bemenetEgy fiatalabb diák figyelmét. Az általános iskolás korú gyermekek figyelmének fejlesztése. Bizonyos benyomások elvárása jelentős szerepet játszik a figyelem felkeltésében. A várakozás gyakran lehetővé teszi számunkra, hogy észleljük azt is, amit más körülmények között csinálunk
Miután tanulmányoztuk a fiatalabb hallgatókról szóló speciális pszichológiai szakirodalmat, megvizsgáljuk, hogy a figyelem fejlődésében milyen minőségi változások következnek be a fiatalabb korban iskolás korú.
A 7 éves korú gyermek fő tevékenysége az iskola. Ez a tevékenység az összes mentális folyamat során jelentős változásokat eredményez. Változik azoknak a gyermekeknek a figyelme is, akikre az oktatási tevékenység új magas követelményeket támaszt.
"Természetesen a mai médiát erősen elvonja a média és az oktatás szabadsága a családokban." - Miért kellene a tanároknak most mindent megterhelniük és a vállukra rögzíteniük? Ezenkívül nagyon fontos a tanár szerepe, megjelenése. Ha a diákokat lesújtva és fizikailag - véletlenül - lenyűgözve hagyjuk, nem kell azon gondolkodni, milyen reakciókat lehet kimutatni. - Olyan tanárok, akik nem tetszés szerint járják be a világot, véleményük szerint szabadok-e, és a hallgatók figyelmen kívül hagyhatják és összezavarhatják?
Megszakíthatók-e az órák, mert a tanár megsérti a tanuló szemét? Mi a felelőssége a hallgatónak véleménye szerint? Találtak-e már emberi megvetést a javaslatában? Kár, hogy a konkrét cselekvési javaslatok ebben a konkrét esetben egy nagyon kedvező körülményeket feltételező hipotézisen alapulnak - erős családi struktúra, szorongó és segítőkész szülők stb. Nem lenne hasznosabb a válasz a kérdésre, ha többet fogad el? nehéz eset? Tehát például, hogy a tanuló nem követi otthon, és a szülők nem működnek együtt a tanárral.
A pszichológus számára a gyermekek figyelmének fejlesztése hagyományos. Ez nagyrészt a sajátosságoknak köszönhető mentális fejlődés kisiskolások.
Az uralkodó típusú figyelem junior hallgató az önkéntelen maradások, amelyek élettani alapja az orientáló reflex. A legjellemzőbb jellemzők: "figyelmetlenség", "összeszerelés hiánya", "figyelemelterelés" a 6-7 éves gyermekek számára, azaz. első osztályosok. Figyelmük továbbra is rosszul szervezett, kis volumenű, gyengén oszlik el, instabil, ami nagyrészt annak köszönhető, hogy a szabályozási neurofiziológiai mechanizmusok elégtelen érettségűek, amelyek általában biztosítják a viselkedés és különösen a figyelem önkéntes ellenőrzését.
Ilyen dolgok megjelennek a gimnáziumban, és reálisabbnak tűnnek, mint egy nyolcéves vágy, aki szeret a Tagesshaw-ra nézni és újságot olvasni. A rabság és az oktatás nem tartozik az akadémiai pszichológia és a pedagógia vagy az oktatás hagyományai közé. Az elméleti megfontolások lehorgonyzása általában figyelembe veszi a gyermekek egzisztenciális emberi szükségleteit, mint mindenféle emberi tanulás alapját - szemben az általánosan elfogadott, gyakran technikai, tanítási és didaktikai módszerekkel, amelyek régebbi magatartási koncepciókon alapulnak, és figyelmen kívül hagyják a tanulás és a kötődés kapcsolatát.
Ebben a korban még mindig erős a reakció minden új, fényes, szokatlan dologra. A gyermek még nem tudja eléggé kontrollálni a figyelmét. Ez azzal magyarázható, hogy a mentális tevékenység vizuális-figuratív jellege érvényesül. A hallgatók teljes figyelmüket az egyes tárgyak sztrájkolására összpontosítják.
Az önkéntelen figyelem a gyermek iskoláztatásának időszakában alakul ki. A fiatalabb tanuló gyorsan reagál arra, ami érdekli, ezért nagyon fontos az oktatás kognitív érdekek és a tanulók igényei.
