hallgató. A VIII. Típusú iskolában a lecke minden egyes linkjének megvannak a maga sajátos követelményei. A szellemileg retardált tanulók aktivitása az órában nagyon változékony, motivációjuk és teljesítményük nem mindig felel meg az adott tanulási feltételeknek, és e tekintetben növekszik a szellemileg retardált tanuló órájának megszervezésében az illesztési módszerek szerepe. Ennek a folyamatnak a fontos korrekciós értéke a tanulók nem realizált kognitív képességeinek azonosítása és figyelembe vétele. A tanulók egyenetlen aktivitása miatt a tanuló számára nagy jelentőséggel bír a tanuló munkaképességének fázisainak ismerete. Egy szellemileg retardált tanulónál a csökkent teljesítmény fázisa túlságosan meghosszabbodik, és a fokozott teljesítmény fázisa nagymértékben csökken. A másodlagos munkaképesség-csökkenés fázisa idő előtt jön létre. A VIII-as típusú iskolában történő órára való felkészülés során emlékeznie kell a felkészítés és fenntartás eljárására: 1. A lecke témája. 2. A lecke típusa. 3. Az óra fő célja. 4. Az óra céljai (oktatási, javító, fejlesztő, oktatási) Hogyan fog működni az óra minden szakasza az óra fő céljának elérése érdekében 5. A tanítás formái és módszerei. 6. Tanulói értékelés 7. Tanulmányelemzés.
A "társadalmi orientáció" javító tanfolyam jellemzői.
A sikeresebb társadalmi alkalmazkodás és rehabilitáció érdekében az értelmi fogyatékos iskolásoknak pszichofizikai fejlődésük sajátosságai miatt céltudatos nevelésre van szükségük. Ezt a problémát nagyrészt a szociális és háztartási orientáció osztályterme oldja meg (5–9. Osztály), amelyben a diákok gyakorlatilag felkészültek az önálló életre. Fejlesztenek olyan ismereteket és készségeket, amelyek hozzájárulnak a társadalmi alkalmazkodáshoz, növelik a szintet általános fejlődés, amely lehetővé teszi számukra, hogy hatalmukon belül részt vehessenek a munkában, csatlakozzanak a társadalom társadalmi és kulturális életéhez, életüket az élet normáinak és szabályainak megfelelően rendezzék. A mentálisan retardált gyerekek főként bentlakásos iskolákban tanulnak, kevés a család, néha nincs család, mint olyan, vagy a háztartás olyan rosszul vezetett, hogy semmit sem lehet megtanulni. Nem minden diplomás képes önállóan elsajátítani az élet szervezésének képességét. javítóiskola VIII. Típus: A speciális korrekciós órák tartalmát társadalmi és háztartási orientációban gyakorlati orientáció különbözteti meg. A hallgatók megismerkednek olyan vállalkozásokkal, szervezetekkel és intézményekkel, amelyekkel különféle kérdésekben kapcsolatba kell lépniük, önálló életet kezdve. Fejlesztik a vállalkozás szolgáltatásainak a mindennapi élet, a kereskedelem, a kommunikáció, a közlekedés és az orvosi ellátás szolgálatában való felhasználásának képességét. Megtanulják a főzés, a személyes higiénia, valamint a ruhák és cipők gondozásának készségeit. Az iskolások megtanulják gondozni otthonukat, helyesen kezelni a családi költségvetést, segíteni az idősebbeknek, vigyázni a fiatalokra. Megtanítják nekik a kulturális viselkedés képességeit. A társadalmi és háztartási orientáció tartalma as tréningek hozzájárul az önkiszolgálás, a háztartás, a közvetlen környezetben való eligazodás szükséges készségeinek kialakításához és fejlesztéséhez. A gyerekek megtanulják az erkölcsi és etikai viselkedési normákat, fejlesztik az emberekkel való kommunikáció készségeit, bizonyos mértékig fejlesztik a művészi ízlést.Az ezen órákon megszerzett ismeretek és készségek sikeres asszimilálásához különösen fontos a magatartásuk feltételeinek maximális közelítése a természetesekhez. Az órák mindegyike úgy tekinthető meg laboratóriumi foglalkozás, amikor a feladat meghatározása után az egyes hallgatók utasítása elvégzi a munkát, annak eredményének későbbi értékelésével. A társadalmi és háztartási orientáció óráinak folytatása lehet körmunka (kulináris kör, egészségügyi, alapismeretek családi élet és mások) 14A javító tanfolyam „ritmusa" jellemzői. Ritmus. A speciális korrekciós órák tartalma a ritmusban a gyermekek zenei-ritmikus tevékenysége. A ritmikus órákon a gyerekek megtanulnak zenét hallgatni, különböző mozdulatokat végeznek a zene alapján, énekelnek, táncolnak, a legegyszerűbb hangszereken játszanak. A tréning tartalma a mozgások, a motoros készségek, a térbeli orientáció koordinációjának fejlesztésére és korrekciójára irányul. A zenei és beszédkíséretek feltételeket teremtenek a tanulók beszédének fejlődéséhez, esztétikai nevelésükhöz.15 A ritmusórákat az osztály összes tanulójával az egész óra alatt folytatják. A kisegítő iskola alsó tagozatába járó gyermekek általában rosszul tájékozódnak a térben, nem ismerik az objektum térbeli helyét, helyzetét más tárgyakhoz viszonyított helyzetét, a mozgás irányát stb. , a jelzett hiányosságok elsimítása érdekében A ritmusórákat zenei kísérettel, kényelmes (testnevelési) öltönyben végzik. Az órák bemelegítéssel kezdődnek, táncmozgások, játékhelyzetek megtanulását tartalmazzák. A gyerekek a legegyszerűbb hangszereket (zaj) használhatják. Az iskolások által memorizált zenei mozdulatokat és táncokat be kell vonni a gyermekbulikban tartott előadásaikba.16 Az esszé harmadik fejezetének anyagai alapján arra lehet következtetni, hogy bármely speciális tantárgy tanításának folyamata egy speciális (javító) iskolában jellegében fejlődik, ugyanakkor javító irányultságú, figyelembe véve a hallgatók kontingensét is. Minden javító tanfolyamnak megvannak a maga sajátosságai - a tantárgy "a szóbeli beszéd fejlesztése a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek tanulmányozása alapján" vagy "a környező világ" elemi elképzeléseket képez a körülötte lévő világról, amelyek szükségesek a továbbtanuláshoz, fejleszti a vizuális-figurális gondolkodást; gazdagítja a gyermekek szókincsét, fejleszti a párbeszédes és a monológos beszédet KÖVETKEZTETÉS A javító és fejlesztő munka egy speciális (javító) iskolában az oktatás és nevelés teljes rendszerén megy keresztül. A 8. típusú speciális (javító) iskolában végzett javító fejlesztési munkát a következő formákban végezzük: egyéni munka, javító fejlesztési munka egy csoporttal, javítási fejlesztési munka egy alcsoporttal. A gyakorlat azt mutatja, hogy a leghatékonyabb az egyéni javító és fejlesztő munka.A speciális (javító) iskolában bármely tantárgy tanításának folyamata természeténél fogva fejlődik, ugyanakkor korrekciós irányultságú, figyelembe véve a tanulók kontingensét. Minden tantárgynak megvannak a maga sajátosságai - a tantárgy "a szóbeli beszéd fejlesztése a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek tanulmányozása alapján" vagy "a környező világ" elemi elképzeléseket képez a körülöttük lévő világról, a továbbtanuláshoz szükséges, képi-figurális gondolkodást fejleszt; gazdagítja a gyermekek szókincsét, fejleszti a párbeszédes és a monológos beszédet Az egyéni javító és fejlesztő munka szervezése hibás gyermekekkel a 8. típusú speciális javítóiskola fejlődő körülményei között lehetővé teszi az egyéni mentális rendellenességek részleges kijavítását. pedagógiai folyamat, amely szükséges a fejlődés negatív megnyilvánulásainak leküzdéséhez és megelőzéséhez, ezen alapul integrált megközelítések, beleértve a frontális oktatási folyamat általános korrekciós orientációját és az egyéni-csoportos korrekciós munkát, a sajátos fejlődési hiányosságoktól függően (logopédia, logopédiai ritmus, vizuális-térbeli koordináció kialakulása, pszicho-korrekció stb.) tanulási tevékenységek, beleértve az önellenőrzés és az önértékelés indikatív szakaszát. Az egyéni csoportos munka a tanulók egyéni fejlődési hiányosságainak kijavítására irányul. A 8. típusú speciális (javító) általános oktatási iskolában végzett javító és fejlesztő munka során szükséges végrehajtani L.S. Vigotszkij a fejlődési fogyatékossággal élő gyermek kompenzációs képességeiről, amelynek lényege olyan feltételek megteremtése, amelyek feltárják a gyermek belső képességeit és tartalékait.HURODALOM 1. Barskaya N.M. Az egyéni megközelítés elvének megvalósítása és korrekciós szerepe a mentálisan retardált gyermekek tanításában. // A mentálisan retardált gyermekek tanításának és nevelésének korrekciós és fejlesztési orientációja. Tudományos munkák gyűjteménye - M .: V. I. Leninről elnevezett Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet, 1983 2. Dolgoborodova N. P. A segítő iskola javító munkájának alapjai. // Javító munka a tanítás és a nevelés folyamatában. Tudományos munkák gyűjteménye. L.: LGPI őket. A. I. Herzen. 3. Dulnev G. M. Az értelmi fogyatékos gyermekek fejlődésének a tanulási folyamatban történő korrekciója. // Az oktatás korrekciós szerepe egy kisegítő iskolában. Szerk. G.M. Dulneva. Moszkva: Pedagógia, 1971.4. Zabramnaya S.D., Segalevich E.F. A kisiskolások tanulmányozása a tanítás és a nevelés folyamatában. // Értelmi fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának és nevelésének korrekciós és fejlesztési orientációja: Tudományegyetemek közötti gyűjtemény. -M.: V. I. Lenin nevét viselő Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet, 1986.5. Konyaeva N.P. A tanítás korrekciós feladatainak tükrözése a kisegítő iskola tantervében. // A mentálisan retardált gyermekek képzésének és oktatásának javító és fejlesztő orientációja. Tudományos munkák gyűjteménye - M .: Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet, amelyet V. I. Leninről neveztek el, 1983.6. Lurie N.B. Mélyen szellemileg retardált gyermek nevelése a családban. Moszkva: Pedagógia, 1972.7 Agy V.M. Az oligofrenopedagógia alapjai - M .: Akadémia, 2006, 51. o.

