Методические рекомендации по развитию дополнительного образования. Длительность занятий и наполняемость групп. Общие требования к написанию плана-конспекта занятия

Департамент образования города Москвы

Московский институт открытого образования

Московский городской психолого-педагогический университет

учреждения

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) изменяется форма и структура Образовательной программы ДОУ города Москвы.

В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются:

примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;

примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

До ввода в действие этих двух программ настоящие рекомендации являются временными. Данные рекомендации помогут дошкольным образовательным учреждениям в короткие сроки внести дополнения и изменения в уже действующие образовательные программы и повысить качество дошкольного образования. Образовательная программа ДОУ рассматривается как модель организации образовательного процесса ориентированного на личность воспитанника и учитывающая вид дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления деятельности.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа должна:

соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;

соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;

обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной, деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Образовательная программа ДОУ состоит из двух частей:

1) обязательной части;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса.

1. Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

II часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:

1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80%) времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей. Объем обязательной части Программы составляет не менее 80%) времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 20% общего объема Программы.

Структура образовательной программы ДОУ. Титульный лист

1 Название ДОУ;

2.«Утверждаю: заведующий ДОУ...».

3. «Принято на заседании (научно-методического совета, педсовета, малого педагогического совета), дата, № протокола.

4. «Согласовано» (УО или ОМЦ)

6. На обороте титульного листа дано содержание (оглавление) образовательной программы.

Пояснительная записка

Общеобразовательная программа ДОУ№____ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от_____________________________________ до_____________________________

лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-

личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Пояснительная записка должна раскрывать:

1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников.

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: (сформулировать)

3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа
результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательное учреждение.

Учитывая, что в учреждении разработана «Программа развития ДОУ», в которой определены концептуальные идеи, стратегия развития всего образовательного учреждения и механизмы ее реализации, то в Образовательной Программе прописываются цели и задачи организации педагогического процесса для его участников (детей, педагогов, родителей воспитанников)

4. Особенности образовательного процесса.

Напоминаем, что они могут быть: организационные, национально-культурные, демографические, климатические и др. При организации образовательного процесса должны быть учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Укажите эту позицию, а также то, что «в основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей». 5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы (раскройте в соответствии с вышеуказанными).

1 ЧАСТЬ (обязательная)

1. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

В этом разделе ДОУ необходимо представить:

Гибкий режим деятельности в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинских работников, подходы к обучению и воспитанию дошкольников, к организации всех видов детской деятельности;

Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей;

Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм, и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду (приложение № 3);

Систему закаливающих мероприятий;

Систему физкультурно-оздоровительных мероприятий; (приложение № 2)

В этот раздел включаются материалы, связанные с проектированием, планированием и организацией текущей образовательной деятельности по всем образовательным областям: «физическая культура», «здоровье», «безопасность», «социализация», «труд», «познание», «коммуникация», «чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка». Каждая образовательная область может быть представлена в 2-х таблицах: первая - перечень программ, технологий, пособий; вторая - отбор форм организации образовательной) процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранным содержанием. Этот раздел специфичен для каждого ДОУ и даже для каждой возрастной группы, поэтому формы образовательной деятельности могут быть включены в перспективный план по каждой образовательной области знаний по возрастным группам. Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, воспитатель самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей. При этом общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Перечень комплексных программ

Перечень комплексных программ

Программы: 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. 2. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. - М.: Карапуз, 1997. 3. Программа «Развитие» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и др. - М., 1994; 4. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова и др. М.: Детство-Пресс, 2010. 5. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. / Т.Н. Доронова и др. - М.: Просвещение, 2001. 6. Программа «Детский сад - дом радости» / Н.М. Крылова, В.Т. Иванова. - Пермь,

«Физическая культура»

Цели : формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Перечень программ и технологий Технологии и пособия по проблеме: «Физическая культура»

Программа «Физкультура от 3-х до 17» Автор В.П.Щербаков, «Центр инновации в педагогике», М.; 1996. ". Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Автор В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002. Программа «Здравствуй» Автор М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. - М.: Мозаика-синтез, 2004. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. - М.: Academia, 2001. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 2000. Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. - М.: Мозаика-синтез, 2006 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. -М.: Мозаика-синтез, 1999. Физическая культура - дошкольникам / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2004. Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005. Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005. Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005. Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005 Физкультура - это радость / Л.Н. Сивачева. - СПб.: Детство-пресс; 2001. С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. - М.: ТЦ «Сфера», 2009. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / Н.С. Галицына; М.: Скрепторий, 2004. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. - М.: Владос, 2003. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. - М: Владос, 1999. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. - М.: Просвещение, 2003. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. - М.: Владос, 2002. Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. - М.: Просвещение, 2003. Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. - СПб.: Фолиант, 1995. Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. - М.: Просвещение* 1991. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник. Семенов Ю.А. Плыви малыш

Цели : охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Воспитание культурно-гигиенических навыков;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

(приложение № 5)

Цели : формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. (Далее надо указать, какой из двух путей используется в вашем ДОУ). Например:

2 путь - Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Перечень программ и технологий	1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Просвещение, 2007. 2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998.-160 с.
Перечень пособий	1. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. - М.: Школь Пресса, 2010.-48 с. 2. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. - М.: ОО» «Издательство ACT-ЛТД», 1997. 3. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, JI . A Кондрыкинская и др. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 24 с. 4. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. - Казань, 1995. 5. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. - Мн.: Насвета, 1996.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М: Просвещение, 2000. 7. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольных воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. -1\ Просвещение, 2005. 8. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. 9. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. - М.: Книголюб, 2004. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. - М.: Сфера, 2005.

Цели : освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

Развитие игровой деятельности детей;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным);

Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.

Программы: 1. «Я - человек». - Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004. 2. «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. - М.: Просвещение, 2002. 3. «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. - М., 1995. 4. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М, 1998. 5. «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. - М., 1989. 6. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князеиа, Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008. 7.«Наследие» /М.Ю.Новицкая - М: Линка-Пресс,2003. 8. «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд. Технологии по игровой деятельности: Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ. Шустерман М. Коллективная игра и занятия. Мотессори М. Теория и практика. Метод М. Монтессори в России. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. - М.: Просвещение, 1991. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Сфера, Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? - М.: Сфера, 2008.

Перечень пособий

1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). - М.: Элти-Кудиц, 2002. 2. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. - М.. 2004. 3. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история-, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. -М.; 1997. 4. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. - М., 1979. 5. Козлова С.А. «Я - человек». Программа социального развития ребенка. - М.: Школьная Пресса, 2003. 6. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. - М.: Ижица, 2004. 7. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2010. 8. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. - М.: ТЦ Сфера, 2005. 9. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. - М.: Гном-Пресс, 1999. 10. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. - М.: Школьная Пресса, 2005. Пособия по игровой деятельности: 1. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. - М.: 2. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 4. - С. 37. 3. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. - М., 1997. 4. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 6. - С. 9. 5. Михайлова 3. Игровые задачи для дошкольников. - СПб., 1996. 6. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12 7. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. - М., 1996. 8. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. - М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995. 9. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. - М., 10. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. М.: Новая школа, 1993.

Цели : формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

Развитие трудовой деятельности;

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Программы: 1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. 2.Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова - М.: МИПКРО, 1996. 3. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. 4.3анятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. - М.: Совершенство, 1999. 7. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. 1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. - СПб.: Детство- Пресс, 2004. 2. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 1987. 3. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. - М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983. 4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. - М.: Просвещение, 1987. 5. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. - М., 1983. 6. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - М.: Ювента, 2001. 7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. - М.: Академия, 1998. 8. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. - М.: Владос, 2003. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. - М: Пед. общество России, 2005. 10. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др.- М: Сфера, 2005. 11.Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица^ 2004. 12. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. - Ленинград, 1974. 13. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой A.M. -M.: Просвещение, 1989. 14. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. - М: Просвещение, 1990. 15.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова - М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). 16. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. -М: Сфера, 2001. 17. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. -М.: Просвещение, 1992. 18. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. - М: Сфера, 2003. 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. - М: Карапуз. 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева! - М: Карапуз, 2005. 21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. -М: Карапуз. 22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. -М: Школьная пресса, 2008. 23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. - М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.

Цели : развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

Сенсорное развитие;

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

Формирование элементарных математических представлений;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень пособий (развитие речи, математика)	1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. 2. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. - М., 2009. 3. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. - М., 1997. 4. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. - М.: просвещение, Учебная литература, 1996. 5. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. - Ростов-на-Дону, 1994. 6. Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. -М., 1994. 7. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. - 1996. - № 2. - С. 17. 8. Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - Шадринск, 1992. 9. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). - СПб.: Акцидент, 1997. 10. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, З.Н. Иоффе. - СПб.: Акцидент, 11. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников, - СПб.: Детство-Пресс, 1999. 12. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. - СПб.: Детство-Пресс, 2008. 13. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2008. 14. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008 15. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008 16. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 17. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. - М.: Владос, 2008. 18. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М., 1996. 19. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. - СПб.: Акцидент, 1997. 20. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научны> трудов / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1980. 21. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет.-М.,2009. 22. Развивающие занятия с детьми 2-3 нет / Под ред. Л.А. Парамоновой. ОЛМА Медиа Групп, 2008. - М.: 23. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.,2009. 24. Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.,2009. 25. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. Групп, 2008. -М.: ОЛМА Медиа 26. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. -М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. 27. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М.Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991.
Перечень программ и технологий (конструирование)	1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006. 3. Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет. 4.Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы: Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- М: Мозаика-Синтез, 2005. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 1997. Развитие (основные положения).- М., 1995. Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995. Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М., 1991-1993. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Баева, Н.А. Ноткина и др.- СПб., 1995. Рекорд-старт. / В.Т. Кудрявцев. - М.,2004. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. - М., 2009. Дошкольная группа: Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: Старший дошкольный возраст (под ред. Дороновой Т.Н., Коротковой Н.А.)-М.,2005. - Виноградова Н.Ф. , Журова Л.Е. , Козлова С.А. Программа обучения и развития детей 5 -7 лет / Под ред. Н.Ф. Виноградовой) . - М., 2007. Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. - М, 2007. Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякоза. - М, 2003.
Перечень пособий	1. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. - М.,2007. 2. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. - М., 2002.

Цели : овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень пособий и технологий

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 1999. 2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985. 3. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. - Ровно, 1989. 4. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение 1993. 5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985. 6. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992. 7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. - М. 1987. 8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983. 9. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1966. 10.Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 1994. 11.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М.: Просвещение, 1991. 12.Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993.

Цели : формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

Развитие литературной речи;

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

«Художественное творчество»

Цели : формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

Развитие детского творчества;

Приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий

1. Пантелеева Л.В. «Музей и дети» 2. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет) 3. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001. 4. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. 5. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. 6. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет) 7. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002. 8. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). -М.: Владос, 2001.

Перечень пособий

1. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. 2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). 3. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. - М. МИПКРО,2001. 4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 1997. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности М.: Просвещение, 1995. 6. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. - М., 2002. 7. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996. 8. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М: Просвещение, 1980. 9. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. 10. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. -М: Просвещение, 1991. 11. Комарова Т.С, Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. - М.: Пед. общество России, 2002. 12. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 13. Лыкова И,А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007. 14. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. - М.: Карапуз-Дидактика, 15. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. - СПб.: Детство-Пресс, 2007. Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».

Цели : развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

1. развитие музыкально-художественной деятельности;

2. приобщение к музыкальному искусству.

Развитие музыкальности детей;

Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

- Задачи:

Развитие музыкально-художественной деятельности;

Приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ и технологий

Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. -М.:Владос, 1999. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. -2-е изд. - М.: Просвещение, 2006. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». - М., «Владос», 1999. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С, Антонова А.В., Зацепина, М. Б., - Испр. и доп. - М., 2002. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод, пособие. - М.: ВЛАДОС, 2004. -(«Росинка»). Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. - СПб.: Композитор, 1999. 8.Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. - М.: «Владос», 1999. 9.Мерзлякова СИ. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». - М.: «Владос», 1999. 10.Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. - М., 1999. 11.Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). - М.: «Виоланта», 1998. 13.Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. - СПб., 2001. 14.Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. - М.: МИПКРО, 1995. 15.Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. - М.: Центр «Гармония», 1993. 16.Тарасова К.В., Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. - М.: «Виоланта», 1999. 17.Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». - М.: Центр «Гармония», 1994. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. - М.: «Владос», 1999. Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. -М.: «Владос», 1999.

Перечень пособий

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с, нот. - (Б-ка воспитателя дет. сада). Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада, (из опыта работы) - М.: Просвещение, 1985 - 160с, нот. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. - Учеб.-метод, пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. -ч.1. -112с: ноты. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод, пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368с: ил. - («Росинка»). Петрова В.А. Музыка-малышам. -М.: Мозаика-Синтез, 2001. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. - М.: Карапуз, 200.5. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384 с. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. -М.: Мозаика-синтез, 2001. Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод, пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. - 216 с: ил. - (Воспитание и доп. образование детей) Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». - М.: Центр «Гармония», 1994. Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»: Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. - Учеб.-метод. Пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - ч 1. -112с: ноты. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. - М.: Мозаика-Синтез, 2001. B.A. Петрова «Мы танцуем и поем». - М.: «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). - М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). - М.: ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. - М.: «Владос», 1997. «Баюшки-баю». Методическое пособие. - М.: «Владос», 1995. Пособия для педагогов О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. - М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). - М.: 1997. Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»: «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. - М.: Центр «Гармония», 1993. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. - М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. - М.: Центр «Гармония», 1993. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. - М.: «Виоланта», 1998. Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками». - Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»: Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». - М.: ACT, 1998.

3. Содержание коррекционной работы

Эта часть образовательной программы оформляется в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида и включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. В этот раздел также включается подборка программ и технологий, используемых в ДОУ в соответствии с направлением коррекции».

4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая
оценки)

Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут оцениваться результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) - это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов, (см. приложение №1).

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Приводим пример в соответствии с ФГТОП:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на - основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе

семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности

5. Система мониторинга (приложение № 5)

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению

системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Объект (интегративные качества)		Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые. -определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь-май) - периодичность устанавливается дошкольным учреждением. До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе («Истоки», «Детство», «Радуга» и др.) для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблицу

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

детьми группы

2 ЧАСТЬ. Региональный компонент

Основная цель дошкольного образования города Москвы - реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 - 2017 гг.» четко обозначены задачи двух больших проектов, в реализацию которых постепенно включаются все дошкольные образовательные учреждения города Москвы:

Совместный пилотный проект Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы»;

Проект «Детский сад будущего».

В качестве региональных особенностей, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, выступают разработанные программы, методические пособия и рекомендации по направлениям реализации этих двух проектов.

В соответствии с приказом Департамента образования города Москвы от 12 марта 2008г. № 82 «О ресурсном центре в рамках реализации совместного пилотного проекта в области воспитания и образования детей младшего возраста «Московское образование: от младенчества до школы» между Департаментом образования города Москвы и Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)» была создана экспериментальная площадка «Московское образование: от младенчества до школы». В настоящее время в структуру площадки включены 32

образовательных учреждения: 17 ресурсных центров и 15 образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования, представляющие все окружные образовательные системы.

В настоящее время на основании Приказа Департамента образования города Москвы ведется работа по реализации совместного пилотного проекта в области раннего воспитания и образования детей «Московское образование: от младенчества до школы» между Департаментом образования города Москвы и ЮНЕСКО.

В рамках реализации этого проекта созданы и активно действуют 17 ресурсных центров по направления проектов:

1. «Детский сад для всех» - инклюзивное, интегративное и специальное образование для детей с 2 месяцев до 7 лет.

2. «Двуязычный ребенок - диалог языков и культур» - организация дошкольного воспитания детей в условиях дву - и
многоязычия в связи провозглашением 2008 года - Международным годом языков.

3. «Маленькие гении» - интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста.

4. «Мы и природа» - раннее экологическое образование в связи с десятилетием образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций (2005- 2014).

5. «Девочки и мальчики» - разработка технологий воспитания с учетом гендерных особенностей детей раннего и
дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.

6. «Московская семья - компетентные родители» -. сотрудничество детского сада и семьи.

7. «Мой садик дома» - система психолого-педагогического сопровождения семей с детьми, не посещающими дошкольные образовательные учреждения.

8. «Я и мир» - создание условий для первого положительного опыта социализации ребенка.

9. «Все лучшее детям» - оптимальные условия развития и воспитания детей в возрасте от 6 месяцев до 3-х лет.

10. «В таланты с малых лет» - педагогические технологии и программы эстетического воспитания и художественного развития.

11. «Знаю много языков» - современная стратегия раннего языкового образования.

12. «Здоровый ребенок» - укрепление здоровья и совершенствование физического развития детей.

13. «Культура и дошкольное образование» - культурологическое направление в работе по преемственности дошкольного и начального общего образования.

14. «Воспитание ценностных ориентиров» - толерантность, культура мира и ненасилия, любовь к Родине, способность к межкультурному диалогу, взаимопониманию и уважению в связи с Международным десятилетием (2001-2010) культуры

мира и ненасилия в интересах детей, а также с провозглашением ООН 2009 года Международным годом примирения.

15. «Негосударственное образовательное учреждение - детский сад «Солнечный круг» - обучение и воспитание детей
дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения в соответствии с потребностью
общества и запросами родителей.

16. «Детский сад - открытая система» - создание сетевого взаимодействия дошкольных образовательных учреждений а целях развития семейных детских садов и других новых форм дошкольного образования.

17. «Детский сад и школа - преемственность и образование» отработка модели преемственности дошкольного и начального школьного образования

Второй региональный проект «Детский сад будущего» спроектирован по нескольким направлениям, с учетом ключевых технологических модулей: - «Растим интеллектуальный потенциал России» - развитие способностей и талантов, работа с одаренными детьми.

- «Ребенок в многонациональном мегаполисе» - воспитание толерантности,

- «Малыши столицы» - воспитание детей от 0 до 3-х лет;

- «Ребенок и взрослый» - педагогика сотрудничества, диалог с ребенком и родителями;

- «Здоровый ребенок» - физкультура и спорт в детском саду;

- «Равные шансы для всех» - инклюзивное и интегративное образование;

- «Открытые возможности: поддержка детской инициативности» - проекты и исследования;

- «Растим патриотов России» - моя семья, мой город, моя страна;

- «Современный руководитель детского сада» - управленческие технологии;

- «Современные информационные технологии в государственных дошкольных образовательных учреждениях» ~
управление, образование, воспитание.

Вторая часть Образовательной программы каждого дошкольного образовательного учреждения Города Москвы должна включать

НАПРАВЛЕНИЯ, выбранные педагогическим коллективом с учетом выше обозначенных региональных проектов, а также с учетом особенностей вида учреждения. Эта часть Программы формируется участниками образовательного процесса и составляет не более 20% общего объема Программы.

Кроме этого во второй части образовательной программы надо описать следующие разделы:

- Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста (приложение № 6).

- Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста (приложение № 7).

- Особенности организации образовательного процесса в структурных подразделениях (лекотека, ЦИПР, СРП, КП

и др.).

- Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания.

В каждом из перечисленных разделов представляется:

Режим работы,

Перечень программ, технологий и пособий,

Формы образовательной деятельности детей,

Результаты освоения Программы.

Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Этот раздел остается неизменным. Он включает в себя:

Управление реализацией программы;

Создание и обновление предметно-развивающей среды;

Инновационную или экспериментальную работу;

Формы сотрудничества с семьей;

Преемственность в работе ДОУ и школы;

Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

Приложение 1.

Список нормативных документов

■ Закон Российской Федерации "Об образовании"

■ Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"

■ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (Вступает в силу: 16 марта 2010 г.)

■ . Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему
образованию МО РФ 17.06.2003)

■ Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве» (в ред. Законов г. Москвы от 10.10.2001 № 46, - от 29.10.2003 № 63, от 22.12.2004 № 91, от 15.06.2005 № 23, 08.11.2006 № 55, от 22.04.2009 № 8)

■ Постановление Правительства Москвы № 112-ПП от 12 февраля 2008 года «О предварительных итогах выполнения Программы Правительства Москвы за 2007 год и Программе Правительства Москвы на 2008 год»

■ Концепция развития воспитания в системе образования города Москвы Городская целевая программа развития

■ образования «Столичное образование-5» на 2009-2011 годы

Приложение № 2

Организация деятельности в разных возрастных группах детского сада в образовательной области

«Физическая культура».

Предлагается примерный вариант организации педагогической деятельности на примере второй младшей группы.

Вторая младшая группа. Задачи.

Развивать разнообразные виды движений:

Ходить и бегать свободно, не наталкиваясь друг на друга, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;

Прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, через шнур или несколько линий (5-6), через невысокие предметы (высота 5-10 см.), в длину с места;

Ползать на четвереньках по прямой, по скамейке, по наклонной доске, между предметами, перелезать через предметы, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (любым удобным ребенку способом);

Катать, бросать мяч друг другу, в ворота (ш.60-50 см.), между предметами;

Метать правой и левой рукой на дальность: в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди правой и левой рукой; в вертикальную цель правой и левой рукой;

Ловить мяч, отбивая его от пола двумя руками; бросать

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Интегрированная детская деятельность Игровое упражнение Проблемная ситуация	Утренняя гимнастика Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе) Плавание Физическая культура Физкультурные упражнения «Школа мяча» «Школа скакалки» Гимнастика после дневного сна Лечебная физкультура(по рекомендациям специалиста) Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Каникулы	Игровое упражнение Проблемная ситуация	Плавание Музыкальная ритмика Физкультурный досуг Физкультурные праздники Брифинги Консультативные встречи. Встречи по заявкам.

Здоровье

Задачи. Развивать у детей интерес к своему здоровью:

Понимать значение каждой части своего тела (рук, ног, головы, туловища);

Осваивать элементарные навыки культуры гигиены (умываться, чистить зубы, расчесывать волосы, полоскать рот и горло, устранять непорядок в одежде);

Различать свое состояние (удовольствия, радости, страха, грусти);

Знакомить с опасными предметами (нож, вилка, ножницы);

Постепенно принимать закаливающие процедуры (постоянно облегченная одежда, достаточное пребывание на свежем воздухе, принимать специальные закаливающие процедуры назначенные специалистом);

Есть разные блюда, есть аккуратно, хорошо пережевывая пищу, есть бесшумно, пользоваться столовыми приборами (ножом, вилкой, салфеткой) со 2 половины года

ПРИМЕРНАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп или воспитатели по физкультуре
	Физическая культура А) в зале Б) на воздухе	Все группы	3 раза в неделю 2 раза 1 раз	Воспитатель по физкультуре Воспитатели групп
	Плавание	Все группы		Инструктор по плаванию
	Подвижные игры	Все группы	2 раза в день	Воспитатели групп
	Гимнастика после дневного сна	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп
	Спортивные упражнения	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
	Спортивные игры	Старшая, под­готовительная группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
	«Школа мяча»	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп

	«Школа скакалки»	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
Лечебная физкультура (по назначениям врача)
	Физкультурные досуги		1 раз в месяц	Воспитатель по физкультуре
	Физкультурные праздники		2 раза в год при наличии бассейна	Воспитатель по физкультуре, музыкальный руководитель, воспитатели групп, инструктор по плаванию
	День здоровья	Все группы, кроме ясель­ной	1 раз в месяц	Воспитатели но физкультуре, инструктор по плаванию, ст. медсестра, музыкальный руководитель, воспитатели групп
	Каникулы		2 раза в год	Все педагоги
Дополнительная двигательная деятельность:
	Плавание		2 раза в неделю	Инструктор по плаванию

	Ритмическая гимнастика	По заявкам родмтел	2 раза в неделю	Воспитатель по физической культуре
	Художественная гимнастика (элементы)		2 раза в неделю
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
	Витаминотерап ия	(Зое группы	2 раза в год	Ст. медсестра
	Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания,утренние фильтры,работа с род.)	Все фуппы	В неблагоприят­ные периоды (осень-весна) воз­никновения ин­фекции)	Ст. медсестра

	Физиотерапевтические про­цедуры: кварцевание, ингаляции, общее УФО, УВЧ		В течение года	Старшая медсестра
	Кислородные коктейли		2 раза в год (но­ябрь-май) курсом 20 дней	Медсестра физиотерапии
	Лечебная физкультура: -для частоболеющих детей; -для детей с ортопедиче­скими нарушениями	По показани­ям и назначе­ниям врача	Методику опреде­ляет врач	Специалист по лечебной физкультуре
	Общий массаж	Всем детям	2 раза в год	Медсестра массажист
	Оздоровительный массаж	По назначе­нию	В течение года	Медсестра-массажист

		Расслабляющий массаж	По назначе­нию	В адаптационный период		Ст. медсестра-массажист, инструктор по физкультуре
		Гидромассаж стоп	По назначе­нию	Медсестра физиотерапии
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
		Музыкотералия	Вес группы	Использование музыкального со­провождения на занятая х изобра­зительной дея-		Музыкальный руководитель, ст. медсестра, воспитатель изостудии, нос-питатель группы
		Фитотерапия а) полоскания горла отварами трав б) фиточай витаминный в) фитоадептогены (жень-	По назначе­нию врача	2 раза в год (но­ябрь, май) курсом в 20 дней 1 раз в год курсом в 20		Врач, ст. медсестра Ст. медсестра, врач
Фитонцидотерапия (лук, чеснок)	Бес группы	Неблагоприятные периоды, эпиде­мии, инфекцион­ные заболевания		Ст. медсестра, младшие воспитатели
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
	Контрастные воздушные ванны		Все группы		После дневного сна, на физкуль­турных занятиях		Воспитатели, воспитатель по физкультуре, инструктор по плаванию
	Ходьба босиком		Все группы		После сна, на за­нятии физкульту-		Воспитатели, воспитатель по физкультуре
	Облегченная одежда детей		Все группы		В течение дня
	Мытье рук, липа, шеи		Все группы		В течение дня		Воспитатели, младшие воспитатели
	Топтание в тазу		Все группы, кроме ясель­ной		Перед сном		Воспитатели
	Контрастный душ в бассейне (при наличии бассейна)		Все группы, кроме ясель­ной		Медсестра бассейна
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
	Соки натуральные или фрукты		Все группы		Ежедневно 10.00		Младшие воспитатели, воспитатели

Приложение №3 Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и

возрастных психофизиологических возможностей детей,

взаимосвязи планируемых занятой с повседневной жизнью детей в детском саду

(примерный комплексно-тематический план психолого-педагогической работы в средней группе детского сада)

ОСЕНЬ В ГОСТИ ПРИШЛА

Задачи	Виды деятельности. Темы	Познавательная деятельность	Художественная деятельносгь	Изобразительная деятельность	Музыкальней деятельность
Продолжать учить и называть овощи, фрукты и ягоды. Знакомить с сельскохозяйственными машинами (трактор, комбайн, грузовик) и профессиями (тракторист, комбайнер, шофер). Воспитывать уважение к труду взрослых.	«Едет с поля урожай» (овощи, фрукты, ягоды). «Кто в поле работает?» (профессии, машины).	Рассказ воспитателя о сельскохозяйственных работах на селе. Беседа об овощах и фруктах. Рассматривание иллюстраций об уборке урожая. Рассказ о машинах, которые помогают убирать урожай.	Ю. Тувим «Овощи» Н.Егоров «Редиска», «Тыква», «Морковка», «Горох», «Лук» Т. Глушнев «Вшю1рад», «Тыква», «Огурцы», «Капуста»	Рисование: «Огурцы и лук», «Вишенки», «Радостная осень», «Консервируем на зиму» (комбинация из яблок и яг од), «На яблоне созрели Ленка: «Овощи для магазина» Аппликация: «Поспел___ блоки и саду»	Песня: .У рож; к собирай» «Паровоз» муз. Красевой «Огородная -хороводная» муз. Б. Можгисвслова
Расширять представления детей о многообразии	«Осень -художница» (природа.	Экскурсия по участку детского сада. Наблюдения за	Потешки «Дождик, дождик веселей». Чтение стихов об	Лепка: «За грибами в лес пойдем», «Ветка сливы» рельеф, «Ветка с осенними листьями», «Овощи для	«Листья золотые»

