العمل الفردي على علاج النطق. تفاصيل عمل معالج النطق في المدرسة الاساسية

عمل علاج النطق في المدرسة

كما تظهر الممارسة ، فإن العديد من الأطفال الذين يلتحقون بالصف الأول لديهم مفردات محدودة ، ومهارات حركية دقيقة متطورة ، واضطرابات الكلام المستمرة. لكي يكون عمل معالج النطق بالمدرسة أكثر فاعلية ، فهو بحاجة إلى علاقة وثيقة مع مدرس المدرسة الابتدائية. لكل من معالج النطق والمعلم هدف مشترك - توفير تعليم جيد لأطفال المدارس. لتحقيق هذا الهدف ، يحتاج المعلم إلى أن يكون لكل طالب مستوى عالٍ بما يكفي من التطور العام (بما في ذلك الكلام). تتمثل مهمة معالج النطق في القضاء على عيوب النطق وتطوير خطاب الطفل الشفوي والمكتوب إلى هذا المستوى الذي يمكنه من الدراسة بنجاح في المدرسة. بدوره ، يستمر المعلم في تطوير كلام الطفل ، معتمداً على المهارات والقدرات التي يتقنها ، أي هناك تكامل بين عمل علاج النطق والعملية التعليمية.

يمكن تقسيم عمل علاج النطق في المدرسة الابتدائية بشكل مشروط إلى 4 مراحل: إرشادية وتشخيصية وتصحيحية وتقييمية. كل منهم له أهدافه وأهدافه وتقنياته. يتم تحديد مدة المرحلة من خلال الجمع والتوافق بين العوامل المختلفة المحددة في عملية الفحص والتشخيص والتصحيح. تتم العلاقة في عمل معالج النطق والمعلم أيضًا على مراحل.

المرحلة 1 - مؤقت مارس - مايو

أهداف المرحلة:

- تحديد المستوى العام و تطوير الكلام كل طالب في الصف الأول في المستقبل.

- تحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

- المساعدة الاستشارية لأولياء الأمور في إعداد الأطفال المصابين باضطرابات النطق للمدرسة.

من مارس إلى مايو ، تنظم المدرسة دروسًا خاصة لطلاب الصف الأول في المستقبل ، والتي يتم تدريسها من قبل المعلم مرة واحدة في الأسبوع. يمتلك معالج النطق القدرة على فحص حالة الكلام لجميع الأطفال المسجلين في هذه الفصول ، وتحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

أهداف المرحلة:

- تحديد بنية وشدة اضطرابات الكلام لدى أطفال المدارس ؛

- تخطيط العمل التصحيحي المناسب.

في الأسبوعين الأولين من شهر سبتمبر ، يقوم معالج النطق بإجراء فحص كامل لحالة التخاطب لطلاب الصف الأول ، ويطلع المعلم على النتائج. يجتمع معالج النطق منهاج دراسي ومعيار الابتدائية تعليم عام، يهتم بالتقنيات التي يستخدمها المعلم وأساليبه وتقنياته.

ثم يبدأ معالج النطق في التخطيط للعمل الإصلاحي. في هذه الحالة ، تؤخذ بالضرورة في الاعتبار متطلبات البرنامج للغة الروسية والقراءة وموضوعات أخرى وتسلسل ووقت دراسة موضوعات معينة. بمعنى آخر ، يسعى معالج النطق لضمان استمرار عمله مع البرنامج في هذا الفصل.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن في هذه المرحلة التخطيط للأنشطة التالية:

- اجتماعات الأبوة والأمومة المشتركة ؛

- مشاركة معالج النطق في عمل الجمعيات المنهجية لمعلمي المدارس الابتدائية ؛

- استشارات معالج النطق للمعلمين.

- المشاركة في أعمال PMPk وغيرها.

أهداف المرحلة:

- القضاء على اضطرابات الكلام.

- تطوير الكلام الشفوي والمكتوب إلى مستوى يمكن للطفل أن يدرس فيه بنجاح في المدرسة.

يتم تحديد مدة هذه المرحلة لكل طفل حسب طبيعة اضطراب الكلام وشدته ، وكذلك ديناميكيات تصحيحه. لذلك ، في حالة انتهاك النطق الصوتي (dyslalia) ، يمكن أن يستمر التصحيح في المتوسط \u200b\u200bمن 2 إلى 6 أشهر ، ومع OHP - حتى عامين.

في هذا الوقت ، تصبح العلاقة بين معالج النطق والمعلم أكثر قربًا. يقوم معالج النطق بإبلاغ المعلم بشكل دوري عن تفاصيل ومحتوى العمل الإصلاحي مع الأطفال ، وفي نفس الوقت يتلقى معلومات حول تقدمهم (أثناء العام الدراسي).

في فصول علاج النطق ، يكتسب تلاميذ المدارس مهارات وقدرات جديدة في التخاطب ، والتي يتم تحسينها فيما بعد العملية التعليمية... على سبيل المثال ، لدى المعلم فرصة رائعة لمساعدة الأطفال على أتمتة الأصوات التي يتم إعطاؤها لهم. للقيام بذلك ، عند قراءة النصوص أو حفظ الشعر ، فإنه يذكر الطفل بالأصوات التي يجب نطقها بشكل صحيح.

يمارس المعلم ، بمساعدة معالج النطق ، السيطرة على الكلام الصحيح الأطفال ، ويشارك في تعليم ضبط النفس. بالإضافة إلى ذلك ، يساعد الطفل في صياغة الإجابة في الفصل وفي تنظيم التواصل الكلامي للطالب مع أقرانه. هذا مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من مشاكل التلعثم في التواصل والأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط.

في دروس اللغة الروسية ، يشتمل المعلم على تمارين لتنمية الإدراك الصوتي. المعلم ، مثل معالج النطق ، يعلم أيضًا التمييز بين أحرف العلة والحروف الساكنة ، الصلبة واللينة ، بصوت عالٍ وبدون صوت ؛ يعلم ربط الأصوات والحروف ؛ لإنتاج تحليل الحروف الصوتية. لجعلها ممتعة للأطفال - يمكن إجراء كل هذه التمارين في النموذج ألعاب تعليمية... بعض هذه الألعاب يمكن أن يقترح معالج النطق على المعلم تطبيقها في دروسهم

المناهج في الصفوف الابتدائية مشبعة ، ومن الصعب استيعابها من قبل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. لذلك ، لا يعطي معالج النطق مهامًا تتجاوز مادة البرنامج ، ولا يثقل كاهل طلاب الصف الأول بمعلومات إضافية. على سبيل المثال ، عند أتمتة الصوت p على المواد التعليمية باللغة الروسية ، يقدم معالج النطق للأطفال المهام التالية:

- اصنع جمل بهذه الكلمات ، إلخ.

يجب على معالج النطق ومعلم المدرسة الابتدائية وضع نفس المتطلبات للطالب الذي يعاني من إعاقات النطق. هذا يتطلب:

- مراعاة هيكل الانتهاك واختيار مادة الكلام المناسبة لكل طالب (سواء في فصول علاج النطق أو في الفصل) ؛

- محاسبة خصائص العمر الأطفال؛

- عرض متطلبات البرنامج للطلاب ، مع مراعاة الأخطاء (الكلام) المحددة المحتملة وتقديم المساعدة المتقدمة لمنعها ؛

-التنفيذ النهج الفردي على خلفية النشاط الجماعي ؛

- تعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة في فصول علاج النطق والدروس ؛

- إضفاء الطابع التربوي على التدريب ؛

- تنمية شاملة لشخصية الطالب.

تساهم هذه المتطلبات في زيادة فعالية عمل علاج النطق والاستيعاب بشكل أفضل مواد تعليمية إعطاء الأطفال. ولتطوير مثل هذه الوحدة تساعد الزيارة المتبادلة للدروس وفصول علاج النطق.

للتحذير في الوقت المناسب ، واكتشاف انتهاكات الكتابة ، يقوم معالج النطق بتحليل العمل الكتابي للأطفال بشكل دوري (عادة خلال الإجازات) ويلفت انتباه المعلم إلى الأخطاء الناجمة عن تشوهات الكلام ، والتي يجب تمييزها عن الأخطاء النحوية البسيطة.

من أجل تعزيز فصوله الدراسية ، يجري معالج النطق استشارات فردية وموضوعية للمعلمين حول تطوير وتصحيح الكلام الشفوي والمكتوب للطلاب. يتم أيضًا تنفيذ العلاقة في عمل معالج النطق ومعلمي المدارس الابتدائية في الجمعيات المنهجية والاجتماعات حيث يتم حل المشكلات التنظيمية المختلفة ودراسة أفضل الممارسات. معالج النطق ، مثل معلم المدرسة الابتدائية ، هو عضو في PMPk ، حيث يتم النظر في أسباب فشل الأطفال في اجتماعاتهم ويتم تطوير طرق دعمهم النفسي والطبي والتربوي.

المرحلة 4 - التقييمية

أهداف المرحلة:

- تلخيص.

- إجراء تحليل للعمل الإصلاحي والتعليمي.

- تحديد الآفاق لمزيد من الأنشطة.

نتيجة تعاون المعلم ومعالج النطق هو زيادة في الأداء الأكاديمي ونوعية المعرفة بين تلاميذ المدارس الذين يعانون من اضطرابات النطق في بداية العام الدراسي.

في الختام ، يمكننا القول أن التعرف في الوقت المناسب على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، والعمل المنظم بشكل صحيح بالتعاون الوثيق بين المعلم ومعالج النطق قد أهمية عظيمة في بيئة مدرسية شاملة.

نقل

الإنسان وحده متأصل في أعظم هبة للطبيعة - الكلام. لكنها ليست قدرة فطرية. الكلام هو أهم وظيفة عقلية للإنسان. إتقان الكلام ، يكتسب الطفل القدرة على انعكاس معمم للواقع المحيط ، على الوعي والتخطيط وتنظيم سلوكه.

يتشكل الكلام جنبًا إلى جنب مع نمو الطفل تحت تأثير حديث الكبار بشكل تدريجي ويعتمد إلى حد كبير على عدة عوامل: ممارسة الكلام الكافية ، والتعليم والتدريب ، وكذلك على الكلام الطبيعي والبيئة الاجتماعية ، مما يحفز تطور الكلام ويوفر نمط الكلام. وكل هذه العوامل مهمة للطفل منذ الأيام الأولى من حياته. يحدث اكتساب الكلام لكل طفل في أوقات مختلفة وبطرق مختلفة ، لأن هذه عملية فردية تعتمد على العديد من النقاط. يمكن أن تكون أسباب هذه العملية هي أمراض الحمل والولادة وتأثير العوامل الوراثية. ضعف السمع والتأخر العام التطور العقلي والفكري، بالإضافة إلى عدم كفاية التواصل والتنشئة يمكن أن يكون أيضًا من أسباب التأخر في إتقان الكلام. من أجل تكوين الكلام ، يعد تطوير أجهزة التحليل ، مثل محرك الكلام والسمع الكلامي ، أمرًا في غاية الأهمية. لكن كل هذا يعتمد بشكل كبير على البيئة. انطباعات حية جديدة ، بيئة مناسبة تساهم في تطوير الحركة والكلام. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فعندئذٍ العقلية و التطور البدني تأخر الطفل. الصحة النفسية الجسدية ذات أهمية كبيرة لنمو الطفل. من حالة نشاطه العصبي العالي ، من انتباهه وذاكرته وخياله وتفكيره ، أي. تعتمد العمليات العقلية العليا والحالة الجسدية أو الجسدية على تطور الكلام.

المشاركة النشطة من الكبار في تنمية صحية إن كلام الطفل ، أي تعليم الكلام في ظروف طبيعية له ، هو النقطة الرئيسية للوقاية. لسوء الحظ ، لا تزال هذه اللحظة في تطور الكلام ، فضلاً عن أهمية الكلام الكامل ، يتم التقليل من شأنها في الأسرة وفي المدرسة.

وفقًا للإحصاءات ، فإن عدد اضطرابات الكلام في السنوات الأخيرة يميل إلى الزيادة ، لذلك يجب إيلاء اهتمام كبير للعمل على الوقاية من اضطرابات الكلام - وهذا يثبت أهمية الموضوع الذي اخترته.

الغرض من العمل هو دراسة الاتجاهات الرئيسية للوقاية من اضطرابات النطق.

على عكس الخطاب الشفوي ، لا يتشكل الكلام المكتوب إلا في ظل ظروف التعلم الهادف ، أي أن آلياته تتشكل خلال فترة التدريب على محو الأمية ويتم تحسينها خلال كل تدريب إضافي.

عند تحليل اضطرابات الكلام ، يجب اعتبار نشاط الكلام كنظام وظيفي معقد متعدد المستويات ، تعتمد مكوناته (الجوانب الصوتية ، المعجمية ، النحوية للكلام ، العمليات الصوتية ، الدلالات) على بعضها البعض وتكييف بعضها البعض. من خلال الدخول في التفاعل ، يقدمون مساهماتهم الخاصة في تكوين المهارات اللغوية ومسار عملية الكلام.

تعد اضطرابات القراءة والكتابة (عسر القراءة وعسر الكتابة) أكثر الأشكال شيوعًا علم أمراض النطق في تلاميذ المدارسخاصة عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق.

كما تظهر الممارسة ، فإن العديد من الأطفال الذين يلتحقون بالصف الأول لديهم مفردات محدودة ، ومهارات حركية دقيقة متطورة ، واضطرابات الكلام المستمرة.تم إنشاء خدمة علاج النطق في المدرسة لتقديم مساعدة خاصة للطلاب الذين يعانون من إعاقات في تطوير الكلام الشفوي والمكتوب ، في تطوير البرامج التعليمية.

لجعل عمل معالج النطق في المدرسة أكثر فاعلية ، فهو يحتاج إلى علاقة وثيقة ، أولاً وقبل كل شيء ، مع مدرس المدرسة الابتدائية. كلاهما يسعيان لتحقيق هدف مشترك - توفير تعليم جيد لأطفال المدارس. للقيام بذلك ، يحتاج المعلم إلى أن يكون لكل طالب مستوى عالٍ بما فيه الكفاية من التطور العام (بما في ذلك الكلام).

مهام معالج النطق في المدرسة:

1. التعرف في الوقت المناسب على الأطفال الذين يعانون من ضعف الكلام الشفوي والكتابي.

2. تصحيح الانتهاكات في تنمية الخطاب الشفوي والمكتوب لدى الطلاب.

3. الوقاية في الوقت المناسب والتغلب على الصعوبات في إتقان البرامج التعليمية من قبل الطلاب.

4. شرح المعرفة الخاصة في علاج النطق لدى معلمي المدارس وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب.

بدوره ، يستمر المعلم في تطوير كلام الطفل ، معتمداً على المهارات والقدرات التي يتقنها ، أي هناك تكامل بين عمل علاج النطق والعملية التعليمية.

الاتجاهات الرئيسية لعلاج النطق تعمل في المدرسة

تشكيل كامل نشاطات التعلم لا يمكن تحقيق ذلك إلا بمستوى عالٍ من تطوير الكلام ، والذي يفترض درجة معينة من تكوين الوسائل اللغوية ، فضلاً عن المهارات والقدرات لاستخدام هذه الوسائل بحرية وبشكل ملائم.

من الواضح تمامًا أن الانحرافات في تطور الكلام تعيق الاتصال ، وتعيق التكوين الصحيح العمليات المعرفية، تعقيد استيعاب القراءة والكتابة ، ونتيجة لذلك ، المهارات والمعرفة المدرسية الأخرى. تحتل مشكلة اضطرابات الكتابة والقراءة مكانة رائدة في ممارسة التعليم المدرسي ، مما يحول دون تكوين أنشطة تعليمية كاملة للأطفال.

في السنوات الأخيرة ، كان عدد الأطفال المصابين مختلف الانحرافات في تطوير الكلام. مع بداية التدريب على القراءة والكتابة ، يُظهر هؤلاء الأطفال انتهاكًا مستمرًا لتشكيل خطاب مكتوب ، يتجلى في شكل خلل الكتابة. عند فحص اضطرابات النطق عند الأطفال ، يلاحظعسر الكتابة المختلط، والتي يتضمن هيكلها مثل هذه العيوب في الرسالة على أنها انتهاك تحليل اللغة والتوليف ، وخلل الرسم الصوتي والمفصلي الصوتي ، وعناصر خلل الكتابة الحركي والبصري. في خلل الكتابة المختلط ، تكون الأخطاء متعددة ومتنوعة. تظهر الدراسات التشخيصية أن خلل الكتابة المختلط يحدث دائمًا تقريبًا بسبب التخلف العام في كلام الطفل. مثل هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يواجهون صعوبات في إتقان البرنامج باللغة الروسية ، فهم بالكاد يتذكرون ويطبقون القواعد النحوية في الممارسة العملية ، وتقل مفرداتهم ، ويعاني الجانب المعجمي من الكلام. هذا هو مجمع معقد من الاضطرابات ، والذي يتجلى ليس فقط في انتهاكات الخطاب المكتوب ، في معظم الحالات ، يتم الكشف عن التكوين غير الكافي للوظائف العقلية العليا مثل الانتباه ، وذاكرة الطرق المختلفة ، وكذلك الاضطرابات في المجال العاطفي الإرادي.

التنظيم في الوقت المناسب التعليم العلاجي في قبل سن الدراسة من شأنه أن يقلل بشكل كبير من عدد الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق. لذلك ، في سن المدرسة الابتدائية ، يحتاج معالج النطق في المدرسة إلى فترة أطول لإطلاق أصوات الكلام. وهذا بدوره يسمح لك بتقليل الخلل على مستوى الشكل الشفوي للكلام.

يأتي الكثير من الأطفال إلى مدرستنا الذين لا يذهبون إلى رياض الأطفال ولم يتم القيام بأي عمل معهم في تشكيل العمليات الصوتية-الصوتية والتركيب المعجمي-النحوي للكلام. التكوين غير الكافي للوسائل الصوتية والنحوية واللفظية للغة بسبب التشخيصجنرال لواء تخلف الكلام, يتعارض مع التدريس الناجح للغة المكتوبة ؛ تخلق انتهاكات بنية المقطع الصوتي للكلمات صعوبات كبيرة في إتقان تحليل الصوت والتركيب. تحديد كلمات يتجلى الأطفال في شكل صعوبات في إتقان دلالات الكلمات ، مما يؤدي إلى أخطاء في فهم الكلمات واستخدامها.

تشهد تجربة تعليم هؤلاء الأطفال على ضرورة وملاءمة العمل على الوقاية من عسر الكتابة وعسر القراءة وتصحيحهما خلال فترة التعليم الابتدائي.

الاتجاهات الرئيسية للعمل مع الطلاب

تشخيص الطلاب

فحص الخطاب الشفوي لطلاب الصف الأول ؛

فحص الخطاب الكتابي للطلاب في الصفوف 2-4 ؛

الفحص المتعمق لخطاب أطفال مجموعة علاج النطق ؛

اختيار مجموعات علاج النطق

مع التخلف العام في الكلام (OHP) ؛

مع تخلف الكلام الصوتي الصوتي (FFNR) ؛

مع ضعف القراءة والكتابة بسبب OHR ؛

مع ضعف القراءة والكتابة بسبب FFNR ؛

المساعدة الاستشارية

معلمو المدارس الابتدائية؛

مدرسو اللغة الروسية وآدابها ؛

معلمي فصول التعليم التعويضي ؛

أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب ؛

معالجو النطق مؤسسات ما قبل المدرسة مدن؛

الطلاب الذين يعانون من خلل في نطق الأصوات ؛

طلاب الصف الأول في المستقبل وأولياء أمورهم (ممثلون قانونيون) ؛

مجالات العمل:

التغلب على انتهاكات النطق السليم.

تطوير الإدراك الصوتي.

تطوير التحليل السليم والتوليف ؛

تطوير البنية المعجمية والنحوية للكلام ؛

تطوير الكلام المترابط.

تطوير الإدراك المكاني.

في الختام ، يمكننا القول أن التعرف في الوقت المناسب على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، والعمل المنظم بشكل صحيح في تفاعل وثيق بين المعلم وطبيب النفس وأولياء الأمور ومعالج النطق لهما أهمية كبيرة في مدرسة التعليم العام.

نظرًا لأن مراكز علاج النطق تعمل ، كقاعدة عامة ، في مدارس التعليم العام ، فإن بداية العام الدراسي ونهايته ، يتوافق وقت ومدة الإجازات مع المعايير المعمول بها في المدارس. تتوافق أيضًا مدة الإجازة التالية لأخصائيي النطق مع مدة الإجازة التالية لمعلمي مدارس التعليم العام.

يتم إلحاق 25 فصلًا ابتدائيًا بمركز علاج النطق ، والذي يشمل جميع الصفوف الابتدائية للمدرسة التي يقع بها مركز علاج النطق والمدرسة (أو المدارس) القريبة.

العبء التدريسي لمعالجي النطق هو 20 ساعة في الأسبوع (أمر وزارة التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية رقم 94 بتاريخ 16 مايو 1985 وتعليمات حول إجراءات حساب أجور العاملين في مجال التعليم ، الفقرة 87 ، الفقرة الفرعية ب) بعد ترك الإجازة التالية حتى 1 سبتمبر ، يتحقق معالج النطق من حالة معدات مكتب علاج النطق: الوسائل التعليمية التقنية ، والإضاءة ، وما إلى ذلك ، ويفحص الوسائل البصرية والتعليمية ويجعلها في حالة عمل ، ويعد الوثائق اللازمة ومواد الكلام المرئي لفحص الطلاب. إذا لزم الأمر ، يقوم معالج النطق والمعلم بتجديد ترسانته من الوسائل التعليمية المرئية ؛ يتعرف على الملفات الشخصية للطلاب المسجلين حديثًا في المدارس المخصصة لمركز علاج النطق.

8.1.1. تخصيص الوقت المخصص لمسح الكلام الشفوي والمكتوب للطلاب

يتم تخصيص الأسبوعين الأولين من العام الدراسي (من 1 سبتمبر إلى 15 سبتمبر) للتوظيف الكامل للمجموعات والمجموعات الفرعية التي ستدرس في مركز علاج النطق في العام الدراسي الحالي. يقوم مدرس معالج النطق بإجراء مسح للخطاب الشفوي لطلاب الصف الأول الملحق بمركز التخاطب ، ويحدد الخطاب الكتابي للطلاب في الصفوف 2-4 ، قوائم المجموعات التي أكملها سابقًا في مايو من العام الدراسي السابق من بين طلاب الصفوف 2-4.

يتم فحص الخطاب الشفوي لطلاب الصف الأول على مرحلتين. خلال الأسبوع الأول من شهر سبتمبر ، يقوم مدرس معالجة النطق بإجراء فحص أولي للخطاب الشفوي لجميع الطلاب المقبولين في الصفوف الأولى ، وتحديد الأطفال الذين يعانون من انحرافات معينة في تطور النطق. في الوقت نفسه ، يختار الطلاب الذين يحتاجون إلى فصول علاجية منهجية. يتم ذلك في الصباح خلال ساعات الدوام المدرسي.

خلال الأسبوع الثاني من شهر سبتمبر ، يقوم مدرس معالجة النطق بإجراء فحص ثانوي متعمق للخطاب الشفهي للأطفال الذين اختارهم للصفوف في مركز النطق أثناء الفحص الأولي. يتم إجراء فحص ثانوي متعمق للخطاب الشفوي للأطفال في غرفة علاج النطق خلال النصف الثاني من اليوم ، أي بعد الدروس. تعقد الفصول الدراسية المنتظمة في مركز علاج النطق من 16 سبتمبر إلى 15 مايو.

تم تخصيص الأسبوعين الأخيرين من شهر مايو (من 16 مايو إلى 31 مايو) لفحص الخطاب الشفوي والمكتوب للطلاب في الصفوف 1-3 بهدف التوظيف الأولي للمجموعات ذات الكتابة والقراءة الضعيفة للعام الدراسي الجديد.

لا يتم فحص تلاميذ الصف الرابع بسبب انتقالهم إلى المدرسة الثانوية. تم وصف طرق وتقنيات فحص الخطاب الشفوي والمكتوب للطلاب بالتفصيل في قسم "تنظيم وأساليب فحص الخطاب الشفوي والمكتوب للطلاب".

يتم تسجيل جميع الأعمال التنظيمية لمعلم معالج النطق ، والتي تم تنفيذها من 1 إلى 15 سبتمبر ومن 16 إلى 31 مايو ، في الصفحة المقابلة من سجل الحضور.

الكلام هو نتيجة عمل عقلي ، وهو وسيلة لنقل أفكارنا ومشاعرنا ، وطريقة لتبادل المعلومات.

كل شخص يحتاج إلى التواصل ، وهذا ممكن عندما تعرف ما الذي تتحدث عنه وكيف تعبر عن أفكارك.

من أجل الحصول على خطاب كفء ، تحتاج إلى تدريب النطق ، والتحدث بوضوح وتميز ، وتجديد مخزونك بكلمات جديدة ، وإتقان مهارات الكلام الشفوي.

لجعل كلام الأطفال غنيًا ، حتى يتمكنوا من التعبير عن أفكارهم بوضوح ، يمكنك إجراء عدة تمارين مع الأطفال. على سبيل المثال ، تمرين يتضمن اختيار أكبر عدد ممكن من الصفات للكلمات. اسأل طفلك عن نوع ندفة الثلج (بيضاء ، ناعمة ، ذائبة ، زغبية). أو العكس ، عليك أن تخمن - تبكي ، تنتشر. ما هذا؟ الصفصاف. لعب المتضادات والمرادفات. على سبيل المثال ، الشخص سمين - نحيف أو نحيف - نحيف ، سمين - يتغذى جيدًا. إليك مهمة أخرى - لاختيار الكلمات التي تناسب التعريف ، على سبيل المثال ، ما هو بني ، قاتم ، مبهج ، واسع ؛ أو ابحث عن كلمات تعني أفعالًا ، على سبيل المثال ، تساقط الأمطار ، أو قطرات المطر ، أو الطرق على النوافذ. لإضافة التعبير عن الكلام ، يمكنك اللعب بالعدسة المكبرة. على سبيل المثال ، "أخذت عدسة مكبرة ولا أرى سياجًا ، بل سياجًا." يمكنك أن تطلب من الطفل تسمية الأشياء في شكل تصغير ، ليس جدولًا ، بل جدولًا ، وليس شجرة ، بل شجرة.

هناك تقنية أخرى لتطوير الكلام المتصل وهي العمل بالصور. أولاً ، اسأل عما يظهر في الصورة ، ثم اطلب قصة متماسكة. يمكنك البدء من الأسئلة التالية: ما الذي يظهر في الصورة؟ كيف تشعر بالنظر الى هذه الصورة؟ ما العنوان الذي يمكنك التفكير به لهذه الصورة؟

يمكن تغيير المهمة والتقاط صورتين مع صورة الحيوانات. اطلب إيجاد أوجه التشابه والاختلاف في المظهر (الذيل ، الكفوف ، الأسنان ، العيون ، لون المعطف وطوله) ، الموطن ، إلخ.

اقرأ النصوص مع طفلك واطلب منه إعادة سردها. القدرة على إعادة الرواية مهمة للغاية ، حيث يتعلم الطفل إبراز الفكرة الرئيسية ، وحذف التفاصيل غير الضرورية.

لتسهيل المهمة ، يمكن للطفل أولاً وضع خطة إعادة سرد واستخدامها عند الإجابة. للقيام بذلك ، يتم تمييز الأجزاء الدلالية الرئيسية في النص والعنوان ووصف قصير (1-2 جمل) لكل جزء ، ثم يتم وضع إعادة سرد.

ستساعد مثل هذه التمارين الطفل في المستقبل ، عند دراسة كمية كبيرة من المعلومات.

لتطوير الكلام وإثرائه ، تحتاج إلى قراءة الكثير. أنت بحاجة للقراءة كل يوم. من الضروري أن يُسأل الطفل عما إذا كان يحب الكتاب ، وما الشخصيات التي يتذكرها ، وما إذا كان الكتاب يدرس أي شيء ، وما إذا كان الطفل قد تلقى أي معلومات جديدة. اطلب من طفلك عمل رسم توضيحي لمشهد ما ، أو كتابة عبارة تعجبك ، وتعلم مقطعًا يعجبك.

إتقان الكلمة هو فن. بالمناسبة يتحدث الشخص ، يمكن للمرء أن يحدد مستوى تعليمه ، سعة الاطلاع. إذا كان الطفل يقرأ كثيرًا ، فسيكتب بشكل صحيح ويتحدث. سيصبح الخطاب الثقافي السمة المميزة للطفل.

ثقافة الكلام البشري -

مرآة ثقافته الروحية .
في A. Sukhomlinsky

اليوم ، أصبحت غرفة علاج النطق في المدرسة جزءًا لا يتجزأ مؤسسة تعليميةتحقيق أهداف الدعم والحفظ الصحة النفسية الطلاب.

لماذا معالج النطق في المدرسة؟

يعتقد الكثير من الناس أن معالجي النطق هم أولئك الذين "يعلمون نطق الحرف P بشكل صحيح". بالطبع ، هؤلاء الأشخاص على حق جزئيًا ، لكن هذا ليس كل ما يفعله معالج النطق.

نعم ، نحن نعلم كيفية نطق الأصوات بشكل صحيح (وليس فقط P) ، ولكن في نفس الوقت نطور الكلام المتماسك ، والمهارات الحركية الدقيقة ، ونعلم كيفية تعميم الأشياء بشكل صحيح ، وتمييز الأصوات المختلفة عن طريق الأذن ، وبالطبع ، يعمل مدرس المدرسة - معالج النطق أولاً وقبل كل شيء تشكيل الكلام المكتوب.

قد تسأل: لماذا هذا ضروري؟ لكن الجميع يريد أن يكون الطفل هو الأفضل ، وبالطبع ، أن يكون جيدًا في المدرسة. وإذا لم يتم التغلب على الصعوبات في الوقت المناسب ، فقد يؤثر ذلك في المستقبل على الأداء الأكاديمي للطفل.

إنه لا يعرف كيف يخبر بشكل جميل وصحيح - سيكون من الصعب تعلم التاريخ والجغرافيا ، باختصار ، كل تلك العلوم التي تتطلب إعادة سرد.

لا يعرف كيفية تمييز الأصوات عن طريق الأذن - ستكون هناك صعوبات في اللغة الروسية ، وسوف يخلط بين الحروف في الكتابة ، والتخطي ، وما إلى ذلك

لم يتم تطوير الأصابع - سيكون من الصعب تعلم الكتابة على الإطلاق.

إذا كان لا يعرف كيفية التعميم ، فستكون هناك مشاكل في التفكير ، وبالتالي في الرياضيات.

وبالطبع ، إذا لم ينطق الطفل جميع أصوات لغتنا الأم ، فسيواجه حتماً مشاكل في التواصل ، وستنشأ مجمعات تمنعه \u200b\u200bمن الكشف الكامل عن قدراته الطبيعية وقدراته الفكرية.

المجالات الرئيسية لعمل معالج النطق في المدرسة هي تصحيح اضطرابات القراءة والكتابة ، وكذلك الوقاية من هذه الاضطرابات ، وهي أكثر أشكال أمراض النطق شيوعًا لدى أطفال المدارس.

الهدف العالمي من تأثير علاج النطق هو تطوير نظام الكلام بأكمله ككل ،يسمى:

• تراكم المفردات وتحسينها ؛
• تطوير السمع الجسدي والكلامي ؛
• تصحيح النطق الصوتي.
• تنمية المهارات الحركية المفصلية (الإلقاء) ؛
• تطوير الجانب النحوي للكلام ؛
• تعلم مهارات تكوين الكلمات وتصريفها.
• تطوير الكلام المترابط.

في سياق العمل ، يتم حل عدد من المهام الإضافية:

• تطور العمليات العقلية (الانتباه ، الذاكرة ، الإدراك ، التفكير)
• تكوين المهارات التربوية الأولية (القدرة على الاستماع بعناية إلى المعلم ، وأداء المهمة المحددة بشكل هادف وجاد ، وتقييم نتائج عمل الفرد بشكل مناسب وتصحيح الأخطاء)
• تكوين شروط لتعليم محو الأمية (تدريس التحليل السليم وتركيب الكلمات ، التعرف على مفاهيم "الصوت" ، "الكلمة" ، "الجملة" ، التنمية المهارات الحركية الدقيقة والتوجه المكاني)
• الوقاية من اضطرابات الكتابة والقراءة وتصحيحها

وبالتالي ، فإن مهمة معالج النطق هي مساعدة الطفل على التغلب على جميع الصعوبات في الوقت المناسب. بمعنى آخر ، فإن عمل معالج النطق ضروري حتى يكون خطاب تلاميذ المدارس متعلمًا ومعبّرًا ومفهومًا وممتعًا للآخرين. هذا يعني أن الطفل لن يواجه مشاكل في استيعاب المناهج الدراسية أو في التواصل مع أقرانه والمدرسين. لأن الكلام الصحيح هو شرط مهم للتطور الناجح والمتناغم للفرد.