ВходВедение документации на логопункте в доу. Принципы
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2 // Вестник образования, 2001 № 2
Настоящее инструктивное письмо определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
Основными задачами логопедического пункта являются:
А)коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
Б) своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
В) разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти-десяти классов I ступени начального общего образования и трех-восьми классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.
В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения - фонетический дефект; дефекты речи; обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).
В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).
Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются по форме согласно приложению 1. Зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.
Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреждения - не более 20 человек.
На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту по форме согласно приложению 2.
Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.
Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи обучающегося и местонахождения общеобразовательного учреждения (приложение 3).
Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.
Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики).
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся:
С обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи;
Нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, - не менее трех раз в неделю;
С обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, - не менее двух-трех раз в неделю;
С обучающимися, имеющими фонетический дефект, - не менее одного-двух раз в неделю;
С заикающимися обучающимися - не менее трех раз в неделю.
Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р.Е. Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися обучающимися и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков.
Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия - 20 минут.
Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учет их посещаемости отражаются в журнале факультативных и логопедических занятий.
В случае необходимости уточнения диагноза обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.
Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.
Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патологией и за комплектование групп. Учитель-логопед:
а) проводит занятия с обучающимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением;
б) осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по родному языку);
в) поддерживает связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических комиссий;
г) участвует в работе методических объединении учителей-логопедов;
д) представляет руководителю общеобразовательного учреждения ежегодный отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте по форме (приложение 4).
Для логопедического пункта выделяется кабинет площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам. Логопедический пункт обеспечивается специальным оборудованием (приложение 5).
Заместитель министра Е.Е.ЧЕПУРНЫХ
Приложение 1 СПИСОК ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
(заполняется учителем-логопедом после обследования обучающихся)
№ п/п
Фамилия, имя обучающегося, дата рождения
Класс
Дата обследования
Реальная успеваемость по родному языку
Заключение учителя-логопеда
Примечания
Приложение 2 РЕЧЕВАЯ КАРТА
(Возможны другие варианты карт, заполняется па каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт)
1. Фамилия, имя, возраст.
2. Класс.
3. Домашний адрес, телефон.
4. Дата зачисления в логопедический пункт.
5. Успеваемость по родному языку (к моменту обследования).
6. Жалобы учителя или родителей (законных представителей).
7. Заключение психиатра.
8. Состояние слуха.
9. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития.
10. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность).
11. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний):
а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести примеры);
б) грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов (привести примеры);
в) произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.
12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.
13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах обучающихся - диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и на занятиях в логопедическом пункте (письменные работы прилагаются к речевой карте).
14. Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного.
15. Проявление заикания:
а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у доски);
б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй);
в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность);
г) адаптация к условиям общения.16. Краткая характеристика ребенка по данным психолога и учителя (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи).
17. Заключение учителя-логопеда.18. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту отчисления обучающегося из логопедического пункта).
Приложение 3
ПРЕДЕЛЬНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Группы обучающихся
Предельная наполняемость (чел.)
А)общеобразовательное учреждение, расположенное в городе
Б)общеобразовательное учреждение, расположенное в сельской местности
с общим недоразвитием речи (ОНР)
а) до 4
Б) до 3
с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР)
А) до 5
Б) до 4
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и фонематическим недоразвитием речи (ФН)
а) до 6
б) до 5
с недостатками чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи
а) до 5
Б) до 4
с недостатками чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематнческнм (фонематическим) недоразвитием речи
а) до 6
Б)до 5
Примечание. Минимальная наполняемость группы - 3 обучающихся.
Приложение 4 ОТЧЕТ О КОЛИЧЕСТВЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И РЕЗУЛЬТАТАХ ОБУЧЕНИЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ЗА______ УЧЕБНЫЙ ГОД
Классы | Нарушения устной речи | Нарушения письменной речи | ОНР | ФФН | ФН | Фонетич дефект | заикание | Дислекс, дисгр, обусловл ОНР | Дислекс, дисграф, обуслов ФФН |
Выявлено обучающихся 1 класс 2-4 классы | |||||||||
Зачислено в логопедический пункт 1 класс 2-4 классы | |||||||||
Выпущено 1 класс 2-4 классы | |||||||||
Оставлено 1 класс 2-4 класс | |||||||||
Выбыло 1 класс 2-4 класс |
1. Настенное зеркало для логопедических занятии
(50х100) 1 шт.
