Masaru ibuka 3 után késik. Három óra után már késő online olvasni - Masaru Ibuka

Masaru Ibuka könyve – Három után már késő. igazi ikonjává vált azoknak a szülőknek, akik a bölcsőtől kezdve szeretnének babát fejleszteni. A könyv megfogalmazza a főbb posztulátumokat korai fejlesztés, arra buzdítva, hogy a gyermekek értelmi fejlődéséről már a születésük pillanatától kezdve, de még korábban is kezdjenek el gondoskodni. Masaru Ibuka kijelenti:

• BÁRMELYIK gyerek, ha megkapja, amire szüksége van, és akkor, amikor szüksége van rá, okos lesz és erős jelleme lesz.
• A gyermek fejlődését, képességeit és képességeit az emberek és a környezet befolyásolja.
• A gyermek fejlődésébe való be nem avatkozás fiatalon, az akarata iránti tiszteletlenség nagy hiba!
• 3 év az az életkor, amikor a gyermek agya eléri felnőttkori potenciáljának 80%-át. Az első 3 év pedig kritikus a gyermek fejlődése szempontjából.

1. Gyakrabban vegye fel a babát. A tapintható kommunikáció nagy szerepet játszik a gyermek szellemi fejlődésében.
2. Hagyja, hogy gyermeke aludjon az ágyában. A közös alvás fejlesztő hatással van a gyermekre.
3. Ne légy könnyelmű. Születésétől fogva beszéljen gyermekével felnőtt nyelven.
4. Dolgozz gyermekeddel minden nap. Hiszen már napi 1 óra is elképesztő eredményekhez vezet.
5. Ne veszekedj gyerek előtt. Gyermeke nagyon érzékeny a negativitásra és a szorongásra.
6. Bátorítsa gyermekét, hogy kommunikáljon más gyerekekkel. Ez tökéletesen serkenti a gyermek elméjét, versengését, vágyát, hogy első legyen.
7. A gyereknek nemcsak anyára van szüksége, hanem apára is. Az apa és a gyermek közötti kommunikációt nem szabad korlátozni.
8. Ne tiltsa meg a gyermeknek, hogy megvédje érdekeit, sőt veszekedjen... A harc fejleszti a kommunikációs készségeket.
9. Gyengéden dicsérjük és büntessük. Az ügy dicsérete, különösen a fiúk, ritkán büntetnek.
10. Ne erőltesd rá a gyermekedre a JÓ- és ROSSZODAT. Hagyja, hogy a gyermek maga szerezzen élettapasztalatot az Ön segítségével, és idővel ő maga is elkezdi megkülönböztetni.
11. Ösztönözze és tartsa fenn gyermeke érdeklődését valami iránt. Ehhez teremtse meg a szükséges feltételeket.
12. Tekintse át a feldolgozott anyagot. Ez alakítja ki a megfelelő áramköröket a gyermek agyában.
13. Ne gondolja, hogy a gyerekkori fantáziák butaságok. Az álmodozás és a fantáziálás képessége formálja a gyermek kreativitását.
14. Memorizálni a költészetet. Edzi a memóriáját.
15. Vedd körül a gyermeket az emberiség legjavával. Hallgasson klasszikus zenét, mutasson művészetet, olvasson szépirodalmat.
16. Ne korlátozza a gyermeket. Minden, amit a gyermek a kezével csinál, fejleszti intellektusát és kreatív hajlamait.
17. Bátorítsa gyermekét a dobozon kívüli gondolkodásra. A szabványok szabvány embert nevelnek.
18. Ne vásároljon meg mindent, amit a gyermeke kér. A túl sok játék elvonja a gyermek figyelmét, és később nehéz lesz tanulnia.
19. Fejleszti a tapintási érzeteket. Bátorítsa gyermekét, hogy érintse meg a tárgyakat különböző anyagok- puha és kemény, nehéz és könnyű, sima és érdes stb.
20. Kínáljon gyermekének alkatrészekből készült játékokat. A gyermek nagy örömet fog tapasztalni, hogy ő maga szedhette össze. A kész játékok korában ez nagy ritkaság.
21. Fejlessze babája finommotorikus készségeit- figurák modellezése, rátolása, vágása, hajtogatása. Mint tudod, "a gyermek elméje a keze ügyében van". .
22. Sétálj gyermekeddel. A séta nagyon előnyös, mert a 639 testizomból 400 érintett a gyaloglás során.
23. Ne várjon eredményt gyermeke munkájától. Hiszen a gyerek számára a folyamat a fontos, nem az eredmény. Hadd dolgozzon annyit, amennyit érdekes számára.
24. Ne erőltesd a baba akaratát. Ha arra kényszeríted, hogy akarata ellenére tegyen valamit, aláássa az önmagába vetett hitét.
25. Ne kezelje a gyermeket a saját tulajdonaként. Ez nem igaz. Ráadásul hitetlenséget válthat ki önmagában.

Olaszország történetének első nője - orvosdoktor, tehetséges tanár-defektológus, szabadságszerető és temperamentumos szerető fogyatékos gyerekekkel dolgozott. Vagyis egyszerűen értelmi fogyatékosokkal! És amikor tanítványai elkezdtek beszélni, megtanultak olvasni és számolni, megelőzve sok társukat, a módszert felismerték, és minden gyermeknél alkalmazni kezdték.

Megkülönböztető tulajdonságok módszertan

• A gyerek maga dönti el, hogy mit, hogyan és milyen mértékben tesz.
  A teljes szabadság propagandája érdekében a Montessori iskolákat betiltották Oroszországban Sztálin idején és hazájában a Mussolini-rezsim alatt. Le az asztalokkal, kényelmetlen testhelyzetekkel, válaszokkal a táblánál és házi feladatokkal! A gyermeknek szabadságot kell adni, és színes képet kell tárni elé a világról. Eleinte összezavarodik, de hamarosan megszokja, és ő maga is megtalálja azt, ami számára érdekes.
• A gyerek megtanulja magát szolgálni.
  Más szóval, fűzd be a cipődet, gombold be az inged, csiszold meg a cipőket cipőkrémmel, vasald ki a ruháidat és pucold meg a krumplit. Innen származnak a Montessori kézikönyvek, amelyeket a világ egyedinek hív, de rögtönzött eszközökkel is elkészíthetők: fűzésből, keretekből és betétekből, gabonafélékkel, gyöngyökkel és homokkal ellátott dobozok.

hány éves kortól?

2-2,5 éves korig.

profik

• A logika fejlesztése, analitikus gondolkodás, írási, olvasási és számolási készség.
• Rendelés elsajátítása, ami a szerző szerint szerves egy gyerek számára.

Mínuszok

• A technika kevés figyelmet fordít kreatív fejlődés gyermek.
• A gyerekek szinte soha nem játszanak klasszikus játékokat – bújócskákat, lányokat és anyákat, katonákat stb.
• Nyugtalan és túlságosan aktív gyerekek számára kategorikusan nem alkalmas (a Montessori iskola egyik fő alapelve: "Ne zavarj másokat!").
• Óvatosan kell kezelni az autizmusra hajlamos gyerekeket: a Montessori klubban zajló foglalkozások nagy elszigetelődést, a csapattól való elszakadást válthatnak ki.
• A rendszer felosztja azokat az életkorokat, amikor bizonyos tulajdonságok kialakulnak a gyermekben (például 2,5-6 éves korig - kommunikációs és szociális készségek). És ha elszalasztja a fejlődés pillanatát, a leckék haszontalanok lehetnek.
• Érdemes együtt tanulni egy nagyon tapasztalt, valóban "inaktív" Montessori tanárral (aki nem zavarja a gyerek játékát, csak megfigyeli és koordinálja azt).

Maria Montessori. "Gyermekotthon. A tudományos pedagógia módszere", Maria Montessori. „Képzelet a gyerekek és a nagy művészek munkáiban”, Maria Montessori. – Segíts, hogy megcsináljam magam.

Glen Doman

Egy amerikai katonai idegsebész a múlt század negyvenes éveiben súlyos fejsérülést szenvedett gyermekek rehabilitációjával foglalkozott. Módszerei ellentmondásosak voltak: Doman élénkpiros pontokkal, betűkkel, szavakkal, majd egész képekkel ellátott kártyákat mutatott a betegeknek. De tény marad: a betegek beszélni kezdtek, érdeklődést mutattak az élet és a világ iránt, megtanultak olvasni és számolni...

A technika megkülönböztető jegyei

• A gyermek agyát intenzíven kell terhelni. Innen a kártyák, poszterek, diák végtelen demói. Doman szerint nagyon hasznos enciklopédikus tudással megtölteni egy gyereket - így edzed a memóriát és fejleszted a magas intelligenciát.
• A gyermeknek születésétől fogva mozognia kell, és feltétlenül kúsznia kell.

Még azok is hallottak Glen Doman híres számáról, akiket nem érdekel a korai fejlesztés. A babának a nap nagy részét rajta kell töltenie, ide-oda mászkálva, itt elaludni a fáradtságtól és új motoros bravúrokra ébredni. Doman közvetlenül összekapcsolja az agy mozgását és fejlődését: amint a baba elsajátított egy új készséget (például megtanult borulni vagy leülni), megkezdődik egy új agyrész fejlődése.

hány éves kortól?

Születéstől fogva.

profik

• A Better Baby Institute-nak (Glen Doman Institute) már sikerült olyan rendszereket kidolgoznia, amelyek nemcsak olvasást és számolást tanítanak, hanem történelmet, földrajzot, biológiát, fizikát – egyszóval a teljes iskolai és intézeti programot az első életévekben.
• A Doman rendszer szerinti olvasás és számolás megtanulása a gyerekek 75%-ánál nagyon jó és gyors eredményeket hoz.

Mínuszok

• A technika nehezen honosítható meg a nyugtalan gyerekekben, akik nem hajlanak arra, hogy csak vizuálisan érzékeljék az információkat (kártyákat húznak a szájukba, megpróbálják eltépni, összegyűrni). Glen Doman határozottan nem javasolja, hogy kártyákat adjon a kezébe, és elvonja a figyelmet a nézésről.
• Az anyának egész nap tanulmányoznia kell a rendszert (eleinte a „lecke” 10-30 másodpercig tart, és naponta 5-10 alkalommal ismétlődik, de maga az órák időtartama és száma fokozatosan növekszik).
• A rendszer nagymértékben behatárolja a gyermek világát: csak azokat a kártyákat látja, amiket felmutatnak neki, és szinte nem is játszik társaival, sőt, még a hétköznapi babákkal, autókkal sem marad ideje játszani.

Glen Doman. "A gyermek harmonikus fejlődése. Hogyan tegyük a gyermeket fizikailag tökéletessé. Hogyan növeljük a gyermek szellemi potenciálját", Glen Doman. "Óvodai nevelés".

Cecile Lupan

Ez a kalandvágyó francia nő, egykori színésznő és színésztanár sok időt töltött a Glen Doman Intézetben, és hazatérése után saját könyvet írt, leegyszerűsítve tanári módszereit és adaptálva azokat az óvilág lakói számára, akik szerinte , a hagyományos amerikai megközelítések abszolút nem passzoltak.

A technika megkülönböztető jegyei

• A világ megismerése hallás és tapintás útján.
  Bármit is tesz, olvassa el babájának a görbületét, cseréljen pelenkát vagy csodálja meg együtt a tükörben, mindenképpen beszéljen vele, és tapintással tanulmányozzuk a tárgyakat. Csak e két szempont kombinálásával lehet sikeres a korai fejlesztés. És ha egy kíváncsi orr tükröződik a tükörben, meg kell érintenie és meg kell neveznie.
• Bármilyen tevékenységet a babával úgy kell befejezni, ahogyan a legjobban tud. Ellenkező esetben a tanulás iránti érdeklődés hosszú időre elvész! Nincs erőszak, csak egy szórakoztató és addiktív játék, amelyet mindketten jól éreznek.

hány éves kortól?

Születéstől fogva.

profik

• Doman továbbfejlesztett technikája, amely rendszerének szinte minden hátrányát kiküszöböli.

Mínuszok

• Óriási elkötelezettséget és sok szabadidőt kíván az anyától.

Cecile Lupan. – Bízzon a gyermekében.

Lena Danilova

Honfitársunkat és kortársunkat, négygyermekes édesanyát a korai fejlesztés gondolatai magával ragadták, amikor megszületett a legidősebb fia, akivel együtt tette meg első szülői felfedezéseit, talált ki dizájner játékokat, talált fel. "Minden, amiről írok, szülői tapasztalaton alapul. Mindenre, amit csak tudok, a gyerekeim megtanítottak" - mondja Lena.

A technika megkülönböztető jegyei

• Hagyja, hogy gyermeke szabadon mozogjon!
  Ne hagyja, hogy a baba reflexei, amelyekkel megszületett, elhalványuljanak. Ösztönözze a reflexes kúszást, sétát, próbálja megragadni, megérinteni és apró karokban tartani.
• Vegyen részt az időben történő fejlesztésben, nem pedig a korai fejlesztésben.
  Tehát ne erőltesd az eseményeket, és ne kényszerítsd a gyereket arra, amire még nem áll készen. Egyáltalán nem szükséges a bölcsőtől kezdve megtanulni olvasni - közösen elsajátítjátok ezt a tudományt, amint a baba érdeklődést mutat iránta.

hány éves kortól?