Állami költségvetés oktatási intézmény

Krasznodar különleges területe (javító)

staroleushkovskaya falu bentlakásos iskolája

Jóváhagyott

A tanári tanács döntésével

1. sz. Jegyzőkönyv, 30.08. 2016. február

A Pedagógiai Tanács elnöke

A. A. Zhoglo

Az oktatási intézmény vezetőjének aláírása teljes név

MUNKAPROGRAM

korrekciós osztályok "Pszichomotoros és szenzoros folyamatok fejlesztése"

Iskolai végzettség (évfolyam) (Általános általános oktatás,

1 - 4 évfolyam / 1 évfolyam)

Órák száma 66 óra; szint (bázis)

Ezt a programot a következők alapján fejlesztették ki:

a pszichomotoros és szenzoros folyamatok fejlődéséről

speciális (javító)

oktatási intézmények VIII kedves L.A. Mitieva, E. Ya. Udalova

Kitalált:

Dydar Elena Alexandrovna,

Tanár - defektológus,

első kvalifikációs kategória

Művészet. Staroleushkovskaya 2016

Magyarázó jegyzet

A "Pszichomotoros készségek és érzékszervi folyamatok fejlesztése" javító osztályok munkaprogramja a következő dokumentumokon alapul:

1. A gyermek jogairól szóló egyezmény. Elfogadva 1989. november 20-án.

2. Az Orosz Föderáció alkotmánya. 1993. december 12 .;

3. Szövetségi törvény Orosz Föderáció 2012. december 29-én

N 273-FZ "Az oktatásról az Orosz Föderációban";

4. Szövetségi törvény "A fogyatékkal élők szociális védelméről az Orosz Föderációban", N 181-ФЗ, 1995. november 24-én kelt, 2008. december 22-én módosítva;

5. Speciális (javító) modellel kapcsolatos rendelkezések oktatási intézmény diákok, diákok számára fogyatékosságok egészség (az Orosz Föderáció kormányának 2008. augusztus 18-i N 617. sz. rendeletével módosítva);

6. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002. április 10-i végzése "Speciális (javító) oktatási intézmények tananyagának jóváhagyásáról a tanulók, fejlődési fogyatékossággal élő tanulók számára". N29 / 2065 - o.

7. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának levele "Az I - VIII típusú speciális (javító) oktatási intézmények tevékenységének sajátosságairól", 1997.09.04., N 48 (2000.12.26-án módosítva);

8. Az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűlésének Állami Duma állásfoglalása a fogyatékossággal élő személyek oktatásáról szóló szövetségi törvényről ( speciális oktatás) "Dátum: 1999.06.02., N 4019-II GD;

9. "A Különleges Szövetség fogalma állami szabvány fogyatékossággal élő gyermekek számára "/ [NN Malofejev, OI Kukushkina, O.S. Nikolskaya, E.L. Goncharova]. - M .: Oktatás, 2013 .-- 42p.

10. VIII. Típusú speciális (javító) oktatási intézmények programjai: Előkészítő, 1-4. Évfolyam / Szerk. V.V. Voronkova; 4. kiadás. - M.: Oktatás, 2006. - 192 p.

11. Staroleushkovskaya falu GBOU internátusának tanterve.

A VIII. Típusú speciális (javító) iskola 1–4. Osztályában az alaptanterv javító foglalkozásokat ír elő, amelyek a pszichomotoros és érzékszervi tevékenység hiányosságainak kiküszöbölésére irányulnak, ami minden megismerés alapja.

A fegyelem szerepe és helye az oktatási folyamatban

A javítóiskola oktatási folyamatának fő feladata a tanulók pszichofizikai hiányosságainak leküzdése, amelyek akadályozzák az oktatási készségek sikeres fejlesztését. Első osztályokban frontális korrekciós és fejlődési orientáció oktatási folyamat speciális korrekciós és fejlesztési órákkal kombinálva "A pszichomotoros készségek és az érzékszervi folyamatok fejlesztése".

1. Általános rendelkezések

A rendeletet a fogyatékossággal élő személyek oktatásáról szóló szövetségi törvény, a hallgatók, fogyatékossággal élő tanulók speciális (javító) oktatási intézményének mintarendelete, az RSFSR Közoktatási Minisztériumának 1989. június 30-i, 17-154. 6 "A speciális iskolák tanulóinak egyéni és csoportos javító óráira, valamint a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek kiegyenlítő osztályainak ajánlásairól", Magyarázó jegyzet a VIII. típusú intézmények alaptantervéhez, az Intézmény Alapokmányához.
Ez a rendelet az egyéni vagy csoportos javító órák lebonyolítását szabályozza az 1–7. Osztályos tanulókkal (a továbbiakban: javító osztályok).

2. A javító órák céljai és céljai

Cél: feltételeinek megteremtése a tanulók általános fejlődésében, a korábbi képzésben, az oktatási anyag asszimilációjára irányuló irányított felkészülés hiányosságainak egyéni korrekciójában.

Feladatok:

• növeli az általános, érzékszervi, értelmi fejlődés, az emlékezet, a figyelem szintjét;
• a vizuális-motoros és optikai-térbeli rendellenességek, az általános és a finommotorika javítása;
• felkészülés a tanterv nehéz témáinak észlelésére;
• pótolja az előzetes tanulás hiányosságait.

