ملامح الأفكار الأخلاقية في أطفال ما قبل المدرسة. تكوين الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال أنشطة المشروع

مقدمة

للتفكير في الناس من مختلف الحقب التاريخية ، كان من الواضح أن نوعية حياة الناس تعتمد على أخلاقهم. في عصرنا ، ظهرت بالفعل في ذهن الجمهور صورة معممة لشخص يلبي متطلبات القرن الحادي والعشرين. إنه شخص يتمتع بصحة جسدية ، ومتعلم ، ومبدع ، وقادر على العمل الاجتماعي الهادف ، وبناء حياته الخاصة ، وموائله ، والتواصل ، وفقًا للمبادئ الأخلاقية الأساسية. لذلك المشكلة تدريس روحيفي رياض الأطفال المرحلة الحاليةتكتسب حياة المجتمع أهمية وأهمية خاصة.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة استيعاب المعايير الأخلاقية وطرق السلوك الاجتماعي. عندما يبدأ الطفل حياة نشطة في المجتمع البشري ، فإنه يواجه العديد من المشاكل والصعوبات. إنهم مرتبطون ليس فقط بحقيقة أنه لا يزال يعرف القليل عن هذا العالم ، ولكن يجب أن يعرفه ويريد معرفته. يحتاج أن يتعلم كيف يعيش بين نوعه. من المهم أن يفهم الطفل كيف يتواصل الناس مع بعضهم البعض ، وما الذي يقدرونه ، وما يلومونه ، وما يثنون عليه ، وما الذي يوبخون عليه أو حتى يعاقبون عليه. في سياق هذا الإدراك المعقد ، يصبح الطفل نفسه شخصًا ، له نظرته الخاصة للعالم ، مع فهمه الخاص للخير والشر ، مع ردود أفعاله الخاصة تجاه تصرفات الآخرين وسلوكه الخاص.

الجوهر والمحتوى الرئيسي للتطور الأخلاقي هو قدرة الشخص على التمييز بين الخير والشر ، ولديه أفكار حول مجموعة متنوعة من مظاهر الخير والشر ، وأيضًا أن يسترشد في سلوكه بالمعيار الاجتماعي المحدد. "الخير" وقاوم "الشر". يعمل "الخير" و "الشر" كمفاهيم أساسية في الجهاز الفلسفي للأنثروبولوجيا الفلسفية ، واللاهوت ، وعلم الأكسيولوجيا والأخلاق (A.G. Dolgiy ، V.V. Znakov ، IA Ilyin ، N.O. Lossky ، V.

معرفة قواعد وقواعد السلوك والعلاقات المقبولة في المجتمع ، والمشاعر ، والقدرة على التعاطف ، والتعاطف ، والأفعال فيما يتعلق بالآخرين ، وتطوير صفات المرء - ويشكل مفهوم الأخلاق. بدونها ، لا يمكن لأي شخص أن يعيش مع أشخاص آخرين.

يعتقد في.جي.بيلينسكي ، ك.د.أوشينسكي ، إن إيه دوبروليوبوف ، في أ.سوكوملينسكي أنه من المهم منذ سن مبكرة تنمية الشعور باللطف ، والعدالة ، والقدرة على مقاومة الأكاذيب والقسوة ، وتعلم الموازنة بين رغبات المرء ومصالح الآخرين. من ألغى ، باسم رغباته ، قوانين الضمير والعدالة ، لن يصبح أبدًا شخصًا حقيقيًا ومواطنًا.

معايير الأخلاق ، التي تنعكس في مفاهيم الخير والشر ، هي المنظم لعلاقة الفرد بالعالم وتعطي معنى وتوجيهًا للمواقف والأفعال الشخصية (S.L. Rubinshtein ، E.O. Smirnova ، D.B. Elkonin ، S.G. Yakobson). من القدرة والقدرة على التمييز بين ظواهر الحياة الاجتماعية الجيدة ("ما هو جيد") والقاسية ("ما هو سيء") تعتمد على كيفية تنفيذ التطور الأخلاقي الإضافي للطفل ، وكذلك التكوين شخصيته كموضوع للعلاقات الاجتماعية (L. I. Bozhovich ، L. S. Vygotsky ، B. S. Mukhina ، إلخ).

حتى وقت قريب ، كان يعتقد أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة ليسوا قادرين على الوعي الأخلاقي. ومع ذلك ، أظهر عمل علماء النفس المنزليين (V.S Mukhina ، E.V. Subbotsky ، S.G. Yakobson) أن العديد من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يتصرفون بصدق وعدالة ، حتى عندما يكون انتهاك هذه المعايير أمرًا مرغوبًا جدًا ولا يهددهم. علاوة على ذلك ، هناك دليل على أن سن ما قبل المدرسة هو ما يسمى بالفترة الحساسة ، عندما يكون الأطفال حساسين بشكل خاص ويميلون للتطور الأخلاقي.

تمت تغطية مشكلة النمو الأخلاقي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي بدرجات متفاوتة في دراسات علماء النفس المنزليين N.L. بيلوبولسكايا ، إي. فينيكوفا ، إي. كياكينين ، آي. ماركوفسكايا ، إ. سلبوفيتش وآخرون: الأعمال المتاحة مكرسة بشكل أساسي لتشكيل المجال الأخلاقي تلاميذ المدارسمع ZPR. في كثير من الأحيان ، يتطرق الباحثون إلى جوانب معينة من التطور الأخلاقي للأطفال. سن ما قبل المدرسةمع إعاقة ذهنية. لاحظ المؤلفون أن المجال الأخلاقي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي له عدد من الميزات بالمقارنة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. تتجلى هذه السمات في السلوك الظرفية للطفل ، وضعف توجه الأطفال في المعايير الأخلاقية والأخلاقية ، مما يؤدي إلى فرص غير محققة مرتبطة بالعمر في التطور الأخلاقي للطفل ولا يمكن إلا أن تؤثر على تكوين شخصيته. في هذا الصدد ، من المهم للغاية دراسة إمكانيات التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي ، والتي ستمنع العديد من الصعوبات في تشكيل مجالهم الأخلاقي ، مما يساهم في تنشئة اجتماعية أكثر نجاحًا واندماجًا في المجتمع.

وبالتالي ، أدت أهمية هذه المشكلة إلى اختيار موضوع دراسة المقرر "إمكانيات تكوين الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية ZPR" وتحديد ما يلي مهام:

دراسة الأسس النظرية لمشكلة التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة.

استنادًا إلى التحليل النظري للمصادر الأدبية ، للكشف عن تفاصيل القواعد الأخلاقية المتكونة والموقف تجاه الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي النمو النفسي الطبيعي الطبيعي والذين يعانون من التخلف العقلي.

اختيار طرق تقييم الأفكار الأخلاقية لدى أطفال التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة.

في سياق دراسة تجريبية ، قم بتشخيص الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال واستخلاص استنتاج حول خصوصيات الأفكار الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بالمقارنة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

الغرض من الدراسةيتمثل في وضع توصيات لتكوين الأفكار الأخلاقية في مرحلة ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي بناءً على دراسة خصائص أفكارهم الأخلاقية.

شيء:الأفكار الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:ملامح الأفكار الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية:لقد تطورت الأفكار الأخلاقية الأولى لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل أساسي ، ولكن نظرًا لحقيقة أن المعايير الأخلاقية المعروفة لا تبدأ على الفور في توجيه سلوك الطفل ، فإن الموقف العاطفي تجاههم ليس دائمًا مناسبًا.

اليوم ، وصل مجتمعنا إلى ارتفاعات لا يمكن إنكارها في المجال العلمي والتقني. لكن في المجال الأخلاقي والروحي ، هناك انخفاض في مستوى التطور ، مما يثير القلق لدى المتخصصين في مختلف المجالات ، لأن استمرار الاتجاهات القائمة ينذر بعواقب وخيمة. في عملية تنمية الأطفال ، تتلاشى التوجهات القيمية بسرعة في الخلفية. يركز الآباء ، عند تربية جيل الشباب ، على التطور الفكري ، متناسين أهمية وأهمية المكون الروحي والأخلاقي للتنمية. وتجدر الإشارة إلى أن كلاسيكيات علم النفس والتربية الروسية (P.F. Kapterev ، K.M. Venttsel ، M.M. Rubinshtein) وصفت التطور الأخلاقي والتعليم بجوهر الشخصية ، معتبرين أنه أكثر أهمية من تطور الفكر. في الوضع الحالي ، موضوع دراستنا مطلوب وذو صلة.

الأخلاق مفهوم متعدد الأشكال ، فهو يتضمن معرفة وقبول المعايير الأخلاقية ، وكذلك ، وهو أمر مهم ، قدرة الشخص على تحمل المسؤولية عن أفعاله.

الوعي الأخلاقي هو انعكاس للعلاقة الحقيقية للناس ببعضهم البعض وبأشكال مختلفة من الحياة الاجتماعية في شكل مجموعة من المبادئ والقواعد والمعايير والتقييمات التي تنظم التواصل وسلوك الناس من أجل تحقيق وحدة الجمهور و اهتمامات شخصية. يحدد الوعي الأخلاقي النموذج الأمثل للسلوك لمجتمع معين.

التصور الأخلاقي هو صورة عامة ، وشكل من أشكال المعرفة حول المعايير الأخلاقية ، ومعايير لموقف سليم وصحيح وحقيقي تجاه الذات وتجاه الآخرين والعالم. من الشروط المهمة لتطوير الأفكار الأخلاقية بيئة تعليمية يتم فيها وضع تسلسل هرمي مناسب لأهداف وقيم الحياة البشرية.

المشاعر الأخلاقية هي تجارب لموقف المرء من الواقع وسلوكه. في الوعي الأخلاقي للفرد ، تكون هذه المشاعر في وحدة عضوية مع المفاهيم الأخلاقية وتمثل ، كما كانت ، مزيجًا أخلاقيًا وعقلانيًا وحسيًا.

مع توسع الخبرة الأخلاقية ، تتوسع وتتعمق الأفكار الأخلاقية والمعرفة والمشاعر الأخلاقية للأطفال. فيما يتعلق بالتغيير في ظروف نمو الطفل - طفل ما قبل المدرسة من ظروف المرحلة العمرية السابقة ، فإن متطلبات سلوكه من قبل البالغين تزداد بشكل كبير. المطلب المركزي هو مراعاة الواجب لجميع قواعد السلوك في المجتمع ، ومعايير الأخلاق العامة. ينطبق هذا أيضًا على الأطفال الذين يعانون من انحرافات مختلفة عن القاعدة التنموية ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (MPD). يؤثر التباطؤ في المعدل الطبيعي للنضج العقلي مقارنة بمعايير العمر المقبولة سلبًا على نمو الطفل ككل ، بما في ذلك المجال الأخلاقي.

الفصل 1. اساس نظرىالأفكار الأخلاقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1. جوهر وطبيعة الأخلاق

التربية الأخلاقية لشخصية الطفل من أهم مهام الروضة والمدرسة. وهذا أمر طبيعي ، لأنه في حياة مجتمعنا يتزايد دور المبادئ الأخلاقية أكثر فأكثر ، ويتوسع نطاق العامل الأخلاقي. التربية الأخلاقية هي عملية تهدف إلى التكوين الشامل ونمو شخصية الطفل ، وتنطوي على تكوين علاقته بالوطن الأم ، والمجتمع ، والناس ، والعمل ، وواجباته ونفسه. في عملية التربية الأخلاقية ، تشكل روضة الأطفال لدى الطالب الأصغر حسًا بالوطنية والصداقة الحميمة والموقف النشط للواقع والاحترام العميق للعاملين. تتمثل مهمة التربية الأخلاقية في تحويل المتطلبات الاجتماعية الضرورية للمجتمع إلى حوافز داخلية لشخصية كل طفل ، مثل الواجب والشرف والضمير والكرامة.

إن جوهر التعليم ، الذي يحدد التطور الأخلاقي ، هو تكوين العلاقات والعلاقات الإنسانية بين الأطفال. بغض النظر عن محتوى وأساليب وأشكال العمل التربوي والأهداف المحددة المقابلة ، يجب أن يواجه المعلم دائمًا مهمة تنظيم العلاقات الأخلاقية للأطفال. تخلق التجربة الأخلاقية الخاصة الظروف اللازمة لإتقان تجربة الآخرين بشكل فعال ، والتي يتم نقلها إلى الأطفال في عملية التربية الأخلاقية.

بتراكم تجربتهم الأخلاقية ، قد يرتكب الطفل خطأ ، ويفعل الشيء الخطأ. يجب على المربي أن يساعده على إدراك مغالطة وفسق أفعاله والنجاة منها ؛ بالطبع ، من الضروري مساعدته ليس فقط على تصحيح سلوكه ، ولكن أيضًا للتأثير على اتجاه الدوافع التي تسببت في هذا الإجراء أو ذاك. تتم التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بشكل أساسي وقبل كل شيء في عملية التعلم. قد يبدو أن تعليم الطفل فقط من خلال نهج سطحي هو مسألة فردية بحتة. في الواقع ، الاحتلال هو مكان لمختلف الإجراءات والتجارب الجماعية ، وتراكم الخبرة في العلاقات الأخلاقية. في الفصل الدراسي ، يمكن للأطفال أن يختبروا معًا إحساسًا قويًا بالبهجة من عملية اكتساب معرفة جديدة ، والحزن من الفشل والأخطاء. وغني عن البيان أن العمل على تعليم الصفات الأخلاقية لدى الأطفال يتم بطريقة معقدة طوال سنوات التنشئة والتعليم. من أجل تطوير الوعي الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يساعدهم المعلم على فهم كل من تجربتهم الخاصة وتجربة الآخرين (مثال للرفاق والآباء والبالغين ، أمثلة من الأدب). مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري إجراء محادثات منهجية حول الموضوعات الأخلاقية.

في التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فإن المثال الشخصي للمعلمين ، وموقفهم تجاه الأطفال ، له أهمية حاسمة. حتى في الأشياء الصغيرة ، في الأخلاق ، يحاول الأطفال تقليد معلمهم. إذا كانت العلاقة بين المعلم والأطفال تتميز بالإخلاص والاستجابة والاهتمام ، فستكون نفس العلاقة بين التلاميذ فيما بينهم. يجب على المعلم تجنب التقييمات العامة لشخصية كل طفل. يمكن الثناء على طفل ما قبل المدرسة أو إدانته لفعله ، ولكن لا ينبغي لأحد أن ينقل تقييم حقيقة معينة إلى شخصيته ككل ويقول إنه جيد بشكل عام أو ، على العكس من ذلك ، سيء في كل شيء. أثاث منزليوالعلاقات الأسرية تأثير كبيرعلى التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو السبب في أنه من المهم تعليم الآباء كيفية تربية الأطفال.

التربية الأخلاقية هي عملية تكوين الصفات الأخلاقية وسمات الشخصية والمهارات وعادات السلوك. الفئة الأساسية الأساسية للتربية الأخلاقية هي مفهوم الشعور الأخلاقي (الإحساس العاطفي المستمر ، والخبرة ، والعلاقات والتفاعلات الأخلاقية الحقيقية).

الوعي الأخلاقي هو عملية نشطة للتفكير من قبل الطفل في علاقاته الأخلاقية. القوة الدافعة الذاتية وراء تطور الوعي الأخلاقي هي التفكير الأخلاقي-عملية التراكم المستمر وفهم الحقائق والعلاقات والأوضاع الأخلاقية وتحليلها وتقييمها واعتماد قرارات أخلاقية وتنفيذ انتخابات مسؤولة. التجارب الأخلاقية ، عذاب الضمير تتولد من وحدة الحالات الحسية المنعكسة في الوعي ، وفهمهم وتقييمهم وتفكيرهم الأخلاقي. تتكون أخلاق الشخص من المبادئ الأخلاقية التي يتم إتقانها ذاتيًا والتي ترشده في نظام العلاقات والتفكير الأخلاقي النابض باستمرار.

المشاعر الأخلاقية والوعي والتفكير هي الأساس والحافز للتجلي الإرادة الأخلاقية.تتجلى أخلاق الشخص في الالتزام الواعي بالمبادئ الأخلاقية وفي الأشكال المعتادة للسلوك الأخلاقي.

نتيجة التربية الأخلاقية تدريس روحي. يتجسد في الخصائص والصفات ذات القيمة الاجتماعية للفرد ، ويتجلى في العلاقات والأنشطة والتواصل.

التربية الأخلاقية فعالة عندما تكون نتيجتها التربية الذاتية الأخلاقية(التأثير الهادف للفرد على نفسه من أجل تطوير السمات الشخصية المرغوبة) و تطوير الذات (عملية تعميق الحالة الأخلاقية العامة للفرد ، والارتقاء بكامل أسلوب الحياة ، والارتقاء به إلى مستوى جودة أعلى) لأطفال المدارس.

بالنظر إلى نظام التربية الأخلاقية ، ن. كوفاليف ، ب. رايسكي ، ن. يميز سوروكين عدة جوانب:

أولاً ، تنفيذ التأثيرات التربوية المنسقة للمعلم والأطفال في حل بعض المهام التربوية ، وداخل المجموعة - وحدة أفعال جميع التلاميذ.

ثانياً ، استخدام أساليب تكوين الأنشطة التربوية عن طريق التربية الأخلاقية.

ثالثًا ، يشير نظام التربية الأخلاقية أيضًا إلى الترابط والتأثير المتبادل للصفات الأخلاقية التي يتم تعليمها في الأطفال في الوقت الحالي.

رابعًا ، يجب أيضًا النظر إلى نظام التربية الأخلاقية في تسلسل تطور سمات شخصية معينة مع نمو الأطفال ونضجهم عقليًا.

يرتبط تطور الأخلاق (القدرة على إصدار أحكام أخلاقية) ارتباطًا وثيقًا بالتطور المعرفي.

مستويات الأخلاق (حسب كولبيرج) لها التدرج التالي:

1. يشمل المستوى قبل الأخلاقي (حتى سن 10 سنوات) المراحل: في المرحلة الأولى ، يقيّم الطفل فعلًا بأنه جيد أو سيئ وفقًا للقواعد التي تعلمها من البالغين ، ويميل إلى الحكم على الأفعال من خلال أهمية عواقبها ، وليس نوايا الشخص ("الأخلاق غير المتجانسة") ، يتم إصدار الأحكام اعتمادًا على المكافأة أو العقوبة التي قد يستتبعها هذا الفعل.

في المرحلة الثانية ، يتم الحكم على الإجراء وفقًا للفائدة التي يمكن الحصول عليها منه ، ويبدأ الطفل في الحكم على الأفعال وفقًا للنوايا التي تسببت في حدوثها ، مدركًا أن النوايا أهم من نتائج الإجراء المكتمل ( "الأخلاق المستقلة"). تنطبق على مدرسة إبتدائيةيجب الوصول إلى مستوى عندما يتصرف الطفل بشكل أخلاقي ليس فقط في الأماكن العامة ، ولكن أيضًا بمفرده مع نفسه. من المهم جدًا تعليم الأطفال أن يفرحوا بفرح الآخرين ، ويعلمهم التعاطف. في هذا العمر ، يكون الطفل قادرًا على تقييم سلوكه ، بناءً على المعايير الأخلاقية التي يقبلها. تتمثل مهمة المعلم في تعويد الأطفال تدريجياً على مثل هذا التحليل لأفعالهم.

2. المستوى التقليدي (من 10 إلى 13 سنة) - التوجيه إلى مبادئ الآخرين والقوانين. في المرحلة الثالثة ، يعتمد الحكم على ما إذا كان الفعل سيحصل على موافقة أشخاص آخرين أم لا. في المرحلة الرابعة ، يتم إصدار الحكم وفقًا للترتيب المعمول به والقوانين الرسمية للمجتمع.

(من سن 13) - يحكم الشخص على السلوك بناءً على معاييره الخاصة. في المرحلة الخامسة ، يستند تبرير الفعل إلى احترام حقوق الإنسان أو الاعتراف بالقرار الديمقراطي المتخذ. في المرحلة السادسة ، يعتبر الفعل حقًا إذا أملاه الضمير - بغض النظر عن شرعيته أو آراء الآخرين. يلاحظ كولبيرج أن العديد من الأشخاص لا يتجاوزون المرحلة الرابعة أبدًا ، وأن أقل من 10٪ من الأشخاص الذين تبلغ أعمارهم 16 عامًا أو أكثر يصلون إلى المرحلة السادسة.

وبالتالي ، فإن التربية الأخلاقية هي عملية تهدف إلى تكوين وتنمية شخصية الطفل بشكل متكامل ، وتنطوي على تكوين علاقته بالوطن الأم ، والمجتمع ، والناس ، والعمل ، وواجباته ونفسه. تتم التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بشكل أساسي وقبل كل شيء في عملية التعلم. في التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فإن المثال الشخصي للمعلمين ، وموقفهم تجاه الأطفال ، له أهمية حاسمة.

تشمل التربية الأخلاقية مفاهيم مثل الوعي الأخلاقي والإرادة الأخلاقية والتربية الأخلاقية والتعليم الذاتي الأخلاقي وتحسين الذات.

لا. كوفاليف ، ب. رايسكي ، ن. درس سوروكين نظام التربية الأخلاقية وحدد أربعة جوانب: تنفيذ التأثيرات التربوية المنسقة للمعلم والأطفال في حل بعض المهام التربوية ، وداخل المجموعة - وحدة أفعال جميع التلاميذ ؛ استخدام طرق تكوين الأنشطة التربوية عن طريق التربية الأخلاقية ؛ يُفهم نظام التربية الأخلاقية أيضًا على أنه الترابط والتأثير المتبادل للصفات الأخلاقية التي يتم تربيتها في الوقت الحالي عند الأطفال ؛ يجب أيضًا النظر إلى نظام التربية الأخلاقية في تسلسل تطور سمات شخصية معينة مع نمو الأطفال ونضجهم عقليًا.

قمنا بفحص مستويات الأخلاق (حسب كولبرج) ، لديهم التدرج التالي:

1. المستوى قبل الأخلاقي (حتى 10 سنوات).

2. المستوى التقليدي (من 10 إلى 13 سنة).

3. مستوى ما بعد الحمل (من 13 سنة).

تكوين المشاعر الأخلاقية عند الأطفال في مرحلة النشوء

سن ما قبل المدرسة ، الذي يشغل فترة من ثلاث إلى ست إلى سبع سنوات على مقياس النمو البدني للطفل ، يقدم مساهمة كبيرة في التطور العقلي والفكريطفل. على مر السنين ، يكتسب الطفل الكثير مما تبقى معه لفترة طويلة ، مما يحدده كشخص وتطور فكري لاحق.

يعتقد علماء النفس المحليون أن التطور الأخلاقي يتم في إطار العملية العامة للتنشئة الاجتماعية. يعتمد النهج العام لدراسة عملية التطور الأخلاقي للشخصية في مرحلة التكوين على مراعاة التغيير في المراحل المتعاقبة من التطور الأخلاقي للطفل. في كل مرحلة عمرية ، مستويات مختلفة من تكوين الأفكار حول المعايير الأخلاقية وطرق السلوك والعلاقات الاجتماعية و الصفات الأخلاقيةآه الناس.

يتطور المجال الأخلاقي للشخصية تدريجياً من خلال نمو التنظيم الذاتي التعسفي والواعي لسلوك الفرد بناءً على المعايير والمثل الأخلاقية. في المراحل المبكرة من نشأة الجنين ، تهيمن على التطور الأخلاقي عوامل خارجية للتنشئة والتحكم ، والتي ، مع تطور الوعي الأخلاقي والوعي الذاتي للفرد ، تنتقل إلى المستوى الداخلي للشخصية ، وتنظم سلوكها الاجتماعي.

في. يحدد Zenkovsky ثلاث مراحل متتالية في التطور الأخلاقي للطفل. في المرحلة الأولى (1 - 5 - 6 سنوات) يتحدد الوعي الأخلاقي من خلال تأثير البيئة والأشخاص المحيطين والتقاليد والعادات السائدة في عائلته. في هذه المرحلة ، يتجلى الوعي الأخلاقي في شكل تقييم مباشر أو شعور أو تجربة أخلاقية (الأخلاق غير المتجانسة). هنا يوجد مزيج من التأثيرات البيئية و "الإعدادات الأخلاقية الفطرية للمعنى الأخلاقي". تسمح هذه المواقف للطفل بالنظر في تجربته الخاصة من وجهة نظر الأخلاق. تتميز المرحلة الثانية (5-6-12-13 سنة) بوجود تقييمات أخلاقية داخلية وخارجية ، كما أن الخبرة الأخلاقية للفرد تزداد أهمية. في المرحلة الثالثة (12-13-16-18 سنة) ، يتطور الوعي الأخلاقي نحو الأخلاق المستقلة ، عندما يتصرف المراهق دون الاعتماد على أي قانون ثابت ، ولكن فقط على مشاعره ورغباته ، وتجربته الخاصة. في المرحلة الأخيرة من تطور الوعي الأخلاقي (من 16 إلى 18 عامًا) ، سمة الشخص البالغ بالفعل ، وظائف "الأخلاق المستقلة". وهكذا ، فإن V.V. يعتقد Zenkovsky أن التطور الأخلاقي هو نتيجة لإظهار "موقف فطري من المعنى" ، وفي نفس الوقت ، فعل المجتمع. ن. ربط Kapustin تشكيل الموقف الأخلاقي بتطور المجال التحفيزي المعرفي: 1) الفضول (0-4 سنوات) ؛ 2) الاهتمام المعرفي (5-7 سنوات) ؛ 3) النشاط المعرفي (8-9 سنوات) ؛ 4) الاحتياجات المعرفية (10-11 سنة).

إي. يربط Subbotsky (1983) ، الذي يدرس التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ظهور الدوافع الأخلاقية الأولى للسلوك لدى الطفل برغبته في الحفاظ على علاقات إيجابية مع البالغين. وفقًا لـ E.V. سوبوتسكي ، التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة لا يحدث فقط بسبب تعقيد المجال المعرفي ، ولكن أيضًا بسبب الاستيعاب ، "المتزايد" للسيطرة الخارجية. في دراساته التجريبية ، وجد E.V. أظهر سوبوتسكي أن 10٪ فقط من الأطفال في سن ما قبل المدرسة يمكن توجيههم في سلوكهم من خلال معيار أخلاقي دون تأثير البالغين. دراسات الآليات النفسية للتنظيم الأخلاقي في مرحلة ما قبل المدرسة ، التي أجراها S.G. ياكوبسون وتي. أظهر موريفا (1989) أن شرطًا مهمًا لامتثال الطفل للمعايير الأخلاقية يمكن اعتباره قدرته على تخيل نفسه في المستقبل ، بعد انتهاك القواعد ، لتقييم ذاته المحتملة. وسيكون الدافع وراء الوفاء بالمعايير الأخلاقية الرغبة في الحفاظ على صورة إيجابية عن نفسه (أنا حقيقي).

وهكذا ، فإن المجال الأخلاقي للفرد يتطور تدريجياً من خلال نمو التنظيم الذاتي التعسفي والواعي لسلوك الفرد على أساس المعايير والمثل الأخلاقية. في المراحل المبكرة من نشأة الجنين ، تهيمن على التطور الأخلاقي عوامل خارجية للتنشئة والتحكم ، والتي ، مع تطور الوعي الأخلاقي والوعي الذاتي للفرد ، تنتقل إلى المستوى الداخلي للشخصية ، وتنظم سلوكها الاجتماعي.

تنعكس دراسة التطور الأخلاقي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في أعمال G.A. Gorskaya ، M.I. فولوفيكوفا (1990) ، S.V. تاراسوفا ، ل. بوزوفيتش (1972) ، أ. زايتسيفا وآخرون. يعتقد هؤلاء الباحثون أن عملية تشكيل الأحكام الأخلاقية والتقييمية لأطفال المدارس الأصغر سنا تشمل مستوى تنمية الوعي وقبول المعايير الأخلاقية ، والفهم المعرفي للجانب الأخلاقي للفعل أو الموقف ، والقدرة على إعادة خلق دوافع تقييمات الناس وأفعالهم ، وتقييم البدائل الممكنة للاختيار الأخلاقي وعواقبها.

يشير تحليل نتائج التجربة المؤكدة إلى أن بعض الأطفال لديهم أفكار أخلاقية غير كافية. لذلك ، من أجل زيادة مستوى الوعي بتطور الأعراف الأخلاقية وقواعد السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا ، لتوضيح الأفكار الأخلاقية ، تم تطوير خطة طويلة الأجل (الجدول 7) واختبارها في المجموعة العليا من مادو رقم. 35 في كيزيل.

الغرض من التجربة التكوينية هو زيادة مستوى وعي الأطفال بالمعايير الأخلاقية والمساهمة في تكوين الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تم تنفيذ الخطة طويلة المدى منذ 09/03/14. إلى 23.02.15 تم تضمين الفصول في الأنشطة التربوية المباشرة في اتجاه "التنشئة الاجتماعية" ، وتم تنفيذ الألعاب والتمارين فيها وقت فراغفي الصباح بعد الأنشطة التعليمية المنظمة أو في فترة ما بعد الظهر قبل العشاء.

الجدول 7

خطة عمل طويلة المدى حول تكوين الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

يوم 1 أسبوع 2 أسبوع mon حل المشكلات المتعلقة بالمواضيع الأخلاقية محادثة ظرفية حول قواعد السلوك خارج المجموعة. منطقة تعليميةموضوع "التواصل": "لن ندع الاستياء يستيقظ" محادثة ظرفية حول قواعد السلوك في المجموعة W قراءة القصيدة "فوفكا - لطفاء الروح" العمل الجماعي"رجل ثلج للأطفال" Etude "Sentry" تكرار أقوال "Karabas-drumbass" ، والأمثال حول موضوع أخلاقي s / r game "Hospital" محادثة ظرفية "ما هي الكلمات المهذبة التي نعرفها؟" Sretyud "إنقاذ الفرخ" التكيف. لعبة "مجاملات" رحلة لزيارة الأطفال - لإعطاء رجل ثلج قراءة الأدب الفني "على التل" منظمة نوسوف وتحليل نتائج التجربة المؤكدة "مسابقة" أمثال وأقوال عن الصداقة "اختبار" "حفظ كتكوت "الرسم على موضوع" أنا وعمل صالح "غرضه" فتى لطيف ": لتعليم الأطفال العناية. قراءة art.lit. "في المترو" N. Nosov مراقبة الطيور ، إطعام الطيور العمل في ورشة عمل "صنع هدايا للأطفال" قراءة فن مضاء. "ما هو جيد وما هو سيء" قراءة في. art.lit. "Two Greedy Little Bears" Ptnetude "Feeding the Birds" حصالة الخنازير للأعمال الصالحة ، قصص الأطفال مقدمة في الأدب الفني الموضوع: قراءة قصة N. Nosov "On the Hill" Etude "Attentive Boy" قم بزيارة الأطفال مع الهدايا وحفلة موسيقية. وقت الفراغ الأدبي "في عالم السحر الخيالي" اليوم 3 أسبوع 4 أسابيع قراءة قراءة قصة ف. أوسييفا "مجرد امرأة عجوز" محادثة ظرفية حول قواعد السلوك في الشارع تمثيل القصة "مجرد امرأة عجوز" "العمل وفق قواعد الاتصال المبهج المحادثة" في عالم اللطف "جمعة المحادثة" من سأختار لأكون صديقك ولماذا؟ المجال التربوي "التنشئة الاجتماعية" - الموضوع "دعونا نتحدث عن الصداقة" تمرين "مرض دول" حل المشكلات المتعلقة بالمواضيع الأخلاقية Etude "الفتى اليقظ" Etude "Karabas-drumbass" التوتر.pon المحادثة "هل يمكنني الاعتذار؟" العمل على أمثال جديدة "رجل بلا أصدقاء مثل شجرة بلا جذور" قراءة قصة "دب جاهل" بقلم أ. بارتو قراءة قصيدة س. مارشاك "إذا كنت مهذبًا" أسئلة وأجوبة "ما هو الخير وما هو الشر؟ " تنظيم وتحليل نتائج تجربة مؤلف التجربة الضابطة مساء الأسئلة والأجوبة "ما هي قواعد السلوك التي نعرفها؟" قراءة الأدب الفني - "الكلمة السحرية" بقلم ف. أوسييف تعلم الأقوال والأمثال حول موضوع أخلاقي "إطعام الطيور" حصالة من الأعمال الصالحة ، قصص الأطفال كصفة متكاملة للإنسان عطلة من اللطف والمجاملة

البروتوكول الأول (بتاريخ 27/1/2015)

"حل المشكلات في الموضوعات الأخلاقية" (الملحق 1)

"أبي عادل" ، "لذا سيكون عادلاً"

الغرض: أن تعلم أن تكون عادلاً ، لفهم محتوى الموقف ، لتكوين تجربة إيجابية لنفسك.

"الجشع الكلب"

الغرض: تعليم الأطفال التعرف على الجشع باعتباره صفة سلبية ، لتشكيل الموقف الصحيح تجاهه.

"سائق نزيه"

الغرض: تعليم الأطفال أن يكونوا صادقين ومراعاة مشاعر الآخرين ، لتحمل التجارب الإيجابية.

"يابيدنيك"

الغرض: منع حدوث المظاهر السلبية في السلوك.

أخبرنا القصص ، وكان على الأطفال التعليق ، والإجابة على الأسئلة: "هل هذه الشخصية أو تلك فعلتها بشكل صحيح أو خاطئ؟ لماذا؟ ماذا ستفعل بنفسك؟"

استمع الأطفال باهتمام إلى القصص التي أثارت اهتمامهم ودهشتهم. أجاب أنيتا ، تانا ، تيمير ، ميشا بنشاط على الأسئلة ، لكن بعض الأطفال ، مثل هيرلما ، ريلاند ، واجهوا صعوبة في الإجابة على السؤال - "ماذا ستفعل في هذه الحالة؟". ولكن تجدر الإشارة إلى أن أطفالًا مثل أنيتا وميشا ساعدتهم في الإجابة ، وبذلك أعطوا نموذجًا لبقية الأطفال: "يجب دائمًا إعادة ما يخص شخصًا آخر ، لأنك إذا أخذت شيئًا من شخص آخر ، فإنه قبيح ومن ثم ستُعاقب ".

البروتوكول 2 (بتاريخ 27/1/2015) (انظر الملحق 2)

كتاب موسيقي "الفتى الطيب"

الغرض: تعليم الأطفال العناية.

قبل الأطفال المهمة باهتمام كبير ، حيث تحتوي الرسومات على لحظات اللعبة. بالنسبة للأطفال في هذا العصر ، فإن النشاط الرئيسي هو اللعب ، لذلك كان من الأسهل عليهم تصوير مظهر من مظاهر الرعاية والحنان فيما يتعلق بغريب كامل في شكل لعبة. وأخبر أمير في نهاية التمرين أنه ساعد الفتاة مؤخرًا في العثور على مجرفة مفقودة في الثلج.

البروتوكول الثالث (بتاريخ 20 فبراير 2015) (انظر الملحق 3)

لعبة "ما هو الخير وما هو الشر؟"

في هذه اللعبة ، استخدمنا مادة توضيحية - صور مقترنة ، تظهر إحداها استيفاء الطفل للقاعدة ، والأخرى - انتهاك. خلال العرض ، تحدثنا عن الإجراءات الموضحة في الصورة ، وقام الأطفال بتقييم أي منها كان جيدًا وأيًا كان سيئًا. للقيام بذلك ، قدمنا ​​إشارات صامتة: إذا كان ذلك جيدًا ، فاضغط على يدك بقبضة اليد ، وارفعها ، وإذا كان الأمر سيئًا ، فضع إبهامك لأسفل.

كان جميع الأطفال فضوليين بشأن هذه اللعبة. في سياق الاهتمام أصبح أكثر فأكثر ، يكمله التعبير عن المشاعر: إيجابي - مع الاعمال الصالحةأبطال مواقفنا ، سلبية - بأفعال الأبطال السيئة. قاموا بتصحيح بعضهم البعض إذا أظهر أحدهم علامة غير مناسبة: "ماذا تفعل ، هل تكسر لعبة فتاة صغيرة. هذا سيء."

البروتوكول 4 (10 فبراير 2015) (انظر الملحق 3)

تمرين "مرض الدمى"

الغرض: تنمية القدرة على التعاطف والتعاطف والانتباه إلى المريض وتعلم لعب موقف خيالي.

كانت الفتيات الأكثر نشاطا. كما أظهروا المزيد من الاهتمام والرعاية للطفل المريض. لقد عاملوه بحنان خاص ، ولطف ، واستخدموا كلمات حنونة عند مخاطبته: صغير ، طفل ، شمس. عبر الأولاد عن مشاعرهم ومشاعرهم بشكل أقل وضوحا وبصورة غير واضحة.

البروتوكول 5 (بتاريخ 16.02.15)

محادثة "في عالم اللطف" (انظر الملحق 4)

الغرض: تكوين فهم للخير والشر.

أسئلة المحادثة:

فكر وقل ، عمن أو ماذا يمكنك أن تقول "طيب"؟

وإذا كان لطيفًا ، فماذا يكون أيضًا؟

وإذا كان الإنسان قاسيا فكيف يكون؟

هل تعتقد أنه من الممكن لمس اللطف؟

هل لها رائحة ، طعم؟

ربما من السهل رؤيته؟

ما الذي يمكن رؤيته فيه؟

من فضلك تذكر أعمالك الصالحة وأخبرنا.

هل من السهل أن تكون لطيفا؟

جرت المحادثة في دائرة. أجاب الأطفال بنشاط على الأسئلة ، وتلاوة القصائد التي تصف المواقف الأخلاقية المختلفة. بسرور ، لقد قدموا لبعضهم البعض اللطف: تحدثوا بكلمات لطيفة وحنونة ، وابتسموا ، وأخذت فتاة يدها ، وقالت مجاملة ، وأعربت عن تعاطفها: "لديك جدا جدا فستان جميل. أحب أن ألعب معك ".

المحضر رقم 6 (بتاريخ 30.01.15) (انظر الملحق 5)

محادثة حول القصة التي قرأها نوسوف "أون ذا هيل"

الغرض: تعليم التعبير عن موقف الفرد تجاه أبطال العمل ، والمواقف الفردية ، وربط سلوك الفرد بأفعال البطل.

أسئلة المحادثة:

كيف تصرفت كوتكا في بداية القصة؟

لماذا لم يبني الجبل مع كل الأولاد؟

من كان يفكر فيه كوتكا عندما رش الرمل على التل؟

هل تغيرت Kotka بنهاية القصة؟ ما الذي غير الولد؟

وكيف تتصرف في مكان كوتكا؟ لماذا؟

بوضع أنفسهم في مكان البطل الأدبي ، ربط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة سلوكهم بأفعال الشخصية ، ورأوا أنفسهم من الخارج في موقف خيالي ، وقاموا بتحليل أفعالهم. أجاب أمير: "الآن ، لو كنت مكان كوتكا ، كنت سأساعد الرجال. سيكون الأمر أكثر صدقًا ، سيكون أكثر متعة الركوب مع الجميع".

البروتوكول 7 (بتاريخ 15.03.03) (انظر الملحق 15)

خلال اللعبة ، كانت الفتيات طبيبات. فحصت أنيتا ، كطبيبة ، المرضى بوقار شديد وبعناية ، وتحدثت بلهجة ودية مع نغمة حنون ، وسألت عن الشكاوى: "ما الذي يؤلمك؟ استلق ولا تتحرك. أين وقعت هكذا؟" وعلى العكس من ذلك ، تصرفت دانا كرئيسة ، وبخت مثل الأطفال الصغار ، وشتمت: "لماذا لا تنظر تحت قدميك ؟! ألا ترى إلى أين أنت ذاهب ؟!" ذهبت ميشا عن طيب خاطر إلى جميع مكالمات سيارة الإسعاف. لكن عندما طلبت هيرلما المساعدة ، ندموا عليها ولم يساعدها سوى أمير ، سيزانا ، دايانا. اتصلوا سياره اسعافأخبر الطبيب بما حدث. مر باقي الأطفال ولم ينتبهوا. لعبوا الألعاب ذات الصلة "متجر" ، "صيدلية".

لا يتمتع الأطفال بالخبرة الأخلاقية الكافية نظرًا لسنهم ، لذلك ، أثناء اللعبة ، غالبًا ما لا يعرفون كيفية التعبير عن أنفسهم فيما يتعلق بالشخصيات ، والأطفال حسب الدور. في هذا الصدد ، من المهم جدًا أن يخلق المربي نفسه مواقف يمكن للأطفال فيها التعبير عن أنفسهم ونمط من الإجراءات. العمل المسبق مهم.

أثناء الاختبار خطة المنظورتم تعديل بعض التخصيصات لتناسب السمات الفردية، ولكن تم تنفيذ المحتوى المخطط للعمل بالكامل.

3 ـ المرحلة الضابطة للدراسة بهدف تتبع تكوين الأفكار الأخلاقية في سن ما قبل المدرسة الثانوية

بالنسبة لمرحلة التحكم في الدراسة ، استخدمناها تقنيات التشخيص Uruntaeva GA ، Afonkina Yu.A ، التي ساعدت في الكشف عن تشكيل الأفكار الأخلاقية لدى أطفال هذه المجموعة في التجربة المؤكدة:

دراسة أفكار الأطفال حول الصفات الأخلاقية والإرادية

دراسة وعي الأطفال بالمعايير الأخلاقية

الغرض من تجربة التحكم: تتبع جودة العمل المنجز في المرحلة التكوينية.

تألفت مجموعة الأطفال في تجربة التحكم من نفس الأطفال. تم تنفيذ العمل بشكل فردي.

الجدول 8

محضر المهمة الأولى (بتاريخ 20.02.15)

Dorzhu (6 سنوات وشهرين) Anita (5 سنوات و 10 أشهر) Kherelmaa (6 سنوات و 3 أشهر) Dayana (5 سنوات و 10 أشهر) Misha (5 سنوات و 7 أشهر) 1 الشخص الطيب هو الشخص الذي لا يقاتل مع أحد ، يلعب مع الجميع وليس جشعا يشفق على الضعيف. لا يقسم ، يساعد الآخرين. هؤلاء أناس لا يصرخون ولا يساعدون مثل الأم. مرح دائما. من يساعد أمي. لأن مساعدة أمي أمر جيد. كما أنه يساعد الأطفال ، والإنسان الصالح لا يفعل السيئات ، يطيع المعلم ، وينظف الألعاب بعد نفسه ، مهذب 2 الذي يقاتل مع الجميع ولا يطيع أحدًا ، من لا يفعل شيئًا ، لا ينظف شيئًا ، لا يطيع المعلم. من يصعد للقتال ومن يفعل السيئات. الولد الشرير - يتسخ ، لا يحب أن يغتسل ، لا يستيقظ في الصباح ، لا يحب أصدقائه ، أمه. مثل هذا السائق من القصة ، أحضر محفظة وجدها في سيارته ، حسنًا ، هذا هو الشخص الذي يفعل كل شيء جيدًا وبصدق. يجيب على الأسئلة بصدق. ذات مرة أخذت المفاتيح من والدي لألعب بها ، ثم أعطيتها بعيدًا بصدق .4 من يكذب على الأصدقاء ، ولكن الأصدقاء لا يمكن خداعهم. وعد ميشا بإحضار المنهي ولم يفعل. قالت لي أمي إن الغش ليس جيدًا ، فالشخص المخادع يكذب على أصدقائه أنه ذهب إلى حديقة الحيوانات .5 على سبيل المثال ، إذا وقعت ، سيأتي شخص لطيف ويساعدك ، ومن يفعل كل شيء بشكل جيد لا يكذب. يتحدث بأدب مع الكبار والأصدقاء أيضًا ، الجد والجدة. إنهم يساعدون الجميع ، ويهدئونني إذا بكيت ، واشتروا لي الحلويات. يساعد في الرسم ، يصنع لعبة مكسورة. هناك الكثير من الناس الطيبين. هم يبتسم. مطيع وهادئ 6 والشر لن يفيدك إذا سقط من يقاتل ويصرخ باستمرار. الأشخاص الأشرار لا يبتسمون أبدًا. الأشرار. الشخص الذي لا يضحك أبدًا ويغضب. قدمت بايانا اليوم قطعة حلوى واحدة لريلاندا ، ثم أعطتها لي أيضًا. إنها تعطي كل شيء على قدم المساواة (التفكير قليلاً): إنها تحكم على الناس بإنصاف ، ربما يكون هذا عندما يكون الأولاد أقل شأناً من البنات. تخبرني أمي بذلك دائمًا .8 من لا يشارك الألعاب واللعب واللعب معهم طوال اليوم. الذي تسبب في فوضى ، وعندما يقول المعلم أن ينظف ، فإنه لا ينظف. يقول إنه لم يلعب بهذه الألعاب. والبعض الآخر يجب أن ينظفوا من أجله. من يتصرف بشكل غير عادل. الشخص الذي لم ير شيئًا والذي يقول أنني أنا من أخذ لعبة Nachyn فهو غير عادل. حسنًا ، الشخص الذي يفعل بشكل غير عادل لا يشارك الألعاب بالتساوي .9 من يجلب الألعاب إلى المجموعة وهو ليس جشعًا ، وهذا أمر جيد جدًا. يلعب مع الجميع ، يشارك ، حتى لو كان لديه لعبة واحدة أو شيء آخر. من يلعب معي ويعطي عرائس الأجنحة. أنا ، أعطي الفتيات الدمى وألعب معهم. الذي لديه الكثير والكثير من الأصدقاء. من يعطيني ألعابه. 10 الجشع: هو الشخص الذي يختار كل الألعاب ويلعب بنفسه فقط ، رغم أن هذه ألعاب شائعة ، يجلب الألعاب إلى المجموعة وهو جشع. أمير الجشع صامت ، تانا صامتة أيضا. 11 من لا يخاف من أي شيء ، من لا يخاف منه. لأنني لا أخاف من أي شيء. أستطيع أن أبقى وحدي في غرفة .. جريئة كالأرنب الذي لا يخاف من الذئب .. الناس الذين لا يخافون من أحد ويقاتلون .. من يخاف السير في الغرفة المظلمة .. من يخاف. حسنًا الظلام (يفكر): من يخاف الظلام ، يخاف الشر ، الأشرار ، من يخاف.

من يمكن أن يسمى جيد؟

من يمكن أن يسمى سيئا؟

من يمكن أن يسمى صادقا؟

من يمكن أن يسمى مخادع؟

من يمكن أن يسمى طيبًا؟

من يمكن أن يسمى الشر؟

من يمكن أن يسمى عادل؟

من يمكن أن يسمى غير عادل؟

من يمكن أن يسمى كريم؟

من يمكن أن يطلق عليه الجشع؟

من يمكن أن يطلق عليه شجاع؟

من يمكن أن يطلق عليه جبان؟

الجدول 9

نتائج مهمة واحدة في مرحلة التحكم في الدراسة

الاسم الكامل Good-ro Shi-Bad Honest Lying Kind Evil يمين الجناح غير عادل جشع شجاع Tru-sl-d Dorzhu ++++++++++++ Anita ++++++++++++ Herel- maa +++++ - ++++++ Dayana ++++++++++ - + ميشا +++++++++++ "+" - تعاملت مع شرح الصفات ، "-" لم ينجحوا.

أظهر تحليل النتائج (الجدول 9) أن معظم الأطفال تعاملوا مع المهمة ، وكانوا قادرين على شرح جميع الصفات التي اقترحناها. عدد كبير منكانت الردود بالإشارة إلى إجراء معين ، لا سيما عند شرح صفة مثل الجشع ، حيث يكون هذا الإجراء هو رفض إعطاء لعبة.

هناك أيضًا العديد من الإجابات التي تشير إلى فكرة غير متمايزة عن الجودة. مع هذا الخيار ، يحدد الأطفال الصفات الأخلاقية بكلمة ذات صلة ، أي "عادل - من يفعل كل شيء بطريقة عادلة ، جشع - شخص جشع".

لكن طفلين لا يستطيعان الإجابة على الأسئلة - "من يمكن أن يسمى شريرًا؟ من يمكن أن يسمى شجاعًا؟". يعرّف Herelmaa الشخص الشرير بأنه شخص لا يبتسم أبدًا. ربما ، في هذه الحالة ، لا يشارك الطفل هذه المفاهيم ، يبدو له أن جميع الأشخاص الذين لا يبتسمون هم أشرار. ظلت ديانا صامتة.

وهكذا توصلنا إلى أن: الأفكار حول الصفات الأخلاقية والإرادية للأطفال في المجموعة التجريبية (كبار السن) تتوافق مع معايير العمر ، لكنها مقسمة إلى مستويات: مرتفع - 3 أطفال ، ومتوسط ​​- 2.

أرز. 3.

الجدول 10

محضر المهمتين (بتاريخ 22.02.15)

الحلقة الأولى. قلنا للطفل: سأروي لك حكايات ، وستنتهي منها.

Dorzhu (6 سنوات وشهرين) Anita (5 سنوات و 10 أشهر) Kherelmaa (6 سنوات و 3 أشهر) Dayana (5 سنوات و 10 أشهر) Misha (5 سنوات و 7 أشهر) ردت عليا أنها ستساعدهم. لأنها لا تفعل شيئًا ، نعم ، سأساعد. لأن الأصدقاء بحاجة إلى المساعدة ، وسوف أساعد. لأنه سيكون أسرع وأسهل بكثير. أجابت أوليا بأنها ستساعدني ، لكن في المرة القادمة سيساعدونني في إعادة الألعاب إلى مكانها. لأنه ضروري ، يخبرنا المعلم دائمًا بمساعدة أولئك الذين ليس لديهم وقت للقيام بذلك. الموقف 2 أولاً ، ستلعب كاتيا بالدمية ، وبعد ذلك ستلعب أختها. تعال ، العب ، ولكن فقط أحضرها إلى غرفتي عندما تلعب. العب ، يا أختي ، لكن تذكر أن الدمية جديدة وتحتاج إلى معاملتها بعناية ، وإلا ستقسم أمي. خذ دمية أخرى الآن ، ثم العب معها. حسنًا ، يمكنك إعطائها لـ أختك ، لأنها ستبدأ في البكاء إذا لم تفعل ذلك. بمجرد أن أنتهي من الرسم وتأخذ قلمي الرصاص. ربما أعطته ساشا ، لأنه لا يمكنك أن تكون جشعًا ، عليك أن تشاركه. أصلحت ساشا قلمها ، أنت أحتاج إلى مساعدة بعضنا البعض. كما أحتاج إلى إنهاء الرسم. انتظر من فضلك ، ساشا تطلب من المعلم قلم رصاص آخر وتحضر ليوبا.

الأطفال يبنون المدن. أوليا لا تريد أن تلعب. وقفت متفرجة وشاهدت الآخرين يلعبون. اقتربت المعلمة من الأطفال وقالت: "سنتناول العشاء الآن. حان الوقت لوضع المكعبات في الصناديق. اطلب من أوليا مساعدتك". ثم أجابت عليا .. ماذا ردت عليا؟

الموقف. أعطت والدة كاتيا دمية جميلة في عيد ميلادها. بدأت كاتيا تلعب معها. ثم اقتربت منها أختها الصغرى فيرا وقالت: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الدمية". ثم أجابت كاتيا .... ماذا قالت كاتيا؟

الموقف. رسم ليوبا وساشا. رسم ليوبا بقلم رصاص أحمر ، وساشا باللون الأخضر. فجأة انكسر قلم لوبين. قال ليوبا: "ساشا ، هل يمكنني إنهاء الصورة بقلم رصاص؟" ردت ساشا عليها .. ماذا ردت ساشا؟

السلسلة الثانية. نقرأ للطفل قصيدة "هدية" بقلم إي بلاجينينا.