Mint sok empirikus tanulmány kimutatta, az oktatást és a tanulást egyértelműen ösztönzi és gyengíti a gyermekek pozitív és nem megfelelő tapasztalatai a szüleik otthonában és iskolájában. A tanítás vagy a tanári tapasztalat szintén fontos szerepet játszik az ismeretek tanárról diákra történő átadásában. Vagy ahogy a kapcsolatok kutatója, Grossmann kifejti: Gyerekeknek, nem speciális oktatás személyes szeretet vagy legalább személyes részvétel nélkül.
Ha iskolázni akar, be kell kapcsolódnia. Ha nem otthon, akkor az iskolában. Az oktatás a kezdetektől kezdve kezdődik gyermek interakció a legközelebbi referencia személyekkel, főleg az anyával és az apával. A gyermek egyre nagyobb mértékben koncentrálhat egy gesztusra, cselekvésre vagy tárgyra egy felnőttel együtt, cserébe megtanulja a megfelelő szavakat, magabiztosnak érzi magát, hibáiból tanul, finoman kijavítja önmagát - mindez közvetlenül a környező kultúrához vezet, más szavakkal, a gyermek maga formálja saját magad.
Az általános iskolában kialakul a tanulók önkéntes figyelme.
Érdekes adatokat ad a figyelem kialakulásáról G. N. Ponaryadova. Kiderült, hogy az eltérő tanulmányi teljesítményű gyermekeknél az figyelem különböző módon fejlődik az 1–4. Az átlagos és jól teljesítő diákok mérsékelten fejlett figyelemmel rendelkeznek, a kiváló hallgatók - jól, és a sikertelen tanulók kezdetben alacsony szintű figyelemmel vannak. A jól teljesítő tanulók évfolyamról évfolyamra intenzív fejlődést fejtenek ki az önkéntes figyelemben, míg a gyengén teljesítő tanulók megközelítőleg azonos figyelemmutatókkal rendelkeznek az 1. és 2. évfolyamon, és csak a 3. évfolyamon tapasztalható enyhe növekedés.
A kötési folyamat során az önbizalom jó módszer az önértékelés érzésére, és így elveszíti a világ iránti kíváncsiságát, az új és az ismeretlentől való félelmét, és szeret másokkal cserélni, hogy érdekli azokat a tulajdonságokat, amelyek szintén jelentős hatással vannak a gyermekek tanulási folyamatára. ...
A biztonságos rabsági tapasztalat - mind a hallgatói oldalon, mind a tanárral együtt - sokkal simább tanulói magatartást is lehetővé tesz a tanárokkal és társaikkal való kapcsolattartás során. „Biztonságos kapcsolatok” - idézem ismét Grossmant - „utat nyit a pszichológiai biztonság, a társadalmi kötődés előtt, hogy mások szemszögéből láthassuk a dolgokat”. És tovább: A kötődés nélküli oktatást mentálisan nem biztonságos gyermekek számára alkalmazzák, és társadalmunk számára sokkal drágább, mint egy iskola, amely egyéni felszólításaira nemcsak felszínesen, hanem minden szabálynak, elméleti tudásnak megfelelően reagál.
Az önkéntes figyelem kialakulása a fiatalabb iskolás gyermekeknél szorosan összefügg a tanulással kapcsolatos felelős hozzáállás kialakulásával. A felelősségérzet nélküli tanulók gondosan csak érdekes anyagokkal dolgoznak.
Az önkéntes figyelem az általános iskolás korban a tanulási motívumok kialakulásával együtt fejlődik. A figyelem akarati szabályozásának lehetőségei korlátozottak az általános iskolás korban. Ha egy tinédzser vagy idősebb tanuló arra kényszerítheti magát, hogy az érdektelen és nehéz munkára összpontosítson a jövőben várható eredmény érdekében, akkor a fiatalabb diák általában csak koncentráltan dolgozhat, ha szoros motiváció áll fenn („A” megszerzésének esélye, a tanár dicséretének kivívása). Az önkéntes figyelem távoli motivációjának nevelését a fiatalabb iskolás gyermekek körében összhangban kell végrehajtani életkori sajátosságok gyermekeket, szoros és egyre távolabbi célok összekapcsolásával. Például a legtávolabbi motivációt (a társadalom számára hasznos emberré váláshoz) egy szorosabb motívummal kell összekapcsolni - a sikeres továbblépés a következő osztályba. Az utolsó motívumot viszont össze kell kapcsolni a legközelebbi motívummal - hogy a tanár magas értékelést kapjon.
