Главная / Развитие творческих способностей / Основные направления и формы работы с подростками. Формы работы с трудными подростками Формы работы с детьми и подростками

Основные направления и формы работы с подростками. Формы работы с трудными подростками Формы работы с детьми и подростками

Трудного подростка мы так называем потому, что с ним трудно работать. Здесь нет простых решений. Нельзя просто наказать, отругать или провести воспитательную беседу с таким ребёнком. В его отношении всё будет гораздо сложнее, ещё и потому, что в основе его трудности целый комплекс проблем. Это могут быть:

Проблемы в семье: неполная семья; алкоголизм родителей; эмоциональная отчужденность; низкая культура родителей; чрезмерная занятость родителей работой или своими проблемами; установившееся отношения конкуренции между близкими (эдипов комплекс сына к отцу, дочери к матери; соперничество между братьями и сёстрами за внимание родителей) и т.д. и т.п..

Проблемы со здоровьем ребёнка: хронические заболевания снижающие или влияющие на умственную работоспособность; хронические заболевания затрудняющие социальные контакты (энурез; болезни пищеварительной системы; простудные заболевания) инвалидность и т.п..

Взросление в социальной среде с низкой культурой и неблагоприятной криминогенной ситуацией: жильё ребёнка находится в «плохом» районе; социальное окружение ребёнка- сверстники ничем полезным не интересуются не занимаются и сами зачастую являются «трудными».

Работа с трудными подростками часто воспринимается нами как нечто непосильное, неблагодарное, обязательное, но обречённое на неуспех. И часто получается так, что она развивается по следующим сценариям:

Педагог берётся за задачу «исправить прогульщика» с пониманием того, что за прогулами стоит нечто большее. Изначально формируется не мотив, а установка: «…я обязана это сделать, но если занятия в школе ему- прогульщику не нужны и его семье тоже, то у меня ничего не получится…». Очень часто, кстати, такая или подобная ей установка формируется у большинства людей, когда они собираются сделать что-либо. То есть, они предвосхищают неудачу, программируют себя на провал справедливо полагая, что задача непростая.

На следующем этапе педагог обходит, обзванивает, обращается, приглашает, беседует, назидает и в конце концов убеждаясь в том, что всё же продолжаются «машет рукой».

Резюмируя сказанное, можно перечислить распространённые ошибки в работе с трудными подростками и дать соответствующие советы:

Почему неэффективно воспитательное воздействие

Педагог надеется решить проблему одним разом (беседой, посещением семьи, приглашением родителей и т.п.)

Педагог обращает внимание исключительно на негатив в облике, поведении, учёбе подростка- резонируя и усиливая его

Педагог излишне надеется на стандартные «проверенные» схемы в работе с подростком

Решая проблемы возникшие с трудными подростками, их выделяют из коллектива

Часто разговор взрослого с ребёнком происходит на «разных языках» из-за: разницы в возрасте; развитии; статусе

Трудный подросток находится в состоянии постоянного конфликта с окружающими, обиды на свою судьбу

Ребёнок находится в необычной ситуации, в униженном, скованном с его точки зрения, состоянии- т.е. здесь можно говорить о барьерах восприятия

Негативное поведение подкрепляется постоянным вниманием со стороны окружающих

Не затевать беседу, если нет уверенности, что сможешь перейти на язык собеседника- говорить понятно, на одном уровне с собеседником

Учитывать особенности возраста и психического развития подопечного. Предвидеть его реакции в разговоре на неприятные для него темы

Замотивировать, заинтересовать беседой подростка. Нарисовать перспективы в случае успешного исхода беседы, т.е. сформировать ресурсное состояние школа изначально неинтересна почти для любого ребёнка, она испытание, в ней надо работать, подчиняться дисциплине, она забирает физические силы. И поэтому не заинтересовывая детей в трудного можно превратить практически любого

Относиться терпимо к ребёнку, к его внешнему виду и интеллектуальным возможностям

В разговоре с ребёнком нельзя подчёркивать своё превосходство, превосходящее положение, свою роль наставника, чтобы избежать различных форм отказных реакций, протестов

Необходимо замечать любые положительные действия подростка, превращая их в ресурсные состояния (любые достижения)

Нельзя изолировать трудного подростка, выделять его из социального окружения превращая таким образом в изгоя

Таким образом, основываясь на собственном опыте работы с такими детьми могу сказать, что, следуя данным советам, можно очень эффективно применять следующие формы работы с трудными подростками, сочетая их с проведением классных часов или игровых практикумов:

Дискуссионный клуб , где обсуждаются реальные, часто происходящие в школе, негативные события. Всё происходит, конечно, отстранённо, т.е. реальные персонажи заменяются вымышленными, место и время действия слегка изменяются.

Задачи преподавателя сводятся к:

Организации обсуждения ситуации. Необходимо вызвать интерес к обсуждаемой теме, ситуации, проблеме.

Дирежированию процессом обсуждения, направляя его ход вопросами.

Закончить процесс обсуждения и перейти к другой теме в кульминационной- горячей точке дискуссии, когда мнений очень много, они активно высказываются, прозвучали самые разные мнения- это делается для того, чтобы по окончании занятия продолжалась мыслительная деятельность- осмысление, закреплялся бы опыт полученный в ходе работы группы.

Требования и правила ведения дискуссии:

Ведущий как бы находится в стороне от происходящего, в позиции наблюдателя и аналитика, лишь изредка вмешиваясь для оживления дискуссии новым вопросом- раскрывающим новую сторону ситуации (это право ведущего оговаривается в начале, иначе просто не услашат…). Аналогом такого поведения является подбрасывание дров в костёр.

Вопросы ведущего не должны носить провокационный и оценочный характеры типа: «а мне кажется Вова правильно сказал?» или «А кто прав в этой ситуации?». Всегда ошибочно выяснять в конфликте правую сторону.

Категорически нельзя оценивать работу участников дискуссии их активность или правоту, даже если они допускают полное внешнее безучастие или наоборот (вмешательство уместно в случи назревания потасовки) позволяют себе ошибочные (с точки зрения ведущего) высказывания.

Такая форма занятий подходит для классного часа. С участием в дискуссионном клубе справятся учащиеся, начиная с 7 класса. Помимо проблем, для обсуждения могут подниматься и абсолютно любые другие темы интересующие подростков, ведь часто отсутствие информированности и попытки самостоятельно найти недостающие знания могут привести к неприятному опыту.

Беседа- игра «Незавершённое предложение», «Что было бы, если бы…?», «Потому- что….»- аналог дискуссионного клуба для младших школьников. Здесь, учащимся можно предложить беседу в форме игры в «Незавершённые предложения», где по сути, одноимённая психологическая методика превращается в увлекательную игру и ненавязчивый диагностический инструмент для классного руководителя, который по ответам учащихся может понять степень внутренней агрессии детей и её причины, наиболее интересующие их темы и т.д..

Предложения может заготовить сам классный руководитель, или с помощью школьного психолога. Список предложений должен отвечать следующим требованиям:

Первая группа: предложения фантастические (в зависимости от общей тематики настраивающие на весёлую или деловую нотку) Например: «С первого апреля в школах разрешили….» (весёлая нотка) или «с первого сентября во всех школах России….» (деловая); «Учёные вывели новую породу кошек и собак, которые….» (весёлая) или «Ученики нашего лицея изобрели….» (деловая)

Вторая группа: предложения реальные, проблемные, частично описывающие типичные ситуации: «Рома очень торопился, но всё равно…» или «Петя побежал по лестнице вниз и ….» или «Аня проснулась с плохим настроением и решила….» или «Света не подготовила домашнее задание и ….» или «Федя повернулся к соседу по парте и ….»

Правила проведения игры- беседы сродни правилам дискуссионного клуба, но отстранённость здесь выходит на первый план, т.е. предложения продолжаются не от первого лица («я проснулся в плохом настроении….» или «я не хочу идти в школу….»), а обязательно все манипуляции совершаются с вымышленными персонажами. Желательно, чтобы имена, встречающиеся в предложениях, не совпадали с именами учащихся.

