bejáratA pszichológus munkaprogramja a GOS-ban. Munkaprogram a témában: Munkavédelem tanár-pszichológus Dow
Munkaprogram Penagóga pszichológus doo.
pszichológus 1 minősítési kategória
MBDOU "Kindergarte № 15" PkGo,
A városi módszerek vezetője
a tanárok és pszichológusok egyesítése doo
petropavlovsk-Kamchatsky
A modern oktatási rendszer új követelményeket tesz az óvodai intézmény tanár-pszichológusára, amely szerint minden szakembernek saját munkaprogrammal kell rendelkeznie. Ez egy szövetségi törvény 29.12.2012 No. 273-FZ "az Oktatás az Orosz Föderációban", Art. 48 Az 1. igénypont, amennyiben azt írják, hogy "a pedagógiai munkások kötelesek tevékenységük elvégzésére ... A jóváhagyott munkaprogram. "És a GEF-ben meghatározni a munkaprogram szerkezetét, amely három szükséges szakaszot tartalmaz.
A gyakorlatban azonban a doo pszichológusokat nehéz meghatározni, hogy pontosan mit töltsenek ki a munkaprogram ezen részei. E tekintetben szükség van egységes ajánlásokat a pszichológusokra vonatkozóan.
Iránymutatás A tanár-pszichológus munkaprogramjának írásakor a Dow-t Mesaov R.v. - tanár-pszichológus MBDOU „Óvoda №15” PKGO vezetője, a város módszertani Pszichológiai Társaság a Do Petropavloszk-Kamcsatszkij, továbbá jóváhagyta a város módszertani egyesület pszichológus tanár DOP, Petropavlovsk-Kamchatsky (Perc No. 2-én kelt 28.09. 2016)
Munkaprogram: Mit jelent ez?
A munkaprogram mutatja be, hogyan figyelembe véve az adott körülmények között, az oktatási igények és funkciók fejlesztése a diákok, a tanárok és pszichológus teremt a pszichológiai és pedagógiai modell az oktatás követelményeinek megfelelően a GEF a.
A munkaprogram kidolgozásának alapja:
A 2012. december 29-i szövetségi törvény 273-FZ "Az Oktatás az Orosz Föderációban", Art. 48 P.1;
A GEF, amelyben a munkaprogram szerkezete meghatározásra kerül.
A munkaprogram kidolgozásának módszertani alapja perspektivikus tervezés.
Munkaprogram - Szabályozási és irányítási dokumentum:
jellemzi a szervezet rendszerét szakmai tevékenység Pedagógiai pszichológus egy adott Dow-ban.
Meghatározza az egyes szakmai irányban (pszichológiai diagnosztika, korrekciós és fejlesztési munka, tanácsadás, oktatás stb.)
Megmutatja, hogyan veszi figyelembe a specifikus csupa állapot, A diákok fejlesztésének oktatási igényei és jellemzői A pszichológus az oktatási folyamat pszichológiai támogatását hordozza.
Munkaprogram fejlesztése
A munkaprogram kidolgozása tanévfigyelembe véve az igényeket és jellemzők Dou.
A program tartalmának megtervezése minden tanár egyénileg történik a szakmai készségek és a szerző elképzeléseinek szintjével összhangban.
A programot a pedagógiai tanácsban kell figyelembe venni, és a Dow fejének jóváhagyja.
Véleményünk szerint egy fiatal szakembernek - egy pszichológusnak, csak a befejezett egyetemre - nem szabad a munkaprogram rendelkezésre állásának követelményeiről. A fiatal szakemberek elegendőek ahhoz, hogy ígéretes tervet kapjanak, mert Az első két év tevékenység egy szakember számára. A fiatal pszichológusnak nemcsak a szakmához igazodik, hanem az intézmény szerkezetének és igényeinek megértéséhez. És ezután képes lesz arra, hogy kompetensen írja munkaprogramját.
Munkaprogramszerkezet 
Címlap.
Egy. Célszakasz
3. Szervezeti szakasz
Alkalmazások a programhoz
Címlap.
A címoldalon az óvodai intézmény teljes nevét fel kell tüntetni, a qu charta (felülről) szerint.
Az alábbiakban a Pedagógiai Tanácsnál, a Jegyzőkönyv nem .__, Date__ "; És "én jóváhagyom a fejet (teljes név), aláírás, nyomtatás."
A tanév jelzi, amelyen a munkaprogram készül, és a pedagógus-pszichológus
Tartalom.A munkaprogram szakaszainak és alszakaszának listája jelzi az oldalszámokat.
Célszakasz
A célszakasz röviden indokolja a pszichológus munkaprogramját.
Magyarázó jegyzet A munkaprogramhoz. Itt meg kell adnia, melyik programot kell megadnia óvodai oktatás Dw. Tisztázza, hogy a tanár pszichológus munkaprogramja az oktatási programok dou és figyelembe véve a GEF-t. És azt is, hogy regisztrálja, hogy a munkaprogram meghatározza a tartalma és szerkezete a tevékenységét a pszichológus minden szakmai területen (psychoprophylaxis, psychodiagnostics, Psychocorrection, pszichológiai tanácsadás és az oktatás, szakértői munka), a folyamat végrehajtása az oktatási folyamat a gyermekekkel, szülőkkel a diákok, az oktatók és az adminisztrációs dup.
Szabályozási jogi indokolás A munkaprogram fejlesztése (a szabályozási dokumentumok listája):
A 2012. december 29-i szövetségi törvény 273-FZ "az Oktatás az Orosz Föderációban";
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendelete 2013. július 10-én. № 1155 "A szövetségi állam jóváhagyásakor oktatási szabvány iskola előtti oktatás
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának végzése 10/22/1999 N 636 "A gyakorlati pszichológia szolgálatáról szóló rendelet jóváhagyásáról az Orosz Föderáció oktatási minisztériumának rendszerében"
Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériumának rendelete 514 N No. 514n "A szakmai standard" Pedagog pszichológus jóváhagyásakor (pszichológus az oktatás területén) "
Az Orosz Föderáció oktatási minisztériumának levele 1998. január 22-én. № 20-58-07IN / 20-4 "A beszédterapeuták és a pszichológusok tanárai oktatási intézmény»
Az Orosz Föderáció oktatási minisztériumának levele 07.1999 № 70 / 23-16 "A gyermek fejlődésének diagnosztizálására az iskola előtti oktatási rendszerben"
Az Orosz Föderáció oktatási és tudományi minisztériumának 2009. január 27-i Oktatási és Tudományos Minisztériuma 03-132 "Az idősebb gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának eljárási és pedagógiai vizsgálatának módszertani ajánlásairól óvodai kor
Levele az Oktatási Minisztérium, az Orosz Föderáció kelt 2004/02/17 N 14-51-36 / 13 „Az olyan egyedi adaptív fejlesztési programok előkészítése során a gyerekek az iskolába” (módszertani levél az Institute of Age Élettani RAO)
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának levele, 2002. január 16., N 03-51-5IN / 23-03 "Az integrált oktatás és a gyermekek fejlesztési eltéréseinek az iskola előtti oktatási intézményekben"
A tevékenységek célkitűzései és célkitűzéseipedagógiai pszichológus az iskolai évre.
Cél: Az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatása a Dow-ban ... A gyermekek pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtásának biztosítása korlátozott funkciók Egészség ... ..
A létrehozás egy előre kedvező pszichológiai éghajlaton ...
A fejlődés társadalmi helyzetének pszichológiai elemzése ...
Megelőzés és leküzdési nehézségek ...
A pszichológiai és pedagógiai kompetencia fejlesztése ...
Időszerű ellátás pszichológiai segítségnyújtás…
Az iskola előtti oktatási intézmény jellemzői.
Itt meg kell jelölni, hogy a csoportok száma hogyan működik egy DOW-ban, milyen fókusz (korai csoport, generalizáló, kombinált csoportok vagy kompenzációs forma). A tanulók és jellemzőik korai kontingense (az OVD-vel rendelkező gyermekek, fiatalon stb.). Jelölje meg a pszichológus (1 arány) terhelését és a tevékenységek főbb középpontját, a Dow és a pszichológus lehetőségeik alapján.
A tanár pszichológus iránya
Cél: Információ fogadása a szintről ...
A diagnosztikai munkák típusai jelzik, mely kategóriák (gyermekek, tanárok, szülők) kerülnek végrehajtásra, valamint a diagnosztikát a kérésekre
Pszichológiai megelőzés
Cél: A megjelenés megakadályozása lehetséges problémák fejlesztés alatt…
A munka ebben az irányban van leírva: elemzés orvosi térképek, munka adaptálása a tárgyak az oktatási folyamat feltételeinek megteremtése a közzététel potenciális képességeit a gyermek, stb
Korrekciós fejlődés
Cél: eltérés korrekció mentális fejlődés…
Meg kell jegyezni, hogy a GEF célja a tereptárgyak a korrekciós fejlesztési munkák irányelvei. Regisztráljon, hogy milyen munka lehetséges kérésre
Tanácsadási munka
Cél: Az oktatási folyamatban résztvevők kölcsönhatásának optimalizálása és a pszichológiai segítségnyújtás ......
Regisztrálja, hogy mely tanácsadói munkát végezzenek - egyéni, csoport, ütemezett és kérésre
Pszichológiai megvilágosodás
Célkitűzés: A tanárok pszichológiai kompetenciájának növelése ....
Regisztráljon, hogy milyen formában: kerekasztalok, Szülői összeszerelés, Szép információ
Szakértői munka
Részvétel Pampkban.
Látogató osztályok, nyitott események
A csoport tevékenységeinek vagy tanítványának vizsgálata
Az oktatási vagy korrekciós és fejlesztési környezet vizsgálata, pszichológiai biztonsága és kényelme
A módszerek és eszközök felhasználásának hatékonyságának elemzése oktatási tevékenységek
A tanár szakmai tevékenységének értékelése
Részvétel a konfliktus-jutalékok munkájában
Vizsgaprogramok
Részvétel az igazolási bizottságban
Szervezeti módszeres munka
Sorolja fel az ilyen típusú munkák összes formáját
Perspektivikus terv 20 __ / 20__ uch
A táblázat formában készült, mint az előző években
| Munka típusa | Rendeltetési hely | Időzítés tart | Feltételezett eredmény |
|||
| Pszichológiai diagnózis |
||||||
| A Dou-hoz való alkalmazkodás folyamatának megfigyelése, a holtpontok jeleit tartalmazó gyermekek azonosítása (csoportok és nővér tanárai) | Per .l .l. Per .l ..2. Rev.mel.2. | Szeptember - november | Alkalmazkodási lapok. |
|||
| A gyermekek tényleges mentális fejlődésének szintjének meghatározása az iskolai előkészítés oktatási támogatásának megszervezéséhez | Október - | Oktatási munka csoportok kialakítása |
||||
| Egyéni diagnosztika | Gyermekek: kérésre | Egy év alatt | ||||
| Korrekciós fejlődés |
||||||
| A gyermekek pszichológiai készségének kialakítására irányuló osztályok fejlesztése (a diagnosztika eredményei alapján) | November - január | Program S.V. Ryabtseva "az iskola előkészítése" |
||||
| Egyéni munkamenetek A rendellenességek / eltérések az érzelmileg személyes fejlődésben | Gyermekek: kérésre | Egy év alatt | Egyedi választó programok |
|||
| Pszichológiai megelőzés |
||||||
| Végrehajtás a duboraptáció megelőzésére vonatkozó megelőző intézkedések tanárával együtt (az alkalmazkodási folyamat ellenőrzése és támogatása) | Per .l .l. Per .l ..2. Rev.mel.2. | Szeptember - november | ||||
| Az életkori válságok káros hatásainak megelőzése (3, 7 év) | Szülők | Február Március | Szép információ, emlékek a szülőknek |
|||
| Tanácsadó |
||||||
| Adaptációs konzultációk | Szülők, tanárok | szeptember december | ||||
| Egyéni tanácsadás a diagnózis eredményeire | Szülők, tanárok | Egy év alatt | ||||
| Konzultáció a gyermekekkel való kapcsolatok problémáiról, fejlesztése, oktatása és egyéb kérdései | Szülők, Tanárok, Közigazgatás | Egy év alatt | ||||
| Pszichológiai megvilágosodás |
||||||
| Oktatási munka az adaptációs időszak jellemzőire | Szülők, Pedagógusok | szeptember | Szép információ, füzetek |
|||
| Tájékoztatás a gyermekek kora jellemzőiről | Szülők: minden korcsoportok | Szeptember - november | Füzetek " Korszak gyermek |
|||
| Részvétel szemináriumokon, Pedsovets tartott Dow (a terv szerint. Zap.p.p. VMR) | pedagógusok | Előadások Jelentések, üzleti játékok |
||||
| Szervezeti - módszeres munka | ||||||
| A munkadokumentáció regisztrálása és kitöltése (munkatervek, magazinok) | szeptember |
|||||
| A diagnosztikai felmérések eredményeinek elemzése és feldolgozása, következtetések írása | Egy év alatt |
|||||
| Az információs anyagok nyilvántartása állványok és emlékeztetők számára a szülők számára, | Egy év alatt |
|||||
| Szemináriumok, szülői találkozók, Pedsovets, konzultációk előkészítése | Egy év alatt |
|||||
Szervezeti szakasz
Anyagi és műszaki berendezések.
