Специфика профессиональной деятельности учителя-логопеда в инклюзивном образовательном пространстве. Система работы учителя-логопеда.

Рассматривая педагогическую психологическую литературу и все требования, отражающие идеальную модель логопеда, можно отметить, что каждый автор воображает ее по-разному, перечислены личности, требования к учителю. Но все авторы подчеркивают, что для правильного развития ребенка необходимо знать не только его, но и глубоко анализировать. Важнейшим педагогическим инструментом, в котором действует пострадавший студент, является личность самого учителя. По словам российских авторов Волкова и Шаховского, логопед должен обладать общими теоретическими и специализированными знаниями, общность и широта которого формирует его понимание развития детей с нарушенным языком, чтобы предотвратить и преодолеть недостаток языка.

Они различают следующую характеристику личности логопеда: ■ Гуманная вера; ■ гражданская моральная зрелость; ■ когнитивная ориентация; ■ Удовлетворение профессией; ■ любовь к детям; ■ требовать самого себя и других; ■ честность; ■ Выносливость и самокритика; ■ педагогическое наблюдение и воображение; ■ искренность, смирение, скромность, ответственность, твердость; ■ согласованность слов и действий. От того, как логопед сможет использовать учителя как личность, будущее каждого ребенка будет зависеть от него.

Таким образом, нет никаких сомнений относительно важности интеллектуальных способностей учителя, его компетентности, творчества, воли, терпимости, доброжелательности, особенностей общения. Компетентность современного логопеда. Логопеды оказывают специальную педагогическую поддержку студентам с языковыми и другими нарушениями связи. Они работают в соответствии с законами Литовской Республики, постановлениями Правительства Литовской Республики, нормативными правовыми актами, регулирующими их деятельность.

Дети научились говорить, расширяют свой опыт, который ограничивается ощущениями и восприятиями, потому что, по словам Галкене, язык является средством общения и мышления людей, важных при передаче, получении, хранении, обработке и передаче информации. Общение с другими, обучение и работа, освоение языка, консолидация и передача личного опыта другим. Большинство детей приходят в школу с языком, который они сформировали, правильно спрашивая все звуки, имея достаточно активного и пассивного словаря, правильную грамматику языка и обязательные навыки повествования.

Тем не менее, значительная часть будущих студентов по-прежнему имеет языковые проблемы, и их языковое развитие отстает от своих сверстников. Эти расстройства приводят к определенным проблемам. В таких случаях помощь логопедов очень помогает в достижении или, по крайней мере, ослаблении трудностей в обучении. Дети, у которых есть языковые недостатки, также должны помогать логопедом школы. В зависимости от тяжести расстройства 1-4 раза в неделю дети индивидуально или в группах, участвующих в упражнении.

Задачи для детей постепенно замедляются, поэтому ученик начинает замечать немного своего прогресса, больше уверенности в собственных усилиях. Логопед не оценивает оценки работы ученика, поэтому педагог чувствует себя более свободным, смелым, не боится пойти не так. По словам автора, логопед довольно часто дает полезные советы, представляет множество задач, которые наиболее необходимы для развития языка детей с речью, языком и коммуникационными расстройствами. Конкретные задачи логопеда. Согласно Ивошкувине, Макаускене и Валанчюте: оценка нарушений речи и общения; навыки логопеда; поощрение мотивации студентов; Применение инноваций.

Важную роль играет логопед, у которого есть следующие задачи: Логопед учит детей правильно говорить, развивать свой язык, общение; оценивает язык каждого ребенка, определяет общие черты и различия в расстройствах речи; вместе с учителем, изменить и изменить общую учебную программу в соответствии с языковыми способностями ребенка. Логопедическая поддержка может быть прямой и косвенной для преодоления нарушений коммуникации. Он включает терапию, реабилитацию и интеграцию в социальную или профессиональную жизнь, а также раннее вмешательство, консультирование и руководство.

Терапевтическая деятельность включает специальные, межличностные и социальные измерения. ■ Исследования и дальнейшая подготовка. Подводя итог, можно сказать, что деятельность логопеда сосредоточена на оказании помощи детям с нарушениями речи и речи. Работая с этими детьми, они должны полагаться на положительные личные и профессиональные качества.

Это означает, что логопед важно понимать учеников, знать, как помочь им преодолеть расстройства речи и речи и улучшить свои уроки. Невозможно достичь этого без хорошо развитых навыков и навыков межличностного общения, которые помогут установить тесную связь между специалистом и учеником с речевыми и речевыми расстройствами. Обзор и назначение практиков.

Концепция подготовки учителей гласит, что педагогическая практика должна основываться на непосредственном участии студентов в профессионально-педагогической деятельности. Как указано в Концепции студенческой педагогической практики, целью этой практики является предоставление студентам возможности углубить практическую деятельность и оценить необходимые теоретические знания, сформировать практические и исследовательские способности и профессиональную идентичность, а также придерживаться принципов профессиональной этики.

Студенты программы специальной педагогики проводят 4 педагогические практики в различных учебных заведениях. В ходе всей практики студенты должны полагаться на подробные инструкции для каждой практики, которые включают в себя: основные цели, задачи, обязательные способы оплаты, условия и систему оценки. В инструкциях практики контролируемого педагога отмечается, что учащийся в течение практического периода должен знакомиться с детьми дошкольного и школьного возраста с нарушениями слуха, речи, зрения, двигательной или умственной отсталости.

Также познакомиться с деятельностью логопеда, специального педагога в разных возрастных группах, понять сущность специального образования, функции педагогов, образовательные модели и развивать способности к самоанализу, критического и творческого мышления. В ходе педагогической практики важно познакомиться с системой специальной педагогической помощи, приобрести навыки работы с детьми с особыми образовательными потребностями, планировать и проводить уроки, а также проводить оценку особых образовательных потребностей учащихся как в специальных, так и в общеобразовательных школах.

Также консультируйтесь с учениками, педагогами, родителями по вопросам образования. После прослушивания 3 логопедических модулей организована практика логопеда. На практике ученики должны ссылаться на «Инструкцию по практике для логопеда». В документе освещаются конкретные задачи, которые лекторы должны получить во время своей практической работы: установить навыки формулировки, коммуникации, оценки и заключения; ■ знакомиться с организацией работы логопеда, в различных формах обучения, лечения и ухода; ■ изучать развитие отдельных языковых программ для языковых и коммуникационных расстройств; ■ планировать ежедневные упражнения; ■ Оценить упражнения по наблюдению; ■ Проводить навыки отражения.

По словам Иванаускене и Лиобикене, готовность к размышлению и сам процесс отражения являются основой практики. Отражая мы себя знаем, мы рассматриваем ту же проблему с разных точек зрения, отражая не только позитивный, но и негативный опыт, воспринимая наши слабые и сильные стороны. По желанию в Инструкцию по практике логопеда, в конце каждой практики ученик должен обобщить свою практику. Он пишет анализ практики, которая включает в себя самоанализ, критическое мышление и навыки творческого мышления.

По мнению Пукелиса, педагогическая практика является наиболее важным компонентом педагогических исследований в процессе обучения педагогов и логопедов. Поэтому для будущих педагогов особенно важно найти модель педагогической практики, которая поможет будущим педагогам понять феномен детства, овладеть современным образованием и приобрести практические навыки работы. Глава 3.

Методология исследования Исследование проводилось двумя способами: анкетирование и анализ контента. На основе теоретического анализа субъекта для оценки качества исследований был разработан структурированный полузакрытый вопросник, состоящий из номинальных и ранговых шкал. Вопросы обоих вопросников ориентированы на оценку текущего состояния. Профили основаны на докторской диссертации Родзёвичюте: основания для содержания и структуры педагогической компетентности учителя. Проведен анализ самоанализа студенческой практики.

Студенты продемонстрировали навыки самооценки критического и творческого мышления при подготовке анализа своей практики. В «Руководстве по практике логопедов» были даны указания, которые ученик мог бы выполнить в обобщающей практике. Результаты исследований и их анализ.

Опрос состоит из двух анкет для студентов и логопедов. В общей сложности 250 вопросников распределены: 150 - 100 студентов - логопеды, из которых вернулись - 199. Это также электронная версия вопросника. Он был использован 99 респондентами. Данные о студентах, участвовавших в исследовании. Большинство респондентов были женщинами, у которых было меньше мужчин, чем мужчин. Большинство участников исследования были студентами, занятыми полный рабочий день, но также были студенты без отрыва от производства - 8, 7%.

Большинство логопедов, участвовавших в исследовании, были женщинами. Мужские логопеды были значительно меньше - около 3% опрошенных логопедов. Средний возраст респондентов составляет 29 лет. Были логопеды, которым было более 50 лет и приходилось 2% всех респондентов. Во время этого исследования было важно выяснить, сколько лет назад логопеды завершили учебу. Их педагогический опыт работы меняется. Большинство предметов работают в школах или детских садах, но несколько находятся в поликлиниках и больницах.

В научной литературе, логопед профессии специфика состоит из следующих основных компонентов: образование, знания, личностные черты учителя, специальные педагогические навыки, профессиональное развитие, и так далее. Педагогическое качество деятельности и эффективность не только уровень образования, но и умение общаться и сотрудничать, профессиональная мотивация, профессионализм, непрерывное профессиональное обеспечение развития. Согласно научным данным литературы и научных исследований, полученных, можно сказать, что логопеды создать и обеспечить специальную педагогическую поддержку учащихся с речевыми и другими расстройствами связи, консультирование других учителей и родителей детей.