3. A tevékenységek szervezése

3.1. A javító órákat a hallgatókkal vezetik, mivel a tanár tanulmányozza őket, és azonosítják az ismeretek egyéni hiányosságait. Időről időre azok a tanulók is részt vesznek a javító órákon, amelyek betegség miatt hiányoznak, vagy túlzott ingerlékenység vagy az órák alatti gátlás miatt.
3.2. A javító órákat az osztály főtanára vezeti.
3.3. A heti javítási órák számát az egyes osztályokban a tananyag határozza meg.
3.4. A javító órákat a kötelező tanórákon kívül tartják, az Intézmény vezetője által jóváhagyott ütemterv szerint.
3.5. Az egy tanulóval (vagy csoporttal) tartott órák időtartama nem haladhatja meg a 15-20 percet.
3.6. Csoportokban legfeljebb három olyan diákot lehet egyesíteni, akik azonos hiányosságokat vagy hasonló nehézségeket tapasztaltak a tanulási tevékenységekben. Osztályokkal vagy nagyszámú hallgatóval nem szabad együtt dolgozni ezeken a foglalkozásokon.
3.7. Azok a hallgatók, akik a frontális munka során kielégítően elsajátították az oktatási anyagot, nem vesznek részt egyéni órákon.
3.8. A javító órákat a tanulók fejlettségi szintjének diagnosztizálása és az egyes tudásbeli hiányosságok azonosítása alapján végzik. A diagnosztikát az elején végzik tanév, az első félévi eredmények és a tanév végén.
3.9. A hallgatók tanulmányozása során a következő mutatókat veszik figyelembe:
A gyermek fizikai állapota és fejlődése:
- a fizikai fejlődés dinamikája (anamnézis);
- a hallás állapota, látás;
- fejlesztési jellemzők motoros gömb, az általános motorikus képességek megsértése (általános feszültség vagy letargia, a mozgások pontatlansága, bénulás, paresis, maradványhatásuk jelenléte);
- a mozgások koordinációja (járás, gesztusok, szükség esetén az egyensúly fenntartásának nehézségei, a mozgás ütemének szabályozásával kapcsolatos nehézségek, hiperkinézis, szinkinézis, rögeszmés mozgások jelenléte);
- a munkaképesség jellemzői (fáradtság, kimerültség, távollét, jóllakottság, kapcsolhatóság, kitartás, munkatempó, fejfájás panaszai).
A kognitív szféra jellemzői és fejlettségi szintje:
- a tárgyak méretének, alakjának, színének, idejének, térbeli elrendezésének észlelésének sajátosságai (az érzékelés mélysége, objektivitása);
- a figyelem jellemzői (mennyiség és stabilitás, koncentráció, a figyelem elosztásának és átkapcsolásának képessége az egyik tevékenységtípusról a másikra, az önkéntes figyelem fejlettségi foka);
- memória jellemzői (pontosság, állandóság, a hosszú távú memorizálás lehetősége, a memorizálási technikák alkalmazásának képessége; a memória egyedi jellemzői, a memória domináns típusa: vizuális, hallási, motoros, vegyes; a logikai vagy mechanikus memória túlsúlya);
- a gondolkodás sajátosságai: az elemzés, az összehasonlítás, a szintézis műveleteinek elsajátítási szintje (az alapvető elemek, részek kiemelésének, a tárgyak összehasonlításának képessége a hasonlóságok és különbségek azonosítása érdekében; általánosítási és önálló következtetések levonásának képessége; az ok-okozati összefüggések kialakításának képessége);
- beszédjellemzők: kiejtési hibák, szókincs terjedelme, frázisbeszéd kialakulása, a nyelvtani szerkezet sajátosságai, a beszéd prozódiai oldalának kialakulási szintje (intonáció, kifejezőképesség, tisztaság, hangerő és hangmagasság);
- kognitív érdekek, kíváncsiság.
Hozzáállás a tanulási tevékenységekhez, a motiváció jellemzői:
- a "tanár-diák" kapcsolat jellemzői: a tanuló reakciója a megjegyzésekre, tevékenységének értékelése; az iskolai kudarcok tudatossága, a kudarcokhoz való hozzáállás (közöny, nehéz tapasztalatok, a nehézségek leküzdésének vágya, passzivitás vagy agresszivitás); hozzáállás a dicsérethez és a hibáskodáshoz;
- képesség arra, hogy vizuális minta, szóbeli utasítások, algoritmus alapján gyakorolhassák saját tevékenységeik felett az irányítást; az önkontroll jellemzői;
- tevékenységeik megtervezésének képessége.
Az érzelmi és személyes szféra jellemzői:
- érzelmi és akarati érettség, az érzések mélysége és stabilitása;
- az önkéntes erőfeszítések képessége;
- az uralkodó hangulat (komorság, depresszió, gonoszság, agresszivitás, elszigeteltség, negativizmus, eufórikus vidámság);
- szuggesztivitás;
- affektív kitörések, hajlam az elutasító reakciókra;
- a fób reakciók jelenléte (sötétségtől való félelem, zárt tér, magány és mások);
- magához való hozzáállás (hátrányok, lehetőségek); az önbecsülés jellemzői;
- kapcsolatok másokkal (pozíció a csapatban, függetlenség, kapcsolatok társakkal és idősebbekkel);
- az iskolai és otthoni viselkedés jellemzői;
- viselkedési rendellenességek, rossz szokások.
Az oktatási programok elsajátításának jellemzői:
- általános tudatosság a mindennapi fogalmak körében, ismeretek önmagunkról és a környező világról;
- az olvasási, számolási, írási készség kialakulása életkor és osztály szerint;
- az olvasás és írás, a számlálás és a problémák megoldása során felmerülő hibák jellege.
3.10. A javító munka fő irányai:
A mozgás és a szenzoros motor fejlesztése:
- a kéz és az ujjak finom motoros képességeinek fejlesztése;
- kalligráfiai készségek fejlesztése;
- artikulációs motoros készségek fejlesztése.
A mentális tevékenység bizonyos aspektusainak korrekciója:
- a vizuális érzékelés és felismerés fejlesztése;
- a vizuális memória és figyelem fejlesztése;
- általánosított elképzelések kialakítása a tárgyak tulajdonságairól (szín, forma, méret);
- térbeli ábrázolások és tájékozódás fejlesztése;
- az időre vonatkozó elképzelések kidolgozása;
- hallási figyelem és memória fejlesztése;
- fonetikus-fonémikus reprezentációk kialakítása, hangelemzés kialakítása.
Alapvető mentális műveletek fejlesztése:
- a korrelatív elemzés készségei;
- csoportosítási és osztályozási készségek (az általános általános fogalmak elsajátításán alapulnak);
- Szóbeli és írásbeli utasítások, algoritmus szerinti munkavégzés képessége;
- a tevékenységek tervezésének képessége;
- kombinatorikus képességek fejlesztése.
Különböző gondolkodásmódok fejlesztése:
- a vizuális-figurális gondolkodás fejlesztése;
- verbális és logikai gondolkodás fejlesztése (tárgyak, jelenségek és események közötti logikai kapcsolatok meglátásának és létrehozásának képessége).
Az érzelmi és személyes szféra fejlődésének rendellenességeinek korrigálása(relaxációs gyakorlatok arckifejezésekhez, dramatizáláshoz, szerepolvasáshoz stb.).
A beszéd fejlesztése, a beszéd technikájának elsajátítása.
Ötletek bővítése a környező világról és a szókincs gazdagítása.
Az egyéni tudásbeli hiányosságok kijavítása.
A hallgatók felkészítése egy összetett téma tanulmányozására.

4. Irodai munka

4.1. A javító órákat az osztály naplójában rögzítik. Az egyik oldalon kitöltik az osztály összes tanulóinak listáját, rögzítik az órák dátumát és a jelenlévő diákokat, a másikon - az osztály tartalmát (témáját) minden gyermekkel (csoporttal) külön-külön (feltüntetve a vezetéknevet vagy a sorszámot a lista szerint).
4.2. A hallgatók írásos feladatokat végeznek speciális füzetekben.
4.3. A tanár munkaprogramot, naptárat és tematikus tervet készít.
4.4. A hallgatók fejlődésének dinamikáját diagnosztikai dokumentumok rögzítik (megfigyelési napló, jellemzők, felmérési térkép (

A VIII. Típusú javítóiskolában az oktatás megszervezésének sajátos formája az egyéni és a csoportos javító osztály. Ezek tartalmazzák: logopédiai órák, gyógytorna gyakorlatok (testgyakorlat), foglalkozások a pszichomotoros készségek és az érzékszervi folyamatok fejlesztéséről. Az órákat az iskolai órákon kívül tartják, egy vagy egy tanulócsoporttal (2-5), ütemterv szerint. Az órákat szakemberek vezetik - logopédus, pszichológus, defektológus; testgyakorlásra - testnevelő tanár vagy ápolónő, aki igazolja a gyógytorna gyakorlatok gyakorlásának jogát. Kiemelt beszéd-, motor- és érzékszervi fogyatékossággal élő diákokat küldünk ezekre az órákra.

Logopédiai óráka szükséges oktatási és didaktikai anyagokkal felszerelt, speciálisan felszerelt helyiségben folytatják "

Minden tanév elején a logopédus a tanár jelenlétében, aki saját kiegészítéseket tesz a hallgatók beszédének jellemzőihez, egyéniséget vezet le kezdeti vizsgálat ebben az iskolában minden újonnan beiratkozott tanuló, elsősorban az első osztályosok beszédei. Az egyes középiskolásokat osztályfőnökök kérésére is ellenőrzik.

Ennek eredményeként listákat állítanak össze minden olyan iskolás diákról, akinek logopédiai órákra van szüksége. Az azonosított beszédhibákkal rendelkező gyermekeket részletesebben megvizsgáljuk. A beszéd sajátosságainak és a munka eredményeinek figyelembevétele érdekében minden tanuló esetében beszédkártyát töltenek ki.

Először is, a logopédiai órák összetett és változatos beszédzavarokkal küzdenek, amelyek hosszú távú speciális ellátást igényelnek logopédiai munka.

A tanulók logopédiai órák sorrendje szerinti megoszlásának kritériumaként a beszédkárosodás jellegét és annak fontosságát vették figyelembe a gyermek iskolai oktatásának sikere szempontjából. Például enyhe szabálysértés

11. fejezet Az oktatás egyéb formái 193

az egyéni hangok kiejtése (torok kiejtése "p", a fogak interdentális és laterális kiejtése stb.) és a könnyű dadogás, amelyek nem traumatizálják a hallgatókat, úgy tekinthetők, mint amelyek nem igénylik sürgős logopédiát. A jövőben ezek a gyerekek bekerülhetnek a homogén beszédzavarokkal foglalkozó csoportba.

Egy héttel a tanév kezdete után a logopédus a beszédkorrekcióval foglalkozik a már vizsgált első osztályosokkal, miközben folytatja a többi évfolyam tanulóinak beszédfejlődésének ellenőrzését.

A logopédiai foglalkozásokat kívánatos iskolai órák után végezni. Az első osztályok, többnyire egyéniek, segítik a logopédus eligazodását tanulóik összetételében. Fokozatosan, 3-5 fős kis csoportokba egyesíti őket a beszédkárosodás homogenitása alapján.

A csoportos órák segítenek leküzdeni a negativizmust, az elszigeteltséget és a gyerekek jellegének egyéb jellemzőit, különféle játékok szervezésével felkeltik az érdeklődésüket az órák iránt. Ez a munkaforma lehetővé teszi a speciális gyakorlatok változtatását, az egyes gyermekek edzésidejének meghosszabbítását anélkül, hogy túlterhelné. A csoportmunka hátterében szükség van az egyes tanulók feladatainak egyénre szabására. A logopédusnak gyakorolnia kell a gyermekek egyik csoportból a másikba történő áthelyezését, mivel a tanulók előrehaladási üteme a beszédkárosodás homogenitása ellenére gyakran eltérő.

Súlyos beszédzavarral rendelkező diákoknál az órákat egyénileg, egy kialakított terv szerint vezetik. Mivel a beszédhiba kijavítása sikeres, ezek a hallgatók csoportosan kezdik el tanulni "

A vizsgált gyermekek listáinak összeállítása és a beszédkártyák kitöltése után a logopédus egy évre megtervezi munkáját és elindítja a jelenléti nyilvántartást. Év végén beszámol a munkaterv végrehajtásáról.

□ a logopédus által megvizsgált gyermekek teljes száma;

□ logopédiai segítségre szoruló gyermekek teljes száma
káposztaleves;

□ logopédiai foglalkozásokon és versenyeken részt vevő gyermekek száma
megoszlásuk a beszédzavarok típusai szerint;

n az egyénileg és csoportosan tanuló gyermekek száma. Csoportok száma;

194 Második szakasz

P a diákok promóciójának sikere a beszédzavarok kijavításában: hány gyermek látogatott évente osztályokra és milyen eredménnyel (normális beszéddel, fejlesztéssel, változtatás nélkül), hány gyermek maradt logopédus felügyelete alatt, hányan kerültek át a tanárokhoz az eredmények megszilárdítása érdekében; □ a logopédiai munka hatása a tanulmányi teljesítmény javítására

diákok.

A logopédus minden, előre megtervezett és saját feladatokkal ellátott tanórája előkészítő részből áll (beszédtorna), a főből, amely magában foglalja az új munka technikáinak megismerését, új gyakorlatokat stb. „9 és az utolsó részt, amely tartalmazhat beszédjátékok, verstanulás, vagyis az elért eredmények konszolidációjának, automatizálásának szakasza.

Az egyes tanulók, különösen az alsó tagozatosok, gyakran különféle fizikai fogyatékossággal (scoliosis, paresis) rendelkeznek, ezért korrigálni kell őket. Számukra osztályokat szerveznek gyógytorna gyakorlatok(Gyakorlásterápia).

Így a felsorolt \u200b\u200bjavító órák célja, hogy olyan feltételeket teremtsenek a tanulók egyéni hiányosságainak kiegyenlítésére, amelyek lehetővé teszik számukra az ismeretek, a munka készségek és készségek sikeres elsajátítását, az önálló életre való felkészülést.

C Tesztelje a kérdéseket és a feladatokat

1. Sorolja fel a javítóintézetben elfogadott képzési szervezeti formákat
noé VIII-as típusú iskola.

2. Határozza meg a célt, és tárja fel a képzés szervezésének sajátosságait
kirándulások junior és senior osztályokban.

3 „Bővítse a tantárgyórák lebonyolításának szakaszait. Miért tartják ezeket a tanórákat a legjavítóan a szellemi fogyatékossággal élő fiatal iskolások tanítása szempontjából?

4. Miért tekintik a házi feladatot az egyik szervezeti feladatnak?
oktatási formák? Mi a korrekciós jelentősége az előadásnak
VIII. típusú javítóiskolák tanulóinak házi feladatait?

5. Milyen technikák biztosítják a házi feladatok függetlenségét
a hallgatók feladatai? Hogy van az egyén és
differenciált megközelítések?

6 „Milyen egyéni és csoportos javító órákat fogadnak el a VIII típusú javítóiskolában? Miért tekintik őket az oktatási folyamat sajátos szervezési formáinak?

7. Bővítse az egyéni és csoportos korrekciós órák céljait és szervezését.

11. fejezet Az oktatás egyéb formái 195

1. A gyermekek oktatása és oktatása speciális iskolában. Könyv tanítani
la / szerk. V.V. Voronkova. Moszkva: School-Press, 1994.

2. Könyv segédiskolák tanárainak / szerk. G. M. Dulneva. M .:
Uchpedgiz, 1955.

3. Egy speciális iskola I-IV. Osztályának tanulóinak tanítása. Útmutató a
tanárok / szerk. V. G. Petrova. M.: Oktatás, 1982.

4. A tanulók mentális fejlődésének sajátosságai egy speciális iskolában /
szerk. J. I. Shiff. M.: Oktatás, 1985.

5. Petrova V.G.Oligofr gyermekek gyakorlati és szellemi tevékenysége
új Moszkva: Pedagógia, 1969.

6. Petrova V.G.A tanulók beszédének fejlesztése egy speciális iskolában. M.: Peda
gogika, 1977.

7. Porotskaya T.I.Földrajz tanítása segédiskolában: útmutató
a tanár számára. M.: Oktatás, 1977.

8. Postovskaya V.A.Tantárgyi órák és kirándulások az I-IV
telny iskola. M.: Az APN RSFSR kiadója, 1962.

A hallgatók tudásának és készségeinek tesztelése és értékelése

1. A TANULÓK TUDÁSÁNAK ÉS SZAKÉSZSÉGÉNEK ELLENŐRZÉSÉNEK ÉS ÉRTÉKELÉSÉNEK JELLEMZŐI

Az ismeretek iskolai tanulók általi asszimilációja és a készségek elsajátításának pedagógiai irányítása az oktatás szerves része. A vezérlés következő típusait különböztetjük meg: aktuális, periodikus, végleges. A jelenlegi kontroll magában foglalja a hallgatók megfigyelését és felmérését a vizsgálat során. tanulmány témája, a vizsgált témában szereplő kis kérdést tartalmazó önálló munka elvégzése. Az időszakos ellenőrzést általában a program témájának, szakaszának és az utolsó tanulmányozása után hajtják végre - a tanév negyedévének végén. Az alap tantárgyak (orosz, matematika) írásbeli tesztjeinek számát a vonatkozó dokumentumok szabályozzák.

A VIII. Típusú javítóiskola diákjai már az új oktatási anyagokkal való ismerkedés során jelentős nehézségeket tapasztalnak, számukra még nehezebb az ismeretek és készségek kialakulásának, megőrzésének és alkalmazásának időszaka. Ez azoknak a sajátosságoknak köszönhető, amelyek mind a fejlődésükben, mind az egyénben rejlenek. Nem tudván

196 Második szakasz

ezeket a nehézségeket a tanár nem tudja irányítani az ismeretek és készségek diákok általi asszimilációjának folyamatában. A képzés hatékonysága érdekében folyamatosan figyelemmel kell kísérni az eredményeket. A tanár csak a hallgatók tudásának és készségeinek elsajátításával rendelkezik, és képes lesz megfelelően megszervezni kognitív tevékenységüket, időben segítséget nyújtani számukra.

Javítva képességeiket, a tanár keresi a tanulók szilárd ismereteinek és készségeinek fejlesztési módjait. Az oktatási anyag asszimilációjának minőségének ellenőrzése nélkül a tanár nem tudja kijavítani a tanulási folyamatot, nem tudja megoldani a VIII. Típusú javítóiskola szembesülő oktatási problémáit.

A diákoknak nincs mindig világos elképzelésük arról, mennyire haladnak a tanulásban. Megfelelő kritika nélkül értékelik tudásukat és készségeiket, objektíven nem tudják megítélni a megértés szintjét, az oktatási anyagok megőrzését. Csak a tanár tudja megmondani a gyermekeknek az ismeretek és készségek minőségének értékelésének kritériumait, megmutatja mindenkinek az elsajátítás szintjét tananyag... A tanár azáltal, hogy ellenőrzi a gyermekek előrehaladását az osztályteremben, tájékoztatja őket írásbeli munkájuk ellenőrzésének eredményeiről, megismerteti őket a szóbeli válaszok jegyeivel, a tanár ezáltal elősegíti a tanulók képességét arra, hogy megfelelően értékeljék sikereiket és kudarcaikat, helyesen ítéljék meg képességeiket az ismeretek asszimilációjában.

A tanulók helyes hozzáállásának kialakítása a tanulásban elért eredményekhez ösztönzi erőfeszítéseiket a nehézségek leküzdésére, elősegíti a tudás elsajátításának, a siker javításának és az elmaradás megszüntetésének vágyát. Az iskolások által megszerzett ismeretek és készségek tesztelése és értékelése segít megoldani az iskola előtt álló oktatási feladatokat.

A pszichofizikai fejlődés sajátosságai és a fennálló rendellenességek miatt csak az egyes hallgatók képesek minőségileg, teljes mértékben elsajátítani a program anyagát. A többi gyerek megismerkedhet a program egészével, és csak az ismeretek és készségek egy részét tudja elsajátítani.

A hallgató vágya, hogy magasabb eredményeket érjen el a tanulásban, megnyilvánul a szorgalmában, szorgalmában, kitartásában, az idő és erőfeszítések elköltésében stb., De a képesség hiánya, a szellemi fejlődés elégtelen szintje megakadályozhatja a hallgatót abban, hogy kézzelfogható eredményeket érjen el a program anyagának elsajátításában. Ezért egy javítóiskola tanár-oligofrenopedagógája nem áll azzal a feladattal, hogy minden gyermeknek hozzávetőlegesen azonos ismereteket adjon. Elég lesz néhányuknak kezdőbetűt kapni

12. fejezet A tanulók tudásának és készségeinek tesztelése és értékelése 197

olvasási, írási, számolási készségek, elsajátítanak egy minimális tudást a környező valóságról, a társadalom életéről, megszokják a csapatban való munkát és munkát, képesek lesznek bekapcsolódni a társadalmi produkcióba az érettségi után, önállóan létezni, ellátva önmagukat és családjukat. Így megoldódik a VIII-as típusú javítóiskola fő feladata - a hallgató független, a társadalomban alkalmazkodni képes emberré tétele. Az iskola befejezése után a diplomások általában nem folytatják tanulmányaikat.

A szorgalom, a kijelölt munkához való felelős hozzáállás elősegítése a speciális (javító) egyik legfontosabb feladata általános iskola VIII típus. Egyéni szemléletmód, minden tanuló ösztönzése, beleértve a "gyengéket" is, a tanár segít megelégedést szerezni az elvégzett munkával, hogy ne érezzék alacsonyabbrendűnek "

De vannak olyan hallgatók is, akik viszonylag könnyen elsajátítják az új anyagokat, gyorsan megbirkóznak a feladatokkal. Nincs feszültség oktató munka könnyű hozzáállást generál a tanuláshoz, felszínes megítéléseket, a "gyenge" hallgatók figyelmen kívül hagyását. A tanár készsége abban nyilvánul meg, hogy ezeknek a gyerekeknek kiválasztják az ilyen feladatokat, amelyek munkára késztetik őket, erőfeszítéseket tesznek a jó osztályzatok megszerzésére, ellenkező esetben a belső passzivitás, a közömbösség oda vezethet, hogy a tanuló feszültséggel leszoktatja a mentális cselekedetek végrehajtásának szokását. Hanyatlás kognitív tevékenység elmaradáshoz vezet mindenben akadémiai tantárgyak, az órákon való részvétel vonakodása (leggyakrabban általános oktatás).

A tanteremben, az iskolai órák után (a házi feladatok elkészítésekor) a tanár és a pedagógus figyelemmel kíséri az iskolások tevékenységét, figyelve az egyes diákok munkába való beilleszkedésének sebességére, a koncentrálóképességre, az aktív munkavégzésre, a feladatok ellátásában való függetlenségre és a munka végére. Ugyanakkor a tanár elárulja, hogy minden tanuló részt akar-e venni a közös munkában, beszélgetésben, szeret-e válaszolni a tanárnak, ha magabiztosabbnak érzi magát: "a helyszínről" vagy a táblára válaszol. Az órán sok gyermek nem emeli fel a kezét, bár ismeri az anyagot, mások viszont felemelik a kezüket (főleg általános iskolában), de nem hajlandók választ adni.

A tanár odafigyel minden tanuló hozzáállására az osztálytársak válaszaihoz: figyelmesen hallgatja-e az osztálytársak válaszait, reagál-e mások válaszainak helyességére, helytelenségére, irigyli-e a jó osztályzatokat, a dicséretet, amelyet egy másik gyermek kapott, örül a többi tanuló kudarcának stb.

198 Második szakasz

A tanár megtudja, hogyan viszonyul a tanuló saját sikereihez, kudarcaihoz, meddig élvezi a jó érdemjegyet, meddig ideges a tanár megjegyzése miatt, mi erősebb stimuláló hatást gyakorol rá - dicséret vagy bizalmatlanság.

A tanár nemcsak megfigyeli, hanem megszervezi a gyermekek ilyen tevékenységeit, amelyek lehetővé teszik az ismeretek és készségek elsajátításának minőségének ellenőrzését. A felülvizsgálatnak és az értékelésnek (nem feltétlenül jelölve, bár a gyerekek nagyon szeretik őket kapni) számos pedagógiai követelménynek meg kell felelnie.

Az ismeretek és készségek tesztelésének segítségével meg kell határozni az iskolások kognitív tevékenységének egyéni jellemzőit, hogy a tanulást a korrekciós problémák megoldásának rendelhessük alá. Az ismeretek és készségek tesztelésének és értékelésének eredményeinek objektivitásának a tanár képességeinek a gyermekek képességeiről való következményének kell lennie. Rendszeresen ellenőrizni és értékelni kell a vizsgált oktatási témák elsajátításának minden szakaszát, a gyermekek oktatási tevékenységének minden szempontját.

Az iskolai tanárok betartják az egységes követelményeket a gyermekek tudásának és készségeinek értékelésében (munka füzetben, táblán, szóbeli válaszok, a gyermekek viselkedése, kommunikáció módja), ami egyenletesebb, nyugodtabb jelleget kölcsönöz az iskolások minden oktatási tevékenységének.

Ahhoz, hogy jobb eredményeket érjünk el az értelmi fogyatékos iskolások tanításában, fontos a tanárokba vetett bizalmuk. Ezért az ilyen tanár szavaiban szereplő értékelés, az eredményekhez való érzelmi hozzáállása jelenti a legerősebb ingert a gyermek oktatási munkájának hatékonyságának növelésére. A tapasztalt defektológusok érzelmesen viszonyulnak az iskolások tevékenységéhez, demonstratívan örülnek a jó munkának, a rosszak miatt idegesnek. A tanár az első tanulmányi években kialakítja a tanulók helyes hozzáállását az évfolyamokhoz. Előfordul, hogy az évfolyamot kissé túlértékelik, de a gyermeknek éreznie kell a siker örömét, hogy később később újra és újra erre törekedjen, így a "leggyengébb" tanulónak is egyszer jó osztályzatot kell kapnia.

Külön figyelmet kell fordítani a rossz osztályzatok szerepére a tanulói szorgalom oktatásában. Az olyan értékelés, mint a kettő (egyet sem zárunk ki) nem csak kellemetlen a hallgató számára, általában bosszantja, feldühíti. A gyermek dühös, minden haragja a tananyag, a tanár ellen irányul.

A tanárnak minden esetben meg kell magyaráznia, miért kapta meg a hallgató ezt vagy azt a jegyet. Úgy kell kommentálnia a jegyet, hogy a hallgató megértse, mit tett jól, mi rossz, mit kell tenni az eredmények javítása érdekében. A megjegyzésnek rövidnek kell lennie,

12. fejezet A tanulók tudásának és készségeinek tesztelése és értékelése 199

Egy tanulóval együttműködve a tanár mindig megjegyzi sikereit, még a legkisebbeket is: ha nem tudta, hogyan kell tanulni, akkor nem tudta - emlékezett stb. Ehhez, bármennyire is csekély eredményhez a tanár túlértékelheti. Ha a hallgató megpróbálja, alkalmazza az erőt, de nincs előrelépés, a tanár semmilyen esetben sem adhat neki érdemjegyet. Talán a tanár nem tudott megközelítést találni ehhez a diákhoz, hogy elsajátítsa az anyagot, akkor ez az ő hibája; ez az anyag általában nem áll a hallgató rendelkezésére - akkor a tanár kétszeresen bűnös. Méltatlanul sértette meg a gyereket, elviselhetetlen követelményeket támasztott vele szemben.

