ulazDobre psihološke i pedagoške karakteristike. Psihološke i pedagoške karakteristike
Principi konstrukcije psihološke i pedagoške karakteristike A.F. Lazursky precizno je opisao: „Da ove karakteristike ne bi predstavljale neurednu gomilu sirovina (čija bi vrijednost u takvim slučajevima bila više nego sumnjiva), mora se poštovati jedan vrlo važan uvjet: svaki mora biti podvrgnut detaljnoj psihološkoj analizi, kako bi se utvrdile prevladavajuće sklonosti date osobe i način njihovog kombiniranja, kako bi se pokazalo kako kombinacije prevladavajućih osnovnih sklonosti čine niz složene manifestacijekarakteristično za ovu osobu, jednom riječju - da bi se otkrila psihološka struktura te osobe.
Pridajući tako veliku važnost psihološkoj analizi dobivenih rezultata, istovremeno smo usmjerili sve napore da izbjegnemo još jednu grešku, zbog koje čak i detaljne karakteristike često izgube polovinu svog značaja. Ova se greška sastoji u činjenici da promatrač, uočavajući određenu kvalitetu karakterizirane osobe, čini to općenito, ne navodeći niti vanjske, konkretne manifestacije te osobine, niti činjenice na osnovu kojih je zaključio. Primijetivši, na primjer, da je promatrani dječak tačan, uporan ili odsutan i nepažljiv, često se ograničavaju na ovo i ne smatraju potrebnim da se upuštaju u dalja objašnjenja. " (A.F. Lazursky, 1908).
Dakle, onaj koji ste vi sastavili trebao bi biti analiza karakteristika djetetove ličnosti, tj. otkrivaju njihovu unutrašnju povezanost i povezanost sa okolinom i aktivnostima djeteta, a potvrđuju rezultati zapažanja, primjeri iz života. Ovo bi trebao biti opis živog djeteta, a ne apstraktne osobe, a u isto vrijeme to bi trebao biti tačan, znanstveni opis na psihološkom jeziku.
Principi provođenja psiholoških i pedagoških istraživanja
Važno je zapamtiti da je dijete specifičan predmet istraživanja, njegova psiha je u svom formiranju, razvoju, stoga se prilikom njegovog proučavanja treba voditi određenim principima.
Princip humanizma a pedagoški optimizam prevodi se u zahtjev "Ne nanosi štetu!" Svako istraživanje treba da pomogne razvoju učenika, a ne da ga ometa. Morate vjerovati u budućnost djeteta. Dijagnoza uključuje ne samo utvrđivanje trenutnog nivoa razvoja, već i utvrđivanje njegovih rezervi.
Načelo objektivnosti a naučna priroda sugerira da mentalni razvoj treba otkrivati \u200b\u200bu svojim zakonima, objašnjenim u terminima razvojne psihologije.
Načelo složenosti, dosljednost i sistematičnost pretpostavlja da se proučavanje studenta provodi uzastopno. U ovom slučaju se ne istražuju odvojeno uzeti parametri, već se prate svi aspekti razvoja kako bi se ne samo kontrolirao, već i predvidio njegov napredak, postavili pedagoški zadaci.
Princip determinizma znači da je svaki mentalni fenomen povezan s drugima, da je uzrokovan čitavim nizom razloga. Važno je razumjeti uzročno-posljedičnu vezu u formiranju određenih mentalnih karakteristika.
Princip razvoja psihe svijesti i aktivnosti pretpostavlja da su sve mentalne karakteristike djeteta u nastajanju i da je glavni uslov za njihov razvoj ova ili ona aktivnost. Istovremeno, aktivnost nije samo jedan od uslova za razvoj psihe, već i jedan od načina za njeno proučavanje.
Princip jedinstva svijesti i aktivnosti označava međusobnu povezanost i uzajamni uticaj svijesti i aktivnosti. Svijest vodi aktivnost, ali ona se formira u aktivnosti. Svest se može proučavati posredno kroz detetovu aktivnost. Načelo individualnog i ličnog pristupa znači da opći zakoni mentalni razvoj manifestuju se u svakom djetetu na osoben i jedinstven način ..
Psihološke karakteristike učenika -
struktura.
I. Opće informacije o studentu: godine, razred, škola, zdravstveno stanje, izgled (kratki verbalni portret). Metode: razgovor (sa učenikom, nastavnikom, školskim ljekarom), proučavanje školskih evidencija, posmatranje.
II. Uslovi porodičnog obrazovanja: sastav porodice; profesija, starost, kratak opis roditelji i ostali članovi porodice (braća, sestre, bake, djevojčice itd.), porodični odnosi, koordinacija akcija odraslih u odgoju djeteta.
Metode i tehnike: proučavanje školske dokumentacije, razgovor sa učenicima („sudari“), učiteljem, roditeljima; upitnik E. Eidemillera i V. Yustitskog za proučavanje stila roditeljstva; projektivni testni crtež "Moja porodica" i njegove varijante ("Porodica životinja", "Ko šta radi"); dječija opcija TAT, "Bojanje u boji" ("Koju boju ima svaki član porodice"); nedovršene rečenice (usmena verzija).
III. Aktivnosti mlađi student.
1. Obrazovna aktivnost: spremnost za školsko obrazovanje (za učenike prvog razreda); motivi učenja i interesi za učenje; odnos prema školi, učenju i ocjenama; obrazovna postignuća (akademski učinak, znanje, sposobnosti, vještine); aktivnost, znatiželja, marljivost; prisustvo "školske anksioznosti".
2. Reprodukujte aktivnost: mjesto u studentskom životu; prevladavajuće i omiljene igre; željene uloge u njima; odnosi u igri sa vršnjacima i odraslima.
3. Radna aktivnost: društveno korisna i rad u domaćinstvu (stalni i ad hoc zadaci); motivi, odnos prema poslu; aktivnost, sposobnost saradnje sa odraslima i vršnjacima; uloge i funkcije u zajedničkim radnim aktivnostima.
4 .: potreba za komunikacijom, društvenost, krug željene i stvarne komunikacije, zadovoljstvo komunikacijom, priroda komunikacije (dominacija, podređenost, vođstvo, konformizam, empatija, sukob); komunikacija sa odraslima, vršnjacima i mlađima; komunikacija sa djecom istog i suprotnog pola.
Metode i tehnike: posmatranje učenika u raznim aktivnostima i analiza proizvoda te aktivnosti; razgovor; eseji "Moj razred", "Moja porodica" i slični crteži; upitnici za proučavanje obrazovnih interesa i motiva aktivnosti.
IV. Učenik kao član učionice: kratak opis razreda (broj učenika, odnos dječaka i djevojčica, formalna i neformalna struktura grupe, psihološka klima, međuljudski odnosi, stepen formiranosti u razredu tima); mjesto učenika u formalnim i neformalnim strukturama grupe; svijest o svom položaju u učionici i zadovoljstvo njome; potreba da budete član tima; potreba za priznanjem; autoritet (na čemu se temelji); odnos prema masovnim događajima u učionici.
Metode i tehnike: posmatranje, razgovor, sociometrija i njene varijante za mlađe učenike (metoda izbora u akciji, "Raketa", itd.); kompozicija i crtež "Moja klasa", slikanje u boji (po A. Lutoškinu); projekcijski test "U školu i iz nje".
V. Struktura učenikove ličnosti.
1. Smjer: dominantni motivi i ciljevi aktivnosti, vrsta smjera (javni, lični, poslovni); interesi (prevladavajući interesi, njihova dubina, širina, stabilnost, stepen aktivnosti; profesionalni i lični interesi); snovi i ideali (stepen njihove generalizacije i efikasnosti). Elementi svjetonazora u nastajanju.
Metode i tehnike: ispitivanje, razgovor, dijagnostika tipa usmjerenosti uporednim upoređivanjem, "Glazomer", "Cvijet od sedam boja", nedovršene rečenice.
2. Karakter: opis karakternih karakteristika prema vrstama odnosa (prema sebi, drugim ljudima, aktivnostima, stvarima), karakternim osobinama, vrsti akcentuacije. Metode i tehnike: posmatranje, razgovor, analiza proizvoda aktivnosti, crtanje osobe, crtanje fantastičnog bića, boja, generalizacija nezavisnih karakteristika.
3. Sistem samosvijesti i kontrole: Samopoimanje, samopoštovanje (nivo, adekvatnost, stabilnost, orijentacija, diferencijacija). Metode i tehnike: promatranje, razgovor, analiza dokumentacije i proizvoda aktivnosti; „Ko sam ja?“, Crtež osobe, modifikovane metode S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinstein, V. Shur, dečija verzija TAT-a.
4. Nivo težnji: visina, adekvatnost, stabilnost, vodeći trend. Metode: F. Hoppe, motorički test Schwarzlander-a, dječja verzija TAT-a, "Kocke".
5. Sposobnosti: opšte, posebne, nadarene; kako i u kojim oblicima se razvijaju. Metode i tehnike: analiza dokumentacije i proizvoda aktivnosti, posmatranje, razgovor, dječja verzija Raven-ove progresivne matrične skale, crtanje osobe (do 10 godina).
6. Temperament: vrsta nervnog sistema, psihološka karakteristika (osjetljivost, reaktivnost i aktivnost i njihovi odnosi, ekstraverzija, ukočenost, emocionalna ekscitabilnost, vrste reakcija), manifestacije u ponašanju i komunikaciji.
Metode i tehnike: posmatranje, Leitesova tehnika (ravnoteža nervnog sistema), crtanje osobe.
Vi. Pažnja: vrste, svojstva, uticaj na akademske performanse i disciplinu, usklađenost dobne karakteristike.
Metode i tehnike: promatranje, analiza proizvoda aktivnosti; probni test Bourdon, crveno-crna numerička tablica F. Gorbova, tahistoskopska tehnika i njena modifikacija.
Vii. Percepcija: integritet, brzina i tačnost, značajnost; percepcija vremena i prostora, ljudska percepcija; posmatranje.
Metode i tehnike: promatranje, zadatak opisivanja predmeta ili osobe, proučavanje tačnosti oka metodom prosječnih grešaka; proučavanje brzine i tačnosti percepcije (metoda P. Keesa).
VIII. Memorija: nivo razvijenosti različitih vrsta pamćenja, individualne i dobne karakteristike, sklonost ka nabijanju, uticaj na akademske performanse.
Tehnike: dijagnostika vodeće vrste memorije, identifikacija obima operativne, kratkotrajne i dugoročne memorije; proučavanje logičkog i mehaničkog pamćenja, proučavanje posredovanog memorisanja metodom piktograma, proučavanje uticaja emocionalne obojenosti informacija na nehotično memorisanje.
IX. Razmišljanje: nivo razvijenosti vrsta i operacija; neovisnost, fleksibilnost, aktivnost, brzina misaonih procesa, dosljednost; uticaj na akademske performanse.
Metode i tehnike: promatranje, analiza proizvoda aktivnosti, dječja verzija Raven-ove progresivne matrične skale, definicija pojmova; Lachinsova metoda (rigidnost razmišljanja); Metode A. Zaka (nivo razvoja teorijskog mišljenja); poređenje pojmova; "4. dodatak", klasifikacija (misaone operacije); proučavanje brzine toka misaonih procesa popunjavanjem slova koja nedostaju u riječima; proučavanje studentskog razumijevanja principa očuvanja (fenomeni J. Piaget-a).
X. Govor: fonemska, leksička, gramatička, stilska obilježja; sadržaj i jasnoća; dosljednost, bogatstvo vokabular, prisustvo govornih "žigova"; izražajnost, emocionalnost; seksualne karakteristike; nivo razvijenosti usmenog i pismenog govora.
Metode: posmatranje, razgovor, analiza proizvoda aktivnosti. XI. Mašta: ponovno stvaranje i kreativnost, sklonost maštanju, manifestacija u kreativna aktivnost, originalnost, konvergencija, fleksibilnost, tečnost, neovisnost, generalizacija, emocionalnost; nivo razvoja kreativnosti ličnosti.
Tehnike: "Krugovi" (A. Luk, V. Kozlenko), "Crtanje figura" (E. Torrens-O. Dyachenko), "Esej na temu ..." ("Priča o ..."), fantastično biće; eseji i crteži na slobodnu temu.
XII. Osjećaji i emocije: pretežno; emocionalna ekscitabilnost i nestabilnost; tendencija uticaja u situacijama uspjeha i neuspjeha; odnos prema pedagoškim uticajima; dominantne emocije u međuljudskim kontaktima; sklonost mentalnim stanjima anksioznosti, agresivnosti; tolerancija na frustraciju. Metode i tehnike: posmatranje, dječja verzija testa crtanja Rosenzweig-a.
XIII. Will: nivo razvoja, posvećenost, inicijativa, odlučnost, samokontrola, prisustvo jakih navika. Metode i tehnike: posmatranje, proučavanje nivoa razvoja voljnih navika djeteta (V. Yurkevich), proučavanje procesa mentalne sitosti (A. Karsten).
XIV. Opći zaključci i preporuke:opšti nivo mentalnog razvoja učenika, usklađenost sa dobnim karakteristikama, potreba psihološko-pedagoški korekcija i načini na koji su upućene na preporuke; učenikov doprinos formiranju ličnosti mlađeg učenika.
Psihološki pedagoške karakteristike student __________ razred
MKOU SOSH s. Slezina
_________________.
Odeljak 1. Opšte informacije o detetu
Lični podaci.
1. Datum i mjesto rođenja ____________________________________
2. Kućna adresa __________________________________________
3. Podaci o roditeljima ______________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Zdravstvene informacije
1. Da li se često razboli (često, umjereno, rijetko) ___________________________
2. Hronične bolesti (šta) ______________________________
3. Karakteristike funkcionisanja nervnog sistema:
Brzo se umara; umara se nakon dužeg napora; neumoran;
Brzo prelazi iz radosti u tugu bez očiglednog razloga; adekvatna promjena raspoloženja; stabilno u manifestaciji raspoloženja;
Uzbuđenje prevladava; uzbuđenje i inhibicija su uravnoteženi; prevladava inhibicija.
Akademska izvedba
(izvrsno, dobro, zadovoljavajuće, nezadovoljavajuće)
Vannastavne aktivnosti (sistematske)
1. Zanimanje društveno korisnog rada (šta) _______________________
2. Časovi amaterskih predstava (kakve) ________________________
3. Nastava u krugovima, klubovima, štabovima, brigadama (šta) ______________________
4. Bavljenje sportom (kakav) ______________________________________
5. Organizacioni rad (kakav) ________________________________
Odjeljak 2. Očitovanje ličnih kvaliteta djeteta.
Fokus interesa:
1.on aktivnosti učenja.
2.on radna aktivnost.
3. o umjetničkoj i estetskoj djelatnosti.
4. za dostignuća u sportu, turizmu.
5. o odnosu među ljudima.
O W e n to e lu:
1. Javna aktivnost
vlastito vrijeme.
Aktivno učestvuje u svim javnim poslovima, bez obzira na svoje vrijeme.
Aktivno sudjeluje u javnim poslovima, ali pokušava ne trošiti svoje
Ne pokazuje aktivnost u javnom životu, ali izvršava uputstva.
Rijetko učestvuje u javnim poslovima.
Odbija da učestvuje u javnim poslovima.
2. Naporan rad
Učenik uvijek bilo koji posao obavlja rado, tražeći posao sam i
pokušavajući to učiniti dobro.
U pravilu se rado prihvaća posla, trudeći se da ga dobro obavi. Suprotni slučajevi
karakter su rijetki.
Rijetko se rado bavi rado.
Najčešće pokušava izbjeći bilo kakav posao.
Uvijek izbjegava obavljati bilo kakav posao.
3. Odgovornost
Uvijek izvrši bilo koji zadatak koji mu je dodijeljen dobro i na vrijeme.
U većini slučajeva posao koji mu je povjeren obavlja dobro i na vrijeme.
Često ne izvršava na vrijeme (ili loše obavlja zadatak) koji mu je povjeren.
Posao koji mu je povjeren vrlo rijetko obavlja.
Nikada ne izvršava zadatke koji su mu povereni.
4. Inicijativa
Djeluje kao pokretač mnogih slučajeva, bez traženja bilo kakvog priznanja za to.
Često je inicijator novog posla.
Rijetko sam započinje novi posao.
Gotovo nikada sam ne započinje novi posao.
Nikada ne djeluje kao pokretač bilo kojeg posla.
5. Organizacija
Uvijek pravilno distribuira svoj posao na vrijeme i izvodi ga prema planu.
U većini slučajeva ispravno raspoređuje i obavlja svoj posao na vrijeme.
Zna pravilno distribuirati i svoj posao obavlja na vrijeme samo ako je to potrebno za svaku fazu
izvještaj.
Češće nego ne zna kako pravilno rasporediti svoj rad na vreme.
Ne zna distribuirati svoj rad na vrijeme, uzalud troši vrijeme.
6. Radoznalost
Stalno aktivno uči nešto novo u raznim poljima nauke i kulture.
U većini slučajeva zainteresiran je za stjecanje novih znanja iz različitih područja nauke
i kultura.
Rijetko želi naučiti nešto novo; obično zainteresiran za jedno ograničeno područje stručnosti.
U pravilu ne pokazuje interes za stjecanjem novih znanja.
Ravnodušan prema bilo kojoj vrsti novog znanja.
7. Tačnost
Uvijek održava svoje stvari u savršenom redu. Uvijek je uredno odjeven, ušuškan - i za stolom i za tablom. Štiti javnu imovinu, uvijek je pokušava dovesti u red.
Sadrži u odgovarajućem redoslijedu svoje i posuđene mu stvari (knjige, bilješke). Pomaže u sređivanju javne imovine (stolovi, inventar, itd.), A ne zbog dužnosti.
Pokazuje malo želje za održavanjem reda oko sebe. Ponekad u školu dolazi neuredan, neuredno obučen. Ravnodušan prema onima koji kvare javnu imovinu.
Često ne brine o svom izgledu, stanju svojih knjiga, stvarima, ne brine o javnoj imovini, čak je i kvari.
Uopće ga nije briga za održavanje svojih stvari u ispravnom redu, uvijek
neuredan, neuredan. Povremeno, bez oklijevanja, pokvari javnu imovinu.
Stavdoljudi
8. Kolektivizam,
Uvijek se brine o prijateljima i strancima, pokušava bilo kome
pružiti pomoć i podršku.
Sklon je pokazivanju zabrinutosti za strance ako to ne ometa njegove lične planove i poslove.
Često pokazuje ravnodušnost prema tuđim poslovima i brigama, ako to njega lično ne pogađa.
U pravilu je ravnodušan prema brigama drugih, ne pomaže im samoinicijativno.
Smatra nepotrebnim brinuti se o nepoznatim članovima društva, živi pod motom
"Ne petljaj se u svoj posao."
9. Iskrenost, iskrenost
Uvijek iskren u odnosu na roditelje, učitelje, drugove. Čak i tada govori istinu
kada mu to nije isplativo.
Gotovo uvijek iskreno u odnosu na roditelje, učitelje, drugove.
Često govori laži u svoju korist.
Gotovo uvijek govori laž ako mu to odgovara.
Sklon je uvijek govoriti laži.
10. Pravda
Aktivno se bori protiv onoga što smatra nepravednim.
Ne bori se uvijek protiv onoga što smatra nepravednim.
Rijetko se protivi onome što smatra nepravednim.
Ne traži pravdu.
Potpuno ravnodušan prema manifestacijama nepravde.
11. Nesebičnost
Gotovo uvijek motivirani promišljanjima o koristi preduzeća ili drugih ljudi.
Rijetko se u svojim postupcima vodi razmatranjem koristi od slučaja, a ne vlastitom korist.
U akcijama se često vodi razmatranjem vlastite koristi.
U akcijama se uvijek vodi razmatranjem vlastite koristi.
U svojim se postupcima uvijek rukovodi promišljanjima o koristi cilja ili drugih ljudi, a ne svojim
12. društvenost
Uvijek spremno dolazi u kontakt s ljudima, voli raditi i opustiti se s drugima.
U pravilu uživa u komunikaciji s ljudima.
Nastoji komunicirati s ograničenim krugom ljudi.
Preferira pojedinačni oblici posao i slobodno vrijeme.
Zatvoreno, nekomunikativno.
13. Osjećaj drugarstva
Uvijek pomaže drugovima u teškom poslu i u teškim životnim trenucima.
U pravilu pomaže svojim drugovima.
Pomaže drugovima kad ih se pita.
Vrlo rijetko pomaže svojim drugovima: ako bude zatražen, može odbiti pomoć.
Nikada ne pomaže svojim drugovima u radu, u teškim životnim trenucima.
14. Odzivnost
Uvijek suosjeća s drugima, drugovi mu često dijele svoje brige.
Iskreno suosjeća s drugima, ako ne i previše zaokupljen vlastitim poslovima.
Zaokupljen vlastitim osjećajima toliko da ga sprečava da dijeli osjećaje drugih ljudi.
Gotovo ne mogu saosećati sa drugima.
Ne zna da saoseća s drugima, drugovi ne vole da se „posuđuju“ od njega.
15. Učtivost, taktičnost
Svi njegovi postupci i riječi ukazuju na poštovanje drugih ljudi.
Gotovo uvijek pokazuje dužno poštovanje prema drugim ljudima.
Često je nepristojan i netaktičan.
Često neprihvatljivo grubi, bezobrazni, često započnu svađe.
Uvijek grub, neobuzdan, kako u odnosima s vršnjacima *, tako i sa starijima. U svađi, vrijeđa druge, bezobrazan je.
O s e b e
16. Skromnost
Nikad se ne razmeće svojim zaslugama, zaslugama.
Ponekad, na zahtjev svojih drugova, govori o svojim stvarnim dostignućima i zaslugama.
I sam govori o svojim zaslugama i dostignućima.
Često se hvali onim što još nije urađeno ili onim u čemu učestvuje vrlo malo, a što nema puno posla.
Može se pohvaliti čak i beznačajnim postignućima, pretjeranim zaslugama.
1 7. Samopouzdanje
Nikada se ne savjetuje s drugima, ne traži pomoć čak ni kada bi to trebalo učiniti.
Obavlja sve zadatke bez pomoći drugih. Pomoć traži samo kada je zaista potrebna.
Ponekad, obavljajući težak zadatak, zatraži pomoć, iako se mogao sam snaći.
Često, izvršavajući zadatke, zadatke, traži pomoć, podršku drugih, čak i ako se sam snađe.
Stalno, čak i u jednostavnim stvarima, traži pomoć i podršku.
18. Samokritičnost
Uvijek s pažnjom sluša poštene kritike, ustraje u ispravljanju vlastitih nedostataka.
U većini slučajeva korektno reagira na poštene kritike, sluša dobre savjete.
Ponekad sluša poštene komentare, pokušava ih uzeti u obzir.
Ne obraća pažnju na kritičke primjedbe i savjete, ne pokušava ispraviti nedostatke.
Odbacuje svaku kritiku. Odbija da prizna svoje očite greške, ne čini ih na ispravljanju.
19. Sposobnost izračunavanja vaše snage
Uvijek trezveno procjenjuje vlastite snage, odabirom zadataka i poslova "na rame" - ne previše lako i ne previše teško.
U pravilu ispravno odmjerava snagu s težinom zadatka.
Ponekad postoje slučajevi kada student loše uravnoteži svoju snagu i poteškoće zadanog posla.
U većini slučajeva ne zna kako izmjeriti svoju snagu i poteškoće u slučaju.
Gotovo nikad ne zna pravilno izmjeriti svoju snagu i poteškoće u zadatku ili poslu.
20. Težnja ka uspjehu, superiornosti
Uvijek i u svemu nastoji biti prvi (na studijama, sportu, itd.), Ustrajno to postiže.
Nastoji biti među prvima u mnogim oblastima, ali posebnu pažnju posvećuje postignućima u bilo kojem području.
Teži u jednoj stvari, posebno u njegovom interesu, da postigne priznanje i uspjeh.
Vrlo rijetko teži uspjehu u bilo kojoj aktivnosti, lako se zadovoljava položajem "srednjeg seljaka".
Nikada ne nastoji biti prvi u bilo čemu, zadovoljava ga sama aktivnost.
21. Samokontrola
Uvijek pažljivo odmjerava svoje riječi i djela.
Ne kontrolira uvijek pažljivo svoje riječi i djela.
Uglavnom se ponaša prenagljeno, računa na "sreću".
Gotovo uvijek postupa prenagljeno, ne kontrolira se pažljivo.
Stalno se ponaša prenagljeno, računajući na "sreću".
Crte ličnosti snažne volje
22. Hrabrost
Uvijek uđe u borbu, čak i ako je protivnik jači od njega samog.
U većini slučajeva ulazi u borbu, čak i ako je neprijatelj jači od njega samog.
Ne može se uvijek prisiliti da se upusti u borbu s protivnikom jačim od sebe.
U većini slučajeva povlači se prije sile.
Uvijek se povlači pred silom, kukavice.
23. Odlučnost
Uvijek samostalno, bez oklijevanja donosi odgovornu odluku.
U većini slučajeva donosi odgovornu odluku bez oklijevanja.
Ponekad oklijeva prije odgovorne odluke.
Rijetko se tko odluči na bilo koju važnu odluku.
Nije u mogućnosti samostalno donijeti bilo kakvu odgovornu odluku.
24. Upornost
Uvek postigne ispunjenje zamišljenog, čak i ako su potrebni dugi napori, ne povlači se pred poteškoćama.
U pravilu pokušava ostvariti svoje planove, čak i ako se naiđu na poteškoće. Suprotni slučajevi su rijetki.
Svoje planove dovršava samo ako su poteškoće njegove provedbe beznačajne ili ako zahtijevaju kratkoročne napore.
Vrlo rijetko donosi svoje planove do kraja, čak i ako se suoči s manjim poteškoćama.
Suočen s poteškoćama, odmah napušta pokušaje da ispuni svoje planove.
25. Samokontrola
Uvijek zna kako suzbiti neželjene emocionalne manifestacije.
U pravilu se zna nositi sa svojim osjećajima. Slučajevi suprotne prirode su rijetki.
Ponekad se ne zna nositi sa svojim osjećajima.
Često nisu u stanju suzbiti neželjene emocije.
Loše kontrolira svoja osjećanja, lako pada u stanje zbunjenosti, depresije itd.
Pozicijadušouškolal e
27. Simpatija
Omiljen je u klasi, opraštaju mu se određeni nedostaci.
U razredu se momci prema njemu odnose sa simpatijama.
Uživa simpatije samo dijela svojih školskih kolega.
Uživa simpatije nekih momaka.
Ne vole ga na nastavi.
Član je bilo kojeg udruženja izvan škole, ali tamo ne uživa autoritet (sportska škola, klub itd.).
Nije član nijednog udruženja van škole.
Odjeljak 3. Karakteristike mentalnih procesa i osjećaja
29. Pažnja
Uvijek lako i brzo usredotoči svoju pažnju na učiteljevo objašnjenje. Na satu mu nikad ne odvlači pažnju, ne pravi greške zbog nepažnje na času.
Dovoljno pažljivo sluša nastavnikovo objašnjenje, rijetko je rastresen, ponekad se pogreške naprave zbog nepažnje.
Ne sluša uvijek pažljivo nastavnikovo objašnjenje. Povremeno odvraća pažnju, često pogreši zbog nepažnje, ali ih ispravlja prilikom provjere.
Dovoljno pažljivo sluša samo kad ga zanima. Često je rastresen. Stalno griješi iz nepažnje, dok ih provjerava, ne uvijek ih ispravlja.
U pravilu polako i s poteškoćama koncentrira svoju pažnju na lekciju, malo nauči iz učiteljevih objašnjenja zbog stalnih distrakcija. Pravi mnogo neopreznih grešaka i ne primjećuje ih prilikom provjere.
30. Pamyat
Kada pamti, uvijek razumije strukturu i značenje materijala. Ali materijal koji zahtijeva mehaničko pamćenje lako ih pamti.
Kada pamti, može se sjetiti samo onoga što je ranije razumio, razumio. Materijal koji zahtijeva mehaničko pamćenje je težak.
Materijal koji zahtijeva mehaničko pamćenje vrlo je lako naučiti, dovoljno ga je pogledati 1-2 puta.
Ima naviku da ne razumije strukturu i značenje materijala koji se pamti.
Kada pamti, materijal dugo razumije. Prilikom predstavljanja griješi u formi, ali značenje izražava tačno.
Da bi zapamtio materijal, on ga mehanički ponavlja više puta, bez raščlanjivanja i razumijevanja, čini semantičke greške.
31. Razmišljanje
Brzo shvata suštinu materijala, uvijek rješava probleme među prvima, često nudi svoja originalna rješenja.
Brzo razumije materijal, rješava probleme brže od mnogih, ponekad nudi svoja originalna rješenja.
Razumije gradivo na zadovoljavajući način nakon što nastavnik objasni, rješava probleme prosječnim tempom, obično ne nudi svoja originalna rješenja.
Među ovim posljednjima, on bilježi suštinu nastavnikovih objašnjenja, odlikuje se sporim tempom razmišljanja i rješavanja problema.
Razumije materijal tek nakon dodatna nastava, vrlo sporo rješava probleme, pri rješavanju problema slijepo koristi dobro poznate "obrasce".
32. Emocionalna reaktivnost
Uvijek emocionalno živo reagira na bilo kakve životne pojave, može biti duboko, do suza, uzbuđen pričom, filmom.
Obično emocionalno živo reagira na životne događaje, ali rijetko kada može biti duboko dirnut.
Rijetko pokazuje živopisnu emocionalnu reakciju na događaje.
Praktično nema živahne emocionalne reakcije.
33. Opšte emocionalno ton
Stalno se revitalizira, vrlo je aktivan u svim sferama školskog života, u sve se miješa, preuzima sve stvari.
Živahan je, umjereno aktivan u svim sferama školskog života.
Živahno, aktivno samo u nekim područjima školskog života.
U poređenju sa svojim drugovima, manje je aktivan i živahan.
Gotovo uvijek letargičan, apatičan u svim područjima školskog života, uprkos činjenici da je zdrav.
34 Emocionalno ravnoteža
Uvijek je miran, nema jakih emocionalnih ispada.
Obično su mirni, emocionalni ispadi vrlo rijetki.
Emocionalno uravnotežen.
Povećana emocionalna ekscitabilnost, sklona nasilnim emocionalnim manifestacijama
Uzavrela: snažni emocionalni ispadi su česti iz beznačajnog razloga iz beznačajnog razloga.
Napomena: Svrha ove sheme mapa je pomoći nastavniku da najtačnije i najjasnije zamisli individualne karakteristike učenika, kako bi na kraju u svakom djetetu identificirali one pozitivne trenutke, koji
obrazovni proces mora biti izgrađen.
Popunjavanje ove sheme mapa uglavnom se gradi prema tipu "podcrtaj ono što trebaš", odnosno u svakom od njih
ozbiljnost ovog kvaliteta. Roditelje ili oni sami mogu izraditi karakteristiku prema ovoj shemi
student. U ovom slučaju učenik sebi daje samopoštovanje, ističući uz ravnalo, na primjer, plavo, roditelji zeleno, učitelj crveno.)
Pretraživanje cijelog teksta:
Početna\u003e Izvještaj sa prakse\u003e Psihologija
Ministarstvo obrazovanja i nauke
Državna obrazovna institucija
Visoko stručno obrazovanje
Voronješki državni pedagoški univerzitet
Katedra za opštu psihologiju
"Psihološke i pedagoške karakteristike studentska ličnost "
Izvedeno:
Student Istorijskog fakulteta, 4. godina, 2. grupa
Mazurina E.S.
Supervizor:
Vanredni profesor Puškina Tamara Fedorovna
Psihološka praksa sastavni je dio pedagoške prakse učenika u školi. Glavni zadatak psihološke prakse
- formiranje psiholoških i pedagoških vještina i vještina, profesionalnih osobina ličnosti budućeg učitelja, što će mu pomoći da se uspješno nosi sa zadacima
učitelj u školi. To uključuje, prije svega, sljedeće:
Sposobnost prepoznavanja, analiziranja i uzimanja u obzir opštih psiholoških zakona prilikom organizovanja obrazovnog procesa;
Sposobnost dijagnoze nivoa razvijenosti kognitivnih sposobnosti
školarci koji koriste posebne tehnike i temelje se na pokazateljima ponašanja;
Sposobnost primjene u praksi individualnog pristupa nastavi i odgoju razvijanjem specifičnih preporuka za pojedine učenike
na osnovu sprovedenog istraživanja;
Sposobnost uočavanja i analiziranja nastalih u učionici
situacije koje zahtijevaju pedagošku intervenciju;
Vještine korištenja metoda posmatranja, razgovora, proučavanja školskih dokumenata, nekih psihodijagnostičkih alata;
Vještine rada sa razrednim timom, uzimajući u obzir njegove psihološke
struktura i nivo razvoja;
Sposobnost planiranja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir dob, spol i individualne psihološke razlike školaraca;
Sposobnost sastavljanja psihološki utemeljenih bilješki lekcija i obrazovnih aktivnosti;
Sposobnost pravilne analize (sa psihološkog, pedagoškog i metodološkog gledišta) izvedenih lekcija i obrazovnih aktivnosti
nastavnici i studenti pripravnici itd.
Da bi učenici savladali ove vještine i vještine, Odsjek za pedagogiju osnovnog obrazovanja razvio je sistem zadataka koji se neprestano povećavaju za nastavnu praksu. Jedan od ovih zadataka
predviđa istraživački rad na proučavanju psiholoških karakteristika ličnosti mlađeg učenika sa naknadnim pisanjem njegovih psiholoških i pedagoških karakteristika.
Uobičajeni podaci: Aleksej Vlasov, rođen u Voronježu 1997. godine, učenik 7 „G“ razreda Moskovskog obrazovnog zavoda za obrazovni licej №2. Generale fizički razvoj dobro (I zdravstvena grupa). Zdrav je, nema hroničnih bolesti ili funkcionalnih abnormalnosti u zdravlju. Aleksej je jedino dijete u porodici. Uslovi porodičnog života odgovaraju prosječnom nivou blagostanja.
Obrazovne aktivnosti:
a) U pogledu akademskog učinka, tinejdžer je ispred mnogih svojih drugova, akademski uspjeh iz različitih predmeta, uključujući istoriju, prilično je visok, odličan je učenik u razredu; s velikim zanimanjem proučava, dobro je čitao, strastven je prema humanističkim znanostima, uključujući istoriju. Tvrdoglav, marljiv. Javna aktivnost je prilično visoka. Obično se ponaša kao vođa razreda, autoritet je natprosječan. Ne bježi od javnih zadataka.
b) Komunikacija u školi: Dječakov položaj u timu je povoljan. Ne osjeća nelagodu povezanu s njegovim položajem u učionici.
Dječak ima izraženu želju da bude neovisan i neovisan, to njegovi drugovi cijene i tinejdžeru daju određene socijalne dividende. Ova se tendencija može koristiti u obrazovnim aspektima, na primjer, da se tinejdžeru povjeri odgovoran posao u životu školskog tima.
c) Aleksejev govor je raznolik, ponekad emotivan, osjeća se sigurno u odgovorima.
d) Aleksej je pažljiv, fokusiran, ponekad rastresen tokom predavanja. Materijal za učenje je lako savladati. Tinejdžer pokazuje visok nivo razvoja opštih intelektualnih sposobnosti. Brzo shvaća sve novo, zna uporediti, istaknuti karakteristike, izvući zaključke.
Prevladava figurativno razmišljanje, ali je i nivo konceptualnog razmišljanja vrlo visok. Kratkoročno pamćenje dječaka je vrlo dobro razvijeno. Pažnja dječaka je stabilna, ali prevladava nehotični oblik. Percepcija je vrlo dobro razvijena, bilježi se brzina identifikacije predmeta, bez obzira na prostorni položaj, njihov međusobni odnos. Dječak je pažljiv, brzo primjećuje promjene u okruženju. Tanko osjeća sugovornika, reagira na promjene u njegovom raspoloženju. Lako ih je zapamtiti, sposobni su istaknuti glavne i sporedne činjenice, indikativno je da se opći i apstraktni koncepti uče podjednako čvrsto, što nije tipično za sve u ovoj dobi (13 godina). Zaključci su prilično nezavisni.
e) po mom mišljenju interes je prisutan za svako znanje, ali ne u istoj meri. Otvoreno zanimanje privlače lekcije iz istorije i geografije. Pohvala učitelju ima pozitivan efekat.
Fokus učenikove ličnosti i posebnih sposobnosti
a) interesi:
čitanje (više voli avanturu);
Sport (prethodno bavio grčko-rimskim hrvanjem)
b) Aleksej još nije odlučio koju će profesiju odabrati, prvo želi savršeno završiti školu.
4. Odnos s timom i odnos prema školi:
U učionici se osjeća oslobođenim;
generalno, u cijelom razredu nisam primijetio nijedan sukob s Aleksejem, ponekad čak pokušava izbjeći moguće sukobe, jako cijeni mišljenje tima.
cijeni školu i razred, poput većine svojih školskih kolega;
poštuje nastavnike;
5. Karakteristike karaktera i temperamenta:
a) jasno su izraženi dovoljno dubok um sa razvijenim analitičkim sposobnostima, odzivnošću i ljubaznošću.
snažnih voljnih karakternih osobina, primjećujemo poput ustrajnosti i neovisnosti; ako Aleksej nešto nije razumio u lekciji, može nekoliko puta postaviti relevantna pitanja;
b) po temperamentu se može pripisati melanholičnom tipu, ali ne u svakoj situaciji; visoka pokretljivost i društvenost u klasi;
c) raspoloženje je prilično stabilno i konstantno, postoji smisao za humor.
6. Opšti psihološko-pedagoški zaključci:
a) prilično je teško u kratkom vremenskom periodu procijeniti glavne prednosti i nedostatke ličnosti u razvoju, posebno jer su opći kriterijumi za njezinu ocjenu u moderno društvo još se nisu riješili, no s moje tačke gledišta, ima puno više prednosti nego nedostataka. Među njima bih želio primijetiti duboku inteligenciju, odziv, svrhovitost i savjesnost.
b) Rezimirajući gore navedeno, treba napomenuti da tinejdžera karakterišu i pozitivne, snage i negativni, slabi. Glavne snage Dimove ličnosti uključuju sljedeće: visok nivo inteligencije, opća dobronamjernost tinejdžera, njegova usredotočenost na komunikaciju i poznavanje društvenog svijeta, želja za samopotvrđivanjem, želja da bude značajan, kompetentan.
Glavne slabosti uključuju određenu udobnost (ovisnost o mišljenju starijih drugova, oponašanje negativnog ponašanja), nemogućnost voljne koncentracije u učenju, izbjegavanje neuspjeha, optuživanje drugih za svoje neuspjehe, ali ne i sebe.
Psihološke i pedagoške karakteristike 7. "G" razreda
U 7 "G" razredu MOU Liceja MOO-a br. 26 učenika Njih 16 su dječaci i 10 djevojčice, nema repetitora. Tim je formiran, discipliniran. U razredu 20 učenika ima vremena za "4" i "5", od čega je 9 odličnih učenika, 6 učenika rijetko ima "3" u četvrtini.
Sredstva klase: Vereshchagina Julia, Vlasov Alexey, Anuchina Ekaterina, Matlov Anton, Shunyaeva Valeria, Propisnova Yana.
Predavanje je dovoljno prijateljsko. Dečki su zainteresirani za javne poslove, izvršavaju zadatke u dobroj namjeri. Studenti se prema drugima odnose s poštovanjem. U razredu nema negativnih grupa. Gotovo svi u razredu su prijatelji jedni s drugima. Učenici se raduju uspjehu svojih školskih kolega, navijaju za razred, podržavaju prijatelje u teškim vremenima. Školske aktivnosti pokušavaju se držati zajedno i zaštititi čast razreda. U razredu postoji i samokritičnost. U klasi postoji materijal koji se bira na početku školske godine na dobrovoljnoj osnovi. U osnovi, službena i stvarna imovina su iste. Imovina ima ovlaštenje. Učenici pokušavaju slijediti naredbe predmeta. Postoje učenici koji od razreda do razreda ostaju dio imovine ne samo razreda i škole.
Treba napomenuti da je nastava usmjerena na iskrenost u kontaktima i komunikaciji, koja je općenito komunikativna i moralne osobine ličnost. Pozitivna je stvar što razred ima svoje tradicije (organiziraju kvizove o raznim akademskim predmetima među paralelnim odjeljenjima, „ispijanje čaja“, odlaske u muzej), što doprinosi bližoj interakciji članova učionice, potpunijoj integraciji odjeljenja u jedinstvenu cjelinu. Pozitivna strana je pozitivan stav djece prema učenju i prilično dobar ukupni učinak u razredu.
U učionici se održavaju događaji kojima se dalje ujedinjuju i usklađuju odnosi između učenika i učionice. Trebali biste obratiti pažnju na dobne karakteristike učenika, voditi razgovore o moralnim pitanjima, razgovarati o hitnim problemima. Potrebno je iskoristiti sve mogućnosti za stvaranje ugodnih uslova za svakog učenika s ciljem njegovog razvoja i obrazovanja.
Metoda "Nepostojeća životinja".
Metoda istraživanja ličnosti pomoću projektivnog testa "Nepostojeća životinja" zasniva se na teoriji psihomotorne komunikacije. Da bi se registriralo stanje psihe, koristi se studija pokretljivosti (posebno, pokretljivost crteža dominantne desne ruke, zabilježena u obliku grafičkog traga pokreta, crtanja) Prema I. M. Sechenov, bilo koja ideja koja nastane u psihi, bilo koja tendencija povezana s ovom predstavom, završava pokretom (doslovno - „Svaka misao završava pokretom“).
Na primjer, slike i misli-ideje koje izazivaju strah stimuliraju napetost u skupinama mišića nogu i u mišićima ruku, što bi bilo neophodno u slučaju odgovora na strah bijegom ili zaštitom uz pomoć ruku - udarati, sakriti. Tendencija kretanja ima pravac u prostoru: udaljavanje, približavanje, naginjanje, ispravljanje, podizanje, padanje. Kada crtate sliku, list papira (ili platno slike) model je prostora i, pored stanja mišića, popravlja i odnos prema prostoru,
one. novi trend. Prostor je pak povezan s emocionalnom obojenošću iskustva i vremenskog razdoblja: sadašnjosti, prošlosti, budućnosti. Takođe je povezan sa efikasnošću ili idealnim mentalnim planom psihe. Prostor smješten iza i s lijeve strane predmeta povezan je s prošlim periodom i neaktivnošću (odsustvo aktivne veze između predstavljanja misli, planiranja i njegove provedbe). Desna strana, prostor ispred i iznad, povezani su s budućim periodom i efektivnošću. Na listu (model prostora) lijeva i donja strana povezani su s negativno obojenim i depresivnim emocijama, nesigurnošću i pasivnošću. Desna strana (odgovara dominantnoj desnoj ruci) - s pozitivno obojenim emocijama, energijom, aktivnošću, konkretnom akcijom.
Pored opštih zakona psihomotorne komunikacije i odnosa prema prostoru, prilikom tumačenja testnog materijala koriste se teorijske norme za rad sa simbolima i simboličkim geometrijskim elementima i likovima.
Analiza rezultata Alekseja Vlasova, učenika razreda 7 "G".
Položaj slike bliže gornjoj ivici lista tumači se kao visoko samopoštovanje, kao nezadovoljstvo svojim položajem u društvu, nepriznavanje drugih, kao zahtjev za unapređenje i priznanje, tendencija ka samopotvrđivanju.
Glava na slici je u položaju "lica", što se tumači kao egocentrizam.
Na glavi se nalaze detalji koji odgovaraju čulnim organima - uši, usta, oči. Značenje detalja "uši" je izravno: zanimanje za informacije, značaj mišljenja drugih o sebi. Pored toga, prema drugim pokazateljima i njihovoj kombinaciji utvrđuje se da li subjekt nešto radi kako bi stekao pozitivnu ocjenu ili samo proizvodi odgovarajuće emocionalne reakcije (radost, ponos, ogorčenost, tuga) na procjene drugih, bez mijenjanja svog ponašanja. Lagano otvorena usta u kombinaciji s jezikom u nedostatku crtanja usana tumače se kao velika govorna aktivnost - pričljivost, koja je vrlo tipična za ovog učenika.
Oči. Na slici životinja ima trepavice. Trepavice - histerično i demonstrativno ponašanje; za muškarce: ženstvene crte lica, trepavice - takođe interes za divljenje drugima oko vanjske ljepote i načina odijevanja, dajući tome veliku važnost.
Na glavi su dodatni detalji - rogovi i kosa. Rogovi - zaštita; griva, krzno, privid frizure - senzualnost, naglašavanje nečijeg pola i, ponekad, orijentacija prema nečijoj seksualnoj ulozi.
Skrenuo sam pažnju na prirodu povezanosti nogu s tijelom: veza je precizna, pažljivo ili nepažljivo, slabo povezana ili uopće nije povezana - to je priroda kontrole nad nečijim razmišljanjem, zaključcima, odlukama. Ujednačenost i jednosmjernost oblika nogu, šapa, bilo kojih elemenata potpornog dijela - usklađenost presuda i stavova u donošenju odluka, njihova standardnost, banalnost. Raznolikost u obliku i položaju ovih detalja je originalnost stavova i presuda, neovisnost i nije uobičajena; ponekad čak i kreativnost (prema neobičnom obliku) ili neslaganje (bliže patologiji).
Detalji ukrašavanja (u ovom slučaju) su demonstrativnost, tendencija privlačenja pažnje drugih, manirnost.
Tematski se životinje dijele na ugrožene, prijeteće, neutralne (poput lava, nilskog konja, vuka ili ptice, puža, mrava ili vjeverica, pasa, mačaka). Ovo je stav prema vlastitoj osobi i svom "ja", ideja o nečijem položaju u svijetu, kao da se poistovjećujemo po značaju (sa zecom, insektom, slonom, psom itd.). U ovom slučaju, životinja koja se crta je tematski neutralna.
Naziv može izraziti racionalnu kombinaciju semantičkih dijelova (leteći zec, "begekot", "muhozher", itd.). Druga mogućnost je tvorba riječi s naučno-knjižnim, ponekad latinskim sufiksom ili završetkom ("ratoletius", itd.). Prva je racionalnost, specifičan stav u orijentaciji i prilagođavanju; druga je demonstrativnost, čiji je cilj uglavnom pokazivanje vlastite inteligencije, erudicije, znanja. Postoje površno zvučna imena bez ikakvog razumijevanja "lalie", "lioshana", "grateker", itd.), Koja označavaju neozbiljan odnos prema drugima, nesposobnost uzimanja u obzir signala opasnosti, prisustvo afektivnih kriterija u osnovi razmišljanja, prevlast estetskih elemenata u presudama nad racionalno.
Ovaj crtež ima naziv - rogati krilati, što izražava racionalnu kombinaciju semantičkih dijelova.
Metoda pamćenja 10 riječi.
|
№ reprodukcija istrebljenje |
Hleb |
Prozor |
Stolica |
Voda |
Brate |
Konj |
Gljiva |
Igla |
||
|
Kasnije |
Krivulja pamćenja.
Na osnovu brojanja ukupnog broja riječi reprodukovanih nakon svake prezentacije, sagradio sam grafikon: broj ponavljanja je postavljen vodoravno, a broj pravilno reprodukovanih riječi prikazan je vertikalno. Po obliku krivulje izvukao sam zaključke u vezi sa značajkama memoriranja. Dakle, kod Alekseja Vlasova, kao i kod zdrave djece, sa svakom reprodukcijom povećava se broj pravilno imenovanih riječi.
Test „Kuća. Drvo. Čovjek "
Test mogu polagati i odrasli i djeca, moguće grupni pregled. Ispitanik se poziva da nacrta kuću, drvo i osobu (HDC). Dalje, prema položaju elemenata i njihovim karakteristikama, gradi se snimanje. R. Berne, kada koristi HDC test, predlaže crtanje kuće, drveta i osobe na jednom crtežu, koji se događa u jednoj sceni. Naučnik vjeruje da je interakcija ovih predmeta međusobno vizualna metafora. Ako cijeli crtež provedete u djelo, tada je sasvim moguće primijetiti što se stvarno događa u našem životu.
Materijal: olovka ili olovka, list papira standardne veličine (A4).
Instrukcije... Nacrtajte sliku na listu papira koja uključuje 3 predmeta - kuću, drvo i osobu.
Tumačenje znakova
Poseban način tumačenja može biti redoslijed izvođenja crteža kuće, drveta i osobe. Ako se prvo nacrta drvo, tada je čovjeku glavna stvar vitalna energija. Ako je kuća prvo nacrtana, onda je na prvom mjestu sigurnost, uspjeh ili, obratno, zanemarivanje ovih koncepata. Sada pogledajmo sve komponente odvojeno.
Analiza crteža.
Kuća je nacrtana izbliza - otvorenost, pristupačnost i (ili) osjećaj topline i gostoljubivosti, zidovi su obojeni transparentno, nesvjesna privlačnost, potreba da se što više utječe (posjeduje, organizira) na situaciju.
Vrata su otvorena - prvi znak otvorenosti, dostupnosti
Dim je vrlo gust - značajan unutarnji stres (intenzitet prema gustoći dima)
Krov, tanki obris ruba - iskustvo slabljenja kontrole nad fantazijom.
Cijev je povučena koso u odnosu na krov - norma za dijete; značajna regresija ako se pronađe kod odraslih.
Grmlje je nasumično raspršeno po prostoru ili se nalazi s obje strane puta, što ukazuje na manju tjeskobu u okviru stvarnosti i svjesnu želju da se njome upravlja.
Postavljanje crteža preko sredine lista. Što je veći crtež iznad središta, to je vjerojatnije da je:
1) subjekt osjeća ozbiljnost borbe i relativnu nedostižnost cilja;
2) subjekt radije traži zadovoljstvo u fantazijama (unutrašnja napetost);
3) subjekt je sklon da se drži podalje. Postavljanje crteža tačno u sredinu lista nije nezaštićeno i kruto (ravno). Potreba za negovanjem kontrole kako bi se održala mentalna ravnoteža.
Čovječe.
Glava je sfera inteligencije (kontrole). Sfera mašte.
Dugi tanki vrat - inhibicija, regresija.
Ramena su previše uglata - znak pretjerane opreznosti, zaštite.
Tijelo je uglasto ili četvrtasto - muškosti.
Značajke lica uključuju oči, uši, usta, nos. To su receptori za spoljne podražaje - senzorni kontakt sa stvarnošću.
Lice pod stresom snažna je zaokupljenost odnosima s drugima, kao i vašim izgledom.
Široke ruke (raspon ruku) - intenzivan nagon za akcijom.
Ruke su šire na dlanu ili ramenu - nedovoljna kontrola radnji i impulzivnost
Palčevi - bezobrazluk, bešćutnost, agresija
Nekoliko zakrivljenih linija, mnogo oštrih uglova - agresivnost, loša adaptacija. Kombinacija samopouzdanih, svijetlih i laganih kontura - bezobrazluka, bešćutnosti.
"Drvo"
Trup - impulsi, instinkti, primitivne faze.
Grane - pasivnost ili suprotstavljanje životu.
Pedagoški karakteristika cool tim Ovaj tim postoji već prvu godinu. Ukupno u razredu - 26 zjenice: cure .... Zagađenje životne sredine i nauka Februar Obrazovanje ličnost Uvjerenja. Kako se slažu? Mart ...
Psiholog-pedagoški karakteristika mentalno zaostala djeca
Auditorne vežbe \u003e\u003e PsihologijaU zajedničkom skupu različitih karakteristika ličnost bitno mjesto pripadaju emocijama, koje ... zjenice zapaža se razvoj voljnih mentalnih procesa. 33 Zaključak Istraživanje problema povezanih sa psihološki-pedagoški karakteristika ...
Psiholog-pedagoški karakteristika mentalno zaostalo dijete
Ispit \u003e\u003e Psihologija... Psiholog-pedagoški karakteristika mentalno zaostalo dijete Sadržaj Uvod Karakteristično ... kognitivne aktivnosti i ličnost mentalno zaostala djeca predškolskog uzrasta ... zjenice aktivno su uključeni u obrazovne ...
Psiholog-pedagoški karakteristika i psihološke karakteristike djece sa oštećenjem vida
Sažetak \u003e\u003e PsihologijaDruštvu. Poglavlje 1. Psiholog-pedagoški karakteristika i psihološke karakteristike djeca sa ... proći će formacije ličnost slijepo dijete u ... D. Govorni i jezički razvoj slabovidnih zjenice osnovna škola... Problemi s učenjem i ...