природных явлений, о		погодой, за		магазина».
красоте осенней	растительный	изменениями в	Г. Новицкая «Летний	Аппликация: «Осенний ковер» из	инсценировк;
природы. Знакомить	мир, грибы,		сад», «Тишина».	сухих листьев, «Угостим зайку	«Белочки»
детей с грибами		Рассматривание	С. Маршак	морковкой».
(несъедобные (мухомор)	грибов - муляжей и	«Круглый год».	Рисование: «Красивые цветы», «Кто
и съедобные (лисички,	на картинках.	Г. Михайлова «Как	живет в осеннем лесу».	«Осень» муз.
белый гриб,	обидно...».	Конструирование: из природных
подосиновик)).	А. Майков «Осенние листья по ветру кружат».	материалов «Грибок».	«Дождик» муз. Б. Костенко, «Дождик», р.н.п. в обр. Попатенко.
Дать представление о	«Птицы на юг	Рассказ воспитателя о	Л.Н. Толстой «У	Лепка: «Птичка».
перелетных и	улетают»	птицах, почему они	Вари был чиж»,	Рисование: «Хмурая осень»,	«Скворушка
зимующих птицах. О	(птицы нашего	улетают в теплые	«Хотела галка пить».	«Птицы улетают на юг»,	прощается»
взаимосвязи природных		края, какие остаются	Т. Рождественская	«Птичий дом - птичий двор».	Попатенко.
явлений (исчезают	зимующие и	зимовать.	«Птичий базар».	Аппликация: «Птичка на ветке», «Утка	«Птичка» м
насекомые, улетают	перелетные).	Рассматривание	Е. Благинина	с утятами».
птицы). Воспитывать	Домашние	фотографий «Птицы	«Стрижи».	Тиличеевой.
любовь и бережное	животные	нашего участка».		«Сорока» об
отношение к природе.		Рассматривание	«Листопад».	Т. Попатенк
картин из серии	Плещеев «Осень	«Скок, скок
«Наши птицы».	наступила». Потешки: «Птичий двор ».	поскок» обр Е. Туманян. «Сорока» А Лядов. «Кукушка» Красев.
Итоговое занятие.	«Осеннее	«Песенка о
Выявить и пополнить	путешествие».
знания об осени и осенних явлениях.	Парцхаладэе «Верхом на лошадке» А. Гречанинов

Двигательная деятельность	Игровая деятельность	Трудовая деятельность	Интегрированная деятельность	Примечание
Аттракцион: «Машины на длинных веревках везут урожай». Игра с корзинками: Сборник музыкальных ритмических упражнений и игр. Игра на внимание: «Овощи-фрукты». Игра: «Собери по признаку».	Детские игры: «Что где растет?», «Покажи, что назову», «Отгадай по вкусу», «В саду, на огороде», «Мешочек-загадка». С/р игра «Приходите в гости к нам», «Что лишнее» (овощи, фрукты).	Сбор урожая с грядок. Сбор семян цветущих растений. Составление букетов из осенних цветов. Уборка сухих листьев.	вышеперечисленных тем
Аттракцион: «Собери грибы в корзинку». Танец с осенними веточками. Танец с зонтами, муз. В. Костенко, «Дождик», муз. Т. Ломовой. Игра: «Осень -лето. Осенняя мозаика». Упражнения в прыжках (через лужицы).	«Такой листок, лети ко мне», «Съедобное -несъедобное», «Когда это бывает». Экологическая игра: «Какая сегодня погода».	Сбор семян кустарниковых для подкормки птиц. Перекапывание грядок и цветников. Окапывание деревьев.

Приложение № 4 Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Безопасность»)

Разделы (задачи, блоки)		Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	самостоятельиал деятельность детей	Совмсст деятельность с семьей
I. Бережем свое здоровье
1. Ценности здорового образа жизни	Мл. ср. ст,	Объяснение, напоминание	Беседы, обучение, Чтение		Беседы, личный пример
2. О профилактике заболеваний		Объяснение, напоминание	Дидактическая игра	С\ гуативнос обучение
3. Навыки личной гигиены	Мл. ср. ст,	объяснение, бучение, напоминание	Упражнения,	самообслуживание
4. Поговорим о болезнях
5. Врачи - наши друзья	Мл. ср. ст,		Рассматривание иллюстраций	Рассказы, чтение
6. О роли лекарств и витаминов		Тематический досуг	Творческие задания Дидактические игры	Продуктивная деятельность
7. Изучаем свой организм		Рассказ- пояснение,

II . Безопасный отдых на природе
1. Бережное отношение к живой природе	мл., ср., ст.	Объяснение, напоминание	Продуктивная деятельность	Творческие задания
2. Ядовитые растения и грибы		обучение, Рассматривание иллюстраций	Продуктивная деятельность	Ситуативное обучение
3. В природе все взаимосвязано		Дидактическая игра
4. Правила поведения на природе		упражнениятренинги	Тематические досуги Рассказы, чтение	Объяснение, напоминание
5. Контакты с животными и насекомыми	мл., ср., ст.	Рассказы, чтение	Объяснения, запреты
6. Первая помощь		Рассказы, чтение	Рассматривание иллюстраций	обучение,
III . Безопасность на дорогах города
1. Устройство проезжей части	мл., ср., ст.	Тематический досуг, игры	обучение,	Тематические досуги	Беседы, упражнения, тренинги
2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов и водителей	мл., ср., ст.	Рассматривание иллюстраций	Ситуативное обучение Дидактические игры,	Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность
3. О работе ГАИ (ГИБДД?)		обучение, чтение,	Рассказы, чтение
4. Правила поведения в транспорте		Беседы, упражнения, тренинги	Объяснение, напоминание похвала

IV. Семейное благополучие
1. Взаимная забота и помощь в семье	мл., ср., ст.	Тематические досуги	Рассматривание иллюстраций
2. Осторожно! Чужой!	мл., ср., ст.	Рассказы, чтение, тренинги	Объяснение, напоминание
3. Если ты потерялся	мл., ср.. ст.	Беседы, упражнения, тренинги
4. Осторожно! Электроприборы	мл., ср., ст.	объяснения	Объяснение, напоминание запреты
5. Огонь - это очень опасно	мл., ср., ст.	Рассматривание иллюстраций	Творческие задания
6. Правила поведения при пожаре		Беседы, упражнения, тренинги	Продуктивная деятельность
7. Конфликты и ссоры между детьми	мл., ср., ст. jОбъяснение,напоминшше 1	Напоминание,

мл. - младший дошкольный возраст

ср. - средний дошкольный возраст ст. - старший дошкольный возраст

Приложение № 5 Пример заполнения схемы

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость	методика определения физических качеств и навыков	1 раз в год		Физ.воспитатель, медсестра
потребность в двигательной активности	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель, физ.воспитатель
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур
Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.
Овладевший универсальными предпосылками деятельности:	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого.	Стандартизированная методика «Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская)	1 раз в год		психолог
наблюдение	1 раз в год		Психолог, воспитатель

Приложение № 6

Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Перечень программ и	Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги-М.,-2007.
технологий	Григорьева Г.Г. Кроха-М.,-2007.
Петрова В.А. Малыш-М.,-2002.
Технологии:
1. Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и
мышление.- М.,2000.
2. Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное
развитие.- М.,2000.
3. Парамонова Л.А.Детское творческое
конструирование.- М.,1999.
4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М.,
5. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М, 1990.
6. Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). -
7. Лайзане С.Л.Физичес культура для малышей М, 2007........................................................................
8. Лыкова И.А. Рисование для самых, маленьких. - М., 2005.
9. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.
10. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.
11 .Теплюк СИ. Организация Прогулок с детьми. - М.,2005.
Перечень пособий	Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000. Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М.,1981. Павлова Л.Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). М„ 2001, 2004, 2008. Печора К.Л., Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2000. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008.

Перечень групповых игр-занятий

Игры-развлечения и наблюдения проводятся ежедневно с подгруппой детей. Игры-занятия проводятся ежедневн: утром с 11.00-11.10, вечером-с 14.30-14.40-14.50 (по подгруппам).

С 1 года до 3-х лет

Соотношение режимных процессов в течение дня

Развитие движений

Не более 10 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.

Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни

Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.

Длительность занятий и наполняемость групп

Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).

Приложение № 7

Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

Число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

Для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации

образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ,

проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего

образования.

Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация,
«Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»,
«Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-
художественной, чтения).

В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)

Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для
родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях
семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна)
преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей детей
предметно-развивающей среды.

Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания
индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-
эстетическому развитию.

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с
17.00.до 19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

	Образовательная	Образовательная	Самостоятельная	Прогулка	Взаимодействие с
деятельность,	деятельность,		семьями детей по
осуществляемая в процессе	осуществляемая в	деятельность	реализации основной
организации различных	ходе режимных		общеобразовательной
видов детской деятельности	моментов	программы
(игровой,	(организация	дошкольного
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,	питания, сон)	образования

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с

группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня.

Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследовании, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

Перечень программ и технологий	Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. - М, 2004. Крюкова СВ., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М., 2006. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. - М, 2004. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. - СПб., 2003. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. - М., 2005.
Перечень пособий	Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. -СПб., 2007. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. - М., 2002.
	Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в шкоду. - М., 2000. Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. - Минск, 2004. Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. - М., 2003. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб., 2004. Дубровина И.В. Готовность к школе. - М., 2001. Дьяченко О.М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. - М., 2004. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. - Екатеринбург, 2007. Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М., 2000. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. - М, 2009. Тащева А.И., Гриднева СВ. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. - М., 2002. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. - М. , 2006. Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. - М., 2005.

етодические рекомендации адресованы учителям школ и педагогам дополнительного образования детей. Данная классификация методов воспитания поможет им применять осознанно эффективные педагогические средства (формы, методы, приемы) для реализации воспитательных задач урока (занятия) и анализировать вы­полнение данных задач на уроке или занятии. Методические рекомендации включают в себя;

Проблему понимания методов воспитания;

Классификацию методов воспитания;

Раскрытие некоторых методов воспитания (формы и приемы реализации метода).

Признавая высшей социальной ценностью личность человека, современная школа определяет воспитание как целенаправленную деятельность всех субъектов образовательного процесса по созданию условий для вхождения ребенка в контекст культуры. В последнее десятилетие возникало много дискуссий по вопросам воспитания, разработано много концепций. Отрадно, что взгляд на образовательное учреждение только как на учебное, дающее основы знаний, признан односторонним.

Извечный вопрос «КАК УЧИТЬ?» все чаще получает расширение в позиции «КАК ВОСПИТЫВАТЬ?» Как учить, не забывая о том, что обучение (или как было принято говорить в недавние времена, оснащение суммой знаний) может и должно быть инструментом развития умственных способностей, моральных, этических норм, духовных качеств личности. Таким образом, современная школа (школа в широком понимании), исповедующая принципы гуманизма, рассматривает образовательный процесс как целостную систему, в которой ребенок включается в такие отношения, которые способствуют развитию самых лучших его наклонностей.

В этой связи мы предлагаем рассмотреть проблему классификации методов воспитания.

Проблема понимания методов воспитания - одна из самых сложных в современной научно-педагогической литературе. Ее исследованию посвятили свои работы Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев, Т.А. Ильина, И.Т. Огородников, И.С. Марьенко, Г.И. Щукина и многие другие. B.C. Безрукова, И.П. Подласый, М.И. Рожков, A.M. Сидоркин, И.Ф. Харламов выделяют такие компоненты мето­дов воспитания, как процесс взаимодействия, субъекты и объекты взаимодействия, операцион­ные разновидности взаимодействия (собственно, его способы).

Весьма продуктивной для понимания сущности изучаемой проблемы является идея М.В. Кларина
о стержневой деятельности учащихся, которую стро­ит учитель и которая выступает метафорой.

Автор также говорит о характере взаимодействия (соотношение и характер ролей учителя и учащих­ся) и принципах реагирования (характеристика ре­акций учителя на типичные действия учащихся), ожидаемых результатах (педагогическая направлен­ность модели), среди которых: усвоение четко за­данного образца; учебно-поисковая деятельность в ее основных разновидностях; систематический по­знавательный поиск по типу научного исследования; игровая деятельность, дискуссионная (диалоговая, коммуникативная) деятельность. Таким образом, ученик может исследовать, вступать в диалог, играть, искать, усваивать образец.