Принципы организации игр- бесед «Что было бы, если бы…?» и «Потому- что» совпадают с описанными выше. Для ведущего подобных мероприятий предъявляются те же требования:

Не оценивать высказывания учащихся

Не провоцировать и не подсказывать ответы

Не резюмировать высказываний, услышанного в ходе игры

В заключении можно сказать, что главным в работе с трудными подросткам, на мой взгляд, является наличие соответствующей заинтересованности. Необходимо запрограммировать себя на успех. Мотивами могут быть: желание получить новый опыт в разрешении проблемных ситуаций, так как в подобных случаях повторений не бывает; желание профессионально вырасти, находя новые формы работы с детьми этой категории; желание понять и помочь маленькому человеку, которого большинство окружающих воспринимает не иначе как пугало, и этот мотив должен стоять на первом месте.

Трудного подростка мы так называем потому, что с ним трудно работать. Здесь нет простых решений. Нельзя просто наказать, отругать или провести воспитательную беседу с таким ребёнком. В его отношении всё будет гораздо сложнее, ещё и потому, что в основе его трудности целый комплекс проблем. Это могут быть:

Взросление в социальной среде с низкой культурой и неблагоприятной криминогенной ситуацией: жильё ребёнка находится в «плохом» районе; социальное окружение ребёнка - сверстники ничем полезным не интересуются не занимаются и сами зачастую являются «трудными».

Дискуссионный клуб, где обсуждаются реальные, часто происходящие в школе, негативные события. Всё происходит, конечно, отстранённо, т.е. реальные персонажи заменяются вымышленными, место и время действия слегка изменяются.

Задачи преподавателя сводятся к:

Организации обсуждения ситуации. Необходимо вызвать интерес к обсуждаемой теме, ситуации, проблеме.

Дирежированию процессом обсуждения, направляя его ход вопросами.

Закончить процесс обсуждения и перейти к другой теме в кульминационной - горячей точке дискуссии, когда мнений очень много, они активно высказываются, прозвучали самые разные мнения- это делается для того, чтобы по окончании занятия продолжалась мыслительная деятельность- осмысление, закреплялся бы опыт полученный в ходе работы группы.

Требования и правила ведения дискуссии:

Ведущий как бы находится в стороне от происходящего, в позиции наблюдателя и аналитика, лишь изредка вмешиваясь для оживления дискуссии новым вопросом - раскрывающим новую сторону ситуации (это право ведущего оговаривается в начале, иначе просто не услышат…). Аналогом такого поведения является подбрасывание дров в костёр.

Вопросы ведущего не должны носить провокационный и оценочный характеры типа: «а мне кажется, Вова правильно сказал?» или «А кто прав в этой ситуации?». Всегда ошибочно выяснять в конфликте правую сторону.

Категорически нельзя оценивать работу участников дискуссии их активность или правоту, даже если они допускают полное внешнее безучастие или наоборот (вмешательство уместно в случаи назревания потасовки) позволяют себе ошибочные (с точки зрения ведущего) высказывания.

Беседа-игра «Незавершённое предложение», «Что было бы, если бы…?», «Потому-что….»- аналог дискуссионного клуба для младших школьников. Здесь, учащимся можно предложить беседу в форме игры в «Незавершённые предложения», где по сути, одноимённая психологическая методика превращается в увлекательную игру и ненавязчивый диагностический инструмент для классного руководителя, который по ответам учащихся может понять степень внутренней агрессии детей и её причины, наиболее интересующие их темы и т.д..

Правила проведения игры-беседы сродни правилам дискуссионного клуба, но отстранённость здесь выходит на первый план, т.е. предложения продолжаются не от первого лица («я проснулся в плохом настроении….» или «я не хочу идти в школу….»), а обязательно все манипуляции совершаются с вымышленными персонажами. Желательно, чтобы имена, встречающиеся в предложениях, не совпадали с именами учащихся.

Принципы организации игр-бесед «Что было бы, если бы…?» и «Потому - что» совпадают с описанными выше. Для ведущего подобных мероприятий предъявляются те же требования:

· не оценивать высказывания учащихся;
· не провоцировать и не подсказывать ответы;
· не резюмировать высказываний, услышанного в ходе игры.

Методическое руководство для классных руководителей

«ФОРМЫ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ»

Педагог надеется решить проблему одним разом (беседой, посещением семьи, приглашением родителей и т.п.)

Педагог излишне надеется на стандартные «проверенные» схемы в работе с подростком

Решая проблемы возникшие с трудными подростками, их выделяют из коллектива

Трудный подросток находится в состоянии постоянного конфликта с окружающими, обиды на свою судьбу

Негативное поведение подкрепляется постоянным вниманием со стороны окружающих

Относиться терпимо к ребёнку, к его внешнему виду и интеллектуальным возможностям

Задачи преподавателя сводятся к:

Организации обсуждения ситуации. Необходимо вызвать интерес к обсуждаемой теме, ситуации, проблеме.

Дирежированию процессом обсуждения, направляя его ход вопросами.

Требования и правила ведения дискуссии:

Категорически нельзя подводить итоги обсуждению, резюмировать его. Заканчивать беседу можно только поблагодарив за участие, работу или началом новой беседы, на новую тему.

Не оценивать высказывания учащихся

Не провоцировать и не подсказывать ответы

Не резюмировать высказываний, услышанного в ходе игры

Досуг для детей и подростков в каникулярный период - это сфера, в которой они, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, реально и полноценно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной творческой деятельности и самовыражении эмоций и чувств. Досуг - это еще и зона активного общения, удовлетворяющая потребности подростков в контактах. Досуговая деятельность выполняет важнейшие функции. Например, такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники и другие - благоприятная сфера для осознания себя, раскрытия своих позитивных качеств, достоинств или недостатков в сравнении с другими детьми. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям и подросткам возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, детский досуг выполняет важнейшую коммуникативную функцию. Далее отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, радоваться, их воздействие театрального действа воспринимается намного острее жизненных ситуаций. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений. Таким образом, детскому досугу характерна самореализационная функция. В досуговое время творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в примерке детьми самых разнообразных социальных амплуа. Через механизм эмоционального восприятия и переживания дети максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые, закрепляются в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на всю последующую жизнь. Следовательно, детскому досугу свойственна творческая функция. Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей и подростков. В досуге происходит узнавание нового: расширяется художественный кругозор; постигается процесс творчества; осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительская функция. Одна из важных задач детского досуга - содействовать выбору профессии, так как именно в школьном возрасте актуальным становится вопрос об избрании профессии. Большинство детей могут найти ответ на этот важный вопрос в организованной учреждениями культуры досуговой деятельности, когда дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли и телепередачи, открывая для себя мир новых профессий. То есть, детский досуг предполагает осуществление профориентационной функции. Несомненно, что в рамках досугового времени происходит восстановление и утраченных в период школьного учебного года физических сил детей, значит реализуется рекреационная функция досуговой работы .

Основными формами организации досуга подростков и их культурного обслуживания в каникулярный период могут быть:

v организация работы детских оздоровительных лагерей на базе культурно-досуговых учреждений, основой или ядром которых могут стать временные детские творческие коллективы, профильные творческие объединения, объединяющие детей, увлеченных одной идеей. Причем деятельность такого творческого коллектива или объединения может стать наиболее эффективной, если оно будет объединять творческую активность детей разного возраста. Преимущества таких объединений - передача опыта старших младшим, где младшие приобретают умения и навыки в совместной творческой деятельности, возможность детей раскрыться как личность вокруг привлекательной идеи, интересного дела, сотрудничество старших и младших в творческом процессе обогащает отношения детей разных возрастов друг к другу, развитие коммуникативных отношений и возникновение позитивных социальных связей, которые значительно снижают опасность замкнутости, отгороженности детей школьного возраста от социума;
v культурное обслуживание городских и загородных детских оздоровительных лагерей, детских площадок (концертные, интеллектуально-познавательные, конкурсные, игровые, развлекательные программы, театрализованные представления, праздники, кинопоказы и пр.);
v проведение культурно-досуговых мероприятий и организация кинопоказа для неорганизованных детей и подростков, в том числе привлечение детей и подростков в клубные объединения и коллективы самодеятельного народного творчества, организация гастрольной деятельности таких коллективов самодеятельного народного творчества;
v проведение творческих смен для заинтересованных народным творчеством и одаренных детей и подростков, так называемые «театральные смены», «фольклорные каникулы» и пр. .

В сфере досуга дети и подростки более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Одним из вариантов организации каникулярного досуга детей и подростков является организация творческих и оздоровительных лагерей на базе клубных учреждений, которые в своей работе могут воспользоваться опытом организации каникулярного отдыха детей и подростков на базе общеобразовательных школ.

Кроме вышеназванных общих принципиальных подходов к определению стратегии деятельности, роли и места органов управления и учреждений культуры в системе профилактической работы, существуют совершенно конкретные направления деятельности по профилактике правонарушений с использованием ресурсов учреждений культуры. В первую очередь, это реализация проектов и проведение культурно-массовых мероприятий, непосредственно направленных на воспитание правовой культуры подрастающего поколения, на формирование позитивных жизненных установок и культурных стереотипов, которые помогут детям и подросткам легче адаптироваться во взрослом мире. При проведении мероприятий очень важно учитывать психологические особенности детей и подростков, максимально уходить от дидактики и принципа запрета. Вместо «нельзя» (нельзя совершать преступления, употреблять наркотики, пить, курить и т.д.) лучше говорить «можно» - можно заниматься творчеством, читать, петь, рисовать, играть на гитаре, танцевать рэп и т.д. И тогда ваша жизнь станет интересной, насыщенной и практически не останется времени на пустое времяпрепровождение.

Культурно-досуговые учреждения по природе своей является учреждениями полифункциональными и мобильными, способными объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на детскую личность.

Федорова Анна Евгеньевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБУ СОН РО "СП "Огонек"
Населённый пункт: р.п. Каменоломни Ростовской области
Наименование материала: доклад из опыта работы
Тема: Современные формы и методы воспитательной работы с подростками.
Дата публикации: 02.05.2017
Раздел: дополнительное образование

Доклад из опыта работы.

Тема доклада:

«Современные формы и методы внеурочной воспитательной работы с подростками».

Воспитатель ГБУ СОН РО СП «Огонек» Федорова А.Е.

1. Введение

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитать. Именно

воспитание облагораживает человека, прививает ему необходимые качества.

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В социальном смысле

воспитание - передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Воспитание имеет исторический

характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, стало органической частью его жизни и развития.

В социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны

общественных организаций с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений,

нравственных ценностей, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание - специально

организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ребенка с целью формирования у него

заданных качеств. В узком педагогическом смысле воспитание - процесс и результат воспитательной работы,

направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Формы и методы воспитания - это способы взаимодействия воспитателя и обучающихся, в процессе которых

происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Особой проблемой является выбор форм и методов воспитания. Не бывает методов и форм хороших и плохих,

ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учёта

условий, в которых они применяется. При выборе форм и методов воспитательной работы следует учитывать:

Особенности обучающихся, их подготовленности к эффективному восприятию воспитательных влияний;

Особенности содержания воспитания;

Сравнительную характеристику эффективности используемых форм, методов воспитания, возможности

каждого средства и последствия его применения;

Особенности ситуации;

Меру использования тех или иных средств, взаимосвязь форм и методов воспитания;

морально-психологические, материальные, гигиенические, эстетические и прочие условия.

Учитывая такой выбор форм и методов воспитательной работы, позволяет мне выбрать цель и содержание

воспитательной работы с подростками, проживающими в приюте. Целью и содержанием воспитательной

работы является соответствие содержания, уровня и качества воспитания.

2. Формы и методы внеурочной воспитательной работы

Основными целями работы всех сотрудников в приюте является формирование общей культуры личности

подростков, их адаптация к жизни общества, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам

и свободам человека, любви к окружающей природе. Родине, семье, формированию здорового образа жизни.

Для достижения этих целей свою работу начала с планирования воспитательной работы по трудовому

воспитанию. Разработала программу дополнительного образования «Дружно трудиться – всегда пригодится».

Трудность работы воспитателя заключается в выборе форм и методов воспитания, потому что каждый

ребенок нуждается в индивидуальном подходе, так как наши воспитанники имеют свой стиль поведения с

различной мотивационной направленностью.

Используя формы воспитательной работы, я в каждом ребенке, прежде всего, пытаюсь увидеть

личность, и уже исходя из этого, устанавливаю контакты с обучающимися, стараюсь, чтобы он

раскрыл передо мной свой внутренний мир. И чтобы этого добиться я применяю следующие

методы воспитательной работы:

убеждение, организации деятельности, стимулирования поведения и деятельности.

Метод убеждения - главным образом обращен к сознанию личности. Основной инструмент,

источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово

взрослого, но и суждения воспитанников. Слово взрослого бывает сильным методом воздействия

на умы и чувства подростков, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства.

Поэтому метод убеждения я применяю в своей работе, когда рассматриваем какую - либо

ситуацию и применяю такие методы как: беседа, рассказ, объяснение, пример, внушение. Этот

метод позволяет мне изменить сознание воспитанника.

Организация деятельности является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в

себя приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Формы и методы воспитательной работы в приюте многообразны:

Проведение лекций, бесед, вечеров отдыха;

Организация вечеров вопросов и ответов;

Проведение спортивных мероприятий, походов, экскурсий и многое другое..

Начиная работать по программе,разработала правила самообслуживания:

Правила дежурного по групповой комнате;

Правила дежурного по столовой;

Правила ухода за своей одеждой и обувью;

Завела графики дежурств по столовой и групповой.

Завела лист «Оценка деятельности».

Практика показала, что этот метод работы с подростками разного возраста, дает положительные результаты.

Следующая форма, применяемая мною в воспитательной работе - это мероприятия по уходу за прилегающей

приюту территорией: дети убирают площадки, цветники, дорожки. Учатся работать инструментами и работать

в коллективе, помогая друг другу.

Такие мероприятия создают возможность естественного вхождения воспитанников в ситуации нравственного

активному самовыражению, «проживанию» в игровом образе (защитники природы)и приобретению ими

определенного нравственного опыта, созданию ценностных отношений в коллективе в процессе

взаимодействия.

Также, во время работы, провожу «Загадки для ума», «Логические развлечения», применяя вопросы из

самых разных областей:пословицы о труде и дружбе, как рыхление почвы и полив влияет на развитие

растений и другие при ответе на которые требуется проявить не только знания, но также смекалку и

находчивость.

Большое распространение получили разнообразные формы беседно - дискуссионной деятельности:

мероприятия проходили в форме бесед, обсуждений, диспутов и дискуссий которые является одним из

средств, перехода знаний в убеждение. Темы самые разнообразные: почему «дружно трудиться всегда

пригодится»? ,почему

трудиться? Цель этих мероприятий формирование негативные отношения к

лени, а также расширение и закрепление знаний о вредных последствиях безработности для благополучия

человека и его морального и физического здоровья. В воспитательской работе очень важно, что процесс

бесед, обсуждений и диспутов осуществляется своего рода нравственное взаимопросвещение.

Основная работа - это контакт воспитателя с подростком, в ходе которого производится разбор конкретных

жизненных ситуаций. Такие дискуссии как: «Можно ли быть свободным без ответственности», «Товарищества

твердые законы» помогают помочь осознать нравственные нормы и правила жизни. Формировать у

воспитанников нравственное отношение к окружающим людям, труду, осознания ценности человеческой

жизни, а также развивать волевые качества обучающихся, способности к критическому осмыслению своих

сильных и слабых сторон. Каждая такая беседа помогает мне ближе узнать воспитанников, их отношение к

реальной действительности. Такие контакты позволяют подросткам раскрыть себя.

Педагогическое требование я, применяю как предъявление к выполнению определенных норм поведения,

правил, законов, традиций, принятых в «Правах и обязанностей проживающих в приюте». Требую от

воспитанников совокупность норм общественного поведения. По форме требования бывают прямые и

косвенные. Прямые приказания даю дежурным, а косвенные требования предъявляю в виде просьбы,

совета. В моей воспитательной работе предпочтительны косвенные требования. Например: прошу собрать

игрушки или помочь младшим в одевании и раздевании.

Общественное мнение - это выражение группового требования. Его использую в коллективе при обсуждении

поступков, после проведения «Трудового десанта» на памятники или проведения мероприятий по уборке

территории ветеранов войны и тыла. В решении обсуждения принимаю общественное мнение, стимулирую

выступления подростков с оценкой их деятельности.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек. В своей

работе применяю приучение, как организацию регулярного выполнения воспитанниками, действий с целью

их превращения в привычные формы поведения. Каждый раз им напоминаю, что:

Вещи должны быть в шкафу, аккуратно сложены;

Верхняя одежда должна находиться в раздевалке;

Обувь помыта и почищена;

В комнате должен быть ежедневно порядок;

Кровать аккуратно заправлена;

В тумбочке должен быть порядок…и многое другое.

Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так

важно формировать.

Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию. Такие ситуации я

применяю в мероприятиях. Например: «Можно ли быть человеком, без ответственности?», где мы с

подростками обсуждаем значение слова «ответственность», а также показываю значимость этих понятий в

жизни человека, создаю условия для сознательной активной деятельности, в которой формирую новые нормы

поведения, ценности.

Методы стимулирования поведения и деятельности, в побуждении к социально одобряемому поведению.

Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой

этих методов является переживание, самооценка подростка, осмысление поступка, вызванные оценкой

товарищей. Человеку в коллективе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку

своего поведения. На этом основана коррекция поведения воспитанников с помощью его оценки.

Метод поощрение, похвалу, благодарность - применяю, когда одобряю ребят за проделанную работу,

поведение, правильный поступок. Когда скажешь им «молодец». Одно только слово вызывает у них чувство

удовлетворения, уверенности в своих силах, стимулирует к улучшению поведения. Методика поощрения

позволяет мне одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать ценить сам факт

одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется подросткам с девиантным поведением и

неуверенным в себе.

Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам

поведения. В своей воспитательской работе применяю метод наказания при нарушении воспитанниками

правил проживания в общежитии. Делаю замечание, предупреждение, беседую. Частным случаем наказания

является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись.

Эти системы форм и методов включают в себя: воздействие словом и другими средствами, обращенными к

разуму и чувству с целью формирования этических представлений, организация деятельности и

взаимодействия детей и взрослых с целью развития навыков поведения, усвоения опыта и способов

деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Труд – главный воспитатель. Необходимо помочь подросткам увидеть

в нем источник развития своих способностей и нравственных качеств,

подготовить молодое поколение к активной трудовой и общественной

Задача воспитания трудолюбия – одна из важнейших в системе

формирования личности. Именно в этом заключается воспитательная

сила труда, его нравственная сущность, что всегда подчеркивали К.Д.

Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного

процесса, где формируются трудовые действия, складываются

производственные отношения, изучаются орудия и способы их

использования.

Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития

личности, и способ творческого освоения мира, обретения опыта

посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как

неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере

центрирующий общеобразовательный учебный материал, как столь же

неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.

Таким образом, опыт работы позволил сделать вывод, что труд

подростков должен правильно, педагогически целесообразно

организован.

В процессе трудового воспитания учащиеся познают окружающую

действительность, систематизируя и закрепляя знания, ученик

закрепляет свой кругозор. Он становится более прилежным в учебе,

начинает интересоваться техникой, производством. Все это

превращает труд в активный стимул для получения новых знаний.

Педагоги стараются воспитать в школьниках нравственное отношение

к труду, вызвать интерес к работе, добиться оказания ими полезности

своего труда для общества.

Основные направления и формы работы с подростками. Формы работы с трудными подростками Формы работы с детьми и подростками

Восстановление пароля