بناء موضوع تطوير البيئة التعليمية في داو. تكنولوجيا لخلق بيئة موضوعية مكانية متطورة مواد حول الموضوع المشاركون في المشروع

MDOU "روضة أطفال من النوع المدمج رقم 25" Ryabinushka ".

بشأن "تنظيم بيئة تطوير موضوعي مكاني في مؤسسة ما قبل المدرسة"

(المجموعة الثانية صغار 3-4 سنوات)

أنجزه: Musanipova Kh.I.

ميتشورينسك 2010

الموضوع: "تنظيم بيئة تطوير موضوعي مكاني في مؤسسة ما قبل المدرسة"

1 المقدمة.

2. البيئة التعليمية وتطوير المادة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. متطلبات تنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

4. مبادئ تصميم استراتيجية الحد من الفقر ...

5. حل اللون وتصميم المباني في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

6. تصميم استراتيجية الحد من الفقر وفقًا للخصائص العمرية للأطفال

7.Group لعمر 3-4 سنوات

8. الخلاصة.

الطفل ليس شبهاً صغيراً لشخص بالغ ، بل هو شخص كامل ، فريد في شخصيته ، مقلد عظيم ، باحث متحمس ، يكتشف العالم من حوله بفرح ومفاجأة ، يسعى جاهداً لاستخدام كل ما يعطى له لأنواع مختلفة من النشاط النشط.

الغرض من المعلم هو إعطاء كل طفل الفرصة ليعيش حياة كاملة هنا والآن. بحيث أن كل طفل تجاوز عتبة مجموعته ووضع يده بثقة في يد المربي ينفتح على العالم مثل الصندوق السحري ، ويفاجئ الكبار ويسعدهم بروعة مواهبه.

يوفر تحديث محتوى مستوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تنوعه ، مما يضمن الانتقال إلى التفاعل الموجه نحو الشخصية للمعلم مع الأطفال ، وإضفاء الطابع الفردي عملية تربوية. يتم إدخال الارتجال التربوي على نطاق واسع في الممارسة اليومية ، مما يسمح للمعلمين باختيار أشكال وطرق وأساليب التدريس في كل حالة محددة للتفاعل مع الطفل. ينمو الدور النشط لعلم أصول التدريس في البحث عن طرق لتحسين البيئة كشرط لتكوين الشخصية. يعد تكوين الشخصية مهمة مهمة في علم أصول التدريس ، حيث يتيح لكل طفل تكوين أفكار حول الغرض من الحياة. بعد تطوير صورة للبيئة ، يبدأ الطفل في مقارنتها بالواقع ، والبحث عنها أو تحويلها وفقًا لأفكاره. في مؤسسة ما قبل المدرسة ، تخدم أثاث جميع الغرف مهمة واحدة - تربية الطفل ونموه. إن خلق مثل هذه البيئة المواتية هو فن عظيم ، يتضمن تنظيمًا معقولًا وجميلًا للفضاء وعناصره. هذه المشكلة مثيرة للاهتمام لأن التصميم الداخلي تم إنشاؤه بواسطة مهندس معماري ومصمم وفنان ، ويتم تنظيم ودعم جماليات التصميم الداخلي والجمال والنظام في الغرفة من قبل المعلم.

تتمثل مهمة العاملين التربويين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في القدرة على نمذجة بيئة تطوير موضوعية مكانية من شأنها أن تسمح للطفل بإظهار الإبداع ، وتعلم طرق إعادة إنشاء عالم ولغة الفنون بشكل خيالي ، وتحقيق الإدراك الجمالي والثقافي- الاحتياجات الاتصالية في الاختيار الحر. إن نمذجة بيئة الموضوع تخلق ظروفًا للتفاعل والتعاون والتعلم المتبادل للأطفال.

لهذا السبب ، فإن المهمة المهمة اليوم هي فهم سمات البيئة النامية ، والتي تؤثر ، من خلال محتواها وخصائصها ، على النمو الشامل للطفل.

ستسمح البيئة التنموية المنظمة بشكل صحيح لكل طفل بالعثور على شيء يرضيهم ، والإيمان بنقاط قوتهم وقدراتهم ، وتعلم كيفية التفاعل مع المعلمين والأقران ، وفهم وتقييم مشاعرهم وأفعالهم ، وهذا بالضبط ما يكمن في قلب التعلم التنموي. نشاط مجانييساعد الأطفال في مراكز التنمية على البحث بشكل مستقل ، وإدراجهم في عملية البحث ، وعدم تلقي المعرفة الجاهزة. لقد ثبت منذ فترة طويلة أن نجاح التعليم في المستقبل لا يعتمد على معرفة الطالب الأصغر سنًا ، ولكن على القدرة على يجدر إيجادها وتطبيقها.

التعليم وبيئة التنمية الموضوعية DOE

يثبت الباحثون ذلك البيئة المحيطة هي الظروف الاجتماعية - المنزلية والاجتماعية والمادية والروحية لوجود الطفل.إنها ، إذا جاز التعبير ، البيئة المادية لفكر الطفل. إل. وأشار فيجوتسكي إلى أن "الطفل ، مثله مثل أي شخص ، يبدأ نموه في عملية التكوين بالواقع المادي. في عملية التنمية ، يلتقي بشروط جاهزة وراسخة تاريخيًا ، والتي تحدد كيانه ككائن اجتماعي. وبالتالي ، فإن نمو الطفل يعتمد على كيفية تربيته. يتساءلون كيف يتم تنظيم التعليم ، أين ، في أي بيئة نشأ.

في الوقت الحاضر ، ظهر مفهوم "البيئة التعليمية". ما هذا؟ ما هو مدرج في هذا المفهوم؟

البيئة التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة - هذه مجموعة من الظروف التي لها تأثير مباشر وغير مباشر على النمو الشامل للطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، حالته الجسدية والعقلية الصحة ، ونجاح تعليمه الإضافي ؛ وكذلك التفاعل جميع المشاركين في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يتم إعطاء أهمية كبيرة في هيكل البيئة التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتفاعل المشاركين في العملية التربوية. الميزة على النحو التالي. يضمن المعلم ، باعتباره موضوع العملية التربوية ، نمو الطفل ، وتشكيل معارفه ومهاراته وقدراته. في الوقت نفسه ، يغير نشاط الأطفال (كمواضيع فردية) نوعية نشاط المعلم ، مما يجبره على البحث عن محتوى جديد وأشكال وطرق التدريس التي تلبي أفضل خصائص الأطفال. نتيجة لذلك ، لا يحدث فقط تطور كل طفل ، ولكن أيضًا النمو المهني والشخصي للمعلم.

في كل مؤسسة معينة ، يتم تحديد محتوى التعليم من خلال البرنامج التعليمي ، بينما يجب أن تضمن هذه الوثيقة حماية وتعزيز النمو البدني والرفاهية العاطفية والنمو الفكري والشخصي لكل طفل ؛ تنمية قدراته الإبداعية والتعريف بالقيم العالمية.

ملامح نمو الطفل - طفل ما قبل المدرسة تجعل العالم الموضوعي المحيط وسيلة لتعليمه. كمكون من مكونات البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تتضمن بيئة الموضوع كل ما هو متاح لإدراكها المباشر واستخدامها في الممارسة.

يعتبر مفهوم الموضوع - البيئة النامية في علم أصول التدريس عاملاً يحفز ويوجه ويطور نشاط الطفل. لها تأثير على تنمية الفرد بالمعنى الواسع وعلى تكوين صفات أضيق فيه ، مثل الاستقلالية ، والنشاط ، والملاحظة ، والفضول ، وما إلى ذلك.

بيئة تطوير الموضوع هي نظام للأشياء المادية لنشاط الطفل ، وهي نموذج وظيفي لمحتوى نموه الروحي والجسدي.

في التربية ما قبل المدرسة ، مصطلح "تطوير البيئة" يعني مجموعة كاملة من الظروف النفسية والتربوية لتنمية الفكر ، قدرات إبداعية خاصة في مكان منظم مجال نشط.

من أحكام A.I.

العلاقة الهادفة والمنهجية للأطفال بالصفات الجمالية للداخل ، حيث يكون دور المربي هو الدور الرائد في تنظيم تصور ونشاط الطفل ؛

المشاركة النشطة للأطفال في إنشاء تصميم داخلي مهم من الناحية الجمالية ، في تشبعه بمنتجات نشاطهم الفني.

وأخيرًا ، وظيفة التطوير. لماذا حصل الوسيط على مثل هذا الاسم؟

لماذا يتم تمييز هذا الجانب الخاص من خصائصها؟ في جميع الاحتمالات ، لأن هذه الوظيفة هي الوظيفة الرئيسية والقائدة. كيف يتم فهم هذا؟

هنا يجب أن نبدأ من فهم التنمية نفسها كنتيجة للتربية والتعليم ، كمؤشر على تقدم الشخص نحو الكمال ، ومن المعنى الذي وضعه إل إس فيجوتسكي في التنمية. هذه هي المسافة من "منطقة الفعلي" إلى "منطقة النمو القريبة" للطفل. وهذا يعني أن البيئة النامية لكل نوع من أنواع النشاط في محتواها يجب أن تتوافق مع "منطقة التطور الفعلي" للأضعف (في هذا النوع من النشاط) و "منطقة التطور القريبة" للأقوى (في نفس النوع من النشاط) في مجموعة الطفل. بصريا ، يمكن تمثيله كخط مستقيم مائل.

بمعنى آخر ، يجب ملء البيئة بما يلي:

بالنسبة للبعض ، لا يزال بعيد المنال.

مهمة صعبة ، ولكن بدون حلها ، لن نتزحزح إذا لم نفهم نحن أنفسنا احتياجات الطفل للنجاح من خلال "الممكن". ولكل شخص ما يخصه. عندها فقط يمكن أن تدعي البيئة العنوان العالي للتطوير ، عندما تحتوي على مادة مجدية لكل طفل ، عندما توفر خطوات للتقدم ذاته الذي نتحدث عنه ، والذي يعني التنمية.

هذا هو الوقت المناسب للحديث عن مكان المعلم في البيئة النامية. هو المؤلف ، هو المكون. المؤلف لأنه ، بمعرفة خصائص نمو كل طفل ، يخلق ويصمم ويخلق بيئة ؛ المكون لأنه يحدد مكانه فيه بالنسبة لكل طفل. هنا طفل قوي في التطور الفكري - لا يحتاج إلى شرح وتوضيح للمهام والأفعال ونتائج النشاط ، فهو بحاجة إلى خلق بيئة للبحث المستقل عن إجابة لهذا السؤال. يكفي أن يعطي هذا الطفل تلميحاً ، أن يضع تلميحاً في بيئة النشاط ، وسيحل هذه المشكلة بنفسه. لكن الطفل الذي يحتاج إلى دعم جزئي ، وأخيراً الشخص الذي يحتاج إلى المساعدة أنواع مختلفةعروضه التقديمية: تفسيرات ، تفسيرات متعددة ، أداء مشترك لعمل ما ، مظاهرة ، قصة ، تذكير مستمر ، إلخ. كل هذه الأنواع من استخدام البيئة والمعلم نفسه كعنصر لها يوجه جميع الأطفال المعينين إلى النجاح ، إلى متعة الإنجاز ، وبالتالي المضي قدمًا ، حيث أن النجاح وفرحة الإنجاز هي التي تخلق الثقة بالنفس ، يعودون مرارًا وتكرارًا إلى ما تم تحقيقه ، أي التحسين. هم القوة الدافعة وراء التنمية.

متطلبات المنظمة

موضوع تطوير البيئة في وزارة الطاقة

الغرض من إنشاء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة هو توفير نظام من الشروط اللازمة لتطوير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، وتصحيح الانحرافات في نمو الأطفال وتحسين بنية شخصية الطفل.

يتم تحديد استراتيجية وتكتيكات بناء البيئة من خلال خصائص نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية. ميزاته الرئيسية هي كما يلي: شخص بالغ في التواصل مع الأطفال يلتزم بالموقف: "ليس بجوار ، ليس فوق ، ولكن معًا!" والغرض منه هو المساهمة في تنمية الطفل كفرد.

يتضمن ذلك حل المهام التالية:

توفير الشعور بالأمان النفسي - ثقة الطفل في العالم.

مباهج الوجود (الصحة النفسية).
تكوين مبادئ الشخصية (أساس الثقافة الشخصية)

إن تنمية شخصية الطفل ليست "مبرمجة" ، بل
تعزيز التنمية الشخصية.

لا تعتبر المعرفة والقدرات والمهارات هدفًا ، ولكن كوسيلة للتنمية الكاملة للفرد.

طرق الاتصال - فهم شخصية الطفل ، والاعتراف بها ، وقبولها ، بناءً على القدرة الناشئة لدى البالغين على اتخاذ موقف الطفل ، ومراعاة وجهة نظره ، وعدم تجاهل مشاعره وعواطفه.

تكتيكات الاتصال - التعاون.

موقف الشخص البالغ هو أن ينطلق من مصالح الطفل وآفاق تطوره كعضو كامل العضوية في المجتمع.

عند إنشاء بيئة تطوير ، من الضروري المتابعة من المتطلبات المريحةلحياة الأطفال الموجودين في هذه البيئة: الخصائص الأنثروبومترية والفسيولوجية والنفسية.

ر. تشير Sterkina إلى أن البيئة النامية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من وجهة نظر المتطلبات النفسية والتربوية ، يجب أن تلبي الاهتمام الخاص بها. المشاعر الرفاهوخلق الظروف الملائمة لتطورها ، تأكد من مراعاة قدرة الطفل على التواصل ليس فقط مع الأطفال من نفس العمر ، ولكن أيضًا في المجتمعات من مختلف الأعمار ، ليس فقط مع المعلم الذي يقوده ، ولكن أيضًا مع الآخرين البالغون (طباخ ، حارس ، أولياء أمور ، إلخ).). تتطور الشخصية بشكل كامل فقط عندما يكون هناك مجموعة كاملة من التواصل مع الناس من مختلف الأعمار ، وممثلي المهن المختلفة ، والعائلات.

البيئة المثرية (وفقًا لـ V.A. Petrovsky) تفترض مسبقًا وحدة الوسائل الاجتماعية والموضوعية لضمان الأنشطة المتنوعة للطفل. إن إثراء العملية التربوية والتعليمية لبيئة الموضوعات النامية يعتمد بشكل مباشر على محتوى التعليم ، وعمر ومستوى نمو الأطفال وأنشطتهم. جميع مكونات بيئة تطوير الموضوع مترابطة في المحتوى والحجم والحل الفني. يتضمن العالم المكاني الكائن مجموعة متنوعة من الأشياء ، أشياء من الواقع الاجتماعي. بيئة الموضوع ضرورية للأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، لأنها تؤدي وظيفة إعلامية فيما يتعلق بهم - كل كائن يحمل معلومات معينة حول العالم من حوله ، يصبح وسيلة لنقل الخبرة الاجتماعية.

تتضمن بيئة تطوير موضوع اللعبة: ساحة لعب كبيرة منظمة ، ومعدات لعب ، ولعب ، وأدوات متنوعة ، وحصيرة الريالات اللازمة لأنشطة الأطفال خلال النهار.كل هذه المرافق ليست في مساحة مجردة ، ولكن في غرفة جماعية.

عند تنظيم بيئة الموضوع في غرفة جماعية ، في مكاتب المتخصصين ، في غرف خلع الملابس ، يجب على المعلمين مراعاة كل ما من شأنه أن يساهم في تكوين الخصائص الأساسية لشخصية كل طفل: أنماط النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مؤشرات على صحتهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية والتبديل ، ومستوى التطور العام وتطور الكلام ، فضلاً عن مجال الحاجة العاطفية. مع الأخذ في الاعتبار قدرات كل طفل واهتماماته ووتيرة تقدمه ، وتهيئة الظروف لنموه ، بغض النظر عن مستوى الاستعداد الأولي - هذا ما يجب أن يسترشد به المعلمون في أنشطتهم المهنية.

يحدث نمو الطفل في عملية التربية والتعليم - في أنشطة نشطة وذات مغزى ينظمها المعلم في أشكال مختلفة من تواصله مع الكبار والأقران. يتم إنشاء بيئة خاصة لتطوير الموضوع حول الطفل الذي يعيش ويدرس فيه. في هذه البيئة ، يطور طفل ما قبل المدرسة وظائفه الجسدية ، ويشكل المهارات الحسية ، ويجمع الخبرة الحياتية ، ويتعلم تنظيم ومقارنة الأشياء والظواهر المختلفة ، ويكتسب المعرفة من تجربته الخاصة.

بيئة التطوير مبنية على الأساس المتمحور حول الطالبيجب أن يوفر التفاعل بين الأطفال والبالغين فرصًا متساوية لكل طفل ، يتم من خلالها تطوير شخصيته بشكل منهجي. ومع ذلك ، فإن تكافؤ الفرص لا يعني الشيء نفسه. يجب أن تكون البيئة النامية منذ بداية إنشائها متغيرة ومتعددة الوظائف وقابلة للتكيف ومتاحة لكل طفل.

يجب أن يكون اختيار المواد وخصائص وضعها قائمًا على أسس علمية ، مع مراعاة الخصائص النفسية لنمو الأطفال عمر مبكر، فضلا عن أنماط العمر من التغييرات في الأنشطة.

عند اختيار المادة أهمية عظيمةله قيمة تعليمية. أنسب طريقة للتطور الفكري للأطفال هي توسيع تجربة الأفعال باستخدام الألعاب والأدوات المنزلية وأبسط الأدوات ، مصحوبة بالكلام ، منذ التعميمات الحقيقية الأولى للأشياء وفقًا للغرض منها والوظائف وما إلى ذلك. في البداية ، تنشأ عند الأطفال عمليًا ، في أفعال معهم ، ثم يتم إصلاحهم في الكلمة.

يجب تصميم بيئة الموضوع وفقًا للبرنامج الذي يتم تنفيذه فيه مؤسسة تعليمية. في الوقت نفسه ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار خصائص المجموعة ، وأن يعرف كل من المجموعة ككل والخصائص الفردية لكل طفل ، واهتماماتهم وقدراتهم ورغباتهم. متطلبات بيئة تطوير الموضوع. الأربعاء يجب أن يكون:

ضمان نمو الطفل بشكل كامل وفي الوقت المناسب ؛

تشجيع الأطفال على الأنشطة ؛

المساهمة في تنمية الاستقلال والإبداع. ، - ضمان تنمية موقف الطفل الذاتي.

ولهذا ، يجب أن تكون غنية ومتنوعة ومتغيرة باستمرار!

لا توجد متطلبات صارمة محددة للتواجد في مجموعة زوايا ومراكز معينة ، قوائم المعدات المعتمدة. تعكس بيئة المجموعة شخصية المعلم والأطفال ، فهي فريدة من نوعها وفردية. وهذا رائع! يضمن إنشاء بيئة تنموية حديثة التطور الشامل للطفل كموضوع للأنشطة الممكنة لمرحلة ما قبل المدرسة.

في هذه الحالة ، يجب أن تتذكر القاعدة: لا ينبغي للألعاب ، والألعاب ، والكتيبات أن تكون أمام الأطفال إلى الأبد!تقليديا ، يمكن تقسيم الكتيبات والمعدات والألعاب التعليمية والمواد إلى ثلاث فئات:

"اليوم". المواد التي يبدأ الأطفال في التعرف عليها في الفصل ، في أشكال أخرى من التفاعل مع الكبار. (رموز البلد ، تنوع الشعوب ، عالم الحيوانات والنباتات ، إلخ.)

"أمس". المواد المدروسة ، والمعروفة بالفعل ، والمتقنة من التجربة الشخصية ، وتستخدم في الحياة اليومية لاكتساب معرفة جديدة.

"غداً". سيظهر المحتوى في المستقبل القريب.

وبالتالي ، يجب أن تؤدي البيئة النامية وظائف تعليمية وتطويرية وتعليمية وتحفيزية وتنظيمية وتواصلية. ولكن الأهم من ذلك ، يجب أن تعمل على تنمية استقلالية الطفل ونشاطه الذاتي.

مبادئ بناء بيئة تنمية الكائن

تم بناء البيئة النامية بهدف تزويد الأطفال بأكبر عدد ممكن من الفرص لأنشطة نشطة وهادفة ومتنوعة.

بناءً على هذه المفاهيم ، عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، يحتاج المعلمون إلى مراعاة مبادئ بناء بيئة متطورة في مؤسسات ما قبل المدرسة ، المنصوص عليها في "مفاهيم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة"

تأمل هذه المبادئ.

1. مبدأ المسافة ، المواقف في التفاعل

الشرط الأساسي لتنفيذ نموذج موجه نحو الشخصية للتفاعل بين البالغين والأطفال هو إقامة اتصال بينهم.

من المهم بنفس القدر أن يجد الشخص البالغ المسافة المناسبة للاتصال ، مساحة نفسية مشتركةالتواصل مع كل طفل ومع المجموعة ككل. لهذا السبب يحتاج المعلم إلى أن يتذكر أن كل شخص ، بما في ذلك الطفل ، لديه أفكاره الخاصة حول مسافة مريحة من التفاعل: يشعر البعض بتحسن عند مسافة "قصيرة" أقرب ، والبعض الآخر على مسافة أطول. بالإضافة إلى ذلك ، تتغير هذه الأفكار اعتمادًا على أسباب مختلفة: حالة الشخص ونوع النشاط وما إلى ذلك. الأطفال ، مثل البالغين ، سئموا من التواصل المستمر ويحتاجون إلى الخصوصية. تسمح زوايا الخصوصية التي تم إنشاؤها في المجموعة للطفل بقضاء بضع لحظات في صمت أو تنظيم لعبة مع 1-2 من أقرانه (منازل مسبقة الصنع ، مظلات من القماش ، زوايا بالقرب من حوض السمك ، بالقرب من "المدفأة").

يقول علماء النفس إن الأطفال ، الذين يجلسون على طاولة مستديرة ، يشعرون براحة نفسية وأمان أكبر ، لذا فهم أكثر نشاطًا في أنشطة التعلم. في ظروف مؤسساتنا ، يمكن للمدرس أيضًا ترتيب الجداول ليس فقط "مثل في المدرسة" ، ولكن أيضًا ، مع مراعاة أنواع مختلفةالأنشطة ، وتحويل ترتيبها.

2. مبدأ النشاط والاستقلالية والابداع

بالمقارنة مع البيئة الأسرية المعتادة ، يجب أن تتطور البيئة في مؤسسة ما قبل المدرسة بشكل مكثف ، وأن تحفز على الظهور والتطور الاهتمامات المعرفيةالطفل ، صفاته الطوعية وعواطفه ومشاعره. يقوم شخص بالغ بتعليم الأطفال العمليات اليومية في عملية النشاط الإنتاجي الحقيقي وفي سياق الاتصال بالطريقة الأكثر طبيعية لتنمية القدرات المعرفية والفكرية والعاطفية والإرادية للطفل. لهذه الأغراض ، يتم استخدام كتل وظيفية مختلفة (مطبخ ، ورشة عمل ، إلخ). يجب أن يصبح الطفل والبالغ في رياض الأطفال منشئين لبيئتهم الموضوعية.

يتم تعليق الإطارات على الجدران بارتفاع في متناول الأطفال ، حيث يمكن بسهولة إدخال نسخ أو رسومات مختلفة: ومن ثم يمكن للطفل تغيير تصميم الجدران اعتمادًا على البناء أو الأذواق الجمالية الجديدة. أحد الجدران - "جدار الإبداع" - تحت تصرف الأطفال بالكامل. يمكنهم الكتابة والرسم عليها بالطباشير والدهانات والفحم ، وإنشاء لوحات فردية وجماعية. يمكن استخدام جدران أخرى لاستضافة مساعدات النمو المعرفي والعاطفي على نطاق واسع.

3. مبدأ الاستقرار - دينامية البيئة النامية

تشجع بيئة التطوير الأطفال على أن يكونوا نشيطين مع تلك الأشياء ، والألعاب التي تجذب شكلها ولونها. تسمح لك الشاشات والأثاث الخفيف بتحديد مساحة اللعب أو توسيعها. في الوقت نفسه ، هناك نقطة مهمة وهي مراعاة الخصائص العمرية والجنسية لأطفال المجموعة. إذا كان هناك عدد أكبر من الأولاد في المجموعة ، فمن الأنسب تخصيص مساحة أكبر للمجموعة للعمل مع مُنشئ الأرضيات ، والآلات. إذا كان هناك المزيد من الفتيات ، فإن لعبة "الأسرة" ، و "المستشفى" ، و "التسوق" غالبًا ما تتكشف ، لذلك يجب أن تمتلئ معظم المجموعة بالألعاب والمزايا المناسبة.

4. مبدأ التكامل والتقسيم المرن عند النظر في هذا المبدأ ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه لا يرتبط ارتباطًا وثيقًا فقط بمبدأ الاستقرار - الديناميكية السابق ، ولكنه يتداخل أيضًا إلى حد ما ، لا سيما في الجزء الذي يتم فيه تمثيل ديناميكية البيئة النامية. يجب أن تكون مساحة المعيشة في رياض الأطفال بحيث تجعل من الممكن بناء مناطق نشاط غير متداخلة. سيسمح ذلك لكل طفل ، وفقًا لاهتماماته ورغباته ، بالانخراط بحرية في أنشطة مختلفة في نفس الوقت ، دون التدخل مع بعضهم البعض. يجب ترتيب هذه الغرف بطريقة تجعلها تخلق مزاجًا عاطفيًا مختلفًا ، أي أنها تصبح غامضة ورائعة ومضحكة وغامضة ورائعة. بعد ذلك ، سنناقش متطلبات هذه المباني.

5. مبدأ عاطفية البيئة والراحة الفردية و الرفاه العاطفي لكل طفل وبالغ

يمكن صياغة إحدى مهام تنظيم البيئة على النحو التالي: من أجل تحديد هيكل البيئة المثلى التي يمكن أن يتطور فيها الشخص ويشعر بالراحة ، من الضروري إجراء الاختيار الأمثل للحوافز من حيث الكمية والنوعية . يجب تنظيم البيئة بطريقة تشجع الأطفال على التفاعل مع عناصرها المختلفة ، وبالتالي زيادة النشاط الوظيفي للطفل. يجب أن تمنح البيئة الأطفال تجارب متنوعة ومتغيرة. يجب أن توقظ البيئة النشاط البدني عند الأطفال ، مما يمنحهم الفرصة للقيام بمجموعة متنوعة من الحركات. في الوقت نفسه ، من الضروري أن تتمتع البيئة بالقدرة على إبطاء النشاط الحركي للأطفال عند الضرورة.

لتنمية النشاط المعرفي للأطفال ، من المهم أن تحتوي بيئتهم على حوافز تساهم في تعريف الأطفال بوسائل وأساليب الإدراك ، وتنمية عقلهم وفهمهم للبيئة (الطبيعة ، العالم من صنع الإنسان ، المعرفة حول رجل). يجب أن تكون مجموعات المعدات والأدلة التعليمية والألعاب متناسبة مع حاويات التخزين و متاح للأطفال.

بالنظر إلى أن الطفل يقضي اليوم كله تقريبًا في رياض الأطفال ، فمن الضروري تهيئة الظروف له للاسترخاء من التواصل ، لذلك يجب أن يكون لدى المجموعة منطقة ترفيهية حيث يمكن للطفل التقاعد ، وإلقاء نظرة على كتاب ، وما إلى ذلك ، وبالتالي نحن سيخلق ظروفًا للراحة الفردية لكل طفل.

أيضًا ، من المتطلبات الأساسية لتنفيذ هذا المبدأ توفير مساحة شخصية للطفل (خزانة ملابس ، سرير ، مساحة تخزين للألعاب التي يتم إحضارها من المنزل ، "قطع أثرية").

6. مبدأ الجمع بين العناصر المألوفة وغير العادية في es التنظيم الثيتي للبيئة

يبدأ فهم الأطفال لفئة التصميم الجمالي بإدراك جمال الأصوات وبقع الألوان والخطوط المجردة. لذلك ، من المهم وضعها في داخل المجموعة ، جنبًا إلى جنب مع نسخ اللوحات التي رسمها فنانون مشهورون ، والكولاجات ، والتطبيقات ، والمزهريات ، وتنسيقات الزهور التي أنشأتها أيدي المعلمين وأولياء الأمور. في الوقت نفسه ، فإن الشرط الضروري للمعارض التي تم إنشاؤها هو جمالها الفني ، والشعور بالذوق.

يجب أن يتغير الجزء الداخلي من المجموعة. على سبيل المثال ، عند تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بـ فن شعبي(Gzhel ، Khokhloma ، الضباب ، وما إلى ذلك) ، يُنصح المعلم بإدخال الأشياء والألعاب حول هذا الموضوع في بيئة تطوير الموضوع. إنها المعارض الموضوعية التي تساعد الطفل على التعرف على الفن الشعبي بشكل أفضل ، لتوحيد السمات الرئيسية للرسم. يُنصح بأن تقدم للأطفال نفس محتوى حكاية خرافية ، حلقات من حياة الأطفال ، الكبار: واقعية ، مجردة ، فكاهية ، إلخ. بعد ذلك سيتمكن الأطفال من إتقان بدايات تفاصيل الأنواع .

يمكن أن تكون زخرفة المجموعة بيئة معلقة ،الذي يتم إنشاؤه مع مراعاة سن الأطفال ، ومدة مرور بعض مواضيع البرنامج الجاري تنفيذه. لا تسمح البيئة المعلقة للمجموعة بإضفاء الجمال والحداثة على تصميم الغرفة فحسب ، بل تتيح أيضًا تنفيذ العمل لتوحيد المواد المغطاة.

لذلك ، على سبيل المثال ، في المجموعة الأصغر سنًا ، من أجل إتقان المعايير الحسية ، يمكنك تعليق الطيور (الفراشات والثلج والأوراق) بألوان وأحجام مختلفة.

في المجموعات الأكبر سنًا ، لتوطيد المعرفة حول الطيور المهاجرة والشتاء ، يمكنك تعليق رسومات الطيور فيها زوايا مختلفةالمجموعات ، لتثبيت الأشكال الهندسية - ضعها في أجزاء مختلفة من المجموعة واستخدمها للتثبيت ، سواء في الفصل أو في الحياة اليومية.

7. مبدأ الانفتاح - القرب

يجب أن يكون لمشروع البيئة النامية للمجموعة طابع نظام مفتوح وغير مغلق قادر على التغيير والتعديل ، والأهم من ذلك ، التطوير. بمعنى آخر ، لا ينبغي أن تكون هذه البيئة نامية فحسب ، بل يجب أن تتطور أيضًا. يتم تقديم هذا المبدأ في عدة جوانب:

أولاً ، الانفتاح على الطبيعة ، التصميم الذي يعزز وحدة الإنسان والطبيعة. من المهم استخدام الزهور في مجموعات ، باستخدام النباتات ، مع مراعاة السماح باستخدامها في مرافق رعاية الأطفال ، والترتيب بناءً على تفضيلات النباتات المختلفة.

الجانب الثاني من المبدأ هو الانفتاح على الثقافة. لا يمكن لعناصر الثقافة - الرسم الحقيقي "للبالغين" والأدب والموسيقى - أن تكون زخرفية بحتة بطبيعتها لتزيين غرفة ، ولكن يجب أن تدخل عضوياً في التصميم الداخلي.

انفتاح "أنا". تتشكل البيئة بطريقة تساهم في تكوين وتطوير "الصورة الأولى". العمر من 3 إلى 7 سنوات هو عمر رائع يتشكل فيه الطفل كشخص. يبدأ في اتخاذ الشكل الأول - المفهوم - نظام ديناميكي للصورة الذاتية ، والذي يتضمن:

الوعي بالممتلكات المادية والفكرية للفرد ؛

احترام الذات؛

الإدراك الذاتي للعوامل الخارجية التي تؤثر على شخصية الفرد.

أنا - يتشكل المفهوم تحت تأثير تجربة الحياة والعلاقات بين الوالدين والطفل. وبما أن تجربة الطفل صغيرة ، فمن الضروري والمهم مساعدة الطفل في تكوين صورة I ، مع إيلاء اهتمام خاص لقدرة الطفل على التعرف على سمات شخصيته الإيجابية التي تساعد في التواصل مع الأعضاء الآخرين مجتمع.

للانتباه إلى قدرة الطفل على تقييم حالتهم ، ومزاجهم ، وإعطاء تقييمهم الخاص للأنشطة التي يتم إجراؤها ، سيساعد المعلم "Mood Corner". كشف "علامة" معينة في شكل شخصية (ورقة ، الشكل الهندسي، بالون) ، وهو معيار تمت مناقشته مسبقًا مع الأطفال (على سبيل المثال: أحمر - مزاج ممتاز ومبهج ، راضٍ عن العمل المنجز ؛ أخضر - متوسط ​​، المزاج ليس جيدًا جدًا ، غير راضٍ تمامًا عن العمل ؛ أزرق - سيء ، المزاج سيء ، غير راضٍ عن العمل المنجز) في جناح "Mood Corner" ، يُظهر الطفل حالته العاطفية وتقييمه الذاتي لنشاطه. وبالتالي ، فإنه يسمح للمعلم بتتبع راحة إقامة الطفل في فترة زمنية معينة.

في بيئة التطور ، يجب أن تكون هناك مرايا حتى لا يرى الطفل نفسه فحسب ، بل يرى صديقه أيضًا ، ويقارن ويحدد كيف يتشابه وكيف يختلف عن أقرانه. كما أن وجود مرآة في المجموعة يساعد المعلم على غرس ثقافة المظهر في الطفل.

يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا لتكرار عرض أعمال الأطفال على "جدار الإبداع" ، مما سيسمح للطفل بالتعرف على أعمال الأطفال الآخرين ، لإبراز أفضل الأعمال. في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أنه خلال العام ، يجب نشر عمل كل طفل على "جدار الإبداع"!

8. مبدأ مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر عند الأطفال

إن بناء بيئة تأخذ في الاعتبار الفروق بين الجنسين والعمر يمكن المعلم من تزويد المجموعة بكتيبات ومعدات وألعاب متنوعة تهم كل من الفتيات والفتيان. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون المساعدات التنموية للفتيات جذابة في شكلها ، أولاً وقبل كل شيء ، بالنسبة لهن ، ولكن في المحتوى يجب أن تكون متكافئة لكل من الأولاد والبنات. يجب أن تساعد بيئة التطوير الأطفال على إدراك اهتماماتهم وقدراتهم وميولهم.

اللون والتصميم مقرات في وزارة الطاقة

تهيئة الظروف للتطور المتناغم الشامل للطفل ، لا ينبغي لأحد أن ينسى المكون الجمالي لتنظيم الفضاء. لذلك ، في تصميم المبنى ، من المستحسن مراعاة أسلوب واحد واستخدام الأعمال الفنية العالية فقط. من المعروف أن اختيار لون الجدران والأثاث والإكسسوارات له تأثير مباشر على الحالة العاطفية وبالتالي على التطور الفكري للتلاميذ.

يمتص الطفل بفارغ الصبر انطباعات العالم من حوله. تلزم شدة الأحاسيس والمفاهيم العاطفية للطفل المصممين والمعلمين عند إنشاء الجزء الداخلي من المبنى الذي يوجد فيه الأطفال ، بأخذ رد الفعل المحتمل للطفل في الاعتبار قدر الإمكان. لا ينبغي أن تكون الظروف المحيطة بالأطفال مرضية للعين فحسب ، بل يجب أن تكون مريحة وملائمة أيضًا. غرفة جماعية مزينة بشكل جميل ، ومبهجة بالألوان ، وغرفة نوم وغرفة استقبال - كل هذا يوقظ الأطفال حب الجمال ، ويخلق الراحة والراحة.

اللون هو أحد المكونات الرئيسية في الديكور الداخلي. يمكن أن يعطي اللون شيئًا ما ، شعورًا داخليًا بالخفة والثقل ، والدفء والبرودة ، ويمكن أن يحد بصريًا ، أو يقرب ، أو يقسم ، أو مجموعة المناطق المكانية. يمكن أن يغير اللون أيضًا تصور الأحجام وحجمها وشكلها.

يمكن أن يكون التأثير الفسيولوجي للون على الشخص محفزًا ومنشطًا. اعتمادًا على منطقة اللون وشدته ، يمكن أن يثير اللون مشاعر مختلفة: التهدئة ، والبهجة ، والإثارة ، والإرهاق ، والقمع. لذلك ، على سبيل المثال ، من المعروف أن النغمات الحمراء تثير ، وتحفز العمل ، وتهيج وتتعب بسرعة ، واللون الأزرق - يهدئ ، والبرتقالي - يرضي ، والأخضر - يسبب شعورًا بالانتعاش والبهجة والأسود - الاكتئاب. يجب اختيار لون الغرفة وفقًا لمبدأين رئيسيين:

من خلال التشابه (يتم تحديد الألوان الموجودة في عجلة الألوان في الحي: مزيج من الأصفر والأصفر البرتقالي والأزرق والأزرق الفاتح ، إلخ). وهذا المبدأ يوازن بين النفس.

على النقيض من ذلك: الألوان ملقاة على جوانب متقابلة تمامًا من عجلة الألوان (أصفر - بنفسجي ، أصفر - أخضر) ، الألوان ملقاة على رؤوس مثلث متساوي الأضلاع منقوش في عجلة الألوان. في هذه الحالة ، تكون النفس متحمسة.

قام الطبيب الفرنسي فيري بالتحقيق في العلاقة بين نشاط التعلم واللون. وجد أن اللون يستمد أهميته من الواقع ويتم تحديد تأثيره من خلال مجموعة كاملة من العوامل ، والتي تشمل التجربة الاجتماعية للشخص. لذلك ، يوصى بمطابقة الألوان مثل درجات الأزرق والأزرق الفاتح للغرف والمعدات حيث يوجد توليد حرارة كبير وحيث يوجد الكثير من الضوضاء. للألوان الحمراء والصفراء والبرتقالية تأثير مثير ، لذا يجب استخدامها باعتدال ، أي في الغرف التي يمكن للأطفال الإقامة فيها لفترة قصيرة فقط ، أو حيث يكون هذا التحفيز ضروريًا ، على سبيل المثال ، في صالة الألعاب الرياضية. عند اختيار لون الغرف والأثاث والمعدات ، يجب تجنب أحادية اللون ، لأن الرتابة يزعج ، يسبب التثبيط. يمكن أن يضمن التلوين العقلاني (اللون) للمناطق التعليمية والمباني والمعدات فعالية الأنشطة التعليمية.

عند اختيار اللون ، من الضروري مراعاة موقع الغرفة. يجب طلاء الغرفة التي تواجه الجنوب مع وجود فائض من الضوء الطبيعي بألوان رائعة. في غرفة مواجهة للشمال ، يجب استخدام الألوان الدافئة. من المعروف أن التأثير اللوني للداخل يكون أكثر طبيعية ، وكلما زادت درجات ألوان الجدران والأرضية والسقف مع الانطباعات التي يتلقاها الشخص في الطبيعة ؛ يجب أن يكون لون الأرضية ، بالاقتران مع الأرض ، لونًا أكثر دفئًا وأكثر تشبعًا ؛ ستكون الجدران - قياسا على المناظر الطبيعية - أفتح ، والسقف مضاء تمامًا ، مثل السماء.

يجب أيضًا مراعاة حلول الألوان في رياض الأطفال فيما يتعلق بالخصائص العمرية للأطفال. لذلك ، على سبيل المثال ، يكون الأطفال معرضين جدًا للألوان البسيطة الزاهية ، والأطفال الأكبر سنًا يميزون بالفعل بين الألوان المختلطة ، والتناسق في النغمة. يبقى الأطفال في رياض الأطفال لفترة طويلة ، ويجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند اختيار لون الجدران الرئيسية للغرفة.

لتلوين الغرفة التي يوجد بها أطفال صغار ، يمكننا أن نوصي بدرجات ألوان فاتحة جدًا (برتقالية ، وردية ، وخوخية ، وأصفر) ، مع منطقة منفصلة للألعاب - بألوان أكثر إشراقًا وأكثر تشبعًا. في المناطق الداخلية للمجموعات القديمة ، تظهر معدات خاصة للفصول موضوعة على جدار مضاء جيدًا. النغمات الموصى بها لهذا الجدار هي اللون الأخضر ، والأكثر تقبلاً للعين ، دون إجهادها. يجب تسليط الضوء على المعدات التعليمية واللوحات بألوان أكثر تباينًا وصوتًا. بناءً على التوصيات النظرية ، يُعتقد أن درجات اللون الأزرق المخضر ، والأصفر والأخضر ، والكريم هي الأكثر تنظيمًا بشكل صحيح لمناخ المناطق الداخلية للمجموعات القديمة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

عند تصميم غرف الأطفال ، يجب ألا يغيب عن البال أن النقوش والرموز وأشكال الأشياء يجب أن تجذب الانتباه. يتم لعب دور معين هنا من خلال تباين الألوان ووضع الأشياء. يتسبب التباين في حالة توتر في الشخص ، مما يؤدي إلى إيقاظ الاهتمام بالموضوع. ومع ذلك ، فإن التعرض المطول للتناقضات يمكن أن يسبب حالة توتر ضارة بالصحة.

الغرف المساعدة - يمكن اقتراح طلاء الممرات وغرف تبديل الملابس أو أن يكون لون ورق الحائط المختار أكثر كثافة في النغمة ، خاصة مع الألوان المشمسة ، مما يزيد من إضاءة الممر وغرفة الاستقبال. ذات أهمية كبيرة في تصميم الزخارف - المطبوعات ومنتجات الفن الزخرفي والتطبيقي ، والتي يجب أن تكمل مخطط الألوان الداخلي مع النقاط المضيئة. بالإضافة إلى كل ما سبق ، من الضروري أن تكون أعمال الأطفال المتعلقة بالنشاط البصري حاضرة في تصميم الجدران ، وهذا مثير للاهتمام بشكل خاص ، والأعمال المصنوعة بطرق غير تقليدية تبدو مفيدة. تبدو اللوحات الكبيرة والمصممة بشكل جميل من صنع أطفال المجموعة بأكملها ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، بشكل إيجابي في غرفة المجموعة أو في غرفة الاستقبال. (يمكن أن تكون هذه الأعمال مصنوعة في تقنية الطباعة بالبلاستيك ، الزخرفة من الورق الملفوف).

تصبح الغرف دافئة وترحابة عندما تنبض بالحياة.
الأعمال الفنية. مصنوع بشكل فني ومصنوع بخبرة
حول موضوع الصورة قادرون على ابتهاج ، اجعلها متفائلة
nym ، وتقليل الإجهاد الداخلي ، وتخفيف التعب ، وما إلى ذلك. عند اختيار السيارة
تينغ بحاجة لإظهار أقصى درجات الدقة في فنهم
التميز والنظر بعناية في مدى صلة محتواها بالموضوعات أو
شروط أخرى. الأشياء الجميلة ، الأشياء تسعد الأطفال دائمًا وتعمقهم
المشاعر الجمالية. ما هي أفضل طريقة لتزيين الرسومات وتوزيعها على الحائط وإجراء التثبيت؟

تسبب الرسومات المرفقة بشكل منحرف وإهمال شعورًا غير مريح وتناظرًا صارمًا - شعورًا بالصلابة. من المستحسن ترتيب العناصر ذات الحجم نفسه تقريبًا أفقيًا أو رأسيًا. يمكن وضع عنصر متباين في مكان قريب ، ويمكن أن تكون التباينات ممكنة في الحجم والشكل. تبدو المجموعة المتناقضة مثيرة للاهتمام: رسم كبير والعديد من الأشياء الصغيرة القريبة.

تتطلب ثقافة معينة تركيب الرسومات. يُنصح بتثبيتها على جدار ناعم ، على جهاز لوحي خاص باستخدام مشابك غسيل خاصة. عند استخدام شريط لاصق ، لا ينصح بعمل ملصقات منفصلة ، لأن هذا يؤدي إلى الإهمال بشكل عام من التثبيت. في هذه الحالة ، من المستحسن عمل إطار كامل حول محيط الرسم بأكمله. من أجل تحقيق تأثير الإغاثة ، يمكنك إدراج الرسومات في إطار ثلاثي الأبعاد ، وتعليقها على حبال (ثابتة أو متحركة). في الوقت نفسه ، لا تزين الصورة الموجودة في مثل هذا الإطار الغرفة فحسب ، بل تُعد أيضًا محددًا مكانيًا.

بناء تنمية الموضوع

البيئات حسب الأعمار

خصوصيات الأطفال

البيئة هي أحد العوامل التي تؤثر على نمو الأطفال.يكون الطفل دائمًا في عالم الأشياء. يجذبه البعض ، بينما يظل البعض الآخر بدون رقابة. يعتبر دور الأشياء رائعًا بشكل خاص للأطفال الذين لم يقرؤوا بعد ، والذين يحتاجون إلى تنظيم أنشطتهم. إذا كان بإمكان الطالب بالفعل الانخراط بشكل مستقل في التعليم الذاتي ، باستخدام الكتب والكتب المدرسية ، فلن يكون لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مثل هذه الفرصة. يعتمد نشاطه كليًا على ترتيب مساحة الكائن من حوله والألعاب والأشياء المحيطة به.

ومع ذلك ، لا يمكن تسمية كل بيئة ، حتى مشبعة بما فيه الكفاية بمواد مختلفة ، بالتطوير. يمكن أن تحتوي مساحة المجموعة على مجموعة متنوعة من الأشياء ومعدات اللعب ، لكن تأثيرها على نمو الأطفال سيكون ضئيلًا. كل هذا يتوقف على العمر الذي تؤثر فيه المفروشات على الطفل. ليس كل شيء في بيئة طفل ما قبل المدرسة مصدرًا لنموه العقلي ، ولكن فقط ما يسبب مزيجًا خاصًا من العمليات الداخلية للتطور العقلي والظروف البيئية الخارجية. وهي (تركيبة) تتميز ، من ناحية ، بنضج الأطفال للصفات العقلية للشخصية الخاصة بهذه المرحلة و العمليات المعرفيةومن ناحية أخرى ، من خلال تهيئة الظروف التي يمكن من خلالها تحقيق إمكانيات وقدرات الأطفال إلى أقصى حد. كلما كانت بيئة الموضوع أكثر دقة وكاملة تعكس الخصائص العقلية للأطفال في كل عمر ، سيتم توفير المزيد من الفرص للمعلمين للكشف عن احتياطيات نمو الأطفال. لذلك ، من المهم جدًا عند تنظيم بيئة موضوعية متطورة أن تأخذ في الاعتبار أحد المتطلبات الرئيسية - امتثال بيئة الطفل لاحتياجاته وقدراته المتعلقة بالعمر.

ترتبط جميع التغييرات في المحتوى النفسي للنشاط بالعمر ، ولها تسلسل هرمي واضح ، مما يجعل من الممكن بناء شجرة نفسية للأهداف في تطوير البيئة الموضوعية للطفولة. جذع (جذع) هذه الشجرة هو عمر الطفل منذ الولادة وحتى 7 سنوات. كل فترة (أو مرحلة) عمرية لها دافعها الخاص لنوع (نوع) النشاط الرائد. إن مظهره مشروط بالتجربة الموجودة بالفعل والوضع الاجتماعي للتطور ، والذي يمكن أن يتوافق تأثيره مع العمر أو يتخلف أو يتقدم. عادة ، تعتبر المواقف الاجتماعية على أنها ظروف اجتماعية (عائلية ، تعليمية ، إلخ) يجب أخذها في الاعتبار.

يعد الامتثال للعمر أحد أهم الشروط ، وفي نفس الوقت يصعب الوفاء بها. هذا يرجع إلى حقيقة أن المواد والتعقيد وإمكانية الوصول إلى محتواها يجب أن تتوافق مع أنماط وخصائص اليوم لتنمية الأطفال في عمر معين وأن تأخذ في الاعتبار تلك السمات الخاصة بمناطق النمو التي تتميز مرة أخرى بكل فرد. طفل اليوم. في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أن الفئة العمرية التالية هي الوصي على بيئة المجموعة السابقة لأسباب عديدة. يجب أن تحافظ على مواد المرحلة السابقة من التطوير:

أولاً ، للأطفال الذين لم يتقنوا هذه المواد بعد ؛

ثانيًا ، بالنسبة للألعاب والأنشطة التي تعيد الأطفال إلى لعبهم وأشياءهم المفضلة (الألعاب البلاستيكية والمطاطية ، وصور الخشب الرقائقي والكرتون المستوية للأشياء الطبيعية لبناء الألعاب ، والألعاب بالرمال ، والماء ، وما إلى ذلك) ؛

ثالثًا ، للخلق حالة اللعبة، والتي في سن أكبر لا يتم تمثيلها تقريبًا بمواد اللعب ، وكل هذه الأشياء المهمة في الماضي تعمل اليوم كمواد جانبية للأطفال.

يجب أن يعرف المعلم المواد اللازمة لنوع معين من النشاط ، في عمر معين. بعد ذلك ، من بين العديد من المواد ومعدات اللعب المحيطة بالأطفال ، سيكون قادرًا على اختيار تلك التي يمكن أن تخلق بيئة لها ميزاتها الخاصة والمميزة لكل عمر. في هذا الصدد ، عند تحديد محتوى بيئة الموضوع وخصائص وضعها ، من الضروري تحديد المهام ذات الأولوية لكل مرحلة عمرية ، والتي يجب أن يؤدي حلها إلى التطور الديناميكي للعمليات العقلية والمعرفية في مرحلة ما قبل المدرسة.

مجموعة للأطفال 3 ~ 4

أصغر سنا - فترة حرجة في نمو الطفل. خلال هذه الفترة يتم انتقال الطفل إلى علاقات جديدة مع الكبار والأقران والعالم الموضوعي. المهام الرئيسية لهذه المرحلة: حماية الرفاه الإيجابي عاطفيًا للأطفال الصغار والتشجيع و دعم مظاهر استقلال الأطفال ، وتراكم حسي خبرة موضوعية معرفية في أنشطة مشتركة مع البالغين.

كائنات البيئة المباشرة هي ل طفل صغيرمصدر للفضول والخطوة الأولى في فهم العالم ، لذلك ، من الضروري إنشاء بيئة كائن غنية تتراكم فيها تجربة الطفل الحسية بنشاط. تعكس الألعاب والأشياء في المجموعة ثراء وتنوع الخصائص ، وتحفز الاهتمام والنشاط. من المهم أن تتذكر أن الطفل يرى الكثير لأول مرة ويدرك ما يلاحظه كنموذج ، وهو نوع من المعايير التي سيقارن بها كل ما يراه لاحقًا. هذا هو السبب في أنه من الضروري أن ينتبه المعلم إلى حقيقة أن الألعاب والأشياء والصور يجب أن تتوافق مع الأشياء الحقيقية للعالم ، وأن تكون قريبة منها في المظهر. على سبيل المثال ، يجب أن تتطابق ألعاب الحيوانات مع لون وبنية ونسب الحيوانات الحقيقية ؛ لا يُنصح بتضمين أشياء تشبه الكاريكاتير ، ذات طابع كاريكاتوري ، بنسب مشوهة ، وألوان غير طبيعية في البيئة.

يفضل الأطفال الصغار المعدات الكبيرة والألعاب الكبيرة. بالنسبة لهم ، الدافع الرئيسي للعمل النشط هو عامل خارجي. مع وضع هذا في الاعتبار ، يتم تنظيم البيئة المكانية للمجموعة للأنشطة المتزامنة لـ 2-3 أطفال وشخص بالغ. يُنصح بتقسيم مساحة غرفة اللعب إلى جزأين: جزء أصغر للفصول والطعام ، وآخر أكبر للألعاب والنشاط البدني. ولكن يجب بالضرورة "تقسيم" مساحة كبيرة للأطفال الصغار إلى أجزاء صغيرة ومترابطة (وحدات ، وصناديق بها ألعاب ، وسيارات كبيرة ، ومكعبات ، وما إلى ذلك). من الضروري وضع المواد على أرفف مفتوحة وأنفسهم يجب أن تكون المواد جذابة ظاهريًا ومشرقة وجذابة وذات جودة عالية الشيء الرئيسي هو لهم. لا ينبغي أن يكون كثيرًا.يجب عدم وضع كل المواد دفعة واحدة ، ففي هذه الحالة يكون اختيار لعبة للطفل أمرًا صعبًا ، ويصبح ترتيب الأشياء على الرفوف مشكلة مستمرة. يجب تغيير المواد ، وبالتالي إعطاء الأطفال الفرصة ليصبحوا مهتمين بالجديد أو "القديم المنسي". مجموعة متنوعة من مجموعات البناء والتشييد (الأرضية وسطح المكتب) ، وحدات خفيفة الوزنمادة (المطاط الإسفنجي بأحجام وأشكال مختلفة ، مغطاة بقطعة قماش زيتية) هي مادة جذابة بلا حدود للطفل ، مما يتيح له فرصة التغيير وبناء المساحة كما يشاء. هذه المادة جذابة لكل من الأولاد والبنات ، ووجود هذه المادة في المجموعة إلزامي.

يجب أن تكون ألعاب الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، وظيفية ومعممة. على سبيل المثال ، من المهم أن تحتوي السيارة على جسم وعجلات ومقصورة بحيث يمكن دحرجتها ، ولا يزال كل شيء آخر (نوع السيارة والغرض) غير مهم بالنسبة للطفل. في مجموعة لأطفال يبلغون من العمر أربع سنوات ، من الممكن بالفعل استخدام الألعاب التي تعكس الحياه الحقيقيه(على سبيل المثال ، سيارة إسعاف ، شاحنة ، سيارة ركاب ، دمية طبيب ، إلخ). يجب استبدال عدد من سمات اللعبة بعناصر بديلة لتطوير خيال الطفل وتوسيع الإمكانيات الإبداعية للعبة. للقيام بذلك ، من المستحسن أن يكون لديك وعاء به مكعبات بلاستيكية وخشبية متناثرة وقضبان وكرات. ألوان مختلفةوأحجام.

الميزة الأكثر تعبيرًا للأطفال في بداية السنة الرابعة من العمر هي رغبتهم في الاستقلال. ويتجلى ذلك في ما يسمى بـ "أزمة السنوات الثلاث" ، عندما يعلن طفل ، بشكل غير متوقع بالنسبة لشخص بالغ ، عن حقه في الاستقلال. الرغبة في أن تصبح محركًا داخليًا يوجه اهتمام الطفل بالوسائل العملية وأساليب التصرفات المختلفة ويشجعه على إتقانها. ومع ذلك ، فإن الرغبة في الاستقلال والقدرة على تحقيق ذلك لا تتطابق دائمًا. تتمثل مهمة الشخص البالغ في مساعدة الطفل على إتقان الوسائل والطرق العملية لتحقيق الأهداف. إن اهتمام الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات بالإجراءات العملية يخلق فرصًا فريدة في هذا العمر لتنمية المهارات اليدوية. في هذا الصدد ، يجب تمثيل أهداف البحث العملي على نطاق واسع في المجموعة:

1. فسيفساء كبيرة بأشكال وألوان مختلفة.

2. مجموعة الدق: مطرقة مع البطانات (بلاستيك).

3. ضبط الشد (طاولة العمل مع مفكات البراغي ومجموعة من البراغي البلاستيكية).

4. إطارات مع 2-3 أنواع من السحابات (جلد ، أزرار ، خطافات ، أزرار).

5. لوحة مع مجموعة متنوعة من السحابات والعناصر القابلة للإزالة.

6. ألعاب الألغاز (قابلة للطي من 2-3 عناصر).

7. ألغاز من 4 - 12 قطعة.

8. مجموعات من المكعبات من 4 - 9 قطع.

9. الألعاب التعليمية مثل "أضعاف مربع" ، "أضعاف نمط".

10. الألعاب التعليمية مثل "لوتو" أو "الصور المزدوجة".

يتم وضع فرص كبيرة لتنمية الأطفال في تجربة اللعبة. تجريب الأطفال - أحد أهم جوانب تنمية الشخصية.لا يتم إعطاء هذا النشاط للطفل من قبل شخص بالغ مسبقًا - في شكل مخطط أو آخر ، ولكن يتم بناؤه بواسطة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بنفسه حيث يتلقى المزيد والمزيد من المعلومات حول الكائن. لذلك من المناسب الحديث عن تطوير الذات في نشاط التجريب. اللعب بالرمل والماء والطين والدهانات يتطلب معدات خاصة. من الأفضل وضع مواد مثل هذه الألعاب "غير المهذبة" بالقرب من مصدر المياه. إذا لم يكن من الممكن شراء معدات خاصة للعب بالماء والرمل ، فيمكنك إنشاء مثل هذه المراكز بنفسك. للقيام بذلك ، من الضروري قطع فتحة في طاولة الحوض ، ويفضل أن تكون واسعة وذات قاع منخفض. يُنصح بصنع أغطية من زجاج شبكي أو خشب رقائقي لتغطية هذه المراكز عندما لا تكون قيد الاستخدام. توجد العناصر الضرورية بالقرب من صندوق أو حاوية أو على الرفوف: حاويات لصب الماء ، وألعاب مطاطية صغيرة ، وألعاب ممتعة للعب بالماء والرمل (ألعاب عائمة ، وطواحين مياه ، وغرابيل ، وكرات تنس الطاولة ، وإسفنج مطاطي رغوي ، قوالب ، دلاء ، طوابع ، قمع ، حصى ، ألعاب بلاستيكية صغيرة للحفر في الرمال وما شابه).

لا يتعلم الطفل الصغير فقط الهدف والعالم الطبيعي المحيط به ، بل يتعلم أيضًا عالم الناس ، بما في ذلك نفسه. من أجل أن يأخذ الطفل في الاعتبار مشاعر واهتمامات الآخرين في سلوكه ، يساعده المعلم على تعلم التعاطف مع أقرب الناس - الآباء والأقران ، وفهم مزاجهم. في مجموعة لهذا الغرض ، من الضروري إرفاق صور فوتوغرافية ، وصور تصور أشخاصًا من مختلف الأعمار (أطفال ، كبار) ، جنس (رجال ، نساء) ، مع تعبيرات مختلفة عن الحالة العاطفية (حزين ، مضحك ، ضاحك ، بكاء) ، بخصائص مختلفة المظهر ، تسريحات الشعر ، الملابس ، الأحذية. يمكنك نشر صور لأفراد أسرة الطفل ونفسه. يلفت المعلم انتباه الطفل إلى المظاهر العاطفية المختلفة للشخص ، ويعلمهم أن يجدوا شيئًا مشتركًا ومختلفًا في مظهر الناس.

من المفيد جدًا في المجموعة وجود العديد من المرايا في أماكن مختلفة ، لأن الطفل سيكون قادرًا على رؤية نفسه بين الأطفال الآخرين ، ومراقبة حركاته ، وتعبيرات وجهه ، ومظهره. بالمناسبة ، لاحظ علماء النفس أنه عندما يرى الطفل نفسه في المرآة ، فإنه ينسى الدموع. وستسمح له زاوية "التأنق" بتغيير مظهره ومراقبة هذه التغييرات ، ليعرف نفسه ، مألوفًا جدًا وغير مألوف في نفس الوقت. هذا هو السبب في أن الأطفال 3 - 4 سنوات أحب اللعب في "ركن الملابس" كثيرا. يجب أن يحتوي على أكبر عدد ممكن من السمات التي تساعد في تحديد العلامة الخارجية للدور - القبعات ، والحقائب ، ومعاطف المطر ، والتيجان ، والخوذ ، إلخ. كل هذا يساعد الأطفال في فرصهم ليكونوا "كبيرة ومهمة".

يتطور الأطفال الصغار بنشاط ، ويميلون إلى المشي بسرعة والجري والتسلق. في الوقت نفسه ، لا تزال الحركات منسقة بشكل سيئ ، ولا توجد مهارة ، رد فعل سريع ، مراوغة. لذلك ، مع التنظيم المكاني للبيئة ، يُنصح بوضع المعدات حول محيط المجموعة ، وإبراز جزء اللعب والمكان للاحتياجات المنزلية ، وتوفير مسارات واسعة ومرئية بشكل كافٍ للطفل للتنقل. . لا ينصح بتضمين الكثير من المعدات في البيئة ، حوالي ثلثي المساحة يجب أن تكون خالية.

لتحفيز النشاط البدني ، من الضروري وجود معدات للزحف والزحف والتسلق. على سبيل المثال ، تعتبر المكعبات البلاستيكية ذات الثقوب أو المتاهات جيدة لهذا الغرض ، كما أن الطاولات شبه المنحرفة ذات الثقوب المستديرة في الجوانب مناسبة أيضًا. يمكنك استخدام مرتبة أو حصيرة كبيرة يسعد الأطفال بالقفز والكذب والزحف والاستماع إلى حكاية خرافية عليها. سيجعل الزخرفة المشرقة بالأرقام أو الأشكال أو حبكة القصص الخيالية هذه السمة أكثر جاذبية. سيساعد تقديم 2-3 كرات قابلة للنفخ كبيرة جدًا ومتعددة الألوان وعدة كرات صغيرة في المجموعة على تحفيز المشي. يمكنك أيضًا الحصول على عربتين كبيرتين للدمى ، وسيارتين كبيرتين (يمكن للطفل ركوبها) ، ودراجة ثلاثية العجلات إذا سمحت المساحة بذلك. لتنمية التنسيق والاستقلالية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من حصائر التربية البدنية مع علامات عليها من كائنات مختلفة. يمكن صنع هذه البسط بشكل مستقل ، وذلك باستخدامها مواد متعددة(سجاد الحمام ، فيلم ذاتي اللصق ، قصاصات قماش ، إلخ). لا تساعد هذه المعدات فقط في تعزيز قدرة الأطفال على العمل في ظل ظروف معينة (دحرجة الكرة حول العوائق ، والقفز على ساق واحدة ، والقفز فوق عقبة ، وما إلى ذلك) ، ولكنها تساعد أيضًا في تعزيز الحركات الأساسية التي يتعلمها الأطفال.

يجب الاحتفاظ بمعدات التمرين الصغيرة (كرات التدليك ، والكرات ، والحلقات المطاطية ، وما إلى ذلك) في سلال أو أدراج مفتوحة حتى يتمكن الأطفال من استخدامها بحرية.

لتخزين وسائل التربية البدنية في غرف المجموعة ، يتم استخدام أثاث مقطعي مع أدراج أو عربة ترولي "ركن صالة الألعاب الرياضية".

ركن لتطوير الكلام.

هدف:المساعدة في تنظيم ركن الكلام. التدريب الفني ،

استخدام مادة اللعبة لتنمية قدرات الأطفال على الكلام والإدراك والإبداع.

في غرفة المجموعة ، خصص مكانًا حيث سيكون هناك ركن لتطوير الكلام. تحت الزاوية ، يمكنك أن تأخذ عدة أرفف مفتوحة في الخزانة ، الرفوف. قم بتعيينها بشعار ملون: صورة ، رسم توضيحي ، لوحة ، شخصية من حكاية خرافية ، رسم كاريكاتوري ، عمل فني - معروف جيدًا للأطفال. سيكون الشعار مصنوعًا من الورق السميك أو الكرتون أو الخشب الرقائقي أو البلاستيك أو الرغوة أو! مواد أخرى.

المجموعة الثانية للناشئين

مهام تطوير الكلام:

1- زيادة المفردات السلبية والفاعلة.

2. نطق الكلمات بشكل صحيح في القاموس النشط.

3. تعلم كيفية طرح الأسئلة والإجابة عليها ، لصياغة العبارات بشكل صحيح نحويًا.

4. تأليف القصص القصيرة.

5. تعلم إعادة سرد القصص الخيالية والقصص.

في الزاوية لتطوير الكلام ، من المستحسن أن يكون لديك المواد التالية:

1.الألعاب التعليمية الصغيرة: تختلف المكعبات والكرات والألواح في الشكل واللون والحجم والمواد التي صنعت منها.

"ابحث عن الشيء نفسه" ، "التعرف والاسم": الغرض: التمييز بين تسمية الكائنات ولونها والاختيار وفقًا للشكل والحجم واللون.

"حقيبة رائعة" ، "ماذا يوجد في الحقيبة؟".

الغرض: التعرف على الكائن عن طريق اللمس وتسميته.

توضع الألعاب الصغيرة في حقيبة كتان جميلة وجذابة في اللون والنقوش ، يتم ارتداؤها بسلك. قم بتخزين الألعاب الصغيرة والحقيبة في صندوق من الورق المقوى به حجيرات.

2.الدمى والأدوات المنزلية.

بالنسبة للألعاب التعليمية: "ضع الدمية في النوم" ، "لنلبس الدمية في نزهة على الأقدام".

الغرض: تحديد أسماء الأشياء (بطانية ، وسادة ، سرير ، إلخ) ، جودتها (مريحة ، نظيفة ، جميلة) ، التصرفات معها (تغطية ، استلقاء ، لبس ، استلقاء).

الألعاب "البس ثوبًا ومعطفًا وقبعة من نفس اللون". الغرض: الإصلاح: اسم الملابس ولونها.

3.لعب تصورها: رقص (كلب دب) يعزف على الآلات الموسيقية (دمية - عازف أكورديون ، أرنبة - طبال) ، يتحرك على الأرض (دراجة نارية ، سيارة) ، طيران (طائرة ، صاروخ) ، يطفو (سمكة ، قارب ، غواصة) ، يقفز (سنجاب ، ضفدع ).

استخدم في لعبة تعليمية:

"ابحث عن الإجراء وقم بتسميته."

الغرض: قم بتسمية الكائن والعمل.

متغيرات المواد التعليمية للعبة: سلسلة من الصور تصور أفعالًا مختلفة ، حالة نفس الشخص أو الشيء (الفتاة تنام ، تنظف السرير ، تغسل ، تقرأ ، تمشي ، تجري ، إلخ.)

4.مجموعات من صور الموضوع لتصنيف الموضوعات المعجمية : "خضروات" ، "فواكه" ، "ألعاب" ، "أثاث" ، "أطباق" ، إلخ.

استخدم في الألعاب التعليمية:

"أعط اسمًا شائعًا" ، "تسمية عنصرًا إضافيًا"

الغرض: تطوير القدرة على تنظيم الأشياء وتعميمها.

5.مجموعات غرف البخار مع مجموعة متنوعة جذابة من المحتوى.

لعبة "الصور المقترنة"

الغرض: تعليم مقارنة الأشياء وفقًا لخصائصها المميزة وفقًا للغرض منها.

6. مجموعات من صور الموضوع التي تنمي الفهم "الكل وجزءه".

أرجل ، غطاء - طاولة ،

مقعد ، مسند ظهر ،

المحرك ، الكابينة ، عجلة القيادة ، الجسم ، العجلات ، الأبواب - السيارة.

الألعاب التعليمية: "ألصق الأطباق المكسورة بالغراء" (إناء ، فنجان ، إبريق شاي).

الغرض: تسمية كلمة تدل على موضوع كامل.

"اسم الأجزاء".

الغرض: تسمية أجزاء الجسم كله.

الرأس - الوجه والأذنين ومؤخرة الرأس.

7.قص صور الموضوع : "خضروات" ، "فواكه" ، "حيوانات".

مقطعة إلى قطعتين أو أربع قطع.

قم بتخزين صور الموضوع في صناديق جميلة ذات مقصورات ، وفصلها عن بعضها البعض بالتسميات المناسبة.

8.مكعبات مع صور الموضوع.

مجموعة من 4-6 مكعبات: "خضروات" ، "فواكه" ، "ألعاب" ، "حيوانات" ،

الغرض: تعزيز المفردات وتنسيق حركة اليدين.

9.اللعب التصويرية : bear، bunny، dog.: دب ، أرنب ، كلب.

الألعاب التعليمية: "أين اختبأ الأرنب؟".

الغرض: تطوير التمثيلات المكانية وتعيينها اللفظي.

الألعاب التصويرية - مشرقة وجذابة وذات تفاصيل مميزة ، تُستخدم في الألعاب: "تخمينها!" ، "مساعدة دونو".

هدف: قم بتأليف قصص وصفية وتخمين وصف اللعبة. صور كائن تصور نفس الأشياء ، مختلفة في اللون والحجم ، على سبيل المثال: كرات ، كرات. -

لعبة "كرتي المبهجة الرنانة"

هدف:لتكوين معنى معمم للكلمات (كرة ، كرة) ، لتطوير خطاب متماسك. ألعاب الطاولة "أي نوع من الأطفال خسرت أمي؟".

بطاقات كبيرة تصور الحيوانات الأليفة: أبقار ، كلاب ، قطط ، إلخ. والصغيرة - أشبالها: قطط ، عجل ، كلاب.

هدف: تحديد أسماء الحيوانات الأليفة وأشبالها ، التصميم النحوي للكلمات.

لعبة "من يحتاج ماذا؟"

هدف: لتوحيد واستكمال المعرفة حول المهن المألوفة: عامل نظافة ، بائع ، طبيب ، مصفف شعر ، أخبرهم بما يحتاجون إليه للعمل.

على البطاقات الكبيرة - أشخاص من مهن مختلفة ، على بطاقات صغيرة - أدواتهم (مكنسة ، مجرفة ، روب حمام ، ميزان حرارة ، مقص ، مشط).

لوتو "نباتي" ، "أين ستذهب ، ماذا ستجد؟"

بطاقات كبيرة تحتوي على قطعة أرض عامة (حديقة ، مدينة ، غابة ، إلخ.) بطاقات صغيرة بها صور لأشياء موضوعات معجمية: "خضروات" ، "فواكه" ، "فطر" ، "توت".

هدف:توضيح وتوسيع وتفعيل المفردات.

لا تقدم بطاقات صغيرة كلها مرة واحدة ، ولكن كلما أصبحت على دراية بالآخرين. يتم تخزين الصور في صناديق جميلة تحمل اسم اللعبة.

صور مقسمة ، مكعبات ذات مخطط بسيط ، يتكون من ستة إلى ثمانية أجزاء. يستخدم لتجميعجمل القصص ، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

ألبومات "Poteshek" و "Riddles" و "Fairy Tales" و "Finger Games" والصور والرسوم التوضيحية لأغاني الأطفال والألغاز والروسية تم لصقها في الألبوم الحكايات الشعبية: "Teremok" ، "Masha and the Bear" ، "Three Bears".

هدف:لتشكيل النشاط الفني والكلامي. البطاقات ذات الصور المقترنة: كائن مرتفع - كائن منخفض.

هدف:شكل ضآلة - تداعب أشكال الأسماء. العناصر الموجودة في الصور المزدوجة: منزل - منزل ، فطر - فطر ، مجرفة - ملعقة ، كتاب - كتاب صغير ، إلخ.

ألعاب "الكبيرة والصغيرة" ، "نسميها بمودة".

صور كائن تصور كائنًا والعديد من الأشياء ، على سبيل المثال ، كرة - كرات ، دلو

دلاء ، خاتم - حلقات ، كرسي - كراسي.

هدف:تمرين في تكوين أسماء الجمع المضاف إليها.

ركن الرياضيات.

يمكن تنظيم ركن رياضي في غرفة خاصة أو في غرفة ألعاب ، حيث يكون من الضروري تهيئة تلك الظروف التي ساهمت في تحفيز الاهتمام بفحص الأشياء. ويتحقق ذلك من خلال وجود ألعاب وكتيبات إرشادية مسلية وأثاث مرتبة بشكل ملائم ولوحات شيقة تجذب انتباه الأطفال وتسبب الرغبة في التصرف. يجب تحديد موقع المواد اللازمة بحيث يمكن للأطفال استخدامها بشكل مستقل.

هدف:

· جذب انتباه الأطفال إلى التقييم النوعي والكمي لمجموعة متنوعة من الأشياء ، وتنمية الخيال.

· إتقان الأطفال لطرق فحص الأشياء المتاحة لهم بطريقة اللمس والحركية والبصرية عن طريق المقارنة.

· إتقان التقييم ما قبل العددي للمجموعات الكمية وبمساعدة الأرقام في الحد المتاح للطفل ؛

· تنمية الاستقلالية في الإنجاب والإبداع والنشاط الإبداعي ومبادرة الأطفال.

ركن الرياضة

يتضمن تنظيم نمط حياة صحي تلبية الاحتياجات الحيوية للطفل ، وتهيئة الظروف لحياة كاملة.

أهداف و غايات

تهيئة الظروف للدرس يمارسفي مجموعة ، تحفيز رغبة الأطفال في الانخراط في الأنشطة الحركية. شجع الأطفال على إدراك صحتهم. تقوية عضلات الأطراف السفلية والعلوية ، ومنع مسطحات القدمين.

الوقاية من نزلات البرد.

تقوية عضلات العمود الفقري ومنع الجنف.

اختر مكانًا في المجموعة حيث يمكنك وضع السمات والفوائد الرياضية
المواعيد بحيث يمكن للأطفال استخدام لعبة البولنج والكرات والأطواق وحبال القفز والمشي حافي القدمين على حصائر التدليك وما إلى ذلك. من الأفضل تحديد الزاوية بملصقات ملونة ، وملصقات ، إلخ. بالنظر إلى العمر
ملامح الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية:

المجموعة الثانية للناشئين

1. قبعات أبطال القصص الخيالية.

2. الكرات - لتنسيق الحركات.

3. الضمادات المطاطية - لتقوية عضلات حزام الكتف من الظهر والصدر.

4. الرسم على جدار الشخص - للوقاية من الجنف.

5. البسط ذات المسامير والحلقات المخيطة - للوقاية من تسطح الأقدام.

6. بالونات - لتقوية الجهاز التنفسي.

7. أكياس الرمل (150 جرام) - لمنع الجنف وتصحيحها

ركن للأعمال الفنية.

في المجموعة الثانية للناشئين "

الغرض: تنمية الاهتمام والاهتمام والفضول والاستجابة العاطفية للأطفال لبعض الخصائص الجمالية والصفات الخاصة بأشياء الواقع المحيط.

لذلك ، في الزاوية يجب أن يكون ؛

1. ورق ، ورق ملون ، غراء - على الرف مع صورة الحيوانات والزهور.

2. البلاستيسين - على الرف مع نحت أشكال صغيرة ، ولعب من الطين

(ديمكوفسكايا ، كارجوبولسكايا ، فيليمونوفسكايا).

على الرف مع الألعاب الخشبية (Semyonovskaya ، Polkhov - Maidan ، عرائس Zagorsk التعشيش ، والفطر) ، أطباق أنيقة ، فضلا عن المناظر الطبيعية لجميع الفصول.

ركن الخصوصية.

هذا هو المكان الذي يمكن للطفل أن يجلس فيه ، ويفكر ، ويحلم ، ويتذكر الأحاسيس السارة ، ويتواصل مع الأقارب والأصدقاء ، ويفكر في شيء ما ، ويستمع إلى شيء ممتع ومفيد ، ويتصرف مع بعض الأشياء ، ولعب الأطفال ، ويتعاون مع شخص بالغ أو أقرانه.

ركن الخصوصية هو مكان مخصص تقليديًا ، يمكن تنظيمه في أي مكان حيث تدعو الحاجة: ربما تكون غرفة جماعية ، أو غرفة نوم ، أو غرفة ملابس. كل هذا يتوقف على مهام التواصل مع الأطفال.

تعتمد معدات الزاوية على الإمكانات الإبداعية للمعلمين ، وثروتهم الروحية ، وقدراتهم الفكرية ، ووظيفة التواصل مع الأطفال ، وكفاءتهم في مجال علم النفس والتربية ، ومعرفة الخصائص الفردية للأطفال -

في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، من المستحسن أن يكون لديك 2-3 ألعاب ناعمة في الزاوية ، يمكنك وضع صندوق موسيقى أو بطاقة موسيقى. يمكنك وضع منديل غاز متعدد الألوان في الزاوية. قبل ذلك ، يحتاج الأطفال إلى توضيح أنه سيساعدهم في سماع الموسيقى بشكل أفضل. ثم افتح صندوق الموسيقى. عندما تنتهي جلسة الاستماع ، يجدر طرح السؤال: "ما لون الموسيقى اليوم؟"

ركن النتائج.

الغرض: تعليم الأطفال أن يجدوا شيئًا غير عادي ومثير للاهتمام في العالم من حولهم ، ليتمكنوا من شرح سبب كون هذا الشيء أو ذاك مثيرًا للاهتمام وغير عادي. لتعليم الأطفال تحسين وتعديل الكائن ومعرفة الغرض منه. ساعد الأطفال على إتقان الطرق المختلفة لمعرفة العالم من حولهم (المقارنة ، التحليل الأولي ، التعميم ، إلخ) ، وتنمية النشاط المعرفي ، والفضول ، والتفكير الإبداعي ، والخيال ، والخيال.

يمكن أن تكون العناصر متنوعة للغاية: الأخشاب الطافية ، والأقماع ، والأزرار ، والحصى ، والأصداف ، والصناديق ، إلخ.

يمكن وضع ركن Lost and Found Corner في أي مكان: في غرفة المجموعة أو غرفة النوم أو غرفة تبديل الملابس وفقًا لتقدير المعلم. يمكن أن يكون ركن الاكتشافات في الخزانة ، التي يوجد على بابها ملصق ملون. يمكنك أيضًا الترتيب في صندوق جميل كبير يقع في مكان يسهل الوصول إليه من قبل الطفل.

عند فحص النتائج ومناقشتها ، يستخدم اختصاصي التوعية أهداف ذلك

عمر الأطفال.

الأهداف والغايات لكل عمر:السن الأصغر: علم أن ترى شيئًا غير عادي ، وتعلم كيف تخبر الغرض من الشيء ، وكيف يبدو ، وكيفية استخدامه. تعلم كيفية التعرف على خصائص وصفات الشيء. لتعليم رؤية إمكانيات تحويل الأشياء ، لتغيير الغرض منها. تطوير التفكير الإبداعي والخيال والخيال.

ركن التصميم.

هدف:تطوير أفكار حول الخصائص الأساسية للهندسة ثلاثية الأبعاد ، ومعظمها كبير ، نماذج(الاستقرار ، عدم الاستقرار ، القوة) ، في اكتساب القدرة على إعادة إنشاء الأشياء المألوفة لمستوى أفقي (المسارات ، والسلالم ، والكراسي ، وما إلى ذلك) ، لتطوير مهارات الإبداع المشترك مع البالغين ذوي الإبداع المستقل ، لتطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ، اليدين ، في اكتساب القدرة على بناء الأثاث والتلال والمنازل. لتعليم فهم التباين والتنوع في التصميم وإمكانية البناء ليس فقط أفقيًا ، ولكن أيضًا عموديًا. لتكون قادرًا على تحليل كائن ، لمعرفة الأجزاء الرئيسية للجزء الذي يتكون منه الهياكل ، والقدرة على إنشائها من أشكال مختلفة.

في المجموعة الثانية للمبتدئينلا بد وأن مصمم صغيرفي نسخة oxmosive ، أي يجب أن يجلب هذا المصمم حداثة عندما يصبح الطفل حزينًا أو يريد ممارسة التمارين بشكل فردي. قد يكون هناك ألعاب صغيرة في هذه الزاوية.

ادعُ الأطفال لبناء منزل وحديقة حيوانات باستخدام الألعاب. في هذه المجموعة ، يمكن أن يُعرض على الأطفال لعبة "kapitoshka". هذه لعبة محولات ، من المثير للاهتمام أنها يمكن تحويلها إلى أي لعبة ، يمكن أن تكون غاضبة أو نفرح بالعكس.

في هذه المجموعة أيضًا ، ينظمون العمل بالثلج والرمل.

خاتمة

عامل إثراء قوي في تنمية الطفل هو البيئة الاجتماعية والثقافية وبيئاتها الموضوعية. يختبر كل طفل في نموه التأثير الذي لا شك فيه للأسرة ، وطريقة حياتها ، وتفضيلاتها الثقافية.

روضة الأطفال نفسها ، مع مجموعة متنوعة من المباني ، والغرض منها ، وطبيعة أنشطة الناس فيها ، هي أيضًا بيئة صغيرة مثيرة للاهتمام للطفل ، والتي يجب أن تكون اللحظات الأولى من معرفته بالعالم. في مؤسسة ما قبل المدرسة ، تخدم حالة جميع الغرف مهمة واحدة - تربية الطفل وتطوره في فريق. إن خلق مثل هذه البيئة المواتية هو فن عظيم ، يتضمن تنظيمًا معقولًا وجميلًا للفضاء وعناصره.

لذلك ، في البيئة التنموية المحيطة بالطفل ، يجب أن يكون هناك احتمال أن يصبح الطفل هو خالق عالمه الموضوعي ، في عملية التفاعل التنموي الشخصي مع الكبار ، والأقران ، يصبح خالق شخصيته.

بي. ليتش ، مؤلف كتاب عن تنمية الأطفال دون سن الخامسة ، يقول: "إذا أعطيت الطفل مكانًا وقدمت له الأشياء والألعاب ، فسوف يعتني بتنمية تفكيره بنفسه. إنه مجرب ومخترع ، لذا فإن وظيفتك الوحيدة هي تزويده بمختبر ومعدات ومساعد (بنفسك) عندما يحتاج إلى واحد. ما سيفعله بهذه المعدات هو بالفعل مصدر قلقه. مثل أي عالم ، يحتاج إلى الاستقلال في عمله العلمي.

يتمثل موقفنا في وضع نموذج لبيئة تطوير موضوعية اجتماعية وثقافية من شأنها أن تسمح للطفل بإظهار قدراته الإبداعية ، وتعلم طرق إعادة إنشاء العالم ولغة الفنون مجازيًا ، وتحقيق الاحتياجات المعرفية الجمالية والثقافية التواصلية في الاختيار الحر. إن نمذجة بيئة الموضوع تخلق ظروفًا للتفاعل والتعاون والتعلم المتبادل للأطفال. إذا كان الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور الثقافي والمعرفي قريبين ، فسيكونون قادرين على الإبداع نماذج مثيرة للاهتمام، أو الصور ، أو توسيعها إلى ارتجال إبداعي ، أو على العكس ، إذا كان هناك أطفال بمستوى منخفض من التطور الحسي ، فإن عينات العناصر المضمنة في البيئة تسمح لهم أيضًا بالحصول على نتيجة ناجحة. تعتبر العينة عنصرًا تلو الآخر بالنسبة للطفل معيارًا للتحكم البصري أو السمعي أو الكلامي لنجاحه.

في منطقتنا العمل التربويتم بناء البيئة الاجتماعية والثقافية في طبقتين: مكانية - موضوعية وروحية - عاطفية. الطبقة الأولى مادية ومتجسدة ، والثانية روحية وشخصية وتقييمية مبنية على حوار التواصل بين المعلم والطفل ، والطفل مع الفن.

الأدب.

1. Artamonova O.V. البيئة المكانية الكائن: دورها في تنمية الشخصية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2005. - رقم 4.

2. Grinyavichene N.T. لعبة ونهج جديد لتنظيم بيئة لعبة الموضوع: وقائع المؤتمر العلمي والعملي لعموم الاتحاد. / Grinyavichen. - م ، 2006.

3 - كارالاشفيلي إ. Express - مراجعة المجموعات // إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. -№5.

4. Kiryanova R.A. تصميم بيئة تطوير الموضوع. / ص. كيريانوف. - سانت بطرسبرغ: KARO ، 2007.

5. Kutuzova I.A. ما الذي يجب معرفته لإدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، M. ، التعليم ، 2005.

6. Nishcheva N.V. بيئة تطوير الكائن المكاني في رياض الأطفال. / نيشيف. - سانت بطرسبرغ: مطبعة الطفولة ، 2006.

7. Petrovsky V.A. بناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة. / ف. بتروفسكي. - م ، مدرسة جديدة ، 1993.

8. بولياكوفا م. إنشاء نماذج لبيئة تطوير الموضوع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، M. ، مركز التربية التربوية ، 2008.

تفسر معظم المصادر ، بما في ذلك المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للتعليم قبل المدرسي ، مفهوم "البيئة النامية" حصريًا من وجهة نظر بيئة تطوير الموضوع. ظهر مصطلح "بيئة تطوير الذات" في القاموس التربوي النشط في نهاية القرن الماضي. يجب أن تُفهم البيئة النامية على أنها "نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل ، ونمذجة وظيفية لمحتوى تطور مظهره الروحي والجسدي". تتضمن هذه البيئة مجموعة معقدة من الموارد الاجتماعية والموضوعية والطبيعية لضمان أنشطة ما قبل المدرسة وتتكون من عدد من المكونات. وبعبارة أخرى ، فإن البيئة المكانية-المكانية النامية للطفولة هي نظام "يضمن التطور الكامل لأنشطة الأطفال وشخصية الطفل". تتوافق متطلبات الولاية الفيدرالية مع المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في توصيف المتطلبات الأساسية لبيئة تطوير الموضوع لمؤسسة ما قبل المدرسة ، والتي تتضمن المبادئ التالية: محتوى المعلومات ، والتنوع ، والوظائف المتعددة ، والنفع التربوي ، وقابلية التغيير.

في البحث النفسي ، لا يمكن فصل بيئة تطوير الموضوع عن مفهوم الوضع الاجتماعي للنمو ، مما يعني الامتثال لسن الطفل ، وموقفه من الواقع المحيط. بناءً على ذلك ، فإن البيئة من وجهة نظر علم النفس هي "شرط للتطور الذاتي الإبداعي لشخصية الطفل". إذا قارنا مفاهيم بيئة تطوير الموضوع من وجهة نظر علم النفس والتربية ، وقمنا أيضًا بتحليل متطلبات إنشائها ، والتي تحدد تنفيذ البرنامج الأساسي لمؤسسة ما قبل المدرسة ، يمكننا أن نستنتج أن الموضوع- يجب فهم البيئة النامية على أنها "نظام من الأشياء المادية ووسائل نشاط الطفل ، والنمذجة الوظيفية لمحتوى تطور مظهره الروحي والجسدي ، بناءً على متطلبات البرنامج التعليمي العام الرئيسي لمؤسسة ما قبل المدرسة.

لا يمكن فصل عملية تحويل محتوى العملية التربوية عن البيئة النامية. الشرط الرئيسي لتنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة ما قبل المدرسة هو امتثالها للبرنامج المستخدم في رياض الأطفال ، وخصوصيات العملية التربوية والطبيعة الإبداعية لنشاط الطفل.

يتفق معظم العلماء على أن جودة وفعالية العملية التعليمية تتحدد إلى حد كبير من خلال جودة تنظيم بيئة تطوير الموضوع لضمان الإبداع الكامل لأطفال ما قبل المدرسة. إن حل المشكلات التي يطرحها النهج المتمحور حول الطالب في التعليم أمر مستحيل بدون بيئة تطوير الموضوع الحديثة ، والتي يعتمد إنشاؤها على مبادئ معينة:

هناك حاجة إلى نظام من الألعاب والوسائل التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بما يتوافق مع خصائصهم العمرية ؛

مطلوب لتحسين الدعم المادي والتقني للتعليم والتدريب في مؤسسة ما قبل المدرسة على أساس مبادئ بناء بيئة تطوير الموضوع ، وتشكيل نظام بيئة تطوير للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بيئة الكائن لها تأثير كبير على الطفل مباشرة من الدقائق الأولى من حياته. من الضروري أن تصبح نامية ، بمعنى آخر ، يجب أن تضمن تشكيل الاستقلال النشط للطفل في الأنشطة. البيئة المُشكَّلة بشكل صحيح تخلق ظروفًا للطفل ليكون مبدعًا ومعرفيًا التطور الجمالي. مع التنظيم المختص لبيئة تطوير الموضوع ، يطور الطفل الثقة بالنفس ، ويحفز مظاهر الاستقلال والإبداع. لفترة طويلة من الزمن ، قام العلماء بتجميع المعرفة حول بيئة تطوير الموضوع كشرط رئيسي للعمل الفعال مع أطفال ما قبل المدرسة. تحدث الباحثون والمعلمون الممارسون مثل L.I. Novikova و N.L. Selivanova و E.N. Stepanov وآخرون عن الدور المهم للبيئة كعنصر من مكونات النظام التعليمي.

يجب أن نتذكر أنه في عملية تنظيم بيئة تطوير الموضوع ، يجب على المرء أن يلتزم بشروط معينة تضمن التطور الكامل وتشكيل شخصية الطفل: "مع مراعاة الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة ؛ تعدد وظائف بيئة تطوير الموضوع ؛ نظام عمل مفتوح وغير مغلق ؛ تشكيل موقف معرفي نشط تجاه البيئة.

من الضروري التركيز على حقيقة أنه عند تنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يمكن استدعاء العامل الرئيسي مع مراعاة الخصائص والاحتياجات العمرية للأطفال مع خصوصياتهم. لذلك ، بالنسبة لأطفال المجموعة الأولى ، فإن الشرط الضروري هو وجود مساحة حرة وكبيرة حيث يمكنهم أن يكونوا في حركة نشطة - التسلق والتزلج. يحتاج أطفال المجموعة الثانية الأصغر سنًا إلى مركز متطور لألعاب لعب الأدوار بسمات مشرقة ، حيث يحاول أطفال ما قبل المدرسة في هذا العمر أن يكونوا مثل البالغين ، ويقلدون أفعالهم وسلوكهم. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، هناك رغبة في اللعب مع أقرانهم ، وإنشاء عالم لعب خاص بهم ، ومن المهم للغاية في المجموعة الأكبر سنًا تقديم ألعاب للأطفال تنمي الإدراك والذاكرة والانتباه وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ما سبق ، في بيئة تطوير الموضوع ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار تكوين الأورام النفسية في المراحل العمرية المختلفة. أيضًا ، يمكن تسمية حالة مهمة بالوظائف المتعددة لبيئة تطوير الموضوع. في كل فئة عمرية ، يجب تنظيم مكان مريح للأطفال للعب والاسترخاء. في الوقت نفسه ، يجب إثراء محتوى بيئة تطوير الموضوع بشكل دوري وتوسيعه مع التركيز على تحفيز اهتمام الطفل ببيئة تطوير الموضوع. أيضًا ، في كل مجموعة ، "يجب إنشاء مناطق خاصة للنشاط الهادف النشط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة ، تحتوي على مواد مختلفة لتطوير الألعاب والأنشطة للأطفال. يجب أن تلبي هذه الغرف الجماعية الخصائص العمرية واحتياجات الأطفال ، وأن تتمتع بسمات مميزة.

عند تنظيم بيئة تطوير الموضوع لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة المعلمات الرئيسية:

تحديد الأهداف ، وتوجيه معلم رياض الأطفال إلى الوعي بالبيئة النامية كمساحة تسمح بالتطوير الذاتي الأمثل ، والإدراك الذاتي لأنواع مختلفة من نشاط ما قبل المدرسة ؛

تحليل موقف المعلم الذي ينظم ويوجه النشاط المعرفي النشط للطفل في سياق الأنشطة المشتركة معه ؛

اختيار الأساليب والوسائل التي تساهم في نمذجة المواقف التربوية الخاصة التي تحفز التطور الذاتي وتنمية الشخصية.

النتيجة التكاملية لهذه المعايير هي تنظيم بيئة تعليمية متطورة ، والتي:

يسبب التطور الروحي والأخلاقي والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

يضمن الجودة العالية للعملية التعليمية ، وإمكانية الوصول إليها ، وانفتاحها وجاذبيتها للأطفال والكبار ، وكذلك المجتمع ككل ؛

يضمن حماية وتقوية المادية و الصحة النفسيةأطفال؛

إنه مريح فيما يتعلق بالتلاميذ (بما في ذلك ذوي الإعاقة) وأعضاء هيئة التدريس.

عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة ما قبل المدرسة ، تكون معقدة ومتعددة الأوجه و عمل ابداعيجميع العاملين ، لأنه من المستحيل تنظيم بيئة عالية الجودة إلا بوجود مجموعة متنوعة من الألعاب. تساهم البيئة الجمالية المنسقة جيدًا في ظهور شعور بالبهجة في مرحلة ما قبل المدرسة ، وموقف إيجابي تجاه رياض الأطفال ، والرغبة في أن تكون فيها ؛ يثري انطباعات ومعرفة جديدة ، ويحفز النشاط الإبداعي النشط ، وله تأثير إيجابي على التطور الفكري لأطفال ما قبل المدرسة. لكي تعمل المساحة التعليمية كبيئة تعليمية متطورة في عملية التفاعل بين مكوناتها ، يجب أن تكون لها خصائص ووظائف محددة تتحقق في سياق دعم المعلم المخفي عن أعين التلاميذ.

يمكن الاستنتاج أن بيئة تطوير الموضوع هي القوة الدافعة وراء تكوين شخصية الطفل وتنميتها ، فضلاً عن أنواع الأنشطة المميزة لها. إنه يساهم في تكوين القدرات المتنوعة ، والصفات الشخصية لكل طفل ، ويساعد على تنمية الشخصية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويحفز أنواعًا مختلفة من النشاط ، ويخلق مناخًا نفسيًا إيجابيًا في المجموعة.

مشروع تربوي لخلق بيئة تطوير الموضوع من أجل التنمية نشاط الألعابحول لعبة لعب الأدوار للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مراجع:

مشاكل التعليم والتدريب الفعلية / تحت. إد ك. ليبيدينسكايا. - م: علم أصول التدريس ، 2010.

Alyabyeva E.A. المحادثات والألعاب الأخلاقية والأخلاقية مع أطفال ما قبل المدرسة. - M: TC Sphere ، 2013.

Boychenko N. A. وآخرون ألعاب لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة - كييف: مدرسة راديانسكا ، 1982.

Valitova I.E. علم نفس نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة. - مينسك ، 1997

فيراكسا إن إي ، فيراكسا إيه إن. نشاط المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة - M: Mosaic-Synthesis، 2008.

فينوغرادوفا إن أ.بيئة تطوير الموضوع التفاعلية لرياض الأطفال: درس تعليمي/ على ال. فينوغرادوفا ، ن. Miklyaeva.-M: بروسبكت ، 2011.

فيجوتسكي إل. الخيال والتنمية في الطفولة. - م: التقدم ، 2009.

Golovchits L.A. تربية ما قبل المدرسة. تعليم وتدريب لمرحلة ما قبل المدرسة. - M. ، 2013.

Denisenkova N. كيفية تنظيم البيئة (ممارسة التطوير) // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. -2003. -№12.

Dybina O.V. البحث والنشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة - سانت بطرسبرغ ، 2012.

Evdokimova E.S. تكنولوجيا التصميم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - م: TC Sphere، 2006.

Zakharova M.A.، Kostina E.V. نشاط المشروع في رياض الأطفال: الآباء والأطفال - م: مطبعة المدرسة ، 2010.

إيفليفا في. نشاط الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة كمظهر من مظاهر التكيف. - M: Nauka ، 2012.

Kozlova S. A.، Kulikova T. A. تربية ما قبل المدرسة. - م ، 2007.

كولتسوفا في. من جانب طفل ما قبل المدرسة - م: منظور ، 2013.

Krasnoshlyk Z.P. الأسس النفسية والتربوية لتنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة // المهام الفعلية للتربية: مواد المتدرب الثالث. علمي أسيوط. - تشيتا: دار نشر العلماء الشباب ، 2013.

ليفاشوفا أنا. الأنشطة البحثية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال التجارب // بحث أساسي. - 2013. - رقم 9.

Makhaneva M.D. تأثير البيئة على تكوين شخصية الطفل وتطورها // التعليم ما قبل المدرسة. -2012.-№2

مونتيسوري م. ساعدني في فعل ذلك بنفسي - م: دار النشر "كارابوز" ، 2012.

موخينا في. علم نفس الطفل - M. ، 2011.

نيشيفا ن. بيئة تطوير الكائن المكاني في رياض الأطفال. مبادئ البناء والنصائح والتوصيات. سانت بطرسبرغ: Detstvo-press ، 2010.

نوفوتورتسيفا ن. الألعاب وتصنيفها. -M: Liner ، 2013.

Panfilova M. A. علاج لعبة التفاعل: الاختبارات والألعاب الإصلاحية. دليل عملي لعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور. - م: الأكاديمية ، 2012.

بيئة تطوير الكائن المكاني في رياض الأطفال. /
شركات N.V. Nishcheva.-SPb: "CHILDHOOD - PRESS" 2012.

علم النفس والتربية للعبة ما قبل المدرسة. // إد. AV Zaporozhets ، A.P. Usova. - م: الفكر ، 1986

برنامج "الطفولة" ، سانت بطرسبرغ ، 2010 ، متطلبات الدولة الفيدرالية لبيئة تطوير الموضوع للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2013. - 131 ص.

إدارة ألعاب الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة / شركات. إي آي تفيريتينا ، إل إس بارسوكوفا / إد. إم إيه فاسيليفا. - م ، 2006.

Rubinshtein S.L. أساسيات علم النفس العام. - م: علم أصول التدريس ، 2012.

Svirskaya L.V. خلق بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة - نوفغورود ، 2013.

تيرسكي في إن ، كيل أو إس. لعبة. خلق. Life.-M: التعليم ، 2014.

تيهيفا إي. تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: التربية ، 2012.

خفاتسيف في. تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة. - م: نوكا ، 2012.

Chiligrova L.P. ، Spiridonova B.Yu. اللعب والتعلم - م: التقدم ، 2010.

إلكونين ، دي. علم نفس الطفل ، الطبعة الثانية ، Ster.-M: مركز النشر "Academy" ، 2012.

ياريشكين م. أسئلة نشاط الألعاب لأطفال المدارس. - م: التعليم ، 2012.

تطبيقات

الموضوع 6.

بيئة الموضوع- هذا نظام بيئات موضوعية مشبعة بالألعاب والألعاب والكتيبات والمعدات والمواد لتنظيم النشاط الإبداعي المستقل للأطفال (S. L. Novoselova).

تطوير بيئة الموضوع- نظام الأشياء المادية لنشاط الطفل ، ونمذجة وظيفية محتوى نموه الروحي والجسدي (S. L. Novoselova). يكمن معنى البيئة النامية في تأثيرها غير المباشر المحفز على شخصية الطفل من الأشياء ، والألعاب ، والمفروشات ، وما إلى ذلك.

بيئة غنية- هذه بيئة موضوعية تعني وحدة الوسائل الاجتماعية والثقافية والطبيعية لضمان الأنشطة المتنوعة للطفل (S. L. Novoselova). الغرض: تطوير الطفل كموضوع لأنشطته المتأصلة ، والتفاعل مع الآخرين وعالم الأشياء من أجل معرفة الذات ومعرفة البيئة.

تطوير البيئة الموضوعية للطفولة- هذا نظام من الشروط يضمن التطور الكامل لأنشطة الأطفال وشخصية الطفل ونموه البدني والجمالي والمعرفي والاجتماعي الكامل.

مكونات بيئة التطوير:

o البيئة الطبيعية.

o المناظر الطبيعية الثقافية (حديقة ، حديقة) ؛

o المرافق الرياضية والألعاب والصحية ؛

o بيئة لعبة الموضوع ؛

o مكتبة الأطفال.

مكتبة الألعاب ومكتبة الفيديو ؛

o استوديو التصميم.

o البيئة الموسيقية والمسرحية.

o بيئة الفصول الدراسية لتطوير الموضوعات ؛

o مجمع ألعاب الكمبيوتر ؛

o المراكز - عنصر جديد في البيئة الموضوعية النامية (مركز التاريخ المحلي ، الألعاب والألعاب ، إلخ) ؛

o المتاحف الإثنوغرافية والطبيعية ؛

o المقاصف (المقاهي) ؛

o مسار بيئي على أراضي مؤسسة التعليم قبل المدرسي ، إلخ.

تشكل المكونات الأساسية الأساس لإنشاء مشاريع متغيرة للبيئة النامية. يمكن أن يتضمن كل مشروع جميع المكونات أو تحديد بعضها.

مكونات مساحة التطوير للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (Yu. M. Horowitz):

1. فضاء للتطوير الفكري والإبداع:

غرفة اللعب (بها معدات ثابتة موجهة لسن معينة) ؛

منطقة اللعب الشاملة - المنطقة المركزية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بدرجة عاليةقابلية تحويل الفضاء والمعدات ، مع المناطق الفرعية المواضيعية: الرياضة ، الألعاب ؛

استديو تصميم للأنشطة الفنية والإبداعية.

2. فضاء التطوير البدني:

المحرك و الألعاب الرياضية(ملاعب رياضية مع المعدات المناسبة) ؛

منطقة مائية (حمام سباحة ، حمامات ، أماكن جذب ، ساونا).

3. فضاء التنمية البيئية:

مناطق المناظر الطبيعية (تضاريس طبيعية وصناعية ، شلالات اصطناعية ، تلال خلابة ، إلخ) ؛

البيئة الطبيعية (تنسيق الحدائق) ؛

مناطق العمل الزراعي (حدائق ، دفيئة) ؛

الزوايا الخضراء في داخل غرفة المجموعة ؛

تافسو لتنفيذ "البرامج البيئية" (المناظر الطبيعية في مختلف المناطق المناخية ، والحياة البرية).

4. مساحة الكمبيوتر:غرفة الكمبيوتر ؛ غرفة الألعاب ؛ مجمع رياضي ؛ غرفة للتفريغ النفسي.

الخصائص الرئيسية للبيئة النامية (M.N. Polyakova):

1. راحة وسلامة البيئة.

2. ضمان ثراء التجارب الحسية.

3. ضمان الأنشطة الفردية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. توفير فرص البحث والتعلم.

5. إمكانية إشراك جميع الأطفال في المجموعة في الأنشطة المعرفية.

المبادئ التوجيهية في تصميم البيئة النامية لمؤسسات ما قبل المدرسة هي مبادئ بنائها ، تنعكس في المفاهيم.

مبادئ خلق بيئة الموضوعموثقة "مفهوم بناء بيئة نامية لتنظيم حياة الأطفال والكبار في نظام التعليم قبل المدرسي".تم تطويره بواسطة ed. بقيادة في.أ. بتروفسكي (1993).

مبدأ	أصالة
المسافات والمواقف أثناء التفاعل	يشغل المربي والطفل مناصب مختلفة اختلافًا جوهريًا: "يملي" الراشد إرادته ، ويسيطر على الطفل. أحد شروط إقامة الاتصال على أساس المبدأ المكاني "وجهاً لوجه" هو الأثاث من ارتفاعات مختلفة. يجب أن يكون ارتفاعها بحيث لا يمكن للمدرس فقط الاقتراب من وضع الطفل ("النزول") ، ولكن يمكن للطفل أيضًا "الصعود" إلى منصب المعلم. يجب أن يكون ارتفاع الأثاث سهل التغيير. من المهم أن يجد المربي المسافة المناسبة مع كل طفل ومع مجموعة الأطفال ككل. يجب أن يكون حجم وتصميم الغرف بحيث يمكن للجميع العثور على مكان مناسب للدراسة ومريح: بعيد بما فيه الكفاية عن الأطفال والبالغين ، أو ، على العكس من ذلك ، السماح لك بالشعور بالاتصال الوثيق معهم ، أو توفير اتصال وحرية متساوية في نفس الوقت.
النشاط والاستقلال والإبداع	الطفل والبالغ هم منشئو بيئتهم الموضوعية. يجب أن تحفز البيئة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ظهور وتطور الاهتمامات المعرفية للطفل ، وصفاته الإرادية ، وعواطفه ومشاعره (على سبيل المثال ، وجود إطارات على الجدران يمكن إدخال الرسومات فيها يسمح للطفل بتغيير التصميم للجدران حسب الحالة المزاجية والأذواق الجمالية). أحد الجدران - رسم "جدار الإبداع" - تحت تصرف الأطفال بالكامل. يمكن استخدام جدران أخرى لاستضافة مساعدات النمو المعرفي والعاطفي على نطاق واسع. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لـ "تصميم الألوان والضوء" (الإضاءة المتغيرة) ، وتصميم الصوت (تسجيل حفيف الأوراق ، وغناء الطيور ...). يجب تهيئة الظروف للطفل لإعادة إنشاء أشكال النشاط "للبالغين" (ورش العمل مع مجموعات من الأدوات البسيطة). أحد العوامل الرئيسية هو خلق بيئة ألعاب. للإبداع الفني ، يُنصح بتخصيص منطقة مناسبة مزودة بإمدادات المياه لهذه المنطقة ، مع حوض للأطفال ؛ "منطقة الجدول"
ديناميكية الاستقرار	يجب أن يتضمن مشروع بيئة DOW إمكانية تغييراته. في البناء اللوني والحجم المكاني للمقصورة الداخلية ، يجب التمييز بين العناصر متعددة الوظائف والقابلة للتحويل بسهولة مع الحفاظ على التكامل الدلالي الكلي ، ويجب تحديد عددهم بشكل عقلاني (على سبيل المثال ، الوسائد المكعبة في غرفة الخزانة ، وتشكيل مقاعد منصة يمكنك من خلالها يمكن تجميع "منزل"). توفر المكعبات والأقواس والحصائر المسطحة وما إلى ذلك أمانًا كاملاً ومواد بناء فريدة من نوعها. يمكن تحقيق إمكانية تحويل الفضاء من خلال استخدام أقسام منزلقة.
تقسيم المناطق المعقدة والمرنة	يجب أن تكون مساحة المعيشة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بحيث تجعل من الممكن بناء مجالات نشاط غير متداخلة. سيسمح هذا للأطفال بالانخراط بحرية في أنشطة مختلفة في نفس الوقت ، دون التدخل مع بعضهم البعض. يجب أن تكون هناك غرف وظيفية يمكن للأطفال استخدامها: التربية البدنية ، والموسيقى ، والمسرح ، والمختبرات ، و "الغرف" (مع الكتب ، والألعاب ، وما إلى ذلك) ، وورش العمل الإبداعية ، وما إلى ذلك. تم التخطيط لردهات فسيحة ومشرقة ، مع إضاءة طبيعية علوية وحديقة شتوية ، مع أماكن للاسترخاء للأطفال والكبار.
عاطفية البيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ	يجب تنظيم البيئة بطريقة تشجع الأطفال على التفاعل مع عناصرها المختلفة ، مما يزيد من النشاط الوظيفي للطفل. من الضروري تهيئة الظروف لتكوين وتطوير صورة كاملة لـ "I" (وجود مرايا بأحجام مختلفة في الغرفة). تحتاج روضة الأطفال إلى معدات لعب (كتلة كبيرة ، خفيفة الوزن ، تزيينية ، تتناسب مع الطفل) ، أثاث كامل للدمى يستخدم في المناطق والداخل (الشاشات المنزلية ، البناء ، إلخ). يجب أن تتناسب مجموعات اللعب والمعدات التعليمية مع حاويات التخزين. يجب إيلاء اهتمام خاص لتصميم بيئة اللعب الموضوعية للطفل ، حيث ينظر الطفل إلى أشكال هذه البيئة وألوانها وتخطيطها كمرجع.
مجموعات من العناصر المألوفة وغير العادية والتنظيم الجمالي للبيئة	وضع اللوحات والمنحوتات في الداخل وإعطاء فكرة للطفل عن أساسيات لغة الرسوم وعن الثقافات المختلفة - الشرقية والأوروبية والأفريقية. يُنصح بأساليب مختلفة (واقعية ، مجردة ، فكاهية ، إلخ.) أن تقدم للأطفال نفس محتوى حكاية خرافية ، حلقات من حياة الأطفال ، الكبار ، عندها سيكون الأطفال قادرين على إتقان بدايات تفاصيل أنواع مختلفة. يجب أن يكون هناك مساحة للمعارض. من المستحسن تجهيز غرف للإبداع الفني للأطفال.
الانفتاح والانغلاق	أولاً ، الانفتاح على الطبيعة ، التصميم الذي يعزز وحدة الإنسان والطبيعة: تنظيم "الغرف الخضراء" في المباني (الأفنية التي تنمو فيها النباتات ، الدفيئات ، الشرفات). ثانيًا ، الانفتاح على الثقافة: يجب تضمين عناصر الثقافة - الرسم والأدب والموسيقى بشكل عضوي في التصميم الداخلي. يعتمد تنظيم البيئة على أفضل الأمثلة على الثقافة الإنسانية ، وعلى السمات الإقليمية المحددة للثقافة والفنون والحرف اليدوية. ثالثًا: الانفتاح على المجتمع. التكامل الوظيفي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية والثقافية الأخرى: مسارح الأطفال ، والمجموعات الموسيقية التي تقدم عروضها في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ فصول لحلقات الأطفال وأقسامهم يديرها مدرسون مدعوون. للآباء حق خاص في المشاركة في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. رابعًا ، انفتاح الشخص على "أنا": مشاريع تستخدم مرايا مختلفة الأحجام ، صور فوتوغرافية للأطفال والكبار في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وجود ألبومات ومجلدات بها صور (في مكان يسهل على الطفل الوصول إليه).
حساب الفروق بين الجنسين والعمر عند الأطفال	إتاحة الفرص للفتيان والفتيات للتعبير عن ميولهم وفق معايير الذكورة والأنوثة المقبولة في المجتمع. يُنصح بتقسيم غرفة النوم إلى 2-3-4 مساحات شبه مغلقة ، مما سيوفر بعض الراحة. لا يتألف النهج القائم على العمر لتنظيم البيئة النامية من اختراع مبادئ جديدة ، ولكن في التنفيذ المحدد لتلك التي تم تشكيلها أعلاه. لذا ، فإن اختيار المسافة والموقع الأمثل في التواصل للأطفال الصغار يعني غلبة أشكال التواصل الجسدي (الاتصال الجسدي) ، مع تقدم العمر ، يصبح التواصل "وجهاً لوجه" هو السائد. ويتم تطبيق مبدأ التكامل والتقسيم المرن من حيث العمر من خلال توسيع نطاق المباني الوظيفية وتمايزها.

في مفهوم S. L. Novoselova (1995) ، الخصائص الرئيسية لبيئة الموضوع النامية:

o وحدة قرار الأسلوب ؛

o مقياس مساحة الموضوع لأفعال يد الطفل ونموه والعالم الموضوعي للبالغين ؛

o الامتثال للمتطلبات المريحة.

خوارزمية لخلق بيئة تطوير الموضوع في مجموعة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة(M.N. بولياكوفا):

1- صياغة الأهداف والغايات. تحديد مجالات الأولوية لتنمية الطفل وإبراز ميزات اختيار الكائنات لتنظيم البيئة المكانية الكائن للمجموعة.

2- تعريف وسائل تعليميةضروري لتعليم وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ اختيار الألعاب ومواد الألعاب لأنشطة الأطفال المستقلة ، ومعدات لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (زوايا اللعب ، والشرائح ، وشاشة المسرح ، وما إلى ذلك).

3- إعداد قائمة بالمعدات الإضافية المعدة لوضع مواد اللعبة والوسائل التعليمية وتقديمها لحظات النظام(طاولات ، رفوف ، أرفف ، أوعية لعب ، كراسي ، إلخ).

4- تقييم الموارد المتاحة من المعدات والمواد في المجموعة ، واختيار المواد والأدلة والمعدات اللازمة. يجب تخزين المعدات الزائدة (غير مطلوبة في المستقبل القريب) في الغرفة الخلفية أو عرضها للعمل مع زملاء من مجموعات أخرى.

5- تحديد الوضع المكاني للمعدات في مجموعة وغرف إضافية (غرفة نوم ، غرفة ملابس ، حمام وغرف أخرى) بناءً على مبدأ تقسيم المناطق.

6- وضع الاثاث والمعدات الكبيرة حسب الخطة. ملء الفراغ بمواد اللعب المطلوبة في أول 2-3 أشهر من العمل.

7- دراسة اهتمامات وتفضيلات وخصائص الأطفال في هذه المجموعة وإجراء تعديلات على بيئة تطوير الموضوع ، مع مراعاة المعلومات الواردة والفرص المتاحة في رياض الأطفال.

8- التفكير من خلال تسلسل إجراء تغييرات على بيئة الموضوع المكاني خلال العام ، مع مراعاة محتوى البرنامج التعليمي ، والديناميات المتوقعة لتنمية الأطفال ، واقتناء مواد ومعدات جديدة.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يُفهم مصطلح "البيئة النامية" على أنه "مجموعة من الظروف المادية والتقنية والصحية والصحية والجمالية والنفسية والتربوية التي تضمن تنظيم حياة الأطفال والبالغين." في تشكيلها ، من المهم أن تأخذ في الاعتبار العديد من العوامل. أمر أساسي هنا. خلق بيئة تطوير الموضوع لأي فئة عمرية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة الأسس النفسية للتفاعل البناء للمشاركين في العملية التعليمية ، وتصميم وبيئة العمل للبيئة الحديثة لمؤسسة ما قبل المدرسة و التي تستهدفها هذه البيئة. اندماج المجالات التعليميةفي عملية تنظيم بيئة معقدة لتطوير الموضوع والألعاب لرياض الأطفال.

تحميل:

معاينة:

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يُفهم مصطلح "البيئة النامية" على أنه "مجموعة من الظروف المادية والتقنية والصحية والصحية والجمالية والنفسية والتربوية التي تضمن تنظيم حياة الأطفال والبالغين." في تشكيلها ، من المهم أن تأخذ في الاعتبار العديد من العوامل.حساب الخصائص العمرية لكل مجموعة من مجموعات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةأمر أساسي هنا. خلق بيئة تطوير الموضوع لأي فئة عمرية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة الأسس النفسية للتفاعل البناء للمشاركين في العملية التعليمية ، وتصميم وبيئة العمل للبيئة الحديثة لمؤسسة ما قبل المدرسة والخصائص النفسية للفئة العمريةالتي تستهدفها هذه البيئة. تكامل المجالات التعليمية في عملية تنظيم بيئة معقدة لتطوير الموضوع والألعاب لرياض الأطفال.

الغرض من المربي: لتصميم متعدد المستويات متعدد الوظائفتطوير بيئة الموضوع المكانيلعملية التطوير شخصية مبدعةتلميذ ، نظرا لهميزات العمرفي الحضانة.

لمرور ناجحشهادة، معلم حضانة ، خلق البيئة المكانية ، مع مراعاة الخصائص العمريةالأتىأنظمة:

• رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 مايو 1995 رقم 61 / 19-12 "بشأن المتطلبات النفسية والتربوية للألعاب والألعاب في الظروف الحديثة" (نص الوثيقة اعتبارًا من يوليو 2011)
• رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مارس 2004 رقم 03-51-46in / 14-03 "المتطلبات التقريبية لمحتوى البيئة النامية لأطفال ما قبل المدرسة الذين نشأوا في الأسرة"
• القانون الاتحادي للاتحاد الروسي المؤرخ 29 ديسمبر 2010 رقم 436-FZ "بشأن حماية الأطفال من المعلومات الضارة بصحتهم ونموهم" (بصيغته المعدلة بالقانون الاتحادي رقم 139-FZ المؤرخ 28 يوليو 2012)
• مرسوم رئيس الاتحاد الروسي رقم 761 المؤرخ 1 حزيران / يونيو 2012 "بشأن الاستراتيجية الوطنية للعمل من أجل مصالح الأطفال للفترة 2012-2017"
• قرار من وزارة التربية والعلوم في روسيا مؤرخ في 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على الدولة الاتحادية المعيار التعليميالحضانة". مسجل بوزارة العدل في الاتحاد الروسي بتاريخ 14 نوفمبر 2013 برقم 30384
• مرسوم صادر عن كبير الأطباء الصحيين للدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بناءً على الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13" المتطلبات الصحية والوبائية لجهاز ومحتوى وتنظيم وضع تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "

و متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

3.3.1. تضمن البيئة المكانية الموضوعية تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية للمنظمة ...

3.3.2. يجب أن توفر بيئة الكائن المكانية النامية للمنظمة (المجموعة ، الموقع) فرصة للتواصل و الأنشطة المشتركةالأطفال (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) والبالغين ، والنشاط البدني للأطفال ، وكذلك فرص العزلة.

3.3.3. يجب أن توفر البيئة المكانية الموضوعية ...

تنفيذ برامج تعليمية مختلفة ؛

مع الأخذ في الاعتبار الظروف الوطنية الثقافية والمناخية التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛

مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

3.3.4. يجب أن تكون بيئة الكائن المكاني النامية غنية بالمحتوى ، وقابلة للتحويل ، ومتعددة الوظائف ، ومتغيرة ، ويمكن الوصول إليها ، وآمنة.

تشبع البيئة

• التشبع يجب أن تتوافق البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.
• يجب أن تكون المساحة التعليمية مجهزة بمرافق التدريب والتعليم (بما في ذلك المرافق التقنية) ، والمواد المناسبة ، بما في ذلك المواد الاستهلاكية ، والألعاب ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون (وفقًا لتفاصيل البرنامج).

منظمة مساحة تعليميةومجموعة متنوعة من المواد والمعدات والمخزون (في المبنى وفي الموقع) يجب أن توفر:

• نشاط مرح وإدراكي وبحثي وإبداعي لجميع التلاميذ ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء) ؛
• النشاط الحركي ، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة ، والمشاركة في الألعاب والمسابقات الخارجية ؛
• الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع بيئة الكائن المكاني ؛
• فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.

القابلية للتحول

قابلية التحوليشير الفضاء إلى إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال.

تعدد الوظائف

• 3) تتضمن الوظائف المتعددة للمواد:

• إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، مثل أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات النمطية اللينة ، والشاشات ، وما إلى ذلك ؛
• التواجد في المنظمة لعناصر متعددة الوظائف (ليس لها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعية ، المناسبة لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كعناصر بديلة في لعبة الأطفال).

تقلب

4) تقلب البيئة يعني:

• وجود مساحات مختلفة في المنظمة (للعب ، والبناء ، والخصوصية ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي تضمن حرية الاختيار للأطفال ؛
• التغيير الدوري لمواد اللعبة ، وظهور عناصر جديدة تحفز اللعبة ، والحركية ، والنشاط المعرفي والبحثي للأطفال.

التوفر

5) إمكانية الوصول إلى البيئة تعني:

• إمكانية وصول التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال المعوقون والأطفال المعوقون ، إلى جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛
• الوصول المجاني للأطفال ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر جميع الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال ؛
• إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.

أمان

6) أمن البيئة المكانية الكائن يعني امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها

وظائف بيئة تطوير الموضوع

• المعلومات - كل كائن يحمل معلومات معينة حول العالم من حوله ، يصبح وسيلة لنقل التجربة الاجتماعية.
• التحفيز - يجب أن يكون متحركًا وديناميكيًا. في تنظيمه ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار "منطقة التطور القريب" ، والعمر ، والخصائص الفردية للطفل ، واحتياجاته ، وتطلعاته وقدراته.
• تطوير - مزيج من المكونات التقليدية والجديدة وغير العادية ، مما يضمن استمرارية تطوير الأنشطة من أشكالها البسيطة إلى الأشكال الأكثر تعقيدًا.

يجب أن تكون بيئة تطوير الموضوع في رياض الأطفال:

• لها مظهر جذاب
• العمل كخلفية طبيعية لحياة الطفل ؛
• تخفيف التعب
• تؤثر إيجابيا على الحالة العاطفية.
• مساعدة الطفل على التعلم بشكل فردي عن العالم من حوله ؛
• امنح الطفل فرصة الانخراط في أنشطة مستقلة.

يجب أن تركز بيئة تطوير الموضوع على "منطقة التنمية القريبة":

• تحتوي على أشياء ومواد معروفة للأطفال من أجل الأنشطة المستقلة ، وكذلك للأنشطة مع أقرانهم ؛
• الأشياء والمواد التي سيتقنها الأطفال في الأنشطة المشتركة مع المعلم ؛
• أشياء ومواد غير مألوفة على الإطلاق.

عند تنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة ما قبل المدرسة ، فإن الشرط الأكثر أهمية هو مراعاة الخصائص العمرية واحتياجات الأطفال ، الذين لديهم سماتهم المميزة الخاصة بهم.

للأطفال في السنة الثالثة من العمر ، توجد مساحة حرة وكبيرة حيث يمكنهم أن يكونوا في حركة نشطة - التسلق والتزلج.

في السنة الرابعة من العمر ، يحتاج الطفل إلى مركز مفصل لألعاب لعب الأدوار بسمات مشرقة ؛ ويسعى الأطفال لأن يكونوا مثل البالغين ، ليكونوا على نفس القدر من الأهمية والكبر.

في سن ما قبل المدرسة ، هناك حاجة للعب مع أقرانهم ، لخلق عالم اللعب الخاص بهم. بالإضافة إلى ذلك ، في بيئة تطوير الموضوع ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار تكوين الأورام النفسية في سنوات مختلفة من الحياة.

يتضمن التنظيم الكامل للعملية التربوية لرياض الأطفال حرية حركة الطفل في جميع أنحاء المبنى ، وليس فقط داخل مساحة المجموعة الخاصة به. يجب أن يتمكن الأطفال من الوصول إلى جميع الأماكن الوظيفية في رياض الأطفال ، بما في ذلك تلك المخصصة للبالغين. بالطبع ، يجب أن يكون الوصول إلى الغرف للبالغين ، مثل غرفة منهجية أو مطبخ أو غرفة غسيل ، محدودًا ، ولكن ليس مغلقًا ، لأن عمل البالغين دائمًا ما يكون ممتعًا للأطفال. تساعد قدرة الأطفال المتخرجين على التنقل بحرية في المكان والزمان على التكيف بسهولة مع خصوصيات الحياة المدرسية.

إذا سمحت ظروف المؤسسة بذلك ، فمن الممكن تجهيز أماكن للأنشطة المستقلة للأطفال ليس فقط في غرف المجموعات ، ولكن أيضًا في غرف النوم وغرف تبديل الملابس. كل هذا يساهم في التحرر العاطفي ، ويقوي الشعور بالثقة بالنفس والأمن.

يلعب الفن دورًا مهمًا في تطوير طفل ما قبل المدرسة ، وبالتالي ، في تصميم روضة الأطفال ، يتم تخصيص مكان كبير للفنون الجميلة والفنون والحرف اليدوية. اللوحات والمنحوتات والرسومات واللوحات والنوافذ الزجاجية الملونة والبناء الزخرفي والفنون والحرف الشعبية وما إلى ذلك منذ الطفولة تدخل في وعي الطفل ومشاعره. إنهم يطورون الصفات الفكرية والأخلاقية والإرادية ، ويخلقون المتطلبات الأساسية لتكوين الحب واحترام عمل الناس.

يتم تنظيم البيئة المكانية الكائن وفقًا لمبدأ المساحات الدقيقة الصغيرة شبه المغلقة لتجنب ازدحام الأطفال وتعزيز الألعاب في مجموعات فرعية من 3-5 أشخاص. يتم ترتيب جميع المواد والألعاب بحيث لا تتداخل مع حرية حركة الأطفال ، لتهيئة الظروف للتواصل مع أقرانهم. من الضروري أيضًا توفير "زوايا العزلة" حيث يمكن للطفل الابتعاد عن التواصل والتفكير والحلم. يمكن إنشاء مثل هذه الزوايا عن طريق حجب المساحة بشاشة ، ورفوف ، ووضع العديد من الدمى الناعمة ، والكتب ، والألعاب لطفل منعزل. المجموعة تخلقمراكز نشاط مختلفة:

• "مركز المعرفة"يوفر حلاً لمشاكل الأنشطة البحثية المعرفية للأطفال (ألعاب تعليمية ومنطقية ، ألعاب الكلاموالألعاب ذات الحروف والأصوات والمقاطع ؛ الخبرات والتجارب) ؛
• "مركز الإبداع"يقدم حلاً لمشاكل تنشيط إبداع الأطفال (المخرج والمسرحي والألعاب الموسيقية والارتجال والخطاب الفني والنشاط البصري) ؛
• "مركز الالعاب"توفير تنظيم ألعاب لعب الأدوار المستقلة ؛
• "المركز الأدبي"توفير التطوير الأدبي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• "مجمع رياضي"توفير النشاط الحركي وتنظيم الأنشطة الموفرة لصحة الأطفال.

هناك عدد من المؤشرات التي يمكن للمربي من خلالها تقييم جودة بيئة اللعبة الموضوعية النامية التي تم إنشاؤها في المجموعة ودرجة تأثيرها على الأطفال:

• إشراك جميع الأطفال في نشاط مستقل نشط. يختار كل طفل نشاطًا مهمًا في مراكز النشاط ، والذي يتم ضمانه من خلال تنوع محتوى الموضوع ، وتوافر المواد ، وملاءمة وضعهم.
• انخفاض مستوى الضجيج في المجموعة (ما يسمى ب "ضجيج العمل") ، بينما صوت المعلم لا يسيطر على أصوات الأطفال ، ولكنه مع ذلك يسمعه الجميع.
• صراع منخفض بين الأطفال: نادرًا ما يتشاجرون حول الألعاب أو يلعبون مساحة أو مواد ، لأنهم شغوفون بالأنشطة الشيقة.
• التعبير عن الإنتاجية للنشاط المستقل للأطفال: يتم إنشاء الكثير من الرسومات والحرف اليدوية والقصص والتجارب وارتجالات الألعاب وغيرها من المنتجات من قبل الأطفال أثناء النهار.
• المزاج العاطفي الإيجابي للأطفال ، فرحهم وانفتاحهم ورغبتهم في الالتحاق برياض الأطفال.

مجموعة صغيرة

تم إنشاء البيئة في المجموعة الأصغر سنًا بشكل أساسي لتكون مريحة وآمنة للطفل. لا يستجيب الأطفال الصغار بشكل جيد للتغيرات المكانية في البيئة ، فهم يفضلون الاستقرار في هذا الصدد. في هذا الصدد ، من الضروري التخطيط لترتيب المعدات حتى قبل وصول الأطفال إلى رياض الأطفال.

الأطفال الصغار هم أولاً وقبل كل شيء "فاعلون". تعتبر تجربة الأنشطة النشطة والمتنوعة أهم شرط لتطورها. يتم تنظيم إقامة الطفل في رياض الأطفال بحيث يحصل الجميع على فرصة المشاركة في مجموعة متنوعة من الأنشطة: في الألعاب ، والتمارين الحركية ، وفي الإجراءات لفحص خصائص وخصائص الأشياء ، في الرسم ، والنمذجة ، والعمل الابتدائي ، والإبداع أنشطة. في الأنشطة المشتركة مع الطفل ، يساعد المربي على تعلم طرق وأساليب عمل جديدة ، ويعطي نموذجًا للسلوك والمواقف. مع وضع هذا في الاعتبار ، يتم تنظيم البيئة المكانية للأنشطة المتزامنة لـ 2-3 أطفال وشخص بالغ.

تتطور حركات الأطفال الصغار بنشاط ، بما في ذلك المشي والجري والتسلق. في الوقت نفسه ، لا تزال الحركات منسقة بشكل سيئ ، ولا توجد مهارة ، رد فعل سريع ، مراوغة. لذلك ، مع التنظيم المكاني للبيئة ، يُنصح بوضع المعدات حول محيط المجموعة ، وإبراز جزء اللعب والمكان للاحتياجات المنزلية ، وتوفير مسارات واسعة ومرئية بشكل كافٍ للطفل للتنقل. . لا ينصح بتضمين الكثير من المعدات في البيئة ، حوالي ثلثي المساحة يجب أن تكون خالية.

يتم تنظيم البيئة الموضوعية للمجموعة بطريقة تحفز إدراك الأطفال ، والمساهمة في تطوير المحللين ، و "اقتراح" طرق الفحص والعمل. يتم اختيار العناصر بألوان نقية ، وأشكال واضحة غير معقدة ، وأحجام مختلفة ، مصنوعة من مجموعة متنوعة (ولكنها آمنة لصحة الطفل). إنه لأمر جيد أن تتمكن من استخراج الأصوات من الأشياء ، والشعور بالرائحة ، والرائحة ، ومعرفة طبيعة السطح (النعومة ، والخشونة) ، والشفافية ، والصلابة والنعومة وغيرها من الخصائص المختلفة.

لتنمية المهارات الحركية الدقيقة ، بالإضافة إلى الألعاب التعليمية الخاصة: البطانات ، والأهرامات ، والجلد ، والحاويات البلاستيكية ذات الأغطية من مختلف الأشكال والأحجام ، والصناديق ، والأدوات المنزلية الأخرى التي أصبحت متقادمة ، يجب تضمينها في البيئة. عند تجربة أغطية الصناديق ، يكتسب الطفل خبرة في مقارنة الأحجام والأشكال والألوان.

في مجموعة الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات ، نستخدم الألعاب التي تعكس الحياة الواقعية (على سبيل المثال ، سيارة إسعاف ، شاحنة ، سيارة ، دمية طبيب ، إلخ). يجب استبدال عدد من سمات اللعبة بعناصر بديلة لتطوير خيال الطفل وتوسيع الإمكانيات الإبداعية للعبة.

يفضل الأطفال الصغار معدات اللعب الكبيرة. من الضروري وضع المواد على أرفف مفتوحة ، ويتم اختيار المواد نفسها جذابة من الخارج ومشرقة وغالبًا ما تحتاج إلى التغيير (مرة واحدة على الأقل في الأسبوع). يجب أن تكون جميع الألعاب والوسائل المساعدة في المجموعة متاحة للطفل ، وهذا يساهم في تنمية نشاطه واستقلاليته.

العديد من الفرص لتنمية الأطفال متأصلة في تجربة اللعبة. تتطلب الألعاب التي تحتوي على الرمل والماء والطين والدهانات معدات خاصة ؛ يمكن شراء هذه المعدات أو صنعها بنفسك ، واليوم سيخبرك مدرسونا بهذا بالتفصيل وسيظهرون لك خلال الفصول الدراسية الرئيسية. من بين الألعاب التعليمية ، يفضل استخدام ألعاب مثل اللوتو والصور المقترنة. يجب أن يكون هناك أيضًا فسيفساء (بلاستيك كبير ، مغناطيسي ، قرنفل كبير) ، أحجية من 3 إلى 15 قطعة ، مجموعات من المكعبات من 4 إلى 12 قطعة ، ألعاب تعليمية (على سبيل المثال ، "أضعاف النمط" ، "طي المربع" ) ، وكذلك الألعاب التي تحتوي على عناصر نمذجة واستبدال. تتيح لك مجموعة متنوعة من "المُنشئين الناعمين" على أساس السجادة تنظيم اللعبة بطرق مختلفة: الجلوس على الطاولة ، والوقوف على الحائط ، والاستلقاء على الأرض.

يبدأ الطفل الصغير في إظهار اهتمام متزايد بالرسم. لاكتساب الخبرة في النشاط البصري ، من الأفضل أن يكون لديك ألواح خاصة للمسح الذاتي أو الشمع مع عصا للرسم أو لفافة من ورق الحائط الأبيض العادي وأقلام الشمع (فهي لا تلطخ الأيدي ولا تنهار). يتم تثبيت ورق الحائط على الحائط المغطى بفيلم أو على منضدة ويتم لفه عند استخدامه. يحب الأطفال الرسم بأشجارهم ، فمن الأفضل استخدام الغواش مع إضافة صابون سائل أو دهانات خاصة لمثل هذا الرسم.

من المفيد جدًا في المجموعة وجود العديد من المرايا في أماكن مختلفة ، لأن الطفل سيكون قادرًا على رؤية نفسه بين الأطفال الآخرين ، ومراقبة حركاته ، وتعبيرات وجهه ، ومظهره. ستسمح له زاوية التنكر بتغيير مظهره ومراقبة هذه التغييرات ، ومعرفة نفسه ، ومألوفًا جدًا وغير مألوف في نفس الوقت.

المجموعة الوسطى

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، من المهم أن تتراكم لدى الأطفال تجربة الأنشطة المشتركة مع أقرانهم ، وكذلك تطوير النشاط المعرفي ودعم محاولات عكس الانطباعات بشكل خلاق في أنواع منتجةأنشطة.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة هو ذروة لعبة لعب الأدوار. يحب الأطفال في السنة الخامسة من العمر ، مثل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، تكرار حركاتهم ومخططاتهم المفضلة في اللعبة عدة مرات. لذلك ، إذا تم إعادة إنتاج حبكة اللعبة بحماس وحماس ، فليس من الضروري تشجيع الأطفال على لعبة جديدة وإضفاء سمات عليها. ستكون الإشارة إلى الحاجة إلى تغييرات كبيرة في بيئة الألعاب هي انخفاض الخلفية العاطفية ونشاط الكلام والتقليص السريع للعبة. في هذه الحالة ، تحتاج إلى إضافة سمات لنشر مخططات جديدة. قطع الأرض في هذا العصر بسيطة وتتعلق بتجربة الطفل: الأسرة ، المتجر (بقالة ، ألعاب ، ملابس) ، روضة أطفال ، عطلات ، بحارة ، سيرك ، رحلة إلى الريف ...

يعلق الطفل البالغ من العمر خمس سنوات أهمية كبيرة على لعبة ما ، ويدفعه إلى أفكار جديدة للعبة. في مجموعات اللعب للمجموعة الوسطى ، يجب أن تكون هناك دمى من الجنسين و "مهن" مختلفة وألعاب لينة (قطط وثعالب وكلاب وأرانب ودببة وما إلى ذلك) ، ويفضل ألا تكون كبيرة الحجم - أكثر بقليل من كف شخص بالغ ؛ أطقم أثاث (كبير ولألعاب على المنضدة) ، أطباق ، ملابس ، مختلف أنواع النقل. المجموعة بحاجة إلى مواد إضافية للعبة: الصناديق حجم مختلفوالأشكال ، والخيوط ، والملفات ، وقطع القماش ، والعصي ، والأنابيب ، وما إلى ذلك ؛ كل هذا سيجد تطبيقًا في اللعبة ، سيساهم في تطوير أفكار اللعبة والإبداع.

زيادة النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. يتجلى هذا في أسئلة الأطفال العديدة للمعلم: "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "من أجل ماذا؟". إن تنمية التفكير لدى الطفل ، والقدرة على إقامة أبسط الروابط والعلاقات بين الأشياء تثير الاهتمام بالعالم من حوله. لهذا الغرض ، يتم تنظيم "المركز الحسي" في المجموعة.

• مكان يتم فيه اختيار الأشياء والمواد ، والتي يمكن تعلمها بمساعدة الحواس المختلفة. على سبيل المثال: الآلات الموسيقية ، يمكن سماع كائنات الضوضاء ؛ يمكن رؤية الكتب والصور والمشكال ؛ الجرار مع المواد المنكهة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتقن الأطفال بنشاط وسائل وطرق الإدراك. من بين الألعاب التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن تكون هناك ألعاب لمقارنة الأشياء بخصائص مختلفة (اللون ، الشكل ، الحجم ، المادة ، الوظيفة) ، للتجميع حسب الخصائص ، لإعادة تكوين الكل من الأجزاء (مثل "Tangram" ، لغز من 12 - 24 جزء) ، ألعاب على النتيجة. ما يقرب من 15٪ من الألعاب مخصصة للأطفال من الفئة العمرية الأكبر ، من أجل تمكين الأطفال الذين يتقدمون على أقرانهم في التطور من عدم التوقف ، بل المضي قدمًا.

يتم تنظيم الألعاب بالرمال والماء والطين والطلاء والضوء والمرايا والرغوة في مكان خاص لتجربة الأطفال. المتطلبات الخاصة به هي نفسها تقريبًا بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا ، ولكن مجموعة المواد أوسع ويتم تقديمها باستمرار. تحتاج أيضًا إلى أن توضح للأطفال كيفية إصلاح العملية ونتائج التجارب ، وإحضار الورق والقلم للرسومات المستقلة. سيساهم ذلك في تطوير مهارات البحث والتخطيط وتحديد الأهداف.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يظهر اهتمام كبير باللغة والكلام. إن أمكن ، من الضروري شراء معدات تقنية للمجموعة (جهاز عرض ، منظار فيلم ، مسجل صوت ، مسجل شرائط). أيضًا ، يتم تخصيص مكان كبير للكتب: ليس فقط الكتب الخيالية ، ولكن يجب أيضًا تقديم الأدب التربوي والمرجعي للأطفال والكتب التعليمية وكتب العمل. يسجل المعلمون قصص الأطفال الإبداعية في ألبومات ، ويمكن للأطفال توضيحها بالرسومات.

سن ما قبل المدرسة

عندما ينتقل الطفل إلى أكبر سنًا ، وخاصة إلى المجموعة التحضيريةبدأ وضعه النفسي يتغير: لأول مرة بدأ يشعر وكأنه شيخ بين أطفال روضة الأطفال. من المهم دعم هذا الشعور مع مثل هذا التنظيم للبيئة التي سيظهر فيها الطفل بنشاط النشاط المعرفي والاستقلالية والمسؤولية والمبادرة. يجب على المربي في كثير من الأحيان إشراك الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في خلق البيئة ، وطلب رأي حول الإجراءات القادمة لتغيير البيئة ، وإشراكهم في عملية التحول نفسها.

من السمات المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ظهور الاهتمام بالمشكلات التي تتجاوز التجربة الشخصية. من خلال الكتب والأشياء ، يتعرف الطفل على حيوانات ونباتات البلدان البعيدة ، وعادات ومظاهر الشعوب والعصور المختلفة ، وأنواع متنوعة من الرسم وأشكال فنية أخرى.

من المستحسن "تقسيم" مساحة المجموعة إلى مساحات صغيرة صغيرة شبه مغلقة (يمكن أن يكون فيها 3-6 أشخاص في نفس الوقت) ، ووضع الرفوف بعقبها على الجدران وتثبيتها جيدًا. من الضروري أن يتمكن الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المربي ، من تغيير التنظيم المكاني للبيئة عدة مرات في السنة وفقًا لتصميمهم الخاص. لهذا الغرض ، الشاشات الصغيرة والإطارات الخشبية أو المعدنية وقطع النسيج والمواد المعيارية الكبيرة أو العادية صناديق الكرتونحجم كبير ، مطلية أو ملصقة بفيلم.

تم إنشاء بيئة اللعب الشيئية بحيث يمكن للأطفال المشاركة في جميع الألعاب المتنوعة: لعب الأدوار ، والبناء البناء ، والتوجيه ، والمسرح ، والشعب ، والرقص المستدير ، والتعليمي ، في الألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة ، في الألعاب الخارجية والترفيه الرياضي.

في ألعاب لعب الأدوار ، يعكس الأطفال مواضيع مختلفة: كل يوم (متجر ، أسرة) ، عمالة (بناء منزل ، طبيب ، مدرسة) ، عامة (عطلات ، سفر) ، محتوى الأعمال والأفلام الأدبية المفضلة لديهم. سمات الألعاب للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر تفصيلاً. حجم المعدات والألعاب أفضل من الحجم الصغير - للعب على الطاولة. المعدات الخارجية الكبيرة مقبولة أيضًا إذا كان الأطفال يلعبون بنشاط ولفترة طويلة. يتم تخزين معظم المعدات في صناديق بها صورة ونقش للتعرف على اللعبة ، ويحدد الأطفال أنفسهم الألعاب التي سيلعبونها. يتم "نشر" الألعاب التي يلعبها الأطفال فقط ؛ يمكن أن تستمر الألعاب لأيام أو حتى أسابيع. يجب أن تحتوي المجموعة على صندوق به النفاياتوالبلاستيك و تغليف الكرتون، نفايات الورق والنسيج والفراء والجلود والكرتون وغيرها من المواد لتصنيع السمات المفقودة أثناء اللعبة. من المستحسن تضمين ألبومات وكتب محلية الصنع تصف تسلسل صنع الألعاب المختلفة لتوسيع محتوى الألعاب والمقص والغراء والشريط اللاصق وأقلام الفلوماستر وغيرها من المواد.

في المجموعة ، يتم تخصيص مكان خاص ومعدات لمكتبة الألعاب. هذه ألعاب تعليمية وتطويرية ورياضية منطقية تهدف إلى تطوير الإجراء المنطقي للمقارنة. دفاتر ملاحظات إلزامية مطبوعة ، كتب تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هناك أيضًا ألعاب لتنمية مهارات العد والحساب.

لقد لوحظ أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يمكنهم لعب ألعاب مختلفة بقواعد يتقنون الأنشطة التعليمية في المدرسة بنجاح. هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من الألعاب ذات القواعد ، وهذه هي ألعاب اليانصيب ، والدومينو ، وألعاب الطريق ("المشاة"). المبدأ الرئيسي للاختيار هو أن الألعاب يجب أن تكون ممتعة للأطفال ، وأن تكون تنافسية بطبيعتها ، وتسبب الرغبة في اللعب حتى بدون مشاركة شخص بالغ.

مهمة هامة هي تطوير السمع الصوتي. تحقيقًا لهذه الغاية ، يمكن للمدرس أن يعرض على الأطفال أثناء النهار التقاط الأشياء والألعاب التي تبدأ أسماؤها بصوت معين ، أو يكون هذا الصوت في منتصف أو نهاية الكلمة. لتطوير خطاب متماسك ، وتحفيز الخيال والإبداع ، يتم وضع 5-6 إطارات (كرتون أو خشبي) والعديد من الصور المقطوعة من المجلات القديمة في مركز محو الأمية. دع الطفل يحفر في البالة ، وحدد عدة صور مختلفة ورتبها في إطارات بتسلسل معين ، ثم ابتكر وأخبر قصة من هذه الصور.

النشاط المرئي هو أحد أكثر الأنشطة المفضلة لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى المواد المعتادة (الورق ، الورق المقوى ، أقلام الرصاص ، أقلام التلوين ، الدهانات ، الفرش) ، من الضروري تضمين طرق مخططات لإنشاء الصور باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات. من المستحسن أن يكون لديك بطاقات خطوة بخطوة تعكس تسلسل الإجراءات لإنشاء أي صورة من الطين والورق والمواد الأخرى. ستساعد الكتب والألبومات محلية الصنع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تصنيع أي تصميمات وحرف يدوية. في مكان قريب أو في أماكن أخرى من المجموعة ، يجب تخصيص مكان لإظهار العمل الذي أنشأه الأطفال. يمكنك تركيب أعمال الأطفال ليس فقط على الجدران ، ولكن يمكنك أيضًا تعليقها من السقف بالخيوط ، وملء المجال الجوي للمجموعة بالعمل.

يفرض تنظيم نشاط العمل اليومي المستقل الحاجة إلى إنشاء ورش عمل إبداعية تسمح للأطفال بالعمل باستخدام القماش والخشب والورق والفراء وغيرها من المواد.

عند تنظيم تجارب الأطفال ، هناك مهمة جديدة: أن نظهر للأطفال الإمكانيات المختلفة للأدوات التي تساعد على معرفة العالم ، على سبيل المثال ، المجهر. إذا سمحت الظروف في رياض الأطفال ، فمن المستحسن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تخصيص غرفة منفصلة للتجارب باستخدام الوسائل التقنية. وفي المجموعة ، اترك جزءًا صغيرًا فقط من المعدات لتجربة المواد والكرات والمعلقات والمياه والمواد الطبيعية.

يتم إعطاء دور مهم في نمو الطفل للنشاط البناء. للقيام بذلك ، صُنعت مجموعات البناء من مواد مختلفة(بلاستيك ، خشب ، معدن) ، أرضيات وسطح المكتب ، مع مجموعة متنوعة من الطرق لربط الأجزاء ، تركيز موضوعي مختلف. بالإضافة إلى المجموعات نفسها ، من الضروري تضمين مجموعة متنوعة من نماذج مخططات البناء وألبومات الصور (مع صور الهياكل المعمارية ومباني الأطفال) في بيئة المجموعة ، ودفاتر ملاحظات لرسم مخططات الهياكل التي أنشأها الأطفال.

جنبا إلى جنب مع الخيال ، ركن الكتابيجب تقديم المراجع والأدب التربوي والموسوعات العامة والموضوعية لمرحلة ما قبل المدرسة. يُنصح بترتيب الكتب أبجديًا ، كما هو الحال في المكتبة ، أو حسب الموضوع (الأدب الطبيعي ، الحكايات الشعبية والمؤلفة ، الأدب عن مدينة ، بلد ، إلخ).

بدأ الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يصبحون أكثر اهتمامًا بمستقبل التعليم. يُنصح بتخصيص منطقة تعلم بحيث يكون جو المجموعة قريبًا من بيئة التعلم في الفصل: ضع الجداول في صفوف ، وقم بتعليق السبورة. في المستقبل ، سيساعد هذا إلى حد ما على التكيف مع بيئة التعلم في الفصل الدراسي.

مهمة مهمة هي تطوير التفكير ، وتشكيل احترام الذات الكافي. من الضروري أن نظهر للأطفال نمو إنجازاتهم ، لإثارة شعورهم بالبهجة والفخر من الإجراءات المستقلة الناجحة. للقيام بذلك ، من المهم تسجيل نجاح الطفل بالرسومات أو الصور التوضيحية.

القدرة على التخطيط مفيدة جدًا للطفل سواء في المدرسة أو في الحياة. تم إصلاح الخطة بطرق مختلفة ، يتم تسجيلها من قبل المربي ، مشار إليها بالعلامات والصور). للقيام بذلك ، يجب أن يكون لدى المجموعة قائمة بأسماء الأطفال ، ووضع بطاقة بها خطة أمام كل اسم. من السهل القيام بذلك باستخدام شريط لاصق ، أو عن طريق تثبيت قطعة من ورق الحائط الأبيض على الحائط (حيث يتم الاحتفاظ بالملاحظات) ، حسب الحاجة ، قم بتمرير ورق الحائط إلى مكان نظيف.

جذب الأطفال الأكبر سنًا إلى إمكانية تغيير الصورة والمظهر. للقيام بذلك ، يمكنك إضافة المرايا ودهانات المكياج والشعر المستعار المصنوع من الخيوط والجوارب القديمة وتفاصيل الملابس للبالغين إلى المجموعة. على سبيل المثال ، مثل قبعة ، ربطة عنق ، تنورة طويلة منفوشة ، نظارة شمسية ، شال ، قبعة مضيفة ، قبعة القبطان.

بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تتوسع إمكانيات الإدراك مسقط الرأس، بلدان. يتم إدخال شعار النبالة للمدينة والمنطقة التي يعيش فيها الأطفال وشعار النبالة وعلم الدولة في المجموعة. تُصنع الصحف حول كيفية سفر الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى أماكنهم الأصلية مع والديهم ، وما هي الانطباعات التي حصلوا عليها خلال هذه الرحلات ، وما يتذكرونه أكثر من غيرهم. تم وضع علامة على موقع الروضة على خريطة البلد ، وكذلك تلك الأماكن (في الدولة ، في العالم) التي زارها أطفال المجموعة. وبجانبه يمكنك إرفاق قصص الأطفال عن هذه الأماكن وعن الأشخاص وعاداتهم والصور. جنبا إلى جنب مع الأطفال ، يمكنك عمل تخطيطات تعكس المحتوى الذي يعرفه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (قرية ، مستوطنة قديمة ، جمعية بتروفسكي).

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يستمر المعلم في توسيع مجال التوجهات الاجتماعية والأخلاقية ومشاعر الأطفال. يتم إعطاء المجموعة مكانًا يتم فيه نشر الصور باستمرار مع مواقف مختلفة تعكس تصرفات الأشخاص وخيارات الاستجابة لها ("+" - صحيح ، ربما ، "-" غير مرغوب فيه للقيام بذلك). يتم تقديم الألعاب التي يبني فيها الأطفال المظاهر العاطفية للناس ، على سبيل المثال ، "مصمم العواطف". يحتاج إلى قاعدة (بطانة) ومجموعة من الأجزاء التي يتكون منها وجه الشخص: الوجه البيضاوي والحاجبين والعينين والأنف والفم. يتم عرض التفاصيل في 4-5 خيارات. "يجمع" الطفل وجه الشخص ويحدد حالته العاطفية وعمره وجنسه وشخصيته ، ويصنع قصة إبداعية عن الصورة الناتجة.

وهكذا ، باستخدامالموضوع - تطوير البيئة ووسائلها ، التي تم إنشاؤها مع مراعاة الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسةيصبح من الممكن مساعدة الطفل على اكتشاف نفسه وتطوير ما هو متأصل فيه. لذلك ، يتم إيلاء اهتمام خاص في رياض الأطفال لتصميم البيئة التي يحدث فيها التعلم والتطوير الذاتي للنشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. جميع الأطفال ، كما تعلمون ، مختلفون ، ولكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة الحق في مسار نموه الخاص. لذلك ، في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يجب تهيئة الظروف لتنشئة وتعليم فريق الأطفال ككل ، وكذلك الفرصة لإظهار الفردية والإبداع لكل تلميذ.

معظم الوقت في رياض الأطفال ، يقضي الطفل في مجموعة حيث يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتنمية الأطفال ، وبالتالي ، أدوات المشروع التي تساهم في هذا ، أي وسائل البيئة المحيطة بالأطفال كل يوم ، بيئة تطوير الموضوع. هذا يعني أن التطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة يعتمد إلى حد كبير على التنظيم العقلاني لبيئة الموضوع في غرفة جماعية. كل شيء مهم هنا: لون الجدران والسقف ، وتقسيم المساحة إلى مناطق وظيفية ، ومجموعة متنوعة من الألعاب والألعاب وأطفالهم المناسبين لأعمارهم ، والخصائص النفسية الفردية للطفل ، والاهتمامات ، ورغبات الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتوافر مساحة للألعاب المستقلة.

تعد البيئة المكانية والكائنات النامية لمؤسسة ما قبل المدرسة مكونًا مهمًا في نمو الطفل. العناصر الرئيسية للبيئة النامية هي الهندسة المعمارية والمناظر الطبيعية والأشياء الطبيعية والبيئية واستوديوهات الفن والملاعب والملاعب الرياضية ومعداتها ؛ كبير الحجم ، مع نمو واسع النطاق لمصممي الأطفال (وحدات) ؛ مجموعات موضوعية من الألعاب والكتيبات. الوسائل السمعية والبصرية والإعلامية للتعليم والتدريب. يعتمد نشاط الطفل على كيفية ترتيب تنظيم اللعب الموضوعي في حياته. من أي الألعاب ومواد اللعب والمعدات والمساعدات ، وكيف توجد ، هل هي متاحة للأنشطة المستقلة.

يجب أن تضمن بيئة الكائن المكاني النامية تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية للمساحة والمواد والمعدات والإمدادات اللازمة لتنمية الأطفال وحماية وتعزيز صحتهم ، مع مراعاة الخصائص المميزة وتصحيح أوجه القصور في النمو. بالإضافة إلى إمكانية التواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) في المجموعة بأكملها وفي مجموعات صغيرة ، والنشاط البدني ، وكذلك فرص العزلة.

مبادئ بناء بيئة تطوير موضوعية مكانية (وفقًا لـ A.G. Asmolov ، V.A. Petrovsky):

• المسافات والمواقف أثناء التفاعل ؛
• · النشاط ، الاستقلال ، الإبداع.
• · الاستقرار - الدينامية ؛
• · التقسيم المعقد والمرن ؛
• البيئة العاطفية والراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ ؛
• · مجموعات من العناصر المألوفة وغير العادية في التنظيم الجمالي للبيئة ؛
• · الانفتاح - التقارب؛
• حساب الفروق بين الجنسين والعمر عند الأطفال.

وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يجب أن توفر البيئة المكانية الموضوعية النامية ما يلي:

• · تنفيذ البرامج التربوية المختلفة المستخدمة في العملية التعليمية.
• - في حالة تنظيم التعليم الجامع الشروط اللازمة لذلك.
• · مراعاة الظروف المناخية القومية والثقافية التي تتم فيها العملية التعليمية.

يجب أن تكون بيئة الكائن المكاني النامية في مجموعات غنية بالمحتوى ، وقابلة للتحويل ، ومتعددة الوظائف ، ومتغيرة ، ويمكن الوصول إليها وآمنة.

يجب أن يتوافق تشبع البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج. تم تجهيز المساحة التعليمية للمجموعة بوسائل تعليمية (بما في ذلك الوسائل التقنية) ، والمواد المناسبة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية ، والألعاب ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون وفقًا لتفاصيل البرنامج). يجب أن يضمن تنظيم الفضاء التعليمي وتنوع المواد والمعدات والمخزون ما يلي:

• · نشاط مرح وإدراكي وبحثي وإبداعي لجميع فئات التلاميذ ، وتجربة المواد المتاحة (بما في ذلك الرمل والماء) ؛
• النشاط الحركي (بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة) ، والمشاركة في الألعاب والمسابقات الخارجية ؛
• الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع البيئة المكانية الموضوعية ؛
• فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.

تنطوي قابلية تحوّل الفضاء على تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال.

تتضمن الوظائف المتعددة للمواد:

• · إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الكائن ، مثل أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات النمطية اللينة ، والشاشات ، وما إلى ذلك ؛
• التواجد في مجموعة من الأشياء متعددة الوظائف (ليس لديها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعية ، مناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال كأشياء بديلة في لعبة الأطفال.
• تقلب البيئة يعني:
• التواجد في المجموعة بمساحات مختلفة (للعب ، التصميم ، العزلة ، وغيرها) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي توفر حرية الاختيار للأطفال ؛
• · الاستبدال الدوري لمواد اللعبة ، وظهور عناصر جديدة تحفز اللعبة ، والحركية ، والنشاط المعرفي والبحثي للأطفال.
• توافر البيئة يعني:
• · الانفتاح على التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال المعوقون والأطفال المعوقون ، جميع مباني المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (مجموعة) ، للألعاب ، والألعاب ، والمواد ، والكتيبات التي توفر جميع الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال.

يعني أمن بيئة تطوير الموضوع امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.