Születéstől fogva.

profik

• A módszer minden eleme a csecsemő életének hónapjaira bontható, és felnőve bonyolultabbá válik.
• Az új "leckéket" fokozatosan vezetik be, és a babának és a szülőknek van idejük alkalmazkodni hozzájuk.
• A rendszer egyesíti az új eredeti megközelítéseket és azok egyszerűsített változatait.
• Nagyon sok házi készítésű játékot használnak a babának (és tippeket is adnak ezek elkészítéséhez), ezért a technika nem túl drága.

Mínuszok

• A szülőknek át kell gondolniuk az óvoda elrendezésével kapcsolatos megközelítésüket (gyönyörű fodros kiságy, vízszintes rudak, függőleges kapaszkodók).
• A módszer szerinti munkavégzés teljes elkötelezettséget és sok időt igényel a szülőktől.

Lena Danilova, Mihail Fedotov. "Korai fejlesztés. Első év", Lena Danilova. "Fejlesztő játékok enciklopédiája", Lena Danilova, Mihail Fedotov. "Hogyan adjunk enciklopédikus ismereteket a gyerekeknek".

Masaru Ibuka

Ibuka-san nemcsak a Sony alapítójaként vált híressé, hanem a japán korai fejlesztések országos szövetségének vezetőjeként is. Ő volt az, aki kijelentette, hogy 3 éves korig az agysejtek fejlődése 70-80%-ban befejeződött, és a gyermekek oktatására irányuló erőfeszítéseket azokra kell összpontosítani, akik még nem ünnepelték meg harmadik születésnapjukat.

A technika megkülönböztető jegyei

• Egy újszülött üres lap.
  És azt írhatsz rá, amit a szüleid akarnak. A gyerek olyannak látja a világot, amilyen valójában, minden „jó” és „rossz” nélkül. Ibuka figyelmezteti a szülőket a felelősségre, és tanácsot ad, hogyan ne törje meg ezt az egyedülálló "látás" képességet.
• A gyermek információfeldolgozási képessége kimeríthetetlen.
  Bármilyen tudás közvetíthető neki, hogy a gyermek magába szívja a szükséges információkat a világról. Az információszolgáltatás módjai korlátlanok.

hány éves kortól?

Születéstől fogva.

profik

• Kisded felfedezőszomja korlátlan. Ez egyszerre plusz és mínusz (de csak neked, és neki - határozottan plusz!). Ibuka nem részesíti előnyben a gyerekjátékokat, de arra bátorítja a szülőket, hogy adjanak mindenféle életjátékot a gyerekeknek (a villától a komódfiókokig, az elemektől a számítógépes rendszeregységekig).
• Japán legnagyobb fejlesztő egyesülete az Ibuka rendszer szerint működik, és munkája egyértelműen pozitív eredményeket hoz.

Mínuszok

• A rendszert a japán mentalitásra (engedelmesség, kontemplációra való hajlam) tervezték, ami nem minden európai gyerek számára alkalmas.
• Ibuka-san megfogalmaz néhány ellentmondásos gondolatot (például a gyermekek megbüntetéséről, a nemek közötti különbségekről), amelyek nem feltétlenül esnek egybe az Ön gyermeknevelésről alkotott elképzeléseivel.

Masaru Ibuka. – Három után már késő.

A Nikitin család

Borisz Pavlovics és Lena Alekseevna Nikitin hét gyermeket neveltek fel, és ezek segítségével csiszolták ki egyedülálló NU-VERS módszerüket (Irversible Fading Opportunities for Effective Development of Abilities). Sok más szerzőhöz hasonlóan a Nikitinek is úgy gondolták: ha három éves koráig nem tanított semmit a gyereknek, akkor közepes és unalmas életre ítélte őt ...

A technika megkülönböztető jegyei

• A gyermek azt csinál, amit akar, annyit, amennyit akar, kombinálva a fizikai és a szellemi stresszt.
  Nem kell erőltetni, hogy leszálljon a svéd falról (amit valószínűleg 10-12 hónapra elsajátít, ha Nikitint tanul), és szótagolvasásra készteti. Légy türelmes, és őt magát annyira elragadja az olvasás, hogy megkéred, hagyja el a könyvet, és térjen vissza a sportfelszereléshez!
• A házban mindennek alkalmasnak kell lennie a mozgásra.
  A ruházat legyen könnyű (amíg elég meleg van az ablakon kívül, még egy babának is lesz elég pelenkája), és a sportcentrum mindig kéznél van.

hány éves kortól?

Születéstől fogva.

profik

• A technika nemcsak a gyermek fejlődésére van hatással, hanem gyakorlati tanácsokat is ad a szülőknek a babával való kommunikációhoz.
• nagyon gyorsan fejleszti a baba logikáját, elemző készségeit, térbeli gondolkodását, intelligenciáját.

Mínuszok

• A rendszer a fejlődés fizikai és intellektuális aspektusaira összpontosít, és nagyon kevés figyelmet fordít az érzelmi összetevőkre.

B.P. Nikitin. "Oktatási játékok", B.P. Nikitin. "Gyermekkor betegség nélkül", B.P. Nikitin. "Gyermekeink egészségügyi tartalékai".

A baba fejlesztése

Doboz alakú csörgő

A legtöbb anya valószínűleg ismeri a kontrasztos fekete-fehér rajzok előnyeit: egy újszülött felkínálhatja őket, hogy nézzen ki, egy idősebb babát - részletesebb tanulmányozásra és "ízlelésre". A kártyákkal persze meg lehet boldogulni, de ezeket valahogy meg kell oldani vagy felfüggeszteni, és a doboz ilyen értelemben önellátó.

• Vegyen elő bármilyen dobozt (lehetőleg kartonpapírt, közepes méretű), tegye bele a fedelet műanyag palack... A játék már megszólalt! Fedje le a dobozt fehér papírral. Fekete jelölővel fesse le a dobozt legjobb művészi képessége szerint (korlátozhatja magát körökre, csíkokra, háromszögekre). Jó ötlet- ajánlja fel, hogy készít egy ilyen játékot az egyik idősebb gyermekének.
• Egy ilyen játék nemcsak a látást, hanem a baba gondolkodását is fejleszti.

Váltójáték

Ehhez a játékhoz egy normál nyomógombos kapcsolóra, egy rövid zsinórra és két nagy színes gyöngyre lesz szüksége. Csavarja le a kapcsoló alkatrészeit, helyezze be a vezetéket - úgy, hogy a végei benyúljanak a vezeték nyílásaiba, majd szerelje össze a kapcsolót. Helyezze a gyöngyöket a csipkére, rögzítse őket csomókkal. A gyerek meghúzhatja a csipke végeit, és felváltva húzhatja a gyöngyöket a kapcsolóhoz, nyomja meg a gombot és kattintson rá. A játék tökéletesen fejleszti a morzsák ujjait.

Első képgaléria

Vegyünk elő bármilyen közepes méretű dobozt (gyerekcipő vagy mobiltelefon alól), tegyünk bele bármilyen "hangzó töltőanyagot" (egy marék borsó, kulacskupak, filctoll kupak, csengő), fedje le a dobozt színes papírral vagy önmaga -ragasztószalag.

• Helyezze el családtagjairól készült fényképeket a doboz mindkét oldalára. Ne feledkezzünk meg magáról a babáról készült fotóról sem! Írd fel fehér papírra nagy betűkkel, hogy ki kicsoda, és ragassz fotókat és feliratokat a dobozra. Felülről átlátszó fóliával és szalaggal megerősítheti a szerkezetet.
• A játék fejleszti a gyermek látását, kezét, bevezeti a világba, helyettesíti az első könyveket vagy kártyákat.

Kesztyűs játékok

A hagyományos kesztyűk kora rövid, gyakran elfelejtjük, elveszítjük vagy egyszerűen elszakítjuk. Egy magányos kesztyű kiváló tapintható játékká válik, ha minden ujját megtölti különféle töltőanyagokkal - gyöngyökkel, susogó zacskó darabjaival, csengettyűkkel, babokkal stb. Töltsd meg a kesztyű minden ujjának alját és tenyerét párnázott poliészterrel, és húzd meg a erős szálú alap.

• Ezek a kesztyűk tökéletesen fejlesztik a baba kezét.

Utolsó tipp
Indítson el egy „megfigyelési naplót” a baba számára. Legyen ez egy közönséges füzet dobozban, ahová minden apróságot felírsz: hogyan reagált, mennyi ideig tanult kúszni és mikor jött ki az első fog. Ne hagyatkozzon csak a memóriájára: nem fogja tudni minden nap alaposan megjegyezni a babáját. A fejlesztésével kapcsolatos információk pedig nagyon hasznosak lesznek annak elemzéséhez, hol vannak hiányosságai, és milyen tevékenységekre kell különös figyelmet fordítania.

P.S. Most, hogy végigjártad a korai evolúciós univerzum körútját, könnyebben megválaszolhatod azt a kérdést, hogy melyik rendszerhez ragaszkodj. Vagy talán saját módszertant készít a gyereke számára, különböző tanároktól tanulva. De még mindig megengedjük magunknak, hogy adjunk egy tanácsot: bármennyire is szeretnéd, ne törekedj arra, hogy bölcsőből zseniális gyereket alkoss! Az Ön babája egyedi, és a gyermek maga dönti el, melyik szerepet választja!

Három után már késő

Masaru Ibuka

Ennek a csodálatosan kedves könyvnek a szerzője úgy gondolja, hogy a kisgyermekek bármit képesek megtanulni. Elgondolkozik a környezet újszülöttekre gyakorolt ​​óriási hatására, és egyszerű és egyértelmű tanítási technikákat kínál a gyermek korai fejlődésének elősegítésére. Véleménye szerint amit a felnőttek nagy nehezen megtanulnak, azt a gyerekek játékosan tanulják meg. És ebben a folyamatban az a legfontosabb, hogy időben bemutassunk egy új tapasztalatot. De ezt csak az tudja "idejében" felismerni, aki napról napra a gyerek mellett van. A könyv minden olyan anyukának és apukának szól, aki szeretne új, csodálatos lehetőségeket nyitni kisgyermeke előtt.

Minden anya okosnak és kreatívnak, nyitottnak és magabiztosnak szeretné látni gyermekét. De sajnos nem mindenki tudja, hogyan járuljon hozzá babája intelligenciájának gondos fejlesztéséhez.

Masaru Ibuki „Késő három után” című könyve a korai gyermekkori fejlődés szükségességéről és fontosságáról beszél. Hiszen az első három életév egyedülálló időszak a gyermek értelmi képességeinek kialakulásában, amikor minden nap a gyors és mindenre kiterjedő növekedés fontos szakaszává válhat.

Ez a könyv fenekestül felforgatta az életem. Segített abban, hogy helyesen és tudatosan közelítsek saját gyermekeim fejlődéséhez. És még nem találkoztam olyan egyedülálló anyával, akit a könyv elolvasása után ne hatott volna át a korai fejlődés gondolata. Biztosak vagyunk benne, hogy most több ilyen anyukánk és apukánk lesz.

Masaru Ibuki könyvének újranyomásának kezdeményezésével a kisgyermekes szülőknek szeretnénk örömet szerezni az olvasásban. És még nagyobb örömük lesz gyermekeik jövőbeni sikerében. Nagyon szeretnénk, ha hazánknak több okos gyereke és boldog szülője lenne.

Jevgenyija Belonoscsenko,

a "Baby Club" társaság alapítója és lelke

Késő az óvoda!

Masaru Ibuka

Három után már késő

Angolból fordította: N.A. Perova

Kiadó Art. Lebedev Studio

Az angol kiadás bemutatása

Ha a kedvesség és jóindulat mögött, amellyel ezt a könyvet írták, érzi annak fontosságát, amiről beszél, akkor talán más hasonló könyvekkel együtt képzeletében a világ egyik legnagyobb és legkedvesebb forradalmát idézi majd elő. . És őszintén kívánom, hogy ez a cél megvalósuljon.

Képzelj el egy forradalmat, amely a legcsodálatosabb változásokat hozza, de vérontás és gyötrelem, gyűlölet és éhség, halál és pusztulás nélkül.

Ennek a nagyon kedves forradalomnak csak két ellensége van. Az első az elavult hagyományok, a második a jelenlegi állapot. Nem szükséges, hogy a megrögzött hagyományok összetörjenek, és az ősi előítéletek eltűnjenek a föld színéről. Nem szükséges elpusztítani azt, ami még hasznos lehet. De ami ma szörnyűnek tűnik, az fokozatosan tűnjön el, mint felesleges.

Masaru Ibuki elmélete lehetővé teszi az olyan valóságok kiküszöbölését, mint a tudatlanság, az írástudatlanság, az önbizalomhiány, és ki tudja, talán ez a szegénység, a gyűlölet és a bűnözés csökkenését is eredményezi.

Masaru Ibuki könyve nem tesz ilyen ígéreteket, de az igényes olvasónak állandóan ilyen perspektíva lesz a szeme előtt. Legalábbis ilyen gondolatok születtek bennem, miközben ezt a könyvet olvastam.

Ez a meglepően kedves könyv nem tesz elsöprő állításokat. A szerző egyszerűen abból indul ki, hogy a kisgyermekek bármit képesek megtanulni.

Úgy véli, amit megerőltetés nélkül két-három vagy négy év alatt megtanulnak, azt a jövőben nehezen vagy egyáltalán nem adják meg. Véleménye szerint amit a felnőttek nehezen tanulnak meg, azt a gyerekek játékosan tanulják meg. Amit a felnőttek csigasebességgel tanulnak meg, azt szinte azonnal megkapják a gyerekek. Azt mondja, hogy a felnőttek néha lusták tanulni, míg a gyerekek mindig készek a tanulásra. És ezt észrevétlenül és tapintatosan állítja is. Könyve egyszerű, egyértelmű és kristálytiszta.

A szerző szerint az egyik legnehezebb tevékenység az ember számára az idegen nyelvek elsajátítása, az olvasás és a hegedülés vagy zongora tanulása. Az ilyen készségeket a felnőttek nehéz elsajátítani, de a gyerekek számára ez szinte öntudatlan erőfeszítés. Az életem pedig ennek élénk megerősítése. Bár tucatnyi idegen nyelvet próbáltam megtanulni, hiszen minden kontinensen dolgoztam tanárként, a társadalom legelőnyösebb rétegeiből és a legmélyebbről tanítva a gyerekeket, igazából csak az anyanyelvemet ismerem. Szeretem a zenét, de nem tudok semmilyen hangszeren játszani, még a dallamra sem emlékszem rendesen.

Ahhoz, hogy felnövő gyerekeink több nyelven folyékonyan beszéljenek, úszhassanak, lovagolhassanak, olajjal festhessenek, hegedülhessenek - és mindezt magas szakmai színvonalon -, szeretni kell minket ( amit mi csinálunk), tiszteljük (amit ritkán teszünk), és rendelkezésükre bocsátunk mindent, amit meg akarunk tanítani nekik.

Nem nehéz elképzelni, hogyan lesz gazdagabb, egészségesebb, biztonságosabb a világ, ha minden gyerek ismeri a nyelveket, a művészetet, a tudomány alapjait, mielőtt elérné. serdülőkor, majd a következő éveket filozófia, etika, nyelvészet, vallástudomány, valamint művészet, tudomány stb. magasabb szintű tanulmányozására használja fel.

Nem nehéz elképzelni, milyen lenne a világ, ha a gyerekek óriási tanulási vágyát nem a játékok és a szórakozás tompítaná el, hanem ösztönözné és fejlesztené. Nem nehéz elképzelni, mennyivel jobb lenne a világ, ha egy hároméves gyermek megismerési éhségét nemcsak Miki egér és a cirkusz csillapítaná, hanem Michelangelo, Manet, Rembrandt, Renoir művei is. , Leonardo da Vinci. Hiszen egy kisgyerek korlátlanul vágyik arra, hogy mindent megtudjon, amit nem tud, és a leghalványabb fogalma sincs arról, hogy mi a rossz és mi a jó.

Milyen okok miatt bízunk Masaru Ibuki tanácsában? Mi szól az ő javára?

1. Nem jártas a neveléselméletben, ezért nem tudja, mit lehet és mit nem: szükséges feltétel jelentős áttörést elérni egy kialakult területen.

2. Egyértelműen zseni. 1947-től kezdődően, amikor országa pusztított, három fiatal partnerrel és 700 dollárral a zsebében céget alapított, amelyet "Sony"-nak nevezett. Egyike volt azoknak az úttörőknek, akik Japánt a romlásból és a kétségbeesésből a világ vezető szintjére emelték.

3. Nem csak beszél, hanem tesz is. Az Early Childhood Development Association megbízott igazgatójaként és a Matsumoto-i Tehetségnevelés igazgatójaként jelenleg több ezer japán gyermeket tesz lehetővé a könyvben leírt tananyaggal. Masaru Ibuka nem a tartalmat, hanem a gyermek tanításának módját javasolja megváltoztatni.

Mindez megvalósítható, vagy csak rózsaszín álmok? Mindkét. És ennek tanúja vagyok. Láttam a Timmerman újszülött babáit úszni Ausztráliában. Hallottam, hogy négy éves japán kisgyermekek angolul beszélnek Dr. Hondával. Láttam nagyon fiatal gyerekeket nehéz gimnasztikai gyakorlatokat végrehajtani Jenkins irányítása alatt az Egyesült Államokban. Láttam 3 éveseket hegedülni és zongorázni Dr. Suzukival Matsumotóban. Láttam egy három éves gyereket, aki

2/7. oldal

három nyelven olvasható Dr. Versa irányításával Brazíliában. Láttam 2 éves sziú gyerekeket felnőtt lovakon lovagolni Dakotában. Több ezer levelet kaptam édesanyáktól a világ minden tájáról, amelyben arra kérték őket, hogy magyarázzák el nekik, milyen csodák történnek gyermekeikkel, amikor megtanítják őket olvasni a könyvemből.

Szerintem ez a könyv a valaha írt egyik legfontosabb könyv. És úgy gondolom, hogy a Földön élő összes szülőnek el kell olvasnia.

Glen Doman,

Fejlesztési Intézet igazgatója

potenciális emberi képességek,

Ősidők óta azt hitték, hogy a kiemelkedő tehetség elsősorban az öröklődés, a természet szeszélye. Amikor azt mondják nekünk, hogy Mozart három évesen adta első koncertjét, vagy John Stuart Mill ugyanebben a korban klasszikus irodalmat olvasott latinul, a legtöbben egyszerűen reagálnak: "Persze, zseniálisak."

Mozart és Milla korai életéveinek részletes elemzése azonban azt sugallja, hogy szigorúan olyan apák nevelték őket, akik gyermekeiket kiemelkedővé akarták tenni. Feltételezem, hogy sem Mozart, sem Mill nem született zseninek, tehetségük a lehető legteljesebb mértékben fejlődött annak köszönhetően, hogy kora gyermekkoruktól kedvező feltételeket teremtettek, és kiváló oktatásban részesültek.

Ezzel szemben, ha egy újszülött olyan környezetben nevelkedik, amely kezdetben idegen természetétől, akkor esélye sincs a jövőbeni teljes fejlődésre. A legtöbb eleven példa- a "farkaslányok", Amala és Kamala története, akiket az 1920-as években egy Kalkuttától (India) délnyugatra fekvő barlangban talált meg egy misszionárius és felesége. Minden erőfeszítést megtettek annak érdekében, hogy a farkasok által nevelt gyermekek emberi alakját visszaadják, de minden erőfeszítés hiábavaló volt. Természetesnek tartják, hogy az emberszülött gyerek ember, a farkaskölyök pedig farkas. Ezek a lányok azonban továbbra is farkasos szokásokat mutattak emberi körülmények között. Kiderült, hogy az oktatás és a környezet, amelybe a baba közvetlenül születése után esik, nagy valószínűséggel meghatározza, hogy ki lesz belőle - ember vagy farkas!

Miközben ezekre a példákra gondolok, egyre többet gondolok arra, hogy az oktatás és a környezet milyen óriási hatással van az újszülöttekre.

Ez a probléma nemcsak az egyes gyermekek, hanem az egész emberiség egészsége és boldogsága szempontjából is a legnagyobb jelentőségűvé vált. Így hát 1969-ben hozzáfogtam a Japan Early Childhood Association létrehozásához. A mi és a külföldi tudósok kísérleti órákon gyűltek össze, hogy tanulmányozzák, elemezzék és bővítsék Dr. Shinichi Suzuki módszerét, amellyel a gyerekeket hegedülni tanította, amely aztán felkeltette az egész világ figyelmét.

Ahogy haladtunk előre a munkánkban, nagyon világossá vált számunkra, hogy mennyire elhibázott a hagyományos gyermekszemlélet. Általában azt hisszük, hogy mindent tudunk a gyerekekről, miközben nagyon keveset tudunk a valódi képességeikről. Nagy figyelmet fordítunk arra a kérdésre, hogy mit tanítsunk a három év feletti gyerekeknek. De a modern kutatások szerint ebben a korban az agysejtek fejlődése már 70-80 százalékban befejeződött. Ez azt jelenti, hogy erőfeszítéseinket a gyermek agyának korai fejlesztésére kell összpontosítanunk három éves? A korai fejlesztés nem kínál kényszertáplálást csecsemők tények és számok. A lényeg az, hogy „időben” bemutassunk egy új élményt. De ezt csak az tudja "idejében" felismerni, aki napról napra vigyáz a gyerekre, általában az anya. Ezt a könyvet azért írtam, hogy segítsek ezeknek az anyukáknak.

Masaru Ibuka

A gyermek potenciális képességei

1. Fontos időszak

Az óvoda már késő

Valószínűleg mindenki emlékszik az iskolai évekből, hogy az osztályban volt egy különösen tehetséges diák, aki látszólagos erőfeszítés nélkül osztályvezető lett, míg a másik húzta a farkát, bármennyire is próbálkozott.

Az én éveimben a tanárok így biztattak bennünket: „Okos vagy sem, ez nem öröklődés. Minden a saját erőfeszítéseiden múlik." De még mindig személyes tapasztalat világosan megmutatta, hogy a kiváló tanuló mindig kitűnő tanuló, a szegény tanuló pedig mindig rossz tanuló. Úgy tűnt, hogy az intelligencia kezdettől fogva előre meghatározott. Mit kellett tenni ezzel az eltéréssel?

Arra a következtetésre jutottam, hogy az ember képességei és jelleme nem születéstől fogva előre meghatározott, hanem nagyrészt bizonyos időszak az ő élete. Hosszas vita folyik arról, hogy az embert az öröklődés, vagy az oktatás és nevelés határozza-e meg. De a mai napig sem több, sem kevésbé meggyőző elmélet vetett véget ezeknek a vitáknak.

Végül egyrészt az agy fiziológiájával, másrészt a gyermekpszichológiával foglalkozó tanulmányok kimutatták, hogy a gyermek mentális képességeinek fejlődésének kulcsa az élete első három évében szerzett személyes megismerési tapasztalata, vagyis az agysejtek fejlődése során. Egy gyerek sem születik zseninek, és egy sem bolond. Minden attól függ, hogy a gyermek életének meghatározó éveiben milyen ingerléssel és az agy fejlettségi fokával rendelkezik. Ezek az évek a születéstől három éves korig. Késő az óvodai nevelés.

Minden gyerek tud jól tanulni – minden a tanítási módszertől függ

Az olvasó elgondolkozhat azon, hogy én, szakmámból mérnökként, jelenleg egy cég elnöke, miért foglalkoztam a korai humánfejlesztési kérdésekkel. Az okok részben „nyilvánosak”: egyáltalán nem vagyok közömbös a mai ifjúsági zavargások iránt, és azt kérdezem magamtól, mennyire modern oktatás okolható a fiatalok életével kapcsolatos elégedetlenségért. Ennek személyes oka is van – a saját gyermekem mentálisan visszamaradt.

Egészen kicsi korában meg sem fordult a fejemben, hogy egy ilyen fogyatékossággal született gyerekből normális, művelt ember tud fejlődni, még ha születésétől fogva megfelelően képzett is. Szemem Dr. Sinicsi Suzuki nyitotta fel, aki azt állítja, hogy „nincs retardált gyerek – minden a tanítási módszertől függ”. Amikor először láttam, hogy Dr. Suzuki „Tehetségnevelés” módszere, a gyerekek hegedülni tanító módszere milyen óriási eredményeket hozott, nagyon megbántam, hogy szülőként nem tehettem semmit a saját gyermekemért.

Amikor először foglalkoztam a hallgatói nyugtalanság problémájával, mélyen elgondolkodtam az oktatás értelmén, és megpróbáltam megérteni, hogy rendszerünk miért generál annyi agresszivitást és elégedetlenséget. Először úgy tűnt számomra, hogy ennek az agresszivitásnak a gyökerei az egyetemi oktatási rendszerben keresendők. A problémába mélyebben beleásva azonban rájöttem, hogy ez már a középiskolára jellemző. Aztán tanulmányoztam a középső és Általános Iskolaés végül arra a következtetésre jutott, hogy már késő volt befolyásolni a gyereket az óvodában. És hirtelen ez a gondolat egybeesett azzal, amit Dr. Suzuki és kollégái csináltak.

Dr. Suzuki 30 éve gyakorolja egyedülálló módszerét. Ezt megelőzően alsó- és középiskolában tanított hagyományos tanítási módszerekkel. Megállapította, hogy középiskolában nagyon nagy a különbség a rátermett és a cselekvőképtelen gyerekek között, ezért úgy döntött, hogy megpróbál kisebb gyerekekkel dolgozni, majd a legkisebbekkel is, fokozatosan folytatva az általa tanított gyerekek életkorának csökkentését. Dr. Suzuki azért tanít hegedűt, mert ő maga is hegedűművész. Amikor rájöttem, hogy ez a módszer lehet

3/7. oldal

sikeresen alkalmazva bármely oktatási területen, úgy döntöttem, hogy komolyan tanulmányozzam a "korai fejlesztés" problémáját.

A korai fejlesztésnek nem célja a zsenik nevelése

Gyakran kérdezik tőlem, hogy a korai fejlesztés segít-e a zsenik nevelésében. Azt válaszolom: "Nem." A korai fejlesztés egyetlen célja, hogy a gyermeket mély elméjűvé, egészséges testté nevelje, okossá, kedvessé tegye.

Minden ember, ha nincs testi fogyatékossága, megközelítőleg egyformán születik. A gyerekek okosra és ostobára, lecsúszottra és agresszívre való felosztásáért a felelősség a nevelésé. Minden gyermeknek okosnak és erős jelleműnek kell felnőnie, ha megkapja, amire szüksége van, és amikor szüksége van rá.

Véleményem szerint a korai fejlesztés fő célja a boldogtalan gyermekek megelőzése. A gyereknek jó zenét adnak hallgatni, és nem tanítják meg hegedülni, hogy kinőjön belőle, mint kiváló zenész. Azért tanítják neki az idegen nyelvet, hogy ne neveljen zseniális nyelvészt, és még csak fel se készítse egy "jó" óvodára és általános iskolára. A lényeg az, hogy a gyermekben kibontakoztassuk határtalan potenciális lehetőségeit, hogy több öröm legyen az életében és a világban.

Az emberkölyök fejletlensége óriási lehetőségeiről árulkodik.

Úgy gondolom, hogy a korai fejlődés az újszülöttben rejlő hatalmas lehetőségekkel függ össze. Természetesen egy újszülött abszolút tehetetlen, de éppen azért, mert ilyen tehetetlen, olyan nagyok a potenciális lehetőségei.

Az embergyerek sokkal fejletlenebbül születik, mint az állatbébi: csak sikoltozni és tejet szopni tud. A kölyökállatok, például a kutyák, majmok vagy lovak pedig kúszhatnak, kapaszkodhatnak, vagy akár azonnal felkelhetnek és járhatnak.

A zoológusok azt állítják, hogy egy újszülött csecsemő 10-11 hónappal lemarad az újszülött állat mögött, ennek egyik oka a járás közbeni emberi testtartás. Amint az ember függőleges helyzetbe került, és a magzat már nem tudott az anyaméhben lenni a teljes kifejlődéséig, ezért a gyermek még teljesen tehetetlenül születik. Meg kell tanulnia használni a testét a születés után.

Ugyanígy megtanulja használni az agyat. És ha bármely bébi állat agya gyakorlatilag a születés idejére kialakul, akkor az újszülött agya olyan, mint egy üres papírlap. Az, hogy a gyermek mennyire lesz tehetséges, attól függ, hogy mi lesz ráírva erre a lapra.

Az agyi struktúrák három éves korig kialakulnak

Az emberi agy becslések szerint 1,4 milliárd sejtet tartalmaz, de egy újszülöttben ezek többsége még nem használt.

Egy újszülött és egy felnőtt agysejtjeinek összehasonlítása azt mutatja, hogy az agy fejlődése során speciális hidak-folyamatok alakulnak ki sejtjei között. Úgy tűnik, az agy sejtjei kinyújtják egymás felé a kezeiket, hogy szorosan egymáshoz szorítva reagáljanak a kívülről érkező információkra, amelyeket érzékszerveken keresztül kapnak. Ez a folyamat nagyon hasonlít az elektronikus számítógépek tranzisztorainak munkájához. Az egyes tranzisztorok nem működhetnek önállóan, csak egyetlen rendszerbe vannak kötve, úgy működnek, mint egy számítógép.

A sejtek közötti kapcsolatok legaktívabb kialakulása a gyermek születésétől három évig tartó időszak. Ebben az időben az ilyen vegyületek körülbelül 70-80 százaléka keletkezik. És ahogy fejlődnek, az agy képességei növekednek. Már a születés utáni első hat hónapban az agy eléri felnőttkori potenciáljának 50 százalékát, három év múlva pedig 80 százalékát. Ez persze nem jelenti azt, hogy a gyermek agyának fejlődése három év után leáll. Három éves korig főként az agy hátsó része érik, négyéves korig pedig ez az összetett folyamat magában foglalja annak azt a részét, amelyet "elülső lebenyeknek" neveznek.

Az agy alapvető képessége, hogy kívülről érkező jelet fogadjon, képet alkosson róla és megjegyezze, az az alapja, maga a számítógép, amelyen a gyermek minden további intellektuális fejlődése nyugszik. Az érett képességek, mint a gondolkodás, az igények, a kreativitás, az érzések, három év után fejlődnek ki, de használják az adott életkor által kialakított alapot.

Így, hacsak az első három évben nem alakul ki szilárd bázis, akkor hiába tanítani a használatát. Ez olyan, mintha rossz számítógéppel próbálnánk jó eredményeket elérni.

A kisgyermek félénksége idegenek jelenlétében a képfelismerő képesség fejlődésének bizonyítéka

Szeretném elmagyarázni a „kép” szó sajátos használatát könyvemben.

Az „image” szót leggyakrabban a „séma”, „a minta eszköze”, „modell” jelentésében használják. Azt javaslom, hogy ezt a szót tágabb, de speciális értelemben használjuk annak a gondolkodási folyamatnak a megjelölésére, amelynek során a gyermek agya felismeri és érzékeli az információkat. Ahol a felnőtt elsősorban a logikus gondolkodás képességét használva ragadja meg az információkat, ott a gyermek az intuíciót, egyedi azonnali képalkotási képességét használja fel: a felnőtt gondolkodásmódja a gyermek számára elérhetetlen, és később jön meg.

Ennek legvilágosabb bizonyítéka a korai kognitív tevékenységek- a baba azon képessége, hogy meg tudja különböztetni az emberek arcát. Különösen emlékszem egy babára, akit a gyermekkórházban láttam. Azt mondták, alig több mint egy évesen 50 embert tudott megkülönböztetni. Sőt, nemcsak felismerte őket, hanem mindegyiküknek saját becenevet adott.

Lehet, hogy az „50 ember” nem túl lenyűgöző, de még egy felnőttnek is nehéz megjegyezni 50 különböző arcot egy év alatt. Próbálja feljegyezni mindenki arcvonásait, akit ismer, és nézze meg, hogy analitikusan meg tudja-e különböztetni az egyik arcot a másiktól.

A gyermek kognitív képességei körülbelül hat hónapra válnak nyilvánvalóvá, amikor a félénkség megjelenik. Kicsi feje már meg tudja különböztetni az ismerős arcokat, például anyát vagy apát az ismeretlenektől, és ezt világosan meg is teszi.

A modern nevelés elköveti azt a hibát, hogy felcseréli a "szigorúság" és a "mindent szabad" időszakot.

Még ma is sok pszichológus és pedagógus, különösen a „progresszívnek” tartottak úgy vélik, hogy a tudatos tanulás helytelen. kisgyerek... Úgy gondolják, hogy az információtöbblet negatívan befolyásolja a gyermek idegrendszerét, és természetesebb, ha magára hagyják, és megengedik neki, hogy azt csináljon, amit akar. Egyesek még arról is meg vannak győződve, hogy ebben a korban a gyerek önző, és mindent csak a saját örömére tesz.

Ezért a szülők világszerte, az ilyen ötletek hatására tudatosan követik a "hagyj békén" elvet.

És ugyanezek a szülők, amikor gyermekeik óvodába vagy iskolába mennek, azonnal feladják ezt az elvet, és hirtelen szigorúakká válnak, és megpróbálják valamire nevelni és tanítani gyermekeiket. Minden látható ok nélkül a „szerető” anyák „félelmetessé” válnak.

Mindeközben a fentiekből egyértelműen kiderül, hogy mindennek fordítva kell lennie. A gyermek életének első éveiben szigorúnak és ragaszkodónak kell lenni vele, és amikor elkezdi fejleszteni magát, fokozatosan meg kell tanulnia tisztelni akaratát, „én”-ét. Pontosabban a szülői befolyás

4/7. oldal

óvoda előtt abba kell hagyni. A korai életkorban be nem avatkozás, majd később a gyerekre nehezedő nyomás csak rombolhatja tehetségét, ellenállást válthat ki.

2. Mit tud egy kisgyerek

A felnőttek nehéz és könnyű fogalmai nem alkalmasak a gyermekek számára

Mi, felnőttek vitatkozunk például azon, hogy ez a könyv túl nehéz egy gyereknek, vagy hogy a gyerek nem tudja értékelni a klasszikus zenét. De mi alapján vonunk le ilyen következtetéseket?

Annak a gyereknek, akinek nincsenek világos, jól megalapozott elképzelései arról, hogy mi a „nehéz” vagy „könnyű” – angol vagy japán, Bach zene vagy gyerekdalok, monoton, monoton zene vagy hangharmónia –, mindennek egyszerre kell kezdődnie. , neki ez ugyanaz minden új.

Az érzések alapján levont következtetés nem a tudáson múlik, ellenkezőleg, a tudás az érzések akadályává válhat. Valószínűleg sokan a híres festményre nézve azt mondták magukban: "Gyönyörű!" - bár valójában egyáltalán nem érintett meg, értéke számodra csak a művész nevében és az árában van. Egy gyerek viszont mindig őszinte. Bármilyen téma vagy foglalkozás teljesen leköti a figyelmét, ha érdekli.

Egy gyereknek könnyebb emlékezni a „galamb”-ra, mint a „kilencre”

Emlékszem egy esetre, amikor meglátogatott a kétéves unokám, akit rég nem láttam. Kinézett az ablakon, megmutatta a fényreklámokat, és büszkén mondta: "Ez a Hitachi, ez pedig a Toshiba." Lelkesedésem leplezni próbálva úgy döntöttem, hogy az unokám két évesen már tudja olvasni a "Hitachi" és a "Toshiba" kínai karaktereket. Megkérdeztem az anyját, hogy mikor tanulta meg a kínai ábécét, aztán kiderült, hogy nem olvasta a "Hitachi"-t és a "Toshiba"-t kínaiul, hanem egyszerűen megjegyezte a védjegyeket, mint képeket, és így megkülönböztette őket. Mindenki úgy nevetett rajtam, mintha „buta, szerető nagypapa” lennék, de biztos vagyok benne, hogy ez sokakkal megesik.

Nemrég levelet kaptam egy 28 éves fujisawai édesanyától, aki a hetilapban elolvasta a korai fejlesztésről szóló cikksorozatomat. A leveléből megtudtam, hogy legidősebb, 2,5 éves fia körülbelül két éves korában kezdett memorizálni az autómárkákat. Néhány hónapon belül nagyjából 40 japán és külföldi márkájú autót is könnyedén megnevezhetett, esetenként még a burkolat alatt lévő autó márkáját is meg tudta nevezni. És valamivel korábban, valószínűleg az Expo-70 TV-műsor hatására, elkezdte memorizálni a zászlókat különböző országokés most 30 ország zászlaját tudta felismerni és helyesen megnevezni, köztük Mongólia, Panama, Libanon zászlaját – olyan zászlókat, amelyekre még egy felnőtt sem fog emlékezni. Ez a példa arra utal, hogy a gyerekeknek van egy olyan tulajdonsága, amivel a felnőttek már régóta nem rendelkeznek.

A gyermek figyelemre méltó képességgel rendelkezik, hogy képek alapján felismerje a tárgyakat, aminek semmi köze az elemzéshez, ezt a gyermek sokkal később megtanulja. Kiváló példa, amely megerősíti ezt a hipotézist, a csecsemő azon képessége, hogy felismerje anyja arcát. Sok baba sírni kezd, ha idegenek a karjába veszik, és megnyugodnak és mosolyognak az anyja karjában.

Isao Ishii úr kísérletként kínai írásleckéket tartott a Korai Fejlesztési Egyesületünkben. A háromévesek könnyen megjegyezték az összetett kínai karaktereket, mint például a "galamb" vagy a "zsiráf". A tény az, hogy egy gyereknek, aki nélkülözi különleges erőfeszítések emlékszik az arckifejezés legkisebb változásaira is, a nehéz kínai karakterek nem jelentenek problémát. Ellentétben az olyan elvont szavakkal, mint a kilenc, könnyen meg tudja jegyezni az olyan konkrét tárgyakra vonatkozó szavakat, mint a zsiráf, mosómedve, róka, bármilyen nehéz is. Ezért nem meglepő, hogy egy gyerek meg tudja verni a felnőttet a kártyákon. Ha egy felnőttnek tudatosan meg kell memorizálnia egy helyet, egy számot és egy képet, akkor a gyermeknek csodálatos figuratív memóriája van.

A gyerek könnyebben érti az algebrát, mint az aritmetikát.

A matematika egyik alapgondolata a sorozatelmélet. Egy felnőtt számára, aki először a szám fogalmát, majd a geometriát és az algebrát tanulta, meglehetősen nehéz megérteni. Egy gyerek számára pedig könnyen érthető a sorozatelmélet vagy a halmazelmélet logikája.

A „sor” vagy „készlet” egyszerűen közös tulajdonságokkal rendelkező objektumok gyűjteménye. A gyerek akkor ismeri meg őket, amikor elkezd játszani a kockákkal. Egyenként veszi őket, megkülönböztetve formájukban: négyzet, háromszög stb. Már ebben a korban is jól érti, hogy minden kocka egy "sor" eleme, és hogy egy halom kocka az egyik sor, a háromszög pedig egy másik sor. Ilyen egyszerű ötlet hogy az objektumok bizonyos jellemzők szerint csoportokba sorolhatók, ez a sorozatelmélet alapjául szolgáló fő elv. A gyermek számára természetes, hogy az egyszerű és logikus halmazelméletet könnyebben megérti, mint az aritmetika bonyolult és bonyolult logikáját.

Meggyőződésem tehát, hogy a hagyományos felfogás, miszerint a számtan könnyű, az algebra nehéz, a felnőttek újabb tévhite a gyerekek lehetőségeiről. A gyermek agya könnyen felfogja a halmazelmélet logikáját, amely az algebra alapjainak megértésének kezdete.

Íme egy példa egy számtani feladatra: „Csak 8 állat, teknős és daru van az állatkertben. 20 lábuk van. Hány teknős és daru él az állatkertben?

Először oldjuk meg ezt a problémát egy algebrai módszerrel. Jelöljük a darvak számát x betűvel, a teknősök számát y-vel, akkor x + y = 8, és 2x + 4y = 20. Tekintsük x + 2y = 10, azaz x = 8? y = 10? 2y; így y = 2. Kiderült, hogy 2 teknős és 6 daru.

Most oldjuk meg ezt a problémát a „teknősök” és „daruk” aritmetikájával. Ha feltételezzük, hogy minden állat teknős, akkor kiderül, hogy 32 lábuk van. De a feladat szerint 20-at adnak, ami 12 plusz lábat jelent. És fölöslegesek, mert azt feltételeztük, hogy minden állat 4 lábú teknős, de valójában néhányuk 2 lábú daru. Ezért az extra 12 láb a daruk száma szorozva a két állat lábszámának különbségével; A 12 osztva 2-vel 6, azaz 6 daru, és ha 8-ból kivonjuk az állatok teljes számát, 6-ból a daruk számát, akkor megkapjuk a teknősök számát.

Miért oldjuk meg ezt a problémát egy ilyen bonyolult „teknős” aritmetikai módszerrel, ha logikus és közvetlen módon kaphatunk választ úgy, hogy ismeretlen számok helyett x-et és y-t helyettesítünk?

Míg egy algebrai megoldást nehéz azonnal felfogni, az algebra logikus magyarázata sokkal könnyebben érthető, mint egy könnyűnek tűnő, logikátlan megoldás.

Még egy 5 hónapos kisgyermek is tudja értékelni Bachot

Óvodát szerveztek a Sony cég egyik vállalkozásánál. Vizsgálatot végeztek, hogy kiderítsék, milyen zenét szeretnek a gyerekek. Az eredmények váratlanok voltak. A legizgalmasabb kisgyermekek zenéje Beethoven 5. szimfóniája volt! A 2. helyet a népszerű dalok szerezték meg, amelyeket reggeltől estig sugároz a tévé, a legutolsó helyen pedig a gyerekdalok álltak. Nagyon érdekeltek ezek az eredmények.

A legérdekesebb klasszikus zenét a babák találták meg, amit mi, felnőttek gyakran kellő távolságra tartunk tőlük. A gyerekek olyan zenei ízléssel születnek, amely egy összetett szimfónia megbecsüléséhez szükséges? Dr. Shinichi Suzuki megfigyelései szerint

5/7. oldal

már öt hónapos babák szeretik Vivaldi koncertjét. És erről egy történet jut eszembe.

Fiatal szülők, a klasszikus zene nagy szerelmesei, újszülött gyermekükkel naponta több órán keresztül hallgassák a 2. Bach-szvitet. Három hónappal később élénken kezdett mozogni a zene ütemére. Ahogy a ritmus felgyorsult, mozgása egyre hevesebbé és aktívabbá vált. Amikor a zene véget ért, panaszkodott. Gyakran, amikor a baba mérges volt vagy sírt, a szülők bekapcsolták ezt a zenét, és azonnal megnyugodott. És egyszer, amikor bekapcsolták a jazzt, a gyerek csak sírva fakadt.

Az összetett zenei formák érzékelésének képessége csoda. Meggyőződésem, hogy sok japán nem érzékeli a nyugati klasszikus zenét egyszerűen azért, mert gyermekkorában nem hallott mást, csak gyerekdalokat és nemzeti zenét.

Egy hat hónapos baba még úszni is tud

Sok felnőtt nem tud úszni (úgy úsznak, mint mondják, "mint a fejsze"). Ezért meglepődhet, ha rájön, hogy egy pici gyereket meg lehet tanítani úszni. Egy gyerek, aki még nem kezdett el járni, ugyanúgy a vízen próbál maradni, mint a szárazföldön. És nem az a fontos, hogy egy kisgyerek tudjon úszni, hanem az, hogy ússzon, hiszen gyerek.

Néhány évvel ezelőtt olvastam egy cikket az újságban, hogy egy belga, de Benesail nyitott úszóiskolát babák számára. Úgy vélte, egy három hónapos gyermeket meg lehet tanítani arra, hogy a medencében hanyatt maradjon, és kilenc hónapos korára helyesen lélegezzen a vízben.

1965 augusztusában Rize Dim, a Női Sportolók Nemzetközi Konferenciájának elnöke Tokióban, arról beszélt, hogy egy éven aluli gyerekeket tanítanak úszni, ami nagy szenzációvá vált. Mrs.Dim egy öt hónapos babát először 32 °C-os vízhőmérsékletű medencébe helyezett, és három hónap elteltével már körülbelül 6 percig tudott úszni. A gyerek még egyfajta rekordot is felállított – 8 perc 46 másodpercig tudott lebegni a vízen.

A sajtótájékoztatón Mrs. Dim elmondta: „Egy gyerek sokkal jobban tud a vízen lebegni, mint a földön állni. Először is a vízben tartod, amíg meg nem szokja és el nem kezd magától úszni.

A vízbe merülve visszatartja a lélegzetét, és becsukja a szemét, amíg fel nem úszik a felszínre. Így tanul meg úszni, karjával és lábával dolgozik." Mrs.Dim már sokszor biztosította, hogy minden emberi képesség és tehetség már egy év előtt kibontakozhat.

Az a tény, hogy egy baba tud úszni, csak egy tény, amely megerősíti a gyermek korlátlan lehetőségeit. Egy kisgyermek, aki megteszi első lépéseit, egyúttal megtanulhat görkorcsolyázni. Séta, úszás, csúsztatás – mindezt játékosan tanulja meg a gyermek, ha helyesen vezetik és ösztönzik.

Természetesen ilyen kísérleteket nem azért végeznek, hogy megtanítsák a babát úszni vagy hegedülni. Az úszás csak egy módja a gyermek képességeinek fejlesztésének: javítja az alvást, fokozza az étvágyat, élesíti a reflexeket és erősíti az izmokat. Azt mondják: "Üss, amíg forró a vas."

Más szóval, már késő vasat kovácsolni, ha a fém már megkeményedett.

Egy gyermek agya végtelen mennyiségű információt képes tárolni

"Testvérek, nyelvi zsenik, akik értenek angolul, spanyolul, olaszul, németül és franciául: öt nyelven, plusz "agresszív" apjuk nyelvén." Valószínűleg sok japán emlékszik a szenzációs hírre, amely az újságban "Agresszív apa" címmel jelent meg. A cikk ismertette Masao Kagata urat, aki felhagyott tanári pályafutásával, és miután házigazdának vallotta magát, egész életét a gyermeknevelésnek szentelte.

A fia akkor két és fél éves volt, a lánya három hónapos. A gyerekek még nagyon kicsik voltak, az "agresszív" apa-nevelőt kemény kritika érte. Felmerült az aggodalom, hogy a nagy mennyiségű tudás hatással lesz a gyermekek idegrendszerére.

Könnyen belátható, hogy ez a kritika tarthatatlan volt, ha a virágzó és virágzó Kagata családot nézzük. És nem szabad megítélni, hogy az apa helyesen cselekszik-e vagy sem, miután feladta a munkát, és teljesen a gyermeknevelésnek szentelte magát.

Fontos, hogy a Kagata úr által alkalmazott tanítási módszer a kicsik intellektuális képességeit demonstrálja. Íme, amit mondott:

„Elkezdtem tanítani nekik angolul, olaszul, németül, franciául... szinte egyszerre. A rádióban a francia leckéket gyakran angolul magyarázzák. Ezért úgy döntöttem, hogy ha több nyelvet tanít egyszerre, akkor kombinálhatja a tanítási módszertant. A gyerekeim ekkoriban tanultak zongorázni, és a hangjegyeiket olaszul magyarázták el, a fordítás pedig angol, német és francia volt. Ha nem értették a magyarázatot, nem tudták, hogyan kell játszani. Ez volt az egyik oka annak, hogy elkezdtem nekik nyelveket tanítani. Gyakran megkérdezték tőlem, hogy a gyerekek összezavarodtak-e, amikor öt nyelvet tanulnak egyszerre. Szerintem nem: helyesen használták őket. Idegen nyelveket csak a rádióban tanultunk. Ezeket a rádióadásokat nagyon barátságos bemondók vezetik. A kiejtési gyakorlatokat módszeresen és hosszan ismételjük. És amikor a gyerekek elkezdenek beszélni, helyesen ejtik ki” (Korai fejlődés, 1970. május).

Feltételezhető tehát, hogy a gyermek agyában sokkal magasabb az információ-elnyelő képesség, mint egy felnőtté. Csak ne félj "túletetni" vagy túlizgatni: a gyerek agya, mint egy szivacs, gyorsan magába szívja a tudást, de ha úgy érzi, hogy túl van töltve, kikapcsol, és abbahagyja az új információk észlelését. Nem attól kell tartanunk, hogy túl sok információt adunk a gyermeknek, hanem attól, hogy ez gyakran túl kevés ahhoz, hogy teljes mértékben kifejlődjön.

A gyerek csak arra emlékszik, ami számára érdekes

Eddig leírtam a gyermek agyának csodálatos információfelvevő képességét. Természetesen a gyermek agya ebben a fejlődési szakaszban olyan, mint egy gép, amely mechanikusan lenyel mindent, amit elindítanak, még nem képes kiválasztani és megérteni az információkat.

Ám hamarosan eljön az idő, a gyermek elsajátítja az önálló döntéshozatal képességét, vagyis kialakul az agyterület, amely képes használni a kialakult értelmi apparátust. Úgy gondolják, hogy ez valahol három éves kor körül következik be. És pontosan ilyenkor vetődik fel a kérdés, hogyan és mivel érdekli a gyereket. A kölyök mohón emlékszik arra, ami számára érdekes. Más képességek kezdenek fejlődni – lehet, hogy már szeretne alkotni, tenni valamit; fontosak az intelligencia fejlesztése és a jellemformálás szempontjából.

Meséket és meséket olvasol fel gyermekeidnek, még akkor is, ha még mindig keveset értenek abból, amit olvasnak. Gyermeke sokszor meghallgatja és emlékszik rájuk, ha pedig figyelmetlenül olvas, azonnal észreveszi a hibákat. A gyermek nagyon pontosan emlékszik a gyermekmesékre, mesékre, de ez a pontosság inkább az asszociatív emlékezeten alapul, mint a megértésen.

Ekkor a gyereket érdekelni kezdi egy-egy történet, és ő maga akarja elolvasni. S bár nem ismeri az ábécét, a hallott történetet összehasonlítja a könyv képeivel, és „elolvassa” a könyvet, figyelmesen követi azokat a betűket, amelyeket még nem tud elolvasni. Éppen ebben az időszakban a gyermek

6/7. oldal

kitartóan kérdezgetni kezdi a különféle betűk jelentését. És az a tény, hogy ilyen kitartó, bizonyítja a tudás iránti nagy érdeklődését.

Egy három éven aluli gyermeknek nem nehéz megtanulni azt, ami érdekli, és nem kell aggódnia az erre fordított energia és erőfeszítés miatt.

Sok készséget nem lehet elsajátítani, ha nem sajátították el gyermekkorban.

A munkahelyemen gyakran kell angolul beszélnem. De mindig aggódom a kiejtési és intonációs hibáim miatt. Nem arról van szó, hogy aki engem hallgat, nem érti az én "japán-angolomat" – érti. De néha zavartság jelenik meg az arcán, és arra kér, hogy ismételjek meg valamit. Aztán leírom ezt a szót, hogy megértsenek.

De a szomszéd fiú - egy éves és két hónapos - nagyon helyesen ejti az angol szavakat. Sok japán nehezen tudja kiejteni a [p] és [l] hangokat, de neki sikerül. Ez valószínűleg azért van, mert a középiskolában elkezdtem angolul tanulni, és ez a fiú megtanult angolul beszélni, miközben a japán nyelvet tanulta. Első ismerkedése a második nyelvvel az angol felvételek hallgatásával kezdődött, majd egy amerikai nővel kezdett angolul beszélni, miközben egy idegen nyelvet is elsajátított a sajátjával.

Ez az összehasonlítás azt sugallja, hogy amikor az anyanyelv mintája kialakul az elmében, már nehéz felfogni egy idegen nyelv mintáját. Azonban, amint azt már kifejtettem, egy három év alatti gyermek agya nemcsak anyanyelvének, hanem bármely más nyelvének gondolkodási rendszerét is képes asszimilálni, és ez a folyamat, mint már említettük, folytassa egyszerre. Ezért a gyerekek ebben a korban könnyen beszélhetnek bármilyen nyelvet anyanyelvükként. Ha kihagyja ezt az időszakot, sokkal nehezebb lesz gyermeke számára megtanítani azt, amit kora gyermekkorában olyan könnyen megtanul.

Nem az idegen nyelv az egyetlen elsajátítható tantárgy korai fázis gyermek fejlődését

A zenei fül, a testi képességek (mozgáskoordináció és egyensúlyérzék) pontosan ebben a korban alakulnak ki. Ezzel egyidőben alakul ki az esztétikai észlelés alapja - az érzékszervi válasz.

Minden évben a nyári szünet elején a szülők különböző országokból hozzák el gyermekeiket hegedű osztály Dr. Suzuki. Mondanom sem kell, hogy egyikük sem tud japánul. A legkisebbek szólalnak meg először. Utána alsó- és középosztályos gyerekek. A legreménytelenebbek a szüleik.

És ha sok gyerek egy hónap alatt tökéletesen beszél japánul, akkor a szülőknek évekre van szükségük, fordítóként kell igénybe venniük a gyerekek szolgáltatásait.

Hallássérült gyermeknél lehetséges a hallás fejlesztése

Eddig a normál gyermek látens lehetőségeit és a korai tanulás fontosságát tárgyaltam e lehetőségek kialakulásában. Sajnos azonban sok testi fogyatékos gyermek él a világon: gyermekbénulásos betegek, értelmi fogyatékosok, süketek, némák. A korai fejlesztés nem kerülheti meg őket, éppen ellenkezőleg, éppen nehéz helyzetük miatt szükséges a lehető legkorábban feltárni hiányosságaikat, hogy ezeket a hiányosságokat a korai fejlesztési technikák segítségével minél jobban kompenzálhassuk.

Szeretnék elmesélni egy történetet, amit nemrégiben olvastam az újságban: egy gyermek történetét, aki süketen született, de később szülei hatalmas erőfeszítéseinek köszönhetően könnyedén részt tudott venni egy beszélgetésben. A most hatéves Atsuto egyszerűen az egészség megtestesüléseként született. Egy éves volt, amikor a szülei eltéréseket észleltek, megkérdezték maguktól, hogy minden rendben van-e a hallással, de még nem aggódtak, hisz gyermekük azok közé tartozik, akik későn kezdenek beszélni. De amikor Atsuto még másfél évesen sem beszélt, elvitték orvoshoz kivizsgálásra.

A szülők Dr. Matsuzawához, a hallássérült csecsemők kezelésével és oktatásával foglalkozó specialistához fordultak segítségért. Úgy kezdte, hogy megtanította a gyereket, hogy hallásból ismerje fel saját nevét. Aztán a gyerek elkezdett más szavakat tanulni. Az orvos fokozatosan egyesítette a szavakat jelentésekkel, kifejlesztve benne a hallásnak a még megmaradt nyomait. Dr. Matsuzawa úgy véli, hogy egy siket gyermek korai éveiben valóban meg lehet "tanítani" hallani.

Ezt írja: „Csak egy anya fedezheti fel gyorsan, hogy valami nincs rendben a gyermekével. Egy héttel a születés után az újszülött hangos hangokra vagy zajokra reagál. Néhány hónap múlva a baba felismeri anyja hangját, négy hónap múlva pedig a nevét. Ha a gyermek nem reagál hangos hangokra, vagy nem válaszol, ha néven szólítják, akkor feltételezhető, hogy valami nincs rendben a hallásával. Körülbelül három éves korára a gyermek sok olyan szót megtanult, amelyet a felnőttek a mindennapi életben használnak, így ezek a korai évek a legalkalmasabbak a hallássérült gyermek különféle szavak tanítására.

Mindenekelőtt kerülni kell a gyermek hangoktól való elszigetelését, mert állítólag még mindig nem hallja azokat. Nem igaz, hogy még egy teljesen süket gyerek sem hall semmit. Ha a gyermek folyamatosan hallgatja a hangokat, fejleszti a hallás képességét."

Így a szülői erőfeszítések és az oktatás fejlesztheti a gyermek hallási képességét, még akkor is, ha súlyos halláskárosodással született.

A korai tapasztalatok hatása

A környezet fontos, nem a gének

Az előző fejezetben egy kisgyermek szunnyadó képességeiről beszéltem. Rügyből vagy bimbóból nő-e a fa gyönyörű virág, attól függ, hogy milyen feltételeket teremtesz ehhez, és hogyan vigyázol a kórtermekre. Véleményem szerint a gyermek fejlődésében a műveltség és a környezet nagyobb szerepet játszik, mint az öröklődés.

Japánban számos kísérletet végeztek ikrekkel, akik születésüktől fogva különböző családokban nevelkedtek. Tanulmányok kimutatták, hogy még az ikrek is, ha felnőnek különböző feltételekés különböző emberek nevelik őket, nagyon különböznek egymástól mind karakterükben, mind képességeikben.

A kérdés az, hogy milyen oktatás és környezet fejleszti a legjobban a gyermek potenciális képességeit. A választ a tudósok által elért eredmények jelentik, akik különféle tanulmányokat végeztek különféle helyzetekben és különböző módszerek... Emellett számos példa van arra, hogy az iskolai végzettségükkel nem elégedett szülők saját maguk próbálták meg tanítani gyermekeiket. Ezen kívül vannak eredmények a kutyákon és majmokon végzett kísérletekből, és ezek az eredmények szintén önmagukért beszélnek. Most néhány ilyen kísérletet szeretnék megvitatni.

A tudós apától született gyermekből nem feltétlenül lesz tudós

Gyakran hallom anyáktól azt mondani: "A fiam biztosan az apjához ment, egyáltalán nincs füle a zenéhez" vagy "A férjem író, ezért a gyerekünk jó szerzeményeket ír." Persze, ahogy a közmondás mondja: "Az alma nem esik messze az almafától", vagy ahogy Japánban mondják: "hagymából rózsa nem nő."

Valóban, van, amikor a tudós fiából tudós lesz, a kereskedő fiából pedig kereskedő. De ezek az esetek nem jelentik azt, hogy ezeket a szakmai tulajdonságokat a génekkel rendelkező gyerekek is továbbadták. Születésüktől fogva valószínűleg olyan közegben nevelkedtek, ami arra ösztönözte őket, hogy folytassák apák munkáját.

7/7. oldal

A szülők által teremtett környezet a gyermeké lesz. Fejleszti képességeit az apai hivatáshoz, felébresztve az érdeklődést e szakma iránt.

Olvassa el ezt a teljes könyvet, ha megvásárolja a teljes legális verziót (http://www.litres.ru/masaru-ibuka/posle-treh-uzhe-pozdno/) literben.

A bevezető részlet vége.

A szöveget a Liters LLC szolgáltatta.

Olvassa el ezt a könyvet a maga teljes terjedelmében, ha megvásárolja a teljes, literes verziót.

A könyvet biztonságosan fizetheti Visa, MasterCard, Maestro bankkártyával, mobiltelefon-számláról, fizetési terminálról, MTS vagy Svyaznoy szalonban, PayPal, WebMoney, Yandex.Money, QIWI Wallet, bónuszkártyák vagy más, Önnek kényelmes módon.

Íme egy bevezető részlet a könyvből.

A szövegnek csak egy része szabad olvasható (a szerzői jog tulajdonosának korlátozása). Ha tetszett a könyv, a teljes szöveget partnerünk honlapján szerezheti be.

Jelenleg a társadalomnak téves, elavult műveken alapuló véleménye van a korai fejlesztésről. Köztük Ibuka Masaru népszerű könyve: „Túl késő három után”. Annak ellenére, hogy egyre több publikáció jelenik meg a korai fejlődés veszélyeiről, a szülők sietnek, hogy minél több tudást fektessenek be gyermekükbe, mielőtt a fejlesztési ablak három évesen bezárul.

Három után már késő – a 60-as évek hibás következtetései!

A 60-as években számos tudós téves következtetést vont le, miszerint az emberi agy bizonyos fejlődési lehetőségei 4-6 év után bezárultak. Ezen elmélet szerint a gyermek potenciáljának maximális kibontakoztatása érdekében a születéstől három éves korig javasolt volt a különböző információk folyamatos áramlása. nagy mennyiségben... Többek között javasolták a gyermek által nem felfogható, idő előtti információk benyújtását. A 60-as évek tanításai szerint ezeket az információkat is asszimilálták, és később felhasználhatták. Erről az elméletről írt Ibuka Masaru „Késő három után” című könyvében.

Meghívom Önt, hogy tanulmányozza a modern kor fiziológiájának véleményét. Ennek a véleménynek a megismerése érdekében kivonatokat idézek Maryana Mikhailovna Bezrukikh - professzor, akadémikus, pszichológus, a biológiai tudományok doktora, az Orosz Oktatási Akadémia Fejlődésfiziológiai Intézetének vezetője - beszédeiből. Felhívjuk figyelmét, hogy ő nem egy hétköznapi szakember, akinek megvan a maga személyes álláspontja a fejlesztés kérdésében. Véleménye egybevág a fiziológia tudományának hivatalos álláspontjával.

Rövid magyarázat az anyukáknak a "3 után már késő" mítoszról:

„A fejlesztési ablak három év után sem záródik be. Mert helyes fejlesztés gazdagabb környezetre van szükség. A gyermeknek aktív kommunikációra van szüksége a felnőtttel a megfelelő követelményrendszerben. A követelményeknek életkoruknak kell lenniük:
Például egy évtől két évig az aktuális feladatok a beszéd és a mozgás fejlesztése.(Ne feledje, hogy 2 éves korban még korai az építkezés. Ez egy másik népszerű korai fejlesztési divat.) . Három-négy évesen mozgás, beszéd, kommunikáció, érzelmek (szocializáció).

Tudományos indoklás(Részlet a „Modern óvodás mítoszok és a fejlődés valósága” című jelentésből):

A szöveg a jelentésből vett kivonatokkal, hogy cáfolja a „3 után már késő” elméletet:

„Az elmúlt évtizedekben nagyon aktívan foglalkoztunk a gyermek funkcionális és kognitív fejlődésével kapcsolatos kutatásokban. Nagyon fontos volt, hogy megértsük, milyen gyerek jön az első osztályba. Fontos volt, hogy megértsük, hol kezdődnek a tanulás és a helytelen alkalmazkodás kockázati tényezői. Ugyanazoknak az olvasási és írási nehézségeknek különböző okai lehetnek. Jelenleg a 6-7 éves gyermekek nagy kiterjedésű vizsgálata zajlik. Több mint 60 000 gyerek van benne. Nem ismerünk hasonlókat egy ilyen nagyszabású tanulmánynak."

Az első osztályba járó gyerekek fő problémái:

1. Nagyon korai oktatás. Még nem vettük észre, milyen gonosz tud lenni az írás-olvasásra kényszerítés.
2. A felnőttek nem megfelelő igényei. A gyerektől az kell, amit nem tud – az olvasás és az írás képessége. Ez a tényező gátolja az agy funkcionális fejlődését.
3. Korlátozott partnerkapcsolatok. Az a gyerek, aki csak az anyjával és a nagymamával kommunikál, nem tud teljesen kifejlődni. Eltűnt az udvar kultúrája a spontán kommunikációval. A felnőtt technikai kütyükkel való kommunikáció cseréje folyamatban van. A szülők mindössze 10%-a olvas könyvet gyermekének, a többiek inkább hangoskönyvet vagy rajzfilmet szeretnének beletenni.
4. A játék, mint vezető tevékenységtípus eltűnése.

„Van olyan vélemény, hogy a modern óvodások többet tudnak, okosabbak, mint 20-30 évvel ezelőtti társaik. Az elmúlt 20 év kutatásai azt mutatják, hogy ez nem így van. Hogy mi határozza meg a tevékenység önkéntes szabályozását, mi az alapja a tevékenységnek, az a gyerekek 60%-ában nem alakul ki! Az általános információ- és tudáskészlet, erre nagy figyelmet fordítanak, ezt "edzünk" ma már nagyon korán. Ebből a szempontból kevesebb a probléma, de formálatlan önkény esetén az információ- és tudásszolgáltatás hiánya hosszú távon nem hat. Ez azok a gyerekek, akik fejből enciklopédiákat olvasnak, számolnak, újramesélnek az iskolába, de sajnos az első félév végére nagy gondjuk van. A problémák pedig hógolyóként nőnek. A figyelem szerveződése a gyermekek 40-60%-ánál érintett. A szelektív figyelem funkciója 8-9 éves korig kialakul, ez az, ami nélkül nem lehetséges a hatékony olvasás és írás. Emlékezet, beszéd, ez az, ami nagyon elszomorít bennünket. A formálatlan beszéd a gyermekek 60%-áig.

A kapcsolatok korlátozása, a játék, mint vezető tevékenységtípus eltűnése, technikai eszközökkel. Motorfejlesztés, vizuális észlelés, vizuális memória – ezek azok a funkciók, amelyeknek biztosítaniuk kell az alapvető nevelési készségek – írás és olvasás – hatékony kialakítását. Gyermekeink jelentős része ezeket a készségeket nem tudja nehézségek nélkül elsajátítani. 2005-höz képest a helyzet nem javult. Abban az időben nem volt memóriazavar.

Van egy mítosz, hogy az agy fejlődési ablaka 4-6 éves korban bezárul. A '60-as évek „zárt ablak” koncepciója. Azóta az életkorral összefüggő fiziológia hatalmas lépést tett a működési mechanizmusok és a kognitív folyamatokat biztosító mechanizmusok megértésében."

Ez a mítosz lehetővé teszi számunkra, hogy megcáfoljuk az agykéreg idegrendszerének korral összefüggő változásainak vizuális adatait:

A szenzomotoros kéreg nagyon korán érik. A szenzomotoros agykéreg vágása 3 évesen feltűnően eltér a 8 éves kortól. 3 évesen ezek szinte egyetlen neuronok. Gyakorlatilag nincsenek vízszintes kapcsolatok. És mi a tevékenységek szervezése horizontális kapcsolatok nélkül?
De a fejlődés 8 évesen véget ér? Nem ér véget! Ha megnézzük a frontális asszociatív kéreg (a legkésőbb fejlődő terület) képeit 6 és 19 éves korban, azt látjuk, hogy 6 éves korban gyenge a fejlődés. És még 19 évesen sem szűnnek meg a kapcsolatteremtési lehetőségek.

«… Új kapcsolatok minden életkorban kialakulnak egészen öreg korig. Nincsenek olyan helyzetek, amikor nem jönnek létre új kapcsolatok! De a helyzetnek újnak és nem szabványosnak kell lennie, és ezért bármely életkorban. Még a stroke után is felnevelik a betegeket a betegek második napján, új idegpályák kialakítására nevelik, és kialakulnak. 10 éve nagy feltűnést keltett az idegfiziológusok kongresszusán egy jelentés, amely az alapvetően új idegpályák kialakulása miatti aktivitás helyreállításáról szólt. Aztán nyitva volt eszik . Jelenleg ezt már tudjuk, ezért azt kell mondani, hogy 4-6 évesen bezárul a gyermekfejlődés ablaka, és megkövetelni a gyerektől, hogy még nem lehet alapja.«

Késő van három után? | Korai olvasás

Egy másik mítosz, hogy M.M. A kar nélküli – Korai olvasás:

„Szeretném bebizonyítani Önnek, hogy az írás-olvasási készségek kialakulása 3-4 éves korban, amikor ma ezt kezdjük megkövetelni egy gyerektől, és nem megfelelő követelményrendszert teremt...”

A "Modern óvodás mítoszok és a Bezrukikh MM fejlődésének valósága" című jelentés idő előtti olvasásának veszélyeiről átvágva:

A videó szövege a korai olvasás veszélyeiről, azoknak, akik nem szeretik a videóformátumot:

... Csak 6-7 éves korban lehetséges a hatékony vizuális megkülönböztetés (a betűk vizuális képeinek megkülönböztetése). Szigorúan véve legkorábban ebben a korban kellett volna elkezdeni az olvasástanítást, és minden dokumentum szerint nem szabad iskola előtt írni-olvasni tanítani a gyereket. Ami ma történik, az a mi egyetértésünkkel történik. A tanárok nem veszik kellőképpen figyelembe a pszichológia, a neurofiziológia adatait, amelyeket figyelembe kell venni a módszerek kidolgozásakor."

Speciális eszközök segítségével olvasás közben rögzítették a gyerekek szemmozgását. A diagram pontjai a szó rögzítését jelentik. Pont átmérője - rögzítési idő.

Ez egy jól olvasott gyermek olvasata. És látjuk, hogy a figyelem a szóra kötődik. 4. osztályra az olvasás gazdaságossá és hatékonysá válik. De ez messze nem mindenkinél így van.
Vessen egy pillantást a következő példára. Megpróbáltuk kitalálni, milyen gyerekről van szó. Mert minden általunk vizsgált gyermekre egyedi adatunk van. Ez egy gyerek, akit három éves korától tanítottak olvasni. Az első osztályos gyerek ugyanígy olvas.

„A korai és nagyon korai olvasás nem megfelelő mechanizmust alkot, amelyben vagy egy pillantással több betű holisztikus észlelése kiszabadul, majd visszatér. Még egy kifejezés is megjelent - találgató olvasás. A második változatban a vizuális megkülönböztetés nehéz volt. Rögzítést lát minden betűn, még a szótagon sem. Látod, mennyi visszatérő mozgás, regresszió. Ez nagyon megnehezíti a lelassítást és értelmetlenné teszi az olvasási folyamatot. Ilyen olvasattal nem lehet megérteni a jelentését! Ezért igyekszünk meggyőzni a pedagógusokat és a pedagógusokat. Úgy gondoljuk, hogy a gyermek iskolai felkészítésének mai módszereinek kidolgozását alapos pszichológiai vizsgálatnak kell alávetni."

Bezrukikh szerint a 4 éves gyermekek mindössze 20%-a képes vizuálisan megkülönböztetni az olvasást. Felhívjuk figyelmét, hogy a szakértők mindig a teljes életkorról beszélnek. Azok. ebben az esetben a már 4 éves gyerekeket értjük.

Három óra után már késő | Glenn Doman technikája (M. M. Bezrukikh kommentárja a hatékonyságról)

A válasz a Glenn Doman módszertanával kapcsolatos kérdésre:

Videószöveg azoknak, akik nem szeretik a videóformátumot:

« Azt akarom mondani, Doman munkája - a gyermek intenzív képzésén végzett munka. Sajnos Doman további fejlődését nem követték nyomon. Ismerjük azt a helyzetet, hogy ha három képet mutatsz egy gyereknek (Monet, Shishkin, Picasso, Monet, Shishkin, Picasso, Monet, Shishkin, Picasso...), akkor megtörténik a memorizálás. Elnézést, de még egy majom is elkezdi megnyomni a gombot, hogy banánt kapjunk.

Valójában Doman nem ragaszkodott a kártyaképzéshez. Akit érdekel, olvassa el munkáját, és tudja meg, mit tartott a gyermeki fejlődés fontos akcentusának - a mozgást és a beszédet. A gyereknek mindegy, hogy megmutatod az erdőt vagy a karácsonyfákat. El fogja olvasni az "erdőt". Ez nem olvasás. Ez egy kvázi olvasás (hamis, képzeletbeli olvasat). Azok a pszicho-fiziológiai mechanizmusok, amelyek vagy az olvasási folyamat megvalósítását biztosítják számunkra, vagy egy bizonyos ideig a memorizálás lesz.

Ha a festészettel való megismerkedés előnyeiről beszélünk, akkor minél többet nézünk, minél többet foglalkozunk vele, annál jobban ismerjük. Ugyanakkor mechanikusan memorizálunk. Az asszociációk jelenléte érzelmeket ad, ebből jobban emlékszünk.

De Doman minden népszerű könyve leírja az anyák helyzetét, akiknek nincs joguk a saját életükhöz, egyetlen órára sem a nap folyamán. Reggeltől estig ezzel a folyamattal vannak elfoglalva. Ez történt az Egyesült Államokban a múlt század 60-as éveiben, amikor a „Make Your Child Brilliant” brosúrát 1 dollárért adták el. Amerikában történt, de hozzánk eljutott. Ma pedig ugyanazokat a kártyákat áruljuk, amelyek refrénje „olvasd előbb, mint járj«.

Glenn Doman technikájának alkalmatlanságáról tanulmányozhatja, amelynek véleménye teljesen egybeesik Bezrukikh M.M. véleményével. A módszertan eredménytelenségére vonatkozóan más fejlesztő szakemberek észrevételeit is közöljük.

Következtetésképpen

Fotó Ibuka Masaru "Túl késő három után" című könyvéből, az "Alpina non-fiction" kiadótól

Figyelembe véve az előző cikkekhez fűzött negatív megjegyzéseket, arra kérlek benneteket, hogy a tájékoztatást szó szerint vegyétek, ne spekuláljatok a nemlétezőn, és ne rohanjatok a végletekből a végletekig. A gyermekek fejlesztése elengedhetetlen, de fontos, hogy hozzáértően közelítsék meg a fejlesztési módszerek és azok elemeinek megválasztását.

Bezrukikh M.M. számos jelentésében ajánl egy könyvet E. N. Vodovozova fejlődéséről. (1844-1923) "A gyermekek lelki és erkölcsi nevelése a tudat első megnyilvánulásától nyolc éves korig." Figyelemre méltó, hogy ezt a könyvet először 1871-ben adták ki! Ismerteti az oroszországi oktatási elvek fejlődését a 16. századtól, megvizsgálja a nyugati oktatási eszmék oroszországi megvalósulását, az alapelveket. erkölcsi nevelésés az elme nevelése. A könyv a mi korunkhoz képest szokatlan és megjelenési stílusában vonzó. Javaslom.

Az ebben a cikkben tárgyalt videókat 2012-ben forgatták, de továbbra is fennáll az a vágy, hogy az anyukák bölcsőtől kezdve tanítsák meg az olvasást. Ez történik a fejlesztő termékek gyártóitól származó hirdetések benyújtásakor. A közösségi hálózatokon közzétett újbóli bejegyzései viszont segítenek más anyáknak megismerni a korai fejlődés veszélyeit és annak hatástalanságát:

Ha tetszett az anyag, iratkozz fel vagy csatlakozhatsz a csoporthoz.

... Köztudott, hogy a legharmonikusabb fejlődés játék közben megy végbe. A kinetikus homok remek módja a finommotorika fejlesztésének játékon keresztül. Olvassa el a különbséget a különböző gyártók kinetikus homokjai között, és hogy melyiket érdemesebb választani
A videóriportok teljes verziói: "Modern óvodás mítoszok és valóság a kar nélküli MM fejlődéséről" , Az írás és olvasás tanításának pszichofiziológiai jellemzői «
Az Orosz Oktatási Akadémia Fejlődésfiziológiai Intézetének oldala - ivfrao.ru

"Három után már késő" - a 60-as évek téves következtetései!: 14 hozzászólás

1. Oleta

   Miriam Bezrukikh valamiért titkolja, hogy saját Élettani Intézetében, az irodája ablakával szemközti épületben vak és süket gyerekeket tanítanak Braille-írásra, és 2-2,5 évesen olvasnak.
   Nekem úgy tűnik, egyetlen szavában sem lehet megbízni.

2. Alexandra

   
   
   
   
   
   
   

3. Alexandra

   Katya, harmadnap lógtam a honlapodon: (eleinte egy 1 éves 9 hónapos babával kerestem valamit, de olvasás közben a cél feledésbe merült). Nagyon jó, hogy vannak ilyen unalmas anyukák :)
   Szeretnék egy kicsit hozzátenni a tapasztalataimat.
   Úgy tűnik számomra, hogy vannak olyan gyerekek, akiknek az olvasásért felelős központja korán érik. A nagyobbik lányom 7 évesen filológusi sebességgel olvas :) ("A hobbit" három órában). A könyvek a szerelme hat hónapig és (úgy tűnik) egész életére. 2-től 3-ig olyan kártyákkal játszottunk, mint a tied (az egyik oldalon egy kép, a másikon egy szó). Háromféle szavakat sikerült készítenem: KIT (SGS), KASH (SGSG), GROM (SSGS), mert akkor az egész szavakat elolvasta. Az első könyvek, amiket olvastunk, a matricás és nagybetűs labirintusos mesék voltak (kár, hogy nem nyomtatták ki!!) 3,5-nél. 4 évesen folyékonyan olvasott magában. Az én feladatom az olvasás korlátozása, hogy a szemet ne terhelje túlságosan.
   Általánosságban elmondható, hogy megfigyeléseim szerint minden, ami az olvasóközpontokat használja (például a jegyzeteket), nagyon könnyű számára (annak ellenére, hogy mondjuk a matematikában hiányoznak a csillagok az égről - életkor szerint).
   A legkisebbekkel pedig teljesen más a helyzet. Nemrég töltötte be az 5. életévét, és úgy nőtt fel, hogy együtt olvasott könyveket (7-8 betűs szavak folyékonyan, hosszú szótagokból álló szavak). Vele többször elkezdtünk olvasást tanítani, de elhalasztottuk, mert nyilvánvalóan nem volt kész.
   Lássuk, mi lesz a harmadikkal. Míg a könyvek iránti szenvedélyének az én időhiányom szab határt :)
   A korai olvasástanulás ugyanis nem mindig a szülők törekvése a gyermek harmonikus fejlődésének rovására. Néha a gyereket kapzsisággal "kiélesítik" matematikára / olvasásra / zenére és ilyen irányú tanulásra. A lényeg, hogy megkülönböztessük a gyerek mohóságát a saját ambícióitól :)

4. Diag
5. Diag
6. Névtelen
7. Névtelen

   Nagyon érdekes, köszönöm szépen a cikket.

8. jachtkikötő

   
   
   

9. jachtkikötő

   Érdekes módon M.M. Maga is olvasta Domant? Mit ért erdő és karácsonyfa alatt? Doman módszerében NINCS ÉS NEM LEHET kártya, ahol egyben van kép és felirat is. Furcsa, hogy valaki anélkül vállalkozik az érvelésre, hogy nem tanulmányozta a módszertant. Tehát csak egy kifogás van - elég körülményes, ha a teljes programot megadod és az anyagokat magad készíted el, akkor anyának tényleg nem lesz szabadideje 🙁
   És a lényegi kérdés: HOGYAN tanították meg olvasni azt a szerencsétlen gyereket, aki rosszul olvas 4. osztályban? Természetesen nem Doman és nem Zaicev szerint. Szóval nem az a baj, hogy 3 évesen kezdték, hanem az, hogy őrülten csinálták. Vagy a gyereknek diszlexiája van. 6-7-ről kezdtünk volna, ennek is ugyanaz lett volna az eredménye.
   Az pedig furcsa, hogy a kommentekben főleg a gyerekeket „kínzó” szülőket támadják. Olyan gyereket próbálsz bevinni az iskolába, aki nem ismeri a betűket, és azt mondod - nem mi kínoztuk, ott biztosan nem látnak szívesen. Tehát nemcsak a szülők követelik meg gyermekeiktől a korai fejlesztést, hanem az iskolák is.

10. Dilya
11. Dilya

    Köszönöm a cikket. Minden helyesen van leírva. A gyereknek szüksége van általános fejlődés, nem tud írni és olvasni 3 évesen. Hagyd abba a gyerekek kínzását, emlékezz arra, hogyan nőttél fel magad. Játszottak, énekeltek, táncoltak, festettek, faragtak, hallgatták, hogyan olvasnak a szülők mesét, vagy lemezeket.

12. Stas
13. Stas

    "Fordítás" oroszról oroszra. Nos, hát.

14. Stas

    
    Videó "A Glenn Doman módszer hatástalanságáról" 0: 50-1: 13:
    
    Engem is megütött az a mondat, hogy „Véleménye egybeesik az élettan tudományának hivatalos álláspontjával” – ez egy GYÖNGY. A "hivatalos nézőpont" a tudományban nem létezik és nem is létezhet, tudománytalan. A tudományban vannak bizonyított állítások (elméletek), és semmi több. Bezrukikh kutatások lefolytatásáról beszél, bizonyítékokról még mindig nincs szó.

15. Stas

    Ó ó ó! A "Videószöveg azoknak, akik nem szeretik a videóformátumot" enyhén szólva is helytelen idézet, Ön úgy helyezte át a hangsúlyt, hogy saját tézisét "mérvadó véleménnyel" erősítse meg. Ezt az idézési technikát ábrás idézésnek nevezik.

    Videó "A Glenn Doman módszer hatástalanságáról" 0: 50-1: 13:
    „Nézze meg a munkáját. Népszerűtlen könyvek lefordítva! Vannak munkái, kutatómunkái. Valójában Glenn Doman nem ragaszkodott ehhez a képzéshez. A mozgást és a beszédet rendkívül fontosnak tartotta a gyermek első és második életévében való fejlődésében."

    Engem is megütött az a mondat, hogy „Véleménye egybeesik az élettan tudományának hivatalos álláspontjával” – ez egy GYÖNGY. A "hivatalos nézőpont" a tudományban nem létezik és nem is létezhet, tudománytalan. A tudományban vannak bizonyított állítások (elméletek), és semmi több. Bezrukikh kutatások lefolytatásáról beszél, bizonyítékokról még mindig nincs szó.

16. carolesja
17. carolesja

    Őszintén szólva nem tudtam, hogy 3 után már késő, de kár, hogy nem így van, még fél évig szenvedtem volna - fejlődtem és szabadon járhattam iskolába!)

18. Elena
19. Elena

    Egyetértek a cikk tartalmával. Főleg a gyerekek iskolai felkészítéséről szóló részben. Lehet, hogy a gyerekek sokat tudnak, de egyáltalán nem hajlandók elfogadni az iskolai szabályokat, kijönni az osztálytársakkal és tisztelni másokat. A gyermekek értelmi képességeinek fejlesztése során ne feledkezzünk meg a szociális készségekről sem.

20. Svetlana
21. Svetlana

    A cikked csak balzsam a léleknek! Teljes mértékben egyetértek a szerzővel. Úgy gondolom, hogy a szülőknek nem minden erejükkel kell fejleszteniük gyermekeiket, hanem egyszerűen közel kell lenniük hozzá, az ő érdekeik szerint élni. Csak olvass mesét, játssz. Csak sétáljon anélkül, hogy minden sétát vizsgaórává változtatna. És vannak olyan gyerekek, akik csipesszel ügyesen átteszik a borsót egyik tányérról a másikra, és közben ötévesen kanállal etetik őket.

FEJEZET

• Gyermekpszichológia
• Óvoda
• Gyermekszállítás
• Egészség
  Vitaminok
• Játékok (vélemények)
  Sikertelen vásárlások
• Óvoda belső
• Könyvek
  Könyvek gyerekeknek 3+ Könyvek gyerekeknek
• Versenyek
• Rajzfilmek
• Újévi hangulat
  Kézműves könyvek receptek
• A károkról
• Januárról
• Rólam
• Ruhák és lábbelik
• Őszi infúzió
• Táplálás
• Lure
• Gyakorlat fejlesztés
  Tanulókártya játékok kisgyermekeknek Fejlesztő könyvek Modellezés

Minden anya okosnak és kreatívnak, nyitottnak és magabiztosnak szeretné látni gyermekét. De sajnos nem mindenki tudja, hogyan járuljon hozzá babája intelligenciájának gondos fejlesztéséhez.

Masaru Ibuki „Késő három után” című könyve a korai gyermekkori fejlődés szükségességéről és fontosságáról beszél. Hiszen az első három életév egyedülálló időszak a gyermek értelmi képességeinek kialakulásában, amikor minden nap a gyors és mindenre kiterjedő növekedés fontos szakaszává válhat.

Ez a könyv fenekestül felforgatta az életem. Segített abban, hogy helyesen és tudatosan közelítsek saját gyermekeim fejlődéséhez. És még nem találkoztam olyan egyedülálló anyával, akit a könyv elolvasása után ne hatott volna át a korai fejlődés gondolata. Biztosak vagyunk benne, hogy most több ilyen anyukánk és apukánk lesz.

Masaru Ibuki könyvének újranyomásának kezdeményezésével a kisgyermekes szülőknek szeretnénk örömet szerezni az olvasásban. És még nagyobb örömük lesz gyermekeik jövőbeni sikerében. Nagyon szeretnénk, ha hazánknak több okos gyereke és boldog szülője lenne.

Jevgenyija Belonoscsenko,

a "Baby Club" társaság alapítója és lelke

Masaru Ibuka

Késő az óvoda!

Masaru Ibuka

Három után már késő

Angolból fordította: N.A. Perova

Kiadó Art. Lebedev Studio

Az angol kiadás bemutatása

Ha a kedvesség és jóindulat mögött, amellyel ezt a könyvet írták, érzi annak fontosságát, amiről beszél, akkor talán más hasonló könyvekkel együtt képzeletében a világ egyik legnagyobb és legkedvesebb forradalmát idézi majd elő. . És őszintén kívánom, hogy ez a cél megvalósuljon.

Képzelj el egy forradalmat, amely a legcsodálatosabb változásokat hozza, de vérontás és gyötrelem, gyűlölet és éhség, halál és pusztulás nélkül.

Ennek a nagyon kedves forradalomnak csak két ellensége van. Az első az elavult hagyományok, a második a jelenlegi állapot. Nem szükséges, hogy a megrögzött hagyományok összetörjenek, és az ősi előítéletek eltűnjenek a föld színéről. Nem szükséges elpusztítani azt, ami még hasznos lehet. De ami ma szörnyűnek tűnik, az fokozatosan tűnjön el, mint felesleges.

Masaru Ibuki elmélete lehetővé teszi az olyan valóságok kiküszöbölését, mint a tudatlanság, az írástudatlanság, az önbizalomhiány, és ki tudja, talán ez a szegénység, a gyűlölet és a bűnözés csökkenését is eredményezi.

Masaru Ibuki könyve nem tesz ilyen ígéreteket, de az igényes olvasónak állandóan ilyen perspektíva lesz a szeme előtt. Legalábbis ilyen gondolatok születtek bennem, miközben ezt a könyvet olvastam.

Ez a meglepően kedves könyv nem tesz elsöprő állításokat. A szerző egyszerűen abból indul ki, hogy a kisgyermekek bármit képesek megtanulni.

Úgy véli, amit megerőltetés nélkül két-három vagy négy év alatt megtanulnak, azt a jövőben nehezen vagy egyáltalán nem adják meg. Véleménye szerint amit a felnőttek nehezen tanulnak meg, azt a gyerekek játékosan tanulják meg. Amit a felnőttek csigasebességgel tanulnak meg, azt szinte azonnal megkapják a gyerekek. Azt mondja, hogy a felnőttek néha lusták tanulni, míg a gyerekek mindig készek a tanulásra. És ezt észrevétlenül és tapintatosan állítja is. Könyve egyszerű, egyértelmű és kristálytiszta.

A szerző szerint az egyik legnehezebb tevékenység az ember számára az idegen nyelvek elsajátítása, az olvasás és a hegedülés vagy zongora tanulása. Az ilyen készségeket a felnőttek nehéz elsajátítani, de a gyerekek számára ez szinte öntudatlan erőfeszítés. Az életem pedig ennek élénk megerősítése. Bár tucatnyi idegen nyelvet próbáltam megtanulni, hiszen minden kontinensen dolgoztam tanárként, a társadalom legelőnyösebb rétegeiből és a legmélyebbről tanítva a gyerekeket, igazából csak az anyanyelvemet ismerem. Szeretem a zenét, de nem tudok semmilyen hangszeren játszani, még a dallamra sem emlékszem rendesen.

Ahhoz, hogy felnövő gyerekeink több nyelven folyékonyan beszéljenek, úszhassanak, lovagolhassanak, olajjal festhessenek, hegedülhessenek - és mindezt magas szakmai színvonalon -, szeretni kell minket ( amit mi csinálunk), tiszteljük (amit ritkán teszünk), és rendelkezésükre bocsátunk mindent, amit meg akarunk tanítani nekik.

Nem nehéz elképzelni, milyen gazdagabb, egészségesebb és biztonságosabb lesz a világ, ha minden gyermek már serdülőkora előtt ismeri a nyelveket, a művészetet és a természettudományok alapjait, hogy aztán a következő éveket filozófia, etika tanulmányozására fordíthassa. nyelvészet, vallás és művészet, tudomány és így tovább haladó szinten.

Nem nehéz elképzelni, milyen lenne a világ, ha a gyerekek óriási tanulási vágyát nem a játékok és a szórakozás tompítaná el, hanem ösztönözné és fejlesztené. Nem nehéz elképzelni, mennyivel jobb lenne a világ, ha egy hároméves gyermek megismerési éhségét nemcsak Miki egér és a cirkusz csillapítaná, hanem Michelangelo, Manet, Rembrandt, Renoir művei is. , Leonardo da Vinci. Hiszen egy kisgyerek korlátlanul vágyik arra, hogy mindent megtudjon, amit nem tud, és a leghalványabb fogalma sincs arról, hogy mi a rossz és mi a jó.

Milyen okok miatt bízunk Masaru Ibuki tanácsában? Mi szól az ő javára?

1. Nem jártas a neveléselméletben, ezért nem tudja, hogy mit lehet és mit nem: szükséges feltétele a jelentős áttörésnek egy kialakult területen.

2. Egyértelműen zseni. 1947-től kezdődően, amikor országa pusztított, három fiatal partnerrel és 700 dollárral a zsebében céget alapított, amelyet "Sony"-nak nevezett. Egyike volt azoknak az úttörőknek, akik Japánt a romlásból és a kétségbeesésből a világ vezető szintjére emelték.

3. Nem csak beszél, hanem tesz is. Az Early Childhood Development Association megbízott igazgatójaként és a Matsumoto-i Tehetségnevelés igazgatójaként jelenleg több ezer japán gyermeket tesz lehetővé a könyvben leírt tananyaggal. Masaru Ibuka nem a tartalmat, hanem a gyermek tanításának módját javasolja megváltoztatni.

Mindez megvalósítható, vagy csak rózsaszín álmok? Mindkét. És ennek tanúja vagyok. Láttam a Timmerman újszülött babáit úszni Ausztráliában. Hallottam, hogy négy éves japán kisgyermekek angolul beszélnek Dr. Hondával. Láttam nagyon fiatal gyerekeket nehéz gimnasztikai gyakorlatokat végrehajtani Jenkins irányítása alatt az Egyesült Államokban. Láttam 3 éveseket hegedülni és zongorázni Dr. Suzukival Matsumotóban. Láttam egy hároméves gyereket, aki három nyelven olvas Dr. Versa irányítása alatt Brazíliában. Láttam 2 éves sziú gyerekeket felnőtt lovakon lovagolni Dakotában. Több ezer levelet kaptam édesanyáktól a világ minden tájáról, amelyben arra kérték őket, hogy magyarázzák el nekik, milyen csodák történnek gyermekeikkel, amikor megtanítják őket olvasni a könyvemből.

Szerintem ez a könyv a valaha írt egyik legfontosabb könyv. És úgy gondolom, hogy a Földön élő összes szülőnek el kell olvasnia.

Glen Doman,

Fejlesztési Intézet igazgatója

potenciális emberi képességek,

Philadelphia, USA

Ősidők óta azt hitték, hogy a kiemelkedő tehetség elsősorban az öröklődés, a természet szeszélye. Amikor azt mondják nekünk, hogy Mozart három évesen adta első koncertjét, vagy John Stuart Mill ugyanebben a korban klasszikus irodalmat olvasott latinul, a legtöbben egyszerűen reagálnak: "Persze, zseniálisak."