Sikeres karrier a jövőben, szükséges készségek

A könyvet néhány rövidítéssel adják meg.

A tudás, készségek és képességek olyan rendszere, amely megfelel a hallgató jövőbeli specialitásának, szükséges előfeltétele gyakorlati szakmai tevékenységének sikerességéhez. Kívülről ez a rendszer a szakember pontos, hibamentes cselekedeteiben, a feladatok kreatív végrehajtásában nyilvánul meg. Ugyanakkor a szakmai készség magas motívumokon, a szakember erkölcsi és pszichológiai tulajdonságain alapul. Ezért az ismeretek, készségek, képességek kialakítását össze kell kapcsolni a tanuló egészének személyiségének kialakulásával.
Az SZKP Központi Bizottsága és a Szovjetunió Minisztertanácsa arra a következtetésre jutott, hogy a Pedagógiai Tudományos Akadémián létre kell hozni a Szakmai Műszaki Oktatás Pedagógiai és Pszichológiai Tanszékét, amelynek feladata az ezen a területen végzett kutatási munka koordinálása és irányítása volt.
A szakképzési rendszerben való munkavégzésre való felkészülés során annak jellemzőiből indulunk ki, mivel ők kényszerítik a tanárt olyan kérdések megoldására, amelyeket nem általános iskola... Ide tartozik mindenekelőtt a didaktikai kapcsolat biztosítása a szakmai és Általános oktatás, optimalizálás oktató munkaszeretetet csepegtetni a választott szakma iránt, tartani oktató munka a produktív munka folyamatában.
Számos tanulmányban a tanulók tevékenységének és viselkedésének három fő típusát különböztetik meg a tanulás és a megismerés területén.
Az első típus széles körű megközelítést feltételez az egyetemen folyó oktatás céljaival és célkitűzéseivel kapcsolatban. A hallgatók érdeklődése a program által biztosított szélesebb tudásterületre irányul, a hallgatók társadalmi aktivitása az egyetem életformáinak sokszínűségében nyilvánul meg. Ez a fajta tevékenység és viselkedés a széles körű specializálódásra, a sokoldalú szakmai képzésre összpontosít. Az összes tanfolyam és kar megkérdezett hallgatóinak 62,7% -ára jellemző.
A második típust megkülönbözteti a szűk szakosodás egyértelmű figyelembevétele. És itt kognitív tevékenység a diákok túlmutatnak tanterv... Ha azonban az első típusú tevékenység és magatartás a program kereteinek "szélességében" való legyőzésében rejlik, akkor ebben az esetben ezt a "kilépést" "mélységesen" végzik. A hallgatók lelki kérdéseinek rendszerét szűkíti a „szakmai közeli” érdekek kerete. Ebbe a csoportba tartozik az összes megkérdezett hallgató 10,5% -a.
A harmadik típus magában foglalja az ismeretek asszimilálását és a készségek elsajátítását csak a tanterv keretein belül. Ez a fajta tevékenység és viselkedés a legkevésbé kreatív, legkevésbé aktív - jellemző a megkérdezett hallgatók 26,8% -ára.
Az oktatási folyamat feladatának változásával együtt az egyes tanfolyamokon a hallgatók viselkedése is megváltozik: ha az első két tanfolyamon az általános kulturális képzésben és tanulásban részesülő embereket részesítik előnyben, a program keretei korlátozzák (főleg a másodikban, ami tanterv), majd a harmadik évtől kezdve a széles, sokoldalú speciális képzés modelljei szerzik meg a legfontosabbakat.
Ezzel együtt a kutatási adatok azt mutatták, hogy a tanfolyamtól függetlenül a bölcsészkar hallgatói adnak általános fejlődés sokkal fontosabb, mint a természettudományi hallgatók. A várakozásokkal ellentétben azonban a szűk szakosodás modelljei gyakoribbak a "szövegírók", mint a "fizikusok" között.

A szakmai ismeretek, készségek, képességek fogalma

A szakmai ismeretek a szakmai tevékenység tényeinek, jelenségeinek, összefüggéseinek, tulajdonságainak és kapcsolatainak megismerésének eredménye. Minden hallgatónak fel kell készülnie az azonnali és helyes használat tudásukat a szakmai tevékenység feladatainak ellátása során. A hallgató szakmai ismereteinek összességének, minőségének meg kell felelnie jövőbeni sajátosságának, funkcionális felelősségének.
A szakmai siker a készségektől függ. A készség egy cselekvés tökéletes elsajátítása, a tudatos tevékenység automatizált eleme. Minél több készség, annál sikeresebb és könnyebb a munka. A tökéletes képességekkel rendelkező embernek lehetősége van arra, hogy a főre összpontosítson, a tevékenységében megmutassa a kreativitást, nagy mennyiségi és minőségi mutatókkal teljesítse azt.
A hallgatónak szüksége van készségekre, amelyek a jövőbeli szakmai tevékenységének különböző kérdéseinek megoldásához kapcsolódnak. Nehéz olyan szakmát megnevezni, amely nem igényel érzékszervi, motorikus, mentális (intellektuális), beszédkészséget, csapatmunkát és kommunikációs készséget.
Az érzékszervi képességek az érzékek munkájához (látás, hallás stb.) És általában az érzékszervi megismeréshez kapcsolódnak (a műszer leolvasása, a távolság meghatározása, az anyagok szag alapján történő azonosítása stb.).
A motoros készségek a mozgások elsajátításának eredménye. Szükség van rájuk olvasáshoz, íráshoz, laboratóriumi munkához, hangszeres játékhoz stb.
A mentális képességek a mentális feladatok végrehajtásakor nyilvánulnak meg (készségek a beérkező információk elemzésére, egy feladat megértésére, a helyzet felmérésére, a fejlesztésre és a döntések meghozatalára stb.). Egy adott tevékenységben részt vevő mentális készségek racionálisabbá és produktívabbá teszik.
A beszédkészség a beszédtevékenység automatizált alkotóeleme. Szóbeli, írásbeli és kommunikációs beszédben szerepelnek. A kollektív képességek a szakemberek közötti sikeres interakció normáinak, szabályainak és feltételeinek elsajátításának, a közös feladat elvégzésének eredménye. Kollektív cselekvési készségek - konszolidáció, a tempó és a ritmus rögzítése a kollektíva minden tagja részéről közös tevékenységek... Ezek a készségek biztosítják az egész csapat szinkronitását, következetességét és hatékonyságát. A kommunikációs készség olyan meggyökeresedett kifejező mozgások és cselekedetek, amelyek a másokkal való kommunikációban vesznek részt. Hozzájárulnak a kapcsolatok kialakításához, a kölcsönös megértéshez, a jó érzelmi és üzleti hangulat kialakításához.
Mindezek a képességek szorosan kapcsolódnak egymáshoz. Bármely szakember tevékenységében egységben nyilvánulnak meg, bár a feladatoktól és a tevékenység feltételeitől függően más szerepet játszhatnak. A hallgatók képességeinek ki kell terjedniük a leendő szakterület legfontosabb jellemző műveleteire, valamint a csapatmunkához szükséges reakciókra és cselekvésekre.
A készség a legegyértelműbben az ismeretek és készségek sikeres felhasználásában, azok helyes alkalmazásában nyilvánul meg új és összetett környezetben. Minden szakembernek sok rugalmas készségre van szüksége a munkája különböző aspektusaihoz kapcsolódóan.
A készség élénkebben jelenik meg ismétlődő körülmények között, míg a készség lehetővé teszi az ember számára, hogy kreatív módon használja fel a készségeket egy új környezetben. A készséggel szemben a készség egyértelmű önkontrollt, a tudat aktivitását, a különböző feladatok általánosított módjainak elsajátítását feltételezi. A készségek kialakításához tudatos gyakorlatokra van szükség az ismeretek és készségek fokozatosan bonyolultabb környezetben történő alkalmazásában, a hallgatók elméleti és gyakorlati képzésének szisztematikus kombinációjában. A szakmai ismereteknek, készségeknek és képességeknek olyan rendszert kell alkotniuk, amely lefedi a szakmai tevékenység legfontosabb szempontjait.

A szakmai ismeretek, készségek, képességek kialakulásának feltételei

Vizsgáljuk meg a tanulókban a szakmai ismeretek, készségek, képességek kialakulásának legfontosabb pszichológiai feltételeit, figyelembe véve külső gyakorlati és belső mentális tevékenységük egységét.
A szakmai ismeretek, készségek, képességek kialakításához nemcsak a kognitív folyamatokat kell befolyásolni, hanem a tanulók orientációját, érzéseit, akaratát, érdeklődését, mentális állapotát is. Ebben az esetben meghatározó jelentőségű a hallgatók oktatási tevékenységének megszervezése. A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin elmélete szerint az asszimilálandó tudás, ahogy N. F. Talyzina írja, nem továbbítható kész formában, egyszerű üzenet vagy megjelenítés útján. Csak a hallgatók bizonyos tevékenységének eredményeként, vagyis egy bizonyos cselekvési rendszer végrehajtásának eredményeként asszimilálhatók.
Először határozzuk meg külön az ismeretek, készségek, képességek kialakulásának feltételeit, majd az integrál rendszerré történő átalakulásuk feltételeit.
A tanárnak feltételeznie kell, hogy a hallgató jobban képes ismereteket szerezni tevékenység révén kognitív folyamatokha cselekedeteit a szakmai felkészültségért való felelősségtudat, a kötelességtudat és más pozitív motívumok ösztönzik. Az ismeretek elsajátításához világos és pontos felfogás, megértés, memorizálás és a gyakorlatban történő alkalmazás szükséges.
A moszkvai acél- és ötvözetintézet tapasztalatai, amelyek során a "Mentális munka szervezése" tanfolyamot kidolgozták, megérdemli a terjesztést. A kurzus célja a hallgatók tanulási folyamatához való aktív és kreatív hozzáállás kialakítása. (Lásd: Szervezés; szellemi munka. Előadások menete. Kukushkin V. D. és mások)
A programok nyújtotta ismeretek elsajátítása elengedhetetlen szempont az egyetemen történő tanuláshoz. Az asszimiláció a hallgatók komplex kognitív tevékenysége, amelynek alapja a mentális cselekedetek. A tantárgy ismereteinek asszimilációja a fogalmak rendszerének elsajátítása, amely abból áll, hogy megértjük a fogalmak tartalmát, kiemeljük a lényeget, a legfontosabbat bizonyos tárgyakban, jelenségekben; a fogalmak körének világos megértése, elképzelések a jelenségek köréről, amelyekre ez a fogalom vonatkozik; kapcsolatok kialakításának képessége egy fogalom és mások között, ideértve a kapcsolódó tudományterületek fogalmait is; azok gyakorlati problémák megoldására való felhasználásának képessége.
A tudás jelentésének világos megértése, a megszerzésében és ellenőrzésében való függetlenség, a különböző problémák megoldására való kreatív alkalmazás biztosítja a mély és tartós asszimilációt. Oktatófilmek, könnyű újságok bemutatása, az egyetemi diplomások eredményeinek népszerűsítése, újdonságok olvasása, tudományos körökben való részvétel és vetélkedők tartása segíti a speciális terminológia elsajátítását.
Fontos az újonnan felvett hallgatóknak megmutatni az egyetem laboratóriumait, különféle tantermeket is. A kapott benyomások általában felkeltik érdeklődésüket a tanulás iránt, erősítik a szakma elsajátításának vágyát. Ugyanakkor a hallgatóknak nem szabad összpontosítaniuk azok összetettségére leendő szakma... Az ismeretek mély és kreatív asszimilációját elősegíti az osztálytermi problémás helyzetek létrehozása, amelyek során az ismereteket nem készen, a tanár által adott módon, hanem egy probléma megoldása, egy kérdés keresése vagy válaszának megválasztása, a következtetés megtalálása stb.
Az ismeretlen szubjektív felfedezésének folyamata problémás helyzet az alany keresési kognitív tevékenységeként hajtják végre, amelynek csúcspontja az új és a mentális új képződmények asszimilációja.
Mind a diákok, mind a tanár részt vesz egy problémás helyzetben: utóbbi nemcsak ilyen helyzetet teremt, hanem egy-egy mértékben részt vesz annak megoldásában. A problémás helyzet kialakításának klasszikus példája a tőke megjelenésének problémájának megfogalmazása Karl Marx „Tőke” című művében: kivonat a folyamat végén több értéket jelent, mint amennyit belefektetett. Pillangóvá, valódi kapitalistává történő átalakulásának a keringés szférájában és ugyanakkor nem a keringés szférájában kell megtörténnie. Ezek a probléma feltételei. " Ez a K. Marx által megfogalmazott probléma szervesen benne van az általa létrehozott helyzetben. Azonban ezeknek a fogalmaknak (árucikk, értékforma stb.) Tartalma korábban kiderült, amelyek ismerete nélkül sem a probléma megoldása, sem annak megértése nem lehetséges a szerző által. Nyilvánvaló, hogy a problémás helyzet kialakítását meg kell előznie a tanár felkészítő tevékenységének.
A probléma-alapú tanulásnak különböző minőségi szintje lehet a tanfolyamtól, a tantárgyban való jártasság mértékétől stb. Függően. A tudás asszimilálásához szükséges a gyakorlatban történő alkalmazás. Az alkalmazás fő formája a problémamegoldás. A tudás aktív gyakorlati felhasználása során általánosabbá és szilárdabbá válnak, némelyikük átadja képességeit és képességeit. De itt van egy pszichológiai állapot: olyan oktatási tevékenység, amely nem nyújt belső elégedettséget, nem okoz aktív gondolkodást, figyelmet, emlékezetet, fantáziát, nem igényel kreativitást, kezdeményezőkészséget, kevéssé befolyásolja az ismeretek asszimilációjának teljességét és mélységét. Ezért fontos, hogy az órákat érdekes módon vezessék, befolyásolják a hallgatók viselkedésének érzelmeit, érzéseit és motívumait.
A készségeket leghatékonyabban a hallgatók mély megértése alapján alakítják ki, mit kell tennie, a cselekvések elsajátítása iránti érdeklődés, a hibáik ismerete, valamint a siker időben történő jóváhagyása és ösztönzése alapján. A tanárnak mindezt figyelembe kell vennie, magyarázat, felmérés, laboratóriumi és gyakorlati munka, tanítási képzés segítségével, és segíti a tanulókat az önálló munkában.
A készségek fejlesztése összetettségüktől függ, egyéni jellemzők valamint a hallgató mentális állapota, tanítási módszerek és a szakmai feladatok ellátásának feltételeihez való közelítés.
A készség egyenetlenül fejlődik, megállás, késés jellemzi - fennsík. Fáradtsággal, érdeklődés elvesztésével, súlyosbodással jár módszertani technikák, a helyzet megváltozása, új nehézségek. Az egyéni megközelítés, figyelembe véve a tanuló temperamentumát, képességeit, tapasztalatait, segít a készségek gazdaságosabb és produktívabb fejlesztésében.
A készségek kialakulását befolyásolja a munkaképesség változása a héten (melyik napon hajtják végre a gyakorlatot), a napszakban. Ezért jobb, ha új és nehéz készségeket kezdünk el elsajátítani a hét közepes napjainak első felében, és az ismétlést - máskor.
A készségek között kölcsönhatás van (pozitív és negatív). Ezért az átképzés különleges nehézségekkel jár. A munkában a hasonló szellemi folyamatok, attitűdök és általános technikák (régi és új) hozzájárulnak a készségek pozitív átadásához. A készségek gyengülhetnek, elveszhetnek. Ez annak köszönhető, hogy nem használják a gyakorlatban, hiányzik a rendszeresség és az ismétlések hosszú szünetei, betegség, túlterhelés, súlyos stressz. A bonyolult, nem megfelelően rögzített készségek gyorsabban elvesznek. Ezt figyelembe kell venni a készségek elérhetőségének eldöntésekor. Néhány polgári pszichológus úgy véli, hogy a készségeket csak próbával és hibával lehet elsajátítani mechanikai képzéssel. Ez nem igaz, mivel az ember képes előre látni cselekedeteinek eredményeit. A tudományos adatok és a gyakorlat azt mutatják, hogy a képességek mechanikai fejlődése többszörösen lassabb, mint a tudatos (a cselekvések lényegének megértése, a hibázás okainak stb. Megértése alapján). P. Ya. Gal'perin kísérleti tanulmányai megmutatták a cselekvésben való orientáció fontosságát, annak minden valóban létező tulajdonságának megértését. Ez olyan feltételeket teremt, amelyek mellett a műveletet egyszerre (vagy több gyakorlat után) helyesen, hibák nélkül végre lehet hajtani. A készségek kialakítása magában foglalja az önkontroll növekedését, a cselekvések irányíthatóságát a legjobb példákkal összhangban. A hallgatók valódi cselekedeteinek összehasonlítása a tanárok által mutatott technikákkal, az egybeesés és a közöttük lévő különbségek megállapítása, a tevékenység folyamatának módosítása és annak folyamatos fejlesztése a készség erősítésének szükséges előfeltétele. A szakmai ismeretek felhalmozása és a készségek fejlesztése során a tanárnak fel kell szereznie a hallgatóknak a racionális felhasználási módokat a különböző körülmények között, a jövőbeli tevékenység feladatainak kreatív megértése alapján.
Ebben a tekintetben érdekes tanulmányozni a jövőbeni tanárok szervezeti képességeinek kialakulását.
Szervezeti képességek alatt oktatási tevékenységek megértik a tanár készségét arra, hogy az oktatási folyamatban felmerülő minden egyes új problémára könnyen és gyorsan optimális megoldásokat találjon, valamint azok megvalósítását tudatos cselekvések révén, amelyek biztosítják a kitűzött cél elérésének eredményességét kollektív és egyéni munka diákokkal.
A szervezeti készségeket olyan mentális-akarati cselekvéseknek tekintik, amelyek nemcsak a felmerülő problémák megoldásának módjainak és technikáinak megtalálását, hanem a pedagógiai tevékenységben való alkalmazást is biztosítják.
A tanárok mindennapi tevékenységében a szervezeti képességek lényegében a következő három oldal szerves egységét alkotják. Először a várható feladatok megoldásának lehetséges módjai és technikái keresése és megtalálása. A tanár mentálisan képviseli az összes feltételt, amely felhasználható a terv végrehajtására. Másodszor, cselekedeteik, cselekedeteik és viselkedésük megértése, amelyben a tervnek és a választott módszereknek megfelelően kifejezi a hallgatókhoz való hozzáállását. Nagyon fontos, hogy a tanár cselekedetei biztosítsák az érzelmi reakció kialakulását és a hallgatók új hozzáállását cselekedeteikhez. A helyesen megválasztott módszer vagy módszer megbízhatóságát és hatékonyságát a tanár tevékenységében az biztosítja, hogy mennyire hajlandó algoritmizálni a cselekedeteit a pedagógiai helyzetek jellegének megfelelően, valamint a döntések rugalmassága a tervezett módszertől vagy módszertől való eltérés és a megfelelő cselekvések esetén. Harmadszor: a hallgatókra gyakorolt \u200b\u200bhatás, tevékenységük ésszerű szervezése.
A tanulók objektív értékelése és elemzése a tanárok részéről, a hallgatók kölcsönös ellenőrzése, cselekedeteik kritikus elemzése, előrehaladásuk szóbeli leírása javítja a készségek minőségét. Mindez magas szintű tudatosságot és hajlandóságot nyújt a szakmai készségek alkalmazására.
Vizsgáljuk meg az ismeretek, készségek, képességek kialakulásának általánosabb feltételeit, összességük átalakulását egy jól összehangolt rendszerré, amely biztosítja a szakmai tevékenység sikerét. Az ilyen átalakulás egyik feltétele a hallgatók tanításának, tudatának, fegyelmének, szerveződésének pozitív motívuma.
A hallgatók szakmai ismereteinek, készségeinek, képességeinek fejlesztése hamarabb zajlik, minél mélyebben és sokoldalúbban magyarázzák el nekik a leendő szakma követelményeit, megmutatják a rossz felkészültség negatív következményeit, a diplomások eredményeit. Az egyetemi oktatás gyakorlata azt mutatja, hogy a szakmai ismeretek, készségek és képességek rendszerének kialakulása lelassul, ha a hallgató kevéssé érti a szakma feladatait, nem mutat érdeklődést szakterülete iránt.
A legjobb tanárok különös figyelmet fordítanak az órák megfelelő tervezésére, a hallgatók tanulmányainak sikerességének biztosítására, a pszichológiai légkör megteremtésére a hallgatói kollektívában és időben megakadályozzák a normális tanulást zavaró hangulatok megjelenését. Ha a hallgató helyesen értékelte leendő szakmájának fontosságát, meggyőződött a tanulás célszerűségéről és szükségszerűségéről, ha nincsenek belső nézeteltérései a tettével kapcsolatban, akkor gyorsabban fejleszti az ismeretek, készségek és képességek egységét.
Így a motivációs szint növekedése és a hallgatók tudatos hozzáállása a tanuláshoz fontos feltétele a szakmai ismeretek, készségek és képességek rendszerének sikeres kialakításának.
A tudomány és a technológia példátlan növekedése, további bonyodalmak munkaerő-aktivitás, minden szakma megnövelte a hallgatók szakmai ismereteinek, készségeinek, képességeinek kialakulásának függését kognitív folyamataik fejlesztésétől és professzionalizációjától: gondolkodás, beszéd, képzelet, figyelem, memória stb. Az ügyes szakmai tevékenység, a munkában való kreativitás lehetetlen, ha a kognitív folyamatok hátrányok: inert, inaktív, instabil, pontatlanul tükrözi, mi szükséges a sikeres cselekvésekhez, lassan feldolgozza a szükséges információkat.
A helytelen szakmai cselekedetek oka lehet a szakember pontatlan felfogása, figyelmetlenség, gondolkodásmódjának tehetetlensége, érzelmi feszültség, félelem, bizonytalanság, akarat- és készséggyengeség. Ezért a tanulóban a szakmai ismeretek, készségek, képességek koherenciája az észlelés, a figyelem, az ötletek, az emlékezet, a képzelet és más mentális folyamatok javulásával együtt alakul ki. A hallgatók körében javulásukkal lehet befolyásolni a szakmai felkészültség javulását. Tehát a szakmailag fejlett képzelőerő és gondolkodás lehetővé teszi az elmében a következő cselekvések szimulálását, a gyakorlati tevékenység következményeinek előrejelzésével kapcsolatos problémák megoldását.
A szakmai ismeretek, készségek, képességek nemcsak a mentális kognitív folyamatok speciális fejlesztése miatt hatékonyak, hanem fizikai tulajdonságok diák. A fizikailag edzett diák sikeresebben legyőzi a befolyást kedvezőtlen tényezők szakma. Kísérletileg bebizonyosodott, hogy céltudatos testmozgás fejlessze nemcsak az egyes szakemberek számára szükséges fizikai, hanem pszichológiai tulajdonságokat, érzelmi és akarati stabilitást is. Még az időérzékelés pontossága is függ az ember fizikai erőnlétének szintjétől. A legjobb eredményeket az időintervallumok értékelésében a sportok mesterei, az első kategória sportolói kapják. A legrosszabb - azok között, akik nem sportolnak.
A szakmai ismeretek, készségek, képességek kialakításában nagy szerepe van a különféle célirányos alkalmazásának technikai eszközök képzés (TCO). Segítségükkel lehet fejleszteni és erősíteni az ismereteket, készségeket, képességeket, és rugalmasságot adni számukra.
A TCO célja a tanár képességeinek bővítése az oktatási folyamatban. Ezek használata érzelmi és pszichológiai hatással van a hallgatókra. Lehetővé válik az információáramlás ellenőrzése maguknak a hallgatóknak, ami jelentősen javítja az anyag asszimilációját, a jelenlegi állapottól és az egyéni képességek és pszichológiai jellemzők minden hallgató.
A szakmai képzés különösen fontos eszköze a gyakorlat, a szakmai gyakorlat, a szakember feladatai ellátása a szakmai tevékenység valós feltételeiben.
S. Krylov cikkében, amelyet a vezetői készségek kialakításának szenteltek a hallgatók - leendő építők - körében, azt mondják, hogy az első évben a hallgatók gyakornokként gyakorlati képzésen vesznek részt, és diplomát szereznek az egyik építőipari szakmában. A tanulmány második évében már szakmunkásként dolgoznak. A harmadik év gyakorlata egyes menedzsment készségek elsajátításához kapcsolódik: a hallgatók az elöljárók, elöljárók, elöljárók stb. Alárendeltjeivé válnak. A negyedikben elsajátítják a menedzsment következő szakaszát - ellátják a tervezőmérnök, az igazgatási és a vonali szolgáltatások mérnökének feladatait. Ezután az ötödéves hallgatók a választott szakiránynak megfelelően gyakorlati képzésen vesznek részt a vállalkozásoknál, ahol anyagokat gyűjtenek a diploma tervezéséhez.
Egy fiatal szakember gyakran bizonytalannak érzi magát a gyártásban. Úgy tűnik számára, hogy az egyetemen megszerzett tudás kevéssé használható a munkájában. Gyakorlati cselekvéseket, szervezési készségeket követelnek tőle, felelősnek kell lennie a terv végrehajtásáért, a szocialista verseny lefolyásáért, új technológiai folyamat, megérteni számos gyártási kérdést, amelyek megoldásában az egyetemen megszerzett tudás nem nélkülözhető.
A vállalkozás vezetése viszont elégedetlen azzal a ténnyel, hogy a fiatal szakemberek általában a tervezőirodákban dolgoznak, hogy még mindig tanítani és tanítani kell őket. Idővel természetesen a nehézségek fokozatosan leküzdhetők, de ennek ellenére az alkalmazkodási folyamat túl késik.
Kívánatos szakembert kiképezni egy adott iparágra, akár egy adott vállalkozásra is, és ez a specializáció a gyakorlat során lehetséges. Az egyetemekhez rendelt bázisok hosszú távú hiánya azonban elkerülhetetlenné teszi az alkalmi és rövid távú kapcsolatokat egy külön vállalkozással. Számos vállalkozás kínál gyakorlatot a fiatal szakemberek számára akár egy évre is.
A gyakorlat, a gyakorlat a hallgatók képességeikbe vetett bizalmát, képességeik és a szakmai tevékenységek végrehajtásának nehézségei arányos helyes felmérésének képességét képezik.
A tanulási folyamat elemzésével S. L. Rubinstein helyesen jegyezte meg: „Bármilyen nagy jelentősége is van a különlegesen kiosztott oktatási tevékenységnek a speciális ismeretek és készségek elsajátítása szempontjából, mint egy adott életszakmai szakmai tevékenység„ technikai ”alkotóelemei, az igazi készség, bármely tevékenység képzésének elvégzése , az ember nemcsak tanulással, hanem a korábbi tanulás alapján el is éri ezt a tevékenységet. "
Az egyes tantárgyak tanításakor figyelembe veszik az asszimiláció szintjét, amelyen a hallgató található. Több ilyen 65 szint létezik: Az asszimiláció első szintje egy tárgy felismerésére, megkülönböztetésére, felismerésére vagy azonosítására, számos más objektumban való tanulmányozására redukálódik. A második szintet a tanulmány tárgyáról, annak tulajdonságairól, jellemzőiről, jellemzőiről a memória vagy a megértés szintjén történő információ reprodukálásához szükséges műveletek jellemzik. A harmadik szintet a megszerzett információk gyakorlati szférában történő alkalmazásának képességeinek elsajátításával lehet jellemezni egy bizonyos problémaosztály megoldására.
Az asszimiláció negyedik szintje, amelynek tevékenységét az átfogó információhasználat jellemzi, a probléma tanulásának elmélete alapján biztosítható. Ezen elmélet szerint a problémák (feladatok) gondolkodás tárgyaként működnek. Ez azt jelenti, hogy a tanuló olyan feladatokat kap, amelyeket csak önálló felfedezéssel tud megoldani. Az ilyen problémák helyes megoldásához a hallgatót valamilyen keresési (tapintási) algoritmussal kell felfegyverezni. A keresési algoritmusnak biztosítania kell az összes lehetséges műveletet és azok sorrendjét. Miután elvégezte ezeket a műveleteket, a hallgató feltétlenül felfedezi, hogy melyik sorrend vezet a cél eléréséhez, vagyis megnyitja a megoldási algoritmust.
A szakmai ismeretek, készségek, képességek kialakításában szükséges egyéni megközelítés, figyelembe véve a hallgató személyiségjellemzőire vonatkozó követelményeket és jövőbeli hivatásának "típusát". Az első típusba azok a szakmák tartoznak, amelyekben a munkavállaló egyéni jellemzői pozitív motivációval megvalósíthatók a munka módszereiben és módszereiben. "A második típusú szakmákban sem a megfelelő motívumok, sem a képesítés, sem az egyéni stílus még mindig nem jelentenek megfelelő feltételeket a sikeres tevékenységhez - az ezen szakmákban dolgozó embereknek bizonyos pszichofiziológiai jellemzőkkel kell rendelkezniük."
Az egyéni tulajdonságok jelentősen befolyásolják tanulási tevékenységek hallgató, ami az ismeretek, készségek, képességek kialakulásának egyéni dinamikáját eredményezi.
Az egyéni tulajdonságok megnyilvánulásainak elemzése a szakmai tevékenység során azt mutatja, hogy ezek a megnyilvánulások egyaránt lehetnek célszerűek és nem kívánatosak. Sőt, még e szakma szempontjából értékes tulajdonságok alapján is kialakíthatók pozitív és negatív tevékenységmódok. Ezért a szakmai ismeretek, készségek és képességek kialakításának folyamatát irányítani kell, figyelembe véve az asszimiláció, a fejlődés, az életkor ( tanulócsoport, tanfolyam), valamint a hallgató egyéni szintje és egyéni jellemzői.

Az oldal népszerű cikkei az "Álmok és varázslat" rovatból

. Összeesküvések: Igen vagy Nem? A statisztikák szerint honfitársaink évente mesés összegeket költenek pszichikára, jövendőmondókra. Valóban óriási a hit a szó erejében. De igazolt?

A szakmai ismeretek kialakításának technikája

A tudásformálás kiemelkedő az oktatásban. Kívülről minden egyszerűnek tűnik: mondja meg a gyakornoknak, hadd olvassa el a tankönyvet - és minden rendelkezésre áll. Valójában sok módszertani finomság és összetettség van itt. Valamit tudni nem elég hallani. A tudás akkor válik a tanuló tulajdonává, ha mélyen és határozottan beolvasztja, "belemegy", és más kognitív és gyakorlati feladatok megoldásának eszközévé válik.

Ő magas szintű tudás-asszimilációt biztosít. E mutató szerint megkülönböztetik őket:

tudás-felismerés - olyan információk, amelyekre a hallgató nem emlékszik jól. Ez felszínes, megbízhatatlan tudás. Példa: egy diák, aki felkészül a vizsgára, újból elolvassa vagy átlapozza a tankönyveket, kézikönyveket, jegyzeteket és mindent úgy tűnik, hogy ismerős (az ismertség érzése). A vizsgán azonban kiderül, hogy ez nem így van;

tudás-újratermelés - mechanikusan asszimilált, memorizált tudás, amelyet a hallgató "könyvileg" képes reprodukálni, de nehezen magyarázható;

tudás-megértés - értelmesen asszimilált és memorizált tudás, amelyet a hallgató szabadon, saját szavaival, megjegyzésekkel, változatosan mutat be. Szorosan kapcsolódik más ismeretekhez, amelyeket tapasztalattal gazdagított és gazdagít;

tudás-meggyőződés - nemcsak megértés, hanem hit is az igazságban, ezen ismeretek értékében. Mindig van motivációs ereje (9.4. Ábra), amely generálja a vágyat és a vágyat, hogy csak ennek megfelelően cselekedjen, és az ellenkezőjét személyesen elfogadhatatlanná teszi;

tudás-alkalmazás - rendelkezik a tudás-megértés és lehetőleg a tudás-meggyőződés összes jellemzőjével, és abban különbözik tőlük, hogy a hallgató még mindig megérti a tudás elméleti elemeinek a gyakorlattal való kapcsolatát, milyen kérdésekhez kapcsolódik, mi a fontos nemcsak a viselkedési, hanem az intellektuális problémák helyes megoldásához is feladatok, elhanyagolásuk hogyan befolyásolja az eredményeket, stb. A tudás-alkalmazás ellenzi az absztrakt-elméleti tudást. Enélkül a megszerzett tudás holt súly, csak súlyosbítja az emlékezetet;

tudás-kreativitás - legmagasabb fokozat a tudás asszimilációja. Ez nem korlátozódik a hallottakra és az olvasottakra, hanem kiegészül a saját gondolataival, tapasztalataival, következtetéseivel és következtetéseivel, amelyekről a hallgatónak nem szóltak.

Ha az első két tudástípus a képzés eredménye, akkor ez a házasság. Az utolsó háromra van szükség, és a módszertan úgy van kialakítva, hogy azok kialakítására összpontosítson, nemcsak az ismeretek mennyiségére, hanem az asszimiláció mélységére is (a felsőoktatásban - kreatív mértékben). A tudás ellenőrzésénél és értékelésénél figyelembe kell venni az asszimiláció mértékét.

A tudásgenerálási technika akkor hatékony, ha a hallgatók biztosítják a fogalmak és kifejezések teljes asszimilációját. Minden tudomány, tudományos diszciplína, a valóság egy speciális fenomenológiájával foglalkozik, sajátos terminológiát is használ. A diákoknak meg kell érteniük az egyes speciális kifejezések vagy fogalmak jelentését, különben a tanár velük folytatott kommunikációja különböző nyelvű beszélgetéssé válik.

Még azoknak a jól ismert szavaknak is, amelyeknek kulcsfontosságú jelentőségük van egy bizonyos kérdés tanulmányozása során, szükségük van arra, hogy jelentésük mindennapi, filiszteus megértését a tudományos szintre emeljék, és ugyanolyanok legyenek a tanár és a hallgatók számára. Ezt nem lehet lebecsülni. Ha például azt mondja a csoportnak: „Képzeld el szép ház”, Majd felajánlja, hogy elmesél egy képet vagy rajzol egy számukra felmerült képet, és kiderül, hogy nincs két teljesen egyforma. Jelentősen nagy eltérések jelennek meg, ha homályos szavakkal és nehéz dolgokkal beszélgetünk. A gyakorlati tanárok azt mondják: minden megértésben van egy félreértés. Annak érdekében, hogy ez a megosztás legalább minimális legyen, mindig világosan kell beszélni, olyan szavakat használva, amelyek jelentése a beszélő és a hallgató számára maximálisan megegyezik.

A beszédbe bevezetett új kifejezéseknek és fogalmaknak részletes és pontos közzétételre van szükségük jelentésükről, igazolásukról és tanulásuk módjáról. A gyakorlatban a tanultak számára a megtanult jelentés kritériumaként nem a memória megfogalmazásának megismétlését lehet figyelembe venni, hanem azt, hogy mit mondhat el a kérdésre válaszolva: „Mondj el mindent, amit a szó alatt értesz ....? Mit képzelsz, mi jut eszedbe, ha beszélgetés közben használod vagy hallod? " A válasz lehetővé teszi a tanár számára, hogy elképzelje, mi merül fel a hallgatók fejében, amikor e szót (fogalmat, kifejezést) kimondja, és kijavítja a jelentés megértését.

Talán valaki azt gondolja, hogy nem számít, ha valamelyik szó nem világos. De a tudományos beszéd sok kifejezés és fogalom szórványa. Ha érthetetlenek, akkor a segítségükkel elmagyarázott elméletek általában emészthetetlenné válnak.

A tudásformálás módszertana akkor hatékony, ha tanulmányuk ezen alapul hozzáférhető, világos, ötletes, megalapozott előadás. Az oktatás nem a tudományos arrogancia és a beszéd eltömődésének szükségtelen tudományos és idegen szavakkal való helye. A jó tanár arra törekszik, hogy a probléma belső elképzelését eljuttassa a hallgatókhoz, és egy szobrászhoz hasonlóan "lefaragja" a megfelelő mentális képet, figuratív szavak, összehasonlítások, gesztusok, vizuális segédanyagok, rajzok felhasználásával, modellek, eszközök, cselekvések és mozdulatok, életpéldák és példák felhasználásával. gyakorlat.

A tudásformálás módszertana akkor hatékony, ha rendelkezésre áll rendszerezése, logikája és strukturálása. Bármely valóság összetett, holisztikus, összekapcsolódik. Lehetetlen megérteni a világot, a szakmai tevékenységet, mivel csak szétszórt információkat sajátítottunk el, méghozzá nagy mennyiségben. Megérteni azt jelenti, hogy megértsük kapcsolataikat és kapcsolataikat. Minél több ismeret van az emberben és kevesebb a rendszer a rendszerben, annál nagyobb zavart okoz a gondolataiban. Fontos, hogy a hallgató átfogó, strukturált megértéssel rendelkezzen a vizsgált szakmai problémákról, megközelítésekről, cselekvésekről és minden tevékenységről. A probléma sikeres megoldása a az előadás világos logikája és felépítése a tanári óra tartalma, amely a következőket tartalmazza:

A logika gondos megtervezése tananyag, annak kérdésekre és részkérdésekre bontása;

Az óraterv bejelentése az elején, megjegyzésekkel;

A lecke során egyértelmű választás az egyik kérdésről és a terv részkérdéséről a másikra való áttérésre ("Térjünk át a második kérdésre", "Vizsgáljuk meg öt javítandó munkaterületet ... Először - ..." stb.);

A privát következtetések alkalmazása, az elmondottak eredményei, mielőtt folytatnánk az oktatási anyag következő részének bemutatását;

A vizsgált anyag szerkezeti diagramjainak vizuális ábrázolása.

A tudásformáló technika akkor hatékony, ha nem korlátozódik az "információátadásra", hanem a tudás-hiedelmek kialakítására összpontosított. Módszertanilag indokolt: meggyőző, bizonyítékokon alapuló, a tanár által jól megalapozott tudásbemutatás; a hallgatók állapotának elérése, amikor a tudás érzékelésében és asszimilálásában ő egyszerre él át pozitív érzelmeket, érdeklődést, lelkesedést, örömöt tapasztal a nehéz probléma felfogásában.

A tudásgenerálási technika akkor hatékony, ha asszimilációjuk az alkalmazással kombinálódik. A diákok gondolata gyakran összezavarodik, a tanári magyarázatok elméleti dzsungelének és örvényeinek sötétjében vándorol, de a megértés fénye világítja meg, amikor a gyakorlatban alkalmazzák. Lehetőség szerint le kell ereszkedni az elmélet magaslatáról a földre, és megmutatni, hol és miért van rá szükség.

Néhány pedagógus úgy véli, hogy először ismereteket kell tanítani, majd alkalmazni. Az eredetben szereplő elképzelés helyes, de a végletekig eljutva az akadémiai tudományág, sőt a tanév szervezeti felosztásához vezet, akár az egész képzés két részre: elméleti és gyakorlati. A paradoxon az, hogy lehetetlen mély és tartós tudást alkotni az alkalmazásán kívül. A tudás alkalmazása egyben a fejlesztésének folyamata: a helyesség ellenőrzése, tisztázás, javítás, specifikáció, gazdagítás, bővítés, konszolidáció. Csak ezt a tudást mélyen beolvasztják és szilárdan a fejükben tartják, amelyet alkalmaztak. A tanulás anyja az alkalmazás, nem az ismétlés.

A tudás asszimiláció és alkalmazásuk kombinációjának időben a lehető legközelebb kell lennie, és nem szabad elválasztani őket hónapokkal, félévekkel vagy évekkel.

A szakmai készségek kialakításának technikája

A készségek kialakításának technikája egyedülálló. Hatékony, ha figyelembe veszi a pszichológiai és fiziológiai jellemzők kialakult készségek. Nem lehetséges például a mentális képességek fejlesztése súlyemelő gyakorlatok elvégzésével. Általános minta ez: ami aktív, fejlődik és javul. A gyakorlatok szervezésénél mindig szükséges aktiválni, fokozni, növelni a feszültséget éppen azokban a sajátos kapcsolatokban és folyamatokban, amelyek a kialakuló készség alapját képezik.

A technika hatékony ha egy adott készség kialakulása során túlnyomórészt tantárgyi-operatív (komplex) képzési rendszert választanak. A legtöbb szakmai akció összetett, többkomponensű felépítésű: számos egymást követő magánéleti akcióból, műveletből, technikából áll (amelyek száma gyakran eléri az ötvenet). A tanulók számára korántsem könnyű elsajátítani. Három rendszer létezik ennek a komplexitásnak a leküzdésére: szubjektív, operatív és szubjektum-operatív (komplex). A lényeg tantárgyi rendszer - abban a követelményben, hogy a hallgató mindig teljes mértékben hajtsa végre az elsajátított műveletet. Ez jó az egyszerű cselekvések elsajátításához, de a bonyolultak kidolgozása késik, az egyes műveletek teljesítményének minősége alacsonynak bizonyul. Operációs rendszer a tanulást az jellemzi, hogy a cselekvés egyes alkotóelemeit egymás után tökéletesen kidolgozzák. A műveletek egészét csak az összes művelet befejezése után hajtják végre. Ez a rendszer nagyon időigényes, és nehézségek merülnek fel a külön kidolgozott technikák és műveletek holisztikus készséggé történő egyesítésében. Tantárgy-működési (komplex) a rendszer egyesíti az előző két rendszer előnyeit és minimalizálja azok hátrányait. Az a tanár, aki jól ismeri egy adott készség elsajátításának nehézségeit, és tudja, hogy a hallgatóknak általában nem nagyon sikerül, eldönti, mely műveleteket kell külön kidolgozni. Ez megtehető az elején vagy két vagy három általános kísérlet után. Ezt követően az egész akció befejeződik. Egy ilyen rendszer a legalkalmasabb komplex cselekvések gyakorlására.

A készség elsajátítása azzal kezdődik, hogy a tanár megmutatja és elmagyarázza a cselekvéseket. A hallgatóknak elképzelniük kell, hogy mit kell eleve elérni.

Általában, miután megfigyelte a virtuóz gyakorló által gyorsan és egyszerűen végrehajtott cselekvéseket, a cselekvés összetevőiről és a végrehajtás technikájáról csak homályos elképzelés marad. Ezért ajánlatos ezt megtenni:

Az első akció-show egy minta. Elsősorban érzelmi hatást ér el: a hallgatók csodálatát a tanár készségei iránt és a vágyat, hogy megtanulják ugyanúgy cselekedni;

A második bemutató a tanár lassú ütemben végrehajtott művelete, elemekre bontva, szünetekkel és magyarázatokkal, Fontos, hogy a tanulók mindent megértsenek.

Néha szükség van egy harmadik szűrésre, hasonlóan a másodikhoz.

figyelembe veszi ennek a folyamatnak az etikáját. Fejlesztésében minden készség három fő szakaszon megy keresztül:

Első - analitikai-szintetikus a teljes cselekvés-komplexum elsajátításának szakasza a hallgató és az azt alkotó elemek által. Ekkor a tanár egyénileg, figyelembe véve a tanulók által elkövetett hibákat, további magyarázatokat és bemutatókat készít arról, hogy mit, hogyan, milyen sorrendben és miért szükséges megtenni. Egy szakasz akkor tekinthető sikeresnek, ha a hallgató mindezt meg tudja ismételni a történetben, és gyakorlatilag - lassan, de helyesen és következetesen - meg tudja csinálni;

Második - automatizálás. Jellemzője, hogy egy tanuló fokozatosan gyorsítja a műveletet a helyes és következetesség teljes megőrzésével, a nagyobb pontosság és végső hatékonyság elérése mellett. Lehetetlen beismerni a többi hallgató vágyát a kivégzés felgyorsítására néhány (téves véleményük szerint "másodlagos") művelet kihagyásával. Az automatizmus elemei fokozatosan jelennek meg, a nyűg, a fokozott feszültség, a nehézségek eltűnnek. A szakasz akkor ér véget, amikor a cselekvés automatizmusának jelei nyilvánvalóak;

Harmadik - megbízhatóság. A szekrényben nem kell automatikusan és kiváló minőségben, egyszerűsítve, tanulási környezet, de valódi. Ezért a készség egyfajta megkeményedésére van szükség a gyakorlatban felmerülő nehézségek esetén. Ugyanakkor nem csökkennek a követelmények a tanárok által a tevékenységek minőségének megőrzésére vonatkozóan.

E szakaszok szerint módszertant is választanak: az elsőnél a cselekvések helyessége, a másodiknál \u200b\u200ba sebesség, a harmadiknál \u200b\u200bpedig a megbízhatóság vezérli.

Az egyik szakaszból a másikba történő átmenet (különösen az elsőtől a másodikig) nem tolerálja a kapkodást, és a minőségi követelmények minden szakaszban fontosak. Az átállások felesleges késleltetésére azonban nincs szükség: az oktatók elveszítik az érdeklődésüket a gyakorlatok elvégzése iránt, a készség elsajátítására fordított teljes idő megnő. A cselekvés felépítésének elsajátításához szükséges első gyakorlatokon kívül hasznos, ha a szabály vezérli: a következő gyakorlat nehézségének kissé meg kell haladnia az előzőét, edzeni kell a rendelkezésre álló nehézség határán, az elérhetőség egyénileg történő meghatározása. Megállapítást nyert, hogy ebben az esetben a készség gyakorlására fordított teljes idő akár kétszerese is csökkenthető. Ha ennek a gyakorlatnak a megnövekedett nehézsége meghaladja az egyik tanuló erejét, és a cselekvések romlásához vezet, akkor el kell halasztania, vagy akár csökkentenie kell a nehézségeket.

A készségformáló technika hatékony, különösen a kezdeti szakaszban, ha gyakorlatok során a gondolkodás aktiválódik diákok. A készségek kialakításának fő módszerét fontolóra veszik egy gyakorlat. Ez nem csak a gyakorolt \u200b\u200bcselekvések ismétlése. Például a legtöbb felnőtt szinte minden nap ír, de a kézírás és az írás-olvasás nem javul. A testmozgás, amely mechanikus, többszörös ismétlésként épül fel, hasonlóvá válik a zsúfoltsághoz, az edzéshez, ezért hatástalan. Őszinte gyakorlat - egy cselekvés ismételt, tudatos megismétlése annak teljesítményének javítása érdekében. A készségfejlesztés akkor hatékonyabb, ha a tanulók tudják mit és hogyan javítani kell a következő gyakorlattal, arra törekednek, hogy a finomságokig megértsék a cselekvés technikáját, elmélyüljenek a nehézségek és hibák okaiban. A tanárt arra hívják, hogy stimulálja a mentális tevékenységet.

A készség kialakításának első (analitikai-szintetikus) szakaszában meg kell határozni, hogy a hallgató fejében kialakuljon egy cselekvés végrehajtásának képsémája (pszichológiai sémája, pszichológiai algoritmusa): mit, hogyan, milyen sorrendben és miért kell megtenni. Ennek a szakasznak a sikeres és gyors elvégzéséhez hasznos a következő technika alkalmazása:

Mondja el és mutassa meg a hallgatóknak, mit, hogyan, milyen sorrendben és miért kell csinálni;

Hívjon meg több tanulót (ha lehetséges, mindet), hogy lassan hajtsa végre a műveletet, kísérve a történetet, hogy mit, hogyan, milyen sorrendben és miért csinálnak;

Minden gyakorlat alapos áttekintése,

Osszon el a hallgatók számára egy írásbeli utasítást, amely tartalmazza a cselekvés leírását-algoritmusát, és adja meg a feladatot, hogy az öntanulási órák alatt megjegyezze azt, emlékezzen és gondolkodva képzelje el, mit és hogyan végeztek az órán;

Ajánlani a hallgatóknak az önfelkészítés során, ha erre vannak feltételek (a tantermek nyitottak, vannak oktatóeszközök, felszerelések stb.), Akkor képezzenek egy akció végrehajtására egy baráttal vagy laboratóriumi asszisztens, tanár irányításával.

A gondolkodás aktiválása sikerrel jár még a szavakkal nehezen leírható érzékszervi készségek kialakításában is (például hogyan lehet megkülönböztetni az alakot, a színt, milyen jelek alapján, milyen jellemzői vannak az adott hangnak, szagnak stb.).

A készségformáló technika akkor hatékony, ha a gyakorlattal együtt más módszerek együttesét alkalmazzák. azt magyarázatok, cselekvések bemutatása, a hallgató szóbeli beszámolója (szóbeli történet arról, hogy mit, hogyan, milyen sorrendben és miért kell megtenni), a cselekvések elemzése. Hívható módszer megfigyelés szervezése a csoportban. Gyakran előfordul, hogy a tanár nem tudja egyszerre megszervezni az összes tanuló gyakorlatait, mivel nincs elég képzési hely, felszerelés és technológia. Sorra kell tanítania. Az egyik színészi, a többit pedig a tanár a figyelmes értékelő megfigyelésére irányítja. A csoport figyelmességét a következő technikák támogatják: „Állj meg! Ivanov (a tanár megszólítja az egyik megfigyelőt), jelezze, hogy mi a hiba! " A tapasztalt tanár észreveszi a hibákat és elvégzi a végső elemzést, és nem maga siet, de vonzza azokat, akik figyelték a gyakorlatot.

A készség elsajátításának folyamata, a tempó, a nehézségek, az elkövetett hibák nagyon egyéniek, ezért a folyamat optimalizálásának módjai megegyeznek egyedi.

Kötelező értékelési módszer a készségképzés mértéke. Ebben az esetben a készség tulajdonságai a fő iránymutatások. Még az is, hogy a művelet végrehajtása során nincsenek hibák, és ha eléri az időszintet (ha van ilyen az adott cselekvéshez), még nem jelenti azt, hogy a készség kialakult volna. A hallgató ezt a legnagyobb erőkifejtéssel, nyűgösséggel, a figyelem teljes koncentrálásával teheti meg a végrehajtás technikájára, könnyedség, mechanizmus hiányában.

A készség csak szisztematikus gyakorlatokkal alakul ki sikeresen, az edzés módszerével (képzés, képzés). A gyakorlatok közötti időintervallum számít: ha túl hosszú, akkor a tempó csökken. Az intervallum mérete nem azonos a különböző készségeknél. A testmozgást átlagosan heti három-négy alkalommal kell elvégezni. Jobb hatszor 15 percig edzeni, mint egyszer 90 percig.

Sok készség kialakításakor meg kell küzdenünk kölcsönhatásuk jelenségével - pozitív transzfer (a gyakornok képességei segítenek újak elsajátításában) és negatívak ("interferencia"), amelyeket figyelembe kell venni a tanítás során.

A szakmai készségek kialakításának technikája

A készségképzés különleges helyet foglal el a szakember képzésében. Ostobaság megkérdezni a sakk világbajnokát: "Mi a legjobb lépés?" Minden a helyzeten múlik. Ugyanígy az élet és a szakmai tevékenység különféle helyzeteiben nincs egyetlen fellépésmód. Ha egyetlen automatizmus alapján cselekszünk, ész nélkül, az adott helyzet sajátosságainak teljes figyelembevétele nélkül, azt jelenti, hogy kudarcra és kudarcra kell ítélnünk magunkat. A szakmai készségek tehát a készség nélkülözhetetlen elemei.

A készségformálás módszertanának sok köze van a készségek kialakításához, és fő különbségek a következő:

A legtöbb szakmai készség sokkal összetettebb szerkezetű, mint a készségek. Bizonyos készségeket általában a szerkezetük tartalmaz. Például a szakmai kommunikáció lebonyolításának képessége feltételezi a hallgatási képességek jelenlétét, a beszélgetőpartner megfigyelését, a beszélgetőpartner jellemzőinek és mentális állapotainak felmérését, hangvezérlést stb. Ezért a készség struktúrájában szereplő képességek fejlesztése megelőzi a készség egészének fejlődését. Az ilyen készségek kialakulását az automatizálási szakasz közepére hozhatja, és már a készségképzés komplexumában befejezheti;

Az analitikai szakasz fokozott figyelmet igényel, a gyakornokok teljes értelmességének, érvényességének és célszerűségének elérését a rugalmas készségalgoritmus minden elemének;

Nincs készségautomatizálási szakasz;

A legnagyobb jelentőséget a készségmegbízhatóság kialakulásának szakaszának tulajdonítják, amely nevezhető és a rugalmasság szakasza. A készségek kialakulásának ez a legkonkrétabb szakasza, amikor a diákokat ugyanazon probléma megoldására tanítják, folyamatosan változtatva a környezetet, ami megköveteli annak jellemzőinek figyelembevételét és a művelet sorrendjének, módszereinek, sőt struktúrájának módosítását (egyes műveletek kizárása, mások beillesztése, részletesebb formában, a harmadik végrehajtása ). A helyzet körülményei, változóan, fokozatosan bonyolultak, és megközelítik a valódit és a legnehezebbet. Bevezetésre kerülnek az újdonság, a szokatlanság, a bizonytalanság, a változás sebessége, a változás élessége, a hirtelenség, a megnövekedett felelősség, a kockázat, az első próbálkozások kudarca, az ellenállás stb.

Kérdések és feladatok önvizsgálathoz és elmélkedéshez:

1. Mi a képzés lényege és fő pedagógiai funkciói?

2. Mi alapján határozzák meg a képzés alapelveit, és melyek azok fő csoportjai?

3. Tekintse át a szakképzési elveket emlékezetből, külön papírlapon vagy összefoglalóban.

4. Próbáld meg felmérni, hogy az aktuális félévben mely tanulmányi tudományterületek kapcsolódnak egymáshoz, vagyis ugyanazon életet és szakmai kérdéseket különböző szögekből fedik le. Megegyeznek a témákban, a tartalomban, a tanulmányi időben? Használják-e a tanárok a más akadémiai tudományterületeken tanítottak hivatkozásának technikáját? Mit javasol konkrétan az Önt érdeklő élet vagy szakmai problémák különféle aspektusainak (politikai, szociológiai, gazdasági, szakmai, jogi, erkölcsi és etikai, pszichológiai, pedagógiai stb.) Összekapcsolt tanulmányozásának javítása érdekében?

6. Melyik az intenzív pedagógiai technológiák helyénvalónak tartja használni azt az egyetemet, ahol tanul? Miért? Hogy szereted őket?

7. A fejlesztő tanulás technológiájának melyikét használhatná fel saját maga számára, hogy fejlessze azokat a tulajdonságokat, amelyeket fontosnak tart? Melyikek? Hogyan?

8. Az életoktatás és a piacgazdasági tevékenység tanításának mely elemei hasznosak az önképzésben?

9. Ne feledje, hogy a tudás miben különbözik asszimilációjának mértékében. Vegyünk két vagy három tudományos szakterületet, és értékeljük, hogy milyen típusú tudás érvényesül bennük, milyen tudás van a legalacsonyabb szinten, van-e a legmagasabb szinten?

10. Próbáljon meg összeállítani egy listát azokról a készségekről, amelyeket el kell sajátítania a tanulás során, például két vagy három olyan tudományterületet, amelyet Ön legfontosabbnak tart? Mit kell tenni, hogy elsajátítsák őket?

11. Tegye ugyanezt a szakmai készségek terén is.

Irodalom

1. Williams R., McLean K. Számítógépek az iskolában. - M., 1988.

2. Hunter B. Tanítványaim számítógépeken dolgoznak. - M., 1989.

3. Számítógép-orientált tanítási technológiák a mérnökképzésben. - M., 1998.

4. N. V. Kuzmina Szakmai tevékenység a szakiskolák ipari képzésének tanára és elöljárója. - M., 1994.

5. Makhmutov M.I. Egy modern lecke. 2. kiadás - Kazan, 1985.

6. Pedagógiai technológiák. Mi ez és hogyan kell használni az iskolában / Szerk. T.I. Shamova, P.I. Tretjakov. - M., 1994.

7. Podlasy I.P. Pedagógia. - M., 1996. II. Rész.

8. Szakmai pedagógia. - M., 1997.

9. Szakmai és pedagógiai tanulási technológiák a szakmai oktatási intézmények / Összesen. szerk. A.P. Beljajeva. - SPb., 1995.

10. Pszichológia szakképzés. - M., 1993.

11. Enciklopédia szakképzés. A Zt. / Ruk. szerk. oszlop, tudományos. vagy T. szerk. S.Ya. Batyshev. - M., 1999.

Azok a fiatalok, akik életválasztásuk küszöbén állnak, gyakran nem tudják, milyen készségek és ismeretek lesznek hasznosak számukra ahhoz, hogy a jövőben érdekes és jól fizetett munkát kapjanak. A Microsoft egy speciális tanulmány megrendelésével segítette őket a probléma megoldásában.

Az IDC elemzői felmérést készítettek a különböző üzleti területek munkáltatóiról. Megtudták, milyen készségekre van szükség a TOP 60 legjobban fizető szakmák egyikének megszerzéséhez, amely 11,5 millió új álláshelyet biztosít, és 2020-ra 28% -kal növekedik. A 20 legszükségesebb készség azonosítása érdekében az IDC 14 600 000 álláshirdetést dolgozott fel, amelyeket a munkáltatók 2013 áprilisától szeptemberig küldtek be. Információt az üzleti elemző szolgáltató, a WANTEDAnalytics szolgáltatta. E közlemények között az IDC elemzői kiemelték a jelöltek által előírt szükséges készségeket, és létrehozták a TOP 20-at. Ezenkívül a szakértők 748 szakmát elemeztek lehetséges növekedésük és fizetésemelésük szempontjából.

Annak ellenére, hogy számos szakma megköveteli a technikai készségeket, manapság és a jövőben is a legnagyobb kereslet az ember általános ismeretei és kognitív képességei. Az ember kognitív képességeit általában a test pszichofizikai folyamataiként értjük, amelyek az adatok fogadására és feldolgozására, valamint a problémák megoldására és friss ötletek generálására irányulnak. A munkaadók megkövetelik, hogy az álláskeresők verbálisan és írásban kommunikáljanak, részletesen tájékozódjanak, és alaposan ismerjék a Microsoft Office programot.

„Az oktatók a készségek széles skálájának oktatására összpontosítanak. Az informatikai ismeretek fontosak, de az olyan puha készségek (kommunikációs és menedzsment készségek), amelyeket az iskolai tanterv nem mér, alapvető fontosságúak minden olyan szakmában, amelyet a hallgatók megtanulnak ”- mondja Anthony Salcito, a Microsoft oktatási alelnöke. ... - Az IDC tanulmánya megállapította, hogy míg számos munkahely technikai készségeket igényel, addig lényegesen több munkahelyhez szükséges az, hogy az álláskereső megszerezze a termelékenységi programok használatával megszerzett ismereteket és kognitív készségeket. Ezért a Microsoft a világ minden táján tanuló diákokba fektet be, hogy hozzáférjenek az ezeket a képességeket tanító eszközökhöz. ”

Sikeres karrier a jövőben. Kulcsfontosságú kutatási eredmények

A jövő szakmái mind a "kemény", mind a "puha" készségeket megkövetelik a jelentkezőktől. Az előbbi olyan szakmai és technikai készségeket nyújt, amelyek könnyen megfigyelhetők, mérhetők és kimutathatók. Ide tartozik például az "érintéses" gépelés vagy az idegen nyelv folyékony ismerete. A lágy készségek azok, amelyeket nehéz követni és tesztelni. Ezek túlnyomórészt kommunikációs és menedzsment készségek, például kapcsolatok kialakítása, csapatmunka, beszélgetőtárs meghallgatása és megértése, tárgyalási, meggyőző képességek, nyilvános beszéd, előadások készítése, megbeszélések vezetése, problémák megoldása és hasonlók.

Összességében az IDC elemzői megtalálták a 20 legnépszerűbb készséget, amelyet a munkáltatók a jelöltektől leggyakrabban megkövetelnek. Ennek megállapításához a kutatók 14.600.000 álláshirdetést elemeztek az idei év második és harmadik negyedévében. A megszerzett készségek listájának fontosságát megerősíti, hogy szükség van azokra a TOP-60 szakmákra, amelyek 2020-ig képesek növekedni és növelni a fizetéseket.