Аналогичные идеи можно найти у B.C. Безруковой, которая предложила несколько классификаций методов воспитания:

по источникам познания - словесные, практические, наглядные;

на основе структуры личности - методы формирования сознания, поведения, чувств, стимулирования;

по степени продуктивности - объяснительно-иллюстративные, проблемные, частично поисковые, исследовательские (1, с. 68-71).

В.А. Сластенин предлагает систему общих методов воспитания, которая включает в себя: формирование сознания личности, организацию деятельности и опыта ее общественного поведения, стимулирование и мотивацию деятельности и по­ведения, контроля, самоконтроля и самооценки Весьма значимыми представляются мысли М.И. Рожкова о том, что методы воспитания связаны с семью сущностными сферами личности, и его же идея бинарности методов воспитания (способ управления для воспитателя и способ самовоспитания для ребенка). Мы попытались разделить пред­ложенные М.И. Рожковым методы на предполагающие информационный обмен (методы воздействия на интеллектуальную сферу) и развернутые на со стояние (методы воздействия на эмоциональную, волевую, предметно-практическую сферы). На наш взгляд, весьма продуктивна идея о методах воздействия на экзистенциальную сферу. Однако экзистенциальная сфера не столько связана
с осознанием собственной сущности (метод дилемм и рефлексия у М.И. Рожкова), сколько направлена на непосредственное переживание радости существования и ее выражение в виде развлечения. Придерживаясь научной школы М.И. Рожкова, мы считаем также весьма важными основные положения концепции социального закаливания (в том числе методы воздействия на волевую сферу - требования и упражнения). В переложении непосредственно к ребенку внешнее закаливание может

рассматриваться как преодоление. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что воспитание связано с информационным воздействием и воздействием на состояние, а воспитанник может преодолевать, созидать, развлекаться, рефлексировать (созерцать и исследовать себя).

Методы воспитания - это способы педагогической работы, с помощью которых осуществляется целенаправленное формирование духовных, этических, эстетических и физических качеств личности. Методы воспитания - это способы взаимодействия педагога и ребенка, в процессе которого происходит воздействие на сознание, чувства, волю, поведение и систему отношений воспитанника
с целью формирования личности. Педагоги применяют эти методы, но не всегда осознанно,
т.е. необходимо знакомство педагогов дополнительного образования с классификацией методов воспитания. Опираясь на классификацию Байбородовой Л.В. и Рожкова М.И., мы дополнили
ее выявленными во время посещения занятий эффективными педагогическими средствами, способствующими реализации воспитательных задач занятия или урока (см, табл.).

Раскроем подробнее методы воспитания, их некоторые формы и приемы.

Метод убеждения и самоубеждения предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Логические выводы, сделанные самим ребенком, формируют его собственный комплекс взглядов.

Беседа - обмен знаниями.

Диспут - спор по определенной теме, к которому участники приготовили свои доказательства
и аргументы.

Притча - краткий иносказательный поучительный рассказ.

Метод внушения воздействует на эмоциональную сферу и предполагает формирование у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, понимание своих эмоциональных состояний
и причин, их порождающих.

Метод требования формирует волевую сферу. По форме предъявления различают прямые
и косвенные требования. Для прямого требования характерны конкретность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двоякого толкования. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, выражение доверия и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не само требование, а вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Требование-игра доставляет детям

удовольствие, при этом дети незаметно для себя выполняют требование педагога.

Приучение применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необ­ходимое качество.

Упражнение - многократное выполнение требуемых действий: доведение их до автоматизма.
Упражнение в учебном процессе как воспитание настойчивости, выдержки и даже целеустремленности присутствует у всех педагогов. Но результат упражнения как метода воспитания - это устойчивые качества личности - навыки и привычки. Проблемное задание помогает проявить устойчивые качества личности в противоречивых ситуациях. Поручение дает возможность формирования положительных привычек.

Стимулирование - метод, в основе которого лежит формирование у воспитанников осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие компоненты, как поощрение и наказание. Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки
и привычки. Поощрение может проявляться в различных формах.

Наказание - это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предуп­реждать нежелательные поступки детей.

Метод мотивации способствует созданию ситуации успеха воспитанников. Презентация, просмотр и анализ также мотивируют детей на лучшее выполнение работ, танца, исполнение номера.

Метод коррекции поведения направлен на формирование у воспитанников навыков психических и физических саморегуляции, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей. При использовании метода коррекции поведения создаются условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношение к людям. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка ребенка с общепринятыми нормами, самоанализа последствий поступка. Положительный пример - наиболее приемлемый путь к коррекции поведения воспитанников. Самооценка, взаимооценка, самоконтроль и психологические и педагогические тренинги также способствуют коррекции поведения, тому, что ребенок сам изменяет свое поведение и регулирует свои поступки.

Анализ деятельности и общения также способствует саморегуляции воспитанников и проводится
в форме КТД, коллективного анализа, рефлексии и презентации.

Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях еще называют методом воспитывающих

ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др. Этому способствуют формы реализации метода.

Когда в какой-либо ситуации возникает проблема для ребенка и существуют условия
для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы или испытания. В результате
у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность.

Соревнование формирует качества конкурентно-способной личности и опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству.

Один из приемов метода воспитывающих ситуаций - сочинение, не только литературное,
но и словотворчество, сочинение сказок, сценариев и др. Воспитанник самостоятельно или совместно
с другими детьми решает проблему, допустим, постановки спектакля.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении воспитанниками моральных проблем.
К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение.
Во время дискуссии по каждому вопросу дети должны привести убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли
и справедливость.

Рефлексия как процесс размышления воспитанника о происходящем в его собственном сознании предполагает не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношения к нему окружающих, а также выработку представлений
об изменениях, которые могут произойти с ним.