Integrirana lekcija za srednju grupu „U potrazi za iznenađenjem. Po čemu se složena lekcija razlikuje od integrirane: odgovaranje na čitateljevo pitanje

Zahtjevi vremena obavezuju radnike predškolskih ustanova da traže nove metode nastave i prezentiranja informacija. To je zbog potrebe individualni pristup svakom djetetu, što vam omogućava da prepoznate njegova interesovanja, sposobnosti, kreativne sklonosti. Jedan od načina da se ispuni ovaj zahtjev je primjena integriranih lekcija u vrtić.

Šta znači integrirana lekcija?

Koncept integrirane lekcije uključuje tehnike usmjerene na otkrivanje suštine određene teme primjenom nekoliko vrsta aktivnosti na nju, koje su međusobno prožimajuće i komplementarne.

Tehnologija integrirane lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi omogućava vam da izvršite glavni zadatak predškolsko obrazovanje u principu - otkriti temu u potpunosti i duboko, ali istovremeno i produžiti lekciju što je duže moguće. Time se izbjegava preopterećenje djece i ostavlja više vremena za druge aktivnosti, poput igara na otvorenom. Pored toga, ovo pozitivno utječe na motivaciju za učenje, jer integrirana lekcija, osim što direktno predaje novo gradivo, omogućava aktivno uključivanje djece u njega kroz elemente igre, koja je, kao što znate, vodeća aktivnost predškolca.

Ciljevi i zadaci integrisane nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama

Svrha integrirane lekcije je svestrano, svjesno proučavanje pojma, predmeta ili fenomena koristeći kombinaciju aktivnosti - kreativnih, umjetničkih, igranih, dostupnih djeci ovog uzrasta.

Zadaci integrirane nastave za predškolce uključuju:

Razlika između integrirane lekcije i složene

Uz integrirane edukatore, složene klase... Ove dvije metode imaju mnogo zajedničkog - tematske su i uključuju različite aktivnosti u svoj proces. Ali složena lekcija takođe omogućava epizodno uključivanje zadataka i pitanja iz drugih disciplina, radi svestranijeg i potpunijeg razumijevanja.

Glavna razlika je u tome što je vrlo teško podijeliti integriranu lekciju različite vrste aktivnosti, ali u kompleksu su eksplicitniji i naizmjeničniji.

Sadržaj softvera:

Obrazovni zadaci:

• Nastavite upoznavati djecu sa ruskim narodnim i autorskim bajkama.
• Naučite djecu da pogađaju zagonetke na osnovu opisa i usporedbe bajkovitih likova.
• Naučite djecu da prenose odgovarajuće emocije u muzičkim i igračkim vježbama i vizuelna aktivnost.
• Ojačati sposobnost štednje pravilno držanje prilikom crtanja.

Razvojni zadaci:

Nastavite razvijati kod djece kreativnu percepciju, razmišljanje, pamćenje, maštu; upotrijebite dobro poznata izražajna sredstva (izraze lica, geste, intonaciju) za utjelovljenje slike.

Obrazovni zadaci:

Potaknuti emocionalnu percepciju, ljubav prema ruskim narodnim i autorskim pričama; želja za pomoći, prijateljski odnosi.

Prethodni rad:

Upoznavanje sa Rusima narodne priče "Teremok", "Repa", "Sestra Aljonuška i brat Ivanuška", "Maša i medvjed", "Zajuška koliba". Engleska bajka "Tri praščića" u obradi S. Mihalkova.

Materijali i oprema:

• Prsa;
• Set igračaka (punđa, teremok, vuk i sedmero jarića, kokoš, 3 praščića);
• Ilustracije za bajke: "Repa", "Sestra Aljonuška i brat Ivanuška", "Koliba Zajuškina", "Maša i medvjed";
• Ilustracije s prikazom pijetla, zečića, medvjeda, lisice);
• Olovke u boji (za svako dijete);
• Gramofon;
• Audio snimke;
• Pismo iz "Grada bajki";
• Maske prema broju djece (zeko, medvjed, lisičarka).