"Az elemzett több mint 11 000 készség közül küzdelmet találtunk a kemény és a lágy készségek között" - mondta Cushing Anderson, az IDC tanácsadói, HR és képzési alelnöke. - A TOP-20-ból érkező készségek közül sokan mások tovább fejlődnek; ezek a készségek az „arany kit”, amely mindig fontos. A magas fizetésű foglalkozások nagyjából 70% -a gyakran igényli e 20 képesség legalább egyikét. ”

A tanulmány további legfontosabb megállapításai a következők:

A 60 növekedési potenciállal rendelkező szakma magában foglalja az egészségügyi szakembereket és nővéreket, értékesítési és marketing szakembereket, oktatókat és oktatókat, számítógépes szakembereket és programozókat, irodavezéreket;

Ezek a magas fizetéssel járó munkahelyek nemzetközi vállalatoknál állnak rendelkezésre. A közelmúltban több mint 53 ezer cég keresett ilyen szakembereket. A világ ilyen nyitott pozícióval rendelkező vállalatai közé tartoznak a pénzintézetek (CITI, Santander), tanácsadó és könyvelő cégek (Deloitte, PwC), gyártók (General Dynamics, Lockheed Martin, Raytheon Corp.), kiskereskedelmi óriások (Home Depot, Advanced AutoParts);

A kommunikációs, beilleszkedési és prezentációs készségek a szakmák körülbelül 40% -át igénylik. Ezek alkotják a TOP 20 készségből 11-et, amelyek a legjobban fizetett munkák 39% -ához szükségesek;

A munkaadók gyakran megkövetelik, hogy az álláskeresők ismerjék az irodai csomagot. A legszükségesebb készségek TOP-20-a lehetőséget kapott a Microsoft Office-val való együttműködésre. Tudásához a legjobban fizető állások 15% -a szükséges. A Microsoft Office ismerete a 2. legmagasabb szintű készségek közé tartozik. A Microsoft PowerPoint és a Word # 11, illetve # 13;

Az osztályzatokat fel kell használni a készség szintjének bemutatására a hallgató számára. Javulni fognak folyamatok tanulmányozása... Az IDC elemzői adaptív osztályzatok, teljesítménycélok és kapcsolódó technológiák alkalmazását javasolják az értékelés kezelésének egyszerűsítése érdekében. Ez lehetővé teszi a jelöltek számára, hogy bemutassák kommunikációs, integrációs és prezentációs készségeiket.

Sikeres karrier a jövőben. Előnyök a tanulók számára

Annak érdekében, hogy a fiatalok elsajátítsák a munkavállalók számára szükséges új ismereteket, a Microsoft bejelentette a Student Advantage program elindítását. Ezzel a hallgatók szerte a világon hozzáférhetnek a Microsoft Office 365 Educationhoz. Ma már több mint 110 millió hallgató, asszisztens és más oktatási személyzet használja ezt az irodai csomagot és felhőszolgáltatást. Az Office 365 Education lehetővé teszi a hatékonyabb kommunikációt és együttműködést, a feladatok megosztását az együttműködő munkaterületeken, a könyvjelzők szinkronizálását a OneNote-ban és a megszokott Office-programok használatát bármilyen eszközön.

2013. december 1-jétől oktatási szervezet világszerte megszerzi az Office 365 ProPlus vagy az Office Professional Plus licenceket a személyzet és az osztályok számára, ingyenes hozzáférést biztosíthat hallgatói számára az Office 365 ProPlushoz. Ma már több mint 35 ezer ember használhatja ezt az ajánlatot. Oktatási intézmények... Az Office 365 ProPlus ismert programokat tartalmaz, amelyeket öt számítógépre telepíthet és használhat. Amikor egy iskola egyesíti a Student Advantage kezdeményezés által kínált lehetőségeket más Microsoft felhőszolgáltatásokkal, mint például az Exchange Online, a SharePoint Online és a Lync Online (mindez elérhető az Office 365 Education szolgáltatásban), akkor diákjai ugyanazokat a termelékenységi eszközöket kapják meg, amelyeket a Fortune cégek is használnak. 500.

„A hallgatók az Office-t mindennap használják az iskolára való felkészüléshez és egyéb feladatokhoz. Ez a csomag nemcsak segíti őket a szervezkedésben és a munkájuk elvégzésében, hanem egyúttal fejleszti azokat a készségeket is, amelyekre a fiataloknak a jövőben szüksége lesz munkájuk során. Valójában egyetlen más szoftver vagy szolgáltatás sem tartozik a 20 legigényesebb készség közé a tanulmány szerint - mondja Salcito. - Örülünk, hogy felajánlhatjuk a Student Advantage kezdeményezést az iskoláknak, hogy a diákok hozzáférhessenek a legújabb verzióhoz szoftver a termelékenységre, amikor munkát keresnek. "

Az edző számára létfontosságú, hogy megértse magának a tanulási folyamatnak a sajátosságait. Különösen, hogy megértsük a különbséget ismeretek, készségek és képességek.

Tudás

Ahhoz, hogy tegyen valamit, az embernek tudnia kell, hogy hol kezdje, hol folytassa és hogyan fejezze be. Ez tudás - információ tárgyakról és folyamatokról.

Sőt, minél bonyolultabb a helyzet, annál több ismeretre van szüksége. Az árok ásásához kevés ismeret kell. De a weboldal készítése már komoly feladat.

1. Kezdje a nagy képpel. Segítsen a résztvevőnek először a teljes szerkezet megtekintésében, és jelezze, mi a legfontosabb rajta.
2. Mélyítsd fokozatosan. Menj általánosról specifikusra, struktúráról elemre.
3. Alkalmazzon általánosító sémákat. A szép metaforákban szereplő sémák, általánosítások („a bizalom olyan, mint egy otthon: van egy alapja - pozitív önértékelés” stb.) Segítik a résztvevőket a jobb emlékezésben.

Nem könnyű betartani ezeket a szabályokat, de a rájuk épített képzések komolyabbnak tűnnek, és hasznosabbnak bizonyulnak a résztvevők számára.

KÉSZSÉGEK

A készségek egy cselekvés automatikus végrehajtása egy adott cél elérése érdekében.

Lényeges különbség van a készség és az egyszerű automatizmus között - a készség mindig tudatos cselekvés. Például, ha az ember magának észrevétlenül kezdi elharapni a körmét - ez automatikus. De tovább lovagolni autó - készség (lehetetlen autót vezetni a tudat részvétele nélkül; és a körmök megharapása lehetséges).

A készségek fejlesztése viszonylag hosszú időt vesz igénybe, és ez nagyon fontos! - csak akkor, ha az ember figyelmét arra a célra irányítja, amelyhez a készségek kialakulnak.

Vegyük például az autóvezetést. Ha valaki beül egy autóba, és csak a kormányt kezdi elforgatni, készsége nem alakul ki. De ha elfordítja a kormányt annak érdekében, hogy forduljon és haladjon, ahol szükséges, akkor a készség kialakul.

Érdekes módon a készség végtelenül fejlődik. Mindig javíthat valamin, mindig van hova fejlődni.

Ugyanakkor a készség növekedése görcsös. A változások észrevehetetlenül felhalmozódnak, majd p-szeresek - és új szintet érnek el. És előfordul, hogy az ugrás előtt romlás következik be. Ez biztos jele annak, hogy hamarosan gyors növekedés lesz.

És természetesen a legtöbb készség nem egyik napról a másikra fejlődik. A készség fejlesztése néha több hónapos kemény munkát igényel.

KÉSZSÉGEK

A képesség a személy azon képessége, hogy produktívan, megfelelő minőségben és a megfelelő időben, új körülmények között végezze a munkát.

Általában azt mondják, hogy a készség a készség kezdeti szakasza, de nem az. Éppen ellenkezőleg, a készségek a készségek (és természetesen a tudás) alapján alakulnak ki. A készség a készség szerves része.

Képességek nélkül nehéz új környezetben elvégezni a munkát. Képzeljünk el egy embert, aki épp a volán mögé ült és megtanult vezetni egy üres versenypályán. Ha egy forgalmas utcára engedi (új körülmények), meddig fog közlekedni baleset nélkül?

Más kérdés, ha már megszokta az autodromon való vezetést. Most új körülmények közé léphet (természetesen jobb, ha minimális forgalmú úton haladunk).

Fontos megjegyezni, hogy céltudatos tevékenység nélkül egyik készség sem alakítható ki, nemhogy az őket alkotó készségek. Lásd a fenti példát a vezetés megtanulásához.

A képességek fejlesztésének legmagasabb szintje készség... Amikor az ember könnyen, gyorsan és hatékonyan végez összetett munkát, megértjük, hogy ő mester. Nagyon sok munkát igényel a mesterré válás, de az eredmény mindenképpen megtérül.

Az edzésekhez a legjobb gyakorlatok egyedi kézikönyveit ajánljuk: