Образовательный процесс в доу в свете внедрения фгос до. Выставки в книжном уголке. Решение проблемных ситуаций

В такой ситуации все же необходимо будет ответить на вопрос, является ли соотношение качества и качества обучения адекватным. Иными словами, если рентабельность инвестиций в профессиональную подготовку является экономически целесообразной и имеет ли эта инвестиция более длительный и устойчивый размер.

Киркпатрик, который рассматривает новые подходы и частично методологии в процессе оценки модели Киркпатрика. В новой перспективе особое внимание уделяется уникальности и уникальности потребностей оцениваемых проектов, и, по мнению авторов, необходимо более пристально следить за определением реальных ожиданий и потребностей договаривающихся властей.

В новом подходе основное внимание уделяется предварительно подготовленному этапу в целях обеспечения точного определения потребностей договаривающихся органов, обеспечения удовлетворения всех заинтересованных сторон и осуществимости проекта. Чрезмерное объединение в реализации модели часто критиковали в прошлом за модель Киркпатрика.

В последние годы с дальнейшим развитием модели Киркпатрика более акцентированы третий и четвертый этапы оценки, которые на практике в значительной степени игнорируются. Отец и сын Киркпатрика в своих последних публикациях стараются как можно больше сосредоточиться на конкретных методах на этих уровнях, подчеркивая при этом необходимость надлежащего функционирования модели в целом. На практике эта модель оценки - анкета для удовлетворения потребностей в обучении, тесты на знание до и после обучения, и, возможно, это будет работать на практике, обычно используется на практике.

Постепенные изменения были сделаны в последнее время по иерархии и причинно-следственной связи между различными уровнями модели. Этот аспект был и остается одной из наиболее обсуждаемых особенностей модели Кирккпатрика. В последние годы важность методологии оценки становится все более требовательной, и самые последние публикации посвящают большинство конкретных предложений по их разъяснению.

Вопрос об оценке образовательного процесса сегодня значительно недооценивается сегодня в компаниях и институтах, которым во многих случаях поручается недостаточно подготовленный персонал. Кроме того, процессы оценки часто не составляют основную повестку дня этих сотрудников. С другой стороны, очевидно, что образовательные процессы - это не простой вопрос, который доказывает, среди прочего, набор условий, которые отец и сын Киркпатрика определил как необходимое условие успеха.

Принимая во внимание потребности участников. Настройка расписания обучения. Реализация обучения в нужное время. Выбор правильной методики обучения. Во многих случаях оценка воспринимается как неполный вопрос, который только задерживает решение «более важных» проблем. Оценка так часто остается в позиции роскоши, которую не могут позволить себе компании и институты сегодняшнего дня.

Несмотря на модель Киркпатрика, ее актуальность и удобство использования в современных условиях все еще актуальны. Несмотря на свои неоспоримые преимущества, такие как адаптация к изменяющимся условиям или скромный дизайн, модель Кирккатрика имеет свои недостатки, которые необходимо знать и учитывать во время практики оценки. Нельзя предположить, например, причинную и линейную зависимость отдельных фаз оценки, что часто бывает в практике оценки. Кроме того, модель Киркпатрика предполагает и ее сущность основана на реализации всех четырех фаз.

Невозможно сделать выводы о всей оценке на основе результатов одного или двух уровней. Эта практика отрицает элементарную логику и смысл модели Киркпатрика. Важным аспектом успешной реализации является время всей оценки. Оценщик должен уделять основное внимание фазе предварительной подготовки, на которую приходится около четверти всех видов деятельности, что является необходимым условием для последующих мероприятий. Оценка становится сложным, долгосрочным процессом, который руководит проектом с самого начала и до конца.

После критики модели Киркпатрика были построены альтернативные модели, которые наиболее четко различаются по количеству отдельных этапов оценки. Некоторые авторы расширяют количество фаз, другие уменьшают его. Однако общим мотивом их появления является реакция на меняющиеся условия, в которых модель Кирккпатрика больше не является, по мнению их авторов, сотней. Основной целью авторов альтернативных моделей является более высокая адаптивность и ориентация моделей для коммерческого использования. Модели пытаются адаптироваться к динамично развивающемуся управлению проектами и все чаще использовать терминологию в бизнесе.

Несмотря на определенные недостатки и критические голоса, осуществимость и рациональность результатов, полученных с использованием модели Киркпатрика, были и до сих пор протестированы суточной практикой оценки. Несомненно, замечательно, как долго этот метод держится на переднем крае теории оценок и по-прежнему может быть конкурентоспособным.

Хотя термин «обучение» в английском переводе второго этапа используется на чешском языке, автор чешского перевода переводится в знания, которые, по его мнению, лучше описывают процесс, который происходит на этом этапе. Название должно быть настолько ясным, насколько возможно, что во второй фазе происходит изменение базовой линии. Более того, это изменение имеет четкие сроки, которые ограничены началом и окончанием учебного процесса. Термин «обучение» - скорее абстрактная деятельность без временной привязки.

Филлипс пытается приблизить модель к более коммерческому использованию, добавив пятую категорию и изменив номенклатуру. Однако мы цепляемся за сохранение названия Поведения, которое, на наш взгляд, гораздо более подробно описывает суть третьего этапа и, более того, гораздо ближе к терминологии оценки как таковой.

В некоторых других модификациях третий уровень называется приложением, при этом воздействие смещается на четвертый уровень вместо результатов. Уровни квалификации Киркпатрика: Тридцать лет спустя. Управление персоналом. Журнал «Обучение и развитие», Дополнение, 53.

Систематический дизайн обучения. Оценка в учебном дизайне: влияние четырехуровневой модели Киркпатрика. Демпси, Тенденции и вопросы учебного проектирования и технологий. Развитие людских ресурсов ежеквартально, 7, 5. Уровни оценки: за пределами Киркпатрика. Оценка эффективности подготовки руководителей. Оценка: 10 важных способов измерения и повышения эффективности обучения. Оценка эффективности учебной программы с использованием четырехуровневой модели Киркпатрика в банковском секторе в Малайзии.

Руководство по измерению и оценке. Оценка бизнес-образования с использованием модели Киркпатрики. Силезский университет, факультет бизнеса и экономики, Карвина. Теория и практика трудоустройства инвалидов в Чешской Республике. Развитие людских ресурсов.

Нью-Йорк: Юго-запад Томпсона. Обзор и анализ методов оценки воздействия на обучение и предлагаемые меры для поддержки Структуры оценки стипендий системы Организации Объединенных Наций. Мы можем рассмотреть, подтверждается ли и какая тенденция, какой сценарий преобладает. Будет ли это хорошо для всех детей?

Предвидение будущего требует перспективного планирования. Литературный листинг находится в конце исследования, ссылки были удалены, чтобы упростить листинг текста. Намерение исследования, которое является задачей анализа чешской школы сегодня, рассматривает в качестве одного из его исходных пунктов отражение вероятного развития образования в будущем, которое рассматривается в международном контексте. Вопрос о будущем общества в целом стал предметом значительной внешней и внутренней работы.

В дополнение к сравнительному анализу школьных инноваций и использованию информационно-коммуникационных технологий в образовании программа «Школа для завтрашнего дня» была сосредоточена на необходимости разработки альтернативных вариантов школьного образования в будущем.

Результаты международно-скоординированных исследований были опубликованы в монографии «Какие школы для будущего» осенью. Настоящее исследование включает объяснение сценариев будущего развития образования и альтернативных моделей школы на основе этих источников и должно стать источником внутреннего размышления о перспективном планировании системы образования.

Общество знаний и обучение на протяжении всей жизни. В мировом анализе существует постоянное убеждение, что интерфейс и век являются периодом очевидного прорыва в социальных условиях, которые вызывают фундаментальное изменение в зрении, функционировании и ожидаемом развитии образования. Измененные социальные условия требуют разработки и принятия новой образовательной парадигмы.

Можно рассматривать отдельные гипотезы и более сложные теории современного общества как отправную точку для вывода этой парадигмы, которая относится к ней в отношении более ранней эпохи постиндустриальной информации, но все чаще и чаще для общества, основанного на знании или «обществе знаний». Знания, знания и знания теперь рассматриваются как новый высокоэффективный фактор производства в дополнение к труду и капиталу. Нынешний взрыв информационных и коммуникационных технологий, появление глобальных информационных систем, формирующих «общество информационного общества», позволяет распространять все виды информации в беспрецедентном масштабе, то есть результаты знаний, особенно научные, но и опыт.

Теория общества, основанного на знаниях, делает особый акцент на понятии знания. Социальная и экономическая выгода знаний, т.е. результаты когнитивного процесса, только приводит к тому, что они сознательно опосредуются в процессах обучения, которые приводят к их приобретению, пониманию и применению в новых ситуациях. Достигнутые научные знания практически применимы только в той степени, в которой соответствующие знания доступны и понятны другим лицам и при их использовании. На переднем крае интересов всех областей знания, в новую социальную эпоху, не только само научное творение, но и передача и посредничество знания.