Pedagoške karakteristike roditelja predškolca su spremne. Psihološke i pedagoške karakteristike predškolca

Elena Nizova
Psihološke i pedagoške karakteristike starijeg djeteta predškolskog uzrastaupućen na PMPK.

Drage kolege! Vrlo često na dužnostima edukator MBDOU uključuje pisanje psihološki - pedagoške karakteristike za učenike tokom perioda završetka škole, prelazak u drugu predškolsku obrazovnu ustanovu, a posebno za djecu logopedskih grupa. Stoga vam skrećem pažnju na jedan primer psihološke i pedagoške karakteristike za starije predškolsko dijete.

Psihološke i pedagoške karakteristike predškolskog djeteta, poslano u PMPK.

Puno ime Rođen. g.

Dijete posjećuje najstarijeg logopedska grupa MBDOU br.….

Sastav porodice: puna porodica, majka - puno ime, obrazovanje - visoko obrazovanje, m. posao -…. ”, položaj -…; najstarije dijete je sin: PUNO IME., …. b., student ... razred MBOU sred sveobuhvatne škole Br. ... grada ...

Porodica je socijalno prosperitetna, moralna situacija je zadovoljavajuća. Stil porodičnog obrazovanja je demokratski (zasniva se na odnosima povjerenja i pristanka, gdje se uzimaju u obzir interesi dušo). Za uspješan razvoj dušo stvoreni su povoljni uslovi za igre i aktivnosti.

Dječak ima male poteškoće u razvoju govora (izgovor nekih zvukova - izolirano, sve zvukove izgovara pravilno). Poteškoće su privremene karakter. Za dijete sljedeći nivoi su svojstveni razvoj:

Umjetnički - estetski razvoj (prosječni nivo)

formirana: - vještina i zanimanje za slušanje umjetničkih djela (izražajno čita poeziju, učestvuje u dramatizaciji) ; - vizuelne vještine, sposobnost prenošenja slika okolne stvarnosti crtežom na osnovu vlastitih zapažanja nisu dovoljne formirana: vještine u radu sa makazama; - ne kreće se uvijek ritmički u skladu sa priroda muzike.

Fizički razvoj (visoki nivo) - odgovara dobna norma... Egor učestvuje u igrama - takmičenjima i igrama - štafetama.

Kognitivno - razvoj govora (prosječni nivo)

Dijete ima dovoljan broj slika iz rječnika, koristi sinonime i antonime u govoru, posjeduje oblike fleksije. Dječak dobro izrađuje jednostavne rečenice i distribuira ih homogenim članovima. Pace govori: umjereno, govor - intonacijski i izražajan. Zvukovi se formiraju, ali izgovor u igri i aktivnosti slobodnog govora još nisu utvrđeni. Egor je upoznat sa slovima i formirana je vještina čitanja slogova s \u200b\u200bprenetim slovima; zna kako upoređivati \u200b\u200bi klasificirati stavke po različiti znakovi; formirane su vještine o sezoni, promjeni dijelova dana, redoslijedu dana u sedmici itd.

Društveni i lični razvoj (visoki nivo)

Imati predškolac komunikacijske vještine, emocionalna reaktivnost, imitacija dobro su razvijeni. Dobro je upoznat s pravilima ponašanja, oblicima komunikacije, reagira, može suosjećati i brinuti se o drugima. Sretna je što izvršava radne zadatke, zna kako stvari dovesti do kraja i ima vještine samoposluživanja.

Dječak pokazuje sljedeće vještine u produktivnim oblicima aktivnosti: - posjeduje različite metode vajanja (zna kako izvajati životinje, ptice, razne predmete); - kreira kompozicije tehnikom apliciranja; - može crtati različiti materijali na prezentaciji i iz prirode. Nije uvijek moguće predmete i pojave prikazati u pokretu simetričnim rezanjem.

Reakcija na neuspjeh - adekvatno: Demonstrira napore na prevazilaženju poteškoća. Raditi sa njegovatelji djece, logoped koristi individualni, diferencirani pristup, kao i rad sa roditeljima na prevazilaženju govornih poteškoća u razvoju dušo.

Egor zna upravljati svojim ponašanjem, spremno odgovara na zahtjeve i komentare; može tražiti pomoć, orijentisan je u životnu sredinu. Karakter aktivnosti su stabilne, radi sa kamatama.

Kognitivno stanje procesi:

Podudaranje percepcije dob... Vizuelna i slušna percepcija nije oštećena; u percepciji prostornih odnosa je orijentisan; formira se cjelovita slika predmeta - on sam sakuplja izrezane slike; dobro je orijentiran u vremenskim predstavama.

Sjećanje prevladava: vizuelni, slušni, motor. Dobrovoljno i nehotično pamćenje dobro je razvijeno.

Verbalno-logičko mišljenje se formira i korespondira dob... Vizualno - efektivno razmišljanje korelira sa vizuelno - figurativnim.

Formira se kognitivna mašta, dijete gradi sliku dopunjavajući radnje raznim detaljima. Kreativna mašta očituje se u igranju uloga. Pažnja je stabilna.

Razvoj govora: vokabular odgovara normi, formira se gramatička struktura govora, koherentan govor je logičan i dosljedan, fonetički sluh, zvuk i silabička analiza odgovaraju normi; zvučni izgovor se formira, ali nije fiksiran.

Dječak je smiren, uravnotežen, nekonfliktan, aktivan, neovisan, ljubazan, privržen, uredan i štedljiv; stidljivost se pojavljuje u nepoznatom okruženju. Odnosi s vršnjacima i odraslima su dobronamjerni, komuniciraju lako i brzo.

Učljivost, programski materijal i zanimanje dušo do sticanja znanja na visokom i srednjem nivou. Psiholog - odgovaraju pedagoški pokazatelji dob.

Glava ___

Odgajatelj ___

Povezane publikacije:

Dijagnostika kulture ponašanja starijeg predškolskog djeteta Program praćenja kulture ponašanja djeteta 1. Sposobnost pozdrava a) pozdraviti sve glasno 3 b) obratiti se samo učitelju.

Sadržaj lekcije "Harmonizacija emocionalne sfere starijeg predškolskog djeteta" Moždani udar: pozdravni ritual. Zauzvrat, stavite dlanove jedni drugima na dlanove: "Dobar dan", ispričaću vam priču. U jednoj zemlji,.

Konsultacija "Psihološke i pedagoške tehnologije za podršku porodici predškolskog djeteta sa hiperaktivnošću" Poremećaj hiperaktivnosti deficita pažnje (ADHD) prema najnovijoj medicinskoj klasifikaciji definiran je kao mentalni poremećaj.

Uzorak psiholoških i pedagoških karakteristika predškolskog djeteta Predstavljam približni primjer pisanja karakteristika za predškolsko dijete za CPMPC. Psihološke i pedagoške karakteristike.

Pedagoške karakteristike predškolca za ljekarski pregled prije polaska u školu Pedagoške karakteristike predškolca za polaganje medicinskog pregleda prije polaska u školu (puno ime) od *** godine rođenja, život.

Psihologija - pedagoške karakteristike

Prezime, ime, patronim, godina rođenja djeteta.

Adresa:

Stupila u predškolsku obrazovnu ustanovu:

Odgajan je u kompletnoj porodici. Od trećih poroda. Materijalna i ekonomska situacija porodice je zadovoljavajuća. Majka - puno ime, domaćica, srednje obrazovanje - posebno. Otac - puno ime, radnik, obrazovanje specijalizirana srednja... Roditelji ne zloupotrebljavaju alkohol. Porodične veze su prijateljske. Oba roditelja su uključena u odgoj djece, nameću se isti zahtjevi. Traže savjet od nastavnika i ljekara. Slijedite njihov savjet. Kod kuće su stvoreni uslovi za obrazovanje i odgoj djeteta. Majka prati izgled djeteta, a Eugene zaostaje u mentalnom i govornom razvoju. Pojačana je motorička aktivnost. Nije organizovano. Dovoljno se prenose vještine urednosti samopomoći. OD rane godine je registrovan kod neurologa. Dva puta godišnje podvrgava se liječenju u dnevnoj bolnici. Prima državu. Prednosti.

Dijagnoza: Rezidualno - organsko oštećenje mozga u vidu mentalne retardacije i razvoj govora (Nivo ONR-I kompliciran disartričnom komponentom), hiperdinamički sindrom, epileptiformni sindrom.

Evgeniy motor nemiran, podcjenjuje situaciju, razbacuje igračke, privremeno utječe na korekciju.

Vid i sluh su normalni.

Primjećuje se nesavršenost opšte motoričke sposobnosti, nepreciznost pokreta, poremećena koordinacija pokreta, teško je održavati ravnotežu ako je potrebno, ima poteškoće u regulisanju tempa pokreta.

Motorika ruku nije dobro razvijena. Pokreti prstiju djeteta nisu koordinirani, mogućnost svakodnevnih malih i preciznih pokreta. Nedostaje formiranje motoričkih sposobnosti grafičke aktivnosti.

Anatomska građa organa artikulacijskog aparata bez abnormalnosti. Primjećuje se hiperkineza jezika, trpe volumen i tačnost izvedenih pokreta. Hipersalivacija.

Govorne motoričke sposobnosti nisu dobro razvijene. Pokreti su spori, ne mogu dugo zadržati položaj organa za artikulaciju.

Razumijevanje govora kod djeteta na svakodnevnom nivou. Ne mogu uvijek izvršiti upute u dva koraka. Neophodno je ponavljanje ponavljanja sa demonstracijom akcije.

Ehololija se izražava u govoru. Aktivni rječnik je loš.U nezavisnim izjavama koristi jednosložne rečenice. Istovremeno se uočavaju grube greške u upotrebi gramatičkih konstrukcija, ne postoji usklađenost pridjeva s imenicama, primjećuje se mješavina padežnih oblika. Pasivni rječnik je ograničen, predmetni i verbalni rječnik nije formiran.Fonemske predstave nisu dobro oblikovane.

Zvučna strana govora krši izgovor šištavih zvukova ("Š" - "Ž", "Щ"); zvukovi ("R" - "Pb"; "L" - "L");

Eugene imenuje neka slova abecede (H; M; P; K; T; V).

Poznaje osnovne boje. Ne poznaje geometrijske oblike, ne zna ili zbunjuje riječ, ne dovodi riječ u vezu s objektom; ima poteškoća u prepoznavanju predmeta; poteškoće u sagledavanju slike radnje (radnja u cjelini ne opaža, ona navodi ono što je prikazano).

Eugene se dugo ne zna koncentrirati na bilo koji posao; nesposoban da distribuira i prebacuje pažnju sa jedne aktivnosti na drugu. Pokazuje rasipanje pažnje na sekundarno s gubitkom glavnog, postoje značajne poteškoće u koncentraciji, nedovoljan nivo dobrovoljne pažnje.

Mehanička memorija prevladava, spremanje podataka je teško. Pri reprodukciji materijala neprestano zaboravlja detalje, trebaju mu vodeća pitanja, uvodi izmišljene pozajmice, ponavlja pojedinačne fraze, ali ne može izraziti glavno značenje, čini brojne greške u nizu reprodukcije, iskrivljuje značenje; koncentrira se na sekundarne predmete, ne shvaća glavnu ideju sadržaja.

Ne uspostavlja uzročno-posljedične veze; kada izvršava zadatak, potrebna mu je stalna podrška na uzorku, pomoć odrasle osobe; redoslijed radnji tijekom izvršavanja zadatka ne instalira se niti instalira sa; nedosledan i nelogičan u svojim prosudbama.

Pojavili su se poremećaji u ponašanju. Odnosi sa vršnjacima i starijima u okruženju su impulzivni, nepredvidivi (mogu pokazati naklonost i odmah udariti dijete). Ne zna kako se pokoriti zahtjevima odraslih, pokazuje agresiju. Šta uzrokuje poteškoće boravka u DOW grupi.

Programski materijal nije asimiliran.Uključeno individualne lekcije izvršava zadatak prva tri do četiri minute, a zatim se okreće na stolici, pada na bok, puzi u stranu, ne reagujući na tehnike igre stimulacije na aktivnost. Zadatke tretira selektivno, odbijanje rada manifestuje se odbacivanjem materijala od sebe, kotrljanjem po podu (ja ću spavati).

Znanje o okolišu je ograničeno. Dječak zna mamu, tatu, braću po imenu, ali zaboravlja njegovo ime.

Korektivni rad sa Eugenom treba obaviti na složen način, od strane grupe stručnjaka: neuropatologa, psihijatra, psihologa, logopeda, nastavnika.Dječaku je potreban stalni nadzor od strane nastavnika. Stoga je poželjno posjetiti popravni dom obrazovne ustanove za djecu sa ovom dijagnozom.

Anna Logvinova
Psihološke i pedagoške karakteristike predškolca

Puno ime djeteta, datum rođenja.

Dijete iz 1. trudnoće, koje je prijetilo prekidom u prvom tromjesečju. Isporuka prve hitne pomoći sa tjelesnom težinom od 3.150 g, dl. - smješteno je 52 cm dojenje do 11,5 mjeseci. Promatrano od rođenja od strane neurologa s dijagnozom rezidualne encefalopatije do danas. Iz bolnice, ortoped također primjećuje tortikolis lijevostranog mišića položaja glave (asimetrija položaja glave: nagib ulijevo, okrenut udesno, lijevi žvakaći mišić je skraćen). Zdravstvena grupa 2.

Porodica je kompletna, mikroklima u porodici je povoljna. Žive u dvosobnom stanu. Daša ima svoju zasebnu sobu. Ona je jedino dijete u porodici. Iz crteža porodice, za koji sam tražila da nacrtam Dašu, jasno je da joj je najbliži i emocionalno najznačajniji član porodice njen otac. Prikazan je u središtu slike, napravljen u zelenoj - toploj, emocionalno pozitivnoj boji. Mama u boji nije pogubljena, što najvjerojatnije govori o njenoj čistoći "domaći" funkcije. Odnosno, s tatom dijete, po mom mišljenju, prima toplinu, brigu i naklonost koja mu je potrebna. Slika je dobra vidi se: djevojčica je veliku pažnju usredotočila na očeve ruke. Daria sebe smatra punopravnim i ravnopravnim članom porodice - to se takođe dobro vidi figura: Prikazala je sebe iste visine kao i njeni roditelji.

Izgled. Dašina građa je normalna, proporcionalna; izražajno lice. Djevojčica je fizički razvijena. Visina je primjerena dobi. Postoji povreda držanja. Motoričke vještine odgovaraju dobi.

Daša je dobro savladala osnovne kulturne i higijenske vještine. Dijete je formiralo glavno fizičke kvalitete i potreba za fizičkom aktivnošću. Samostalno izvodi higijenske postupke koji odgovaraju starosti, poštujući osnovna pravila zdrav način život.

Razvoj spolne uloge djeteta. Daša se poistovjećuje sa ženskim spolom. Zna njeno prezime, ime, spol i starost.

Daria je dobroćudna djevojka, ponaša se adekvatno situaciji, međutim, cijelo vrijeme pregleda petlja se s nečim u rukama, manipulira predmetima. Smatra da je njeno ponašanje uvijek dobro, Daša visoko cijeni rezultate svojih aktivnosti. Aktivna, društvena djevojka, ali Daša selektivno uspostavlja kontakt s nepoznatim ljudima. Odgovorni, tačni, svrsishodni, sposobni postaviti cilj i postići ga. Može biti zauzeta prilično dugo. Emocionalno neuravnotežen: ako joj se nešto ne sviđa, tada može pokazivati \u200b\u200btvrdoglavost, plakati, ali brzo se smiri ako joj se pažnja prebaci na drugi predmet ili aktivnost. Daria je demonstrativna. Ona krši distancu komunikacije, prvenstveno sa odraslima. Jako voli kad nastavnici i vaspitači rade s njom, aktivna je u učionici. Voli pomagati učitelju u organizaciji djece. Daša voli kad joj odrasli daju zadatak, ona to rado radi. Djevojčica je u kontaktu sa svom djecom svoje i susjedne grupe. U odnosu na svu djecu iz svoje grupe, Daša pokazuje osjećaj simpatije.

Formacija elementarna radna aktivnost i vještine samoposluživanja. Daria se zna sama odijevati i svlačiti, ali i dalje joj treba nadzor učitelja, jer ne može zakopčati sve kopče, ne zna vezati pertle. Ali u ormaru uvijek ima reda, što još jednom govori o njenoj tačnosti.

Karakteristike percepcije.

Boja. Daša jasno prepoznaje i imenuje ne samo glavne boje spektra, već i njihove nijanse, kako po svjetlosti (na primjer, crvena i tamnocrvena, tako i po tonu boje (na primjer, zelena i tirkizna)... Pronalazi navedenu boju u okolnom prostoru.

Obrasci. Daša uspješno razlikuje i osnovne geometrijske oblike (kvadrat, trokut, krug itd.) I njihovu raznolikost, na primjer, oval iz kruga, peterokut iz šesterokuta, ne računajući uglove). brojke: Daša uspoređuje cjelokupni niz predstavljenih volumetrijskih oblika (kugla, kocka, cilindar, šipka, cigla, ali kada je prepoznaje zbunjuje šipku i ciglu i samostalno imenuje samo najosnovnije oblik: lopta i kocka. Kada upoređuje predmete u veličini, Daša dobro uočava čak i ne jako izražene razlike, odnosno već ciljano dosledno ispituje spoljne karakteristike predmeta. Štaviše, ona se ne fokusira na pojedinačne znakove, već na čitav kompleks (boja, oblik, veličina itd.)... Daša je sakupljala matrjošku pomoću vizuelne korelacije.

Percepcija prostora. Makro prostor - može samostalno (bez pomoći učitelja) hodati do sobe za fizioterapiju ili do teretane. Slobodno se kreće muzičkom i montažnom salom. Prikazuje i prikazuje glavne prostorne orijentacije nezavisno. Nema problema s označavanjem desne i lijeve strane. Microspace - pravilno upoređuje, identificira i imenuje sve strane i dijelove lista, naglašava središte.

Percepcija sheme tijela, njegovih dijelova, strana. Pokazuje svoju orijentaciju - Daša pokazuje i pravilno imenuje sve dijelove tijela, kao i lijeve desne simetrične dijelove tijela (uši, "cilia", koljena, pete). Djevojčica dobro razlikuje desnu i lijevu stranu, ali kada imenuje ove strane na drugoj osobi, ona čini greške povezane sa zrcaljenjem tih odnosa, ali onda se Daša ispravlja sama.

Ona također ima ideju o redoslijedu dijelova dana i godišnjih doba, Daria samostalno imenuje redoslijed mjeseci i zauzetost godišnjih doba s njima. Takođe dobro imenuje dane u sedmici, razlikuje vikende i radne dane.

Kad su Dašu zamolili da sastavi izrezanu sliku od 6 dijelova, lako i brzo se nosila s tim zadatkom. Dakle, ovi rezultati ankete ukazuju na visok nivo percepcije u Daši.

Karakteristike pažnje.

Izvršivši nekoliko metoda o osobenostima pažnje kod djece, kao što su "Pronađi i precrtaj", "Pronađi razlike", otkriveno je da se Daša uspješno nosi sa zadatcima koji su joj se nudili, bez ijedne greške. To ukazuje na stabilnost nehotične pažnje djevojčice. Ali primijetio sam i da Dašina koncentracija i trajanje koncentracije pažnje ovise o atraktivnosti aktivnosti koju obavlja, to jest, ako je Dašu nešto zanima, tada može dugo koncentrirati svoju pažnju na to. Dakle, Dašina stabilnost, koncentracija i raspon pažnje odgovaraju njenoj dobi.

Karakteristike memorije.

Kao rezultat izvedenih metoda ( "Zapamti slike", "Zapamti riječi", otkriveno je da je od predloženih 8 slika Daša imenovala 6, a od 10 riječi uspjela je reproducirati samo 4. Smanjuje se sposobnost pamćenja pjesama, potrebno je do 8 ponavljanja katrena. Dakle, djetetovo slušno pamćenje je smanjeno, dominantna vrsta pamćenja je vizuelno.

Karakteristike mašte.

Reproduktivna i kreativna mašta nisu zapažene u Dašinoj velikoj originalnosti i raznolikosti. Kada je od djevojke zatraženo da završi crtež (6 krugova, snašla se s njim samo na pola puta. Daša je prikazala sunce, loptu i glavu. Dakle, djevojčica teži pojednostavljenom, shematskom prikazu predmeta, niska originalnost kreativni radovi, postoji mnogo stereotipnih, formulativnih kompozicija, formiranje novih slika je teško.

Karakteristike razmišljanja.

Darijino vizuelno maštovito razmišljanje dobro je oblikovano, što joj omogućava da rješava razne probleme, na primjer, ona pronalazi izlaz iz lavirinta u svom umu, ne pribjegavajući praktičnim objektivnim radnjama. Raspoređivanje predmeta (serializacija) Daša više ne provodi samo u opadajućem ili uzlaznom redoslijedu vizuelnog znaka predmeta ili pojave (na primjer, boja ili veličina, već i neki skriveni, neprimjetljivi znak, na primjer, naručivanje slika načina prijevoza, ovisno o tome brzina njihovog kretanja klasificira slike predmeta prema bitnim, a ne neposredno uočljivim karakteristikama, na primjer, specifičnim za rod dodaci: "namještaj", "posuđe", "divlje životinje" Kao što je već rečeno, djevojka s velikim uspjehom sakuplja izrezane slike od 5-6 dijelova, konstruira od 7 štapića prema uzorku. Daria također nema poteškoća u radu sa nizom radnji slike: slike se kombiniraju u zaplet, jasno se razumije početak akcije i njen kraj.

Dašinu ideju o količini formiraju godine. Dijete ima koncepte "Jedan - mnogo", "više-manje", izvodi izravno i obrnuto brojanje od 0 do 20, izvršava operacije brojanja unutar 10 prilično uspješno, ali ne bez grešaka. Dakle, Dašini procesi analize, sinteze, generalizacije, poređenja odgovaraju starosti.

Karakteristike razvoja govora.

Daša može razlikovati tempo i intonacionalnu izražajnost govori: govorite riječi glasno i tiho, govorite brzo i polako. Uz pomoć učitelja, djevojčica se nosi sa zadacima usmjerenim na isticanje zvuka u riječi, na primjer, odabirom predmeta u čije ime postoji zvuk [k].

Gramatička struktura govora. Daša uglavnom pravilno upotrebljava riječi u množini, ali griješi, na primjer, "Kante", "Stolice"; mijenja riječi u padežima, ali tokom tvorbe R. n. i pl. h. takođe omogućava greške: "Kante", "Windows"... Gotovo uvijek pravilno slaže imenice s pridjevima, ali i ne bez grešaka ( "Plava kanta") i imenice i glagoli u vremenu, ponekad svoje greške ispravlja sama. Ispravno oblikuje umanjenice oblika riječi, razumije svrhu prijedloga i pravilno ih koristi u govoru.

Leksička strana govora. Daša izdvaja subjekt i predmet radnje, njihove znakove, djelomično cjelovite. Dostupna je elementarna generalizacija koja objedinjuje predmete u rodno specifične kategorije.

Koherentni govor. Prenosi utiske od lično iskustvo, voli razgovarati o tome šta joj se dogodilo tokom dana. Ali govor nije uvijek koherentan, što ukazuje na prosječan nivo formiranja koherentnog govora.

Daša može prepričati bajku koju je pročitala ili kratku priču blizu teksta, ali neke rečenice mogu biti nepotpune. Glavna ideja u priči istaknuta je nezavisno.

Daša sastavlja opisnu priču samo uz pomoć učitelja ili na osnovu dijagrama. Može pogriješiti u konstrukciji fraza.

Sastavljanje priče na osnovu niza slika radnje. Slike su postavljene nezavisno, redosled slika je utvrdila Daša, ali je priča sastavljena uz pomoć učitelja.

Daria čita riječ. Govor je spor, nije izražajan, vuče [a-a-a]. Poremećen izgovor zvuka [p] [l].

Daša radi s logopedicom koja je učinila sljedeće zaključak: fonetsko-fonemska nerazvijenost govora.

Karakteristike: igračke aktivnosti.

Daria više voli igre uloga u kojima pokušava preuzeti vodeću ulogu. To se jasno vidi sa slike. "Kako se igram sa prijateljima", na njemu se Daša prikazala s loptom. Za transformaciju igranja uloga koristi odgovarajuće atribute. Nastoji sudjelovati u igrama na otvorenom. Rado nastupa fizičke vježbe i ima ideju o pravilima za njihovu provedbu (preslušajte signal, pričekajte jedni druge, ne forsirajte, koordinirajte svoje akcije s onima partnera, kontrolirajte i koordinirajte pokrete). Općenito, nivo razvijenosti igračke aktivnosti odgovara dobi.

Daša je znatiželjna i aktivna. Rado se pridružuje različite vrste aktivnosti koje se nude u djeci vrt: igra, umjetnost, primjena, modeliranje, konstrukcija. Aktivna je tokom perioda slobodne igre, postavlja pitanja učitelju, pokušava mu reći o događajima iz njenog života. Aktivno je zanima okolni svijet, posebnosti prirode, svojstva i kvalitete predmeta. Zanimaju je aktivnosti odraslih, i sama se rado uključuje u ovu aktivnost, pokazuje interes za prirodne pojave (voli gledati životinje, insekte).

Prognoza za dalji razvoj djeteta je povoljna. Osnovno mentalni procesi su u okviru dobne norme. Potrebno je posvetiti posebnu pažnju razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, govora i mašte.