الخصائص النفسية والتربوية الجيدة. الخصائص النفسية والتربوية

مبادئ البناء الخصائص النفسية والتربوية وصف A.F. Lazursky بدقة: "لكي لا تمثل هذه الخصائص كومة غير منظمة من المواد الخام (تكون قيمتها في مثل هذه الحالات أكثر من مشكوك فيها) ، يجب مراعاة حالة واحدة مهمة للغاية: يجب أن يخضع كل منها لتحليل نفسي مفصل ، من أجل تحديد الميول السائدة لشخص معين والطريقة التي يتم دمجها بها ، لإظهار كيف تشكل مجموعات الميول الأساسية السائدة سلسلة مظاهر معقدةمن سمات هذا الشخص ، في كلمة واحدة - لمعرفة التركيب النفسي لهذا الشخص.

مع إيلاء أهمية كبيرة للتحليل النفسي للنتائج التي تم الحصول عليها ، قمنا في نفس الوقت بتوجيه كل جهودنا لتجنب خطأ آخر ، لأنه حتى الخصائص التفصيلية غالبًا ما تفقد نصف أهميتها. يتمثل هذا الخطأ في حقيقة أن المراقب ، الذي يلاحظ صفة معينة في الشخص المميز ، يفعل ذلك بعبارات عامة ، دون الاستشهاد إما بالمظاهر الخارجية الملموسة لهذه الخاصية ، أو تلك الحقائق التي توصل على أساسها إلى استنتاجه. بعد أن لاحظوا ، على سبيل المثال ، أن الصبي الذي تمت ملاحظته دقيق أو مثابر أو شارد الذهن وغافل ، فإنهم غالبًا ما يقيدون أنفسهم بهذا ولا يعتبرون أنه من الضروري الانغماس في مزيد من التفسيرات ". (إيه إف لازورسكي ، 1908).

وبالتالي ، يجب أن يكون الشخص الذي جمعته عبارة عن تحليل لخصائص شخصية الطفل ، أي تكشف عن ارتباطها الداخلي وارتباطها ببيئة وأنشطة الطفل ، وتؤكدها نتائج الملاحظات ، أمثلة من الحياة. يجب أن يكون هذا وصفًا لطفل حي ، وليس فردًا مجردًا ، وفي نفس الوقت يجب أن يكون وصفًا علميًا دقيقًا بلغة نفسية.

مبادئ إجراء البحوث النفسية والتربوية

من المهم أن نتذكر أن الطفل هو موضوع بحث محدد ، ونفسه في طور التكوين والتطور ، لذلك ، عند دراسته ، يجب أن يسترشد المرء بمبادئ معينة.

مبدأ الإنسانية والتفاؤل التربوي يترجم إلى مطلب "لا ضرر ولا ضرار!" يجب أن يساعد أي بحث في تطوير الطالب وليس إعاقته. عليك أن تؤمن بمستقبل الطفل. لا يشمل التشخيص تحديد المستوى الحالي للتطور فحسب ، بل يشمل أيضًا تحديد احتياطياته.
مبدأ الموضوعية والطبيعة العلمية تقترح أنه يجب الكشف عن النمو العقلي في قوانينه الخاصة ، موضحًا من حيث علم النفس التنموي.
مبدأ التعقيديفترض الاتساق والنظامية أن دراسة الطالب تتم بالتتابع. في هذه الحالة ، لا يتم التحقيق في المعلمات التي يتم أخذها بشكل منفصل ، ولكن يتم تتبع جميع جوانب التطوير ليس فقط للتحكم ، ولكن أيضًا للتنبؤ بتقدمها ، لتحديد المهام التربوية.
مبدأ الحتمية يعني أن كل ظاهرة عقلية مرتبطة ببعضها البعض ، وأنها ناتجة عن مجموعة كاملة من الأسباب. من المهم فهم علاقة السبب والنتيجة في تكوين خصائص عقلية معينة.
مبدأ تنمية نفسية الوعي والنشاط يفترض أن جميع الخصائص العقلية للطفل في طور التكوين والشرط الرئيسي لنموه هو هذا النشاط أو ذاك. في الوقت نفسه ، النشاط ليس فقط أحد شروط تطور النفس ، ولكنه أيضًا أحد طرق دراستها.
مبدأ وحدة الوعي والنشاط تعني الترابط والتأثير المتبادل للوعي والنشاط. يوجه الوعي النشاط ، لكنه يتشكل في النشاط. يمكن دراسة الوعي بشكل غير مباشر من خلال نشاط الطفل. مبدأ النهج الفردي والشخصي يعني أن القوانين العامة التطور العقلي والفكري يتجلى في كل طفل بطريقة مميزة وفريدة ..

الخصائص النفسية للطالب -

بناء.

أنا. معلومات عامة عن الطالب: العمر ، الطبقة ، المدرسة ، الحالة الصحية ، المظهر (صورة لفظية قصيرة). الأساليب: محادثة (مع طالب ، مدرس ، طبيب مدرسة) ، دراسة السجلات المدرسية ، الملاحظة.
II. شروط التربية الأسرية: تكوين الأسرة المهنة والعمر وصفا موجزا ل الآباء وأفراد الأسرة الآخرين (الإخوة والأخوات والجدات والفتيات ، إلخ) ، والعلاقات الأسرية ، وتنسيق أفعال الكبار في تربية الطفل.
الأساليب والتقنيات: دراسة التوثيق المدرسي ، المحادثة مع الطلاب ("الاصطدامات") ، المعلم ، أولياء الأمور ؛ استبيان من E.Eidemiller و V. Yustitsky لدراسة أسلوب الأبوة والأمومة ؛ اختبار إسقاطي رسم "عائلتي" ومتغيراتها ("عائلة الحيوانات" ، "من يفعل ماذا") ؛ خيار الأطفال تات ، "الرسم بالألوان" ("ما لون كل فرد من أفراد الأسرة") ؛ جمل غير مكتملة (شفهية).
ثالثا. أنشطة طالب مستجد.
1. النشاط التربوي: الاستعداد للتعليم المدرسي (لطلاب الصف الأول). دوافع التعلم واهتمامات التعلم ؛ الموقف من المدرسة والتعلم والدرجات ؛ الإنجازات التعليمية (الأداء الأكاديمي والمعرفة والقدرات والمهارات) ؛ النشاط والفضول والاجتهاد. وجود "قلق المدرسة".
2. نشاط اللعب: مكان في حياة الطالب ؛ الألعاب السائدة والمفضلة ؛ الأدوار المفضلة فيها ؛ العلاقات في اللعبة مع الأقران والبالغين.
3. النشاط العمالي: مفيد اجتماعيا و العمل المنزلي (المهام الدائمة والمخصصة) ؛ الدوافع ، الموقف من العمل ؛ النشاط والقدرة على التعاون مع الكبار والأقران ؛ الأدوار والوظائف في أنشطة العمل المشترك.
4: الحاجة إلى التواصل ، والتواصل الاجتماعي ، ودائرة الاتصال المرغوبة والحقيقية ، والرضا عن التواصل ، وطبيعة الاتصال (الهيمنة ، والتبعية ، والقيادة ، والامتثال ، والتعاطف ، والصراع) ؛ التواصل مع البالغين والأقران والشباب ؛ التواصل مع الأطفال من نفس الجنس أو الجنس الآخر.
الأساليب والتقنيات: مراقبة الطلاب في الأنشطة المختلفة وتحليل منتجات النشاط ؛ محادثة؛ مقالات "صفي" و "عائلتي" ورسومات مماثلة ؛ استبيانات لدراسة الاهتمامات التعليمية ودوافع النشاط.
رابعا. الطالب كعضو في الفصل: وصف موجز للفصل (عدد الطلاب ، نسبة الأولاد والبنات ، الهياكل الجماعية الرسمية وغير الرسمية ، المناخ النفسي ، العلاقات الشخصية ، درجة التكوين في فئة الفريق) ؛ مكانة الطالب في الهياكل الرسمية وغير الرسمية للمجموعة ؛ الوعي بمكانتهم في الفصل ورضاهم عنها ؛ الحاجة إلى أن تكون عضوًا في الفريق ؛ الحاجة للاعتراف. السلطة (على ماذا تقوم) ؛ الموقف من الأحداث الجماعية في الفصل.
الأساليب والتقنيات: الملاحظة ، المحادثة ، القياس الاجتماعي ومتغيراته للطلاب الأصغر سنًا (طريقة الاختيار في العمل ، "صاروخ" ، إلخ) ؛ تكوين ورسم "صفي" ، رسم بالألوان (بعد أ. لوتوشكين) ؛ اختبار الإسقاط "من وإلى المدرسة".
خامساً: هيكل شخصية الطالب.
1. الاتجاه: الدوافع والأهداف السائدة للنشاط ، نوع الاتجاه (عام ، شخصي ، تجاري) ؛ المصالح (المصالح السائدة ، عمقها ، اتساعها ، استقرارها ، درجة نشاطها ، المصالح المهنية والشخصية) ؛ الأحلام والمثل العليا (درجة تعميمها وفعاليتها). عناصر النظرة العالمية الناشئة.
الأساليب والتقنيات: الاستجواب ، المحادثة ، تشخيص نوع الاتجاه عن طريق المقارنة الزوجية ، "Glazomer" ، "Flower-Seven-color" ، جمل غير مكتملة.
2. الشخصية: وصف سمات الشخصية من خلال أنواع العلاقات (مع الذات ، والأشخاص الآخرين ، والأنشطة ، والأشياء) ، وسمات الشخصية ، ونوع التأكيد. الأساليب والتقنيات: الملاحظة ، المحادثة ، تحليل منتجات النشاط ، رسم شخص ، رسم مخلوق رائع ، اللون ، تعميم الخصائص المستقلة.
3. نظام الوعي الذاتي والرقابة: مفهوم الذات ، تقدير الذات (المستوى ، الكفاية ، الاستقرار ، التوجه ، التمايز). الأساليب والتقنيات: الملاحظة والمحادثة وتحليل التوثيق ومنتجات النشاط ؛ "من أنا؟" ، رسم لشخص ، طرق معدلة لـ S. Budassi ، T. Dembo - S. Rubinstein ، V. Shur ، نسخة الأطفال من TAT.
4. مستوى التطلعات: علو ، كفاية ، ثبات ، اتجاه قيادي. الطرق: F. Hoppe ، اختبار Schwarzlander الحركي ، نسخة الأطفال من TAT ، "المكعبات".
5. القدرات: العامة ، الخاصة ، الموهوبين. كيف وبأي أشكال يتطورون. الطرق والتقنيات: تحليل التوثيق ومنتجات النشاط ، الملاحظة ، المحادثة ، نسخة الأطفال من مقياس مصفوفة رافين التدريجي ، رسم شخص (حتى 10 سنوات).
6. المزاج: نوع الجهاز العصبي ، الخصائص النفسية (الحساسية ، التفاعل والنشاط وعلاقاتهم ، الانبساط ، الصلابة ، الإثارة العاطفية ، أنواع ردود الفعل) ، المظاهر في السلوك والتواصل.
الأساليب والتقنيات: الملاحظة ، تقنية Leites (توازن الجهاز العصبي) ، رسم الإنسان.
السادس. انتباه: أنواع وخصائص وتأثير على الأداء الأكاديمي والانضباط والامتثال خصائص العمر.
الأساليب والتقنيات: المراقبة ، تحليل منتجات النشاط ؛ اختبار مقاومة بوردون ، الجدول العددي الأحمر والأسود لـ F. Gorbov ، تقنية Tachistoscopic وتعديلها.
السابع. المعرفة: النزاهة والسرعة والدقة والمعنى ؛ تصور الزمان والمكان ، الإدراك البشري ؛ الملاحظة.
الأساليب والتقنيات: الملاحظة ، مهمة وصف الشيء أو الشخص ، دراسة دقة العين بطريقة متوسط \u200b\u200bالأخطاء ؛ دراسة سرعة ودقة الإدراك (طريقة P. Kees).
ثامنا. ذاكرة: مستوى تطور أنواع مختلفة من الذاكرة ، والخصائص الفردية والعمرية ، والميل إلى الحشو ، وتأثير ذلك على الأداء الأكاديمي.
التقنيات: تشخيص النوع الرائد من الذاكرة ، وتحديد حجم الذاكرة العملية والقصيرة والطويلة المدى ؛ دراسة الذاكرة المنطقية والميكانيكية ، ودراسة الحفظ الوسيط بأسلوب الرسوم التوضيحية ، ودراسة تأثير اللون العاطفي للمعلومات على الحفظ اللاإرادي.
التاسع. التفكير: مستوى تطور الأنواع والعمليات ؛ الاستقلال والمرونة والنشاط وسرعة عمليات التفكير والاتساق ؛ التأثير على الأداء الأكاديمي.
الأساليب والتقنيات: الملاحظة ، تحليل منتجات النشاط ، نسخة الأطفال من مقياس مصفوفة رافين التدريجي ، تعريف المفاهيم ؛ طريقة لاتشين (جمود التفكير) ؛ أ. أساليب زاك (مستوى تنمية التفكير النظري). مقارنة المفاهيم "إضافية الرابعة" ، التصنيف (عمليات التفكير) ؛ دراسة سرعة عمليات التفكير من خلال ملء الأحرف المفقودة في الكلمات ؛ دراسة فهم الطلاب لمبدأ الحفظ (ظاهرة J. Piaget).
عاشرا: الخطاب: السمات الصوتية والمعجمية والنحوية والأسلوبية ؛ المحتوى والوضوح. الاتساق والثروة كلمات، وجود "طوابع" الكلام. التعبير والعاطفة. الخصائص الجنسية مستوى تطور الكلام الشفوي والمكتوب.
الطرق: الملاحظة ، المحادثة ، تحليل منتجات النشاط. الحادي عشر. الخيال: إعادة الخلق والإبداع ، والميل إلى التخيل ، والتجلي في النشاط الإبداعي، الأصالة، التقارب، المرونة، الطلاقة، الاستقلال، التعميم، العاطفة؛ مستوى تنمية الشخصية الابداعية.
التقنيات: "الدوائر" (A. Luk ، V. Kozlenko) ، "رسم الأشكال" (E. Torrens-O. Dyachenko) ، "مقال حول موضوع ..." ("A Tale of ...") ، رائع يجرى؛ مقالات ورسومات حول موضوع مجاني.
ثاني عشر. المشاعر و الأحاسيس: غالب؛ الإثارة العاطفية وعدم الاستقرار. الميل للتأثير في حالات النجاح والفشل ؛ الموقف من التأثيرات التربوية ؛ العواطف السائدة في الاتصالات الشخصية ؛ الميل إلى الحالات العقلية للقلق والعدوانية. تحمل الإحباط. الأساليب والتقنيات: الملاحظة ، نسخة الأطفال من اختبار الرسم Rosenzweig.
الثالث عشر. إرادة: مستوى التطور ، والعزيمة ، والمبادرة ، والتصميم ، وضبط النفس ، ووجود العادات القوية. الأساليب والتقنيات: الملاحظة ، دراسة مستوى تطور العادات الإرادية لدى الطفل (V. \u200b\u200bYurkevich) ، دراسة عملية الشبع العقلي (A. Karsten).
الرابع عشر. الاستنتاجات والتوصيات العامة:المستوى العام للنمو العقلي للطالب ، الالتزام بخصائص العمر ، الحاجة النفسية والتربوية التصحيح وطرقه ، لمن توجه التوصيات ؛ مساهمة الطالب في تكوين شخصية الطالب الأصغر سنًا.

نفسي الخصائص التربوية طالب __________ فئة

MKOU SOSH s. طحال

_________________.

القسم 1. معلومات عامة عن الطفل

بيانات شخصية.

1. تاريخ ومكان الميلاد ____________________________________

2. عنوان المنزل __________________________________________

3. معلومات عن الوالدين ______________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

معلومات صحية

1. هل تمرض غالبًا (غالبًا ، بشكل معتدل ، نادرًا) ___________________________

2. الأمراض المزمنة (ماذا) ______________________________

3. ملامح عمل الجهاز العصبي:

الإطارات بسرعة يتعب بعد مجهود طويل ؛ لا يكل.

ينتقل بسرعة من الفرح إلى الحزن دون سبب واضح ؛ التغيير الكافي في المزاج مستقرة في مظهر من مظاهر المزاج.

تسود الإثارة ؛ الإثارة والتثبيط متوازنتان ؛ يسود منع.

أداء أكاديمي

(ممتاز ، جيد ، مرض ، غير مرض)

الأنشطة اللامنهجية (منهجية)

1. الانخراط في عمل مفيد اجتماعيًا (أي نوع) _______________________

2. فئات عروض الهواة (أي نوع) ________________________

3. الفصول في الدوائر والنوادي والمقر والفرق (ماذا) ______________________

4. ممارسة الرياضة (أي نوع) ______________________________________

5. العمل التنظيمي (أي نوع) ________________________________

القسم 2. إظهار الصفات الشخصية للطفل.

تركيز الاهتمامات:

1. on نشاطات التعلم.

2. on نشاط العمل.

3. على النشاط الفني والجمالي.

4. للإنجازات في الرياضة والسياحة.

5. على العلاقات بين الناس.

حول SH e n و e to de lu:

1. النشاط العام

يشارك بنشاط في جميع الشؤون العامة ، بغض النظر عن وقته.

يقوم بدور فاعل في الشؤون العامة ، لكنه يحاول ألا يضيعه

• الوقت الخاص بي.

لا يظهر نشاطًا في الحياة العامة ولكنه ينفذ التعليمات.

نادرا ما يشارك في الشؤون العامة.

يرفض المشاركة في الشؤون العامة.

2. العمل الجاد

يقوم الطالب دائمًا بأي عمل عن طيب خاطر ، ويبحث عن عمل بنفسه و

تحاول أن تفعل ذلك بشكل جيد.

كقاعدة عامة ، يتولى العمل عن طيب خاطر ، ويحاول القيام به بشكل جيد. عكس الحالات

شخصية نادرة.

نادرا ما يأخذ العمل عن طيب خاطر.

في أغلب الأحيان يحاول تجنب أي عمل.

دائما يتجنب القيام بأي عمل.

3. المسؤولية

يقوم دائمًا بأية مهمة تسند إليه بشكل جيد وفي الوقت المحدد.

في معظم الحالات ، يؤدي العمل المنوط به بشكل جيد وفي الوقت المحدد.

في كثير من الأحيان لا يقوم بالعمل الموكول إليه في الوقت المحدد (أو يؤدي بشكل سيئ).

نادرًا ما يقوم بالعمل الموكول إليه.

لا يكمل أبدا المهام الموكلة إليه.

4. المبادرة

يقوم بدور البادئ في العديد من القضايا ، دون السعي للحصول على أي اعتراف بها.

غالبًا ما يكون هو البادئ بعمل جديد.

نادرا ما يبدأ عمل جديد بنفسه.

يكاد لا يبدأ عمل جديد بنفسه.

لم يتصرف أبدًا كمبادر لأي عمل.

5. منظمة

يقوم دائمًا بتوزيع عمله بشكل صحيح في الوقت المناسب ويؤديه وفقًا للخطة.

في معظم الحالات ، يوزع بشكل صحيح ويقوم بعمله في الوقت المحدد.

إنه يعرف كيف يوزع بشكل صحيح ويقوم بعمله في الوقت المحدد فقط إذا كان ذلك ضروريًا لكل مرحلة

نقل.

في أغلب الأحيان ، لا يعرف كيف يوزع عمله بشكل صحيح في الوقت المناسب.

لا يعرف كيف يوزع عمله في الوقت المناسب ، يضيع الوقت عبثا.

6. الفضول

إنها تتعلم باستمرار بنشاط شيئًا جديدًا في مختلف مجالات العلوم والثقافة.

في معظم الحالات ، يهتم باكتساب معرفة جديدة من مختلف مجالات العلوم

والثقافة.

نادرًا ما يسعى لتعلم شيء جديد ؛ عادة ما يكون مهتمًا بمجال خبرة محدود واحد.

كقاعدة عامة ، فهو غير مهتم باكتساب معرفة جديدة.

غير مبال بأي نوع من المعرفة الجديدة.

7. الدقة

يحافظ دائمًا على أغراضه في ترتيب مثالي. إنه دائمًا يرتدي ملابس أنيقة ، مدسوس - سواء على المكتب أو على السبورة. يحمي الممتلكات العامة ، ويحاول دائمًا ترتيبها.

يحتوي على أشياء بالترتيب الخاص به وأعاره أشياء (كتب ، مذكرات). يساعد في ترتيب الممتلكات العامة (مكاتب ، جرد ، إلخ) خارج الخدمة.

يظهر القليل من الرغبة في الحفاظ على النظام من حوله. في بعض الأحيان يأتي إلى المدرسة غير مهذب ويرتدي ملابس غير مهذبة. غير مبال تجاه من يفسد الممتلكات العامة.

غالبًا ما لا يهتم بمظهره ، وحالة كتبه ، وأشياءه ، ولا يهتم بالممتلكات العامة ، بل يفسدها.

لا يهتم على الإطلاق بالحفاظ على أغراضه بالترتيب الصحيح دائمًا

أشعث ، أشعث. في بعض الأحيان ، دون تردد ، يفسد الممتلكات العامة.

موقف سلوكإلىاشخاص

8. الجماعية

يعتني دائمًا بالأصدقاء والغرباء ، ويحاول أي شخص

تقديم المساعدة والدعم.

يميل إلى إظهار الاهتمام بالغرباء ، إذا كان هذا لا يتعارض مع خططه وشؤونه الشخصية.

غالبًا ما يظهر عدم اكتراث بشؤون الآخرين وهمومهم ، إذا لم يؤثر ذلك عليه شخصيًا.

كقاعدة عامة ، هو غير مبالٍ بشواغل الآخرين ، ولا يساعدهم بمبادرته الخاصة.

يعتبر أنه من غير الضروري رعاية أفراد غير مألوفين في المجتمع ، ويعيش تحت شعار

"لا تعبث بشركتك الخاصة."

9. الصدق والصدق

دائما صادق فيما يتعلق بوالديه والمعلمين والرفاق. يقول الحقيقة حتى ذلك الحين

عندما لا تكون مفيدة له.

يكاد يكون صادقًا دائمًا فيما يتعلق بوالديه ومعلميه ورفاقه.

غالبًا ما يتحدث الأكاذيب لمصلحته الخاصة.

يكذب دائما تقريبا إذا كان يناسبه.

يميل دائما للكذب.

10. العدل

يحارب بنشاط ضد ما يعتبره غير عادل.

لا يحارب دائمًا ما يعتبره غير عادل.

نادرا ما يعارض ما يعتبره غير عادل.

لا تسعى للعدالة.

غير مبال تماما بمظاهر الظلم.

11. نكران الذات

في أفعاله ، يسترشد دائمًا باعتبارات مصلحة القضية أو الأشخاص الآخرين ، وليس لصالحه

• دائمًا تقريبًا مدفوعة باعتبارات مصلحة العمل أو الأشخاص الآخرين.

  نادرًا ما يسترشد في أفعاله باعتبارات مصلحة القضية وليس بمصلحته الخاصة.

  غالبًا ما يسترشد في أفعاله باعتبارات مصلحته الخاصة.

  في الأعمال ، يسترشد دائمًا باعتبارات مصلحته الخاصة.

12. مؤانسة

دائما على اتصال مع الناس عن طيب خاطر ، يحب العمل والاسترخاء مع الآخرين.

كقاعدة عامة ، يستمتع بالتواصل مع الناس.

يسعى للتواصل مع دائرة محدودة من الناس.

يفضل أشكال فردية العمل والترفيه.

مغلق وغير متصل.

13. روح الصداقة الحميمة

دائما يساعد الرفاق في العمل الشاق وفي اللحظات الصعبة من الحياة.

كقاعدة عامة ، يساعد رفاقه.

يساعد الرفاق عند سؤالهم.

نادرًا ما يساعد رفاقه: قد يرفض المساعدة إذا طُلب منه ذلك.

لم يساعد رفاقه في عملهم ، في لحظات الحياة الصعبة.

14. الاستجابة

يتعاطف دائمًا مع الآخرين ، وغالبًا ما يشاركه الرفاق مخاوفهم.

يتعاطف بصدق مع الآخرين ، إن لم يكن مستغرقًا جدًا في شؤونهم الخاصة.

منغمس في مشاعره لدرجة أنه يمنعه من مشاركة مشاعر الآخرين.

تقريبا غير قادر على التعاطف مع الآخرين.

لا يعرف كيف يتعاطف مع الآخرين ، رفاقه لا يحبون "الاقتراض" منه.

15. اللباقة ، اللباقة

كل أفعاله وكلماته تدل على احترام الآخرين.

يظهر دائمًا الاحترام الواجب للآخرين.

غالبًا ما يكون غير مهذب وغير لبق.

غالبًا ما تبدأ المشاجرات القاسية وغير المهذبة بشكل غير مقبول.

دائمًا قاسٍ وغير مقيّد ، سواء في التعامل مع الأقران * أو مع كبار السن. في الشجار ، يهين الآخرين ، هو وقح.

حول s e b e

16. الحياء

إنها لا تتباهى أبدًا بمزاياها ومزاياها.

أحيانًا ، بناءً على طلب رفاقه ، يتحدث عن إنجازاته الحقيقية ومزاياه.

هو نفسه يتحدث عن مزاياه وإنجازاته.

غالبًا ما يتفاخر بما لم يتم فعله بعد أو بما لا يشارك فيه كثيرًا ، وليس لديه الكثير ليفعله.

يتباهى حتى بإنجازات طفيفة ، مزايا مبالغ فيها.

1 7. الثقة بالنفس

لا يستشير الآخرين أبدًا ، ولا يطلب المساعدة حتى عندما ينبغي القيام بذلك.

يقوم بجميع المهام دون مساعدة الآخرين. يطلب المساعدة فقط عند الحاجة إليه حقًا.

في بعض الأحيان ، أثناء أداء مهمة صعبة ، يطلب المساعدة ، رغم أنه يمكنه التعامل مع نفسه.

في كثير من الأحيان ، عند إكمال المهام والمهام ، يطلب المساعدة والدعم من الآخرين ، حتى لو كان هو نفسه قادرًا على التأقلم.

باستمرار ، حتى في الأمور البسيطة ، يطلب المساعدة والدعم.

18. النقد الذاتي

يستمع دائمًا إلى النقد العادل باهتمام ، ويصر على تصحيح عيوبه.

في معظم الحالات ، يستجيب بشكل صحيح للنقد العادل ، ويستمع إلى النصائح الجيدة.

أحيانًا يستمع إلى التعليقات العادلة ، ويحاول أخذها في الاعتبار.

إنه لا ينتبه إلى الملاحظات والنصائح النقدية ، ولا يحاول تصحيح أوجه القصور.

يرفض أي انتقاد. يرفض الاعتراف بأخطائه الواضحة ، ولا يفعل شيئًا لتصحيحها.

19. القدرة على حساب قوتك

يقوم دائمًا بتقييم نقاط قوته برصانة ، ويختار المهام والشؤون "على الكتف" - ليست سهلة للغاية وليست صعبة للغاية.

كقاعدة عامة ، يقيس قوته بشكل صحيح مع صعوبة المهمة.

في بعض الأحيان ، هناك أوقات يكون فيها الطالب يوازن بشكل ضعيف بين قوته وصعوبات العمل المعين.

في معظم الحالات ، لا يعرف كيف يقيس قوته وصعوبات القضية.

يكاد لا يعرف أبدًا كيفية قياس نقاط قوته وصعوباته في مهمة أو عمل تجاري بشكل صحيح.

20. السعي لتحقيق النجاح والتفوق

دائمًا وفي كل شيء يسعى إلى أن يكون الأول (في الدراسات والرياضة وما إلى ذلك) ، فإنه يحقق ذلك بإصرار.

تسعى جاهدة لتكون من بين الأوائل في العديد من المجالات ، ولكنها تولي اهتمامًا خاصًا بالإنجازات في أي مجال واحد.

يسعى في شيء واحد ، وخاصة من مصلحته ، لتحقيق الاعتراف والنجاح.

نادرا ما يسعى جاهدا للنجاح في أي نشاط ، فهو يكتفي بسهولة بموقف "الفلاح المتوسط".

إنه لا يسعى أبدًا ليكون الأول في أي شيء ، ويحظى بالرضا من النشاط نفسه.

21. ضبط النفس

يوازن دائمًا كلماته وأفعاله بعناية.

لا يتحكم دائمًا في أقواله وأفعاله بعناية.

بالنسبة للجزء الأكبر يتصرف بتهور ، يعتمد على "الحظ".

دائمًا ما يتصرف بتهور ، ولا يتحكم في نفسه بعناية.

يتصرف بتهور ، معتمدا على "الحظ".

سمات الشخصية القوية الإرادة

22. شجاعة

دائمًا ما يدخل في القتال ، حتى لو كان الخصم أقوى منه.

في أغلب الأحيان يدخل في القتال حتى لو كان العدو أقوى منه.

لا يمكن أن يجبر نفسه دائمًا على الانخراط في قتال مع خصم أقوى منه.

في معظم الحالات ، يتراجع قبل القوة.

دائما يتراجع أمام القوة أيها الجبناء.

23. العزيمة

دائمًا بشكل مستقل ، دون تردد يتخذ قرارًا مسؤولاً.

في معظم الحالات ، يتخذ قرارًا مسؤولًا دون تردد.

يتردد أحيانًا قبل اتخاذ قرار مسؤول.

نادرًا ما يقرر المرء اتخاذ أي قرار مهم.

غير قادر على اتخاذ أي قرار مسؤول بشكل مستقل.

24. المثابرة

يحقق دائما تحقيق المرجو ، حتى لو تطلب الأمر جهودا طويلة ، لا يتراجع أمام الصعوبات.

كقاعدة عامة ، يحاول تنفيذ خططه ، حتى لو واجهته صعوبات. الحالات المعاكسة نادرة.

لا يكمل خططه إلا إذا كانت صعوبات تنفيذها ضئيلة أو تتطلب جهودًا قصيرة المدى.

نادرًا ما ينهي خططه حتى لو كان يواجه صعوبات بسيطة.

في مواجهة الصعوبات ، تخلى على الفور عن محاولاته لتحقيق خططه.

25. التحكم الذاتي

يعرف دائمًا كيفية قمع المظاهر العاطفية غير المرغوب فيها.

كقاعدة عامة ، يعرف كيف يتعامل مع عواطفه. الحالات ذات الطبيعة المعاكسة نادرة.

في بعض الأحيان لا يعرف كيف يتعامل مع عواطفه.

في كثير من الأحيان غير قادر على قمع المشاعر غير المرغوب فيها.

يسيطر على مشاعره بشكل سيء ، ويسقط بسهولة في حالة من الارتباك والاكتئاب وما إلى ذلك.

موضعطفلفيمدرسةل

27. تعاطف، عطف

إنه المفضل لدى الفصل ، يغفر له بعض أوجه القصور.

في الفصل ، يعامله الرجال بتعاطف.

إنه يتمتع بتعاطف جزء فقط من زملائه في الفصل.

إنه يتمتع بتعاطف بعض الرجال.

إنهم لا يحبونه في الفصل.

إنه عضو في بعض الجمعيات خارج المدرسة ، لكنه لا يتمتع بالسلطة هناك (مدرسة رياضية ، نادي ، إلخ).

ليس عضوا في أي جمعية خارج المدرسة.

القسم 3. سمات العمليات العقلية والعواطف

29. انتباه

إنه دائمًا يركز انتباهه بسهولة وبسرعة على شرح المعلم. لا يتشتت انتباهه أبدًا في الدرس ، ولا يخطئ بسبب قلة الانتباه في الدرس.

يستمع إلى شرح المعلم باهتمام كافٍ ، ونادرًا ما يصرف انتباهه ، وأحيانًا تقع أخطاء بسبب عدم الانتباه.

لا يستمع دائمًا باهتمام إلى شرح المعلم. يصرف الانتباه بشكل دوري ، غالبًا ما يرتكب أخطاء بسبب عدم الانتباه ، لكنه يصححها عند التحقق.

يستمع باهتمام كافٍ فقط عندما يكون مهتمًا. غالبا ما يصرف. إنه يرتكب أخطاء باستمرار بسبب الإهمال ، أثناء التحقق ، لا يصححها دائمًا.

كقاعدة عامة ، يركز انتباهه ببطء وبصعوبة على الدرس ، ويتعلم القليل من تفسيرات المعلم بسبب الانحرافات المستمرة. يرتكب الكثير من الأخطاء غير المبالية ولا يلاحظها عند التحقق.

30. باميات

عند الحفظ ، فهو دائمًا يفهم بنية المادة ومعناها. لكن من السهل تذكر المواد التي تتطلب الحفظ الميكانيكي.

عند الحفظ ، يمكنه فقط تذكر ما فهمه وفهمه سابقًا. المواد التي تتطلب الحفظ الميكانيكي صعبة.

من السهل جدًا تعلم المواد التي تتطلب الحفظ الميكانيكي ، يكفي النظر إليها 1-2 مرات.

لديه عادة عدم فهم بنية ومعنى المادة التي يتم حفظها.

عند الحفظ ، يفهم المادة لفترة طويلة. عند التقديم يخطئ في الشكل لكنه يعبر عن المعنى بدقة.

لحفظ المادة ، يكررها ميكانيكيًا عدة مرات ، دون تحليل وفهم ، يرتكب أخطاء دلالية.

31. التفكير

يدرك بسرعة جوهر المادة ، وهو دائمًا من بين أول من يحل المشكلات ، وغالبًا ما يقدم حلوله الأصلية.

إنه يفهم المادة بسرعة ، ويحل المشكلات بشكل أسرع من كثير ، ويقدم أحيانًا حلوله الأصلية.

يفهم المادة بشكل مرض بعد أن يشرح المعلم ، ويحل المشكلات بوتيرة متوسطة ، وعادة لا يقدم حلوله الأصلية.

من بين هذه الأخيرة ، فهو يجسد جوهر تفسيرات المعلم ، ويتميز بخطى بطيئة في التفكير وحل المشكلات.

يفهم المادة فقط بعد فصول إضافية، يحل المشاكل ببطء شديد ، عندما يستخدم حل المشاكل بشكل أعمى "أنماط" معروفة.

32- التفاعل العاطفي

إنه دائمًا ما يتفاعل عاطفياً بشكل واضح مع أي ظاهرة في الحياة ، يمكن أن يكون عميقًا ، للدموع ، متحمسًا بقصة أو فيلم.

عادة ما يتفاعل عاطفيا بشكل واضح مع أحداث الحياة ، ولكن نادرا ما يمكن أن يتأثر بعمق.

نادرا ما يظهر رد فعل عاطفي حي للأحداث.

لا يوجد عمليا أي رد فعل عاطفي حي.

33- عام عاطفي نغمة، رنه

يتم تنشيطه باستمرار ، وهو نشط للغاية في جميع مجالات الحياة المدرسية ، ويتدخل في كل شيء ، ويتولى جميع الأمور.

حيوية ونشطة بشكل معتدل في جميع مجالات الحياة المدرسية.

حيوية ونشطة فقط في بعض مجالات الحياة المدرسية.

بالمقارنة مع رفاقه ، فهو أقل نشاطًا وحيوية.

دائمًا ما يكون خاملًا وغير مبالي في جميع مجالات الحياة المدرسية ، على الرغم من حقيقة أنه يتمتع بصحة جيدة.

34 عاطفي حالة توازن

إنه هادئ دائمًا ، وليس لديه نوبات انفعالية قوية.

عادة ما يكون الهدوء والانفجارات العاطفية نادرة جدًا.

متوازن عاطفيا.

زيادة الاستثارة العاطفية ، عرضة للمظاهر العاطفية العنيفة

سريع الغضب: الانفعالات العاطفية القوية متكررة لسبب غير مهم.

ملاحظة: الغرض من مخطط الخريطة هذا هو مساعدة المعلم على تخيل أكثر دقة ووضوحًا الخصائص الفردية الطالب ، من أجل تحديد تلك اللحظات الإيجابية في كل طفل في نهاية المطاف ، والتي

يجب بناء العملية التعليمية.

تم إنشاء ملء مخطط الخريطة هذا بشكل أساسي وفقًا لنوع "وضع خط تحت ما تريد" ، أي في كل من

من شدة هذه الجودة. من الممكن تجميع الخصائص وفقًا لهذا المخطط بواسطة الوالدين أو بأنفسهم

طالب علم. في هذه الحالة ، يمنح الطالب نفسه تقديرًا لذاته ، مع التركيز على طول المسطرة ، على سبيل المثال ، باللون الأزرق ، والآباء باللون الأخضر ، والمعلم باللون الأحمر.)

البحث عن نص كامل:

أين تبحث عن:

في كل مكان
فقط في العنوان
فقط في النص

انتاج:

وصف
كلمات في النص
العنوان فقط

الصفحة الرئيسية\u003e تقرير الممارسة\u003e علم النفس

وزارة التربية والعلوم

مؤسسة تعليمية حكومية

التعليم المهني العالي

جامعة فورونيج الحكومية التربوية

قسم علم النفس العام

"الخصائص النفسية والتربوية شخصية الطالب "

نفذ:

طالب سنة رابعة كلية التاريخ المجموعة الثانية

مازورينا إي.

مشرف:

الأستاذ المساعد بوشكينا تمارا فيدوروفنا

تعد الممارسة النفسية جزءًا لا يتجزأ من الممارسة التربوية للطلاب في المدرسة. المهمة الرئيسية للممارسة النفسية

- تكوين المهارات والقدرات النفسية والتربوية ، وسمات الشخصية المهنية لمعلم المستقبل ، والتي ستساعده على التعامل بنجاح مع الواجبات

مدرس في المدرسة. وتشمل ، أولاً وقبل كل شيء ، ما يلي:

القدرة على تحديد وتحليل ومراعاة القوانين النفسية العامة عند تنظيم العملية التعليمية ؛

القدرة على تشخيص مستوى تطور القدرات المعرفية

تلاميذ المدارس الذين يستخدمون تقنيات خاصة وعلى أساس المؤشرات السلوكية ؛

القدرة على تطبيق نهج فردي عمليًا للتدريس والتنشئة من خلال وضع توصيات محددة للطلاب الأفراد

بناءً على البحث الذي تم إجراؤه ؛

القدرة على ملاحظة وتحليل ما ينشأ في الفصل

المواقف التي تتطلب التدخل التربوي ؛

مهارات في استخدام طرق الملاحظة والمحادثة ودراسة الوثائق المدرسية وبعض أدوات التشخيص النفسي.

مهارات العمل مع فريق الفصل مع مراعاة ذلك النفسي

هيكل ومستوى التنمية.

القدرة على تخطيط العملية التعليمية مع مراعاة العمر والجنس والاختلافات النفسية الفردية لأطفال المدارس ؛

القدرة على وضع ملاحظات سليمة نفسيا للدروس والأنشطة التربوية.