A tanár az összes megjelölt (és itt meg nem nevezett) területen megfigyeli a hallgatók tevékenységét, önálló tesztmunkát szervez számukra (füzettel, tankönyvvel, vázlattérképpel stb.), Felmérést végez és rögzíti a kapott eredményeket.

Mindenféle irányítást alkalmazva a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy ugyanakkor továbbra is tanítja a gyereket. A VIII. Típusú javítóiskola tanára mindig segíti a tanulókat a tesztre való felkészülésben, és nyugodtan teljesíti azt.

2. SZÓBELI INTERGROGÁLÁS A TUDÁS ELLENŐRZÉSI RENDSZERBEN

A szóbeli kérdezés lehetővé teszi a hallgatók tudásának és készségeinek kialakulásának irányítását, miközben ismételgetik és megszilárdítják az ismereteket, készségeket, javítják a párbeszédes és monológos beszédformákat.

Az óra tervének (szinopszisának) elkészítésekor a tanár felvázolja azokat a tanulókat, akikkel interjút készítenek. Ez lehetővé teszi számára, hogy előre összeállítsa azokat a feladatokat, amelyek megfelelnek egyéni jellemzők diákok. Közülük sokan elvesznek a felmérés során, nem tudnak koncentrálni a feladatra, nem tudják, hogyan frissítsék gyorsan tudásukat, és az osztálytársak jelenléte akadályozza őket. Ezért a tanár előre megtervezi azokat a munkamódszereket, amelyek elősegítik a gyermekek felkészülését az ellenőrzési feladatokra. A felmérés megkezdése előtt a tanár felkérheti őket, hogy olvassák el, nézzék meg a vonatkozó szövegeket, ismételjék meg a szabályt, a meghatározást, idézzék fel az érvelés sorrendjét stb. Lehetővé teszi tankönyvek, jegyzetfüzetek megnyitását, a bemutató táblázat újbóli megvizsgálását, a szükséges kiadványok felvételét.

A szóbeli felmérés az óra elején elvégezhető, amely esetben nem csak az ellenőrzés céljait szolgálja, hanem felkészíti a hallgatókat a

200 Második szakasz

új anyag megtanulása lehetővé teszi, hogy összekapcsolja a tanult anyagot azzal az anyaggal, amellyel ugyanazon vagy a későbbi órákon megismerkednek.

A szóbeli kihallgatás során a feladatokat nemcsak a tanár, hanem más diákok is javasolhatják. Ha egy osztálytársának kérdést szeretne feltenni, akkor folyékonyan kell beszélnie az anyaggal, így mind a válaszadó hallgató, mind a kérdező megérdemli a jegyeket.

A megbízásokat írásban is fel lehet ajánlani. A tanár az előre elkészített kérdéseket kiírja a táblára, időt adva a válaszra való felkészülésnek, vagy kártyákra írja, figyelembe véve az egyes tanulók képességeit. Az osztály minden tanulója válaszolni készül, de a tanár csak azokat kérdezi, akiket felvázolt.

A felmérés lehet egyéni és frontális. Egyéni felmérés során az egyik hallgató válaszol, a többiek meghallgatják, figyelik a cselekedeteit (munka szórólapokkal, földrajzi térképpel stb.). A frontális felmérés során beszélgetést szerveznek, amelyben a tanár az osztály összes tanulóját bevonja. Ebben az esetben azoknak az iskolásoknak a válaszait értékelik, akiket a tanár előzetesen felvázolt.

Az egyéni szóbeli kihallgatás során a tanár számára a legnehezebb, ha nem a hallgatóval dolgozik, hanem a többi diák aktív figyelmét felhívja a barát válaszára. A szóbeli kérdezés során a feladatot az osztály kapja meg, és az egyik diákot válaszra szólítják fel. Mivel minden gyermek gondolkodik a tanár által feltett kérdésen, a tanár mindenkit bevonhat a válaszadóval való együttműködésbe. A tanár által alkalmazott technikák változatosak. Ezért arra kéri a diákokat, hogy figyelmesen hallgassák meg a válaszadót, értékeljék válaszának teljességét, pontosságát, javasolják további kérdések feltevését, a válasz megismétlését stb.

Rendkívül ritka a kombinált (sűrített) felmérés alkalmazása. Az értelmi fogyatékos iskolások figyelme könnyen szétszóródik, idegen beszélgetések, a válaszadók válaszainak előkészítése tereli el őket. Van ilyen helyzet, amikor a hallgatók, miután megkapták a feladatot, nem tudnak erre koncentrálni: sem azok, akiket a tanár kér, sem azok, akik betartják azokat.

A mentálisan retardált gyermek örömmel fogad minden osztályzatot (nem feltétlenül A-t), a B kivételével. Különösen örül neki, amikor a jegyet nem csak az osztály naplójában, hanem a naplójában is felteszik. Minél több pontot ad a tanár, annál nagyobb lelkesedéssel dolgozik a hallgató.

12. fejezet A tanulók tudásának és készségeinek tesztelése és értékelése 201

A jelzésnek azonnal követnie kell a hallgató válaszát. Bizonyos esetekben előfordulhat, hogy a tanár nem tesz azonnal nyomot, de figyelmezteti a hallgatót, hogy egy idő után ki kell töltenie a válaszát, jegyzetfüzetbe kell készítenie a munkát stb. Néha a tanár figyelmeztet két vagy három diákot, hogy minden munkájuk során figyelni fogja munkájukat. leckét, és a végén megjelöli.

De sajnos egészen a közelmúltig a tanárok továbbra is használják az úgynevezett órapontot - az óra végén szinte minden olyan gyereknek bejelentik a jegyeket, akik részt vettek az órán. Ugyanakkor nem tesznek észrevételeket, vagy nem elégségesen indokolják őket. "

A szóbeli kihallgatás során a tanár maximális türelmet és kitartást tanúsít, mert néhány gyermek sokáig gondolkodik a válaszon, lassan, nehezen mond ki mondatokat, ír, stb. A tanár semmilyen esetben sem szakíthatja félbe a tanulót, fejezzen be neki mondatot, ösztönözze. Ha a tanár engedi magának a mértéktelenséget, beavatkozik a tanuló válaszába, félbeszakítja, leállítja a felmérést anélkül, hogy választ várna tőle, a gyermek abbahagyja a felkészülést a tanár kérdéseire adott válaszokra, és nem törekszik frontális beszélgetésben való részvételre.

A tanárnak válaszolva a tanuló hibákat követhet el, hibásan fogalmazhat mondatokat stb. A gyermekek válaszainak minden pontatlanságát, pontatlanságát ki kell javítani, ami az egész osztályt magában foglalja: "Ki vette észre a hibát?" - Minden helyes a válaszban ...? "Hogyan lehetne erről jobban (pontosabban, teljesebben) szólni?" Amikor a tanár nem biztos abban, hogy más diákok képesek lesznek-e helyesen válaszolni, akkor ő maga fogalmazza meg a választ. Célszerű nem megismételni a hallgató hibáit, fontos, hogy tőle kapja meg a helyes választ.

3- ÍRÁS MŰVEK A TUDÁS ELLENŐRZÉSI RENDSZERBEN

A szóbeli kérdezés mellett a tanár önálló írásbeli munkát végez. Az ismeretek és készségek írásbeli tesztelése időt takarít meg, megkönnyíti az egyéni és differenciált megközelítések alkalmazását, és lehetőséget ad a tanárnak arra, hogy nyugodtan elemezze az iskolások feladatai teljesítményét a munka ellenőrzése során. "

Az írásbeli ellenőrzés fő típusai: osztály- és házi feladatok, csalás, diktálások, esszék, állítások, számtani példák megoldása és feladatok, rajzok, rajzok stb. Teljesítése. A legmegbízhatóbb eredményeket az írásbeli munka elvégzésével lehet elérni az osztályteremben.

202 Második szakasz

A házi feladatok ellenőrzésekor a tanár nem tudja, mennyire függetlenül teljesített tanítványa. Vannak azonban technikák a gyermek működésének tisztázására. Például az osztály egyik tanára felajánlja annak a feladatnak (vagy annak egy részének) újbóli elvégzését, amelyet az előző napon a gyermekeknek adtak. Meg kell jegyezni, hogy nincs értelme az iskolásoknak a házi feladatokhoz hasonló munkát kínálni, mivel nehéz lesz számukra analógiát kialakítani, amely megakadályozza őket abban, hogy ellenőrizzék a hallgatók függetlenségének tényét a házi feladatok elvégzése során.

A tanár felhívhatja a diákokat a táblára, és egy tankönyv segítségével meghívhatja, hogy elmondja, hogyan hajtotta végre a gyakorlatot, hogyan oldotta meg otthon a számtani problémát.

Az osztálytermi írásbeli tesztek, például az orosz nyelv, a matematika, lehetnek kicsiek, kis időt vesz igénybe. Segítségükkel a tanár tisztázza egy adott kérdés asszimilációját a gyermekek által. Általában a frontális munkát követik, amikor a kérdést megvitatták és megszilárdították.

Az önálló munka abban különbözik a képzési munkától, hogy befejezésük után az eredményeket nem ellenőrzik azonnal. A tanár megkérheti, hogy ismételje meg a szabályt nál néliskolásokat irányítottak, végezték a munkát, hogy felidézzék annak sorrendjét, de a kapott válaszokat, a konkrét eredményeket a munka egy másik órán történő ellenőrzése után tárgyalják, míg a képzési munka után közvetlen ellenőrzésre és a hibák kijavítására van szükség.

Az önálló írásbeli munka befejezése után ellenőrizhető, nemcsak az eredmények kollektív megbeszélésével, hanem kölcsönös felülvizsgálat megszervezésével is. A tanár felkéri a diákokat, hogy üljenek párban, és ellenőrizzék a munkát, amikor befejezik önálló munkájukat. Megnézik, mit tettek, különbségeket találnak, az egyik elmondja, miért tette így a munkát, a másik hallgat. Megtudta, kinek van hibája, a gyerekek hangsúlyozzák, néha elmondják a hibát elkövető tanárnak, miért.

Az a képesség, hogy nyugodtan megbeszéljük a munkát, meghallgassuk egymást, elfogadjuk az osztálytárs nézőpontját, feladva a feladat elvégzésének lehetőségét, nem azonnal jön el. Ezt sokáig kell tanítani, és mindenekelőtt példával. A tanár elmélyül a diák munkájában, felkéri a gyerekeket, hogy segítsenek rendezni az érvelését stb. Az ilyen tevékenység felkelti az érdeklődésüket és pozitív eredményeket hoz.

Az írásbeli tesztek egy teljes leckét vehetnek igénybe. A tanár, jól ismerve a hallgatók tudásának és készségeinek állapotát, általában meg tudja jósolni, hogy milyen eredménnyel fogják elvégezni őket. Inog-

12. fejezet A tanulók tudásának és készségeinek tesztelése és értékelése 203

igen a teszt ideje alatt az iskolásokat a szokásosnál gyorsabban mozgósítják. De ilyen gyerek kevés. A diákok többsége fél a teszttől, és eredményei rosszabbak, mint egy szokásos órán. Ezért a teszt papírok szokás, hogy nem a legnehezebb feladatokat tartalmazzák, amelyeket a gyerekek már elvégeztek.

A teszt úgy alakítható ki, hogy minden gyermek sikeresen kitöltse. Mivel a tanár tudja, hogy egy adott hallgató milyen tudással rendelkezik, a tartalom anyagába belefoglalja a tanuló rendelkezésére álló anyagot, de túlmutató nehézségeket is tartalmaz. De a rendelkezésre álló kérdések, feladatok kiválasztásával, olyan feltételek megteremtésével, amikor a gyermek szükségszerűen megbirkózik a kijelölt feladattal, a tanár néha hozzájárul ahhoz, hogy a tanuló túlértékelje az önértékelését. Azt kezdi gondolni, hogy sikeresen tanul, érdemjegyei nem alacsonyabbak, mint három, mindent megtehet, beleértve azt is, hogy nem javítóiskolában, hanem rendes iskolában tanul stb. Néha megjelennek ilyen szülők is. Ez indokolatlan követelésekhez vezethet az iskolához, a gyermek jövőbeni foglalkoztatásához stb. Ha a gyerekek egyetlen munkát végeznek, az eredmények megmutatják, hogy ki kicsoda. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az egész osztály számára egységes munka megkülönböztethető. Tehát néhány iskolás, aki ezt elvégzi, engedélyt kaphat a számlálóanyagok, az abacus, az asztalok, a szótárak, a minták stb. Használatára. De a tanár, felismerve, hogy az ilyen segítséggel végzett munkát nem lehet nagyra értékelni, csökkenti a jegyet. Megjegyzéseiben vagy magában a műben, ha végleges és meg kell maradnia a gyermek dokumentumaiban, megmagyarázza, hogy miért "

A tesztmunkát lehetőség szerint lehet elvégezni attól függően, hogy a tanár hány csoportba osztotta az osztály tanulóit, általában három főre, kizárva azokat a gyerekeket, akik egyéni programban vesznek részt (ilyen nem biztos, hogy létezik). Ezeknek a lehetőségeknek különböző nehézségi fokuk van, vagyis tartalmuk korrelál a csoportot alkotó hallgatók képességeivel. A tesztmunkának lehet egy lehetősége, amelyen az osztály összes tanulója dolgozik (kivéve azokat, akik egyéni programban vesznek részt).

Bármilyen teszt elvégzése után a tanár ellenőrzi, elemzi a hibákat és megkeresi azok okát. A tévedések különbözőek: a tanuló félreértette a feladatot, nem társította a feladatot a végrehajtás módjához, a végrehajtás során elmulasztották a köztes szakaszokat stb. A hibák egy részét a figyelem hiánya, az egyik munkamódszerről a másikra való váltás képtelensége okozza,

204 Második szakasz

Az ilyen elemzés megkönnyítése érdekében a tanár kiírja, osztályozza az egyes tanulók hibáit. A jövőben, miközben új anyagokat tanít a hallgatóknak, ugyanakkor meg kell szüntetnie az ismereteik hiányosságait. Ha csak a tanár tud a gyerekek által elkövetett hibákról, akkor nem lehet hatékonyan kijavítani őket. Fontos, hogy a hallgató megértse, mi a hiányosság a tudásában. Nagyon gyakran az iskolás gyerekek, akik egy bizonyított munkával ellátott jegyzetfüzetet kaptak, csak annak értékelése iránt érdeklődnek. Még a középiskolás diákok sem figyelnek a tanár által a munkájuk során elvégzett korrekciókra. Ezért speciális technikákat kell alkalmazni annak érdekében, hogy az iskolásokban vágy ébredjen a hibák megértésére, felébressze az érdeklődést a hibák kijavítása iránt. Ez a munka hosszú távú, és nagyban függ a tanár tevékenységétől.

A teszt után szokás leckét tartani a hibajavításról. De ez nem végezhető el egy leckében. Ezért ennek a leckének jelentése más. A tanár, miután kiosztotta az ellenőrzött füzeteket, kéri, hogy vegye fontolóra a kijavított hibákat, mondja el, hogy milyen szabályról van szó, és gondolkodjon el azon, hogy miért is jelent meg ilyen hiba. Aztán megtudja, hogyan okoskodott ez vagy az a hallgató a hibával kapcsolatban. A következő órákban a tanárnak időre van szüksége az ismétléshez, azon a tananyagon dolgozik, amely a hibák forrása volt. De maguk a hallgatók is aktív szerepet játszanak. A tanár megköveteli, hogy emlékezzen arra, ki hibázott, együttműködik a hallgatóval a táblánál, összeköti az osztályt a feladatok összeállításával ehhez a diákhoz stb.

Záró tesztek orosz nyelven (kontrollcsalás, diktálás, nyelvtani elemzés), matematikában (számtani példák, feladatok, felismerési és rajzolási feladatok) geometriai formák) speciális füzetekben végzik, amelyeket a tanév folyamán az iskola vezetése, más tanárok számára hozzáférhető helyeken tárolnak, közöttük legyen e munkák elemzéséről szóló jegyzetfüzet. A hibákkal kapcsolatos munkát a szokásos munkafüzetek végzik. Kidolgozták a hallgatók orosz nyelvű és matematikai írásbeli értékelésének normáit (lásd 2. melléklet).

1. Határozza meg a tanulók tudásának és képességeinek tesztelésének és értékelésének célját és céljait.

2. Sorolja fel a kontroll típusait, határozza meg a korrekciós és oktatási típusokat
kialakult a hallgatók által megszerzett ismeretek értékelésének fontossága
fürdőszoba ™ készségek és képességek.

12. fejezet A tanulók tudásának és készségeinek tesztelése és értékelése 205

3. Bővítse a hallgatók szóbeli kihallgatásának technikáját, a jegyek szerepét ebben
serkentik kognitív tevékenységüket.

4. Miért minden típusú írásbeli munka a VIII típusú javító iskolában
ellenőrzés tárgyát képezi?

5. terjessze ki a képzés értékelésének differenciált megközelítését és
írott művek ellenőrzése.

6. Bővítse a speciális (javító) hallgatók tudásának értékelésére vonatkozó normákat
típusú iskolák (lásd a 2. mellékletet). Mi a stimuláló
a védjegy szerepe?

1. A gyermekek oktatása és nevelése segédiskolában / alatt. szerk.
V.V. Voronkova. Moszkva: School-Press, 1994.

2. Mozgovoy V.M., Jakovleva I.M., Eremina A.A.Az oligofrenopedago alapjai
kockák. M.: Akadémia, 2006.

3. Értelmi fogyatékossággal élő gyermekek tanítása (oligofre
nopedagógia) / szerk. B.P. Puzanova. M.: Akadémia, 2006.

Munka vége -

Ez a téma a következő szakaszhoz tartozik:

AZ OLIGOPHRENOPEDAGÓGIA ALAPJAI

AZ OLIGOPHRENOPEDAGÓGIA ALAPJAI ... A pedagógia fejleszti a forma pedagógiai folyamatának elméletét és technológiáját ... fejezet ...

Ha további anyagra van szüksége erről a témáról, vagy nem találta meg azt, amit keresett, javasoljuk, hogy használja a keresést a munkabázisunkban:

Mit fogunk tenni a beérkezett anyaggal:

Ha ez az anyag hasznosnak bizonyult az Ön számára, elmentheti az oldalára a közösségi hálózatokon:

Korrekciós és fejlesztő osztályok összefoglalása 8 típusú javítóiskola 4. osztályának tanulóival az "Ősz" témában

Elena Aleksandrovna Solovieva, tanár-pszichológus, regionális állami költségvetési oktatási intézmény "23. számú iskola" Ryazan
Anyag Leírás: Korrekciós és fejlesztő órák összefoglalását ajánlom a 8. típusú javítóiskola 4. osztályának tanulóival. Ez az összefoglaló az oktatáspszichológusok számára készült, és érdekes lesz az általános iskolai tanárok, fiatal szakemberek számára. Ez a lecke fejlesztésorientált kognitív érdeklődés, általános tudatosság, mentális folyamatok (memória, figyelem, mentális műveletek). A művészetterápia elemeit is tartalmazza.

cél: a kognitív folyamatok és a kéz finom motorikus képességeinek fejlesztése
Feladatok:
- figyelem, önkéntes memória, verbális és logikus gondolkodás, általános tudatosság fejlesztése;
- a beszéd kommunikációs készségének fejlesztése, a tanteremben kedvező pszichológiai mikroklíma kialakítása, a tanulási motiváció növelése.
Felszerelés: videoprojektor, laptop, levelek pénztárgépe, nyomtatott talppal ellátott lapok, írószerek (toll, ceruza, színes ceruzák és filctollak, radír).
A lecke menete.
I. Bevezetés
Pszichológus: Helló srácok!
1. Üdvözlet. A munka kedve.
Mielőtt nekilátnánk, köszöntsük egymást. Fogja össze a kezét, és adja át a meleget a szomszédoknak. Finoman rázza meg a melletted ülő osztálytársak kezét. - És most szeretném tudni, milyen hangulattal jöttél a találkozónkra?
(A gyerekek elmondják, milyen hangulatban jöttek az órára)
2. Bevezetés a lecke témájába.
Srácok, mondjátok meg, melyik évszak van?
Így van, ősz. Ez lesz a témánk a veletek tartott leckénknek.
Érzelmi hozzáállás
- Ma a leckében beszélgetünk veled az őszről, elmegyünk egy sétát az őszi erdőben, találkozunk az erdő állataival, miközben fellépünk különböző feladatok, mint a többi osztályunkban.
- Az év melyik szakasza volt ősz előtt?
- Mi a különbség a nyár és az ősz között?
- Milyen jelek alapján lehet megállapítani, hogy eljött az ősz?
II. Központi téma.
1. "Titkosíró" gyakorlat a figyelem és az asszociatív memória fejlesztéséről.
- Lássuk, kire figyelünk leginkább? Minden szám egy bizonyos betűnek felel meg, a rejtjel használatával mihamarabb megtalálni Vlagyimir Asmolov "Élet ősze" dalának sorait, amelyek e számok mögött el vannak rejtve.
Olvassa el, mit tett.
Itt az ősz
És az eső kopog az ablakon!
Itt az ősz
És a madarak elrepülnek
Ősszel, srácok, gyakran gomba eső van. A gombák erdőkben és kis nyírfákban nőnek. Találjuk meg a gombákat a táblázat következő feladatában a betűk és nevek között, mely gombák teremnek erdőinkben. Kereshet vízszintesen és függőlegesen is.
2. "Keresse meg a gombát" gyakorlat a figyelem fejlesztéséről. A betűkkel ellátott táblázatot meg kell találni a gombák nevét a betűk között. A szavak kereshetők függőlegesen és vízszintesen is.
Válaszok: vargánya, nigella, russula, légyölő galóca, tejgomba, vargánya, rókagomba, gomba, volvushka, csiperkegomba
Fáradt a szemünk. Csináljuk vizuális torna
Egy - balra, kettő - jobbra, három - fel, négy - le.
És most körbe nézünk, hogy jobban lássuk a világot.
Közelebb irányítjuk a tekintetünket, tovább képezve a szem izmait.
Hamarosan jobbat látunk, ügyeljen rá most!
Most kattintsunk egy kis pontra a szemünk közelében.
Sokat, sokat adunk nekik, hogy ezerszer megerősítsék őket!
A szeme kissé pihent, most alaposan körül kell néznie, és el kell végeznie a következő feladatot:
3. "A betűk elrontottak" gyakorlat a gondolkodási folyamatok fejlődéséről (általánosítás, elemzés, összehasonlítás), figyelemről, megfigyelésről.
Pszichológus: - Mint tudják, sokféle állat (madár, állat, rovar) él az erdőben.
Mielőtt betűkészletek lennének. Készítsen belőlük szavakat anélkül, hogy egyetlen betűt is kihagyna vagy hozzáadna, így megkapja néhányuk nevét.
arbsuk - ___________ usegian - ______________ oroveyb - ___________
meveddy - ____________ babokach - _____________ yateld - _____________
lisassi - _____________ rekozast - _______________ petesejtek - ____________
Válaszok: borz, medve, róka (állatok), hernyó, pillangó, szitakötő (rovarok), bagoly, harkály, veréb (madarak).
Eredmény: Nagyon sok állat él az erdőben, csak néhányat neveztünk meg.
Mivel állatokról beszélünk, végezzünk még egyet.
4. "Pár keresése" gyakorlat a logikus gondolkodás fejlődéséről.
Az állatok definíciói és nevei meg vannak adva, minden egyes állat esetében meg kell választani a saját definícióját.
Ügyetlen, esetlen, vak, gyáva, gonosz, hűséges, ravasz, makacs, hosszú
Vakond, kutya, medve, róka, elefánt, bika, mezei nyúl, zsiráf, farkas
Válaszok: esetlen elefánt, esetlen medve, vak anyajegy, gyáva nyúl, gonosz farkas, hűséges kutya, ravasz róka, makacs bika, hosszú zsiráf.
Srácok, észrevétlenül az erdő szélére mentünk. Tartsunk egy kis szünetet, pihenjünk és végezzünk testedzést.
Testnevelés.
Tegye a kezét oldalra.
Menjünk jobbra balra.
És aztán - éppen ellenkezőleg,
Jobbra fordul.
Az egyik pamut, kettő pamut
Fordulj meg még egyszer!
Egy kettő három négy,
Vállak magasabbak, karok szélesebbek!
Tegye le a kezünket
És leguggolj!
Kelj fel, mosolyogj!
Srácok, emlékezzünk az őszről szóló versre. Ki akar verset olvasni?
5. "Emlékezz a versre" gyakorlat az emlékezet fejlesztésére.
Vers olvasása
Esik
M. Geller
Az ősz csodákat ad
És micsoda sok!
Az erdőket kirakják
A kupakok aranyak.
Tönkön ülnek a tömegben
Vörös mézes gomba,
És egy pók - micsoda kitérő! -
Húzza valahova a hálózatot.
Eső és holt fű
Éjszaka gyakrabban álmos
Érthetetlen szavak
Reggelig motyognak.

Ideje visszamenni az iskolába. Sétánk végéhez közeledik.
III. Záró rész

Itt az ideje, hogy számba vegye és értékelje munkáját.
- Emelje fel a kezét azokra, akik ma figyelmesek voltak.
- Most emelje fel mindkét kezét a levegőben azok számára, akik a mai óra legintelligensebb és legfigyelmesebb tanulói voltak.
Srácok, mindannyian nagyok vagytok!
Befejezésül szeretném, ha megrajzolná az őszt és minden kapcsolódó dolgot. Rajzolsz, én pedig bekapcsolom a klipet, hogy még egyszer emlékeztessem, milyen szép ősz lehet !!!
A gyerekek rajzolnak, klipet játszanak.
Mutasd Frederic Chopin "Őszi keringő" című klipjét

Visszaverődés
- tapsoljon össze a kezével azok számára, akiknek tetszett a lecke.
- Mi tetszett a legjobban a mai órán?
- Köszönöm a mai órán végzett jó munkát.
Búcsúztató szertartás.
Viszlát.
A lecke véget ért.

Előadás a témáról: Ősz