ulazSpremne karakteristike za dijete. Karakteristike uzorka predškolske dobi. Šta je za ovo potrebno
na Ivanova Ivana Ivanoviča.
Datum rođenja: 24.10.2009 (5 godina 11 mjeseci)
Ivan je ušao u MADOU DSKN br. 4 iz Sosnovoborska 02.11.2012. Adaptacija je bila laka. Grupa kompenzacijske orijentacije za djecu s oštećenjem govora pohađa od 08.10.2014. Trenutno ide rado u vrtić.
Šta uključuje karakteristika?
Kad dijete želi više prijatelja, ali očito ima malo uspjeha, često odluči steći zamišljene prijatelje. To je primjetno kod mladih ljudi koji vide prijatelje u samcima ili koriste lutke kao zamjene za stvarne ljude. To se kod djevojčica može zamijeniti sa igranjem zgloba, što je vrlo slično normalnoj igri, ali u ovom slučaju ljude se na pouzdan način zamjenjuje lutkama. Nedostatak prirodne uzajamnosti u društvenim igrama može dovesti do pretjerane kontrole nad igrom sa stvarnim partnerima.
Kućna adresa: ul. Komsomolska zabava, zgrada 6, apt. 2.
Porodične informacije:
Majka: Ivanova Svetlana Ivanovna, rođena 1980
Mjesto rada: nezaposlen.
Otac: Ivanov Boris Ivanovič 1977. godine rođenja
Obrazovanje: srednje - specijalno.
Mjesto rada: IChZ, monter-podešivač.
Porodica je kompletna, živi u dvosobnom stanu. Materijalno bogatstvo je ispod prosjeka. Ivan ima mlađeg brata Kostju, rođenog 2014. Roditelji ne učestvuju u aktivnostima vrtić i grupe, ne komuniciraju s nastavnicima, ne izvode se domaći zadaci o zadatku logopeda, ne slijede se savjeti i preporuke. Kod kuće se dječak voli igrati automobilima, skupljati zagonetke, gledati crtiće. Dijete nema kutak za igru. Cijela obitelj provodi slobodno vrijeme zajedno: šetaju, odmaraju se u prirodi.
To je ilustrirano u autobiografiji Liane Holliday-Willie. Zabava stečena u stvaranju i organizaciji stvari. Možda je ta želja za organiziranjem stvari umjesto da se igram sa stvarima razlog zašto me nikad nisu zanimali vršnjaci. Oduvijek su željeli toliko pažljivo koristiti ono što su organizirali. Žele se reorganizirati i prepraviti. Nisu mi dozvolili da kontrolišem svoje okruženje.
Sudjelujući u igri lutkarskih pasijansa, djevojčica s Aspergerovim sindromom ima potpunu kontrolu i može pisati scenarij i voditi igru \u200b\u200bbez ometanja bez prihvaćanja rezultata koje su predložili drugi. Scenarij i radnje mogu biti gotovo savršena reprodukcija stvarne činjenice ili scene iz knjige ili filma. Iako se određeni interes za igranje lutki može smatrati prikladnim u godinama i ne ukazuje na psihopatologiju, dominacija i intenzitet interesa za igru \u200b\u200bsu neobični. Ovaj kvalitet se može pogrešno protumačiti kao dokaz halucinacija i iluzija i dobiti dijagnozu šizofrenije, a ne Aspergerov sindrom.
Ivan ima zdravstvenu grupu II. Opšte motoričke sposobnosti nerazvijena. Nema hroničnih bolesti, ali dijete ima mnogo dana bolovanja. Vodeća ruka je desna. Fina motorika je slabo razvijena. Brzo zaspi, dugo spavanje.
U komunikaciji s odraslima i vršnjacima, Ivan koristi elementarne oblike učtivosti (može zahvaliti, ispričati se, pozdraviti, oprostiti). Dječak je naučio socijalne norme ponašanja i pravila u različite vrste aktivnosti.
Takođe dodajte neobičan ton glasa mnogih žena sa Aspergerovim sindromom. Izgleda kao mnogo mlađi muškarac. Mnogi su zabrinuti zbog fizioloških promena tokom puberteta i radije zadržavaju osobine djetinjstva. Poput djece s Aspergerovim sindromom, često previđaju modu, preferiraju praktičnu odjeću i ne koriste kozmetiku ili dezodoranse.
Sudjelujući u igri lutkarskih pasijansa, djevojčica s Aspergerovim sindromom ima potpunu kontrolu i može pisati scenarij i voditi igru \u200b\u200bbez ometanja bez prihvaćanja rezultata koje su predložili drugi. Scenarij i radnje mogu biti gotovo savršena reprodukcija stvarne činjenice ili scene iz knjige ili filma. Iako se određeni interes za igranje lutki može smatrati prikladnim u godinama i ne ukazuje na psihopatologiju, dominacija i intenzitet interesa za igru \u200b\u200bsu neobični. Ovaj kvalitet se može pogrešno protumačiti kao dokaz halucinacija i iluzija i dobiti dijagnozu šizofrenije, a ne Aspergerov sindrom.
Glavni opšteobrazovni program predškolska ustanova ne savladava sve vrste aktivnosti. Neaktivna, kognitivna motivacija nije dovoljno oblikovana. Predloženi materijal pamti se samo nakon ponovljenog ponavljanja, potreban je nastavnik u vođenju i podučavanju. Ne mogu objasniti ovu ili onu radnju, situaciju, zadatak pomoću detaljne emocionalno obojene izjave. Može se koncentrirati na jednu vrstu aktivnosti tokom 30 minuta, a da ga ne omete strani objekti koji nisu direktno povezani sa trenutnim zanimanjem. Ne može se uvijek uspostaviti uzročno-posljedična veza. Upute ne drži u potpunosti, potrebna mu je postupna prezentacija.
Ivan razlikuje stan geometrijske figure... Poznaje glavne boje spektra i njihove nijanse. Nije dovoljno dobro orijentiran u prostoru, na listu papira. Ne posjeduje govorne formulacije kojima bi označio prostorna svojstva predmeta i odnos između njih. Posjeduje račun prema unaprijed i unatrag u roku od 10. Ne mogu imenovati godišnja doba, dane u sedmici, dijelove dana, mjesece.
Dijete spremno učestvuje u horskom pjevanju i izvođenju muzičkih i ritmičkih pokreta. Spremno učestvuje u proslavama i zabavama u vrtiću.
Sa standardima ovog doba za fizička kultura Ivan se snalazi na niskom nivou. Veštine u glavnim vrstama pokreta se ne formiraju. Ima poteškoće u rukovanju loptom, skakanju, bacanju. Rado učestvuje u takmičarskim igrama.
Vanja nije sigurna u vezi sa škarama, četkom i olovkom. Boje i nijanse, koje nadilaze obrise. Vizuelna aktivnost bavi se željom, pokazuje kreativnost, njegova djela odlikuje se preciznošću. U dizajnu, ideje su siromašne, monotone.
Prethodno poremećeni zvukovi dostavljani su Ivanu, izolirano ih pravilno izgovara, ali niti jedan zvuk nije automatiziran. Rječnik ne odgovara starosti. Gramatička struktura nije dovoljno oblikovana. Dijete koristi jednostavne fraze u dijalogu. Prepričavanje kratkog književnog djela može se obaviti samo uz pomoć; teško je sastaviti koherentnu priču zasnovanu na nizu slika radnje. Voli sudjelovati u igrama dramatizacije, nesigurno igrajući njegovu ulogu. Vještine analiza jezika a sinteza je nedovoljno formirana. Dječak ne zna sva slova ruske abecede, ne posjeduje vještinu čitanja
Vanya je ljubazan i miran dječak. U kontaktu je sa odraslima i djecom, ali ne pokazuje inicijativu u komunikaciji. On nije vođa. Pokušava izbjeći konfliktne situacije. Željno učestvuje u igrama koje predlaže druga djeca. Može se dugo baviti jednom vrstom igračke aktivnostibez praćenja igre govornim izjavama. Sa zanimanjem igra društvene igre, igre uloga, igre na otvorenom.
Dječak nije u mogućnosti samostalno odabrati zanimanje, ne obraća se za pomoć odraslima. Provodi upute nastavnika. Dijete nije formiralo samoregulaciju vlastitih postupaka.
Ivana odlikuje njegova osjetljivost i dojmljivost. Zna razlikovati raspoloženja drugih ljudi. U afektivnim situacijama pokazuje negativne emocije, izražavajući to izrazima lica i gestama. Svoje neuspjehe tretira emocionalno. Tempo aktivnosti je ispod prosjeka.
Poštivanje pravila lične higijene djeteta zahtijeva stalno praćenje. Ivan u vrtić dolazi u neurednoj odjeći, prljavih noktiju.
Dijete je pohađalo vrtić od avgusta 2013. godine, prije toga predškolski nije prisustvovao. Adaptacija je bila laka. Dječak svakodnevno pohađa vrtić, rijetko se razboli. U grupu ulazi prema svom raspoloženju.
U uobičajenom vrtićkom okruženju dijete ne slijedi samostalno poznata pravila komunikacije sa odraslima i djecom. Rijetko se obraća odraslima za pomoć, koristeći zasebne riječi (drugima ne uvijek jasne) i geste. Dijete je brzo raspoloženo (ne dijeli igračke s drugom djecom). Vrijeđa se na komentare, okreće se, plače, viče, povlači se.