De a mai iskolarendszer talán az első két általános évfolyamra szól Általános Iskola - inkább az elkötelezettség elkerülése érdekében szervezett és kialakított. Túlzsúfolt tantermek, hierarchikus struktúrák, kényszerű tanulási méltányosság és állandó fenyegetés rossz osztályzatok keresztezi a gyermekek pozitív tapasztalatait, és különösen kontraproduktív a bizonytalan gyermekeknél. Ezenkívül az érzelmi folyamatokat, például azokat, amelyek a tanulók részéről, valamint a tanárok részéről is bekövetkeznek, többé-kevésbé tudatosan távol tartják a hagyományos didaktikai háromszögtől.
Egy fiatalabb tanuló figyelemköre kevesebb, mint egy felnőtté, és a figyelem eloszlása \u200b\u200bgyengébb. A fiatalabb diák nem oszthatja el a figyelmet a különböző típusú munkák között, például egy barát olvasása és meghallgatása között.
Az első osztályos tanulók figyelme enyhén stabil, ami összefügg a gátlási folyamat életkorral összefüggő gyengeségével. Az első osztályosok 30-35 percig képesek fenntartani a figyelem stabilitását. De a 3. évfolyamos diákok folyamatosan tudják tartani a figyelmet a lecke alatt. A fáradtság elkerülése érdekében azonban fontos időszakosan megváltoztatni a munka típusát.
Inkább azt határozza meg, hogy az osztályteremben a tanuló és a tanár viszonya engedelmeskedik oktatási intézmény... Ebben az összefüggésben Hartmut Rosa szociológus egy „rezonancia háromszöggel” néz szembe, amelyben a tanár a „kirekesztés háromszögével” szemben éri el tanítványait, amelyben a tanár inkább fenyegetésként érzékeli a hallgatót, és a tanuló teljesen közömbös a tananyag iránt.
Hogyan adja át a tanár a kapcsolatok szintjén a tudását a hallgatónak, személyes kapcsolatát és elkötelezettségét a tanulás céljának, nevezetesen a lény sikeres tanításának a tanterva mai napig visszafogottak, vagy néha "zavarónak" is minősítik őket. Végül is a későbbi szakmai életben ez is olyan kérdés lesz, amelyet nem befolyásolnak az "érzelmek". Természetesen az iskola legfőbb eredménye a tanítás, de optimális tanulási és fejlesztési környezet csak akkor teremthető meg, ha a tanár a tanuló jólétén és kölcsönös kapcsolatain is dolgozik.
A fiatalabb diákok azt sem tudják, hogyan lehet gyorsan átirányítani a figyelmüket egyik tárgyról a másikra. De az általános iskola végére ez a figyelem javul.
A fiatalabb tanulók személyiségének egyéni jellemzői befolyásolják a figyelem jellegét. Tehát a szangvinikus temperamentumú gyermekeknél a látszólagos figyelmetlenség túlzott aktivitásban nyilvánul meg. A szangvinikus ember mozgékony, nyugtalan, beszél, de az osztálytermi válaszai azt jelzik, hogy együtt dolgozik az osztállyal.
A szükséges elméleti folyamatok ismerete mellett ez magában foglalja az önreflexiót is, amely a tanárképzésben gyakran tabu. A rendszeres felügyelet természetesen interperszonális problémák esetén, kapcsolatok építésére képtelenség esetén, személyes aggodalmak és bizonytalanság esetén a legtöbb társadalmi szakmában. Az iskolában azonban nem működik. Ráadásul az a gondolat, hogy másoknak segítsenek saját problémáikon, sok tanárral és tanárral kissé elégedetlen, és nyíltan elutasítják.
A gyerekek az új kapcsolatokban korai kötésmintákat hordanak. A tanár és a hallgató kapcsolatának különböző jellemzői miatt a meglévő rögzítési minták újra bekapcsolódnak. A gyermek szempontjából a tanárral való kapcsolatának következő szerkezeti jellemzői relevánsak.
A flegmatikus és melankolikus emberek passzívak, letargikusak, figyelmetlenek. De a valóságban a vizsgált tárgyra koncentrálnak, amit a tanár kérdéseire adott válaszaik is bizonyítanak.
Néhány gyermek figyelmetlen. Ennek különböző okai vannak: egyesek - a gondolkodás lustasága, mások - a tanuláshoz való komoly hozzáállás hiánya, mások pedig - fokozott izgatottság központi idegrendszer stb.