A kabinet és a szállás jelenléte. Biztonsági gyakorlati I. módszeres anyagok és előnyök, stb.
Ha nincs külön kabinet, a munka, az egyén stb. Csoportformái a DW-ban szerveződnek.
Diagnosztikai komplexumok listája. Vagy bank diagnosztikai módszerek A korosztály és a célorientáció megnevezésével.
Ez a lista tartalmazhat készenléti közzétételi szabványosított komplexeket, vagy saját pszichológus által készített saját alapon.
A korrekciós és oktatási / megelőző programok listájaamelyek a pszichológus irodájában állnak rendelkezésre, és amelyeket a munka során használnak
Alkalmazások a munkaprogramhoz
A munkaprogram befektetési programjának alkalmazásában a gyermekek kora jellemzői fontos neoplazmákkal minden korban.
A munkaprogram más alkalmazásait a listák írják elő, és külön tárolják más fájlokban, mappákban:
Munka menetrend / ciklikus
A szülők hozzájárulása a gyermek pszichológiai támogatásáról
Gyermekek listája a születési csoportokban
A pszichológiai oktatás anyagai (álló információ, emlékeztető, füzetek stb.)
A programok a tanárokkal dolgoznak
Jelentések a Pedsovetsről
A munkaprogramokra vonatkozó követelmények:Szöveg - TimesNewroman Font, Kehal 12-14.
A vonalintervallum egyetlen, a szövegben lévő transzferek nincsenek beállítva, a szélességben, az 1.25 cm-es, az összes oldalról 2 cm; központosítás
A szöveg fejlécjeit és bekezdéseit Word Tools, A4 lapok segítségével végzik. A táblázatok közvetlenül szövegbe kerülnek.
A program varrott (befektetett fájlok), az oldalak számozása, és rögzítse a pecsét az oktatási intézmény, és hagyja jóvá az aláírás a DOW fejét.
A címoldal először, nincs számozás, valamint az alkalmazás lapja.
A referenciák listája betűrendben épül fel. Az egyes oktatási régió fő részeire vonatkozó irodalom listája megengedett.
ISOTOVA RAISA VIKTOROVNA - Pedagog pszichológus Mbdou "Óvoda 15"
petropavlovsk-Kamchatsky
Online
A közzétételi feltételek:
1. Az anyagnak meg kell felelnie az oktatási kategóriák által az érintett szakaszok kiküldéséhez szükséges témáknak:
- Iskola előtti
- Elsődleges
- Fő tábornok
- Átlagos (teljes) általános
- Másodlagos szakmai
- Magasabb
- További
2. A kiadvány nem fogadja el azokat az anyagot, amelyet egy másik szerző által korábban közzétett az interneten.
Bizonyíték megtekintése:
A munka közzététele ingyenes.
Az elektronikus formában történő közzétételi igazolás költsége - 250 p.
Penagóog-pszichológus program a GEF szerint
Publikáció dátuma: 07/30/16
Munkaprogram pszichológiai tanár dow
Városi Költségvetési Preschool Oktatási Intézet "Sheardsky Kindergarten №2"
Jóváhagy
mbdou vezetője
J.a.novikova
pedagógus-pszichológus
az iskola előtti oktatási intézmény 2015-2016-as tanévre
Pedagógiai pszichológus:
Repülés Natalya Vasilevna
ELFOGADOTT
A pedagógiai tanács jegyzőkönyve
№ № _____ "____" _________ 2015
Melnikovo, 2015.
| Célszakasz | |
| Magyarázó jegyzet ................................................ ................. .. | |
| A program vezető céljai ............................................. ............................. | |
| A munkaprogram kialakulásának alapelvei és megközelítései ............... | |
| Pedagóge etikai kód - pszichológus ............................................. .. | |
| Tábornok Az intézményről ............................................... .... ... | |
| Életkor jellemzői az óvodai gyermekkor .................................... | |
| Életkor 1,5-3 év ............................................ ................................. .. | |
| Életkor 3-4 év ............................................ .................................... .. | |
| Életkor 4-5 év ............................................ .................................... .. | |
| Életi 5 és 6 év között ............................................ ...................... ... ... | |
| Életkor 6 és 7 év között ............................................ ...................... .. | |
| Célorientációk Oktatás csecsemőben és korai életkorban ....... | |
| Tightlights az iskola előtti oktatás befejezésének szakaszában ...... .. | |
| A megfigyelési rendszer pszichológiai támogatása ..................... .. | |
| Pszichodiagnosztika ................................................. .................... .. | |
| Pszichoprofilaxis ................................................. .................................. | |
| Javítási és fejlesztési munka .............................................. .. | |
| Pszichológiai megvilágosodás ................................................ ....... | |
| Az OOP végrehajtásának pszichológiai támogatása a fejlődésre oktatási régiók A GEF ............................ | |
| Kölcsönhatás a diákok családjaival ......... .. ... ........................ | |
| Szervezeti szakasz | |
| A tanár-pszichológus interakciós rendszerének megszervezése .................. .. | |
| Az OOP megvalósításának pszichológiai és pedagógiai feltételeire vonatkozó követelmények ....... | |
| A korrekciós és oktatási pszichológiai és pedagógiai támogatás mBDOU működik ................................................ ...................................... ... | |
| A tanár pszichológusának hatékonyságára vonatkozó kritériumok ......... .. | |
| Használt programok, technológiák, előnyök ................... | |
| Irodalom……………………………………………………………………… | |
| Alkalmazások .. ............................................... ............................... | |
- Célszakasz
Magyarázó jegyzet
Az óvodai kor a személy képződésének legfontosabb időtartama, amikor a polgári tulajdonságok előfeltételei, a gyermek felelőssége és a gyermek szabad választásának, tiszteletben tartásának és megértésének képessége, a társadalmi eredetüktől függetlenül.
Az oktatási tartalom feldolgozó doo az MBDOU "SHEARSKY Óvodának 2. számának" alapvető oktatási programjának megfelelően épült a fő oktatási program "A születésről az iskolába" szerkesztett n.e. Veracses., Ts Komarova., Ma Vasilyeva., 2015 Ez a program megfelel az iskola előtti oktatás fő oktatási programjának struktúrájának szövetségi állami oktatási előírásainak.
Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási színvonala a védelmet és a megerősítést mérlegeli mentális egészség Az óvodák egyik központi feladatainak egyike. A pszichológiai támogatást a modern oktatás minőségének javításának alapvető feltétele gyermekkert.
Pszichológiai és pedagógiai támogatás az általános fejlődési orientáció óvodarendszerének feltételeiben lehetővé teszi, hogy még az iskolába való belépés előtt is segítsen a gyermekeknek az összes nehézség leküzdésében az iskolai holtpont oka. A munkaprogram felfedi innovatív megközelítés A pszichológus tanárának szervezetéhez és tartalmához a GEF szerint. A javasolt munkaprogram kidolgozásának alapja az amplifikáció elve. gyermekfejlesztésAz iskola előtti oktatás fejlesztésének modern feltételeiben lehetőségeket nyújt a gyermek korigényeinek, és megőrizni és támogatni a gyermek egyéniségét, amely lehetővé teszi a fiatalabb jogok jogainak és szabadságainak megvalósítását.
Ez a munka programja a pszichológiai pedagógiai tevékenység Az MBDOU "Seagarian Questergarten 2. számát" összeállítja a szabályozási jogi dokumentumok:
1. Az iskola előtti oktatási intézmény oktatási programja
2. Az oktatásról szóló törvény 2013 - Szövetségi törvénye 2012. december 29-én N 273-FZ "Az Oktatás az Orosz Föderációban"
3. A MOIN RF 'végzése "Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási színvonalának jóváhagyásáról" 2013. október 17-én, №1155
4. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának végzése 2013. augusztus 30-án, 2013. augusztus 30-án.
5. A SANPIN 2.4.1.3049-13 "Egészségügyi és Epidemiológiai követelményeinek jóváhagyásáról az Oroszországi Szövetség Főszféra Szennyvíz-kezelőorvosa oktatási szervezetek»
6. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának végzése "A gyakorlati pszichológia szolgálatáról szóló rendelet jóváhagyásáról az Orosz Föderáció rendszerében" 636-ból 22.10. 1999.
7. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériuma 70/23 - 16/17. 1999 "A gyermek fejlődésének diagnosztizálása az iskola előtti oktatási rendszerben"
8. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának levele 22.01. 1998. sz. 20-58-07 IN / 20-4 "A tanárok-beszédterapeuták és a tanárok-pszichológusok az oktatási intézmény".
9. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának tanulságos levele № 29/1886-6 2001. december 24-én kelt "A tanár-pszichológus oktatási intézmény munkaidejének használatáról".
10. Az Orosz Föderáció elnökének rendelete 2012. június 1-jén N 761 "A 2012-es gyermekek nemzeti cselekvési stratégiájáról" - 2017 "
A működő program meghatározza a tartalma és szerkezete a tevékenységek a tanár-pszichológus az irányban: psychoprophilaxis, psychodiagnostics, Psychocorrection, pszichológiai tanácsadás.
A webhely adminisztrátora: Ha meg szeretné ismerni magát a benyújtott kiadvány teljes szövegével, akkor teljes egészében letöltheti a webhelyről.
A tanár-pszichológus ezen munkaprogramjában az oktatási folyamat pszichológiai pszichológiai technológiája a GEF-nek megfelelően alakult ki.
A pszichológiázás a pszichológiai ismeretek integrálásának folyamata az oktatáshoz az összes szintjén:
Az oktatási környezet tudatának és felhasználásának szintjén;
Az oktatási környezet kialakítása, létrehozása és felhasználása;
A kapcsolat szintje, amelyen keresztül az oktatási környezet elsajátítása.
Letöltés:
Előnézet:
Városi Költségvetési Preschool Oktatási Intézet Gyermekkertje az Outlook Type-ből, a gyermekek fizikai fejlődésének elsőbbségének megvalósításával az önkormányzati negyvízművészeti kórus kórus kórusának a Lazo Khabarovsk Terület után
"Elfogadva" "Azt állítom"
a pedagógiai tanácsnál az MBDou vezetője
protokoll száma _______ óvoda száma 5 r.p.hor
"____" _____________ 2014 ___________ és V. stopilova
"___" _____________ 2014
Munkaprogram
pedagógus-pszichológus
2014-2019 Uch.g.G.
Programfejlesztő:
Pedagógiai pszichológus Gavrilova O. V.
2014-ben
Magyarázó jegyzet | ||
A munkaprogram célkitűzései és célkitűzései | ||
A munkaprogram kialakításának alapelvei és megközelítései | ||
A tanár pszichológusa típusai | ||
Az óvodások kora jellemzői. Gyermekek 3-4 évesek | ||
4-5 éves gyermekek | ||
5-6 éves gyermekek | ||
Gyermekek 6-7 | ||
A munkahely felszerelése | ||
Pszichológiai diagnózis Második fiatalabb csoport | ||
Közepes csoport | ||
Vezető csoport | ||
Irodalom |
A munkaprogram igazolása
A GEF-en alapuló oktatási program építése, hogy jelentősen növelje a tanár-pszichológus szerepét az iskola előtti oktatás fejlesztésének feladatainak megoldásában. A pszichológiai támogatás előfeltétele a GEF által meghatározott feladatok megoldásának, a gyermek pozitív szocializációjaként, átfogó személyiségének erkölcsi és erkölcsi és kognitív fejlődés, Kezdeményezés és kreatív képességek fejlesztése.
Az iskola előtti oktatás célpontja gyermekré válik, és az oktatást fejlesztési és fejlesztési rendszernek tekintik. A gyermek fejlődését nem úgy tekintik, mint egy oldalíró munkáját a tudás, a készségek és a készségek ismereteinek kialakulásában, hanem az óvodai oktatás valamennyi erőforrásainak alkalmazási pontjaként.
Az iskola előtti oktatás területén a modern változások globális elképzelése az iskola előtti oktatási rendszer pszichológiája, nevezetesen az óvodai oktatás gyakorlása azokkal a konkrétan pszichológiai jellemzők az óvodáskor, amely meghatározza egyedülálló hozzájárulását a mentális fejlődés általános ciklusához.
A tanár-pszichológus ezen munkaprogramjában az oktatási folyamat pszichológiai pszichológiai technológiája a GEF-nek megfelelően alakult ki.
A pszichológiázás a pszichológiai ismeretek integrálásának folyamata az oktatáshoz az összes szintjén:
Az oktatási környezet tudatának és felhasználásának szintjén;
Az oktatási környezet kialakítása, létrehozása és felhasználása;
A kapcsolat szintje, amelyen keresztül az oktatási környezet elsajátítása.
A pszichogologizálás feltételezi, hogy a pszichológiai tudás a képzési, oktatási, fejlesztési és korrekciós feladatok széles körének megoldására szolgál.
A pszichogologizáció irányát az oktatási folyamat alapvető összetevőinek orientációja határozza meg, feltételezve a következő kérdésekre adott válaszokat:
Ki ez az oktatási folyamat témái: oktatási igényű gyermek; A szakmai létesítmények hatása alatt eljáró oktató; az oktatási szolgáltatások iránti kérelmet az oktatási elvárásokkal kapcsolatos orientációval;
mit az oktatási folyamat alanyaiban fejlődik: az érték, a kognitív, gyakorlati tevékenység;
Minek A gyermek az oktatási területek elsajátítása, vagyis mi az oktatási erőforrása az integratív tulajdonságok kialakulásával kapcsolatban;
hogyan Az oktatási folyamat épül, az egyéni oktatási pályák tervezésének és megvalósításának formáinak és módszereinek kiválasztása biztosított.
A pszichológiázás alapelveit a következőképpen kell meghatározni:
- Az integráció, a valóság heterogén elemeinek teljességének és integritásának biztosítása a gyermek tudatának heterogén elemeinek tükröződésének, amely lehetővé teszi új ismeretek létrehozását, és nem csak új ismereteket készít a felnőttől. A munkaprogramban az integráció elvét a különböző tevékenységek átterjedése révén hajtják végre a pedagógiai tevékenységek minőségi formája alapján, amely biztosítja a multow fejlődő, oktatási és oktatási feladatainak kapcsolatát különböző típusok Gyermek tevékenység. Az integráció elve a mentális folyamatok közösségének helyzetén alapul, amelynek fejlesztése szükséges bármely tevékenység sikeres végrehajtásához, valamint a gyermek-óvodás fejlesztésének sajátosságairól. A különböző tartalmak, a különböző típusú gyermekek és az oktatási folyamat szervezési formáinak integrációja megfelel az óvodásokban rejlő realitás észlelésének, megértésének, reprodukálásának és átalakulásának jellegének.
- Az oktatási programok és az oktatási útvonal kiválasztásának szabadsága, amely biztosítja az oktatási folyamatot, amely a felnőtt és a gyermek személyes orientált kölcsönhatásának pszichológiai és pedagógiai alapjait biztosítja oktatási folyamat.
- Az iskola előtti oktatási rendszer nyitottsága a kulturális alkatrészek gazdagítására, amely a kulturális mérés eredményeit adja. A gyermekek fejlesztési tartalmának gazdagítása a gyermek rovására kulturális gyakorlatokA kulturális mérés támogatása neki. A gyermekek kulturális gyakorlatok kidolgozása a gyermek kezdeményezésének területének differenciálódásához vezet: kreatív vénes tárgyaként, kreatív tárgy, kutató, interakciós partnerként és a közbeszolgáló partnerként. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy fontos pszichológiai neoplazmát képezzen az óvodai korhoz - szubjektív helyzetbe. Fontos pont a gyermekkor szubkultúrájának megőrzése.
Végrehajtási terület a pszichológiai elvek a Triadban épülnek fel: Oktatási program - Oktatási útvonal - Az oktatás minőségének ellenőrzése.
Magyarázó jegyzet
Az iskola előtti intézményhez való jön, a gyermek csatlakozik az életút új lépésébe. Itt kezd aktívan fejlődik különböző területeken. A gyermek megtanulja, hogy független, kommunikálni társaik, felnőtt, megtanulja, hogy egy ceruza rendesen, rajzolni és még úgy - a szó, hogy felkészüljenek a következő lépés az életében - iskola. De mennyire nehéz a baba szemében! Feladatunk az, hogy segítsen neki, amennyire csak lehetséges, és enyhíti, pszichológiai szempontból ez nem könnyű iskola előtti kor.
Nehéz információs korunkban a gyerekek sok különböző információt vesznek körül, amellyel néha nem fog megbirkózni. Ezért a tanároknak segíteniük kell a fiatalabb generációnkban, a kognitív képességek időben történő fejlesztését és a pszichológiai egészség erősítését.
Mi a kognitív képességek? Ez a gondolkodás, az észlelés, a memória, a figyelem és a képzelet. Ezek olyan mentális funkciók, amelyek korai életkorból fejlődnek, és amelyek az egész életüket használják.
Mi a pszichológiai egészség? Ez a kifejezés, "pszichológiai egészség", amelyet a tudományos lexikonba vezetett be I.V. Dubrovina (Dr. Pszichológiai tudományok, professzor, Rao akadémikus), és a testi és szellemi ember hatékonyságát jelenti.
A lelkileg egészséges ember, elsősorban a kreatív, vidám, vidám, nyitott ember, aki ismeri önmagát és a világot maga körül nem csak a baj, hanem érzelmek, az intuíció.
A leírás kulcsszava "harmónia" vagy "egyensúly". Először is, az érzelmi és szellemi között harmónia van
test és mentális. Valamint az ember és a környező emberek közötti harmónia, a természet. I.V. Dubrovina, a pszichológiai egészség alapja minden szakaszban teljes mentális fejlődés. Ezért a kognitív, motivációs és alapvető és érzelmi személyes területek időben történő fejlesztése hozzájárul lélektani egészség Gyermek.
A tanár-pszichológus Dow tevékenysége egyrészt a gyermek fejlődésének megvalósításának feltételeit célozza meg az óvodai korban, másrészt, hogy elősegítse az alapítvány létrehozását létrehozó pszichológiai neoplazsmák kialakulását a fejlesztés a következő korszakban.
A program a tanár-pszichológus az önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézményt a Gyermek Kert a Outlooking típusa a prioritás végrehajtását fizikai fejlődése Children 5. számú Dolgozók Village Kórusa a Fővárosi Kerületi elnevezett Lazo Habarovszk Területet fejlesztettek ki a következő szabályozási dokumentumoknak megfelelően a GEF bevezetésével összhangban:
Az Orosz Föderáció alkotmánya, St 43,72
Az Orosz Föderáció törvénye "az oktatásról orosz Föderáció"29.2012 №373-F3;
GEF 17.10. 2013. számú 1155; - a gyermek jogairól szóló egyezmény (1989);
Pszichológus etikai kódexe 2012. február 14-én kelt ; - SANPINE 2.4.1.3049-13; - MBDOU D / C No. 5/2013 №855; - Az MBDOU Óvodagos számának fő oktatási programja 5 r.p.hor 2014-2019-ig. 2014. április 08-tól
A program célja:
A gyermekek mentális egészségének védelme és megerősítése a személyiség elérésének pszichológiai feltételeinek megteremtése alapján oktatási eredmények az oktatási régiók elsajátítása során;
Programfeladatok:
- A gyermekek oktatási igényeinek meghatározása;
- Az óvodások fejlesztésének nehézségeinek leküzdése és leküzdése;
- Az oktatási óvodai óvodai területek sikeres fejlődésének megfelelő pszichológiai feltételeinek megteremtése;
- A szellemi szféra fejlesztése;
- A kognitív és szellemi folyamatok fejlesztése (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás és képzelet);
- Az érzelmi szféra fejlesztése;
- A pozitív kapcsolat és mások elfogadása.
A program kialakításának alapelvei és megközelítései:A program épül alapján rendszerezése pszichológiai és tematikus anyag, amely magában foglalja az unió a fő tevékenysége a tanár pszichológus DOU, valamint a pozíciók a humánus és személyes hozzáállást a gyermek által meghatározott GEF korábban, és:
Megfelel az oktatás kialakulásának elvének, amelynek célja a gyermek fejlődése;
Egyesíti a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elveit (a program tartalma megfelel az életkori pszichológia és az óvodai pedagógia fő rendelkezéseinek);
Megfelelnek a teljesség, a szükséglet és a megfelelőség kritériumainak (lehetővé téve a célok és célok megoldását, ha az anyag ésszerű "minimális" használatát használja);
Biztosítja az oktatási, fejlődő és képzés egységét
az óvodai gyermekek oktatási folyamatának célja és célkitűzései
az ilyen tulajdonságok által alkotott megvalósítások
kulcsfontosságú az óvodások fejlesztésében;
Az oktatási területek integrálásának elvén alapul, hogy a gyermekek kora képességeivel és jellemzőivel összhangban, az oktatási régiók sajátosságai és képességei;
Az oktatási folyamat kiépítésének átfogó tematikus elve alapján;
Biztosítja a gyermekekkel való munkavégzés megfelelő korosztályának oktatási folyamatának kialakítását. Az óvodásokkal való munka fő formája és tevékenységük vezetője a játék;
Elősegíti a gyermekek és a felnőttek közötti együttműködést, valamint az emberekkel, a kultúrával és a külvilággal való kölcsönhatásukat;
A gyermekek szociokulturális szabványainak, a család, a társadalom és az állam hagyományainak befogadására szolgálnak;
Ez az összes korral kapcsolatos iskola előtti csoport és az óvoda és az általános iskola közötti folytonosságnak való megfelelésen alapul.
Ennek alapján a munkaprogram, a tanár-pszichológus az éves munkatervet, a gyakorlatok ígéretes és a naptár tervezés tevékenységét, figyelembe véve a tartalom az oktatási program, a kérelmet a szülők és a sajátosságait a nevelési igényű gyerekek.
Szerkezet A munkaprogram tükrözi a tanár-pszichológus összes irányát.
A tanárok tiszteletben tartása a diákok emberi méltóságához, pozitív önbecsülésük kialakulása és támogatása, bizalma saját képességeikben és képességeikben;
A pszichológiai koruk és egyéni jellemzőiknek megfelelő gyermekek és munkamódszerek oktatási folyamatában való felhasználás (mind a mesterséges gyorsulás, mind a gyermekfejlesztés mesterséges lassulása);
Oktatási folyamat építése a gyermekorientált felnőttek kölcsönhatásán alapulva, valamint az egyes gyermekek lehetőségeivel és figyelembe véve szociális helyzet fejlődése;
A gyermekek pozitív, barátságos magatartása és a gyermekek kölcsönhatása a különböző tevékenységekben;
A gyermekek kezdeményezésére és függetlenségére a sajátos tevékenységekben;
Az anyagok, a tevékenységi típusok, a közös tevékenységek és a kommunikáció résztvevőinek kiválasztásának lehetősége;
A gyermekek védelme a fizikai és szellemi erőszak minden formájából (az Orosz Föderáció "Oktatásról", 34. cikk, 1. cikk);
Építési kölcsönhatás a tanulók családjával a végrehajtás érdekében teljes fejlesztés Minden gyermek, a tanulók családjainak bevonása közvetlenül oktatási folyamatot.
A tanár-pszichológus típusai Dow:
1 . Konzultatív oktatási munkaKinek a célja:
1.1. A tanárok és a szülők pszichológiai kultúrájának növelése, kérelmet alkotva pszichológiai szolgáltatások és tájékoztatást nyújt a pszichológiai kérdésekről;
1.2. Az oktatási folyamat résztvevőinek kölcsönhatásának optimalizálása és az egyéni oktatási és fejlesztési program létrehozásának és végrehajtásának pszichológiai segítségnyújtásának optimalizálása;
1.3. A tanárok képződése pszichológiai ismeretekkel és vágyra van szüksége a gyermek érdekeire és saját fejlődésére.
1.4. A gyermekekkel való munkavégzés fő irányairól szóló közösen alapuló ajánlások kidolgozása;
Segíts a családnak a kérdésekben, ha meg kell választania a nevelés és fogadások stratégiáját korrekciós tanulás Gyermek.
2. Pszichodiagnosztikai munkaAmelynek célja információ beszerzése:
2.1. A gyermekek szellemi fejlődésének szintje
2.2. Érzékelés egyéni jellemzők és az oktatási folyamat résztvevői problémái.
2.3. A viselkedés elkerülésének okai
3 . Pszichokorektikus, oktatási, pszichoprofilaktikus munka:
3.1. A gyermek potenciális képességeinek nyilvánosságra hozatalának feltételeinek megteremtése, a mentális fejlesztési eltérések korrekciója;
3.2. A pszichológus tanárának aktív hatása a gyermek személyiségének és egyéniségének kialakításáért;
3.3. A gyermekek és felnőttek mentális és személyes fejlődésének esetleges hátrányainak megelőzése, a pszichológiai feltételek létrehozásáról, mint a fejlődéshez hasonlóan; 3.4. A gyermek teljes mentális fejlődésének feltételei minden korszakban
4. Szervezeti és módszeres munkaKinek a célja:
4.1. Elemzés Tudományos I. gyakorlati irodalom A pszichológiai eszközök kiválasztására és az oktatási és / vagy korrekciós programok kidolgozására.
- Az oktatók tanácsadásának előkészítése
4.3. Az információ előkészítése és tervezése a szülők számára áll.
4.4. Információs betűk (MEMOS) előkészítése a szülők számára.
4.5. A diagnosztikai eredmények elemzése és feldolgozása, a szülők és az oktatók számára ajánlások kidolgozása.
4.6. A periodikus nyomtatási anyagok elkészítése annak érdekében, hogy felkészüljön a szülők / tanárok egyéni vagy csoportos tanácsadására.
4.7. A csoportos anyag előkészítése / egyéni munka gyerekekkel.
4.8. A felméréshez szükséges pszichológiai eszközök előkészítése, következtetések írása.
4.9.Fill a tanár-pszichológus jelentési dokumentációjának jelentését.
4.10. Működéssel dolgozik. kártyák és pszichológiai - pedagógiai dokumentáció.
5. Szakértői munka:
5.1. Incidens az óvoda pszichológiai és orvosi és pedagógiai konzultációjában
5.2. A gyermekek oktatási programjának tanulásának hatékonyságának kiállítása.
Az óvodai gyermekek kora jellemzői
Gyermekek 3-4 évesek
Anatomo-fiziológiai jellemzők.
Három éve az aktív kapcsolatok időszaka a környező világgal. E korszak gyermekei mobil, kíváncsiak; A felnőttekkel és az idősebb gyermekekkel való kommunikáció során javulnak, a mentális reakciók előállítása, megfelelő légkör.
Főbb tényezők fizikai fejlődés Gyermek erre az életkorra:
Növekedés 96cm + 4,3cm;
Súly 12,5 kg + 1kg;
Mellkasi kör 51,7cm+ 1,9 cm;
Fejkör 48cm;
A tejfogak mennyisége 16-20.
Ebben a korban a növekvő testtömeg arányának további csökkenése megváltozik, aránya megváltozik.
Az intellektuális tevékenység bonyolult. 3 év után a gyermek elkezdi megvalósítani magát egy személyrel, ebben a szakaszban tovább javítja a mozgások koordinációját.
Azoknak a gyermekeknek, érzelmi labilitás jellemzi - a gyors átmenet egyik érzelmi állapotból a másikba: hozzájárulásával - a szeszélyeit, öröm - megsértődött. A gyermek egyértelműen érzékeli az egyéni jellegű tulajdonságokat.
A 3-4 éves korosztály megkülönbözteti a motoros tevékenység gyors fejlődését, de a gyermekek mozgásainak megfelelőségének ellenőrzése alacsony, ami gyakran sérülést okoz.
Az izmos rendszer ebben a korban észrevehetően erősödik, a nagy izmok tömege növekszik.
A 3 év kora az a kor, amikor a gyermek intenzíven fejlődik és új, korábban hiányzó funkciók jelennek meg. A vezető kognitív funkció azészlelés Amikor egy gyermek, mint egy "szivacs" elnyeli az újakat. Vezető tevékenység - játék. Ebben az időszakban a manipulatív játékból való áttérés a szerepjátékhoz.
Figyelem A gyermek ebben a korban nem fenntartható. Még mindig nehéz küldeni a tárgyat. De az év végére minden változik. A gyermek kevésbé impulzív lesz, és aktív figyelmet igényel 8 percig.
memória . A memória folyamatok továbbra is akaratlanok maradnak. Az elismerés érvényesül. A memória mennyisége jelentősen attól függ, hogy az anyagot egész számra vagy külön-külön kötötték-e.
A gyermek emlékszik mindent, ami érdeklődést jelent neki, érzelmi választ okoz. Jól felszívódik az általa látott információk és hallók. Motormemória kifejlesztése: jól emlékezett, hogy mi társult a saját mozgásával.
Gondolkodás . 3-4 év alatt a gyermek megpróbálja elemezni, hogy mit lát magának; Hasonlítsa össze az objektumokat egymással, és kövesse a kölcsönös függőségüket.
Hasonlítsa össze és elemezze a fiatalabb óvodákat egyértelműbb tervben. De az óvodások egy része már elkezdi megnyilvánulni a bemutatók megoldásának képességét. A gyerekek összehasonlíthatják a színes és formájú elemeket, különbséget adhatnak más funkcióktól.
Képzelet . Ez a mentális funkció az élet negyedik évében élő gyermekeknél nagyon rosszul fejlődött. A baba könnyű meggyőzni aktus tárgyak, reinkarnálódó őket, de elemei aktív képzelet, amikor a gyermek elbűvölt a kép maga, és a képesség, hogy függetlenül járnak el egy elképzelt szituáció, csak kezd kialakulni, és abban is megnyilvánul.
Beszéd A gyerekek főként továbbra is vitatják a helyzetet, de párbeszédet, de összetettebbé válnak és alkalmazkodnak. A szókincs növekszik az év során, átlagosan akár 1500 szó. Egyéni különbségek 600-2300 szó. A beszédváltozások összetétele: az igék, a melléknevek és a beszéd más részeinek aránya növekszik.
4-5 éves gyermekek
A gyermek fizikai fejlődésének üteme 4 év és 6 év között megközelítőleg ugyanaz: a növekedés átlagos növekedése évente 5-7 cm, a test tömege legfeljebb 2 kg. A négyéves fiúk növekedése 100,3 cm. Öt évvel körülbelül 7 cm-rel nő. A lányok átlagos növekedése négyéves - 99,7 cm, öt év - 106,1 cm.
Mentális folyamatok fejlesztése.
Ez a kor jellemző a növekvő önkényesség, tanácskozás, a hangsúly a mentális folyamatok, amelyek növekedését jelzi részvételét az akarat a folyamatok az észlelés, memória, gondolkodás.
Észlelés . Ebben a korban a gyermek mesterek technikáit aktív ismerete objektum tulajdonságok: mérés, összehasonlítás által overlay alkalmazása tárgyak egymáshoz. Érzékszervi normák észlelése.
Figyelem . Növeli a figyelem stabilitását. A gyermek 20 percig tarthat. Ha bármilyen műveletet végez, akkor képes egy egyszerű állapotot tartani a memóriában.
Annak érdekében, hogy az óvodás, hogy megtanulja, hogy önkényesen kezelje a figyelmét, meg kell kérni, hogy hangosan vitatkozzon.
memória . Ebben a korban kezdetben fejleszteni kell a folyamatok, majd szándékos emlékeztetés. Annak érdekében, hogy emlékezzünk valamiről, a gyermek most használhat néhány cselekvést, például ismétlést. Az élet ötödik éve végére független kísérletei vannak az anyag elemi rendszerezésére annak érdekében, hogy memorizálják.
A memória mennyisége fokozatosan nő, és az öt év gyermeke egyértelműen reprodukálja azt, amit eszébe jutott. A gyerekek mindössze 7-8 objektumot tartalmaznak.
Gondolkodás . Figuratív gondolkodást kezd. A gyerekek már képesek egyszerű vázlatos képeket használni a nem komplikált feladatok megoldására. A rendszer szerint építhetnek, megoldani a labirintus feladatokat.
A feladatok megoldása világos, vizuális alakú és verbális tervekben fordulhat elő. A gyermekeknél a 4-5 évesek érvényesülnek a vizuális alakú gondolkodást, és a tanár fő feladata, hogy számos konkrét ábrázolást alkosson. Gondolkodó személy, hogy képes kommunikálni, ezért a gyermekeket általánosítani kell.
Képzelet tovább fejlődik. Jellemzője, mint például az eredetiség és az önkényesség.
Beszéd Vonzza a gyermekek figyelmét, és aktívan használják őket. A beszéd grammatikai oldala fejlődik.
A gyermekek szókincsében gazdagodott, a szavak használatának lehetősége bővül.
5-6 éves gyermekek
Anatómia-fiziológiai jellemzők.
Éves 5-6 év, az úgynevezett "első stretching", amikor egy gyermek 10 cm-re nőhet egy év alatt. A gyermek növekedése körülbelül 107 cm, és a testtömeg legfeljebb 18 kg.
Mentális folyamatok fejlesztése.
A vezető óvodai korban a kognitív feladat valójában kognitív. Nem játék. Vágya megmutatja képességeit, intelligenciáját. A memória, a figyelem, a gondolkodás, a képzelet, az észlelés aktívan fejlődik.
Észlelés tovább javul. Élvezze az objektumok nagyságát, könnyen felfelé egy sorban - növekvő vagy leereszkedik 10 különböző tételre.
Figyelem . A figyelem növelése, a terjesztés és a kapcsolás kialakulásának képessége. Van egy átmenet az önkényes iránti igénytől. 6-7 kötet az év végéig.
memória . 5-6 éves korában az önkényes memória elkezdődik. A gyermek képes 5-6 objektumot emlékezni egy formájú memóriával. A hallási verbális memória mennyisége 5-6 szó.
Gondolkodás . A vezető óvodai életkorban a figuratív gondolkodás tovább fejlődik. A gyerekek képesek arra, hogy nem csak a feladat megoldására, hanem az objektum átalakulásának elméjében is képesek legyenek megoldani.
Ezenkívül javul az általánosítható képesség, ami a verbális alapja logikus gondolkodás.
Képzelet . Az ötéves korszakot virágzó fantázia jellemzi. Különösen fényesen, a gyermek képzelete nyilvánul meg a játékban, ahol nagyon szenvedélyesen cselekszik.
Beszéd tovább javul. A gyerekek szinte minden beszédrészeket használnak, aktívan részt vesznek a nyelveken. A gazdaga szókincsévé válik: a szinonimákat és az antonimokat aktívan használják. Fejlettebb beszédet fejlesztett ki.
Gyermekek 6-7 évesek
Anatómia-fiziológiai jellemzők.
Ebben a korban a test aktív érlésének folyamata folyamatban van. Átlagosan a gyermek növekedése 113 cm-ről 122 cm-re, valamint 21 kg-25 kg-ra.
Az agy területei szinte mint egy felnőtt. Jól fejlett motorkerékpár. Az ecset izmainak koordinációja intenzíven fejlődik. A közös fizikai fejlődés szorosan kapcsolódik a gyermek finom motilitásának fejlődéséhez. A kéz ujjképzése a gyermek intelligenciájának, beszédfejlesztésének és írásának javításának eszköze.
Mentális folyamatok fejlesztése.
Vezető szükséglet - kommunikáció. Vezető tevékenység - telek szerepjáték. A bemutató funkció a képzelet. Életi jellemzők:
- Minden mentális folyamat önkényességének megnyilvánulása. De az iskolai típusú tanulási tevékenységek még nem alakultak ki.
- Áttérés a fiatalabb iskolai életkorra.
- A 7 év válságának megnyilvánulása (szeszélyek, vázlat, demonstrációs viselkedés).
- Fokozott érzékenység.
- Teljes bizalom a felnőttben, és felnőtt szempontból elfogadja. A felnőtthez való hozzáállás csak a megbízható tudás forrásaként.
Észlelés tovább fejlődik.
Figyelem . 25 percig növeli a figyelem stabilitását, a figyelem mértéke 7-8 elem.
memória . Az óvodai időszak végére a gyermek úgy tűnik, tetszőleges szellemi tevékenységek formái. Ő tudja, hogyan kell megtárgyalja vezethet célzott megfigyelés, önkényes figyelmet keletkezik, és ennek eredményeként elemei tetszőleges memória jelenik meg. Az önkényes memória olyan helyzetekben jelenik meg, amikor a gyermek tulajdonosa a cél: emlékezzen és ne feledje.
Gondolkodás . A vezető még mindig vizuális alakú gondolkodás, de az óvodai életkor végére a verbális logikai gondolkodás elkezd alakulni. Ez magában foglalja a szavakkal való működés képességét, megérteni az érvelés logikáját. Szükségszerűen felnőtt segítségnyújtásra van szükség, mivel a gyermekek érvelésének illogénitása ismert, ha összehasonlítjuk az objektumok méretét és számát.
A Senior Preschooler okozhat ok-okozati kapcsolatokat, hogy megoldást találjon a problémás helyzetekre.
Képzelet . Az idősebb óvodás kreatív képzelőerővel rendelkezik. Ez az időszak érzékeny a fantázia fejlődésére.
Beszéd . A beszéd, a nyelvtani rendszer, a szókincs, a kapcsolódó beszéd hangja továbbfejleszti. A gyermekek megfelelő szervezett munkájának eredményeképpen a párbeszéd és a monológiai beszéd bizonyos típusai jól fejlettek.
Az óvodáskor végére a gyermek magas szintű kognitív és személyes fejlődéssel rendelkezik, amely lehetővé teszi számára, hogy továbbra is sikeresen tanuljon az iskolában.
Az iskolai oktatás pszichológiai készségének összetevői
A modern pszichológiában az iskolai összetevők elosztása különböző kritériumokon és különböző bázisokon történik. Néhány szerző (L.A. Wenger, A.l. Wenger, Ya.l. Kolominsky, E.. Panko et al.) Menjen a gyermek általános szellemi fejlődésének differenciálódásához érzelmi, szellemi és más gömbökre, és ezért kiemeli az intellektuális, érzelmi, stb. Készenlét.
Más szerzők (G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova) fontolgatja a gyermek kapcsolata rendszert a külvilággal, és osztja pszichológiai készség iskola fejlesztésével kapcsolatos különböző típusú gyermek kapcsolatait a külvilággal. Ebben az esetben a gyermekek iskolai pszichológiai készségének fő felei: a felnőttekkel való kommunikáció önkényessége; önkényesség a társakkal való kommunikációban; Megfelelően kialakult hozzáállás önmagához.
Ha lehetséges, ha kombináljuk a fenti elvek differenciálódása iskolaérettségi alkatrészek, a következő alkatrészeket lehet megkülönböztetni.
Személyes készség.
Magában foglalja a gyermek készségének kialakulását egy új társadalmi helyzet elfogadásához - egy olyan iskoláslány álláspontja, amelynek számos jogai és kötelezettsége van. Ezt a készenlétet a gyermekhez az iskolába kell képezni, hogy tanulási tevékenységek, Tanárok, magad. A személyiségkészség magában foglalja a motivációs szféra bizonyos szintjét. Készen áll az iskolázásra az a gyermek, akit az iskola nem vonz kívül (Az iskolai élet tulajdonságai - egy portfólió, notebook tankönyvek), valamint az új tudás megszerzésének képessége, amely a fejlesztést jelenti kognitív érdekek. A jövőbeli iskoláslánynak önkényesen kezelnie kell a viselkedését, kognitív tevékenységamely lehetővé válik egy kialakított hierarchikus motívumrendszerrel. Így a gyermeknek oktatási motivációt kell kialakítania. A személyes készség magában foglalja a gyermek érzelmi szférájának bizonyos szintjét is. Az iskolai oktatás kezdete szerint a gyermeket viszonylag jó érzelmi stabilitást kell elérni, amelynek hátterében a képzési tevékenységek fejlesztése és folyamata lehetséges.
Szellemi készség.
Ez a készenléti komponens egy gyermek áramkörének jelenlétét jelenti, a konkrét ismeretek állománya. A gyermek saját holisztikus felfogás elemei elméleti hozzáállás, hogy az anyag vizsgálata, általános formája a gondolkodás és az alapvető logikai műveletek, szemantikus megjegyezni. Azonban, alapvetően a gyermek gondolkodás marad figurális, a valós cselekvések tárgyak és helyettesítők. A szellemi készségét is jelenti képződését kezdeti képességek terén a képzési tevékenységek, különösen a képesség, hogy kiemelje a tanulási feladat, és kapcsolja be a független cél tevékenységét. Összefoglalva elmondható, hogy az iskolai képzés szellemi készségének fejlesztése javasolja:
- differenciált észlelés;
- analitikai gondolkodás (a fő jelek és a jelenségek közötti kapcsolatok megértésének képessége, a minta reprodukálásának képessége);
- a valóságra vonatkozó racionális megközelítés (gyengül a fantázia szerepének);
- logikai memorizáció;
- a tudás iránti érdeklődés, az átvételi folyamata további erőfeszítések rovására;
- a beszélt beszéd és a szimbólumok megértésének és használatának képessége;
- a kéz és a vizuális motor koordináció finom mozgásainak fejlesztése.
Szocio - pszichológiai készség.
Ez az összetevő kész kialakítását foglalja magában minőségek gyermekek, aminek köszönhetően tudtak kommunikálni a többi gyerek és a pedagógus. A gyermek jön az iskolába, egy olyan osztály, ahol a gyerekek közös ügyben vannak elfoglalva, és elegendő rugalmas módja van ahhoz, hogy kapcsolatokat hozzanak létre más emberekkel, a gyermekek társadalmának való belépésének képességét, hogy közösen cselekedjenek másokkal, hogy feladják és megvédje magukat. Így ez a komponens magában foglalja a másokkal való kommunikáció fejlődését, a gyermekcsoport érdekeinek és szokásainak betartására.
Fizikai készség.
Ez az általános fizikai fejlődést jelenti: a normál növekedés, a súly, a mellkas kötet, az izomtónus, a test aránya, bőrburkolat és a fiúk és lányok fizikai fejlődésének normáinak megfelelő mutatók 6-7 - nyári kor. A nézet feltétele, hallása, motilitás. A gyermek idegrendszerének állapota: a gerenda és az egyensúly, az erő és a mobilitás mértéke. Általános egészség.
Beszédkészség.
Beszédoldali formák szójegyzék, monológiai beszéd és nyelvtani helyesség.
Érzelmi önálló készenlét.
Úgy véljük, hogy a gyermek tudja, hogyan kell létrehozni egy célt, döntést hoz, ütemezzen egy cselekvési tervet, hogy tegyen erőfeszítéseket annak végrehajtására, az akadályok leküzdésére és a pszichológiai folyamatok önkényességére.
A gyermekekkel végzett gyermekekkel való munka formái
Egyéni munka:
A munka B. egyéni megközelítés A gyermeknek, figyelembe véve a zónáját.
A szülőkkel való kölcsönhatáshoz szorosan kapcsolódik. Célja a szülők és a gyermek közötti kapcsolat megerősítése a közös feladatok teljesítéséhez.
Csoportmunka:
Az óvodai oktatási intézményben a csoportok konfigurálása számos tényezőtől függ, de mivel a program egyik feladata, a kedvező légkör kialakítása és a csoport maximális kölcsönhatása, az alcsoportok megosztása. Ezért a csoportban lévő gyermekek száma nem haladhatja meg a 20 embert, ami megfelel a csoport maximális kitöltésének.
Az oktatási folyamatban szereplő csoportmunka időtartama nem haladhatja meg a gyermekek 4-5 évét, 5-6 évig 40 perc, 6-7 évig 45 perc
A program a következő rendszer szerint épül fel:
Elsődleges diagnosztika (a tanév kezdete);
Tematikus anyag benyújtása a Általános oktatási program Dou;
Az anyag rögzítésével kapcsolatos témák sorrendje;
Közbenső diagnosztika az anyag asszimilációjának azonosítására;
A végső diagnózis a gyermekek fejlődésének azonosítására az életkor szerint.
A program minden korú vezető szükségletű, és a vezető mentális folyamat kialakulásán alapul.
A mentális (kognitív) folyamatok fejlesztésére szolgáló feladatok az oktatási tevékenységek korának és témáinak megfelelően épülnek fel.
A munkát a helyiségekben (csoportos szobák) végzik az egészségügyi és higiéniai szabványoknak és szabályoknak megfelelően.
A pszichológiai és pedagógiai folyamat elve:
- Jóakarat
- Látás
- Könnyen táplálható az anyag
- Az oktatási anyagok fejlődő és oktatási jellege
Minden ülés szerkezete:
- Tervezési komponens. Tartalmazza: Téma neve; a munka céljai; használt anyag.
- Fő rész. Magában foglalja: pszichogymannasztikus etudat, történeteket hallgatva, zenei munkák; Különböző érzelmek, érzések, hangulatok képe; Relaxációs gyakorlatok; ujjlenyomat gimnasztika; Kommunikációs játékok; szerepjátékok; Játékok és feladatok, amelyek célja az önkényesség, gondolkodás, emlékezet, figyelem kialakítása; Drámai játékok.
- Fényvisszaverő komponens. Magában foglalja a csoportos munkát és a búcsú rituálást.
A munkahely felszerelése
(Logisztika és módszeres támogatás: Az óvodában rögzített pszichológiai irodalom egységeinek száma, didaktikai játékok és előnyök, diagnosztikai anyagok, programok stb.):
1. Ergonómiai zóna berendezések:
- Módszeres szakirodalom az 58 egység mennyiségben.
2. Diagnosztikai zóna:
- Táblázat, figyelembe véve a növekedést a gyermekekkel való munkavégzéshez 4 helyen;
4 szék, figyelembe véve a gyermekek növekedését;
- A gyermekek diagnosztikai térképei;
- Diagnosztikai anyag, amelyet a gyermekek korai elpusztítanak külön mappákban:
Mappa "A gyermekek diagnosztikája. Fiatalon";
Mappa "A gyermekek diagnosztikája. Junior óvodai életkor ";
Mappa "A gyermekek diagnosztikája. Közepes óvodáskori életkor ";
Mappa "A gyermekek diagnosztikája. Vezető előtti korszak ";
Mappa "A gyermekek diagnosztikája. Az iskolai csoport előkészítése ";
Mappa "A gyermekek diagnosztikája. Iskolai készség »
Mappa diagnosztika. Projektív technikák "
3. Konzultatív terület:
- Székek 2 db;
- Különleges irodalomkészlet a szülők és a tanárok számára 35 könyv összegében;
4. Játék zóna:
- Szőnyeg borítás;
- Terepasztal;
- Száraz zuhany;
- Toy kabinet;
- Didaktikai kézikönyvek.
5. A tanár munkaterülete - Pszichológus:
- Asztal;
- Szék;
- Könyvespolc;
- Fénymásoló;
- Módszeres irodalom.
Pszichológiai diagnózis
Második fiatalabb csoport
Oktatási terület | Diagnosztikai. paraméterek | A módszertan célja | Egy forrás |
|||||
Függetlenség | ||||||||
Igények | ||||||||
Ötletek magáról | ||||||||
Érzelmi-vényi szféra | ||||||||
Játéktevékenység | ||||||||
Erkölcsi fejlődés | ||||||||
Kommunikáció | Vizsgálja meg a kommunikációs készségeket | |||||||
Kegyes fejlődés | Észlelés | Az alak és a térbeli kapcsolat észlelésének kialakításának azonosítása, az űrben lévő ábrák helyének elemzésének képessége; Azonosítása a fejlettségi szint egy teljes észlelés, a lehetőség, hogy szintézist, sforming. Színérzékelés | ||||||
Gondolkodás | A gyermeki utasítások megértésének azonosítása a nagyság fogalmát képezte; A vizuális hatékony egér kialakulásának szintjének értékelése. |
|||||||
Figyelem | A figyelem kialakulásának mértékének becslése, általános tudatosság |
|||||||
memória | Az önkéntes emlékezet fejlődésének szintjének értékelése, az utasítások megértése |
|||||||
Szellemi fejlődés szférája | Diagnosztikai. paraméterek | A módszertan célja | Egy forrás |
|||||
Pszichofizikai fejlődés | ||||||||
Egyéni.-Tipikus. Motor aktivitási mutatók | A motor aktivitásának értékelése |
|||||||
Érzelmi fejlődés | Mentális feszültség | |||||||
Érzelmi. állapot | ||||||||
Érzelmi. Dysfast | Pedagógiai diagnózis az óvodában. Autó E.g.yudina |
|||||||
Érzelmi funkciók. Felek gyermekek születnek. | Az érzelmi funkciók kimutatása. Felek szüleni. Interakció (kérdőív a szülők számára, beszélgetés) | |||||||
Személyes fejlődés Kommunikációs fejlődés | Az erkölcsi normák tudatosítása | |||||||
Bemutatott. Rólam | Feltárja a gyermek ötleteit magáról | Az óvodások öntudatosságának diagnosztizálása és korrekciója. Sost.o.blanov-kaya; Módszerek "Fotó", "DDCH", "Non-Sabit. állat" |
||||||
Játékkészség A felnőttekkel való kommunikáció formája | Általános jellemzők egy óvodással. Avt.e.o.smirnova |
|||||||
Pedagógiai kommunikációs stílus | Az oktatási folyamat tárgyainak kölcsönhatásának diagnosztikája | Diagnosztika a D / C autokomputer kalininban |
||||||
Szülői helyzet | A stílus kimutatása szülői kapcsolat A gyermeknek | Diagnosztika a D / S ED-ben. E.a.niche-port |
||||||
Életkori válság 3 évig | Függetlenség | A függetlenség diagnosztizálása | Átfogó értékelés a "Születésről az iskolába" program fejlesztésének eredményeire. A második fiatalabb. Avt. Sost. Yu.a.afonikina |
|||||
Diagnosztikai tárgy | Módszerkönyv | Egy forrás |
||||||
Előlépés | ||||||||
A képességek korai megnyilvánulásai | Kérdőív a szülők számára | |||||||
Közepes csoport
A gyermekek fejlődésének értékelése, dinamikája, személyes oktatási eredményeik mérése |
||||||
Oktatási terület | Diagnosztikai. paraméterek | A módszertan célja | Egy forrás |
|||
Függetlenség | A függetlenség megnyilvánulásai | Átfogó értékelés a "Születésről az iskolába" program fejlesztésének eredményeire. Átlagos. Avto-költség. Yu.a.afonikina |
||||
Igények | Vizsgálja meg az igények megnyilvánulásait |
|||||
Ötletek magáról | Fedezze fel az ötletek tartalmát és tudatosságát magáról |
|||||
Érzelmi-vényi szféra | Fedezze fel az érzelmi-vényi szféra jellemzőit |
|||||
Vizsgálja meg az érzelmi-vényi szabályozás jellemzőit különböző tevékenységekben |
||||||
Játéktevékenység | Vizsgálja meg a telek-szerepjáték szerkezetének kialakulását |
|||||
Erkölcsi fejlődés | Fedezze fel az erkölcsi normák érzelmi hozzáállását |
|||||
Kommunikáció Önelégedettség | Vizsgálja meg a kommunikációs készségeket |
|||||
Fedezze fel az önbecsülés jellemzőit különböző tevékenységekben |
||||||
Kegyes fejlődés | Észlelés | Expressz diagnosztika az óvodában. Avt. Sost. N. N. Pavlova, L.G. Rudenko |
||||
Érdekes személyek azonosítása |
||||||
Gondolkodás | ||||||
Figyelem | ||||||
A hasonlóságok és különbségek megteremtése |
||||||
memória | ||||||
Képzelet | ||||||
Általános tudatosság | ||||||
Motorika | Motility állam kimutatása |
|||||
Határozza meg a gyermek mentális fejlődésének problémáit (a szülők kérésére) |
||||||
Szellemi fejlődés szférája | Diagnosztikai. paraméterek | A módszertan célja | Egy forrás |
|||
Pszichofizikai fejlődés | Általános pszichomotoros fejlesztési paraméterek | Az általános és specifikus motoros készségek fejlesztésének értékelése | A korai és óvodai korosztály gyermekeinek fizikai és neuropszichikus fejlődésének értékelése. A n.a. n.a. által összeállított |
|||
A motor aktivitásának értékelése |
||||||
Érzelmi fejlődés | Mentális feszültség | A mentális stressz jeleinek kimutatása (kérdőív a szülők számára) | A gyermekek mentális állapotainak diagnosztizálása. By s.v.velieva |
|||
Érzelmi. állapot | Az érzelmi állapot meghatározása | A gyermekek érzelmei világában. Autó T.a. Danilina |
||||
Érzelmi. Dysfast | Az érzelmi hátrányos helyzetűek meghatározása | Pedagógiai diagnózis. d / s-ben. Autó E.g.yudina |
||||
Szorongás | ||||||
Érzelmi pártok a szülői kölcsönhatásban | Kérdőív a szülők számára |
|||||
Személyes fejlődés | Az erkölcsi normák tudatosítása | A gyermek erkölcsi normáinak tudatosítása | Az érzelmi-személyes fejlesztés diagnosztizálása Dadzhek. 3-7 év. Módszer "jelenet képek" költsége. N.D. Denisova |
|||
Önelégedettség | ||||||
Játékkészség | A játékkészségek kialakulásának szintjének diagnosztikája | |||||
Kommunikációs fejlődés | A gyermek kommunikációs formáinak tanulmányozása felnőttekkel | |||||
Pszichodiagnosztikai munka az adaratencia korai jeleinek azonosítására |
||||||
Diagnosztikai tárgy | Módszerkönyv | Egy forrás |
||||
Előlépés | A gyermekek tevékenységeinek megfigyelése | A művészi és kreatív képességek fejlesztése az integráció alapján. Autó Yu.a.afonikina |
||||
Korai | Kérdőív a szülők számára | A dow munkájának megszervezése tehetséges óvodaival. Autó Yu.a.afonikina |
||||
Formájú kreativitás | "Doringing figurák" | |||||
Verbális kreativitás | "Gyere a történethez" | Pszichológia. Autó R.s.nomov |
||||
Vezető csoport
A gyermekek fejlődésének értékelése, dinamikája, személyes oktatási eredményeik mérése |
||||||
Oktatási terület | Diagnosztikai. paraméterek | A módszertan célja | Egy forrás |
|||
Fizikai fejlődés | Pszichomotoros fejlesztés | Átfogó értékelés a "Születésről az iskolába" program fejlesztésének eredményeire. Idősebb. Avt.-költség. Yu.a.afonikina |
||||
A grafikon-motoros készségek meghatározása |
||||||
A finom motilitási kéz meghatározása |
||||||
Társadalmi-kommunikatív fejlődés | Függetlenség | A függetlenség megnyilvánulásai |
||||
Igények | Vizsgálja meg az igények megnyilvánulásait |
|||||
Ötletek magáról | Fedezze fel az ötletek tartalmát és tudatosságát magáról |
|||||
Érzelmi-vényi szféra | Fedezze fel az érzelmi-vényi szféra jellemzőit |
|||||
Vizsgálja meg az érzelmi-vényi szabályozás jellemzőit különböző tevékenységekben |
||||||
Fedezze fel a hazai tevékenység megnyilvánulását |
||||||
Vizsgálja meg az érzelmi-ranicionikus folyamatok tudatosságának jellemzőit |
||||||
Játéktevékenység | Vizsgálja meg a telek-szerepjáték szerkezetének kialakulását |
|||||
Erkölcsi fejlődés | Fedezze fel az erkölcsi normák érzelmi hozzáállását |
|||||
Kommunikáció | Vizsgálja meg a kommunikációs készségeket |
|||||
Azonosítsa a gyermek által felnőttekkel való kommunikáció vezető formáját |
||||||
Önelégedettség | Vizsgálja meg a látnivalók szintjét |
|||||
Fedezze fel az önbecsülés jellemzőit különböző tevékenységekben |
||||||
Kegyes fejlődés | Észlelés | Az űrlap és a térbeli kapcsolatok észlelésének mértékének értékelése | Expressz diagnosztika az óvodában. Avt. Sost. N. N. Pavlova, L.G. Rudenko |
|||
Érdekes személyek azonosítása |
||||||
A holisztikus észlelés szintjének azonosítása, a vizuális szintézis képessége |
||||||
A fókuszálás észlelése |
||||||
Gondolkodás | A vizuális formájú gondolkodás fejlesztésének szintjének kimutatása, készségek a képeket. |
|||||
Határozza meg a funkcionális célok csoportosításának képességét Meghatározza a gyermek azon képességét, hogy a minta szerint cselekedjen, helyezze el a helyet |
||||||
A logikai gondolkodás szintjének azonosítása |
||||||
Azonosítsa a gyermek azonosítása, hogy megértse a telket, hogy oksági kapcsolatokat hozzanak létre |
||||||
Figyelem | Az utasítások, a fenntarthatóság, a koncentráció, a figyelem megértése |
|||||
A vizuális elemzésen alapuló objektumok hasonlóságának és megkülönböztetésének azonosítása, megfigyelési fejlesztés szintje |
||||||
A megfigyelés mértékének értékelése, a figyelem fenntarthatósága |
||||||
memória | Értékelés |
|||||
Képzelet | A képzelet, az eredetiség és a gondolkodás rugalmasságának szintjének értékelése |
|||||
Általános tudatosság | Az általános gyermek tudatosságának felderítése |
|||||
Motorika | Motility állam kimutatása |
|||||
Határozza meg a gyermek mentális fejlődésének problémáit (a szülők kérésére) |
||||||
Szellemi fejlődés szférája | Diagnosztikai. paraméterek | A módszertan célja | Egy forrás |
|||
Pszichofizikai fejlődés | Általános pszichomotoros fejlesztési paraméterek | Az általános és specifikus motoros készségek fejlesztésének értékelése | A korai és óvodai korosztály gyermekeinek fizikai és neuropszichikus fejlődésének értékelése. A n.a. n.a. által összeállított |
|||
Egyéni.-Tipikus. Motor aktivitási címek | A motor aktivitásának értékelése |
|||||
Érzelmi fejlődés | Mentális feszültség | A mentális stressz jeleinek kimutatása (kérdőív a szülők számára) | A gyermekek mentális állapotainak diagnosztizálása. By s.v.velieva |
|||
A pozitív-negatív mentális állapot mértékének értékelése |
||||||
Érzelmi. állapot | Az érzelmi állapot meghatározása | A gyermekek érzelmei világában. Autó T.a. Danilina |
||||
Érzelmi. Dysfast | ||||||
Az érzelmek megértése | ||||||
Szorongás | A szorongás szintjének meghatározása | Diagnosztikai-személyiségfejlesztés az óvodások 3-7l. Sost.n.d. Denisova (módszer. Zakharova) |
||||
Félelem | ||||||
Személyes fejlődés | Az erkölcsi normák tudatosítása | A gyermek erkölcsi normáinak tudatosítása | Az érzelmi-személyes fejlesztés diagnosztizálása Dadzhek. 3-7 év. Módszer "jelenet képek" költsége. N.D. Denisova |
|||
Önmegjelenítés | ||||||
Önelégedettség | Az önbecsülés gyermekének meghatározása | Az óvodások öntudatosságának diagnosztizálása és korrekciója. Autó O.v. Balanovskaya |
||||
Az önbecsülés típusának meghatározása |
||||||
Játékkészség | A játékkészségek kialakulásának szintjének diagnosztikája | Diagnosztika D / S-ben. Autó R. Kalinina |
||||
Követelés | ||||||
Kommunikációs fejlődés | Kapcsolat a szülő-mi-val | A gyermek kommunikációs formáinak tanulmányozása felnőttekkel | Az óvodásokkal való kommunikáció jellemzői. Avt.e.o.smirnova |
|||
A szülői szeretet iránti bizalom meghatározása | A gyermekek diagnosztizálása Doszhk. kor. Autó S.v.velieva |
|||||
A család gyermeke által tapasztalt alapvető mentális állapotok |
||||||
A gyermek családtagjainak kommunikációjának szintjének meghatározása |
||||||
A szülői kapcsolat meghatározása a gyermekhez | Diagnózis a d s. Ed. N.a.nichpojuk (teszt kérdőív a.ya.varga, v.v.stolin) |
|||||
Kapcsolat a gyermek csapatában | A gyermekek szabad kommunikációjának tanulmányozása | Workshop az óvodai pszichológiában. Autó G.a.uuruntaev |
||||
Az érzelmek megnyilvánulása a kommunikációban | ||||||
Pszichodiagnosztikai munka az adaratencia korai jeleinek azonosítására |
||||||
Diagnosztikai tárgy | Módszerkönyv | Egy forrás |
||||
Előlépés | A gyermekek tevékenységeinek megfigyelése | A művészi és kreatív képességek fejlesztése az integráció alapján. Autó Yu.a.afonikina |
||||
A gyermekek képességeinek megnyilvánulásai | Kérdőív a szülők számára, beszélgetés | A dow munkájának megszervezése tehetséges óvodaival. Autó Yu.a.afonikina |
||||
Formájú kreativitás | "Doringing figurák" | A mentális fejlődés diagnosztizálása. Avt.t.d. martzinkovskaya |
||||
Verbális kreativitás | "Gyere a történethez" | Pszichológia. Autó R.s.nomov |
||||
Képességek | ||||||
Az iskolai csoport előkészítése
A gyermekek fejlődésének értékelése, dinamikája, személyes oktatási eredményeik mérése |
||||||||
Oktatási terület | Diagnosztikai. paraméterek | A módszertan célja | Egy forrás |
|||||
Fizikai fejlődés | Pszichomotoros fejlesztés | A cselekvések vizuális és motorszabályozásának fejlesztésének jellemzőinek meghatározása | Átfogó értékelés a "Születésről az iskolába" program fejlesztésének eredményeire. Előkészítő. GR Avt.-költség. Yu.a.afonikina |
|||||
A kezek finom motilitási ujjainak meghatározása, érzékelő koordináció |
||||||||
Társadalmi-kommunikatív fejlődés | Függetlenség | A függetlenség megnyilvánulásai |
||||||
Igények | Vizsgálja meg az igények megnyilvánulásait |
|||||||
Ötletek magáról | Fedezze fel az ötletek tartalmát és tudatosságát magáról |
|||||||
Fedezze fel a koncepcióm jellemzőit |
||||||||
Érzelmi-vényi szféra | Fedezze fel az érzelmi-vényi szféra jellemzőit |
|||||||
Vizsgálja meg az érzelmi-vényi szabályozás jellemzőit különböző tevékenységekben |
||||||||
Fedezze fel a hazai tevékenység megnyilvánulását |
||||||||
Vizsgálja meg az érzelmi-ranicionikus folyamatok tudatosságának jellemzőit |
||||||||
Játéktevékenység | Vizsgálja meg a telek-szerepjáték szerkezetének kialakulását |
|||||||
Erkölcsi fejlődés | Fedezze fel az erkölcsi normák érzelmi hozzáállását |
|||||||
Kommunikáció | Vizsgálja meg a kommunikációs készségeket |
|||||||
Azonosítsa a gyermek által felnőttekkel való kommunikáció vezető formáját |
||||||||
Fedezze fel a konfliktushelyzetek tudatosságának és az engedélyük módszereit |
||||||||
Önelégedettség | Vizsgálja meg a látnivalók szintjét |
|||||||
Fedezze fel a személyes tulajdonságok önértékelésének jellemzőit |
||||||||
Kegyes fejlődés | Észlelés | A vizuális alakú ábrázolások kialakulásának mértékének értékelése, a vizuális összefüggésen alapuló teljes kikapcsolódásának képessége | Expressz diagnosztika az óvodában. Avt. Sost. N. N. Pavlova, L.G. Rudenko |
|||||
Érdekes személyek azonosítása |
||||||||
A holisztikus észlelés szintjének azonosítása, a vizuális szintézis képessége |
||||||||
A fókuszálás észlelése |
||||||||
Határozza meg a téma holisztikus képének reprodukálását |
||||||||
Gondolkodás | A vizuális formájú gondolkodás fejlesztésének szintjének kimutatása, készségek a képeket. |
|||||||
Meghatározza az általánosítható képességet |
||||||||
A logikai gondolkodás szintjének azonosítása, elemzése |
||||||||
A gyermek azonosítása az ok-okozati kapcsolatok kialakítására |
||||||||
A minták azonosításának képességének felmérése és a választás megmagyarázása |
||||||||
Figyelem | Az utasítások, a fenntarthatóság, a koncentráció, a figyelem megértése |
|||||||
A vizuális elemzésen alapuló rajzok és különbségek megteremtésének képességének azonosítása, megfigyelési szint |
||||||||
A megfigyelés mértékének értékelése, a figyelem fenntarthatósága |
||||||||
A minta navigálásának képességének meghatározása, hogy pontosan másolja azt |
||||||||
memória | A hallási rövid távú memória fejlesztési szintjének értékelése |
|||||||
Képzelet | A képzelet, az eredetiség és a gondolkodás rugalmasságának szintjének értékelése |
|||||||
Általános tudatosság | Az általános gyermek tudatosságának felderítése |
|||||||
Motorika | Motility állam kimutatása |
|||||||
Határozza meg a gyermek mentális fejlődésének problémáit (a szülők kérésére) |
||||||||
Szellemi fejlődés szférája | Diagnosztikai. paraméterek | A módszertan célja | Egy forrás |
|||||
Pszichofizikai fejlődés | Általános pszichomotoros fejlesztési paraméterek | Az általános és specifikus motoros készségek fejlesztésének értékelése | A korai és óvodai korosztály gyermekeinek fizikai és neuropszichikus fejlődésének értékelése. A n.a. n.a. által összeállított |
|||||
Egyéni.-Tipikus. Motor aktivitási címek | A motor aktivitásának értékelése |
|||||||
Érzelmi fejlődés | Mentális feszültség | A mentális stressz jeleinek kimutatása (kérdőív a szülők számára) | A gyermekek mentális állapotainak diagnosztizálása. By s.v.velieva |
|||||
A pozitív-negatív mentális állapot mértékének értékelése |
||||||||
Érzelmi. állapot | Az érzelmi állapot meghatározása | A gyermekek érzelmei világában. Autó T.a. Danilina |
||||||
Érzelmi. Dysfast | Az érzelmi hátrányok meghatározása (kérdőív a szülők számára) | Tanár. Diagnosztikai d / s-ben. Autó E.g.yudina |
||||||
Az érzelmek megértése | A gyermek érzelmi állapotának megértése körülötte | Egy gyermek érzelmi hatálya. Avt.e.i. Isotova |
||||||
Szorongás | A szorongás szintjének meghatározása | Az óvodások érzelmi és személyes fejlődésének diagnosztizálása 3-7l. Sost.n.d. Denisova (módszer. Zakharova) |
||||||
A szorongás megnyilvánulása különböző helyzetekben |
||||||||
Félelem | A gyermekek félelmeinek meghatározása |
|||||||
Személyes fejlődés | Az erkölcsi normák tudatosítása | A gyermek erkölcsi normáinak tudatosítása | Az érzelmi-személyes fejlesztés diagnosztizálása Dadzhek. 3-7 év. Módszer "jelenet képek" költsége. N.D. Denisova |
|||||
Önmegjelenítés | A gyermek elképzeléseinek meghatározása a kudarcról, magad felé való hozzáállás |
|||||||
Önelégedettség | Az önbecsülés gyermekének meghatározása | Az óvodások öntudatosságának diagnosztizálása és korrekciója. Autó O.v. Balanovskaya |
