ВходОтклонение в развитии в определенный период времени. Понятие отклоняющегося развития
Литература
1. Кулагина И.Ю.Возрастная психология.- М., 2000
2. Крайг Г.Психология развития.- М., 2000
3. Немов Р.С. Психология человека.- М., 1998.- Т.2.
4. Обухова Л.Ф.Возрастная психология.- М., 1996
5. Трошин О.В. Кризологическаая педагогика и психология.- Н.Новгород, 1998.
6. Трошин О.В. Возрастная психология.- Н.Новгород, 2000.
Те, кто страдал от гипотрофного морального и этического аспекта личности, таких как психопаты в той или иной степени, манипулировали реальностями без какого-либо уважения к закону своих товарищей с единственной заботой о получении максимального удовлетворения за свои собственные аппетиты. Но в сообщениях военных психиатров также есть страницы, достойные восхищения и искреннего восхищения, с историей многих неизвестных героев, которые, хотя они рассматривали реальность с объективностью и были законно озабочены сохранением своей собственной жизни, не носили девиз Спасите себя, кто может до крайности безудержного эгоизма, сохраняя интерес к вашим спутникам, уважительность и чувство собственного достоинства.
7. Трошин О.В. Синтогенетическая психология развития.- Н.Новгород, 2000.
Лекция 5. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями
1. Понятие "дети с отклонениями в развитии"
Данное понятие имеет свою предысторию. В начале 20 века. В.П. Кащенко предложил термин "исключительные дети", подчеркивая их психологическое своеобразие и значительный психологический потенциал, который может реализоваться при правильной коррекционной работе. После 1918 г. стал использоваться термин "дефективные дети", когда ведущее значение придавалось самому дефекту, и вся работа была направлена на его компенсацию. Дефект (от латинского "недостаток") отражает недостаточность определенных функциональных систем.
Кратковременный дисбаланс, вызванный много раз в ходе жизненного курса особенно сложными ситуациями, требует корректировки индивидуальной динамики, иногда на самых разных основаниях от предыдущих. То, как разрешается конфликт реальности, его большая или меньшая настойчивость, зависит от эха, которое пробуждается внутри человека, количества освобожденной тревоги и механизмов адаптации, связанных с корректировкой. Тип решения проблемы и конечный динамический баланс являются точками, которые необходимо учитывать при оценке нормальности.
В 50-х годах в исследованиях по специальной психологии стало чаще применяться понятие "аномальные дети", в котором акцент делался не на самом дефекте, а на вызываемом им аномальном развитии. Оно является основной причиной социально-психологической дезадаптации ребенка. При этом необходимо учитывать, что аномалия нарушает развитие ребенка только при определенных условиях. Их появление сопровождается актуализацией дефекта с возникновением аномального развития в виде определенных психологических нарушений. Именно они и требуют специального обучения, воспитания и психокоррекции.
Однако мы будем настаивать на том, что оценка видимости никогда не бывает достаточной для точного диагноза. Когда мы говорим о моральном и этическом аспекте человеческого поведения, мы имеем в виду не только очевидные реальности, но и внутреннюю, реальную организацию, которая ведет к нормальному поведению и не распространяется на сокрытие и искушение. Есть, например, люди, которые действуют только одобренными социальными канонами, когда они уверены, что они соблюдаются человеком, чье хорошее мнение зависит от них; в этих случаях это псевдоморальность, только для внешнего использования и как оппортунизм.
Последние 20 лет (в 80-е годы) стали отдавать предпочтение понятию "дети с отклонениями в развитии", т.к. специальное обучение распространилось и на умеренные нарушения в развитии, хорошо поддающиеся коррекции. Дети с отклонениями в развитии – учащиеся, у которых физические и психические отклонения приводят к нарушению общего развития и социально-психологической дезадаптации. При этом выделяют следующие категории детей с отклонениями в развитии:
Другие озабочены только тем, что «другие» думают о них. Они действуют хорошо, по-видимому, по разуму, по способностям, но если бы они могли выразить на ясном языке то, что живет внутри них, мы будем смотреть, как в сказках Карочинхи, змеи и лягушки выходят из их уст. Все это указывает на то, что могут существовать моральные и этические интеллектуальные знания, без динамичной эмоциональной и эмоциональной организации, на которой она будет основываться.