Minden típusú iskola tanárai minden nap biztonságos, nem biztonságos és szervezetlen gyermekekkel és fiatalokkal szembesülnek. A kisgyermekkori modellek átszervezésében az oktatók fontos szerepet játszanak, mivel sok időt töltenek gyermekekkel és serdülőkkel - gyakran többet, mint maguk a szülők, és így biztosítják nagy befolyás fejlődésükön. Ha megbízható kötődési mintázatuk és hozzáillő gyermeki érzésük van, hitelesen cselekszenek és jelen vannak, akkor pozitívan megváltoztathatják a gyermek oldalán lévő kötési mintákat is.
Az általános iskolás korban fokozatosan javul a magasabb kérgi központok szabályozási hatása. Ennek eredményeként a figyelem jellemzőinek jelentős átalakulásai következnek be, minden tulajdonságának intenzív fejlődése zajlik: a figyelem mennyisége különösen élesen (2-szer) növekszik, stabilitása növekszik, a kapcsolási és elosztási készségek fejlődnek. A gyermekek azonban csak 9-10 éves korukra képesek önkényes cselekvési programot hosszú ideig fenntartani és végrehajtani.
Az ok, amiért a kötődés és a saját kötődés önreflexiójának ismerete legyen fontos elem a tanárképzésben. Az a tény, hogy a tanár-diák kapcsolat kapcsolódik a tanár sajátosságaihoz, különösen az általános iskolásoknál szembetűnő, akik még a későbbi fiataloknál is világosabban és nyíltabban fejezik ki a ragasztás szükségességét. Serdülőkorban a kívánatos kötődési minták, amelyek ma már kevésbé a szereteten és a gondoskodáson alapulnak, tiszteletre és orientációra váltanak. Ilyen például a „jó” tanár.
De még fiatal felnőtteknél is a korai gyermekkori kötődés fontos szerepet játszik az iskolai napban. Vizsgáljuk meg közelebbről a hallgató és a tanár kapcsolatát. Más szavakkal, a tanárok vagy a tanárok, akár akarják, akár nem, és nemcsak a fiatalabb gyerekek, a kapcsolattartó személy a diák számára. Megkötésük befolyásolja a tanuló kötődésének fejlődését, pozitív és negatív egyaránt.
A figyelem fejlett tulajdonságai és szervezése olyan tényezők, amelyek közvetlenül meghatározzák a tanulás sikerét az általános iskolás korban. Általános szabály, hogy a jól teljesítő hallgatók mutatják a figyelem fejlesztésének legjobb mutatóit. Ugyanakkor a speciális tanulmányok azt mutatják, hogy a figyelem különböző tulajdonságai különböző "hozzájárulnak" a különböző tantárgyak tanulásának sikeréhez. Tehát a matematika elsajátításában a vezető szerep a figyelem mennyiségéhez tartozik; az orosz nyelv elsajátításának sikere összefügg a figyelem elosztásának pontosságával, az olvasás megtanulásával pedig a figyelem stabilitásával. Ez arra enged következtetni, hogy a figyelem különféle tulajdonságainak fejlesztésével növelhető az iskolások teljesítménye a különféle tudományos tárgyakban.
Az iskolai gyakorlatban, a lehorgonyzás történetétől függően, egy diák, mint a nagyrészt figyelmen kívül hagyott tanár, sokféle lehorgonyzási feltételhez vezethet, ennek megfelelő következményekkel jár a oktatási folyamat... Ezek közül néhányat az alábbiakban részletesebben leírunk.
Biztonságos kommunikáció a hallgató és a tanár között.
- A tanár „biztonságos menedékhely” és tiszteletben tartható.
- A tanuló magabiztos a tanár helyzetében.
- A hallgató elfogadottnak és elfogadottnak érzi magát.
- Irodalom elhelyezhető a hallgatón.
- A vezető nyugodt és tolerálja a kritikát.
A nehézség azonban abban rejlik, hogy a figyelem különböző tulajdonságai különböző fokú fejlődésnek vannak kitéve. A figyelem nagyságát a legkevésbé befolyásolja, ez egyéni, ugyanakkor az eloszlás és a stabilitás tulajdonságait ki lehet és kell is képezni a spontán fejlődésük megakadályozása érdekében.
A figyelemfelkeltés sikerét nagyban meghatározzák az egyéni tipológiai jellemzők is, különösen a magasabb idegi aktivitás tulajdonságai. Megállapítást nyert, hogy az idegrendszer tulajdonságainak különböző kombinációi elősegíthetik, vagy éppen ellenkezőleg, akadályozhatják a figyelem jellemzőinek optimális fejlődését. Különösen az erős és mozgékony idegrendszerrel rendelkező emberek figyelnek oda stabilan, könnyen elosztva és kapcsolható módon. Inert és gyenge idegrendszerrel rendelkező személyek esetében az instabil, rosszul elosztott és váltott figyelem jellemzőbb. A tehetetlenség és az erő kombinációjával a stabilitási mutatók növekednek, a kapcsolási és elosztási tulajdonságok elérik az átlagos hatékonyságot. Ezért figyelembe kell venni, hogy az egyes gyermekek egyéni-tipológiai jellemzői lehetővé teszik figyelmének csak bizonyos keretek között történő kiképzését. A figyelem tulajdonságainak viszonylag gyenge fejlődése azonban nem a végzetes figyelmetlenség tényezője, mivel bármely tevékenység sikeres végrehajtásában a döntő szerep a figyelem szervezésében van, azaz. a saját figyelem kezelésének képessége, a megfelelő szinten tartásának képessége, tulajdonságai rugalmasan működtethetők az elvégzett tevékenység sajátosságaitól függően.
Kerülje a hallgatói kötődést.
- Távoli kapcsolat a tanárral és osztálytársaival.
- Gyakran nincsenek érintettek, "arrogánsak", cinikusak, tájékozatlanok.
- Jó iskolai teljesítmény.
- Nem jön össze az érzelmi tanárokkal.
A professzor nem meri megmutatni gyengeségeit, és megkérdezni a Mestert, hogy a hallgató meglehetősen undorító magatartást tanúsít. A vizsgálat a hagyományos didaktikus háromszögnek megfelelően zajlik, a „dologgal” a homlokán. A tanár kevés együttérzést mutat, keveset ismer fel, a tanár-diák nem tükrözi deviáns viselkedését. A tanár távolságtartó viselkedését elhatárolja a tekintélytől.
- A kötés távoli marad.
- Az "érzelmi részvétel nélkül" történő tanulás sikere küzd.
Munkájának sajátosságai miatt a pszichológus napról napra, különböző órákon és különböző természeti helyzetekben megfigyelheti a gyermekek viselkedését, oktatási jellegüket és kívül tanulási tevékenységek... Ennek eredményeként lehetősége van arra, hogy meglehetősen teljes, holisztikus képet kapjon az iskolások figyelméről.
A megfigyelési módszerrel együtt a pszichológus számos más technikát alkalmazhat a hallgatók figyelmének diagnosztizálására. Ezek a technikák épülnek tananyag és közel állnak a valós iskolai tevékenység feltételeihez. Használatuk oktató munka lehetővé teszi az iskolások figyelmének kialakulásában rejlő dinamika nyomon követését (például egy tanévnegyed vagy tanév). Ezen túlmenően ezek a technikák önmagukban is, ha szisztematikusan alkalmazzák őket, elegendőnek bizonyulhatnak hatékony eszközök figyelemképzés.
Ambivalens hallgatói elkötelezettség. A hallgató kapcsolatot keres, amitől fél, attól tartva, hogy a lány nem fogja vissza, nem törik össze a tanulóval, hogy megpróbálja magára vonni a legnagyobb figyelmet. A hallgató folyamatosan kér segítséget vagy elveszíti anélkül, hogy a letargiában a tanár ezt gyorsan reagálná. Ambivalens tanár megtartás.
A tanárok jól tudnak alkalmazkodni tanulóikhoz bizonyos helyzetekben és napokban, aztán nem. Az elismerés és az elutasítás váltakozik a cinikus viselkedéssel, hogy fenntartsák a feltétel nélküli távolságot. Szervezetlen diákkapcsolat. Rendezetlen szülés.
Az önkéntes figyelemről, mint specifikus magasabb mentális funkcióról beszélve, amely abban nyilvánul meg, hogy képes irányítani, szabályozni a tevékenység végrehajtásának menetét és annak eredményeit, fel kell vetni a gyermekek figyelem fejlesztésével kapcsolatos speciális munka kérdését. A tanulási tevékenység, mivel az általános iskolás korban vezető és ezért megvalósítja az erre a korra jellemző fejlesztési feladatokat, a legnagyobb mértékben a gyermekek teljes körű figyelmének kialakításán dolgozik. Ez a tevékenység azonban önmagában megköveteli az önkéntes figyelem kialakulásának kezdeti szintjét. Hiánya gyakran meghatározza az iskolások kudarcát a tanulásban, ami magában foglalja az ilyen irányú speciális pszichológiai és pedagógiai fejlesztő munka szükségességét. E tekintetben meg lehet különíteni bizonyos típusú tevékenységeket, amelyek mind a figyelem egyedi tulajdonságait, mind pedig az önkéntes figyelem szintjét tekintve magasabb követelményeket támasztanak. Ide tartoznak az osztályteremben használható speciális feladatok, gyakorlatok, játékok. Szisztematikus alkalmazásuk hozzájárul az általános iskolás korú gyermekek figyelmének fejlesztésére irányuló pszichológiai és pedagógiai munka hatékonyságának növeléséhez.
Rendszertelen kapcsolat a tanár és a diák között. Rendszertelen ragaszkodás a tanárhoz. A tanár kiszámíthatatlan, néha barátságos, néha nyíltan agresszív a fizikai erőszakkal szemben. A tanár cinikus, szadista, elvezeti a diákokat. A tanár teljesen képtelen megütni a diákot, ehelyett teljes távolságot teljesít. Úgy tűnik, hogy a tanár kritikusan stabil ill. ... A kötés és a tanulás kapcsolata.
Az alábbi áttekintés bemutatja a biztonságos versus néhány hatását. nem határozható meg a gyermek viselkedéséhez vagy tanulásához való ragaszkodás által. A tanulási viselkedésre gyakorolt \u200b\u200bhatás. Dr. phil. Végzős diák. Ezért a helyi klub ifjúsági osztályának játékosai részt vesznek az edzőcégben és annak környékén. Ennek célja a fiatal játékosok közötti együttműködés és kölcsönös elégedettség elősegítése. A közös képzés nemcsak javítja a fogyatékossággal élő hallgatók beilleszkedési lehetőségeit, hanem minden hallgató számára lehetőséget nyújt ismerkedésre is.
A tanuló oktatási tevékenységében fontos szerepet játszik egy olyan mentális folyamat, mint a figyelem. Ennek köszönhetően kiválasztják a szükséges információkat, és a felesleget levágják. A felnőttek elég gyakran hallanak panaszokat a hallgató szétszórt figyelme miatt, ami kihat az osztályzataira. És ha ezt megerősítik a fiatalabb diákok figyelmének diagnosztizálására szolgáló tesztek eredményei, amelyeket egy iskolapszichológus végzett, a szülőknek intézkedniük kell. Hogyan lehet fejleszteni a figyelmet a gyermekében?
A fiatalabb hallgatók figyelmének jellemzői
Amikor egy gyermek elkezd tanulni az iskolában, akkor az önkéntelen figyelem dominál. Ez azt jelenti, hogy a baba még nem képes egy tárgyra koncentrálni, vagyis irányítani a figyelmet. Ráadásul a gyerekek lenyűgözőek, izgatottak és emiatt gyakran elvonják a figyelmüket. Emellett az oktatási tevékenység típusa is befolyásolja a tanuló figyelmét: leginkább a gyerekek belefáradtak a szóbeli magyarázatba, a költészet memorizálásába, és az érzelmi vonzerővel felruházott tárgyak elterelik a figyelmüket. Az iskolások figyelmének ezeket a sajátosságait kell figyelembe venniük a felnőtteknek.
Hogyan lehet fejleszteni a figyelmet a tanulóban?
Ennek a pszichológiai folyamatnak a szeretett gyermekben történő kiképzéséhez a szülőknek:
- használja a gyermek hobbijait és hobbijait gyakorlatokhoz;
- demonstrálja az érzelmeket (meglepetés, öröm, öröm);
- a fiatalabb hallgatók figyelmének korrigálására szolgáló órák érdekes, váratlan, eredeti jellegűvé tétele (játékok formájában);
- rendszeresen és folyamatosan végezzen gyakorlatokat (otthon, sétán);
- legyél türelmes és kudarc esetén semmiképpen ne szidd a gyereket, de dicsérj.
A fiatalabb iskolások figyelmének kialakulását elsősorban a feladatokra vonatkozó beszédutasítások segítik elő. Világosan és lépésről lépésre kell kiejteni őket. Amikor egy gyermek elvonja a figyelmét, egy felnőttnek kedvesen fel kell csábítania a tanulót a feladat folytatására, például a "Ne zavartassuk meg" helyett: "Rajzoljunk zászlót".
Figyelemjátékok iskolásoknak
Ezenkívül a gyermekmagazinokból kölcsönözhető különféle játékok, például a "Találd meg a különbségeket" 2 képben, útvesztőben stb. Segítenek egy fiatalabb diák figyelmének fejlesztésében.