القدرة على التحليل الصحيح (من وجهة نظر نفسية وتربوية ومنهجية) الدروس والأنشطة التربوية التي يتم تنفيذها

المعلمين والطلاب المتدربين ، إلخ.

من أجل إتقان الطلاب لهذه المهارات والقدرات ، طور قسم أصول التدريس في التعليم الابتدائي نظامًا للمهام المتزايدة باستمرار لممارسة التدريس. إحدى هذه المهام

يوفر العمل البحثي لدراسة الخصائص النفسية لشخصية الطالب الأصغر سنا مع الكتابة اللاحقة لخصائصه النفسية والتربوية.

البيانات المشتركة: أليكسي فلاسوف ، المولود في فورونيج في عام 1997 ، طالب من الصف السابع "G" في معهد موسكو التعليمي للتعليم ليسيوم №2. جنرال لواء التطور البدني جيد (أنا مجموعة صحية). يتمتع بصحة جيدة ولا يعاني من أمراض مزمنة أو تشوهات وظيفية في الصحة. أليكسي هو الطفل الوحيد في الأسرة. تتوافق ظروف معيشة الأسرة مع متوسط \u200b\u200bمستوى الرفاهية.

الأنشطة التعليمية:

أ) من حيث الأداء الأكاديمي ، يتقدم المراهق على العديد من رفاقه ، والأداء الأكاديمي في مختلف المواد ، بما في ذلك التاريخ ، مرتفع جدًا ، وهو طالب ممتاز في الفصل ؛ دراسات باهتمام كبير ، ومقرأة جيدًا ، وشغوفة بالعلوم الإنسانية ، بما في ذلك التاريخ. عنيد ومجتهد. النشاط العام مرتفع للغاية. عادة ما يعمل كقائد للطبقة ، والسلطة أعلى من المتوسط. لا يخجل من التكليفات العامة.

ب) التواصل في المدرسة: مكانة الصبي في الفريق مواتية. لا يشعر بالضيق المرتبط بمنصبه في الفصل.
لدى الصبي رغبة واضحة في أن يكون مستقلاً ومستقلًا ، وهذا موضع تقدير من قبل رفاقه ويعطي المراهق بعض الفوائد الاجتماعية. يمكن استخدام هذا الاتجاه في الجوانب التعليمية ، على سبيل المثال ، تكليف مراهق بوظيفة مسؤولة في حياة فريق المدرسة.

ج) خطاب أليكسي متنوع ، وأحيانًا عاطفي ، يشعر المرء بالثقة في الإجابات.

د) أليكسي يقظ ومركّز ومشتت أحيانًا أثناء الدروس. من السهل إتقان المواد التعليمية. يظهر المراهق على مستوى عالٍ من تنمية القدرات الفكرية العامة. يدرك بسرعة كل ما هو جديد ، ويعرف كيفية المقارنة ، وتسليط الضوء على الخصائص ، واستخلاص النتائج.
يسود التفكير المجازي ، لكن مستوى التفكير النظري مرتفع جدًا أيضًا. تم تطوير ذاكرة الصبي قصيرة المدى بشكل جيد للغاية. انتباه الصبي مستقر ، لكن الشكل اللاإرادي يسود. تم تطوير الإدراك جيدًا ، ويلاحظ سرعة تحديد الأشياء بغض النظر عن الموقع المكاني ، وعلاقتها مع بعضها البعض. الصبي شديد الانتباه ، وسرعان ما يلاحظ التغيرات في البيئة. رقيق يشعر المحاور ، ويتفاعل مع التغيرات في مزاجه. من السهل تذكرها ، وهي قادرة على إبراز الحقائق الرئيسية والثانوية ، مما يدل على أن المفاهيم العامة والمجردة يتم تعلمها بشكل متساوٍ ، وهو أمر غير معتاد للجميع في هذا العمر (13 عامًا). الاستنتاجات مستقلة تماما.

هـ) الفائدة موجودة ، في رأيي ، إلى أي معرفة ، ولكن ليس بالقدر نفسه. الاهتمام المفتوح يقع في دروس التاريخ والجغرافيا. مدح المعلم له تأثير إيجابي.

محور شخصية الطالب وقدراته الخاصة

أ) الاهتمامات:

الرياضة (شاركت سابقًا في المصارعة اليونانية الرومانية)

• القراءة (يفضل المغامرة) ؛

ب) لم يقرر أليكسي بعد المهنة التي سيختارها ، أولاً يريد إنهاء الدراسة بشكل مثالي.

4. العلاقة مع الفريق والموقف من المدرسة:

في الفصل يشعر بالتحرر.

بشكل عام ، في الفصل بأكمله ، لم ألاحظ أي تعارض مع أليكسي ، وأحيانًا يحاول تجنب النزاعات المحتملة ، ويقدر رأي الفريق كثيرًا.

قيم المدرسة والطبقة ، مثل معظم زملائه في الفصل ؛

يحترم المعلمين؛

5. سمات الشخصية والمزاج:

أ) عقل عميق بما فيه الكفاية مع قدرات تحليلية متطورة ، واستجابة ، ولطف يتم التعبير عنها بوضوح.

من سمات الشخصية القوية الإرادة ، نلاحظ مثل المثابرة والاستقلال ؛ إذا لم يفهم أليكسي شيئًا ما في الدرس ، فيمكنه طرح الأسئلة ذات الصلة عدة مرات ؛

ب) من خلال المزاج يمكن أن يعزى إلى النوع الكئيب ، ولكن ليس في كل المواقف ؛ الحركة العالية والتواصل الاجتماعي في الفصل ؛

ج) المزاج مستقر تمامًا وثابت ، وهناك روح الدعابة.

6. الاستنتاجات النفسية والتربوية العامة:

أ) من الصعب لفترة قصيرة تقييم المزايا والعيوب الرئيسية للشخصية النامية ، خاصة وأن المعايير العامة لتقييمها في مجتمع حديث لم أستقر بعد ، ومع ذلك ، من وجهة نظري ، هناك مزايا أكثر بكثير من العيوب. من بينها أود أن أشير إلى ذكاء عميق ، واستجابة ، وغاية ، وضمير حي.

ب) تلخيصًا لما سبق ، تجدر الإشارة إلى أن المراهق يتميز بكل من الإيجابية والقوة والسلبية والضعيفة. تشمل نقاط القوة الرئيسية لشخصية ديما ما يلي: مستوى عالٍ من الذكاء ، الإحسان العام للمراهق ، تركيزه على التواصل ومعرفة العالم الاجتماعي ، الرغبة في تأكيد الذات ، الرغبة في أن تكون مهمًا وكفؤًا.
تشمل نقاط الضعف الرئيسية بعض الراحة (الاعتماد على رأي الرفاق الأكبر سنًا ، وتقليدهم في السلوك السلبي) ، وعدم القدرة على التركيز الطوعي في الدراسة ، وتجنب الفشل ، وإلقاء اللوم على الآخرين لفشلهم ، ولكن ليس أنفسهم.

الخصائص النفسية والتربوية للفئة السابعة "G"

يوجد 26 تلميذًا في الصف السابع "G" في مدرسة MOU الثانوية التابعة للجنة الأولمبية الدولية رقم 2. 16 منهم ذكور و 10 فتيات ، لا يوجد راسبون. تم تشكيل الفريق ومنضبط. في الفصل ، يتوفر لـ 20 طالبًا وقتًا لـ "4" و "5" ، من بينهم 9 طلاب ممتازون ، ونادرًا ما يكون لـ 6 طلاب "3" في الربع.

أصول الفئة: Vereshchagina Julia ، Vlasov Alexey ، Anuchina Ekaterina ، Matlov Anton ، Shunyaeva Valeria ، Propisnova Yana.

الصف ودود بما فيه الكفاية. يهتم الرجال بالشؤون العامة ، وينفذون المهام بأمانة. يعامل الطلاب بعضهم البعض باحترام. لا توجد مجموعات سلبية في الفصل. كل شخص في الفصل تقريبًا أصدقاء مع بعضهم البعض. يفرح التلاميذ بنجاح زملائهم في الفصل ، ويهتفون للفصل ، ويدعمون الأصدقاء في الأوقات الصعبة. تحاول الأنشطة على مستوى المدرسة التمسك ببعضها البعض وحماية شرف الفصل. هناك أيضًا نقد ذاتي في الفصل. هناك أصل في الفصل يتم اختياره في البداية العام الدراسي على أساس طوعي. في الأساس ، الأصول الرسمية والفعلية هي نفسها. الأصل له سلطة. يحاول التلاميذ اتباع أوامر الأصل. هناك طلاب يظلون ، من فصل إلى آخر ، جزءًا من الأصول ليس فقط في الفصل والمدرسة.

وتجدر الإشارة إلى أن الفصل يركز على الصدق في الاتصالات والتواصل بشكل عام والتواصل الصفات الأخلاقية الشخصية. النقطة الإيجابية هي أن الفصل له تقاليده الخاصة (ينظمون اختبارات قصيرة حول مواضيع أكاديمية مختلفة بين فصول متوازية ، "شرب الشاي" ، رحلات إلى المتحف) ، مما يساهم في توثيق التفاعل بين أعضاء فريق الفصل ، وإدماج الفصل بشكل كامل في وحدة واحدة. الجانب الإيجابي هو الموقف الإيجابي للأطفال تجاه التعلم والأداء العام الجيد في الفصل.

في الفصل الدراسي ، تقام الأحداث لزيادة توحيد العلاقات بين الطلاب والفصل الدراسي وتنسيقها. يجب الانتباه إلى الخصائص العمرية للطلاب وإجراء محادثات حول القضايا الأخلاقية ومناقشة المشكلات الملحة. من الضروري استغلال كل فرصة لتهيئة ظروف مريحة لكل طالب بهدف تطويره وتعليمه.

طريقة "حيوان غير موجود".

تعتمد طريقة بحث الشخصية باستخدام الاختبار الإسقاطي "حيوان غير موجود" على نظرية الاتصال النفسي الحركي. لتسجيل حالة النفس ، يتم استخدام دراسة المهارات الحركية (على وجه الخصوص ، المهارات الحركية للرسم باليد اليمنى السائدة ، المسجلة في شكل تتبع رسومي للحركة ، الرسم) وفقًا لـ IM سيتشينوف ، أي فكرة تنشأ في النفس ، أي اتجاه مرتبط بهذا التمثيل ، ينتهي بالحركة (حرفيا - "كل فكرة تنتهي بالحركة").

على سبيل المثال ، الصور والأفكار التي تسبب الخوف تحفز التوتر في مجموعات عضلات الساق وعضلات الذراعين ، وهو أمر ضروري في حالة الاستجابة للخوف عن طريق الطيران أو الحماية بمساعدة اليدين - الضرب ، للاختباء. ميل الحركة له اتجاه في الفضاء: الابتعاد ، الاقتراب ، الإمالة ، الاستقامة ، الرفع ، السقوط. عند رسم صورة ، تُعد ورقة (أو لوحة قماشية للصورة) نموذجًا للفضاء ، بالإضافة إلى حالة العضلات ، فهي تحدد الموقف من الفضاء

أولئك. الاتجاه الناشئ. يرتبط الفضاء بدوره بالتلوين العاطفي للتجربة والفترة الزمنية: الحاضر والماضي والمستقبل. كما أنه يرتبط بالفعالية أو الخطة العقلية المثالية للنفسية. ترتبط المساحة الموجودة خلف الموضوع وعلى يساره بالفترة الماضية وعدم النشاط (عدم وجود اتصال نشط بين تمثيل الفكر والتخطيط وتنفيذه). الجانب الأيمن ، المساحة الموجودة في المقدمة وما فوق ، مرتبطة بالفترة والأداء المستقبليين. على الورقة (نموذج الفضاء) ، يرتبط الجانب الأيسر والأسفل بمشاعر سلبية اللون ومحبطة ، مع انعدام الأمن والسلبية. الجانب الأيمن (المقابل لليد اليمنى المهيمنة) - مع المشاعر الإيجابية الملونة ، والطاقة ، والنشاط ، والعمل الملموس.

بالإضافة إلى القوانين العامة للتواصل النفسي الحركي والموقف تجاه الفضاء ، عند تفسير مادة الاختبار ، يتم استخدام القواعد النظرية للعمل باستخدام الرموز والعناصر والأشكال الهندسية الرمزية.

تحليل نتائج أليكسي فلاسوف طالب الصف السابع "جي".

يتم تفسير موضع الصورة الأقرب إلى الحافة العلوية للورقة على أنه تقدير عالي للذات ، مثل عدم الرضا عن مكانة الفرد في المجتمع ، وعدم الاعتراف من الآخرين ، كمطالبة بالترقية والاعتراف ، والميل نحو تأكيد الذات.

الرأس في الشكل هو في وضع "الوجه" ، والذي يتم تفسيره على أنه تمركز حول الذات.

يوجد على الرأس تفاصيل مطابقة لأعضاء الحس - الأذنين والفم والعينين. معنى "آذان" التفاصيل مباشر: الاهتمام بالمعلومات ، أهمية رأي الآخرين حول الذات. بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا للمؤشرات الأخرى ومزيجها ، يتم تحديد ما إذا كان الموضوع يقوم بشيء ما للحصول على تقييم إيجابي أو ينتج فقط ردود فعل عاطفية مقابلة (الفرح ، الكبرياء ، الاستياء ، الحزن) على تقييمات الآخرين ، دون تغيير سلوكه. يتم تفسير الفم المفتوح قليلاً مع اللسان في حالة عدم وجود رسم للشفاه على أنه نشاط حديث رائع - ثرثرة ، وهو أمر نموذجي جدًا لهذا الطالب.

عيون. في الصورة ، الحيوان به رموش. الرموش - سلوك هستيري وتوضيحي ؛ للرجال: الملامح الأنثوية ، الرموش - أيضًا الاهتمام بالإعجاب بالآخرين حول الجمال الخارجي وطريقة اللباس ، مع إعطاء هذا أهمية كبيرة.

هناك تفاصيل إضافية عن الرأس - الأبواق والشعر. أبواق - حماية بدة ، فرو ، مظهر من مظاهر تصفيفة الشعر - شهوانية ، التأكيد على جنس المرء ، وأحيانًا ، توجهه نحو الدور الجنسي للفرد.

لفتت الانتباه إلى طبيعة اتصال الساقين بالجسم: الاتصال دقيق ، بعناية أو بلا مبالاة ، ضعيف الارتباط أو غير متصل على الإطلاق - هذه هي طبيعة التحكم في تفكير المرء واستنتاجاته وقراراته. التوحيد والاتجاه الأحادي لشكل الساقين والكفوف وأي عناصر من الجزء الداعم - توافق الأحكام والمواقف في صنع القرار ، وتوحيدها ، وتفاهة. التنوع في شكل وموضع هذه التفاصيل هو أصالة المواقف والأحكام والاستقلالية وليست شائعة ؛ في بعض الأحيان حتى الإبداع (وفقًا للشكل غير المعتاد) أو المعارضة (أقرب إلى علم الأمراض).

تفاصيل التزيين (في هذه الحالة) هي إظهار ، ميل لجذب انتباه الآخرين ، سلوك.

من الناحية الموضوعية ، تنقسم الحيوانات إلى مهددة ، مهددة ، محايدة (مثل الأسد ، فرس النهر ، الذئب أو الطيور ، الحلزون ، النملة ، أو السناجب ، الكلاب ، القطط). هذا موقف تجاه شخصه ومن "أنا" ، فكرة عن مكانة المرء في العالم ، كما لو كان يُعرّف نفسه بالأهمية (بالأرنب ، الحشرة ، الفيل ، الكلب ، إلخ). في هذه الحالة ، يكون الحيوان الذي يتم رسمه محايدًا من حيث الموضوع.

يمكن أن يعبر الاسم عن مجموعة عقلانية من الأجزاء الدلالية (الأرنب الطائر ، "begekot" ، "muhozher" ، إلخ). خيار آخر هو تشكيل الكلمات مع كتاب علمي ، وأحيانًا لاحقة لاتينية أو نهاية ("راتوليتيوس" ، إلخ). الأول هو العقلانية ، وهو موقف محدد في التوجه والتكيف ؛ والثاني هو البرهان ، ويهدف بشكل أساسي إلى إظهار ذكاء الفرد ، وسعة الاطلاع ، والمعرفة. هناك أسماء سطحية - سليمة بدون أي فهم "لالي" ، "ليوشانا" ، "جريتكر" ، إلخ) ، مما يدل على موقف تافه تجاه الآخرين ، وعدم القدرة على مراعاة إشارة الخطر ، ووجود معايير عاطفية في أساس التفكير ، ورجحان العناصر الجمالية في الأحكام على معقول.

هذا الرسم له اسم - مجنح مقرن ، والذي يعبر عن التركيبة العقلانية للأجزاء الدلالية.

طريقة حفظ 10 كلمات.

№ التكاثر إبادة		خبز	نافذة او شباك	كرسي	ماء	شقيق	حصان	فطر	إبرة
في وقت لاحق

منحنى الحفظ.

على أساس حساب العدد الإجمالي للكلمات التي يتم إنتاجها بعد كل عرض تقديمي ، قمت بإنشاء رسم بياني: يتم وضع عدد التكرارات أفقيًا ، ويتم عرض عدد الكلمات التي تم إعادة إنتاجها بشكل صحيح عموديًا. من خلال شكل المنحنى ، استخلصت استنتاجات بخصوص سمات الحفظ. لذلك ، في Alexei Vlasov ، كما هو الحال في الأطفال الأصحاء ، مع كل تكاثر ، يزداد عدد الكلمات المسماة بشكل صحيح.

اختبار "المنزل. خشب. رجل"

يمكن إجراء الاختبار من قبل كل من البالغين والأطفال ، وربما يكون اختبارًا جماعيًا. الممتحن مدعو لرسم منزل وشجرة وشخص (HDC). علاوة على ذلك ، وفقًا لموقع العناصر وخصائصها ، يتم إجراء مسح. يقترح R. Berne ، عند استخدام اختبار HDC ، رسم منزل وشجرة وشخص في رسم واحد ، يحدث في مشهد واحد. يعتقد العالم أن تفاعل هذه الأشياء مع بعضها البعض هو استعارة بصرية. إذا أدخلت الرسم بأكمله موضع التنفيذ ، فمن الممكن تمامًا ملاحظة ما يحدث بالفعل في حياتنا.

مواد: قلم رصاص أو قلم ، ورقة من الحجم القياسي (A4).

تعليمات... ارسم صورة على ورقة تحتوي على 3 أشياء - منزل وشجرة وشخص.

تفسير العلامات

يمكن أن تكون طريقة التفسير الخاصة هي الترتيب الذي يتم به رسم المنزل والشجرة والشخص. إذا تم رسم شجرة أولاً ، فإن الشيء الرئيسي بالنسبة للإنسان هو الطاقة الحيوية. إذا تم رسم المنزل أولاً ، فعندئذٍ في المقام الأول - الأمان ، والنجاح ، أو ، على العكس ، إهمال هذه المفاهيم. الآن دعنا نلقي نظرة على كل المكونات بشكل منفصل.

تحليل الرسم.

يتم رسم المنزل عن قرب - الانفتاح ، وإمكانية الوصول و (أو) الشعور بالدفء والضيافة ، والجدران مطلية بشفافية ، وجاذبية غير واعية ، والحاجة إلى التأثير (امتلاك ، وتنظيم) الموقف قدر الإمكان.

الأبواب مفتوحة - أول علامة على الصراحة والقدرة على التحصيل

الدخان كثيف جدًا - إجهاد داخلي كبير (شدة وفقًا لكثافة الدخان)

السقف ، المخطط الرفيع للحافة - تجربة إضعاف السيطرة على الخيال.

يتم سحب الأنبوب بشكل غير مباشر بالنسبة للسقف - القاعدة بالنسبة للطفل ؛ انحدار كبير إذا وجد عند البالغين.

تنتشر الشجيرات بشكل عشوائي في جميع أنحاء الفضاء أو تقع على جانبي المسار مما يشير إلى قلق طفيف في إطار الواقع ورغبة واعية في السيطرة عليه.

وضع الرسم على وسط الورقة. كلما كان الرسم أكبر فوق المركز ، زاد احتمال أن:
1) يشعر الموضوع بحدة النضال وعدم القدرة النسبية على تحقيق الهدف ؛
2) يفضل الموضوع البحث عن الرضا في التخيلات (التوتر الداخلي) ؛
3) يميل الموضوع إلى الابتعاد. وضع الرسم بالضبط في وسط الورقة غير آمن وصلب (استقامة). الحاجة إلى رعاية السيطرة للحفاظ على التوازن العقلي.

رجل.

الرأس هو مجال الذكاء (السيطرة). مجال الخيال.

رقبة طويلة رقيقة - تثبيط ، انحدار.

الأكتاف زاويّة جدًا - علامة على الحذر المفرط والحماية.

الجسم زاوي أو مربع - الرجولة.

تشمل ملامح الوجه العينين والأذنين والفم والأنف. هذه مستقبلات للمنبهات الخارجية - الاتصال الحسي بالواقع.
الوجه المجهد هو انشغال قوي بالعلاقات مع الآخرين وكذلك بمظهرك.

أذرع عريضة (امتداد الذراع) - دافع مكثف للعمل.
الأيدي أوسع في راحة اليد أو الكتف - عدم القدرة على التحكم في الأفعال والاندفاع

الإبهام - فظاظة ، قسوة ، عدوان

قليل من الخطوط المنحنية ، العديد من الزوايا الحادة - العدوانية ، ضعف التكيف. مزيج من الخطوط الواثقة والمشرقة والخفيفة - الوقاحة والقسوة.

"خشب"

الجذع - النبضات ، الغرائز ، المراحل البدائية.
الفروع - السلبية أو معارضة الحياة.

تربوي صفة مميزة فريق رائع هذا الفريق موجود في السنة الأولى. المجموع في الفصل - 26 التلاميذ: الفتيات .... التلوث البيئي وعلوم فبراير التربية والتعليم الشخصية المعتقدات. وكيف كومة؟ مارس...

الطبيب النفسي-تربوي صفة مميزة الأطفال المتخلفين عقليا

الدورات الدراسية \u003e\u003e علم النفس

في مجموعة مشتركة من الميزات المتنوعة الشخصية مكان أساسي ينتمي إلى العواطف التي ... التلاميذ يلاحظ تطور العمليات العقلية الطوعية. 33 خاتمة استكشاف القضايا المتعلقة نفسي-تربوي صفة مميزة ...

الطبيب النفسي-تربوي صفة مميزة طفل متخلف عقليا

الامتحان \u003e\u003e علم النفس

... الطبيب النفسي-تربوي صفة مميزة محتويات مقدمة صفة مميزة ... الأنشطة المعرفية و الشخصية الأطفال المتخلفين عقلياً في مرحلة ما قبل المدرسة ... التلاميذ يشاركون بنشاط في التعليم ...

الطبيب النفسي-تربوي صفة مميزة والخصائص النفسية للأطفال ذوي الإعاقة البصرية

ملخص \u003e\u003e علم النفس

في المجتمع. الفصل 1. الطبيب النفسي-تربوي صفة مميزة و الخصائص النفسية الأطفال مع ... سوف يجتازون التشكيلات الشخصية الطفل الكفيف في ... د. التطور اللغوي والنطق للمكفوفين التلاميذ مدرسة ابتدائية... قضايا التعلم و ...