"جاءت صديقتي إلي ،

ولعبنا معها.

وهنا لعبة واحدة

نظرت فجأة إلى الأعلى:

ضفدع عقارب الساعة ،

مرح ومضحك.

أشعر بالملل بدون ألعاب -

المفضلة كانت -

لكن لا يزال صديقًا

أعطيت الضفدع ".

ثم نطرح الأسئلة.

الجدول 11

بروتوكول السلسلة الثانية لتجربة التحكم "هدية" (بتاريخ 22 فبراير 2015)

أسئلة دورجو Anita Kherelmaa Dayana Misha ما هي اللعبة المفضلة للفتاة؟ ضفدع كلوكورك. ضفدع. ضفدع. لماذا أعطت اللعبة بعيدًا؟ لأنها صديقتها. لأنه يجب القيام بذلك ، وإلا فلن يشاركوها معك أيضًا. بعد كل شيء ، هي لن تلعب معها. صحيح أم على خطأ فعلت؟ صحيح. صحيح. صحيح. صحيح. ماذا ستفعل إذا أحب صديقك لعبتك المفضلة؟ أود أيضًا السماح لك باللعب ، لأن أفضل صديقومن ليس صديقا - أنا لا أعطي هؤلاء. نتشارك مع الأصدقاء ، أعطي لعبة جديدةهم أيضا يعطونني ألعابهم. لأننا لسنا جشعين. سأعطي ، تحتاج إلى المشاركة مع الأصدقاء ، لأنك لا تستطيع أن تكون جشعًا. سأعطيها. لأنني لست جشعًا. لا أعرف أي نوع من الألعاب. لأن لدي ألعابًا مفضلة جدًا - ألعب بها ، وأعطي بعضها للأصدقاء.

الجدول 12

نتائج المهمتين في مرحلة التحكم في الدراسة

الاسم الكامل 1 الوضع 2 الوضع 3 الوضع Ondar Dorzhu +++ Saaya Anita +++ Mongush Kherelmaa +++ Kyrgys Dayana +++ Ondar Misha +++ "+" - التعامل مع المواقف

كل الأطفال أكملوا هذه المهمة. رأى جميع الأطفال معنى المواقف في العلاقات الودية ، وليس في التعاطف والتفاهم. لذلك ، فإنهم يحددون طريقة السلوك: تحتاج إلى المساعدة ، لأن الأصدقاء.

اختلفت الإجابات في تعريف سلوك الشخصيات في المواقف. قدم الأطفال طريقة سلوك تتوافق مع نموذج معتمد اجتماعيًا.

فأجابت هيرلما: "العب يا أختي ، لكن تذكري أن اللعبة جديدة ، وتحتاجين إلى التعامل معها بعناية" ، "أصلحت ساشا قلمها ، لأننا بحاجة إلى مساعدة بعضنا البعض".

عرضت الأطفال طرق مختلفةحل المواقف: "اسأل المعلم عن قلم رصاص بدلاً من قلم مكسور وأعطه لـ Lyuba" ، "تحتاج إلى مساعدة الآخرين ، يقول المعلم دائمًا ذلك" ، "ستعطي ساشا قلمًا ، لأن الجشع أمر قبيح" ، "أصلحت قلمها".

في السلسلة الثانية من تجربة التحكم ، أجاب جميع الأطفال بأنهم سيعطون أصدقاءهم ألعابهم المفضلة: "لأننا بحاجة إلى المشاركة" ، "لأننا لسنا جشعين".

هذه الردود متسقة خصائص العمرالأطفال ، وكذلك محتوى التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يحدده برنامج التعليم في روضة أطفال"من الولادة إلى المدرسة" (تم تصميمها وفقًا لمتطلبات الولاية الفيدرالية الجديدة). يشمل التعليم:

جودة تكاملية "تستجيب عاطفيا" ؛

الجودة التكاملية "اتباع القواعد الاجتماعية وقواعد السلوك الأساسية".

بناءً على نتائج تحليل السلسلة الثانية ، يمكن تقسيم الأطفال إلى 4 مستويات من الوعي بالمعايير الأخلاقية:

يسمي الطفل القاعدة الأخلاقية ، ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح ويحفز تقييمه.

يسمي الطفل القاعدة الأخلاقية ، ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح ، لكنه لا يحفز تقييمه.

يقيم الطفل سلوك الأطفال على أنه إيجابي أو سلبي (صواب أو خطأ ، جيد أو سيئ) ، لكنه لا يحفز التقييم ولا يصوغ شكلاً أخلاقيًا.

لا يستطيع الطفل تقدير تصرفات الأطفال.

يتم عرض توزيع الأطفال حسب هذه المستويات في الجدول 13.

الجدول 13

توزيع الأطفال حسب مستويات تكوين الأفكار الأخلاقية والإرادية

FI المستوى 1 المستوى 2 المستوى 3 المستوى 4 Ondar Dorzhu + Saaya Anita + Mongush Kherelmaa + Kyrgys Dayana + Ondar Misha +

من البيانات الواردة في الجدول 13 ، يمكن ملاحظة أن طفلين يتوافقان مع المستوى 1 ، أي أنهما يعكسان الجودة الأخلاقية في الكلام ويقيمان بشكل صحيح فعل بطلة القصيدة ويحفزون تقييمهم ، 3 أطفال - إلى المستوى 2 ، أي أنهم يسمون القاعدة الأخلاقية ، ويقيمون بشكل صحيح ، لكن لا يحفزون تقييمهم ، لا أحد من الأطفال ينتمي إلى المستويات 3 ، 4.

استنتاج بشأن الفصل الثاني

تنص التربية الأخلاقية على تكوين مشاعر الطفل وعادات السلوك الأخلاقي والأفكار الأخلاقية. موجودة مسبقا فترة ما قبل المدرسةالطفولة ، من الضروري تثقيف مبادئ الإنسانية والعلاقات الإنسانية مع الأشخاص القريبين والمحيطين ، مع الأقران. من أجل معرفة تكوين الأفكار الأخلاقية عند الأطفال ، تم إجراء عمل تجريبي يتكون من تجارب التحقق والتكوين والتحكم. تم تشكيل مجموعة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة لتجربة التحقق من 5 أشخاص. أجريت الدراسة بشكل فردي على أساس مادو رقم 35 في كيزيل.

يتيح تحليل نتائج المهام التحدث عن مستوى أفكارهم الأخلاقية. بناءً على جداول ونتائج الدراسة ، يمكننا التحدث عن مستوى تكوين الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في المرحلة الأولى ، لم يكن لدى الأطفال فهم كامل للصفات الأخلاقية.

يمكن أن تُعزى ديانا إلى الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من تكوين الأفكار الأخلاقية. إنها تصوغ في خطابها معايير السلوك ، وتسمي الصفات الأخلاقية ، والتي تشهد بالفعل على وعيهم. عند شرح الصفات الأخلاقية ، يسترشد بفكرة عامة عن هذه الخاصية ، وهذا يتوافق مع خصائصهم العمرية.

هيرلما من الأطفال الذين يتمتعون بمستوى متوسط ​​من تطور الأفكار الأخلاقية. إنها تشير إلى الأفعال ، وسلوك الأشخاص الذين تعرفهم باعتبارهم حاملين لنوعية معينة في موقف معين ، أكثر من الإشارة إلى الأفعال التي تعكس المشاعر الاجتماعية. في المهمة 2 ، لم يذكر الصفات الأخلاقية ، على الرغم من أنه يقيّم الأفعال الأخلاقية بشكل صحيح. إنه يرى معنى المواقف المذكورة في المهمة 2 في العلاقات الودية ، وليس التعاطف ، وفهم حالة الآخر. لذلك ، فهي تحدد طريقة السلوك: تحتاج إلى المساعدة ، لأن الأصدقاء.

ويحدد دورزو وأنيتا وميشا المعايير الأخلاقية وفقًا لمعرفة الشخصيات الأدبية والكرتونية ، ويشيرون إلى مجمل مواقف الحياة ، والتي تتوافق مع سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، وليس السن الأكبر. إنهم لا يعرفون كيف يعبرون عن الأعراف والصفات الأخلاقية بالكلمات ، ولا يدركون معناها. على الرغم من حقيقة أنهم لا يصوغون معايير أخلاقية ، إلا أنهم يحددون بشكل صحيح طرق السلوك في موقف الاختيار. وبالتالي ، فإن مستوى أفكارهم الأخلاقية منخفض.

من أجل زيادة مستوى وعي الأطفال بالمعايير الأخلاقية ، تم إجراء تجربة تكوينية باستخدام أساليب مختلفةوأساليب العمل التربوي.

إن ثراء المحتوى الأيديولوجي والأخلاقي للأنشطة التعليمية والألعاب ، وتنوع الأنشطة خارج الفصول الدراسية ، وطريقة الحياة في الأسرة هي أهم مصادر تكوين أخلاق الأطفال. عُرض على الأطفال ألعابًا تحتوي على رسوم توضيحية ملونة ، على سبيل المثال - "ما هو الجيد وما هو السيئ؟" ، أعمال لنوسوف ، في أوسييفا ، بلاجينينا ، روسية وهنغارية الحكايات الشعبية، ألعاب تقمص الأدوار "المنقذون" ، "المستشفى" ، حيث يمكنهم إظهار الشعور بالرحمة ، والتعاطف ، والمساعدة ، والعواطف الإيجابية. نفذت أيضا مباشرة الأنشطة التعليميةفي اتجاه "التنشئة الاجتماعية" ، على سبيل المثال - "الصداقة" ، "يجب أن تكون قادرًا على الاعتذار" ، "في عالم اللطف". جزء لا يتجزأ من قراءة القصص الخيالية كان المحادثات حول ما يقرؤونه ، حيث يمكن للأطفال وضع أنفسهم في مكان البطل الأدبي وربط سلوكهم بأفعال الشخصية ، ورؤية أنفسهم في موقف خيالي من الخارج ، وتحليل مواقفهم الخاصة. أجراءات.

تشهد بيانات تجربة التحكم على الديناميكيات الإيجابية لتكوين الأفكار الأخلاقية.

بمقارنة نتائج تجارب التحقق والتحكم ، يمكننا القول أن طفلين بالفعل (40٪) ينتميان إلى أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من الوعي بالمعايير الأخلاقية ، وطفلين ، كان مستوىهم منخفضًا في البداية ، لديهم مستوى متوسط في تجربة التحكم. وأصبحت الأفكار حول الصفات الأخلاقية-الإرادية لتجربة التحكم أكثر تحديدًا وتعميمًا وتمايزًا ، وتتوافق مع خصائص العمر.

أرز. 4.

أرز. 5. نتائج مرحلة المراقبة للدراسة

مثل. كالوجينا

طالب في السنة الثالثة

فرع LPI من SibFU

ليسوسيبيرسك. الاتحاد الروسي

تشكيل التمثيلات الأخلاقية لأطفال سن ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة - من سنتين إلى أربع سنواتالمرتبطة بتنمية البيئة الاجتماعية الجديدة للطفل. تملي زيارة روضة الأطفال شروطًا جديدة لوجود المولود. غالبًا ما تكون هذه هي التجربة الأولى للتواصل مع أقرانهم ، والاندماج في مجموعة ، وتصورًا جديدًا لشخص بالغ. يبدأ الطفل في تعلم قواعد السلوك في رياض الأطفال ، ويصبح أكثر استقلالية ، ويتعلم التصرف في ظروف جديدة. تعمل هذه الظروف الجديدة كظروف مواتية للتأثير التربوي لتشكيل الأفكار الأخلاقية الأولية الأولى. إن الأفكار الأخلاقية التي ستتشكل عند الأطفال في هذا العصر ، والخبرة الأخلاقية التي يراكمونها في هذه المرحلة العمرية ، ستشكل الأساس لتطورهم الأخلاقي الإضافي.

نظر العلماء المعاصرون في الآليات النفسية لتكوين الأفكار الأخلاقية وتطويرها (L. Bozhovich ، A. Zaporozhets ، D. Elkonin وآخرون) ؛ تفاصيل وأنماط التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة (R. Ibragimov، S. Yakobson، V.I. Loginova، P.G. Samorukova، إلخ.) الشروط التربوية ووسائل تكوين المعايير الأخلاقية لدى الأطفال (A. ، L. Strelkova ، S.A. Kozlova وآخرون).

تلتزم E. Avilova و L. Volobueva بالتعريف التالي لعملية تكوين الأفكار الأخلاقية - هذه هي عملية تعليم السلوك الأخلاقي والعادات الأخلاقية. يميز الفعل موقف الشخص من الواقع المحيط. من أجل استحضار الأعمال الأخلاقية ، من الضروري خلق الظروف المناسبة ، لتنظيم حياة التلاميذ بطريقة معينة. العادة الأخلاقية هي الحاجة لأداء الأعمال الأخلاقية. يمكن أن تكون العادات بسيطة عندما تستند إلى قواعد بيت الشباب ، وثقافة السلوك ، والانضباط ، وتكون معقدة عندما يخلق التلميذ حاجة واستعدادًا لأداء أنشطة ذات أهمية معينة. من أجل التكوين الناجح للصفات الأخلاقية ، من الضروري أن تكون الدوافع التي يتم من خلالها تشجيع الأطفال على إدراك وفهم الأفكار الأخلاقية مهمة في نظرهم ، وأن يكون الموقف تجاه الصفات الأخلاقية عند الأطفال إيجابيًا عاطفياً ، وأن يكون الأطفال عند الضرورة. قادرون على إظهار هذه الصفات في مواقف معينة.

ر. يلاحظ بوري أنه في عملية تكوين الأفكار الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، يلعب الكبار دورًا خاصًا. يظهر الشخص البالغ أمام الأطفال في وظيفتين: كحامل للخبرة الاجتماعية ، وقواعد وقواعد السلوك ، ومعرفة بالعالم ، وكمنظم لعملية التعليم والتدريب. يتم تنفيذ كل من الوظيفتين الأولى والثانية في شكلين: بشكل عفوي وهادف.

من وجهة نظر S.A. كوزلوفا ، كل شخص بالغ لديه الكثير من الخبرة الاجتماعية والأخلاقية. تجمع هذه التجربة بين ما راكمته البشرية في شكل ثقافة وتقاليد وطريقة حياة وقيم أخلاقية وحظي بها الإنسان المعاصر بوعي وقبول. من خلال التواصل مع شخص بالغ ، يلاحظ الطفل أنشطته ، ويسمع تقييماته ، ويرى أفعاله. لكن عملية تكوين الأفكار الأخلاقية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ستحدث فقط في تلك الحالات التي يظهر فيها الآباء والمربون عن عمد للطفل تقييماتهم ومواقفهم وأفعالهم ، ويجعلون أنفسهم نموذجًا يحتذى به ، ونوعًا من "المساعدة البصرية". لذلك ، في الأطفال في السنة الثالثة من العمر ، يكتسب الشخص البالغ القدرة على الترحيب والشكر وطلب كبار السن بأدب واللعب بجانب الأطفال الآخرين دون إزعاجهم والعناية بمباني الآخرين والانتظار بهدوء حتى يغسل أحد الأصدقاء ، يلعب بلعبة ، ويعلم أن يغسل بلطف ، ويمسح قدميك بعناية ، ويضع الألعاب بعيدًا.

أهمية عظيمةفي عملية تكوين الأفكار الأخلاقية ، وفقًا لـ S.A. تلعب Kozlova النشاط العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. النشاط العاطفي هو تصور مهتم بالمواد المعرفية والتعاطف والتعاطف والرغبة في المشاركة في حدث وتقييمه. يمكن أن يتجلى النشاط العاطفي في التلوين التعبيري للكلام وتعبيرات الوجه والإيماءات والحركات. المؤشرات المهمة لتأثير المعرفة على الطفل هي طبيعة سلوكه بعد الفصل: أسئلة ، أفكار ، الرغبة في إعادة سرد شيء ما لشخص ما ، وكذلك محتوى ألعابه ونشاطه البصري. يعمق التلوين العاطفي للمعلومات إدراكها ويجعلها حية ، مما يسمح للشخص بالحكم على موقف الطفل من المعرفة المكتسبة. من الضروري أيضًا استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات ، مثل: لحظة مفاجأة ، عناصر جديدة ، فكاهة ، نكتة.

لتكوين أفكار أخلاقية تحفز السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في رياض الأطفال ، يتم استخدام الأساليب التالية حاليًا:

1. المحادثة. من خلال التحدث مع الأطفال ، يشجعهم المربون على التفكير والتحدث. من خلال طرح سؤالين أو ثلاثة ، فإنهم يمنحون الرجال فرصة للتحدث. هذا يسمح للمعلمين بفهم ما يفكر فيه الأطفال ، وما يعرفونه منه خبرة شخصية. بمساعدة المربي ، يتعلم الأطفال كيفية إجراء تقييم عادل لأفعال أقرانهم ، وفي بعض الأحيان يتعلم الكبار فهم ما هو ممكن وما هو غير ممكن ، وما هو جيد وما هو سيء.

مواضيع العينةالمحادثات: "كن دائمًا مؤدبًا" ، "ما هو الخير ، ما هو الشر ولماذا" ، "أعمالك الصالحة" ، "كيف يمكنك إرضاء والدتك" ، إلخ.

2. قراءة وتحليل الأعمال الفنية.

على سبيل المثال ، V.A. Sukhomlinsky "لماذا لم تقطف أولغا زهرة؟" ، A. Kuznetsova "تشاجرنا" ، K.D. Ushinsky "اعرف كيف تنتظر" ، A. Barto "Helper".

3. لعبة. في العمل مع الأطفال ، يستخدم المربي الألعاب الجماعية ، والتمارين ، والألعاب ، والدراما ، والألعاب ، والحكايات الخرافية ، وألعاب تمثيل الأدوار.

على سبيل المثال ، الألعاب "Magic Stones" و "Tender Children" و "Hands" و "Name Yourself" و "Magic Chair" و "Gift to a Friend" و "Give a Flower" و "Silence" و "Big Talk" ، إلخ.

4. ملاحظات لأنشطة المعلم في عملية الألعاب والصفوف والعمل. ابتسامة المربي ، إيماءة أو هز رأسه ، التواصل البصري ، تعابير الوجه ، التصرفات المشتركة مع الطفل (التصميم ، النمذجة ، التلوين ، إلخ) ، الاستماع ، الضحك على نكات الطفل - كل هذا يؤثر على تكوين الأخلاق صفات شخصية الطفل.

أهم طرق تكوين الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في رياض الأطفال في المرحلة الحالية:

1. التعود: يتم إعطاء الأطفال نمط معين من السلوك ، على سبيل المثال على الطاولة ، أثناء اللعب ، في محادثة مع الكبار أو الأقران. من الضروري ليس فقط إظهار ، ولكن أيضًا للتحكم في دقة تنفيذ قاعدة معينة.

2. التمرين: يتكرر هذا الإجراء أو ذاك عدة مرات ، على سبيل المثال ، عند خلع الملابس ، قم بطي الملابس بعناية.

3. مواقف الأبوة والأمومة: خلق الظروف التي يواجه فيها الطفل خيارًا ، على سبيل المثال ، لمساعدة طفل آخر في موقف معين أو الانتظار لفترة طويلة حتى يتأقلم بمفرده.

4. التشجيع: يتم بطرق مختلفة ، ينشط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التعلم واختيار الخطوة السلوكية الصحيحة.

5. العقوبة: نادرا ما تستخدم. لا يتم استخدام العقوبة التي تؤدي إلى الألم والمعاناة الجسدية ؛ تهدف إدانة المربي والأطفال الآخرين لفعل سلبي إلى ظهور الرغبة في القيام بعمل جيد.

6. مثال يحتذى به: هو نوع من الصورة المرئية وضرورية للطفل. يمكن أن يكونوا مدرسًا أو أحد الوالدين أو شخصًا بالغًا أو طفلًا مألوفًا أو بطلًا أدبيًا (رائعًا).

7. مجموعة متنوعة من الأساليب اللفظية: تساعد على دراسة القواعد السلوكية بوعي أكبر ، ولكن يجب تجنب الوعظ الأخلاقية والتدوين المملة عند تطبيقها. يخلق رواية قصة حقيقية أو خرافية تصورًا عاطفيًا للقواعد السلوكية.

8. التفسير: من الضروري ليس فقط إظهار ، ولكن أيضًا شرح كيف ولماذا يجب على المرء أن يتصرف في موقف معين.

9. المحادثة: تساعد على معرفة مستوى معرفة الأطفال بأعراف وقواعد السلوك. يتم استخدامه إذا كان خطاب الطفل مكونًا بشكل كافٍ. من المعقول إجراء ذلك في مجموعة صغيرة من 5-8 أشخاص ، حيث يمكن لكل طفل التعبير عن رأيه. إن معرفة قدرة الأطفال على إجراء محادثة ، وآرائهم ومعتقداتهم وعاداتهم ستساعد المربي على بنائها بشكل صحيح.

قائمة المصادر المستخدمة

1. Avilova E. التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. / إي أفيلوفا. - م: مطبعة ، 2004. - 96 ثانية.

2. Bure RS. الشروط التربويةتنفيذ مهام التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة. / ر. بوري. // علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2007. - رقم 8. - ص 9-11.

3. Kozlova S.A. التربية الأخلاقية للأطفال في العالم الحديث. / ش. كوزلوف // الحضانة. - 2011. - رقم 9. - ص 21-24.

4. Kozlova S.A. التربية الأخلاقية في طور الإلمام بالعالم الخارجي. / س. كوزلوف. - م: أرنادية ، 2008. - 104 ص.

5. Yakobson S.G. مشاكل النمو الأخلاقي للأطفال. / S.G. جاكوبسون. - م: أزبوكوفنيك ، 2004. - 256 ص.

تعليم سلوك الأطفال هو أهم مهمة للمعلمين وأولياء الأمور. إن مستوى التطور الأخلاقي للطفل لا يتحدد بمشاعره وأفكاره فحسب ، بل أيضًا بالأفعال ، "الأفعال" ، وإن كانت ساذجة طفولية ، وصغيرة ، ولكنها صادقة. لتعليم السلوك ، من الضروري في الأسرة وفي رياض الأطفال تهيئة الظروف للتعبير النشط لمشاعر الطفل وأفكاره. كتب KD Ushinsky التعليمات الأخلاقية وحدها لا يمكن أن تشكل قلب وإرادة الطفل. من المهم ألا يكون تطوير المهارات السلوكية مصحوبًا بشعارات منفصلة ("لا يمكنك!" ، "لا يفعلون ذلك!" ، "كيف تبدو!") ، لكن الطفل يحب ذلك ، لا تسبب له انفعالات سلبية.

عند تطوير المهارات السلوكية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن الطفل في البداية يسعى للتشجيع من الكبار: الوالدين والأجداد والمربين. بصفته المربي والمعلم المعروف V.A. Sukhomlinsky ، "أساس التعليم هو رغبة الطفل في أن يكون جيدًا ، والاستعداد للتعلم ، و" ملاءمة "المثل الأخلاقي الذي ينطلق منه المعلم بشكل فعال."

في البداية ، بناءً على اقتراح المربي ، يساعد الطفل أقرانه ، المربية: ينظف ألعابه ، ويطوي ملابسه بعناية ، ويرتب الطاولة ، ويصنع لعبة بسيطة "للأطفال" ، ويجهز هدية لأمه في 8 مارس. إذا تم تنفيذ عمل منهجي في هذا الاتجاه ، فحينئذٍ يبدأ الأطفال في المستقبل في القيام بذلك من تلقاء أنفسهم ، وإظهار المبادرة.

في هذه الحالة ، يأتي الكتاب لمساعدة المعلم المستقبلي ، والذي يغرق الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في عالم خيالي ، ويعلمه في نفس الوقت قواعد السلوك والإجراءات المقبولة وغير المقبولة. إنه يحكي عن الأطفال الذين يفكر الطفل في أفعالهم ، حيث يدرك النص الأدبي حرفيًا ويتعامل مع الشخصيات الخيالية كأقران وأصدقاء في مجموعة رياض الأطفال. من المهم أن يهتم الأطفال بهذا النوع من الأنشطة وأن يحبونهم. يمكنهم إظهار النشاط والإبداع ، بشرط أن يكون النص الأدبي جذابًا. ثم يمكن للأغلبية أن تتكلم وتعلن موقفها.

تتم تربية الطفل من خلال العمل التربوي في الفصل. القيمة التربوية أيديولوجية في المقام الأول محتوى البرنامجالفصول الدراسية: محتوى الكتب والمحادثات والرحلات واللوحات التي تدور حولها المحادثات ورواية القصص وموضوعات الرسم والنمذجة. إن عملية التعلم في الفصل تجعل من الممكن غرس قدرة الأطفال على الاستماع إلى الكبار واتباع تعليماتهم ، لتعويدهم على التنظيم وضبط النفس والقدرة على فعل ما هو ضروري ومفيد ، وليس فقط ما يريدون . يتم الجمع بين تعليم النشاط في الفصل الدراسي مع تعليم التثبيط ، وهو أمر مهم جدًا لتعليم سلوك الأطفال. يتم تربية العزم والقدرة على التغلب على الصعوبات الممكنة وغيرها من الصفات الأخلاقية والإرادية في الأطفال في عملية الفصول الدراسية.

يعتبر أسلوب حياة الأطفال ذا أهمية تعليمية كبيرة. تعليم الأطفال لتحقيق ذلك ، والمشاركة بنشاط في الحفاظ على النظام في الحمام ، وغرفة النوم ، وعلى الطاولة ، والمعلم يطرح السلوك المنظم ، وعادات العمل ، والمساعدة المتبادلة ، والقدرة على أداء واجبات بسيطة ، وما إلى ذلك. لحظات النظامتتكرر بشكل متكرر ، وهذا يجعل من الممكن تقوية العادات الجيدة عند الأطفال.

اللعبة مهمة للغاية لاستيعاب المعايير الأخلاقية. في اللعبة ، يلعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أدوار البالغين ، ويلعبون "محتوى البالغين في الحياة" ، وبالتالي ، في خطة خيالية ، يلتزمون بقواعد الدور ، يتعلمون كلاً من الأشكال النموذجية لسلوك البالغين ، و العلاقات والمتطلبات التي توجهها. هذه هي الطريقة التي يطور بها الأطفال أفكارًا حول ما هو جيد وما هو شر ، وما هو جيد وما هو شر ، وما يمكن فعله وما لا يمكن فعله ، وكيف يجب أن يتصرف المرء مع الآخرين وكيف يجب أن يتعامل المرء مع أفعاله.

يتم تسهيل تعليم السلوك من خلال القواعد التي يضع فيها المعلم متطلباته المستمرة للأطفال: "عندما تأتي إلى روضة الأطفال ، قل مرحباً للبالغين والرفاق" ، "تم اللعب - ضع الألعاب في مكانها" ، "تعال إلى غرفة نوم بهدوء "،" لا تزعج رفاقك "إلخ. القواعد هي إحدى الوسائل لتعليم سلوك الطفل ؛ فهي تساعد على تعريف الأطفال بما يجب القيام به ، وكيفية التصرف ، وما هو محظور. وعندما يعرف الطفل ما هو مطلوب منه ، فإنه يتعلم بسهولة المتطلبات. تمكن القواعد البالغين من الاتفاق على متطلباتهم الخاصة بالأطفال وبالتالي تحقيق الوحدة في التأثير التربوي على الطفل.

طريقة مهمة للتربية الأخلاقية هي مثال. ويرجع ذلك إلى القابلية الخاصة ، ومرونة الجهاز العصبي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتقليد تفكيرهم وملموسته ، ونقص خبرتهم الخاصة. يتعلم الطفل بشكل لا إرادي وتقليدًا سلوك الأشخاص من حوله. إنه يسعى جاهداً للعمل بمهارة ودقة كمعلم. من خلال مراقبة العمل الدؤوب للأم ، التي تكون يداها مشغولة دائمًا ، ينجذب الطفل نفسه إلى العمل: فهو يريد أن يغسل ، ويخيط ، ويقطع الفطائر ، ويمسح الغبار ، كما تفعل الأم. يجب استخدام هذه الرغبة المقلدة لتنظيم ألعاب الأطفال ونشاطهم العمالي الأولي.

في تنمية السلوك الأخلاقي ، يلعب مثال الشخص البالغ أيضًا دورًا مهمًا. لا عجب في أن V.A. Sukhomlinsky أكد: "الطفل مرآة الحياة الأخلاقيةآباء." من أجل تطوير موقف الطفل الواعي تجاه البيئة ، ولكي يجتهد في تقليد الخير وتجنب السيئ ، من الضروري إعطائه فكرة عما هو جيد وما هو سيء.

يساهم المثال الإيجابي للوالدين في حقيقة أن الطفل يتعلم بسهولة وبشكل غير ملحوظ كيف يعيش وفقًا للمعايير المقبولة في المجتمع. إن القاعدة ، التي يتم الإعلان عنها فقط ، ولكن لا يلتزم بها الكبار ، لن تبدأ أبدًا في التأثير على السلوك الحقيقي للطفل. علاوة على ذلك ، سوف يفهم الطفل أنه يمكن انتهاك المعايير الأخلاقية مع الإفلات من العقاب ، وليس من الضروري الامتثال.

يبدأ الطفل في سن ما قبل المدرسة في تعلم القواعد الأخلاقية والأخلاقية أولاً من خلال التقليد. في الوقت نفسه ، يتعين على البالغين أن يشرحوا له ما يمكن وما لا يمكن فعله ، وما يعنيه القيام بعمل جيد وما هو سيئ ، لأن الطفل لا يتمتع بعد بالانتقائية الأخلاقية ومن المرجح بنفس القدر أن يقلد أنماط السلوك الجيدة والسيئة . بعد مرور بعض الوقت فقط ينتقل الطفل من التقليد الخارجي البحت إلى ظهور حاجة داخلية للامتثال للمعايير الأخلاقية - عندما يراكم خبرته العملية الخاصة باتباع هذه المعايير.

في ممارسة التنشئة ، غالبًا ما نواجه موقفًا عند تعليم الأطفال أن المعرفة الأخلاقية لا تستند إلى تجربة حياتهم الخاصة. هذا يؤدي إلى فجوة بين المعرفة الأخلاقية والسلوك الأخلاقي.

تتمثل مهمة المعلم في تحديد الجوانب التي يمكن للأطفال الوصول إليها والقيمة بالمعنى التربوي في الحياة المحيطة ، لجذب انتباه الأطفال إليهم من خلال الشرح ، والقصة ، لتعليمهم فهمها. يستخدم المعلمون على نطاق واسع مراقبة عمل الكبار ، والرحلات لتعريف الأطفال بالحياة من حولهم كوسيلة لتعليم الأطفال. إن ملاحظة الأطفال للتنظيم ، والمساعدة المتبادلة للكبار في عملية العمل ، والموقف المتفاني والمسؤول تجاه العمل المنجز ، والجانب الاجتماعي للأحداث والظواهر التي يتعرفون عليها ، والتي يمكن للأطفال الوصول إليها ، يجب أن تؤثر بشكل إيجابي على سلوكهم ، تنشئة الصفات الأخلاقية. عند تعريف الأطفال بالحياة المحيطة ، يشرح المربي الملحوظ ويفسره. كلمة المعلم تساعد الأطفال في المحادثة اللاحقة ، المحادثة ، تذكر ما رأوه ، الملحق ، التوضيح. يشجع المربي ، بمساعدة الكلمة ، الأطفال على الأعمال والأفعال الأخلاقية. تحت تأثير كلمة المعلم يحاول الطفل تصحيح ذنبه. ملاحظات المربي ، وتعليماته ، والتقييمات التي يقدمها لأفعال الأطفال ، وتشجيعهم على التنظيم ، وتطوير الأفكار حول الخير والشر ، والتأثير على السلوك. يراقب المعلم سلوك كل طفل وموقفه من الكبار والرفاق والأشياء والألعاب وتنظيمه واجتهاده. يشجع الحسنات ويدين السيئات.

تعليمات المربي ، يجب أن يستند تقييمه لأفعال الأطفال إلى حقائق محددة ، وأمثلة متاحة للأطفال من الحياة المحيطة. يجب أن تشرح كلمة المعلم تجربة الأطفال وتؤكدها وتتوافق مع هذه التجربة. ثم سيتبع الأطفال كلمة المربي في سلوكهم وفي تلك الحالات عندما يتصرفون بشكل مستقل أو عندما يتم وضعهم في ظروف جديدة.

من الجيد أن لا يتحدث المعلم مع الأطفال بجدية فحسب ، بل يستخدم أيضًا مزحة ، وقولًا ، ومزحة ، ومقطعًا من كتاب أطفال مفضل. كلمة فنية ، كتاب أطفال - وسيلة مهمة للتأثير على الأطفال. في أفضل كتب الأطفال ، يتم الجمع بين الأشياء الجادة والتعليمية مع الأشياء المسلية والمضحكة. يؤثر كتاب الأطفال كوسيلة من وسائل التربية الأخلاقية على الأطفال بالمحتوى الأيديولوجي لمحتواه وشكله الفني. ولكن ليس دائمًا وليس كل الأطفال الذين يُقرأ الكتاب لهم تقييمات صحيحة ، ولا يدرك كل الأطفال فكرته بشكل صحيح.

تعمق المحادثة بعد قراءة الكتاب من تأثيرها التربوي. يكشف المربي عن الفكرة الرئيسية للكتاب ، ويساعد الأطفال على تقييم تصرفات الشخصيات ، ويقودهم إلى التقييم ، ويوجه سلوك الأطفال. تمنح مثل هذه المحادثات المربي الفرصة للتحقق مما إذا كان الأطفال يفهمون محتوى الكتاب بشكل صحيح ، لتوضيح سوء الفهم. من أجل أن يكون لها تأثير تعليمي أكبر ، يتم اختيار الكتب للقراءة والمحادثات المتعلقة بتجربة الأطفال ، مع تجاربهم ، مع وضع معين في الحياة. في مثل هذه الحالات ، ترتبط الصور الفنية بإدراك الأطفال للحياة ، وتزداد القيمة التعليمية للكتاب.

لتثقيف الطفل الصفات الأخلاقية ، يمكنك استخدام بعض أنواع الأنشطة ، لا سيما الرحلات - الملاحظات لتعريف الأطفال بالحياة من حولهم والمحادثات الأخلاقية فيما يتعلق بحقائق وأحداث حياة الأطفال وبعد قراءة القصص الخيالية. هذه الفصول تجعل من الممكن التأثير بشكل منهجي على جميع أطفال المجموعة: خلق جميع الأطفال أفكارًا حول ما هو جيد وما هو سيئ ، وتقييمات للأفعال الصالحة والسيئة ، وتربية المواقف تجاههم ، والتي انعكست في محتوى حياتهم. الأنشطة والسلوك المتأثر.

هناك أهمية كبيرة لتقنية مثل "تدريب المشاعر" ، دراسة: تحتاج إلى إظهار ذئب غاضب ، صبي منتبه ، فتاة لطيفة ، الابن المحب.

إن تأثير الخيال على التطور الروحي والأخلاقي للطفل كبير جدًا. مثل على نحو فعالإن تعليم الصفات الإيجابية للإنسان - حب الجار ، والسلوك الجيد تجاه الناس من حوله - هو خيال ، ولكن في ظل الشرط الإلزامي - الاختيار الدقيق له. اختيار القصص والقصائد التي تشكل موقفًا إيجابيًا عاطفياً تجاه الأعمال الصالحة هو أحد طرق تثقيف الأخلاق. يتعلم التلاميذ تحليل أفعالهم ، والتحكم في سلوكهم ، والتعبير عن موقفهم تجاه فعل معين في الأعمال.

وبالتالي ، فإن أساليب وتقنيات تكوين الأفكار والمهارات الأخلاقية عبارة عن نقاشات أخلاقية ، وشرح وتوضيح جوهر المفاهيم الأخلاقية ، حول أي الأفعال غير مقبولة والمرغوبة والموافقة عليها ، ومناقشة الجانب الأخلاقي مع الطفل. تصرفات الآخرين ، وشخصيات الأعمال الفنية ، والإقناع ، والمثال الشخصي.

الفصل الأول الخاتمة

يحدث التنشئة الأخلاقية للإنسان طوال حياته.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم إنشاء أفضل الظروف للتطور الأخلاقي للأطفال. خلال هذه الفترة ، يتوسع نظام علاقة الطفل مع البالغين والأقران ويعيد هيكلته ، وتصبح أنواع الأنشطة أكثر تعقيدًا ، وتنشأ أنشطة مشتركة مع الأقران. ينظر الطفل عن كثب إلى عالم الكبار ، ويبدأ في إبراز العلاقة بين الناس فيه. يفهم طفل ما قبل المدرسة عالم العلاقات الإنسانية ، ويكتشف القوانين التي يتم من خلالها بناء تفاعل الناس ، أي قواعد السلوك. في محاولة ليصبح شخصًا بالغًا ، يُخضع طفل ما قبل المدرسة أفعاله للأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك.

يمكن أن تكون الشروط الرئيسية لتكوين الأفكار الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة:

1. معرفة المربي بأنماط تكوين الأفكار الأخلاقية في المراحل الأولى من تطور التولد ؛

2. القدرة على التخطيط للعمل على تكوين الأفكار الأخلاقية ، وتطوير طرق ووسائل التربية الأخلاقية وتطبيقها.

3. موقف إيجابي من الراشد تجاه الرضيع والطفل تجاه الراشد ، والذي يحدث ضده التطور الأخلاقي ؛

4. الموقف العاطفي للطفل تجاه المواقف المختلفة ، ووضعه الداخلي والتقييم الأخلاقي للكبار ؛

5. وحدة المتطلبات للأعراف والقواعد الملحوظة للطفل ، ومناقشتها ؛

6. ممارسة الأطفال في الأفعال الأخلاقية والأفعال على مستوى انخراط الطفل في قضية مشتركة وعلاقات مع الآخرين من أجل ترسيخ السلوك الاجتماعي.

7. المطالبة بالاعتراف بالأعمال الصالحة ، وتصرفات الطفل ؛

8- تنمية الحاجة إلى تطبيق القواعد والقواعد.

9. يرتبط تطوير الأفكار الأخلاقية بمستوى الوعي بأساليب السلوك المعتمدة اجتماعيًا والتنظيم الذاتي.

تعد البيئة التي ينمو فيها ويتطور ذات أهمية أساسية ، حيث أن النقطة المرجعية الرئيسية للتقليد في هذا المسار بالنسبة للطفل هي شخص بالغ. من خلال مثاله في السلوك ، يضع القواعد الأخلاقية الأساسية في الطفل. ينظر الطفل بسرعة إلى طرق السلوك المقبولة في الأسرة ويقبلها كقاعدة عامة مقبولة. لمساعدة الطفل على تعلم هذه القواعد ، لجعلها ذات قيمة اجتماعية ، يتم استخدام الأساليب والتقنيات لتكوين الأفكار والمهارات الأخلاقية كمحادثات أخلاقية ، وشرح وتوضيح جوهر المفاهيم الأخلاقية ، حول أي الأفعال غير مقبولة وأيها مرغوب فيه وموافق عليه ، مناقشة الجانب الأخلاقي مع تصرفات الأطفال لأشخاص آخرين ، وشخصيات الأعمال الفنية ، والإقناع ، والمثال الشخصي.