Početak nevjerovatnog putovanja:

Dječija aktivnost je komunikativna.

Učitelj dodaje pismo grupi.

Momci, pismo iz "Grada bajki" stiglo je u našu grupu. Otvorimo i pročitajmo šta je tamo napisano? Učiteljica otvara pismo.

Dečki, ovdje piše da se u gradu bajki dogodila nevolja, svi likovi iz bajke su se pomiješali i čarobnjak traži da im pomognemo da uđu u svoju bajku. Pomozimo im momci? (Odgovor djece).

Šta mislite i čime možete putovati? (Odgovori djece). Ići ćemo vozom, ali ne jednostavnim, već magičnim! Jeste li spremni za nevjerovatno putovanje? (Odgovor djece).

Tada, molim vas, stanite iza mene i zabavnim vlakom krećemo na nevjerovatno putovanje!

Na muziku "Vlak" iz kolekcije Tatjane Suvorove, momci sa učiteljicom odlaze na putovanje.

1. faza "Škrinja sa zagonetkama".

Na stolu je škrinja.

Momci, pogledajte kako nas sreće prekrasna škrinja! Ali zaključan je i ne može se otvoriti ni na koji način. I znam tajnu - ti i ja moramo pogoditi zagonetke i tada će se čarobni sanduk otvoriti! (Učitelj djeci postavlja zagonetke, momci pogađaju i nakon svake nagađanja vadi igračku za pogađanje iz škrinje).

Gdje i kada se to dogodilo

Miš je razbio zlatno jaje.

Djed je tugovao. A žena je bila tužna.

Samo je kvrcnula ... (Ryaba piletina)

Samo su se vrata zatvorila poput koze

Već je gladna životinja ...

Svaki od momaka zna bajku,

To… (vuk i sedam mladih koza)

Ostavio je svog djeda,

Ostavio je baku.

Zaokružim se, rumena strana,

I zove se ... (medenjak)

Nije ni nisko ni visoko

I ne zaključano

Sve od trupaca s dasaka

Stoji na terenu ... (teremok)

Sivi vuk jurio je braću

U šapama mu nije data nijedna.

Živite veselo, smijte se glasno

U njihovim kućama ... ( tri svinje)

Kakvi ste momci, pogodili ste sve zagonetke. Ali moramo ići dalje.

.

Uz muziku "Vlak", djeca prate učitelja i voze dalje.

2 zaustaviti "Nastaviti priču".

Dječje aktivnosti - komunikativne, čitanje beletristike.

Na stolu su ilustracije za bajke.

Dečki, naš voz nije lak, pa ni stajanja nisu laka. Na ovom zaustavljanju, ti i ja ćemo izvršiti ovaj zadatak: započet ću bajku, a vi ćete nastaviti.

Odgajatelj: Povuci povuci ...

Odgajatelj: Sjedim visoko ...

Odgajatelj: ne sjedite na panju ...

Odgajatelj: ne pij brata iz lokve ...

Odgajatelj: zec sagradio golu kolibu ...

Kako ste fini momci, koliko bajki znate! Ali moramo ići dalje.

Dječje aktivnosti - motoričke, muzičke i umjetničke, igra.

Uz muziku "Vlak", djeca prate učitelja i idu dalje.

3 zaustavljanja "Magične transformacije".

Dječje aktivnosti - igra, motorika, komunikacija.

Na stolu su maske za igru.

Na ovoj stanici, momci i ja ćemo se malo igrati i pretvoriti u heroje bajki.

Pretvorimo se u junake iz bajki? (Odgovor djece).

Zatim: jedan, dva, tri - pretvorite djecu u medvjede! (Dečki stavljaju maske)

Učitelj čita pjesmu i svi zajedno izvode pokrete, u skladu s tekstom:

Medvjed luta šumom,

Ide od hrasta do hrasta.

U dupljama pronalazi med i stavlja ga u usta.

Liže šapu

Noga je slatka.

I pčele lete

Medvjed je otjeran.

(Pjesma se ponavlja 2 puta, nakon svake rečenice objašnjenje učitelja).

Kako ste bili sjajni! Kakva dobra mladunca smo imali! Sada: jedan, dva, tri - pretvorite mladunče u djecu (djeca skidaju maske i stavljaju ih na stol).

A sada ćemo se pretvoriti u male zečiće. Jedan, dva, tri - pretvorite djecu u zečeve! (momci su stavili maske zečica).

Zeko je galopirao kroz šumu,

Zeka je tražila hranu.

Odjednom na zeku na vrhu

Uši su se uzdizale poput strijela.

Čuje se tiho šuštanje

Neko se šulja kroz šumu.

Zec zbunjuje tragove

Bježi od nevolje

Skočio je u stranu i okrenuo se.

I sklupčana ispod grma

Kao mala bijela kuglica

Tako da niko nije mogao pronaći.

Kako smo dobro igrali momci! A sada: jedan, dva, tri - pretvorite zeca u dečke (momci skinu maske i stave ih na stol).

Sad ćemo se momci pretvoriti u lukavu lisicu. Jedan, dva, tri - pretvorite momke u lisičarke! (momci stavljaju maske).

Lisica ima oštar nos

Ima puhast rep

Bunda crvene lisice

Neispričana ljepota.

Lisica hoda uokolo

Pogladi bujnu bundu.

Ja sam lovac na ptice

Ja sam stručnjak za lov pilića,

Kao što vidim - prišuljaću se

I tiho ću se sakriti.

Tada ću skočiti i zgrabiti

Odvest ću djecu u nerc.

Bravo momci, ali sada: jedan, dva, tri - pretvorite lisičarke natrag u djecu (momci skidaju maske i stavljaju ih na stol).

Jeste li uživali biti heroji iz bajki? Bravo momci! Ali moramo požuriti dalje.

Dječje aktivnosti - motoričke, muzičke i umjetničke, igra.

Djeca ulaze u voz uz muziku "Vlak" i kreću.

4 stanice "Sjajna radionica"

Dječje aktivnosti su komunikativne, produktivne, muzičke i umjetničke.

Na stolu su slike s nedovršenim slikama likova iz bajki, olovke u boji. Učiteljica djeci skreće pažnju na igračku "Zeko".

Momci, ko nas to upoznaje (dječji odgovor). Momci, zeko iz nekog razloga plače .. Pitajmo ga šta se dogodilo? (Dječji odgovor) Zeko "govori" učitelju šta se dogodilo.

Momci, zeko mi je rekao da je umjetnik koji je crtao bajke zaboravio dovršiti neke likove i sada momci neće moći pročitati mnogo novih bajki. Pomozimo zečiću da dovrši crtanje likova iz bajke? (Dječji odgovor).

Na stolu su slike sa likovima i olovkama u boji, učitelj poziva djecu da odaberu sliku sa slikom bajkovitog junaka i sjednu za stol da je završe s crtanjem. (Učitelj prethodno sa djecom razgovara o tome šta treba nacrtati za svaki lik. U zraku svi zajedno pokazuju kako se crtaju uši, rep, oči, nos).

Djeca izvode zadatak pod zvukom mirne muzike V. Daškeviča "Dođi u bajku".

Učitelj (ako je potrebno) pomaže svakom djetetu da se nosi sa zadatkom.

Pogledajte zeku, momci su vam pomogli i završili su sve bajkovite junake tako cool!

Djeco, je li vam se svidio Grad bajki? (Djeca odgovaraju)

Ali vi i ja, momci, moramo se vratiti. Ostavimo likove iz bajke zečiću, oprostimo se od njega i vratimo se u vrtić.