2. Зеркало для индивидуальной работы (9х12) 8 шт.
3. Логопедические зонды, шпатели
4. Разрезная азбука (настенная) 1 шт.
5. Кассы букв (индивидуальные) 8 шт.
6. Учебно-методические пособия
7. Настольные игры, игрушки, конструкторы
8. Умывальник 1 шт.
9. Классная доска 1 шт.
10. Шкафы для пособий 2-3 шт.
11. Стол канцелярский 1 шт.
12. Стулья 5 шт.
13. Комплект “парта - стул” 8 шт.
14. часы 1 шт.
15. Секундомер 1 шт.
16. Метроном 1 шт.
17. Магнитофон 1 шт.
23. Видеомагнитофон шт.
24. Компьютер шт.
25. Дискеты, диски
Предварительный просмотр:
Должностные обязанности учителя-логопеда
Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Должностные обязанности учителя-логопеда
Учитель-логопед логопедического пункта обязан выполнять следующие должностные обязанности.
1. В своей профессиональной деятельности учитель-логопед стремится к выполнению задач, стоящих перед образовательным учреждением (далее - ОУ), и руководствуется Уставом образовательного учреждения и его локальными нормативными актами.
2. Учитель-логопед должен быть в курсе современных достижений логопедии, обязан применять современные, научно обоснованные методы.
3. Учитель-логопед должен знать и учитывать границы собственной компетенции. Он не должен браться за решение задач, невыполнимых при современном состоянии логопедической науки и практики и уровне его профессиональной подготовки, а также задач, находящихся в компетенции специалистов иных профессий.
4. Учитель-логопед обязан оказывать необходимую и возможную логопедическую помощь ребенку в решении логопедических проблем, учитывая его индивидуальность и конкретные обстоятельства и руководствуясь принципом «не навреди», т.е. в форме, исключающей нанесение вреда здоровью, благосостоянию, чести и достоинству как самого ребенка, так и третьих лиц.
5. Учитель-логопед обязан хранить в тайне сведения об обратившихся к нему за помощью, а также служебную и профессиональную тайны.
При работе на логопедическом пункте при ОУ учитель-логопед обязан:
- организовывать диагностические обследования и своевременно выявлять обучающихся с речевой патологией; выявление учащихся для зачисления на логопедический пункт проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая по графику, согласованному с руководителями ОУ;
- проводить зачисление обучающихся на логопедический пункт, комплектовать группы;
- проводить занятия с учащимися по устранению различных нарушений речи и содействовать преодолению обусловленной ими неуспеваемости по русскому языку; занятия с обучающимися проводятся по расписанию в часы, свободные от уроков;
- осуществлять систематическую связь с заместителями директоров по учебной работе курируемых школ, классными руководителями и родителями учащихся, посещающих логопедический пункт;
- посещать уроки в целях выработки единой направленности в работе логопеда и учителя с учащимися, имеющими нарушения речи;
- осуществлять взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по русскому языку);
- информировать педагогический совет школы о задачах, содержании и результатах работы логопедического пункта;
- по завершении занятий проводить выпуск (выпускное занятие), на котором оцениваются успехи детей, получивших логопедическую помощь;
- проводить среди учителей и родителей учащихся пропаганду логопедических знаний по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи;
- участвовать (выступать с сообщениями и докладами) в заседаниях методических объединений учителей, в работе педагогических советов;
- посещать и активно участвовать в методических объединениях учителей-логопедов ОУ;
- знать содержание программы по русскому языку, владеть методами и приемами обучения русскому языку, учитывать их в своей работе, использовать дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается на уроке;
- регулярно проводить родительские собрания и консультации;
- заниматься оборудованием кабинета и систематически оснащать кабинет необходимым дидактическим материалом;
- поддерживать связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся с отклонениями в развитии, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогической комиссии;
- систематически повышать свою профессиональную квалификацию;
- выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
- обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса;
- немедленно сообщать администрации ОУ о несчастном случае, произошедшем с ребенком в помещениях логопедического пункта;
- вести документацию по установленной форме;
основная документация:
1. Список учащихся с недостатками речи.
3. Журнал учета посещаемости (групповых и индивидуальных) занятий.
4. Речевая карта.
5. Годовой методический план работы учителя-логопеда.
6. Перспективный план работы.
7. Поурочные планы работы на каждую группу.
8. Конспекты или развернутые планы логопедических занятий.
9. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ. 10. Расписание занятий групп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела образования.
11. Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедических кабинетах.
12. Годовой отчет о работе учителя-логопеда;
В конце учебного года составлять отчет о работе логопедического пункта и предоставлять его администрации ОУ;
- составлять расписание работы логопедического пункта к началу учебного года, согласовывать его у директора школы (где расположен логопедический пункт) и утверждать у администрации ОУ.
Предварительный просмотр:
Документация и ее ведение
Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Документация и ее ведение
Для фиксирования коррекционного процесса, который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте, предлагаются следующие виды документации.
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт.
2. Журнал обследования устной и письменной речи.
3. Речевые карты на каждого ребенка.
4. Общий план методической работы на учебный год.
5. Перспективный план работы на учебный год.
6. Ежедневные (поурочные) планы работы на каждую группу учащихся.
7. Конспекты или подробные планы занятий.
8. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ.
9. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников).
10. Расписание занятий групп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела образования.
11. Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.
12. Копии отчетов о проделанной за учебный год работе
Предварительный просмотр:
Работа учителя-логопеда во время школьных каникул
Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Работа учителя-логопеда во время школьных каникул
Время школьных каникул всегда бывает заполнено различными мероприятиями, которые организуют и проводят учителя. Некоторые ученики уезжают на время каникул в лагеря, дома отдыха, на экскурсии, поэтому логопедические занятия в этот период не проводятся. В течение осенних каникул учитель-логопед проводит исследование состояния письменной речи учеников 2-4-х классов по письменным работам.
Это позволяет выявить детей-дисграфиков и проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте. При наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми учениками. В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние письменной речи учеников 1-х классов по прописям и тетрадям.
Помимо этого, он пополняет оборудование логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями, учебными таблицами, плакатами и т.п., посещает методический кабинет и коллег для обмена опытом работы, проводит беседы и консультации для родителей учеников, занимающихся на логопедическом пункте.
Учитель-логопед проверяет состояние устной речи детей, которые осенью придут в школу, выявляет детей с нарушениями речи и делает соответствующую запись в медицинских картах.
Если в районе школы есть другие специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в дни весенних каникул целесообразно провести методическое объединение между логопедами школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе логопедов школьных и дошкольных медицинских учреждений.
В дни школьных каникул учитель-логопед по мере необходимости консультирует учеников, занимающихся на логопедическом пункте, у врачей-специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога). При этом следует учесть, что консультация ребенка у любого врача-специалиста возможна только с согласия и в присутствии одного из родителей или лица, их заменяющего. Если родители дают свое согласие на консультацию, но присутствовать во время нее не могут, логопед должен иметь письменное заявление о том, что родители разрешают учителю-логопеду самому показать ребенка врачу-специалисту (с обязательным указанием, какому именно специалисту).
Учитель-логопед может использовать каникулярное время для проведения логопедической пропаганды среди родителей и населения района.
Работа учителя-логопеда в июне
Июнь - самое удобное время для повышения профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским) методическим кабинетам и институтам усовершенствования учителей целесообразно организовывать в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом работы. Подобные семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих районах. Учителя-логопеды могут посещать семинары, организованные и в других районах.
В случае если в районе школы нет логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп в массовых детских садах) и логопеда в районной детской поликлинике, учитель-логопед может в июне организовать занятия с теми детьми, которые будут поступать в школы, но имеют нарушения звукопроизношения и прикреплены к данному логопедическому пункту. Эти занятия проводятся либо в помещении детского сада во время, согласованное с заведующей или воспитателями групп, либо в помещении логопедического пункта.
Подобные занятия по коррекции звукопроизношения учитель-логопед может проводить с детьми, уже зачисленными в первые классы школ, прикрепленных к логопедическому пункту, у которых при зачислении отмечены нарушения звукопроизношения.
Кроме того, с апреля начинается прием учеников в первый класс. Школьный логопед обязательно должен принимать участие в комплектовании первых классов, выявляя уже при поступлении детей с нарушением речевого развития и направляя их при необходимости на консультацию к врачу-специалисту (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу).
Предварительный просмотр:
Распределение рабочего времени учителя-логопеда
Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Распределение рабочего времени учителя-логопеда
Обследование устной и письменной речи учащихся
Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Учитель-логопед проводит обследование устной речи первоклассников, прикрепленных к логопункту, и письменной речи учеников 2-4-х классов, уточняет списки групп, предварительно укомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2-4-х классов.
Обследование устной речи первоклассников проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в учебное время.
Дети, нуждающиеся в логопедических занятиях, оформляются на логопедический пункт списком
В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в логопедическом кабинете в течение второй половины дня, т.е. после уроков. Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.
Последние две недели мая (с 16 по 31 мая) отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1-3-х классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год.
Вся организационная работа учителя-логопеда, проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей странице Журнала учета посещаемости.
Коррекционно-образовательная работа
К 15 сентября учитель-логопед заканчивает обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой учащихся. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия - 20 минут (основание: Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
Между групповыми занятиями допускаются перерывы 10-15 минут, между подгрупповыми занятиями - 5-10 минут. Этот промежуток времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных работ, выполненных учениками на занятии, учета и анализа допущенных ошибок, чтобы при планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению этих ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед может проводить группу детей и развести их по классам или, наоборот, собрать группу детей (это бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками), подготовить доску или разложить наглядный и раздаточный материал к следующему занятию и т.п.
Количество рабочих часов в день логопед определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту (одно- или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия филиала и т.п.
Занятия с обучающимися на логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы образовательного учреждения. Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики) (основание: Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
Ученики, не посещающие группы продленного дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного дня, воспитатели этих групп направляют на логопедические занятия с любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий. Расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе продленного дня.
Воспитатели групп продленного дня не вправе задерживать ребенка или не пускать его на занятия к логопеду по причине немедленного выполнения им домашнего задания или любой другой причине; учитель начальных классов также не может самостоятельно решать, должен ли его ученик посещать логопедические занятия или нет. Если у логопеда возникают конфликты подобного рода, он сообщает докладной запиской о неправомочных действиях воспитателя или учителя директору школы, а в случае непринятых мер - инспектору отдела образования.
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Групповые занятия проводятся:
- не менее трех раз в неделю - с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи;
- не менее двух-трех раз в неделю - с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи;
- не менее одного-двух раз в неделю - с обучающимися, имеющими фонетический дефект;
- не менее трех раз в неделю - с заикающимися обучающимися.
Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р.Е. Левиной - дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата (дизартрия, ринолалия) (основание: Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
:
В основу всей документации заложены следующие принципы:
-документация педагога-психолога должна основываться на имеющихся основных нормативных документах Министерства образования РФ;
- охватывать все виды работ педагога-психолога и строиться всоответствии с основными направлениями его деятельности;
- отражать в целом структуру деятельности образовательного
учреждения;
- отражать определенную периодичность деятельности педагога-психолога, удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки;
- ориентироваться на деятельность педагога-психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье;
- обладать определенной унификацией как для деятельности педагога - психолога с «условно-нормативными» детьми разного возраста, так и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии;
- быть удобной и по возможности занимать минимальное время на ведение.
Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности педагога-психолога. Комплект (пакет)
документации подразделяется на следующие
типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы;
специальная документация; организационно-методическая документация.
В перечень нормативной документации педагогов-психологов
входят:
- Международные: Конвенция ООН о правах ребенка.
- Федеральные: Конституция РФ
Закон об образовании.
Концепция модернизации Российского образования. - Региональные: все документы, которые касаются развития образования в нашей области.
Специальная документация:
Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога относятся:
- выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
- карта психического развития ребенка - совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.
- психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении
отражаются также показатели познавательного, личностно - эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
- выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.
- протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия педагога - психолога с ребенком.
- протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных
состояний.
Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы
. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.
Организационно-методическая документация:
В организационно-методическую документацию входят:
1.Хронометраж рабочего времени практического психолога.
2.График работы.
3.Годовой план работы
4.Дифференцированный план работы на месяц.
5.Бланки психологических запросов.
6.Журналы учета видов работы: диагностика; консультирование; развивающая и коррекционная работа (индивидуальная); развивающая и коррекционная работа (групповая); просветительская работа; организационно-методическая работа; экспертная работа.
7.Программы коррекционно-развивающих занятий.
8.Альбомы диагностических методик.
9.Тематические планы коррекционно-развивающих занятий.
10.Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
11.Отчет и статистическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.
____________________________________________________________________________________
Документация учителя - логопеда ДОУ
Нормативный блок:
Нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию коррекционно-педагогического процесса в ДОУ (группах),
Должностная инструкция учителя-логопеда,
Инструкция по охране труда,
Паспорт логопедического кабинета,
Рабочая программа,
Письмо о порядке комплектования коррекционных (логопедических) групп и выпуска детей из коррекционных (логопедических) групп,
Приложения к письму о порядке комплектования коррекционных групп.
Блок планирования:
Перспективный план на учебный год с включением разделов по работе с педагогами и родителями,
Перспективное (календарное) планирование НОД,
Уважаемые коллеги - учителя-логопеды! Нам хорошо с вами известно, сколько времени занимает работа по оформлению план - конспектов индивидуальных занятий, которые должны быть в нашей работе обязательно. Ведение документации отнимает немало времени. Каждое занятие должно быть записано. В нём должны отражаться все виды работы. В связи с этим у нас возникла идея создания шаблонов, которые очень удобно использовать для проведения индивидуальной коррекционной работы. Предлагаем вам примерный план индивидуального логопедического занятия.
Мы решили все этапы работы представить в таблице по речевым компонентам. В зависимости от логопедического заключения, нами разработаны несколько вариантов таких план - конспектов. Для дошкольников с фонетическим нарушением, с фонетико-фонематическим нарушением речи, с общим недоразвитием речи.
В готовый шаблон нужно только внести фамилию и имя ребёнка, дату проведения индивидуального занятия, указать литературу или другое пособие, которое было использовано для артикуляционной, дыхательной гимнастики, при автоматизации или дифференциации звуков. Для детей с общим недоразвитием речи, этапов больше, соответственно таблица более объёмная. Мы постарались внести основные игры по формированию лексико-грамматического строя речи. Если в занятие включена работа над развитием связной речи, то можно просто дописать тот рассказ, стихотворение, чистоговорку, над которыми идёт работа согласно перспективному планированию или лексической теме.
Итак, у нас появляется план - конспект на начало года (можно по периодам как у нас), в середине года и в конце, в зависимости от динамики развития ребёнка.
Такая идея записи плана - конспекта индивидуальных занятий во - первых: экономит время, а значит даёт возможность больше использовать его в работе с детьми, а во - вторых документация всегда содержится в порядке.
Вы можете воспользоваться нашей идеей, но изменить содержание индивидуального занятия на своё усмотрение. Для удобства размещения конспектов в файловой папке, мы сжимаем таблицу, можно уменьшить шрифт, тогда на формате А 4 помещается два или даже три таких занятия. В образце плана для ОНР, можно подчеркивать нужный вариант задания, можно вписать недостающее упражнение, указав страницу источника.
Мы оформляем ведение документации по индивидуальной работе в файловую папку на каждого ребёнка. В конце файловой папки нами представлена вся литература и дидактические игры, по которым ведётся работа. В графе «Артикуляционная гимнастика» мы указываем комплексы упражнений для каждой группы звуков. Эти комплексы так же прикладываются в папку по индивидуальной работе.
Будем рады, если наша идея пригодится вам в работе.
II период декабрь-январь-февраль
(Фамилия, имя ребенка) _______________________________________________________
Логопедическое заключение ФФНР _____________________________________________
- Продолжить работу по развитию артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания.
- Устранять дефектное звукопроизношение.
- Постановка звуков
- Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах.
- Продолжить развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие.
- Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически.
- Формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью.
- Развитие психических функций …………………………………………………………….
- ………………………………………………………………………………………………………………….
1. Артикуляционная гимнастика |
Комплекс для …………………………………………. |
2. Фонематический слух |
Дидакт. /игра «Поймай звук » «Подбери слово на заданный звук» Дидакт. /игра «Хлопни, если услышишь звук » и другие…………………………………. |
4. Звукопроизношение |
Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях словосочетаниях, связных высказываниях, в стихотворениях, чистоговорках, в спонтанной речи |
7.Психические процессы |
Упражнение на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, представления и др. |
9.Подготовка к обучению грамоте |
|
10. Графические навыки |
Раскрашивание картинки по теме, печатание буквы, слогов слов, обвод по точкам узоров и букв, др. |
(Фамилия, имя ребенка) ________________________________________________________
Логопедическое заключение ОНР… ________________________________
1. Артикуляционная гимнастика |
Комплекс для …………………………….. |
2. Фонематический слух |
|
3. Пальчиковая гимнастика |
Су-джок упр., сухой бассейн, самомассаж пальцев рук, пальч. гимн. с речевым сопровождением, сопряженная гимнастика…………………………….. |
4. Звукопроизношение |
Автоматизация в слогах, в словах, в предложениях словосочетаниях, связных высказываниях, в стихотворениях, чистоговорках, в спонтанной речи |
5.Словарный запас |
Д.игры: «Назови слово», «Подбери признак», «назови действие». |
|
………………………………………………………………………………………. |
|
7.Психические процессы |
Упражнение на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, представления и др ………………………………………………………………. |
8.Связная речь |
……………………………………………………………………………………….. |
9.Обучение грамоте |
Звуковой анализ слова, составление схемы слова, деление слов на слоги, характеристика данного звука, печатание буквы, расшифровывание изографов и др. |
10. Графические навыки |
Раскрашивание картинки по теме, печатание буквы, слогов слов, обвод по точкам узоров и букв, др………………………………………………………………………… |
1. Артикуляционная гимнастика |
Комплекс для…………………………. |
2. Фонематический слух |
Дидакт. /игра «Поймай звук » «Подбери слово на заданный звук» Дидакт. /игра «Хлопни, если услышишь звук » «Назови слово» ……………………………………………………………………………………….. |
3. Пальчиковая гимнастика |
Су-джок упр., сухой бассейн, самомассаж пальцев рук, пальч. гимн. с речевым сопровождением, сопряженная гимнастика …………………………….. |
4. Звукопроизношение |
Автоматизация в слогах, в словах, в предложениях словосочетаниях, связных высказываниях, в стихотворениях, чистоговорках, в спонтанной речи
………………………………………………………………………………………….. чистоговорках, в спонтанной речи ………………………………………. |
5. Словарный запас |
Д.игры: «Назови слово», «Подбери признак», «Назови действие» …………………………………………………………………………………………… |
Дид./игра «Один -много», «Назови ласково», «Чей? Чья? Чьи?», «1,3,5…» «Подбери признак», «Что делает?» и др. ………………………………………………………………………………………. |
|
7. Психические процессы |
Упражнение на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, представления и …………………………………………………………………………………………. |
8. Связная речь |
Составление предложения с заданным словом, по схеме; составление рассказа по картинке, по серии сюжетных картин, по заданному началу, из личного опыта, пересказ произведения, творческое рассказывание и др. ……………………………………………………………………………………….. |
9. Подготовка к обучению грамоте |
Звуковой анализ слова, составление схемы слова, деление слов на слоги, характеристика данного звука, печатание буквы, расшифровывание изографов и др. …………………………………………………………………………………….. |
10. Графические навыки |
Раскрашивание картинки по теме, печатание буквы, слогов слов, обвод по точкам узоров и букв, др ………………………………………………………………………… |
Уважаемые коллеги!
Предлагаем вам готовые цели, которые можно использовать при планировании индивидуальной работы с детьми. Они облегчают ведение документации по индивидуальной работе, экономят время, отражают основные этапы содержания занятия. Приводим пример таких целей, составленных по периодам. Их можно изменить в зависимости от уровня развития речи ваших воспитанников. Можно сократить или наоборот, дополнить. Аналогично мы составили цели для занятий с разными логопедическими заключениями. Будем рады, если они окажутся вам полезными.
ФФНР, ЛГНР I период сентябрь-октябрь-ноябрь
1. Уточнение, расширение и активизация словарного запаса.
2. Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие.
3. Совершенствование работы над словом:
- Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, в том числе за счет развития умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования.
- Усвоение понятий "слово, обозначающее предмет", "слово, обозначающее действие", "слово, обозначающее признак предмета".
3. Работа над фразой и ее грамматическим оформлением:
- Понимание и различение существительных (мужской и женский род).
- Согласование глагола с существительным в роде и числе.
- Постепенный переход от простого нераспространенного предложения к
распространенному. - Практическое усвоение формы винительного падежа без предлога.
- Практическое усвоение дательного падежа.
- Практическое усвоение формы родительного падежа.
- Практическое усвоение формы творительного падежа.
- Практическое усвоение предлогов.
ФФНР, ЛГНР II период декабрь-январь-февраль
1. Продолжить работу по уточнению, расширению и активизация словарного запаса.
2. Продолжать развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений.
3. Совершенствование работы над словом (см. 1 период)
4. Продолжить работу над фразой и ее грамматическим оформлением.
- Формирование представлений о структуре, грамматическом и интонационном оформлении предложения. Согласование глагола с существительным в роде и числе.
- Согласование существительных с прилагательными в роде.
- Постепенный переход от простого нераспространенного предложения к распространённому предложению.
- Словообразование.
- Накопление качественной стороны словаря суффиксальным и префиксальным способами образования.
5. Словоизменение.
6. Структура сложного предложения: сложносочиненное с союзами "а", "и";
сложноподчиненное с союзом "потому что...".
7. Формирование представления о повествовательных, вопросительных и восклицательных интонациях.
8. Формирование связного высказывания с учетом согласования всех частей речи в роде, числе и падежей.
ФФНР, ЛГНР III период март - апрель - май
- Продолжить работу над фразой и ее грамматическим оформлением.
- Формировать навыки пользования лексически развитой, грамматически правильной речью.
- Продолжить работу по формированию фонематических представлений: слухового внимания, памяти, восприятия.
- Развитие связной речи для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию.
- Развитие психических функций.
- Развитие выразительных средств речи.
Предлагаем примерный график индивидуальной работы в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности. График составляется на начало года, затем может корректироваться в течение года по итогам промежуточной диагностики.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МКДОУ№22
________ Н.Е.Грушевская
«15» 201 г.
График индивидуальной работы с детьми в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности №____ на 20 - 20 г. г. (январь-май)
Дни недели |
Время проведения |
Ф.И. ребёнка |
|
Понедельник |
15.00-15.15 |
Данил К. |
8.00-8.15 |
Артем |
|
8.00-8.15 |
Вика |
|
15.00-15.15 |
Данил |
|
8.00-8.15 |
Ваня |
Альвухина Татьяна
Документация учителя-логопеда ДОУ
Комитет по образованию и науке администрации
муниципального образования город Новомосковск
Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования
«Информационно-методический центр»
городское методическое объединение
«ЛОГОПЕД»
тема :
Нормативно-правовая база учителя-логопеда .
Выступление на тему :
Документация учителя-логопеда ДОУ .
Г. НОВОМОСКОВСК, 2014г.
23 января 2014 в Тульском областном Центре диагностики и консультирования «Помощь» состоялся учебно-практический семинар «Нормативно-правовая база специалиста Службы практической психологии системы образования государственных образовательных учреждений. Семинар проводила Татьяна Ивановна Сапронова – начальник методического отдела.
На базе материалов этого семинара я построю свое выступление о документации учителя-логопеда ДОУ .
Всю документацию учителя -логопеда можно условно разделить на блоки :
Нормативный блок;
Блок планирования;
Диагностический блок;
Блок рабочей документации ;
Методический блок.
Нормативный блок :
Должностная инструкция учителя-логопеда .
(утверждается руководителем ДОУ; один экземпляр хранится у руководителя ОУ, второй у учителя-логопеда )
Инструкция по охране труда.
Паспорт логопедического кабинета (картотека, журнал) :
Оборудование,
Дидактические пособия,
Игрушки,
Методическая литература и пр.
Программы коррекционного воспитания и обучения для детей с нарушениями речи.
Нормативно-правовые документы , регламентирующие организацию коррекционно-педагогического процесса в ДОУ (группах) .
Блок планирования :
Общий план методической работы на учебный год.
1. План составляется в сентябре. В нем предусматриваются следующие разделы :
Обследование речи детей (указываются сроки и количество детей)
Комплектование групп и подгрупп;
Расписание или сетка логопедических занятий;
Формы взаимодействия логопеда и воспитателей групп.
Мероприятия по улучшению оснащенности логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическими играми и наглядным материалом;
Мероприятия по повышению квалификации логопеда (посещение курсов, лекций, методических объединений и т. д.)
2. Сетка занятий составляется совместно с заведующей ОУ и методистом ДОУ и заверяется. В ней указываются :
Фронтальные занятия,
Подгрупповые занятия,
Индивидуальные занятия.
Фиксируем время, подгруппу или количество индивидуальных занятий в данный промежуток времени.
3. Обязательно в плане указываются сроки проведения консультаций с педагогами и родителями; название Совета педагогов или семинара – практикума, в которое включено ваше сообщение.
4. Общий план методической работы учителя -логопеда должен быть согласован с методистом ДОУ и отражен в годовом плане ДОУ.
Перспективный план коррекционной работы на учебный год (для каждой возрастной группы)
1. Составляется на каждую неделю месяца на весь год для каждой группы детей.
2. Обязательно указывается лексическая тема недели. Все специалисты ДОУ работают (по возможности) в рамках этой лексической темы.
3. Форма перспективного планирования для детей с ОНР дана в методических рекомендациях Булатовой Н. В. Для детей с ФФНР некоторые из этих пунктов можно совместить или опустить и добавить такие пункты, как «Формирование фонематического восприятия» , «Формирование навыков звукового анализа и синтеза» и т. п.
4. В начале года учитель -логопед знакомит воспитателей группы с перспективным планом работы.
Ежедневные календарные планы коррекционно-образовательной работы.
Составляется на основании перспективного планирования и сетки логопедических занятий для каждой возрастной группы детей логопатов.
План фронтальных занятий
План подгрупповых занятий
Планы индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения
Диагностический блок :
Речевые карты на каждого ребенка,
1. Заполняется в начале учебного года на каждого ребенка; далее в середине учебного года описывается динамика речевого развития, а в конце результаты коррекционной работы за год.
2. Обратить внимание на подробное заполнение пункта «Анамнез» . Данные списываются с протокола МПК или амбулаторной карты ребенка.
3. Желательно вписывать примеры детской речи (фабака – собака, мая стула – мой стул и т. д.)
4. Для ребенка с ОНР второго года обучения речевая карта заполняется вторично, но чернилами другого цвета, дневник наблюдений продолжается.
5. К карте прилагается индивидуальный план коррекционной работы на 1 или 2 года.
Сводные диагностические таблицы, результаты мониторинга,
Списки детей, представляемые в ПМПК
Карта сопровождения ребенка при поступлении в школу (в карте дается заключение учителя -логопеда о состоянии речи ребенка. Чаще всего заполняется старшей медсестрой ДОУ)
Блок рабочей документации :
Циклограмма деятельности.
Журнал регистрации детей.
1. Форма заполнения этого журнала дана в методических рекомендациях Булатовой Н. В.
2. Журнал заполняется в начале учебного года. Страницы журнала нумеруются, сшиваются и скрепляются печатью образовательного учреждения.
3. Журнал может продолжаться в течение нескольких лет, при этом обязательно разделяют учебные года, а в конце года дается краткий отчет :
- было принято детей :
- выбыло из МДОУ :
Выпущено в общеобразовательную школу :
Выпущено в МДОУ общего вида :
- выпущено в школу-интернат :
- остались повторно :
4. Все графы заполняются учителем -логопедом на основании протокола МПК и медицинской карты ребенка.
Указываются даты обследования детей специалистами, диагноз, если есть, хронические заболевание и прочее.
5. Графы «Данные МПК по выпуску детей» заполняются учителем -логопедом самостоятельно на основании годового отчета (когда, с каким диагнозом и куда выбыл ребенок или остался на второй год обучения) или на основании протокола МПК, если ребенок был выведен на комиссию в конце года повторно.
Журнал учета посещаемости.
Индивидуальная тетрадь ребенка, для развития графических навыков.
Тетради для индивидуальных домашних заданий учителя-логопеда .
Журнал учета индивидуального консультирования родителей, педагогов.
Тетрадь взаимосвязи учителя – логопеда и воспитателя, учителя -логопеда и специалистов ОУ.
1. Заполняется логопедом 1 раз в неделю.
2. Указываются различные виды заданий : индивидуальные, подгрупповые и фронтальные задания на неделю.
3. Воспитатель обязательно делает отметку о выполнении задания : кто справился, с каким ребенком надо заниматься дополнительно и т. д.
4. Обязательно на первой странице для воспитателей пишем список детей с указанием диагноза, списки детей по подгруппам, экран звукопроизношения.
Самоанализ деятельности учителя -логопеда по всем направлениям работы.
Методический блок :
Портфолио.
Портфолио педагогического работника оформляется в папке - накопителя с файлами (скоросшивателе) . Основными принципами составления портфолио являются : системность; полнота и конкретность представленных сведений; объективность информации; презентабельность.
Последовательность документов , вкладываемых в портфолио, должна соответствовать экспертному заключению.
Аттестуемый имеет право (по своему усмотрению) включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т. п., отражающие его индивидуальность. Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетичный вид, каждый документ датируется и имеет подпись автора (составителя, разработчика) .
Все копии должны быть заверены руководителем образовательного учреждения.
Собственный педагогический опыт.
Рабочие программы,
Публикации в СМИ, Интернет-ресурсах.
Исследования,
Презентации,
Информационные банки с конспектами занятий, сценариями развлечений,