Поскольку это искусственное отношение, проведенное за счет определенного сознательного или бессознательного усилия, мы можем быть уверены, что мораль этих людей суммируется в вспышке, которая либо не сохраняется постоянной, либо вызывает ситуацию истинного истощения. В рамках этого порядка идей мы должны быть готовы столкнуться с довольно неприятной реальностью: если нормальность измеряется как интеллектуальным развитием, так и морально-этическим аспектом, давайте начнем видеть, насколько посредственный уровень достоинства большинства человечество, и как мало людей имеют разумное развитие так называемых христианских добродетелей.
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, поздно оглохшие);
2) с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) с тяжелыми нарушениями речи (логопаты);
4) с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые дети, дети с ЗПР); понятие интеллектуальной недостаточности;
5) с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
Нам остается утешиться тем, что можно утверждать, что есть люди, чья жизнь характеризуется честным руководством, люди, которые могут играть честную игру, что, в конце концов, доказывает, что нормальный тип, даже с требованиями, его диагноз не является абстракцией или идеалом.
Большая диспропорция между развитием интеллекта и моральным аспектом человека нашей культуры, несомненно, является одним из факторов нынешнего социального дисбаланса. Потеряв этические ценности прошлых веков, ослабив контролирующую силу религии, человек, брошенный в капиталистическую цивилизацию, возвышает материальные блага, становится наемником и стремится убедить себя, что накапливать удачу и престиж удается маскировать глубокое чувство неуверенности в пытках и сохранение определенной степени самоуважения.
6) с девиантным поведением;
7) с комплексными нарушениями психофизического развития (слепо-глухонемота, слепые умственно отсталые, глухие умственно-отсталые и др.).
8)дети-сироты;
9)дети-инвалиды;
10)дети группы риска (по школьной дезадаптации);
11)с эмоционально-волевыми нарушениями (акцентуации, психопатии, аутизм).
Не зная себя, не понимая, что его величие или его нищета зависят от сил, присущих ему самому, человек нашего века, гордящийся доминирующей природой, чувствует себя маленьким и несчастным перед лицом социальных сил, которые он сам, в его собственной глубокой незнакомости, подготовленной и поддерживаемой. Изолированный от природы психологической эволюцией, он свидетельствует об ограничении своего собственного эго, и он чувствует себя все более и более непоправимо в одиночку, потому что, кроме него, он не может приблизиться к своим ближним, разделенным взаимными боевыми действиями и частично бояться часть.
В настоящее время важное значение приобретают комбинированные отклонения в развитии. В связи с этим в специальной психологии внедряется МКБ-10 имеющая, синдромологическую структуру диагностики.
Сегодня широко используются понятия: «дети с ограниченными возможностями», «дети с особыми нуждами» в соответствие с международным подходом в специальной психологии и дальнейшей гуманизацией данной области знаний.
Таким образом, цивилизованного человека обвиняют в том, что он плохой, когда на самом деле он больше связан с несчастьем и неврозом, чем с злобой. Тот факт, что невроз широко распространен, не означает, что он представляет собой естественное состояние человека, судьбу, которой он не может убежать. Тот факт, что в средневековых культурах все индивидуумы были паразитированы вшами, не означает, что педикулез является нормальным состоянием человека. Сильный и способный человек, осознающий свою собственную ценность, осознавая свои возможности и ограничения, тот, чья жизнь не руководствуется неконтролируемой агрессией и не всегда сознательной, которой он может доверять своим товарищам без страха, что, короче говоря, не ощущает только, что можно наслаждаться удовольствием эмоциональной зависимости, не отменяя или чувствуя угрозу в своей независимости - нормальный человек, одним словом, не должен быть плохим, чтобы побеждать, а это не так.
Различные отклонения в развитии отражаются на особенностях формирования социальных связей детей, их познавательных способностях и ограничениях в трудовой деятельности. Поэтому они различаются следующим образом:
1. Пo степени восстановления . В зависимости от характера нарушений одни аномалии могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие лишь частично коррегироваться, а некоторые только временно компенсироваться.
Он может дать продуктивный смысл своей жизни, не разрушая своих товарищей. Возможно, решение огромного морального кризиса человечества заключается в откровении самого человека о его эмоциональных и аффективных потребностях, его психологических возможностях, о его естественных ограничениях, которым он должен соответствовать, чтобы осознать себя, он может узнать, что он хочет, научиться направлять себя на реальные цели, используя честные ресурсы и законы, которые позволяют ему обойтись без фасадов и отказаться от ложных идеалов, которые скрывают его от самого себя, не стыдясь сознательно или бессознательно, и все больше разрушают их безопасность.
2. Пo образовательному уровню детей . Одни дети могут овладеть только навыками самообслуживания, другие - элементарными общеобразовательными знаниями, третьи - полным курсом средней школы.
3. По профессиональной пригодности . Одни дети компенсируются в пределах социально-бытовой ориентации, другие – в условиях малоквалифицированного труда, третьи - способны к достаточно высококвалифицированной работе.
Фрейдистский психоанализ, постулируя агрессию как инстинкт, и человек как совокупность инстинктивных потребностей, столкнувшихся с социальными условностями, пришли к абсолютно пессимистическим выводам о возможностях человеческого совершенства. Новое динамическое мышление, сочетающее в себе последние антропологические, социологические и психологические данные, достигает более удовлетворительного образа человека, способного дать конструктивные взгляды. Зло не лежит во внутренней природе человека, но в его неврозе, которое одновременно является причиной его зла и его пыток.
1. Отклонения в развитии ребенка характеризуются не только отрицательными признаками. Т.е. это не столько отклоняющееся, сколько своеобразное развитие. Поэтому в современных условиях очень справедливо понятие В.П. Кащенко - "исключительные дети". Отмечено, что их психическое развитие подчиняется общим законам формирования психики нормальных детей (В.И. Лубовский).
Поскольку невротическая структура характера обычно уже намечается на заре жизни, из-за неблагоприятных эмоциональных условий, которым подвергается большинство детей, следует надеяться, что совершенствование техники воспитания детей младшего возраста по крайней мере приведет к ослаблению человеческой драмы и конфликтов, коррозионное действие которого ослабляет эго и объясняет невротические реакции.
Мы не слишком оптимистичны, хотя мы не чувствуем себя безнадежно пессимистично. Мы смотрим с возможной объективностью на текущую панораму, одетую в дух, который руководит современным динамическим мышлением. Поэтому мы ставим вопрос о том, чтобы установить внутреннюю мораль как один из истинных атрибутов нормальности и усугубить нехватку психологических доказательств для оценки этого деликатного и превосходного аспекта человеческой жизни, в то время как испытания для измерения интеллектуального потенциала изобилуют.
2. Такие нарушения, например, как слепота и глухота и др. обусловлены преимущественнно биологическими изменениями. И чем более выражены структурные нарушения, тем менее эффективно педагогическое и психологическое воздействие на психическое развитие аномального ребенка.
3. «Воспитателю приходится иметь дело не столько с этими биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями» (Л.С. Выготский). Т.е. коррекционный процесс во многом направлен на вторичные нарушения с использованием психолого-педагогического подхода, а первичные нарушения реабилитируются преимущественно медицинскими средствами.
Такое положение вещей указывает на неустойчивость человеческого идеала в эти времена, завышение интеллектуальных факторов и забывание нравственных и этических аспектов. Способность нормального человека сохранять себя в состоянии равновесия является характеристикой этого состояния. Этот баланс не является статичным; он движется в любое время, требуя постоянных корректировок, в зависимости от обстоятельств, которые различаются. Эта гибкость нормального человека не указывает на хрупкость, нестабильность или заболеваемость.
Абсолютная стабильность, жесткость, да, ненормальна, поскольку она предотвращает частые и необходимые адаптации к новым условиям жизни, которая сама по себе является движением. Компульсивный может действовать, по-видимому, адекватным образом, с абсолютной регулярностью, всегда используя одни и те же процессы манипулирования реальностью с относительным успехом, не заслуживая тем самым диагноза нормальности. Если реальность когда-либо доходит до такой степени, что она требует гибкости и требует частых поправок к новым базам, почти наверняка, что компульсивное будет поддаваться тревоге, вызванной необходимостью отказаться от своих постоянно действующих ресурсов.
4. В настоящее время рассматривается теория сложной структуры отклонений в развитии. Она подразумевает наличие первичного дефекта, вызванного биологическими факторами, и вторичных нарушений, возникающих в ходе аномального развития. При этом различают несколько типов их взаимодействия.
А - прямое влияние. Например, глухота как первичная аномалия вызывает немоту - вторичные нарушения; у слепых детей вторичными является недостаточность пространственной ориентировки, амимичность лица, своеобразие характера; при первичной интеллектуальной недостаточности формируется вторичное недоразвитие свойств личности, характеризующихся завышенной самооценкой, негативизмом, невротическим поведением.
Обычный, наоборот, может приспособиться к новым ситуациям, компенсируя без лишних забот неожиданное отклонение от центра тяжести. В то время как кажущаяся или ложная нормальность всегда является результатом постоянных и сверхчеловеческих усилий по поддержанию равновесия, истинная нормальность ставит как нечто естественное, которое легко получается, учитывая характер социальных реалий, он не может обойтись без определенная работа воли поддерживать руководящие принципы поведения на достойном уровне.
Поскольку его база представляет собой динамическое равновесие, достигаемое соединением различных сил, нормальность не может быть простой, постоянной в ее единообразном и уникальном аспекте. Он состоит из нескольких категорий, различных уровней, оттенков и типов. Это не всегда безупречно, и мы не можем отрицать это простым присутствием небольшой слабости, немного оригинальности, которая отличает одного человека от другого. У нормальных есть свои плохие моменты, как ненормальные, их хорошие часы. По этой причине не является признаком аномалии, что индивид испытывает спорадическую неравномерность поведения; но и не позволяет само по себе диагностировать нормальность явного безошибочного поведения.
Б - обратное влияние. В определенных условиях вторичные нарушения могут оказывать негативное обратные действие на первичную аномалию. Так, ребенок с частичной потерей слуха не будет использовать его сохранные функции, если не развивается устная речь.
В - коррекционные отношения. Чем в большей степени различаются между собой первопричина (первичные нарушения биологического происхождения) и вторичный симптом (нарушение в развитии психических процессов), тем эффективнее специальная коррекция и компенсация последнего. "Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем более он поддается воспитательному и лечебному воздействию" (Л.С. Выготский). Развитие высших психологических функций оказывается менее устойчивым, чем низших, элементарных психических процессов. Так, восстановить слух практически невозможно, но можно компенсировать речевые расстройства.
Нормальный самоуверенный человек может без беспокойства получить удовольствие от некоторых невинных экстравагант, которые не могут нести невротические, небезопасные и озабоченные поддержанием его собственного уважения и чувства других. Он характеризует нормальность в интеллектуальном плане, а не только определенный объем интеллекта и отсутствие изменений различных аспектов ментальной жизни, но прежде всего способ использования интеллекта при решении проблем адаптации. Это не только вопрос совершенной ментальной ясности и логики, но скорее смысл интеллектуальной деятельности, «дух», который ее ведет, или, скорее, эмоциональные силы, которые его приводят.
5. При исследовании вторичных отклонений отмечаются не только негативные, но и позитивные компоненты аномалии. На ее потенциальные компенсаторные возможности осуществляется опора при проведении коррекционной работы. Источником приспособления аномальных детей к окружающей среде являются сохранные психологические функции. Например, глухой ребенок использует зрительный и двигательный анализатор; слепой ребенок активно применяет слуховой анализатор, осязание; у умственно отсталых детей активируется практическое мышление.
6. На отклонение в развитии влияет степень и качество структуры первичного дефекта. Так, небольшая потеря слуха, приводит к незначительным нарушениям в развитии речи, а глубокое поражение слуха без специальной помощи сопровождается развитием немоты.
7. Своеобразие развития определяется также сроком возникновения первичных нарушений. Так, у слепорожденного отсутствуют зрительные образы; при потери зрения в младшем школьном возрасте ребенок сохраняет в памяти определенные зрительные представления об окружающем мире; у старшего школьника зрительные представления характеризуются достаточной полнотой и устойчивостью.
8. На своеобразие отклонений в развитии влияют также условия окружающей среды, особенно педагогические и микросоциальные условия. Поэтому особую важность имеет ранее выявление нарушений и своевременная их коррекция, т.е. создание необходимых условий для профилактики вторичных нарушений.
9. Процесс обучения и психокоррекции основывается не только на сформировавшиеся функции, но и на потенциальные: "Необходимо перевести зону ближайшего развития в зону актуального развития".
1.3 Понятия отклоняющегося развития
Категория развития является одной из важнейших методологических дефиниций психологической науки. На протяжении более чем полутора веков, начиная с середины ХІХ века, когда впервые был поднят вопрос о необходимости онтогенетического подхода, идеи развития получали новое содержание, уточнялись и обогащались в рамках различных отраслей психологии. Работами Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. В. Брушлинского и других отечественных ученых эти идеи превратились в стройное учение, раскрывающие общие закономерности развития, проблемы его детерминирующие, источников и движущих сил, фаз и уровней.
В работах отечественных психиатров и дефектологов, клинических психологов идеи развития получили свое преломление в понимании дизонтогенеза. В работах Г. Е. Сухаревой, М. С. Певзнер, Т. А. Власовой, Ж. И. Шиф, В. И. Лубовского, К. С. Лебединской, В. В. Ковалева получили дальнейшее развитие фундаментальные понятия, касающиеся общих и специфических закономерностей дизонтогенеза, классификационных критериев и представлений, специфики динамики развития детей с различными отклонениями в развитии.
В то же время любая оценочная (диагностическая) процедура, в каких бы условиях и видах она не проходила, должна иметь определенные критерии отграничения «чего-то» от «чего-то», основывается на показателях различения, присутствующих при любом сравнении (что и составляет содержательную основу понятия «оценка»). В ином случае это понятие теряет всяческий смысл. Оценить (диагностировать, определить значение) – всегда значит сравнить, разграничить. Во всех случаях в качестве оценки должна присутствовать категория отличия.
Для психологии развития такой категорией может быть несоответствие показателям, принятым как стандартные (например, нормативные). Следовательно, необходимо введение понятия, определяющего категорию и характер подобного отличия.
В психологии развития таким системообразующим понятием, терминологически и содержательно адекватным по отношению к целям и задачам оценки психического развития, является «отклоняющееся развитие».
Само понятие «отклоняющееся развитие» отражает одновременно и качественно-количественные и статистико-динамические характеристики состояния ребенка.
Ценностью и сутью данного понятия является то, что его необходимо рассматривать только в ситуации «отклонения относительно чего-либо». То есть использование этого определения влечет необходимость понимания динамики изменений в ходе подобного развития в сравнении с динамикой развития, принимаемого в качестве нормативного или условно нормативного .
Использование категории отклоняющегося развития, требует оценки какого-либо показателя, параметра как отклоняющегося «от чего-либо» (от уровня сформированности такого же параметра, принимаемого за нормативный) в каждый момент времени или на ограниченном временном отрезке. И подобную оценку «рассогласования» необходимо распространить на весь анализируемый период развития.
Для более четкого определения категории отклоняющегося развития, будет продуктивным использование также таких понятий, как «идеальная программа развития», «идеальный онтогенез» - более сжато «программа развития».
Под «программой развития» подразумевается своевременное поступательное формирование взаимосвязанных, пронизанных гетерохронией функций и их систем в условиях «идеальной детерминации» их внутренними (генетическими) законами и столь же «идеальным» воздействием внешних факторов, в которую, естественно, включается и имманентно присущая развитию ребенка столь же «идеальная» активность присвоения образовательных воздействий.
Необходимым условием для развертывания подобной «идеальной» программы является точно такая же идеальная нейробиологическая «предугатованость» и последовательное формирование мозговой организации психических процессов .
Так психический онтогенез может быть представлен как последовательность «развертывания», качественного изменения во времени и пространстве взаимосвязанных между собой функциональных систем, во всем их иерархическом своеобразии. Конечно, подобная «идеальная» модель может существовать исключительно как программа развития некоего «идеального» ребенка в идеальных условиях.
Для раскрытия понятия «отклоняющиеся развитие» необходимо рассмотреть понятие социально-психологического норматива (СПН) по К. М. Гуревичу, который «… в сжатом виде … можно определить как систему требований, которые общество к психическому и личностному развитию каждого из его членов» .
Чтобы успешно функционировать в конкретном обществе, каждый человек должен отвечать тем требованиям, которые к нему предъявляются. Эти требования и составляют содержание СПН, являясь как бы идеальной моделью системы требований социальной общности к личности.
Объединив понятия «программа развития» (идеальный онтогенез) и «социально-психологический норматив» в контексте определения «отклоняющиеся развитие», можно говорить, что изменение «программы развития» ребенка в пределах, определяемых социально-психологическим нормативом, можно рассматривать как «условно нормативное развитие». Именно такое определение условно нормативного развития наиболее актуально и эффективно может быть использовано для задач диагностической практики психолога. Таким образом, условно нормативное развитие может быть представлено в виде некоего «коридора», «области нормативного развития», границы которой определяются действующим в конкретном месте и времени социально-психологическим нормативом, задаваемым в свою очередь, образовательной, социально-культурной, этнической ситуациями.
Такой подход может рассматриваться не только в рамках условно нормативного развития, но распространяться на социально психологический норматив, предъявляемый в условиях специального образования при обучении детей с различными вариантами отклонений в развитии. С той лишь разницей, что в этом случае в качестве условно нормативного развития будет принят некий «типологический социально-психологический норматив», характерный для данного типа и вида специального (коррекционного) образовательного учреждения.
В свою очередь любое изменение психической функции (функциональной системы, всей многоуровневой и взаимосвязанной системы психического развития), выходящие за пределы области, определяемым СПН, также можно оценить как отклоняющиеся развитие.
Отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих (психических функций, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социально-культурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого изменения (опережение или запаздывание), следует рассматривать как отклоняющиеся развитие.
Отсюда более понятной становиться одна из общих задач диагностической деятельности психолога. Она может быть определена как оценка актуального состояния ребенка с отнесением его развития в целом либо к условно нормативному, либо к отклоняющемуся.
Понятие «отклоняющиеся развитие» не может не основываться на четком знании и понимании логики и последовательности нормативного развития .
Использование понятия «отклоняющиеся развитие» позволяет:
1. обозначить критерии выделения всех категорий детей, нуждающихся в специализированной помощи со стороны психолога.
2. перейти от феноменологической диагностики к диагностике каузальной (причинной).
3. обратиться к созданию современной психологической классификации и типологии различных групп детей в том числе и в рамках условно нормативного развития.
4. определить методологические, методические и организационные подходы к коррекционно-развивающейся работе психолога.
1.4 Использование представлений о норме развития в практике детского психолога
Определение степени «нормативности» того или иного человека или ребенка всегда было камнем преткновения психологической диагностики. Вообще, понятие «норма» по отношению к развивающемуся ребенку, к динамичному изменению не только отдельных психических процессов, состояний, но и показателей их взаимодействия, подвергается большому сомнению. К. М. Гуревич отмечал: «Проблема нормативности диагностики развития далека от своего разрешения и смыкается с проблемой нормативности психического развития в разные возрастные периоды, а она очень сложна и мало разработана» .
Тем более трудно определить содержание понятия «нормы», которое, должно быть соотнесено не только непосредственно с уровнем психологического и, соответственно, социального развития ребенка в конкретные периоды его взросления, но и с требованиями, которые окружающий ребенка социум к нему предъявляет.
Положение усугубляется и постоянным глобальным изменением как социокультурных ожиданий к ребенку (изменение образовательных программ всех уровней, семейных условий и обстановки, изменение детской субкультуры), так и непосредственными изменениями психофизического и физиологического статуса ребенка. Все это в целом усложняет и без того запутанную ситуацию так называемых нормативных показателей и обуславливает необходимость постоянной корректировки показателей «норм развития», тем или иным образом включенных в понятие «статистической нормы».
Статистическая норма – тот уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы людей того же возрастного диапазона, пола, культуры … статистическая норма представляет собой определенную область значений развития какого-либо качества (физических или психических показателей, в том числе уровня интеллекта, его составляющих) находящуюся около среднего арифметического (х) в пределах стандартного квадратичного отклонения (±σ) ситуации, когда распределение всех значений данного признака признано нормативным. Попадание в этот диапазон значений означает, что уровень развития данного признака (группы признаков) соответствует не менее чем 68% лиц данной возрастной, половой, интеллектуальной и прочих категорий и считается соответствующим средней статистической норме .
Понятно, что количественные оценки, характеризующие тот или иной показатели психосоциального развития конкретного человека, выходящие за пределы (х±σ), интерпретируются как «несколько ниже нормы». Соответственно классифицируются и результаты, превышающие норму. Таким образом, становится, очевидно, что понятие «несколько ниже (выше)», по отношению к норме в значительной степени неопределенны с точки зрения их качественного содержания.
Основной сложностью использования статистической нормы в оценке развития ребенка является еще и то, что подобные оценки применительно к особенностям нашей страны требуют гигантских исследований. Такие исследование необходимо проводить постоянно и систематически, в связи с постоянно меняющимися социальной и культурной ситуациями .
Следует считать использование понятия статистической нормы предельно ограниченным и адекватным лишь для отдельных групп детской популяции, находящихся в пределах одного города, района, этнической принадлежности, категории развития (возраста), в определенном диапазоне времени, соответствующей той выборке детей, на которой была стандартизирована используемая методика.
Обоснованность же перенесения этих нормативов на всю детскую популяцию, пусть даже и того же возраста, представляется сомнительной.
Отказ от статистической нормы при оценке результатов обследования заставляет искать новые содержательные критерии. В качестве оценки получаемых результатов должен использоваться не более (или любая другая уровневая, метрически организованная шкальная оценка), не сравнение испытуемых между собой, а степень подготовленности каждого ребенка к выполнению определенного критериального задания. «Главная задача … - установить, что индивид умеет делать, а не его место в выборке» .
В основе подобной критериально-ориентированой диагностики лежит представление о нормативности психического и личностного развития, которое долгое время разрабатывается коллективом научных сотрудников Психологического института РАО под руководством доктора психологических наук К. М. Гуревича. Ними выдвинуто наиболее адекватное в современных условиях и уже зарекомендовавшее себя на практике понятие «социально-психологического норматива» (СПН).
«Социально-психологический норматив можно определить как систему требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов… Требования, составляющие содержание СПН… являются идеальной моделью требований социальной общности к личности… Такие требования… закреплены в виде правил, норм, предписаний… Они присутствуют в образовательных программах, в профессиональных и квалификационных характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей. Такие нормативы историчны, они меняются вместе с развитием общества… Время их существования зависит от отнесенности к той иной сфере психического, с одной стороны, и от темпов развития общества, с другой» .
В соответствии с этим критерием оценка результатов обследования должна проводиться по степени близости к данному для этого времени, культуры, географического положения СПН, который, в свою очередь, дифференцируется в образовательно-возрастных границах.
С понятием «социально-психологический норматив» тесно «смыкается» понятие «функциональной нормы», которое распространяется и на детей с отклоняющимся развитием. В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также то, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным трендом (тенденцией, направленностью) развития каждого человека .
Введение понятия СПН в структуру оценки получаемых результатов обследования позволяет иначе подойти к принципу нормативности развития, в частности, нормативности умственного развития идеальному умственному возрасту как уровень требований, предъявляемый ребенку школой, о котором в свое время говорил Л. С. Выготский.
Этот подход заставляет принципиально пересмотреть и способы обработки результатов. Приоритетным становится именно качественный анализ результатов обследования, который (при правильно заложенном в используемую методику содержании понятийного аппарата, организации стимульного материала) позволяет выявить трудности, особенности развития и его специфику, определенные качественные характеристики исследуемых психических процессов и состояний.
В этой ситуации, наиболее отчетливо проявляющейся как раз в индивидуальном психологическом обследовании, приоритетным и единственно адекватным в деятельности психолога становится так называемый клинический подход и клинические диагностические методы и методики. Именно клинически построенные и ориентированные диагностические средства дают возможность углубленного описания конкретного случая, реальной оценки уровня и особенностей психического развития реального ребенка с его индивидуальными особенностями психической деятельности. При этом можно говорить и об идеальной норме – как некоем оптимальном развитии личности, реализуемом в оптимальных для нее социально-культурных условиях.
Идеальная норма (идеальный онтогенез) – несуществующие в реальности и имеющие исключительно теоретическую значимость образования как объект, обладающий набором свойств и качеств, существующих в сознании одного человека или группы лиц. Идеальная норма (модель нормы) не может служить критерием оценки реально протекающих процессов или состояний психики, но позволяет вычленить объективные закономерности психического развития, необходимые и достаточные условия для обеспечения успешности их формирования .
Такие представления служат целям исключительно теоретического описания «нормативного» онтогенеза. Такая модель «идеального» позволяет определить ту область, ее границы, в рамках которых развитие ребенка можно рассматривать как условно-нормативное. При «выходе» показателей психического развития за эти границы (определяемых, в первую очередь, требованиями социально-психологического норматива) можно говорить об области развития отклоняющегося.
В реальной практике идеальная норма нужна для создания методологической базы, включающей универсальные принципы и подходы к оценке общих закономерностей психического развития ребенка и, с той же точки зрения, частных, специфических особенностей, характерных для развития отклоняющегося.
В диагностической деятельности психолога все время происходит сравнение, своеобразное «внутренне сканирование» результатов оценки развития конкретного ребенка с каким-либо принимаемым самим психологом вариантом нормы (местным социально-психологическим нормативом). В зависимости от профессионализма, опыта, стажа работы в качестве подобной нормативной оценки может использоваться статистическая, либо идеальная норма (приводимая в научной литературе).
Между тем, часто встречается ситуация, когда из нескольких оцениваемых показателей развития ребенка одни удовлетворяют статистической (а может даже и идеальной) норме, а другие выходят за ее пределы. Чем больше показателей оценивается и анализируется специалистом, тем более значительными могут быть подобные рассогласования. Каким в таком случае следует признавать развитие ребенка?
Подобное противоречие может быть разрешено обращением к типологическому анализу и использованию типологической модели . Такие типологические модели развития могут существовать как для условно-нормативного развития так и для отклоняющегося развития во всем многообразии его вариантов .
Можно говорить о следующей системе анализа:
1. «идеальная модель» онтогенеза – то есть модель, вписывающая развитие в «чистом» виде;
2. «типологическая модель» - учитывающая наиболее специфические для данного варианта развития особенности;
3. «индивидуальная модель» - определяющая конкретные индивидуальные особенности развития отдельного ребенка.
«Типологическая модель» позволяет учитывать наиболее вероятные проявления одного из вариантов развития, рассматривая совокупность симптомов в рамках «синдромального» подхода. Именно типологические модели вариантов развития дают возможность поставить психологический диагноз, определить вероятный прогноз дальнейшего развития ребенка. И самое главное – типологические психологические модели позволяют разработать адекватные программы коррекционно-развивающие работы психолога применительно и к групповой, и к индивидуальной работе с ребенком.
На основе анализа и теоретической интерпретации фактов проводиться формулирование универсальных закономерностей развития включая классификацию основных типов развития. Это позволяет говорить о наличии типологических показателей развития, своего рода «типологических нормативов».
Понятие «типологический норматив» определяет совокупность наиболее частотных (качественных и количественных) характеристик и способностей ребенка, отражающих специфический (типологический) вариант развития – «психологический синдром» .
Применительно к понятию нормы, типологический норматив занимает как бы промежуточное положение между идеальной и функциональной нормами.
Введение типологического норматива позволяет «расширить» область применения этого понятия за пределы условно-нормативного развития в область отклоняющегося. Если в использовании понятий «норма» и, тем более, «идеальная норма» сама семантика этого слова очерчивает область развития ребенка как нормативную, то использование понятия «типологический норматив» может быть отнесено как к условно-нормативному развитию (к проявлению индивидуально-типологических особенностей), так и к развитию отклоняющемуся. В последнем случае можно говорить об одном из вариантов (типов) отклоняющегося развития – то есть о психологическом диагнозе.
Практический работник, сталкиваясь с конкретным ребенком, который имеет индивидуальные, специфические только для него особенности поведения и развития, движется в своем анализе от реально наблюдаемой феноменологии по направлению к типологической модели, учитывая характерные именно для нее параметры и показатели. Одновременно производится сравнение реальных показателей развития ребенка и идеальных, тем самым, определяя продвижение анализа специалиста к типологической модели развития с учетом ее вариативности в рамках идеальной модели .
Конечным итогом такого анализа является соотнесение реальных показателей с конкретной (вариативной) типологической моделью. Именно в этом заключается и сама технология «подведения» оценки состояния ребенка под психологический диагноз (типологическую модель), и, одновременно с этим, основная сложность такой оценки.