CGN. U samoposluživanju je neovisan, poznaje svoj ručnik, četkicu za zube, češalj, koristi ih za namjeravanu namjenu. Jede samostalno, ne uredno, pravilno drži žlicu. Nakon jela čisti posudje za sobom. Bez podsjetnika, ispire usta, pere ruke, ali u isto vrijeme često se tuširao, turao drugu djecu. Zna svoj štand i stvari, ne brka se sa stvarima druge djece. Ne oblači se uvijek u pravilnom slijedu; ako se ne može odjenuti, baci odjeću na pod. Tokom oblačenja ometa drugu djecu.
IN zajedničke aktivnosti rastresen, ne marljiv.
Razvoj govora. Dijete razumije govor odrasle osobe upućen njemu. Rječnik djeteta je nizak. Predmet ili igračka ne mogu se opisati nezavisno, samo uz pomoć odrasle osobe. Na pitanja odgovara jednom riječju. Model sačinjava rečenicu od dvije ili tri riječi. Zamjenjuje neke suglasnike s drugima (mašina-mašina). Zna i imenuje nazive predmeta odjeće, obuće, posuđa, namještaja, ali ih ne može sažeti u jednu riječ. Ne pokazuje inicijativu dok gleda sliku, promatra žive predmete. Teško se sjeća pjesama, priča ih prema svom raspoloženju, a ne izražajno, nerazumljivo drugima. Čitajući beletristiku, često je rastresen, ne pokazuje zanimanje za ono što je pročitao. Kad ga pitate: "O čemu se sada čita?" šuti ili se okreće. Govor je nejasan, drugima nije uvijek jasan. Interes za aktivnosti učenja nedovoljno formiran.
Matematički razvoj i dizajn. Dječak zna i imenuje geometrijske oblike (krug, kvadrat, trokut, oval), pronalazi ih u okolini. Zna osnovne boje (plava, žuta, zelena, crvena). Razlikuje koncept mnogih - jednog. Pronalazi jedan ili više predmeta u okruženju. Ne mogu se kretati u kontrastnim dijelovima dana: dan-noć, jutro-večer. Dijete ne definira, ne izražava riječima lokaciju predmeta u odnosu na druge predmete. Voli dizajnirati, ali ne daje snagu zgradama, ne zna detalje. Na času ne sluša u potpunosti upute.
Vizuelna aktivnost. Pokazuje interes za produktivnu aktivnost kada ona funkcioniše. U učionici koristi četku, olovke, pravilno ih drži, pritisak je jak. Ne zna kako da razvije crtež na crtežu, prikazuje s odvojenim predmetima. Ne korelira objekte i njihove dijelove u veličini, visini, položaju jedan prema drugom. Ne prenosi osnovna svojstva predmeta (oblik, veličina) na slici. Poznaje osnovne boje: crvenu, žutu, plavu, zelenu.
Modeliranje. Učenik ima poteškoće u kotrljanju, lepljenju, čupanju, vučenju, nedovoljno razvijen fine motorike ruke. Nije moguće povezati objekte koji se sastoje od 2-3 dijela.
U prijavi kreira radnju uz pomoć odrasle osobe od gotovih figura, lijepi ih \u200b\u200bsam, ali ne uredno, ne orijentira se na list papira. Pravilno drži makaze.
Fizički razvoj. Pokreti ruku i nogu su koordinirani. Pokušava izvoditi osnovne pokrete samostalno, ponekad uz malu pomoć odrasle osobe. Poklapa njegove pokrete sa pokretima druge djece. Ivan se rado uključuje i savladava razne nove pokrete. Aktivno uključen u igre na otvorenom. Nema uvijek vremena da se kreće u opštem ritmu i tempu.
Muzička aktivnost. Po raspoloženju pokazuje zanimanje za muzička djela, često je rastresen, ometa djecu. Izvodi muzičke i ritmičke pokrete, ali nema uvijek vremena za kretanje u opštem ritmu i tempu.
Igrajte se. Kreativne igre djeteta su monotonog sadržaja. Dječak više voli konstruktorske automobile. Dijete reproducira iste igračke radnje, ne pokušava ih obogatiti. Upotreba zamjenskih predmeta je teška. Prema raspoloženju, igra se s djecom u pokretu i didaktičke igre... Sretan je kad mu se ponude glavne uloge. S djecom igra igre uloga, ali teško je samostalno razviti radnju igre. Upotreba zamjenskih predmeta uzrokuje poteškoće.
IN radna aktivnost ne pokazuje inicijativu, učestvuje u skladu sa svojim raspoloženjem: uklanja igračke u grupi, čisti snijeg na lokaciji, ne ispunjava uvijek upute odraslih. Dječak voli nagrade.
Roditelji djeteta zainteresirani su za njegov uspjeh, aktivno sudjeluju u razvoju i odgoju, prisustvuju roditeljski sastanci, zajedno sa djetetom učestvuju u takmičenjima. Roditelji su stvorili sve uslove za razvoj i obrazovanje djeteta.
Puni tekst materijala Pedagoške karakteristike na učenik predškolske obrazovne ustanove potražite u datoteci za preuzimanje.
Stranica prikazuje isječak.