شيفتشينكو ماريا فاديموفنا

طالبة في السنة الثالثة ، قسم ما قبل المدرسة والتعليم الخاص (العيوب)NRU "BelSU" ، الاتحاد الروسي ، بيلغورود

Galimskaya Olga Genrikhovna

مستشار علمي ، محاضر في الجامعة الوطنية للبحوث "BelSU" ، RF ، بيلغورود

التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف الحضانة الحديثة مؤسسة تعليميةهي مهمة مهمة للتعليم. في الوقت الحاضر ، يلاحظ المعلمون ميلًا نحو زيادة أنانية الأطفال ، والقسوة ، والعدوانية ، والكسل ، والخداع ، والصمم العاطفي ، والفظاظة. لسوء الحظ ، في كثير من الأحيان يمكن للمرء أن يواجه العنف والقسوة ، في هذا الصدد ، فإن مشكلة التربية الأخلاقية لها أهمية خاصة.

تحليل نتائج البحث الذي أجراه دكتور في علم النفس N.V. ميلنيكوفا ، المكرسة لمشاكل التطور الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة حول درجة تكوين الأفكار الأخلاقية (الصدق ، اللطف ، المسؤولية ، الانضباط ، إلخ) ، تظهر أن 39 ٪ من الأطفال لديهم فكرة كاملة وواضحة عن الأخلاق الجودة ، 19٪ صحيحون ، لكن ليس واضحاً بما فيه الكفاية وصورة كاملة عن الجودة الأخلاقية ، 42٪ لديهم فكرة خاطئة عن الصفات الأخلاقية.

اليوم ، يعد الاختيار والتطبيق الفعال للطرق المختلفة لتكوين الأفكار الأخلاقية والصفات الأخلاقية للإنسان من المهام الأساسية لمعلمي رياض الأطفال.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن مشكلة تشكيل أخلاق الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تتضمن عددًا من الميزات المحددة ، مما يجعل من الصعب تمييزها وتقسيمها إلى قسم منفصل. في هذا الصدد ، فإن عملية التربية الأخلاقية هي تنظيم الطفل لحل النزاعات والتغلب على المشاكل ، وهذا بدوره ينبغي أن ينعكس في جميع أنواع أنشطة الأطفال طوال الحياة اليومية.

وفقًا لـ I.F. تعتبر أخلاق خارلاموف جزءًا لا يتجزأ من نهج متكامل لتعليم الشخصية "إن تكوين الأخلاق هو ترجمة المعايير والمتطلبات والقواعد الأخلاقية إلى معرفة ومهارات وعادات لسلوك الشخص ومراعاتها الصارمة." الأخلاق مشتقة من كلمة "الأعراف". ترجمت من اللاتينية ، أخلاق - موراخ - أخلاق.

التربية الأخلاقية هي عملية هادفة لتعريف الأطفال بالقيم الأخلاقية للمجتمع.

في سن ما قبل المدرسة ، تكوين الأفكار الأخلاقية حول عمل الناس وأهميته في تعليم الجماعية ، حول ظواهر الحياة الاجتماعية ، والوطنية ، والموقف المحترم تجاه الكبار ، والسلوك الصحيح في مجتمع الأقران (لماذا من الضروري مشاركة الألعاب ، كيفية رعاية الصغار والتفاوض مع بعضنا البعض حول مختلف القضايا).

يشكل تكوين الأفكار الأخلاقية أساسًا لتطوير الدوافع السلوكية التي تشجع الأطفال في سن ما قبل المدرسة على اتخاذ إجراءات مختلفة في الحياة.

في جميع الأوقات ، كانت قضايا التربية الأخلاقية للأطفال ذات أهمية خاصة ولن تفقد قيمتها أبدًا.

جادل الفيلسوف والمعلم اليوناني الأول أفلاطون (427-347 قبل الميلاد) بأن مقاربة أعلى فكرة عن الخير يمكن تنفيذها في المقام الأول من خلال التعليم ، بما في ذلك التعليم الأخلاقي ، الذي يعلق أهمية كبيرة عليه.

الفيلسوف والعالم الرائد اليونان القديمةطرح أرسطو ، في مجال التربية الأخلاقية ، مبدأ نشطًا وقوي الإرادة ، وعلق دورًا خاصًا على التمارين في الأعمال والمهارات الأخلاقية.

انعكس تطورها الإضافي في مشكلة التربية الأخلاقية في أعمال Ya.A. كومينيوس ، دي لوك ، ر. أوين ، آي جي. بيستالوزي ، ج. روسو وعلماء آخرون.

الكاتب والمعلم الروسي اللامع L.N. تولستوي يقدر عاليا التعليم الأخلاقي. كان يعتقد أن أهم علم يجب أن يعرفه الشخص هو علم كيفية العيش ، والقيام بأكبر قدر ممكن من الخير وأقل قدر ممكن من الشر.

يولي المعلمون وعلماء النفس المعاصرون اهتمامًا كبيرًا لقضايا التربية الأخلاقية. في دراسات ماجستير. بيسوفا ، أو إس. بوجدانوفا ، ل. بولوتينا ، في. بوبوفا ، ل. رومانوفا ، تعتمد عقلانية التربية الأخلاقية إلى حد كبير على التنظيم الصحيح لأنشطة الأطفال في الفريق ومزيجها الفعال مع أساليب الإقناع ، وتراكم الخبرة الأخلاقية الإيجابية. يؤكد الباحثون على أهمية تنمية العلاقات الأخلاقية وتثقيف مشاعر الأطفال الأخلاقية.

المعلمون المتميزون (L.I. Bozhovich ، L.S. Vygotsky ، A.V. Zaporozhets ، Ya.Z. Neverovich ، D.B. Elkonin وآخرون) اعتبروا أن سن ما قبل المدرسة هو فترة ولادة وتشكيل الأخلاق والمعايير الأخلاقية والحالات الأخلاقية.

يشمل التطور الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة ثلاثة مجالات مترابطة. في المجال المعرفي (مجال الأفكار الأخلاقية والمعرفة والأحكام) ، يتقن الطفل مختلف الأطرافالوعي الأخلاقي العام ، وقبل كل شيء معايير التقييم الأخلاقي ، الوعي بالمتطلبات الأخلاقية. يتعلم الأطفال مراقبة المعايير الأخلاقية بشكل مستقل ، حتى لو كان انتهاكها مرتبطًا بمكاسب شخصية وكان الطفل واثقًا من الإفلات من العقاب.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يرتفع مستوى التربية الأخلاقية ، وتتوسع إمكانيات التربية الأخلاقية. من الأهمية بمكان في عملية التربية الأخلاقية تراكم المعرفة حول قواعد وقواعد الأخلاق.

من ناحية ، يؤدي تراكم المعرفة وتوسيع الخبرة الأخلاقية إلى مزيد من التعمق والتمايز في الأفكار الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ومن ناحية أخرى ، إلى التعميم ، مما يجعلهم أقرب إلى المفاهيم الأولية لـ الأخلاق والأخلاق (حول الصداقة ، المساعدة المتبادلة ، الأدب ، إلخ).). يشمل مجال الأفكار الأخلاقية المعرفة حول قواعد وقواعد السلوك في المجتمع ، حول الصفات الأخلاقية للشخص التي لها قيمة خاصة (حول الصدق ، والعدالة ، والمسؤولية ، والإحسان ، والتواضع). في سياق إتقان الأفكار الأخلاقية ، يفهم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة محتوى الأفعال بشكل كامل ، ويحصل على فرصة لفهم الحاجة إلى الامتثال للمعايير والمتطلبات ، مما يساعد على تكوين تقييمات أخلاقية ودوافع للسلوك.

لذلك ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يطورون الأفكار الأخلاقية التالية: أحكامهم وتقييماتهم الأخلاقية ، والفهم الأولي للمعنى الاجتماعي للمعيار الأخلاقي ، وفعالية الأفكار الأخلاقية والأخلاق الاجتماعية ، أي أن سلوك الطفل يبدأ في أن يتوسط القاعدة الأخلاقية.

يتم تنفيذ تعليم الأخلاق بشكل أكثر فاعلية فقط في إطار كلي عملية تربوية، والذي يتوافق مع معايير الأخلاق ، وتنظيم حياة التلميذ ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية. نتيجة لعملية تربوية شاملة ، تتشكل الشخصية الناضجة أخلاقياً في الترابط بين وعيها وضميرها الأخلاقي ومشاعرها وقوة إرادتها ومهاراتها وعاداتها.

من المهم أن النظام بأكمله لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، الحياة اليوميةكان الأطفال مليئين بالتواصل ومجموعة متنوعة من الأنشطة الهادفة ، والتي بدورها تساهم في تنمية العالم الروحي للأطفال. عند حل هذه المشكلة ، ينشئ المربي أساسًا مناسبًا لتكوين الصفات الأخلاقية للفرد وسمات الشخصية الإيجابية.

في سياق التواصل مع الكبار ، يطور الطفل موقفًا عاطفيًا وعقلانيًا تجاه المعايير الأخلاقية وتنفيذها.

الأساليب المستخدمة في عمل المعلم لها أهمية كبيرة في تكوين الأفكار الأخلاقية. إن النظر في الأساليب المختلفة للتربية الأخلاقية يجعل من الممكن تحديد طرق تحقيق الهدف بشكل أوضح ، أي طرق تكوين الأفكار الأخلاقية.

يتم تطبيق أساليب التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة بطريقة مترابطة ، ومعقدة ، وليس بمعزل عن بعضها البعض. يعتبر عمر الأطفال والمهمة التعليمية الأساسية بمثابة الأساس لاختيار الأساليب المستخدمة بطريقة معقدة (على سبيل المثال: الشرح + التدريبات + التشجيع ، إلخ).

من أجل تكوين أفكار أخلاقية ، يمكن أن يشمل العمل مع الأطفال المحادثات والألعاب وقراءة الخيال والرسم.

الطريقة الفعالة لتوضيح منهجية الأفكار الأخلاقية للأطفال الأكبر سنًا هي محادثة أخلاقية ؛ يجب إجراؤها من 5 إلى 7 مرات في السنة ، أي مرة واحدة لمدة شهر ونصف إلى شهرين.

لتكوين تعليم ثقافة السلوك ، من الممكن التوصية باستخدام دورة من المحادثات الأخلاقية: "السلوك على الطاولة" ، "لعبة الزيارة" ، "الوداع قبل النوم" ، "تحية الصباح" ، "طلب مؤدب". ستشكل هذه المحادثات أفكارًا للأطفال حول آداب السلوك ، والقدرة على التعبير عن طلباتهم بأدب ، وتعليمهم التحدث بالكلمات الثقافية عند الاجتماع والفراق.

إن استخدام ألعاب لعب الأدوار "أمهات وبنات" و "حديقة حيوان" سيساعد على غرس الرعاية واللطف والحب لدى الأطفال ، وستشكل لعبة "طائر الامتنان" القدرة على التحدث بكلمات مهذبة في طلاب رياض الأطفال.

إن إدراج رسم "القلب النبيل" في العمل التربوي ، وهي مهمة إبداعية في نزهة ، سيساعد في تكوين الأدب والامتنان لدى الأطفال ، وستشكل قراءة العمل الفني "من رفع التفاحة" أفكارًا أخلاقية.

وبالتالي ، عند تكوين أفكار أخلاقية بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من المهم استخدام الأساليب التالية: الملاحظة ، المحادثة ، أنماط السلوك (قراءة الخيال ، طريقة اللعب). ولهذه الغاية ، يجب أن يشمل العمل دورة من المحادثات الأخلاقية والرسم وقراءة القصص الخيالية والقصص ولعب الألعاب المختلفة.

فهرس:

1. التربية ما قبل المدرسة / أد. في و. ياديشكو. م: التنوير ، 1978. - 416 ص.
2. Kozlova S.A. تربية ما قبل المدرسة. م: مركز النشر "الأكاديمية" 2004. - 416 ص.
3. Lombina T.N.، Luksha V.G. تنمية الحس الأخلاقي لدى أطفال ما قبل المدرسة // أخصائية نفسية في رياض الأطفال. - 2010. - رقم 2. - س 68-87.
4. Melnikova N.V. تطور المجال الأخلاقي لشخصية ما قبل المدرسة: ديس. … دكتور بسيخول. علوم. كورغان ، 2009. - 344 ص.
5. Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة: درس تعليميلطلاب SSS. م: "الأكاديمية" ، 1996. - 336 ص.
6. Stolz H. ، Rudolf R. كيفية التعليم السلوك الأخلاقي: kn للمعلم. م: التنوير ، 1986. - 80 ص.