Mlađa predškolska dob. Aktivnosti sa djecom po godinama

"Karakteristike razvoja srednjovječne djece"

04. aprila 2016

SREDNJE PREDŠKOLSKO DOBA (4-5 godina)

Starosne karakteristike djece pete godine života. Peta godina života period je intenzivnog rasta i razvoja dječjeg tijela.

Postoje značajne kvalitativne promjene u razvoju osnovnih pokreta djece. Emocionalno obojena motorička aktivnost postaje ne samo sredstvo fizički razvoj, ali i metodom psihološkog rasterećenja djece koja se odlikuju prilično visokom ekscitabilnošću.

Pojavljuje se i poboljšava sposobnost planiranja svojih radnji, stvaranja i provođenja određenog plana, što, za razliku od jednostavne namjere, uključuje ideju ne samo o cilju akcije, već io načinima da se to postigne. Zajednička igra uloga je od posebne važnosti. Didaktičke igre i igre na otvorenom su takođe bitne. U ovim igrama djeca se formiraju kognitivni procesi, promatranje se razvija, sposobnost poštivanja pravila, formiraju se vještine ponašanja, poboljšavaju osnovni pokreti.

Uz igru, djeca pete godine života intenzivno razvijaju produktivne vrste aktivnosti, posebno grafičke i konstruktivne. Zapleti njihovih crteža i zgrada postaju mnogo raznolikiji, iako ideje još uvijek nisu dovoljno jasne i stabilne.

Percepcija postaje fragmentiranija. Djeca savladavaju sposobnost ispitivanja predmeta, sekvencijalnog isticanja pojedinih dijelova u njima i uspostavljanja odnosa između njih. Važna mentalna novotvorina djece srednjeg predškolskog uzrasta je sposobnost rada u umu s idejama o objektima, generaliziranim svojstvima tih predmeta, vezama i odnosima između predmeta i događaja. Razumijevanje nekih zavisnosti između pojava i predmeta generira kod djece povećano zanimanje za raspored stvari, razloge uočenih pojava, odnos između događaja, što za odraslu osobu povlači intenzivan porast pitanja: kako? zašto? zašto? Djeca pokušavaju sama odgovoriti na mnoga pitanja pribjegavajući svojevrsnim eksperimentima usmjerenim na razjašnjavanje nepoznatog. Ako odrasla osoba nije pažljiva prema zadovoljavanju kognitivnih potreba predškolaca, u mnogim slučajevima djeca pokazuju osobine izolacije, negativizma, tvrdoglavosti i neposlušnosti prema starijima. Drugim riječima, neispunjena potreba za komunikacijom s odraslom osobom dovodi do negativnih manifestacija u djetetovom ponašanju.

U petoj godini života djeca aktivno savladavaju koherentan govor, mogu prepričavati mala književna djela, razgovarati o igrački, slici i nekim događajima iz svog ličnog života.

Zadaci razvoja i obrazovanja

1. Dalje jačanje psihofizičkog zdravlja, razvoj dječje tjelesne aktivnosti.
2. Razvoj kognitivna aktivnost obogaćivanjem iskustva aktivnosti, samospoznaje, ideja o okolini.
3. Karakteristike razvoja izgovora zvuka, gramatička strana govora, rječnik kod djece srednjih godina.
4. Formiranje humanih odnosa između djece i prijateljskih odnosa u zajedničkim igrama i aktivnostima.
5. Negovanje neovisnosti i inicijative zasnovane na razvoju različitih načina delovanja i razvoju želje za samopotvrđivanjem.

6. Razvoj kreativnih manifestacija u umetničkim, vizuelnim i igračkim aktivnostima.

Karakteristike razvoja izgovora zvuka, gramatička strana govora, rječnik kod djece srednjih godina

Učenik IP Pavlova, profesor N. I. Krasnogorskiy, u svom istraživanju zaključuje da je "sa fiziološke tačke gledišta svaki jednostavni zvuk u bilo kojem jeziku uslovljeni akustični stimulus, svaka reč je uslovljeni refleksni kompleks i svaka fraza uslovljeni sistem kompleksa". ...

Prema NI Krasnogorskom, „u tvorbi riječi snaga podražaja je od velike važnosti, to jest zvučna snaga fonema ili slogova od kojih je riječ sastavljena. Dijete prije svega uzima naglašeni slog u preslušanoj riječi. Naknadno na ovaj slog dodaje drugi najjači podražaj sloga i tek nakon toga uvodi relativno slab, prethodno izostavljeni slog u tvorbenu riječ. Većina riječi koje se formiraju prolaze kroz dug period razvoja, ponekad i nekoliko sedmica i mjeseci, prije nego što se uspostavi tačan izgovor.

U srednjem predškolskom uzrastu, do 4-4 1/2 godine, općenita slika omekšavanja govora gotovo nestaje - opaža se samo kod nekolicine djece. Većina djece ima siktave zvukove, u početku se izgovaraju kao nečisti, ali djeca ih postepeno potpuno savladavaju. Izgovor je vrlo karakterističan za ovo doba. Djeca izgovaraju zvukove pravilno ili netačno, čak i u istoj riječi "sada", a minutu kasnije ista riječ zvuči "seitsas", ili: "zuzzit buba", "zlatni češalj". U jednoj zvučnoj kombinaciji dijete već posjeduje zvuk, u drugoj još nije: „maltsik“ - a onda dijete kaže „sat“.

Zanimljiv fenomen zabilježen je kod neke djece u drugoj polovini predškolskog uzrasta, kada pređu na pravilan izgovor glasova w, z i zvuka p. Dijete počinje pretjerano često upotrebljavati ove zvukove u potrebnim i nepotrebnim slučajevima: goruba (plava), senka (vrt), rampa (lampa), zhontik (kišobran), šobaka (pas) itd. Ova zamjena obično nije slučajna. Dijete gotovo u pravilu novim zvukom zamjenjuje one zvukove koji su i sami nekada bili zamjena za zvuk koji je djetetu nedostajao. Ako je umjesto r izgovorio l, sada vrši obrnutu zamjenu, ne fokusirajući se odmah na to gdje je to potrebno, a gdje neprikladno ("goruboy", "roshad").

Većina djece srednjeg predškolskog uzrasta već izgovara zvuk p, ali mnogi još uvijek ne znaju kako ga čvrsto savladati. Izostavljanje glasa r u riječi se rijetko primjećuje, većinom ga zamjenjuju zvukovi l, l i. Izgovor djece u dobi od 4-5 godina postaje čišći, jasniji, u manjoj mjeri postoje permutacije i asimilacije zvukova i slogova, a kontrakcije riječi gotovo nestaju.

Do pete godine aktivni rječnik kod djece povećava se na 2500–3000 riječi. Izraz je produžen i složen, izgovor je poboljšan. Normalnim razvojem govora, u dobi od četiri do pet godina, dijete spontano ispravlja fiziološke poremećaje izgovora zvuka. U 5. godini života broj složenih rečenica u dječjem govoru već iznosi 11% u odnosu na ukupan broj rečenica. U govoru djece naznačeno je prisustvo gotovo svih podređenih rečenica (osim atributnih). U ovoj dobi djeca postavljaju puno pitanja odraslima (djeca iz razloga), pokušavaju sami objasniti svoje postupke (natočena hrana, jer ptice žele jesti; doći ću k vama, ako mama dozvoli, itd.). Nakon 4 godine, djeca mogu prepričavati poznatu bajku, rado recitirati pjesmu, do 5. godine mogu prepričavati kratke tekstove koje su upravo pročitali, slušajući ih 2 puta. Nakon 5 godina sposobni su dovoljno detaljno i dosljedno ispričati o onome što su vidjeli ili čuli, objasniti uzrok i posljedice, sastaviti priču na osnovu slike, razlikovati fantastični sadržaj bajke od obične priče (to se ne događa)

Reprodukujte aktivnost

U petoj godini života, igračko iskustvo koje su djeca stekla doprinosi činjenici da počinju pokazivati \u200b\u200baktivniji interes za interakciju u igri sa vršnjacima, nastoje da se ujedine u igri. Uzimajući to u obzir, nastavnik podstiče ispoljavanje dobre volje u odnosima između djece, pažljivo proučava komunikaciju djece sa vršnjacima, stvara uslove za zajedničke amaterske igre u malim podgrupama (od 2 do 3-5 ljudi).

Glavni pedagoški zadaci su:

• razvoj zapleta i tema igara, ovladavanje djecom osnovnim zavjerama;
• obogaćivanje sadržaja radnji u igrama;
• formiranje vještina za uspostavljanje različitih odnosa uloga i vođenje dijaloga o ulogama;
• podsticanje dječje igračke samostalnosti i kreativnosti itd.

Vrste igara; igrati taktike roditelja, učitelja.

Repertoar igre popunjava se: amaterske igre vođene pričama (igranje uloga, režija i kazališne predstave) postaju sve raznolikije.

Dječje igre odražavaju razne svakodnevne radnje i nove utiske o životu i radu ljudi (porodica, trgovina, vrtić, frizer, itd.). Djeca počinju razlikovati stvarne i zamišljene igračke situacije. Asocijacije na igre (2-5 djece) potpuno su neovisne. Prije početka igre, djeca mogu odrediti temu, zaplet, dodijeliti uloge (početkom godine uz pomoć roditelja, a zatim samostalno); tokom igre nauče koordinirati radnje igre u skladu s prihvaćenom ulogom.

U skladu s konceptom radnje, formira se sposobnost uspostavljanja različitih veza uloga u okviru jedne teme radnje: mama - tata - kćerka, ljekar - pacijent - medicinska sestra. Dijalog o ulogama se aktivno razvija. Djeca su sposobna koristiti razne zamjenske predmete, izvoditi zamišljene radnje i prihvatiti zamišljene radnje drugih igrača, zamijeniti neke radnje riječju („Kao da smo se već vratili iz šetnje, sada ćemo oprati ruke i ručati“). Sadržaj igre zasnovan je na refleksiji radnje od 4-6 semantičkih epizoda društvene stvarnosti ili na sadržaju omiljenih bajki.

Odrasloj osobi je stalno stalo do obogaćivanja socijalnog iskustva predškolaca kroz promatranje, eksperimentiranje, razgovor, slušanje umjetničkih djela i organiziranje drugih. zglobni oblici zajedničke aktivnosti (na primjer, produktivno). Ovo iskustvo je u budućnosti moguća osnova radnje za dječje igre. U okruženju zajedničkih igara, roditelj svojim primjerom pokazuje djeci kako se bolje dogovoriti, raspodijeliti uloge, kako uz pomoć razvoja radnje zadovoljiti potrebe svih koji žele sudjelovati u igri. Koristeći mogućnosti igranja uloga učesnika u igri, on podstiče djecu na kreativnost samostvaranje okruženje za igranje (kućica za lutke ili soba, prodavnica, frizer, liječnička ordinacija, garaža itd.) i potraga za onim predmetima koji mogu obavljati potrebne funkcije igranja.

Razvoj dečjeg interesovanja za pozorišne i zaigrane aktivnosti manifestuje se zajedničkim učešćem sa učiteljem u dramatizacijskim igrama na teme omiljenih bajki („Repa“, „Mačka, pijetao i lisica“, „Teremok“ itd.). Uz pomoć izraza lica, gesta, pokreta, djeca prenose različito emocionalno stanje likova (djed je iznenađen - koliko je velika repa porasla; pijetao se uplašio: „Lisica me nosi dalje od plavih šuma!“); koristite izražajne pokrete kako biste prenijeli svoju sliku: miš trči, lukava lisica se prikrada itd.

Djeca su tokom dana, na inicijativu odrasle osobe i samostalno, uključena u nove vrste eksperimentalnih igara (s prirodnim predmetima, sa životinjama i ljudima), obrazovnih (edukativno-predmetno-didaktičkih) i slobodnih (intelektualne, pozorišne, računarske) igre. Odrasla osoba upoznaje djecu s novim narodnim (ceremonijalnim, treningom, razonodom) i svečanim karnevalskim igrama koje pomažu dječjim aktivnostima da budu zasićene novim slikama, utiscima, emocijama, akcijama.

Djeca od 4-5 godina ljubomorna su na svoja igrališta i pokazuju otvoreni negativizam prema vršnjacima koji ih napadnu bez potražnje. To može poslužiti kao izvor sukoba, što se može izbjeći dobro osmišljenim postavkama: prisutnost ekrana, tepiha za igru, koji služe kao oznaka za granice prostora za igru. Ostala djeca uče da poštuju prostor za igru \u200b\u200bigrača. Roditelj svojim primjerom pokazuje da je nemoguće ući na njihovo igralište bez dozvole djece koja se igraju. Može "pokucati" na njih, "nazvati ih telefonom", zatražiti "da avion sleti" ili jednostavno pitati igrače.

Ovo zaigrano ponašanje odrasle osobe postaje primjer koji treba slijediti. Mnoge igre koriste se kao sredstvo za rješavanje određenih obrazovnih i razvojnih problema. Na primjer, obrazovne igre s gotovim sadržajem i pravilima koriste se za razvijanje pažnje, sposobnosti upoređivanja, djelovanja prema osnovnom algoritmu, za razvoj vještina brojanja, govornih vještina. U takvim igrama roditelj potiče djecu na aktivno rješavanje kognitivnih zadataka, njeguje koncentraciju, pažnju, ustrajnost u postizanju ciljeva.

Obrazovno-predmetno-didaktičke igre pomažu predškolcima u učenju svojstava i svojstava predmeta u procesu stvarne praktične aktivnosti, stimuliraju dalji razvoj intelektualnih i perceptivnih vještina. Uče prihvaćati zadatak igre koji je postavila odrasla osoba ili ga sami iznose u skladu s pravilima igre; postići željeni rezultat; kontrolirati postizanje rezultata igre u skladu sa zadatkom igre; objasniti vršnjacima kako doći do rezultata; odgovorite na pitanja odrasle osobe o toku igre i očekivanom rezultatu.

U didaktičkim igrama djeca aktivno koriste rječnik kako bi odredila prostorne, dimenzionalne, kolorne osobine i odnose predmeta u igri, radnje u igri. Didaktički zadaci njihove upotrebe uključuju:

• poređenje predmeta prema različitim karakteristikama (veličina, oblik, boja, namjena itd.), njihovo grupiranje prema osnovi koju su predložili odrasli ili samostalno pronašli (to su posuđe, to su cipele; trake iste dužine i iste boje itd.) ;
• "Naručivanje" (serializacija) igre ili didaktički materijali, kompilacija "redova" identičnih predmeta u opadajućem ili povećanom redoslijedu jedne ili druge osobine (veličina, širina, visina, intenzitet boje, snaga zvuka itd.);
• uspostavljanje odnosa "dio - cjelina" (čajnik ima poklopac, izljev, ručku; automobil ima tijelo, kabinu itd.), sastavljanje cijelog predmeta ili slike predmeta od 4-6 dijelova;
• izrada jednostavnog plana-šeme koristeći razne zamjene stvarnih predmeta (igre "Zamrzni se", "Čarobne slike", "Razmisli o sebi", "Gdje se pčela sakrila?", itd.);
• formiranje dosljednog razmišljanja, modeliranje operacija, planiranje njihovih aktivnosti pretraživanja i implementacija zamišljenih slika (edukativne igre "Preklopi obrazac", "Slagalice", "Kutovi", "Unicub" itd.).

Odrasla osoba upoznaje djecu sa novim društvene igre, potiče njihovu samostalnu organizaciju izvan nastave, želju za udruživanjem u igrama s vršnjacima. U toku takvih igara savladava se sposobnost ponašanja prema pravilima i zauzvrat, prema jednostavnom algoritmu, shemi, modelu.

Igre na otvorenom, povezane s početnom inicijativom odrasle osobe, doprinose formiranju elementarne organizacije, djelovanja u jedinstvenom ritmu i tempu, ispoljavanju spretnosti i hrabrosti, prevladavanju prepreka (hodanje po ograničenom području), poboljšanju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje itd.) , razvoj složeno koordiniranih pokreta prstiju i ruku. Roditelj podržava manifestacije dobre volje prema partnerima u igri, želju djece da učestvuju u opštim igrama na otvorenom. Racionalnost korišćenja igara ove grupe osigurava se pravilnim doziranjem motornog opterećenja tokom dana. Dakle, igre slabe pokretljivosti tokom minuta fizičke kulture na nastavi, dinamičke pauze između njih pomažu odrasloj osobi da izmjeni intelektualnu i fizičku aktivnost djece u prvoj polovini dana; igre prosjeka i visok stepen pokretljivost se koristi u posebnom tjelesnom odgoju i šetnji, pri organiziranju praznika, zabave, slobodnih aktivnosti itd.

Sadržaj i pravila nove igre na otvorenom mogu se u potpunosti objasniti prije nego što započne, a tijekom igre preporučljivo je koristiti vježbe i objašnjenja usmjerena na razjašnjavanje pravila, radi boljeg izvođenja pokreta. Za raspodjelu uloga i izbor vođa, bolje je koristiti rime za brojanje, "čarobne strelice" itd. Ova metoda je, sa stanovišta djece, poštena. Za roditelja je važno da ostane aktivan sudionik igre, bez obzira na to obavlja li glavne uloge ili ostaje običan igrač. To ne samo da raduje djecu, već značajno povećava njihovu fizičku aktivnost. Djeca se uče igrati u igri na otvorenom prema radnji i pravilima (do tri pravila); obuzdajte se: počnite se kretati nakon određenih riječi, zaustavite se na određenom mjestu itd. Predškolci već mogu samostalno igrati poznate igre na otvorenom, izmišljati nove igre na otvorenom koristeći imitaciju (avioni, jata ptica itd.) ili igre sa dinamične igračke: s loptama, obručima, invalidskim kolicima.

Predmetno-igrano okruženje

Uz pomoć odrasle osobe, djeca uče transformirati okruženje za igru \u200b\u200bkoristeći stvarne predmete i njihove zamjene, višenamjenski materijal za igru. Kod kuće trebate imati razne građevinske materijale (djeca ne samo da grade zgrade, već i koriste veliki građevinski materijal za planiranje igara), kao i zalihe kutija, žica, koluta, štapića, komadića itd .; sve ovo nalazi primjenu u situaciji igre i doprinosi razvoju ideja igre i kreativnosti.

Igračku je važno mjesto u razvoju zapleta igre. Nova igračka gura dijete na nove ideje za igru, kako bi odrazile nove aspekte života u igrama. Stoga igraće garniture za djecu od 4-5 godina trebaju imati lutke različite veličine, različiti spol, različite profesije (mornar, astronaut, doktor), kompleti namještaja, posuđa, odjeće, razne vrste prijevoza, domaće i divlje životinje. Da bi se razvila izražajnost igračkog ponašanja, mašte i kreativnih manifestacija, potrebno je djeci osigurati odgovarajuće predmete za upotrebu: elementi kostima za junake iz bajki, maske životinja, ambleme sa slikama omiljenih književnih likova (Mačka Matroskin, Miki Maus). To vam omogućava da u dramatizacijskim igrama samostalno reproducirate svoje omiljene epizode bajki i crtanih filmova.

Predmet je i razvijanje navike da se igračke ne rasipaju kod djece obrazovne aktivnosti roditelj. Da biste to učinili, kod kuće je potrebno odrediti mjesta za odlaganje igračaka i naučiti djecu da slijede utvrđeni redoslijed.

Obrazovanje i razvoj ličnih kvaliteta

Odgoj djece pete godine života usmjeren je na daljnji razvoj sposobnosti razumijevanja ljudi oko sebe, pokazivanja blagonaklonog odnosa prema njima, težnje za komunikacijom i interakcijom.

Pedagoška pozicija u odnosu na dijete zasniva se na poštivanju njegovog prava da bude takvo kakvo jeste, na prepoznavanju njegovih ljudskih problema, koji se mogu riješiti u procesu međuljudske interakcije. U ovoj interakciji dijete i odrasla osoba djeluju kao jednaki, ali različito odgovorni partneri: roditelj ne vodi, ne vuče dijete, već hoda s njim kad mu zatreba. Gledajući na dijete kao na punopravnog partnera koji sarađuje u fazi predškolskog djetinjstva stvara se atmosfera povjerenja i kontakta između odrasle osobe i djeteta.

Učinak obrazovanja očituje se u širenju „stepena slobode“ djeteta - njegovih sposobnosti, prava, izgleda.

Moralno obrazovanje sastoji se u aktivnom praktičnom upoznavanju predškolaca sa dostupnim oblicima kulturnog ponašanja. Roditelj doprinosi akumulaciji pozitivnih iskustava dobrih osjećaja, postupaka i odnosa. Pedagoški proces izgrađena je na takav način da minimalizuje mogućnost da djeca steknu negativne navike, negativna osjećanja i neželjena iskustva u ponašanju. Glavni stil komunikacije između odrasle osobe i djece usmjeren je na ličnost (uzimajući u obzir interese i potrebe djece, dajući djetetu pravo da bira aktivnosti, partnere u zajedničkim aktivnostima, neosuđujuće prihvaćanje svakog djeteta, stvaranje uvjeta za emocionalnu udobnost i psihološku sigurnost).

Zajedno sa situacijskim emocijama, pod utjecajem odgoja, djeca počinju razvijati osjećaje koji izražavaju stabilniji odnos prema ljudima i pojavama, postoji želja da budu korisni drugima, pažnja na njihove potrebe, prijateljski odnos prema vršnjacima; razvija se sposobnost podređivanja svojih želja zahtjevima odraslih, počeci osjećaja odgovornosti za dodijeljeni zadatak čiji je rezultat važan za druge. „Srednji“ predškolci takođe dobijaju ideje o pravilima i oblicima kulturnih i dobronamjernih stavova prema ljudima i brizi za druge u dramatizaciji igračkama. U njima postaju ne samo gledatelji raznih situacija s junacima predstava, već i aktivni sudionici u njihovoj rezoluciji. U tu svrhu junaci predstava posebno se obraćaju djeci za pomoć, mole ih da pokažu potrebne radnje, podsjećaju na pristojne riječi i uče ih da rade ispravno. Igra igra izaziva aktivan emocionalni odgovor kod srednjoškolaca i pomaže boljem razumijevanju i praktičnom reproduciranju ispravnih oblika ponašanja.

Za petogodišnje dijete je proces identifikacije sa vršnjacima od posebne važnosti. Djeca su pažljiva na postignuća i neuspjehe svojih vršnjaka, zanima ih procjena koju daje odrasla osoba; upoređuju se sa svojim vršnjacima; osjećaju potrebu za pozitivnom ocjenom roditelja. Samopoštovanje je situacijsko, nestabilno. Odrasla osoba podržava djetetovu želju da konstruktivno procijeni vlastita postignuća.

Predškolac pete godine života je izuzetno aktivan.

To stvara nove mogućnosti za razvoj neovisnosti u svim oblastima njegovog života. Razvoju neovisnosti u spoznaji olakšava razvoj djece kod različitih sistema „anketnih“ akcija, tehnika najjednostavnije analize, poređenja.

Radna aktivnost doprinosi formiranju vrijednih ličnih kvaliteta: želja da se pomogne prijatelju i uživa u njegovom uspjehu; budite pažljivi i poštujte rezultate tuđeg rada.

Karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta

Mlađa dob je najvažniji period u razvoju predškolca. U to vrijeme beba prelazi u nove odnose sa odraslima, vršnjacima i starim svijetom.

Psiholozi obraćaju pažnju na "krizu od tri godine", kada mlađi predškolac, donedavno poslušan, počinje pokazivati \u200b\u200bnetrpeljivost prema brizi odrasle osobe, želju da se insistira na njegovom zahtjevu, ustrajnost u provođenju njegovih ciljeva. To ukazuje na to da bi prethodnu vrstu odnosa između odrasle i djeteta trebalo promijeniti u pravcu pružanja djetetu veće samostalnosti i obogaćivanja njegovih aktivnosti novim sadržajem.

Važno je shvatiti da zahtjev „Ja sam svoj“, karakterističan za dijete u trećoj godini života, prije svega odražava pojavu u njemu nove potrebe za samostalnim postupcima, a ne stvarni nivo njegovih mogućnosti.

Stoga je zadatak odrasle osobe podržati želju za neovisnošću, ne ugasiti je kritikom neispravnih postupaka djeteta, ne potkopati djetetovo povjerenje u vlastite snage, izražavajući nestrpljenje zbog njegovih sporih i nesposobnih postupaka. Glavna stvar je pomoći svakom djetetu da primijeti rast svojih postignuća, da osjeti radost doživljavanja uspjeha u aktivnostima.

Želja za neovisnošću formira se u iskustvu saradnje sa odraslima. U zajedničkim aktivnostima dijete uči načine i metode djelovanja, upoznaje se s primjerom ponašanja i stavova, uči samostalno djelovati, uzimajući u obzir rastuće mogućnosti i nastoji postići bolji rezultat.

Mlađem predškolcu je posebno potrebna majčina podrška i briga odgajatelja.

Do kraja mlađeg predškolskog uzrasta, potreba za kognitivnom komunikacijom s odraslima počinje se aktivno manifestirati, o čemu svjedoče brojna pitanja koja djeca postavljaju.

Odrasla osoba treba da podstiče kognitivne aktivnosti deteta, da razvije želju za posmatranjem, upoređivanjem, ispitivanjem svojstava i kvaliteta predmeta. Zajedno s djecom odrasla osoba doživljava osjećaje iznenađenja, radost zbog upoznavanja svijeta i svojim pitanjima potiče nova otkrića.

Tokom mlađeg predškolskog uzrasta razvija se interes za komunikaciju sa vršnjacima, otvaraju se nove mogućnosti za odgoj dobronamjernog odnosa prema drugima, emocionalne reakcije kod djece, bez koje je nemoguć pravilan socijalni razvoj. Da bi dijete u svom ponašanju moglo uzeti u obzir osjećaje i interese drugih ljudi, prvo mora naučiti iskusiti osjećaje bliskih ljudi - roditelja, vaspitača, vršnjaka.

Sposobnost odrasle osobe da prenese svoja osjećanja, da izazove emocionalni odgovor kod djeteta neophodan je uslov za buđenje empatije. Odrasla osoba pokazuje djeci primjer humanog, ljubaznog odnosa prema drugima: kako utješiti uvrijeđenog, liječiti, molim vas, pomoći. Pomaže bebama da u izrazima lica i gestama vide manifestaciju blistavog emocionalnog stanja ljudi. Njegovim odobrenjem odrasla osoba podržava želju za pozitivnim postupcima, doprinosi formiranju pozitivnog samopoštovanja, što dijete počinje cijeniti.

Djeca od 3-4 godine prvenstveno su "izvođači", a ne promatrači. Iskustvo aktivnih različitih aktivnosti najvažniji je uslov za njihov razvoj.

Karakteristike razvoja djece srednjeg predškolskog uzrasta

Djeca su stara 4 godine. Prešli su u srednju grupu vrtića. Brojne su nove osobine u njihovom ponašanju i aktivnostima koje ih razlikuju od beba.

Fizičke sposobnosti djece su se povećale, imaju hitnu potrebu za kretanjem. U slučaju nezadovoljstva ovom potrebom, ograničenja aktivne motoričke aktivnosti, brzo se preuzbude, postanu neposlušni, hiroviti.

Djeca ove dobi odlikuju se prilično visokom ekscitabilnošću, slabošću inhibicijskih procesa, stoga im je potrebna česta promjena aktivnosti. Ovo pomaže djetetu da se oporavi i smiri.

U 5. godini života aktivno se ispoljava želja djece za komunikacijom sa vršnjacima. Prosječnom predškolcu trebaju smisleni kontakti s vršnjacima. Glasovni kontakti postaju duži i aktivniji.

Posebnu pažnju treba posvetiti djeci koja zbog plahosti, sramežljivosti, agresivnosti ne mogu pronaći prijatelje u grupi, odnosno ne ispunjavaju dobnu potrebu za komunikacijom. To može dovesti do daljnjih ličnih deformacija.

U svakom takvom slučaju odrasla osoba analizira razloge i pronalazi načine za uspostavljanje kontakata između djeteta i vršnjaka.

Pojavljuju se nove osobine u komunikaciji srednjoškolaca sa odraslima. Djeca ove dobi aktivno teže kognitivnoj, intelektualnoj komunikaciji. Odrasla osoba počini ozbiljnu grešku ako prešuti djetetova pitanja, ne primijeti ih ili odgovori iritirano, brzopleto i nevoljko. Dobronamjeran, zainteresiran stav odrasle osobe prema dječjim problemima i problemima, spremnost da se o njima razgovara s djecom „pod jednakim uvjetima“ pomaže, s jedne strane, podržati i usmjeravati dječju kognitivnu aktivnost u pravom smjeru, s druge strane, jača djetetovo povjerenje u odraslu osobu. To gaji osjećaj poštovanja prema starijima.

Primjećuje se da djeca koja ne dobiju odgovore na svoja pitanja od odrasle osobe počinju pokazivati \u200b\u200bosobine izolacije, negativizma, tvrdoglavosti i neposlušnosti prema starijima. Drugim riječima, neispunjena potreba za komunikacijom sa odraslima dovodi do negativnih manifestacija u djetetovom ponašanju.

Predškolac 5. godine vrlo je aktivan. To stvara nove mogućnosti za razvoj neovisnosti u svim oblastima njegovog života.

Djeca ove godine života imaju jasan interes za igru. Igra je i dalje glavni oblik organizacije njihovog života.

U djece srednje grupe budi se zanimanje za pravila ponašanja. Do pete godine počinju brojne pritužbe - izjave djece su pogrešne ili neko ne ispunjava neki zahtjev. U međuvremenu, djetetova „izjava“ ukazuje na to da je zahtjev razumio kao neophodan i važno je da dobije mjerodavnu potvrdu o ispravnosti svog mišljenja, kao i da od vaspitača čuje dodatna objašnjenja o „granicama“ pravila. Raspravljajući o tome što se dogodilo s djetetom, pomažemo mu da se uspostavi u ispravnom ponašanju.

Djeca srednjih godina su vrlo emotivna, izražavaju svoja osjećanja živo i direktno. Odrasla osoba budi emocionalnu reakciju djece, usmjerava je na empatiju s vršnjacima, elementarnu uzajamnu pomoć.

Odrasla osoba razvija estetska osećanja dece. Skreće im pažnju na ljepotu prirode, zvuk glazbe, svjetlinu i slikovna sredstva.

Svakodnevno bi odrasla osoba trebala naći vremena za povjerljivu komunikaciju s djecom, čitajući im beletristiku, pričajući bajke i priče lično iskustvo, za slušanje muzike.

Mnogo se pažnje posvećuje razvoju kreativnih sposobnosti.

Pažljiv, brižan odnos vaspitača prema djeci, sposobnost održavanja njihove kognitivne aktivnosti i razvijanja samostalnosti, organizacija različitih aktivnosti osnova je pravilnog obrazovanja i puni razvoj djeca srednjeg predškolskog uzrasta.

Karakteristike razvoja starije predškolske djece

Idi starija grupa povezana s promjenom psihološkog položaja djece: po prvi put se počinju osjećati kao najstarija među ostalom djecom u vrtiću.

Odrasla osoba pomaže predškolcima da shvate ovaj novi položaj. Podržava osjećaj „zrelosti“ i na svojoj osnovi ih tjera na rješavanje novih, složenijih problema spoznaje, komunikacije i aktivnosti.

Odrasla osoba više ne mora žuriti da pomogne djetetu pri prvim poteškoćama, korisnije je potaknuti ga na samostalnu odluku; ako ne možete bez pomoći, na početku bi ta pomoć trebala biti minimalna: bolje je dati savjet, pogurati do rješenja s vodećim pitanjima i aktivirati djetetovo prošlo iskustvo. Važno je djeci pružiti priliku da samostalno rješavaju dodijeljene zadatke, usmjeravaju ih na pronalaženje nekoliko mogućnosti za rješavanje jednog problema, podržavaju dječju inicijativu, kreativnost, pokazuju djeci rast njihovih postignuća, izazivaju im osjećaj radosti i ponosa zbog uspješnih samostalnih akcija.

Starija predškolska dob plodna je za razvoj kreativnosti, kognitivnih aktivnosti i interesa djece. Tome bi trebala doprinijeti cijela atmosfera dječjeg života. Za djecu ove dobi važno je naglasiti ulogu knjige kao izvora novih znanja.

Predmet posebne pažnje vaspitača je socijalni i moralni razvoj djece, formiranje njihovih odnosa s drugima. Odrasla osoba bi svojim ponašanjem trebala pokazati primjere ljubaznog, brižnog odnosa prema ljudima, podstaći ih da primijete stanje svojih vršnjaka (uvrijeđenih, uznemirenih, dosadnih) i pokazati suosjećanje i spremnost da pomognu. Odrasla osoba treba pogurati dijete da pokaže brigu, pažnju, pomoć. Ovo obogaćuje dječje moralno iskustvo.

Stariji predškolci sposobni su savladati pravila kulture ponašanja i komunikacije. Razumiju motive za poštivanje pravila. Podržavajući pozitivne akcije i djela, odrasla se osoba oslanja na djetetovo razvijanje osjećaja samopoštovanja i njegovu sve veću neovisnost.

Karakteristična karakteristika starijih predškolaca je pojava interesa za probleme koji nadilaze vrtić i lično iskustvo. Djeca zainteresirana za događaje iz prošlosti i budućnosti, život različitih naroda, floru i faunu različitih zemalja.

Raspravljajući o ovim problemima s djecom, odrasla osoba nastoji djecu obrazovati u duhu miroljubivosti, poštovanja čitavog života na zemlji. Pokazuje djeci kako njihova ljubazna djela čine život boljim i ljepšim.

Stariji predškolci počinju pokazivati \u200b\u200binteres za buduće školovanje. Glavno je povezati razvoj interesa djece u novom društvenom položaju („Želim postati školar“) s osjećajem rasta njihovih postignuća, sa potrebom za učenjem i savladavanjem novih stvari.

Zadatak odraslih je razviti pažnju i pamćenje djece, oblikovati u njima elementarnu samokontrolu, sposobnost samoregulacije svojih postupaka.

Uvjet za puni razvoj starijih predškolaca je smislena komunikacija s vršnjacima i odraslima.

Koristi se nekoliko oblika komunikacije:

· poslovni razgovor, u koji dijete ulazi, nastojeći nešto naučiti od odrasle osobe. Saradnja sa odraslima razvija kod djeteta vrijedne kvalitete socijalnog ponašanja, sposobnost prihvaćanja zajedničkog cilja, uključivanja u zajedničko planiranje, interakcije u procesu rada, raspravljanja o postignutim rezultatima;

· kognitivna komunikacija sa vaspitačem o kognitivnim problemima djeteta. Pomaže produbiti kognitivni interesi i aktivnost djece;

· lična komunikacija , u koje dijete ulazi kako bi s odraslima razgovaralo o problemima povezanim s emocionalnim, moralnim svijetom ljudi, sa njihovim postupcima, iskustvima. Dijete dijeli sa odraslima svoje misli, planove, dojmove. U ovoj komunikaciji dolazi do djetetovog socijalnog sazrijevanja, formiraju se socijalne i vrijednosne orijentacije, ostvaruje se značenje događaja, razvija spremnost za novi socijalni položaj budućeg učenika.

Baveći se komunikacijom i saradnjom, odrasla osoba pokazuje povjerenje, ljubav i poštovanje prema predškolcu.

Samo registrirani korisnici mogu objavljivati \u200b\u200bkomentare.
Molimo prijavite se ili se registrujte.
Objavljene poruke su privatna mišljenja osoba koje su ih napisale.
Urednici web mjesta nisu odgovorni za objavljene poruke.

U petoj godini života djeca imaju veliki broj morfoloških grešaka zbog širenja sfere komunikacije, složene strukture govora, uslijed čega norme pravilne promjene riječi koje još nisu savladane postaju uočljivije. Uz to, u govoru djece uočavaju se mnogo ispravniji gramatički oblici.

Formiranju gramatičkih vještina pomažu potreba za pravilnim govorom u ovoj dobi, prošlo iskustvo, razvoj djetetovih sposobnosti da mobilizira svoje pamćenje, svjesnije mijenja riječi i traži ispravne oblike. Važnu ulogu za dijete igra procjena odraslih o njegovoj govornoj aktivnosti („Jesam li rekao dobro?“, „Kako bih to trebao pravilno reći?“).

IN srednja grupa opseg gramatičkih pojava koje treba naučiti širi se.

Sadržaj učenja se zakomplicira: nastavlja se obuka u upotrebi genitiva oblika jednine i množine imenica, usklađivanje imenica i pridjeva u rodu, broju i padežu, upotreba različitih oblika glagola, formiranje sposobnosti pravilnog konjugiranja glagola po licima i brojevima, svjesna upotreba prijedloga s prostornim značenjem.

U fazi srednjeg predškolskog uzrasta, uz konsolidaciju već formiranih gramatičkih vještina, djecu treba naučiti da pravilno mijenjaju riječi koje su im teške. U ovoj fazi formiranje gramatičke strukture govora u većoj mjeri nego prije povezano je s razvojem monološkog govora, s podučavanjem djece kazivanju.

Ne postoji posebna razlika u nastavnoj metodologiji u učionici u odnosu na mlađe grupe. Povezanost gramatičkih oblika sa životnim situacijama i dalje igra važnu ulogu, pa otuda i potreba za upotrebom vizualizacije. Ako je unutra mlađe grupe uglavnom se koriste igračke, onda se u prosjeku igračke i slike primjenjuju podjednako. Neki od gramatičkih oblika podložni su asimilaciji bez vizuelnog materijala.

U petoj godini života djeca dobijaju veću samostalnost u formiranju teških gramatičkih oblika, s kojima su se već upoznala. Međutim, obrazac ostaje vodeća nastavna tehnika; koristi se u slučajevima netipičnih promjena riječi kako bi se spriječile pogreške.

Sadržaj programa i metode organizacije nastave takođe postaju kompliciraniji. U didaktičkim igrama i igrama-dramatizacijama nije navedena jedna, već nekoliko situacija (Djevojčica je otišla u šumu. U šumi je srela lisicu s lisicama, vuka s vučićima, medvjeda s mladuncima).

U igri "Šta se promijenilo?" ne vrše se pojedinačne, već višestruke promjene (uklanjaju se ne jedna igračka, već dvije; mijenja se mjesto ne jedne igračke, već nekoliko).

Zahtjevi za djecom se povećavaju. Učitelj traži od djece jasnoću i razumljivost izgovaranja završetaka; nudi izgovor riječi u ispravnom obliku, ponovite nakon nje; razmislite kako to pravilno reći, podržava djetetovo traženje oblika riječi. S obzirom na sve veću svijest o posebnostima govora kod djece, učitelj uključuje dijete u ispravljanje vlastitih i tuđih grešaka (dijete je pogriješilo kad je reklo "Mačići",nastavnik pita kako se to pravilno kaže).

U srednjoj grupi nastavljaju se formirati vještine upotrebe imenica u množini u nominativu, genitivu i akuzativu, nastavlja se rad na konsolidaciji ideja o rodu imenice, o upotrebi nepromjenjivih imenica.

Didaktička igra "Šta (ko) je nestao?" univerzalno za vježbanje djece svih dobnih skupina u upotrebi imenica u množini u genitivu. U srednjoj grupi odabiru se teže riječi: cipele - cipele, čizme - čizme, papuče- papuče, čizme od filca - čizme od filca, sandale - sandale.

Ista igra se može koristiti za ovladavanje kategorijom akuzativa. Djeca vrlo često griješe kada koriste akuzativ, budući da se animirane i nežive imenice mijenjaju na različite načine.

Šta je na stolu? - Šalice, kašike, tanjiri (množina, eminentni, slučaj, neživo postojanje).

Ko je na stolu? - Patke, psi, zečevi (množina, eminentni, smrt, živo biće).

Koga vidite? - Patke, psi, zečevi (množina, krivnja, smrt).

Šta vidiš? - Šalice, kašike, tanjuri (množina, krivica, slučaj).

Ko je nestao? - Patke, psi, zečevi (množina, porod, smrt).

Sta je nestalo - Šalice, kašike, tanjiri (množina, rađanje, smrt).

Vježba za savladavanje kategorije akuzativa može se uključiti u igru \u200b\u200bdramatizacije "Rođendan Katjine lutke". Gosti daruju lutku.

Šta su dali Katji?

Miša je dala loptu, Kolja malo pače, druga djeca su joj dala medvjedića i gumenog slona.

Za asimilacija kategorije srednjeg roda vrši se ispitivanje slika predmeta i igračaka. Učiteljica pita: „Šta je ovo? Kakva kanta? Koju ploču? " Dijete imenuje predmet, uzima pridjev, pomiri ga s imenicom.

Verbalne vježbe mogu se koristiti s djecom ovog uzrasta.

- Velikodečko. Kako možeš reći za djevojku? Kakva je ona?

- Bijelasnijeg. Šta kažeš na peškir? Kako je to Kako možete reći za papir? Kakva je ona?

- Zelenatrava. Kako možeš reći za drvo? Kako je to Kako reći za kantu? Kako je to

Teži zadatak je odabir imenice za pridjev u određenom gramatičkom obliku.

- Crveni luk, crveni cvijet.Šta drugo da kažem crvena?

- Plavo nebo.Šta drugo da kažem plava!(Haljina, tanjurić, kanta.)

- Plavašolja. Šta drugo da kažem plava?

Zaasimilacija roda, razvoj orijentacije na završetke riječi pri usklađivanju imenica s pridjevima u rodu i broju, izvode se vježbe ove vrste.

Uzmite u obzir povrće ili voće koje leži na pladnju.

Šta je? (Kruška.) Šta je to? (Žuta, slatka, sočna, ukusna, duguljasta.)

Šta je? (Apple.) Šta je to? (Crvena, slatka, ukusna, okrugla, velika.)

Šta je? (Limun.) Kakav je on? (Žuta, kisela, velika, gruba.)

Tada djeca pogađaju subjekt po pridjevu, usredotočujući se na završetke riječi.

Žuta, kisela, krupna, gruba. Šta je?

Crvena, slatka, ukusna, okrugla, velika. Šta je?

Žuta, slatka, sočna, ukusna, duguljasta. Šta je?

Naučite djecu da pravilno koriste nevoljan imenice pomažu seriji slika s albuma Olge Solovieve Govori tačno.

Prikazana je prva slika.

Šta je? (Kaput.)Koja boja kaput?Šta kaput? (Kaputplave boje. Plava kaput.)

A ja imam zeleno kaput.Zapamti šta kaputti. Šta kaput nati, Katya? A jeste?

Druga slika.

Šta je nacrtano? (Ormarić.) Postoje kaput.Puno kaput.(Uzorak.) "

koliko kaputu ormaru? (Puno kaput.)A evo koliko kaput?(Tri kaput)itd.

A.M.Brorodich predlaže metodu reflektiranog govora s formulacijom pitanja s kojim se možete osvrnuti na karakter igre:

Pitajte Natašu: „Da li ti je vruće kaput? "

Pitajte Olju: "Šta je tvoje kaput? "

Pitajte Mašu: „Recite nam nešto o pjevanju kaput ".

Formiranje gramatičke strane govora olakšava beletristika koja sadrži uzorke rečeničnih struktura, upotrebu izravnog i neizravnog govora, verbalni rječnik itd.

Na primjeru prepričavanja bajke "Zajuškina izbuška" možete vidjeti kako dijete koristi različite oblike glagola:

Ne plači, ne tuguj; idi, lisice, izlazi!

Plakanje, plakanje, plakanje; voziti, voziti-voziti, ne istjerivati \u200b\u200bse, ne voziti se, ne voziti se van;

Lisica - zadirkivana, moli, pita, moli, ne moli; Uplašila sam se, skočila sa štednjaka, obukla odjeću, obukla bundu;

Hare - plače, tuguje, šape briše suze;

Počeli su živjeti i dobro se slagati.

Korištenje izravnog govora: Postoji stari medvjed.

Šta plačeš, zayinka?

Kako mogu, podnijeti, ne plakati.

Ne plači, zeko, izbacit ću je.

Ne, ne možeš to izbaciti.

Ne, izbacit ću ga.

Čak i bez posebnog treninga, slušanja ili prepričavanja bajke, dijete intuitivno uči oblike mijenjanja glagola po licima, brojevima i vremenima.

Vještine upotrebe glagola pojačane su u igrama.

Dajmo primjer glagolske igre.

Igra "Medvjedić, uradi to!" (upotreba imperativnog načina glagola: leći, skakati, leći, crtati, pretraživati).

Medvjed dolazi u posjetu djeci, zna ispuniti zahtjeve, samo ga trebate tačno pitati: „Medvjede, lezi, molim te sa strane! "

Ovdje igra može biti kriterij za ispravnost djetetovog govora.

Medvjed leži samo ako je riječ gramatički pravilno izgovorena. Učitelj sazna zašto Miška ne ispuni neki zahtev. Nastaje problematična situacija.

Višestruko konjugirani glagol zahtijeva posebne vježbe željeti.Da bi se to savladalo, koriste se igre („Šta želiš raditi?“ - „Želimo se igrati, plesati, ali želite li plesati?“ - „Želim.“ - „Želimo plesati“ itd.), Igranje vježbi s igračkama ("Olya i Tanya, želite li slušati poeziju?" - "Želimo." - "Olya, želite li?"

Za upotrebu ovog glagola stvaraju se posebne situacije u učionici ("Želite li slušati bajku? Želite li vidjeti kako Medvjed radi gimnastiku?"), U svakodnevnim aktivnostima ("Želite li mi pomoći u čišćenju posuđa? Želite li staviti kruh na stol?"), u svakodnevnoj komunikaciji ("Tanya, želiš li pokazati mami svoj crtež? Seryozha, misliš li da se Olya želi igrati s tobom?").

Kraj rada -

Ova tema pripada odjeljku:

METODOLOGIJA RAZVOJA GOVORA I NASTAVE MATERIJALNOG JEZIKA PREDŠKOLCA

M M ALEKSEEVA V I YASHINA ... METODE RAZVOJA GOVORA I NASTAVE DOMOVINOG JEZIKA ... Vodič Za srednjoškolce ...

Ako vam je potreban dodatni materijal o ovoj temi ili niste pronašli ono što tražite, preporučujemo upotrebu pretraživanja u našoj radnoj bazi:

Šta ćemo s primljenim materijalom:

Ako se ovaj materijal pokazao korisnim za vas, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Tweet

Sve teme u ovom odjeljku:

Predmet metoda razvoja govora i ciljevi kursa
Metodologija za razvoj govora kod predškolske djece uključena je u pedagoške nauke. To je istovremeno grana metodologije ruskog jezika i didaktike predškolskog uzrasta i pripada primenjenoj nauci.

Uloga maternjeg jezika i govora u razvoju djeteta
Savladavanje maternjeg jezika, razvoj govora jedno je od najvažnijih stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu i u savremenom predškolskom obrazovanju smatra se zajedničkom osnovom za obrazovanje.

Funkcionalne karakteristike maternjeg jezika
Grupa karakteristika Funkcionalne karakteristike maternjeg jezika 1. Karakteristike koje odražavaju socijalne funkcije osobe

Pitanja razvoja govora djece u stranoj pedagogiji
Pažnju na razvoj govora nalazimo u djelima drevnih grčkih filozofa - Platona, Aristotela, Sokrata, rimskog učitelja Kvintilijana, u kojima je potreba za

Razvoj metodologije u Rusiji
Ruska pedagogija ima dugogodišnje tradicije vaspitanja i poučavanja na maternjem jeziku. Razmišljanja o potrebi podučavanja maternjeg jezika u prvim godinama djetetovog života sadržana su u radovima S. Polockog (1

Svrha i ciljevi razvoja dječjeg govora
Osnovni cilj rada na razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika djece je formiranje usmenog govora i vještina verbalne komunikacije s drugima na osnovu savladavanja književnog jezika svog naroda.

Razvoj rječnika.
Ovladavanje rječnikom osnova je razvoja govora djece, jer je riječ najvažnija jezička jedinica. Rječnik odražava sadržaj govora. Riječi označavaju pre

Princip obogaćivanja motivacije za govornu aktivnost.
Motiv, kao najvažnija komponenta u strukturi govorne aktivnosti, ovisi o kvaliteti govora i, na kraju, mjerilu uspješnosti treninga. Dakle, obogaćivanje motiva govorne figure

Program za razvoj govora
Zadaci za razvoj govora implementiraju se u program koji određuje obim govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govor djece u različitim dobnim skupinama. Savremeni programi

Alati za razvoj govora
U metodologiji je uobičajeno razlikovati sljedeća sredstva za razvoj govora za djecu: - komunikacija između odraslih i djece; - kulturno jezičko okruženje, govor nastavnika; - podučavanje maternjeg govora

Metode i tehnike za razvoj govora
Metodologija koristi metode razvijene u didaktici1. Način razvoja govora definiran je kao način aktivnosti nastavnika i djece koji osigurava formiranje govornih vještina i sposobnosti

Pojam vokabulara i njegovo značenje
IN moderna metodologija vokabular se smatra svrhovitim pedagoška aktivnost, obezbeđujući efikasno savladavanje rečnika maternjeg jezika. Razvoj rječnika ponija

Opšta pitanja metodologije rječnika
Vokabular se u svakoj grupi vrši prema dobi i individualne karakteristike rječnik, mentalni razvoj uopšte, kao i trenutni obrazovni zadaci. Međutim, postoji metoda

Pokupi posuđe za lutku. "
Didaktički zadaci. Ispravite nazive različitih jela, stvorite mogućnost da ih koristite za predviđenu svrhu; aktivirajte rječnik (imena predmeta od posuđa). Pravilo igre. Dobro odnesi

Metode rječnika
Uvođenje novih riječi u rječnik Popravljanje i aktiviranje rječnika Metode Starost Metode Starost

Metodologija vokabularnog rada u starosnim grupama
Djeca mlađeg predškolskog uzrasta savladavaju specifičan sadržaj riječi koje su im potrebne za komunikaciju i označavaju predmete iz neposredne okoline, dijelove predmeta,

Gramatička struktura maternjeg jezika, važnost njegove asimilacije za govorni razvoj djece
Gramatika je nauka o strukturi jezika, o njegovim zakonima! Kao struktura jezika, gramatika je "sistem sistema" koji objedinjuje tvorbu riječi, morfologiju i sintaksu. Ovi sistemi

U morfologiji.
Morfološka struktura govora predškolaca uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Najveće mjesto zauzimaju imenice i glagoli. Imenice označavaju predmete, stvari

U tvorbi riječi.
Djeca se vode do stvaranja jedne riječi na osnovi druge korijenske riječi kojom je motivirana, odnosno od koje je izvedena u značenju i obliku. Tvorba riječi vrši se od do

U sintaksi.
Djeca se uče kako kombinirati riječi u fraze i rečenice različitih vrsta - jednostavnih i složenih. Ovisno o svrsi poruke, rečenice se dijele na izjavne, upitne i n

Ispravljanje gramatičkih grešaka.
Autori nekih udžbenika formiranje gramatičkih vještina u svakodnevnoj komunikaciji shvaćaju uglavnom kao ispravljanje grešaka. Ne možemo se složiti s ovim, jer je ispravljanje grešaka

Metoda formiranja morfološke strane govora
Mlađa predškolska dob. Do treće godine djeca su savladala najtipičnije završetke takvih gramatičkih kategorija kao što su padež, spol, broj, vrijeme, ali ja ne učim

Starija predškolska dob.
U starijoj predškolskoj dobi savladavanje sistema maternjeg jezika je završeno. Do šeste godine djeca su savladala osnovne zakone mijenjanja i kombiniranja riječi u rečenice, slaganje u spolu, broju i

Metodologija za formiranje sintaksičke strane govora
U radu na sintaksi dolazi do izražaja zadatak razvijanja vještina konstruiranja različitih vrsta rečenica i sposobnosti njihovog kombiniranja u koherentnu izjavu. Situin trogodišnji govor

Metodologija za formiranje metoda tvorbe riječi
Za samostalno formiranje riječi važno je da djeca razumiju ono što su čula, stoga je potrebno razviti govorno uho, obogatiti djecu znanjem i idejama o svijetu oko sebe i tako dalje

Pojam zvučne kulture govora, njegov značaj za razvoj ličnosti deteta
Odgoj zvučne kulture jedan je od važnih zadataka razvoja govora u vrtiću, jer je upravo predškolsko doba najosjetljivije za njegovo rješavanje. Iz materijalističkog učenja

Oblici rada za obrazovanje zvučne kulture govora
Ovladavanje izgovorom svih zvukova maternjeg jezika do pete godine moguće je uz pravilno usmjeravanje razvoja govora djece. Ciljano učenje, koristeći odgovarajuću metodologiju sa

Faze učenja pravilnog izgovora zvuka
... Obuka za izgovor zvuka izvodi se u skladu sa fazama rada na zvukovima, usvojenim u logopediji. Faza I - pripremna, pre

Metodika podučavanja izgovora zvuka u učionici Četvrta godina života
Sadržaj i metodološke tehnike učenje je određeno dobnim karakteristikama razvoja govora djece * Na posebnim časovima motoričke sposobnosti govornog motoričkog aparata, slušne

Peta godina života
Obrazovanje se izvodi u učionici i izvan nje. Posebna nastava se održava jednom ili čak dva puta mesečno. Broj časova određuje se nivoom govornog razvoja djece. Odvojene vježbe - zvuk

Formiranje zvučne izražajnosti govora
Važan kvalitet dječiji govor je izražajnost. „Izražajnost govora - sposobnost da jasno, uverljivo i istovremeno, što jezgrovitije izrazite svoje misli i osećanja; u vještinu

Pojam koherentnog govora i njegov značaj za razvoj djeteta
Koherentni govor razumijeva se kao semantička detaljna izjava (niz logički kombinirajućih rečenica), koji pruža komunikaciju i međusobno razumijevanje. Povezanost je, vjerovao je S. L. Rubinstein, „adekvatna

Podučavanje dijaloškog govora u procesu svakodnevne komunikacije
Jedan od uvjeta za razvoj dijaloškog govora je organizacija govorno okruženje, interakcija odraslih među sobom, odraslih i djece, djece međusobno. Glavni način formiranja

Razgovor kao metoda podučavanja dijaloškog govora
Razgovor je svrhovita rasprava o nečemu, organizirani, pripremljeni dijalog o unaprijed odabranoj temi. Razgovor se u predškolskoj pedagogiji smatra načinom upoznavanja sa okolinom.

Tehnike podučavanja pripovijedanja
Govoriti djeci sredstvo je podučavanja koherentnog govora. U radovima E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Pen'evskaya, O. I. Solovieva, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Usha

Prepričavanje književnih djela
Prepričavanje je značajna reprodukcija književnog teksta u usmenom govoru. Ovo je složena aktivnost u koju su aktivno uključeni djetetovo razmišljanje, pamćenje i mašta. Otprilike

Priča o igračkama
U središtu dječijih izjava o igračkama je izravna percepcija igračke, koja ima utjecaj na senzorno obrazovanje djece i razvoj posmatranja. Izvođenje igračaka

Vrste aktivnosti na igračkama.
1. Opis igračke - koherentan sekvencijalni opis izgleda igračke, ponekad uz dodatak ličnog odnosa deteta prema njoj, ili je opisan postupak i način života

Slikovita priča
Pričanje priče zasnovano na slici temelji se na posredovanoj percepciji okolnog života. Slika ne samo da proširuje i produbljuje dječju predstavu o društvenim i prirodnim pojavama, već i utjecaj

Pričanje priča iz iskustva
Priče o utiscima iz iskustva oslanjaju se uglavnom na materijal koji je dijete shvatilo, shvatilo i sačuvalo u njegovom pamćenju. Zasnivaju se na radu pamćenja i rekreativnoj mašti. To su trke

Kreativno pripovijedanje
Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati

Koherentne izjave poput obrazloženja
Metoda podučavanja koherentnih izjava poput zaključivanja praktično nije razvijena. Obrazloženje je najsloženija vrsta monološkog govora i karakterizira ga upotreba

Uloga dječje beletristike u formiranju ličnosti i govornom razvoju djeteta
Dječje knjige se smatraju sredstvom mentalnog, moralnog i estetskog obrazovanja. Dječja pjesnikinja I. Tokmakova dječju književnost naziva temeljnim principom obrazovanja. Prema V.A.Su

Umjetnička tehnika čitanja i pripovijedanja za djecu
Način rada s knjigom u vrtiću istražen je i otkriven u monografijama, metodološkim i nastavnim sredstvima. Zadržimo se ukratko na metodama upoznavanja s fikcijom.

Tehnika pamćenja pjesme
U metodi razvijanja govora posebno mjesto zauzima rad usmjeren na ulijevanje djeci ljubavi prema poeziji, upoznavanje sa poetskim djelima, razvoj pametnog

Izrada lekcije za pamćenje pjesme.
Na početku lekcije potrebno je stvoriti emocionalno raspoloženje, potaknuti stanje povoljno za percepciju i pamćenje pjesničkog djela. Postoji mali razgovor,

Korištenje fantastike izvan nastave
Upoznavanje s beletristikom ne može se ograničiti na studije. Čitanje i kazivanje knjiga organizirano je u svim trenucima života djece u vrtiću, povezano je s igrama i šetnjama, s

Suština pripreme za opismenjavanje
Da bi se utvrdila suština pripreme za podučavanje pismenosti, prije svega treba razumjeti koje su odlike pisanog govora i što je glavno u procesu savladavanja čitanja i pisanja. Čitaj

Upoznavanje sa riječju
Pri formiranju ideja o riječi mogu se razlikovati dvije glavne točke: izolacija riječi od toka govora i otkrivanje riječi kao nezavisne semantičke jedinice. Uz pojam "riječ" djeca

Upoznavanje sa verbalnim sastavom rečenica
Karakteristike odabira riječi iz rečenice kod predškolaca u kontekstu spontanog formiranja koncepata o jezičkim pojavama i specijalnom obrazovanju proučavala je S.N.Karpova1. Sa spontanim f

Upoznavanje s slogovnom strukturom riječi
Inicijalno učenje čitanja uključuje formiranje sposobnosti čitanja na slogovima (a ne slovima), odnosno razvoj tečnog slogovnog, pozicijskog čitanja riječi koje djeca mogu razumjeti. U vezi sa e

Upoznavanje sa zvučnom strukturom riječi
U procesu upoznavanja sa zvučnom strukturom riječi, potrebno je zvučnu riječ učiniti objektom posebnog promatranja i analize. Zvučna strana govora rano postaje predmetom pažnje

Priprema za učenje pisanja
Da bi se utvrdili sadržaj i metode pripreme za nastavu pisanja, prije svega treba se osvrnuti na karakteristike procesa savladavanja vještine pisanja. Ovaj proces je složen

Doba od četiri do pet godina je srednje predškolsko razdoblje. To je vrlo važna faza u djetetovom životu. Ovo je period intenzivnog razvoja i rasta dječjeg tijela. U ovoj fazi se kognitivne i komunikacijske vještine aktivno poboljšavaju. Postoje određeni dobne karakteristike djeca 4-5 godina prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, koju roditelji samo trebaju znati kako bi razvoj i odgoj predškolaca bio skladan. To znači da će beba, kako odraste, uvijek naći zajednički jezik sa svojim vršnjacima.

Karakteristike fizičkog razvoja

U prosjeku se djetetove fizičke sposobnosti znatno povećavaju: koordinacija se poboljšava, pokreti postaju sve sigurniji. U isto vrijeme, postoji stalna potreba za kretanjem. Motoričke sposobnosti se aktivno razvijaju, općenito, prosječni predškolac postaje spretniji i brži od mlađih. Treba napomenuti da su djeca od 4-5 godina takva fizička aktivnost treba dozirati tako da ne bude pretjerano. To je zbog činjenice da u tom periodu mišići rastu, iako brzo, ali neravnomjerno, pa se dijete brzo umara. Stoga, bebama treba dati vremena za odmor.

Što se tiče stopa fizičkog razvoja, one se ne mijenjaju značajno od 4 do 6 godina. Dijete u prosjeku naraste 5-7 cm godišnje i dobije 1,5-2 kg težine. Svi organi i sistemi dječjeg tijela rastu i razvijaju se.

Dječiji mentalni razvoj

U dobi od 4-5 godina brzo se razvijaju različiti mentalni procesi: pamćenje, pažnja, percepcija i drugi. Važna karakteristika je da postaju svjesniji, dobrovoljniji: razvijaju se voljne osobine, koje će sigurno dobro doći u budućnosti.

Tip razmišljanja karakterističan za dijete sada je vizuelno-figurativan. To znači da su općenito postupci djece praktične, iskusne prirode. Za njih je jasnoća vrlo važna. Međutim, kako odrastaju, razmišljanje postaje generalizirano i sa starijom predškolskom dobom postupno se pretvara u verbalno-logičko. Količina memorije se znatno povećava: on već može pamtiti malu pjesmu ili uputu odrasle osobe. Povećavaju se samovolja i stabilnost pažnje: predškolci se mogu kratko vrijeme koncentrirati na neku vrstu aktivnosti (15-20 minuta).

S obzirom na gore navedene dobne karakteristike djece uzrasta od 4-5 godina, predškolski vaspitači mogu stvoriti uslove za produktivan rad i skladan razvoj djeteta.

Uloga igre

Razigrana aktivnost je i dalje glavna za bebu, ali postaje mnogo složenija u poređenju sa rane godine... Povećava se broj djece koja sudjeluju u komunikaciji. Pojavljuju se tematske igre uloga. Starosne karakteristike djece 4-5 godina su takve da su sklonija komunikaciji sa vršnjacima istog spola. Djevojčice više vole porodične i svakodnevne teme (kćeri-majke, trgovina). Dječaci se više vole igrati mornara, vojnika, vitezova. U ovoj fazi djeca počinju da dogovaraju prva takmičenja, teže postizanju uspjeha.

Kreativne vještine

Srednjoškolci uživaju u učenju različitih vrsta kreativna aktivnost... Dijete se voli baviti modeliranjem priča, aplikacijom. Jedan od glavnih postaje vizuelna aktivnost... Starosne karakteristike djece 4-5 godina prema Federalnim državnim obrazovnim standardima sugeriraju da u ovoj fazi predškolac već savladava fine motorikeomogućujući vam da detaljno crtate i obratite više pažnje na detalje. Crtanje postaje jedno od sredstava kreativnog samoizražavanja.

Prosječni predškolac može sastaviti malu bajku ili pjesmu, razumjeti što su rime i koristiti ih. Živa mašta i bogata mašta omogućavaju vam da stvorite čitave svemire u svojoj glavi ili na praznom listu papira, gdje dijete može odabrati bilo koju ulogu za sebe.

Razvoj govora

Tokom srednjeg predškolskog perioda dolazi do aktivnog razvoja govornih sposobnosti. Proizvodnja zvuka se značajno poboljšava i aktivno raste leksikondostižući oko dvije hiljade riječi ili više. Govorne karakteristike djece od 4-5 godina omogućavaju jasnije izražavanje svojih misli i potpunu komunikaciju sa vršnjacima.

Dijete je već sposobno okarakterizirati ovaj ili onaj predmet, opisati svoje osjećaje, prepričati mali književni tekst, odgovoriti na pitanja odrasle osobe. U ovoj fazi razvoja, djeca savladavaju gramatičku strukturu jezika: razumiju i pravilno koriste prijedloge, uče graditi složene rečenice itd. Razvija se koherentan govor.

Komunikacija s vršnjacima i odraslima

U srednjem predškolskom uzrastu, vršnjački kontakti su od najveće važnosti. Ako a pre deteta bilo je dovoljno igračaka i komunikacije s roditeljima, sada mu je potrebna interakcija s drugom djecom. Povećana je potreba za priznanjem i poštovanjem vršnjaka. Komunikacija je, u pravilu, usko povezana s drugim aktivnostima (igra, zajednički rad). Pojavljuju se prvi prijatelji s kojima dijete najspremnije komunicira.

U grupi djece počinju se javljati konkurencija i prvi vođe. Komunikacija s vršnjacima obično je situaciona. S druge strane, interakcija s odraslima nadilazi specifičnu situaciju i postaje više rastresena. Dijete svoje roditelje smatra neiscrpnim i mjerodavnim izvorom novih informacija, pa im postavlja razna pitanja. U tom periodu predškolci imaju posebnu potrebu za poticajem i vrijeđaju se komentarima i ako njihovi napori prođu nezamijećeno. Ponekad odrasli ne primjećuju ove dobne karakteristike djece 4-5 godina. Dopis za roditelje, koji su sastavili prosvjetni radnici i psiholozi predškolski, pomoći će ispravnoj i plodonosnoj izgradnji komunikacije s djetetom.

Emocionalne karakteristike

U ovom dobu postoji značajan razvoj sfere emocija. Ovo je vrijeme prvih simpatija i naklonosti, dubljih i značajnijih osjećaja. Dijete može razumjeti stanje uma odrasle osobe koja mu je bliska, nauči suosjećati.

Djeca su vrlo emotivna i prema pohvalama i komentarima, postaju vrlo osjetljiva i ranjiva. Do pete godine dijete počinje zanimati rod i rodna pitanja.

Kao što je već spomenuto, jedna od prepoznatljivih karakteristika ovog doba je živa fantazija, mašta. Treba imati na umu da to može stvoriti razne strahove. Dijete se može bojati lika iz bajke ili izmišljenih čudovišta. Roditelji ne trebaju previše brinuti: to nije problem, već samo dobne karakteristike djece 4-5 godina.

Psihologija zna mnogo načina da se nosi sa takvim strahovima, ali važno je zapamtiti da su to samo privremene poteškoće koje će vremenom nestati ako se roditelji ne usredotoče na njih ili ih koriste protiv djeteta u obrazovne svrhe.

Učenje djece od 4-5 godina

Zaposleni u predškolskim ustanovama prilikom izvođenja nastave uzimaju u obzir psihološke i dobne karakteristike djece od 4-5 godina. Prema programu "Od rođenja do škole", koji se trenutno koristi, naglasak je na formiranju i svestranom razvoju ličnosti.

Istovremeno se s djecom održava tematska nastava koja objašnjava pravila ponašanja u timu, kod kuće i na javnim mjestima, osnove sigurnosti, razvija se govor, poboljšavaju higijenske vještine itd. U čemu proces proučavanja zasniva se na igri. Dakle, nastavnici upoznaju dijete sa novim konceptima i pravilima kroz pristupačnu i atraktivnu vrstu aktivnosti, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece od 4-5 godina. Na primjer, prema prometnim pravilima, mogu se izvoditi lekcije u igrama, gdje su prometna pravila data u poetskom obliku, lako razumljivim i zapamćenim. Takođe u ovom dobu potrebno je proširiti dječje vidike i njegovo znanje o svijetu oko sebe.

Odgoj

Govoreći o odgoju djece ovog uzrasta, moramo se sjetiti da se u ovoj fazi lik značajno mijenja. prolazi sigurno, a dijete postaje mnogo poslušnije i fleksibilnije nego prije. U to je vrijeme djeci potrebna potpuna komunikacija sa roditeljima. Strogo govoreći, ovo je osnova obrazovanja. Glavna je funkcija odraslih sada objasniti što detaljnije i pokazati primjerom. Dijete upija sve poput sunđera, radoznalošću otkrivača poseže za novim saznanjima. Roditelji bi trebali pažljivo slušati brojna pitanja i odgovarati na njih, jer djeca u porodici dobivaju prva znanja o svijetu oko sebe i svom mjestu u njemu.

Sada je potrebno položiti moralne osobine, razvijati u djetetu dobrotu, uljudnost, odziv, odgovornost, ljubav prema poslu. U ovoj fazi dijete ima prve prijatelje, pa je vrlo važno naučiti kako komunicirati s vršnjacima: popuštati, braniti njihove interese, dijeliti.

Uloga predškolske ustanove

Vrijedno je napomenuti da se najbolji uspjeh u odgoju može postići u slučaju bliske i povjerljive saradnje porodice i predškolske ustanove, budući da zaposleni u vrtiću uzimaju u obzir dobne karakteristike djece od 4-5 godina. Savjetovanje roditelja jedan je od načina takve interakcije. Odrasli članovi porodice trebaju imati barem minimalnu obuku iz psihologije kako bi bolje razumjeli svoje dijete. Drugi način za karakterizaciju dobnih karakteristika djece uzrasta 4-5 godina je roditeljski sastanak. Na njemu nastavnici i dječji psiholog zajedno sa odraslim članovima porodice mogu iznijeti osnovne principe obrazovanja i razgovarati o svim zanimljivim i kontroverznim pitanjima.

Porodica je najvažnija

Prema dječjim psiholozima koji rade, porodica igra presudnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti. Odnos roditelja je prvo što odrastajuća beba vidi, to je standard koji on smatra jedinim istinskim. Stoga je vrlo važno da dijete ima dostojan primjer u susret odraslima.

Roditelji bi trebali imati na umu da se u predškolskom dobu razvijaju karakterne osobine poput ljubaznosti, pravde, istinoljubivosti, postavljaju životne vrijednosti i ideali. Stoga je toliko važno uzeti u obzir dobne karakteristike djece 4-5 godina. Pomoć u razvijanju individualnih karakternih osobina takođe treba pružati u skladu sa spolom predškolca i ulogama odraslih u porodici. Dakle, majka uči dijete da pronađe zajednički jezik, da traži kompromis, naklonost, brigu i ljubav koji proizlaze iz nje. Otac je personifikacija reda, zaštite, on je prvi učitelj života, koji pomaže biti jak i svrsishodan. Porodične veze - najvažniji faktorutjecaj na odgoj djeteta i cijeli njegov sljedeći život.

U mladoj dobi (2-4 godine), djetetu je potrebno i dovoljno za vršnjaka da se pridruži njegovim podvalama, podrži i poboljša opću zabavu. Djeca trče jedno za drugim, skrivaju se i traže druge, vrište, cvile, grimasiraju. Svaki učesnik u takvoj emocionalnoj komunikaciji prvenstveno se bavi skretanjem pažnje na sebe i dobivanjem emocionalnog odgovora od svog partnera. U vršnjaku dijete percipira samo pažnju na sebe, a sam vršnjak (njegovi postupci, želje, raspoloženja) u pravilu se ne primjećuje. Vršnjak je za njega samo ogledalo u kojem vidi samo sebe. Komunikacija u ovoj dobi izuzetno je situaciona - u potpunosti ovisi o specifičnom okruženju u kojem se interakcija odvija i o praktičnim akcijama partnera. Često neki atraktivni predmeti mogu uništiti prijateljsku igru \u200b\u200bdjece: pažnja im se odmah prebacuje na nju. Borba za igračku i nespremnost na odustajanje posebna su karakteristika djece. Oni svoje "ja" tvrde i brane prvenstveno demonstracijom svoje imovine: "Pogledajte šta imam!", "Ovo je moje!" Zbog toga je vrlo teško dati svoje. Atraktivne igračke postaju razlog za beskrajne sporove i sukobe među bebama. Oni mogu normalno komunicirati samo u odsustvu objekata koji im ometaju pažnju. U ovom slučaju, apeli odraslih da igraju jednu igračku zajedno su beskorisni - djeca u ovoj dobi mogu obratiti pažnju ili na vršnjaka ili (mnogo češće) na igračku. Beba samo uz pomoć odrasle osobe može vidjeti jednaku ličnost u vršnjaku. Skrenite pažnju malom djetetu na atraktivne strane vršnjaka, na činjenicu da može raditi iste jednostavne radnje (pljeskati rukama, skakati, vrtjeti se itd.). U mlađoj predškolskoj dobi bolje je organizirati igre bez predmeta, u kojima djeca djeluju istovremeno i na isti način. To su dobro poznate igre u kolu ili jednostavne igre prema određenim pravilima ("štruca", "zeko", "vrtuljak", "balon", "mačka i miš", itd.). Mala djeca su ravnodušna prema uspjehu vršnjaka, čak i ako pohvala dolazi od odrasle osobe. Čini se da dijete ne primjećuje postupke i raspoloženje svog vršnjaka. Istovremeno, prisustvo jednogodišnjaka čini dijete emotivnijim i aktivnijim, o čemu svjedoči želja djece jedno za drugim i međusobno oponašanje. Lakoća s kojom se trogodišnjaci zaraze zajedničkim emocionalnim stanjima može ukazivati \u200b\u200bna posebnu zajednicu koja nastaje kada se pronađu iste vještine i stvari. Za sada je ova zajednica određena samo vanjskim znakovima: "Vi skačete, a ja skačem", "Imate zelene papuče - a ja imam iste." Ističući tu zajedničku sposobnost, možete izgraditi odnose između beba.

Srednja predškolska dob

Odlučujuća promjena u stavovima prema vršnjacima događa se kod djeteta usred predškolskog uzrasta. U petoj godini života (posebno za onu djecu koja pohađaju vrtić), jednogodišnjaci postaju privlačniji za bebu i zauzimaju sve veće mjesto u životu. Sada djeca svjesno više vole da se igraju s drugim djetetom, a ne s odraslom osobom ili sami. Glavni sadržaj komunikacije među djecom usred predškolskog uzrasta čest je uzrok - igra. Ako su se mlađa djeca igrala rame uz rame, ali ne zajedno, ako su im pažnja i saučesništvo vršnjaka bili važni, tada tijekom poslovne komunikacije predškolci nauče koordinirati svoje postupke s akcijama partnera i postići zajednički rezultat. Ova vrsta interakcije naziva se kolaboracija. U ovom dobu prevladava u komunikaciji djece. Ako se djeca nakon 4 godine ne znaju igrati zajedno, a njihova komunikacija ograničena je samo na gužvu i trčanje, to je jasan znak njihovog zaostajanja u društvenom razvoju. U ovom dobu djeci je potrebna suradnja i smislena komunikacija - odnosno igra. U ovoj fazi, potreba za prepoznavanjem i poštovanjem vršnjaka nije ništa manje jasno ispoljena. Dijete nastoji privući pažnju drugih, osjetljivo uočava znakove stava prema sebi u njihovom izgledu i izrazima lica, pokazuje ogorčenje kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. „Nevidljivost“ vršnjaka pretvara se u veliko zanimanje za sve što čini. U dobi od četiri do pet godina djeca pažljivo i ljubomorno promatraju postupke svojih vršnjaka i procjenjuju ih: često pitaju odrasle o uspjesima svojih drugova, pokazuju svoje prednosti, pokušavaju sakriti svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka. U dječjoj komunikaciji pojavljuje se natjecateljski, takmičarski početak. Djeca pažljivo i ljubomorno promatraju postupke svojih vršnjaka i procjenjuju ih. Reakcije beba na mišljenje odraslih također postaju oštrije i osjećajnije. Uspjesi vršnjaka mogu djeci nanijeti tugu, a neuspjesi neskrivenu radost. Upravo se u ovoj dobi značajno povećava broj dječjih sukoba, otvoreno se ispoljavaju zavist, ljubomora i ogorčenost prema vršnjaku. Predškolac stvara mišljenje o sebi, neprestano se uspoređujući sa svojim vršnjacima. Ali sada svrha ovog poređenja više nije otkrivanje zajedništva (kao kod trogodišnjaka), već suprotstavljanje drugima. Upoređujući s vršnjacima, dijete procjenjuje i tvrdi da je vlasnik određenih vrlina koje drugi mogu cijeniti. Vršnjaci postaju "okružujući" za dijete od četiri do pet godina. Sve ovo dovodi do brojnih sukoba djece i takvih pojava poput hvalisanja, paradiranja, rivalstva, što se može smatrati dobnim karakteristikama petogodišnjeg plana. Sredstvo za pomoć djetetu srednjeg predškolskog uzrasta u normalnoj komunikaciji s vršnjacima je zajednička igra. Djeca koja se mogu i vole igrati definitivno će naučiti uspostaviti kontakte s partnerima, raspodijeliti uloge i stvoriti situaciju u igri. Naučite dijete da se igra zajedno (po mogućnosti igranje uloga), pomozite djeci da smisle zanimljiv zaplet - a dobra zajednička igra bit će im važnija od pohvale ili vlastitog uspjeha.