Dječje aktivnosti - motoričke, muzičke i umjetničke, igra .

Na muziku "Train", momci su "krenuli na put".

Rezultat fantastičnog putovanja.

Dječija aktivnost je komunikativna.

Vraćajući se u "vrtić" učitelj pita djecu:

Gdje smo danas posjetili?

Kako smo stigli tamo?

Koje smo bajke pogodili?

Šta vam se najviše svidjelo?

Učiteljica hvali djecu i kaže da se junaci iz bajki zahvaljuju djeci na pomoći i daju im ove čarobne maske.

Antikvarijat:

1. Gritsenko Z.A. "Ispričate djeci bajku" M: Linka-Press, 2003

2. Gritsenko Z.A. "Stavi svoje srce na čitanje" M: Prosvjetljenje, 2003

3. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. "Fikcija u razvoju kreativnost stariji predškolci ". Aktivnosti, slobodno vrijeme, igre Moskva, 2006

4. Streltsova L.Ye. "Književnost i fantazija" M: Prosvjetljenje, 1992

5. Tsarenko L.I. "Od rasadnika do puškinove lopte" M6Linka-Press, 1999

bilo je dobrih medvjeda, ali sada: jedan, dva, tri medvjeda i djeca se vraćaju natrag. I)

nismo sve bajke sačuvali kod vas

Sviđa mi se 0 Loše 0

Kompleksna nastavau vrtiću - to su časovi koji koriste različite vrste aktivnosti: umjetnost, umjetnička riječ, matematika, muzika, građevinarstvo, ručni rad u različitim kombinacijama. Takvim časovima obično prethode tematski časovi, jer se rad uglavnom zasniva na djeci poznatim materijalima. Razlika složenih lekcija od integriranih u činjenici da složena rješenja u kompleksu rješavaju nekoliko problema, dok integrirana rješenja rješavaju jedan problem integriranjem različitih vrsta aktivnosti.

Informacije su korištene iz članka stranice "Društvena mreža prosvjetnih radnika nsportal.ru"

Sveobuhvatna i integrisana nastava u vrtiću.

70-ih. postavilo se pitanje jačanja kognitivne aktivnosti školaraca, prevazilaženja kontradikcije umjetne podjele po predmetima. Učenik nije percipirao svim srcem obrazovni materijal, niti sliku okolnog svijeta. To je dovelo do aktivne potrage za međupredmetnim vezama, njihove upotrebe u diferenciranoj nastavi. Trenutno se postavlja pitanje upotrebe integrativnog pristupa obrazovanju djece predškolskog uzrasta, organizacija integrisane nastave. Potreba za tim je iz više razloga.

1. Svijet oko djece doživljavaju u svojoj različitosti i jedinstvu, a često i u predškolskim ustanovama obrazovni program, čiji je cilj proučavanje pojedinačnih fenomena ovog jedinstva, ne daju ideju o cijelom fenomenu, dijeleći ga na različite fragmente.
2. Integrisani razredi razvijaju potencijal samih učenika, podstiču aktivno znanje o okolnoj stvarnosti, razumijevanje i pronalaženje uzročno-posljedičnih veza, razvoj logike, razmišljanja i komunikacijskih vještina.
3. Oblik izvođenja integrisane nastave je nestandardan i zanimljiv. Korišćenje različite vrste rad tokom lekcije održava pažnju učenika na visokom nivou, što nam omogućava da govorimo o dovoljnoj efikasnosti lekcija. Integrirani časovi otkrivaju značajne pedagoške mogućnosti, ublažavaju umor, prenaprezanje učenika prelaskom na različite vrste aktivnosti, značajno povećavaju kognitivno zanimanje, služe razvoju mašte, pažnje, razmišljanja, govora i pamćenja.
4. Integracija u moderno društvo objašnjava potrebu integracije u obrazovanje. Moderno društvo potrebni su visokokvalificirani, dobro obučeni stručnjaci. