Нормы развития речи. Тема: дикие животные

Игра для детей четвёртого года жизни – своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей.

Основная цель занятий - создание условий для развития игровой деятельности детей.

Задачи: формирование игровых умений, развитых культурных форм игры; развитие у детей интереса к различным видам игр; всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное); развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации..

На занятиях используются разнообразные обучающие (дидактические предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные) и досуговые игры (игры-забавы, развлечения.) Под руководством педагога и самостоятельно дети учатся отражать в играх несложный сюжет, представленный рядом последовательных действий. Постепенно игра становится не столько сюжетно-отобразительной, сколько сюжетно-ролевой. В таких играх ребёнок выражает свои эмоции и чувства, что в определённой мере позволяет ему в реальной жизни справляться с трудными ситуациями. Если ребёнок испытывает затруднения в общении с другими детьми по ходу игры, педагог включает его в игру постепенно: сначала играет с ребёнком сам, а затем уже предлагает играть с другими детьми, учитывая при этом симпатии ребёнка, его индивидуальные особенности и игровые интересы. Педагог формирует у малышей умения принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью; поощряет игровую самостоятельность и инициативу, попытки подбирать атрибуты для роли и недостающий игровой материал, обозначать словом игровые действия, связанные с ролью

К концу четвёртого года жизни на занятиях появляются режиссёрские игры, которые представляют собой разыгрывание тех или иных ситуаций в воображаемом плане с помощью игрушек и «овладение «речью» от их имени.

К концу года ребенок может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя; умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей; способен придерживаться игровых правил в дидактических играх; способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры); разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок; имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.

Младший дошкольный возраст характеризуется чрезвычайно возрастающей речевой активностью. Речь приобретает форму диалога. Словарный запас младшего дошкольника зависит от условий жизни, воспитания, состояния здоровья, общего развития и составляет 1-2 тысячи слов. . Очень важно в этот период быть особенно внимательным к речи детей. В возрасте 3-4 лет дети особенно чутки к звуковой оболочке языка. Овладеть звуковой стороной языка означает научиться воспринимать звуки и правильно произносить их.

Четвертый год - это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?», «что это?», что и происходит на занятиях по развитию речи.

Содержание работы по развитию речи основывается на возрастных психических возможностях детей младшего дошкольного возраста. Они определяют основные речевые задачи: развитие всех компонентов устной речи - грамматического строя речи; связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря; воспитание звуковой культуры речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Решение задач развития устной речи осуществляется через формирование элементарных представлений о мире людей; растительном и животном мире; сезонных и суточных явлениях в природе и жизни людей и определяется лексической темой занятия.

Главная ценность данного возраста – высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, подражание правильному речевому образцу, способность неоднократно ярко переживать описанные в тексте события и с волнением следить за развитием сюжета.

В младшем дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии имеет игра. Для речевого развития на занятиях используются все виды игровой деятельности: творческая ролевая игра, подвижные игры, игры-драматизации, дидактические и настольно-печатные игры.

В результате освоения программы к четырем годам у детей формируются основные речевые умения. Ребенок с удовольствием рассматривает сюжетные картинки; отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения; использует все части речи, простые нераспространенные и распространенные предложения и предложения с однородными членами. Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки; называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него; может прочитать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи педагога. Значительно увеличивается словарь за счет расширения знаний и представлений об окружающей жизни.

Ребенок выполняет интеллектуальные операции, связанные со сравнением предметов, их группировкой и классификацией. Различает и называет слова с противоположным значением.

Свободно использует в речи названия предметов, их частей, некоторые признаки, свойства и качества.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ направлено на всестороннее развитие ребенка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.

Решение этих задач осуществляется через формирование элементарных представлений о:

Количественном и порядковом числе;

Геометрической фигуре;

Величине, измерении и сравнении величин;

Пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения о:

Сравнении числа предметов в группах путем наложения и приложения;

Понятиях «равно», «не равно», «столько же»;

Натуральном числе (в пределах 5) как результате счета с участием анализаторов;

Наглядных моделях чисел;

Способах сравнения количества элементов во множествах, выраженных смежными числами (один – два, два – три, три – четыре, четыре – пять): путем составления пар между элементами множеств и с помощью понятий «столько же», «не столько же», «равно», «не равно»;

Такой величине, как длина;

Сравнении двух предметов по толщине, высоте, длине и обозначению результатов сравнения словами: толще, тоньше, равны;

Способе составления математических рассказов по рисунку: через перечисление изображенных предметов с называнием итогового числа;

Элементах геометрии (на основе различения и называния таких геометрических фигур, как круг, квадрат, треугольник).

Занятия по математике направлены, главным образом, на то, чтобы сформировать у детей младшего дошкольного возраста познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. В процессе занятий дети учатся также общаться со сверстниками и взрослыми, включаясь в совместную игровую деятельность. Большое внимание уделяется развитию психических процессов, в частности мыслительных операций (сравнения, обобщения, анализа, синтеза, классификации).

К четырем годам в результате освоения пройденного материала у детей формируются необходимые для данного возраста математические умения, отражающие решение задач, поставленных в начале года.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Занятия для детей четвертого года жизни проводятся в игровой форме с использованием сюжетов, сказок, детских рассказов. Все задания и упражнения выполняются по показу педагога.

Большое внимание в младшем дошкольном уделяется становлению навыков основных видов движений, развитию крупной и средней моторики через использование спортивного оборудования, простых физических упражнений из разных исходных положений. К детям этого возраста предъявляются минимальные требования при выполнении упражнений, т.к. новые движения дети выполнять точно еще не могут, в этом возрасте ребенок осваивает движение в целом.

На занятиях у детей развивается инициатива, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развивается интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физическим упражнениям, активность в самостоятельной двигательной деятельности; интерес и любовь к спорту.

В результате освоения программы дети 3-4 лет приобретают следующие умения:

Правильно выполняют интеграционные движения: ходьбу, бег, ползание в упоре на коленях вперед, назад, ползание по-пластунски – правая рука, левая нога и наоборот;

Перестраиваются в колонну по одному и в круг;

Правильно выполняют прыжки на двух ногах, на месте, с продвижением вперед, вокруг себя;

Лазают по гимнастической стенке произвольным способом;

Владеют гимнастическим мячом: бросают двумя руками из-за головы, от груди, в пол, катают на точность на расстояние 1м, метают правой и левой рукой на расстояние не менее 3-4м;

Владеют хорошей координационной устойчивостью: стоят на одной и двух ногах, с наклоном головы, с закрытыми и открытыми глазами (на твердой и мягкой поверхности).

Музыкальные занятия направлены на разностороннее музыкальное образование детей, соответствующее возрастным особенностям детей младшего дошкольного возраста.

Задачи музыкального образования реализуются в процессе овладения музыкальной деятельностью: приобщение к музыкальному искусству; ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений; развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса; развитие детского музыкально-художественного творчества..

Одной из основных задач, реализуемых на музыкальных занятиях, является развитие универсального вида детской музыкальной деятельности – восприятия музыки.

Очень важно развивать у детей музыкально-сенсорное восприятие, т.к. оно помогает развитию интеллектуальных способностей ребенка, поскольку в процессе обследования различных выразительных отношений музыкальных звуков ребенку приходится вслушиваться в них, сравнивать, выделять, обобщать их различные свойства.

Музыкальные занятия носят игровой характер.

В результате освоения пройденного материала к четырем годам ребенок приобретает основные умения, связанные с восприятием музыки, певческой и музыкано- ритмической деятельностью.

Восприятие музыки : способен различать выразительные особенности музыки – характер (веселый-грустный), понять конкретный музыкальный образ; умеет вслушиваться, сравнивать, различать основные отношения музыкальных звуков, контрастные по высоте, ритмическим отношениям, тембру и динамике; элементарно передает в движениях характер марша, веселой пляски, спокойной колыбельной;.

Певческая деятельность : имеет развитое элементарное музыкально-эстетическое восприятие песен; помнит большинство песен, прослушанных и усвоенных в течение года; внимательно слушает песню; самостоятельно исполняет большинство песен; владеет элементарными основами певческой культуры (адекватно возрасту); способен передавать в песне характер и некоторые яркие ее интонации; эмоционально передает в пении содержание песни; может выразить в пении свое отношение к музыкальному образу (содержанию) песни, используя соответствующие средства выразительности (темп, динамика и т.п.);

Музыкально-ритмическая деятельность : помнит, называет знакомые игры, танцы, хороводы; может внимательно воспринимать танец, игру и т.п.; способен в общих чертах воспринимать контрастный характер музыки и движений, понимать игровое содержание танца, игры; участвует в знакомых плясках, играх, хороводах, проявляет избирательное отношение к ним; может выразительно передавать в движении характер музыки; проявляет согласованность движений с музыкой; владеет в элементарной форме основными, образными, некоторыми танцевальными движениями; знает названия усвоенных основных и танцевальных движений; старается выполнять ритмично движения под музыку.

Педагог формирует интерес у младших дошкольников к занятиям изобразительной деятельностью. Важно научить детей в этом возрасте в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками; вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

На занятиях педагог развивает эстетическое восприятие; обращает внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные). На занятиях по рисованию педагог учит детей передавать в рисунках красоту природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учит правильно набирать краску на кисть и пользоваться красками; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, зайчик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

К концу года у детей формируется умение создавать несложные сюжетные композиции. Дети умеют располагать изображения по всему листу, ритмично наносить линии, штриховать, изображать предметы разной формы (округлая, прямоугольная) и предметы, состоящие из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, вагончик и др.), подбирают цвета, соответствующие изображаемым предметам, правильно пользуются карандашами, фломастерами, кистью и красками

Очень важно уже в младшем дошкольном возрасте формировать у ребенка интерес к лепке.

На занятиях по лепке педагог знакомит детей со свойствами глины, пластилина, пластической массы и способах лепки, учит раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, учит создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу, закрепляет умение аккуратно пользоваться глиной. Дети учатся лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Вылепленные фигурки объединяются в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Итогом является радость от восприятия результата общей работы.

К концу года ребенок умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 2-3 частей, используя разнообразные приемы лепки

На занятиях по аппликации педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности. Дети обучаются предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или педагогом) и наклеивать их; аккуратно пользоваться клеем. Педагог

формирует у детей навыки аккуратной работы. Учит создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Итогом занятий становится радость от полученного изображения.