||||||
Az önbecsülés típusának meghatározása |
||||||||
Játékkészség | A játékkészségek kialakulásának szintjének diagnosztikája | Diagnosztika D / S-ben. Autó R. Kalinina |
||||||
Követelés | Meghatározza a gyermek vonzerejének szintjét, motivációs preferenciáit | Gyermekek gyakorlati pszichológia. Ed. TD MANTICE |
||||||
Igények | A gyermek személyes igényeinek meghatározása | Kommunikáció. 5-7 éves gyermekek. N.f.vestva |
||||||
Motiváció Önmegjelenítés | A motivációs preferenciák meghatározása Tanulmányozza a gyermek I-koncepciójának jellemzőit | Gyermekek gyakorlati pszichológia Avt. Miscinkovskaya |
||||||
Tanulmány az ötletek egy gyermek magáról, attitűd magad | A 3-7L-es óvodások személyes fejlődésének diagnosztizálása. Sost.n.d. Denisova |
|||||||
Kommunikációs fejlődés | Kapcsolat a szülő-mi-val | A gyermek kommunikációs formáinak tanulmányozása felnőttekkel | Az óvodásokkal való kommunikáció jellemzői. Avt.e.o.smirnova |
|||||
A szülői szeretet iránti bizalom meghatározása | A gyermekek diagnosztizálása Doszhk. kor. Autó S.v.velieva |
|||||||
A család gyermeke által tapasztalt alapvető mentális állapotok |
||||||||
A gyermek családtagjainak kommunikációjának szintjének meghatározása |
||||||||
A szülői kapcsolat meghatározása a gyermekhez | Diagnózis a d s. Ed. N.a.nichpojuk (teszt kérdőív a.ya.varga, v.v.stolin) |
|||||||
Kapcsolat a gyermek csapatában | A gyermekek szabad kommunikációjának tanulmányozása | Workshop az óvodai pszichológiában. Autó G.a.uuruntaev |
||||||
Az érzelmek megnyilvánulása a kommunikációban | Kommunikációs játékok. M.PANFILOVA (MET. "CACTUS") |
|||||||
Az interperszonális kapcsolat jellemzőinek meghatározása | Program "A kommunikáció ábécéje" L.M. Shipitsin |
|||||||
Kommunikációs tevékenység értékelése |
||||||||
Pszichodiagnosztikai munka az adaratencia korai jeleinek azonosítására |
||||||||
Diagnosztikai tárgy | Módszerkönyv | Egy forrás |
||||||
Előlépés | A gyermekek tevékenységeinek megfigyelése | A művészi és kreatív képességek fejlesztése az integráció alapján. Autó Yu.a.afonikina |
||||||
A gyermekek képességeinek megnyilvánulásai | Kérdőív a szülők számára, beszélgetés | A dow munkájának megszervezése tehetséges óvodaival. Autó Yu.a.afonikina |
||||||
A képességek típusainak meghatározása |
||||||||
Formájú kreativitás | "Doringing figurák" | A mentális fejlődés diagnosztizálása. Avt.t.d. martzinkovskaya |
||||||
Verbális kreativitás | "Gyere a történethez" | Pszichológia. Autó R.s.nomov |
||||||
Képességek | A művészi és vizuális készségek és képességek meghatározása | A gyermekek készségeinek és képességeinek fejlesztése az óvodai kor integrációja alapján. Autó Malanov S.V. |
||||||
A beszéd képességek meghatározása | A művészi és kreatív képességek fejlesztése az óvodásoktól |
|||||||
A kombinatorikus képességek meghatározása |
||||||||
Pszichológiai készség az iskolában |
||||||||
A diagnózis célja | Módszerkönyv | Egy forrás |
||||||
Felfedje a játék vagy informatív motívum dominanciáját | "Sztori" | |||||||
Árfolyam kognitív és oktatási motiváció | "A Schoolchild belső helyzete" |
|||||||
Feltárja a gyermek azon képességét, hogy reprodukáljon egy vizuálisan észlelt mintát, az önkényes figyelem, az érzékszervi koordináció és a finom motilitás fejlesztésének jellemzőit | "Ház" |
|||||||
Kutatja a szabály szerinti cselekvési képességet | "Igen és nem" |
|||||||
A gyermek tanításának tanulmányozása, az a képessége, hogy új szabályokat élvezhessen a problémák megoldására | "Csizma" |
|||||||
Az általánosítási folyamat tanulmányozása és az ok-okozati kapcsolatok kialakítása, a beszédfejlesztés szintjének meghatározása | "Eseménysorozat" |
|||||||
A Potheratic meghallgatás ellenőrzése | "Hang elrejtése és keresők" |
|||||||
Az óvodában a gyermek jólétének általános hátterének értékelése, a tanár és a társaik gyermekének észlelésének jellemzői meghatározása, a kapcsolatok pszichológiai távolságának mérése | A Renee módszer módosítása |
|||||||
Az önbecsülés szintjének azonosítása | "Lestenka" |
|||||||
A munkában használt korrekciós és oktatási programok
A program célja | Használt program, szerző | A program célja |
A gyermekek aktivitásának ösztönzése, ösztönözze őket, hogy közelítsenek egymással, a környező felnőttekkel | "ABC kommunikáció." A gyermek személyiségének fejlesztése, kommunikációs készségek felnőttekkel és társaival; Autó Lm Shchycin, O.v. Zashchirinskaya; "Gyermekkori sajtó" St. Petersburg, 2010 |
|
| "Utazás egy mágikus tudás országon keresztül." Szellemi és oktatási osztályok vezető óvodásokkal; Autó M.R. Grigoriev; "Tanár" Volgograd, 2009 | Senior gyerekek I. előkészítő csoportok (csoportcsoportok esetében) |
Az iskola előkészítése: szellemi készség, a tanítás motivációjának kialakítása, a kommunikációs készségek fejlesztése | "Laboratóriumi professzor elme". Szellemi és oktatási osztályok vezető óvodásokkal; Autó M.R. Grigoriev; "Tanár" Volgograd, 2009 | Vezető és előkészítő csoportok gyermekei (osztályok csoportjaihoz) |
Az iskolába való alkalmazkodás, a pszichofiziológiai rendellenességek megelőzése és pszichocororciója | - "Play-Ka!" Avt.o.v.petrushina; "Tanár" Volgograd, 2013; - "Forestiskola" tündér-a-Meradic osztályok; Avt.m.panfilova; "Qatarsis" Moszkva, 2012 | 6-7 éves gyermekek, beleértve a CPR-t (csoportosztályokhoz) |
A kognitív és kreatív képességek fejlesztésének szintjének növelése. | Fejlesztési program kognitív szféra; Autó A.v. khaieto; "Sphere" Moszkva, 2009 | Vezető és előkészítő csoportok gyermekei (osztályok csoportjaihoz) |
Érzelmi megnyilvánulásaik, a személyiség harmonizálása |
|
|
A pszicho-érzelmi fenntarthatóság növekedése, a gyermekek szellemi fejlődésének stabilizálása és strukturálása | "Nap". Pszicho-filaktikus osztályok az óvodai gyermekekkel; Autó T.prysryasorukova, "Phoenix" Rostov-on-Don, 2011 | Gyermekek 4-7 évesek (az ind.zanyati számára |
A kognitív szféra fejlesztése és korrekciója, véletlenszerű figyelem | A gyermekek véletlenszerű figyelmének kifejlesztése 5-6 év; Avt.u.e.vitpritskaya, "tanár" Volgograd, 2011 | 5-6 éves gyermekek (Ind. Osztályok) |
Az érzelmi-vényi szféra fejlesztése és korrekciója | 4-5 év érzelmi-akarati szférájának fejlesztése; Avt.u.e.vitpritskaya, "tanár" Volgograd, 2011 | Gyermekek 4-5 éves (az ind.zanyati számára) |
Kommunikációs képességek fejlesztése: tolerancia, cselekedeteik megértése | "A megértés szerinti ország". A kommunikációs képességek fejlesztése. Autó R.R. Kalinin, "Beszéd" Szentpétervár, 2001 |
|
A képzelet fejlesztése, az ikonikus szimbolikus tevékenységek kialakulása | "ABC a képzelet" A képzelet korrekciójának osztályai; T.A. Shorygin "Knikolyub" Moszkva, 2010 |
|
Megértése az érzelmek és érzelmek megnyilvánulása, mások, a gyermek empátia kialakítása | "Az óvodások érzelmeinek fejlesztése" avt.v.m.minayeva; "Arct" Moszkva, 2001 | Gyermekek 5-7 éves (Ind. Osztályok) |
Szocio-erkölcsi tanuló fejlesztése | "Szociális tündérmesék" Av. T.A. Shorygin "Knikolyub" Moszkva, 2004 | Gyermekek 5-7 éves (Ind. Osztályok) |
A kognitív és kreatív képességek fejlesztése | "Fejlődés kognitív folyamatok Az óvodai kor gyermekeiben "V.v. Krutitskaya; Pedagógus-pszichológus, 2013. évi | Gyermekek 4-5 éves (Ind. Osztályok) |
A sérült pszichológiai mechanizmusok korrekciója és fejlesztése, komplex folyamatok kialakulása egyszerű teljes körű mentális funkciók alapján | "A CPR korrekciója a vezető óvodai korban" Auth. T.v.Faddy "Nikolaev" Balashov, 2004 | Gyermekek 6-7 éves Spr (Ind. Osztályok) |
Pszichológiai védelem kialakulása neurotikus tényezőkkel szemben ( különböző fajták szorongás és félelmek) | "A szorongás és a félelmek leküzdése"; Autó N.v.ivanova; "Tanár" Volgograd, 2009 | Gyermekek 3-7 évesek (Ind. Osztályok) |
Irodalom:
- Gyakorlati pszichológus az óvodában. A.n. Verasx, m.f. Gutorova ed. M.: Mozaik-szintézis
- Expressz diagnosztika az óvodában: a gyermek pszichológusok pedagógusaihoz tartozó anyagok óvodai intézmények. Pavlova n.n. Rudenko L.G. Ed. M.: Genesis
- 20 lexikai téma: ujjjátékokGyakorlatok a szó koordinációjához a mozgással, rejtvényekkel, szórakozás 2-3 éves A.V. Nikitin Ed. St. Petersburg: Karo.
- 33 LePic téma: ujjjátékok, gyakorlatok a szó koordinációjához a mozgalommal, rejtvényekkel, gyermekek számára 6-7 éves A.V. Nikitin Ed. St. Petersburg: Karo.
- Játékok fejlesztése kis motorik kezek nem szabványos berendezések OA használatával Zaginina Izd.spb.: LLC "Publishing House" Gyermekkori sajtó "
- Kamera játék: tesztek és korrekciós játékok MA Panfilova ed. M.: "Gnome és D kiadvány"
- Az erkölcsi oktatás az óvodában V.I. Petrova stb. Bútor 2. Ed., Cselekedet. és add hozzá. M.: Mozaik-szintézis
- Morális beszélgetések gyerekekkel 4-6 évesek: osztályok Pszichogymannastics elemekkel G.n. Zhukkova ed. M.: "Gnome és D kiadvány"
- Motor játék játék az óvodásokhoz Ts Ovchinnikova, A.A. Potapchuk ed. SPB: beszéd; M.: Gömb
- M.I. Chistolyakova "pszichohymics" ed. M.I. Buyanova 2. és épület, M.: Oktatás: Vlados
- Korrekciós és oktatási tevékenységek: A képzelet kialakításának eseménye. Osztályok csökkentése a gyermekek agressziója / sost. S.v. Lesin, G.p. Popova, t.l. BLANISARENKO. - Volgograd: tanár
- Sagdeeva N.V. Csapatmunka Szülők gyermekeivel a Dow "lépés felé". - SPB.: LLC "Publisher" gyermekkori sajtó ", 2012
- MA Panfilova "Forest School": Korrekciós tündérmesék és asztali játék Az óvodai gyermekek számára I. junior iskolás gyerekek. - M.: TC SPHERE, 2002.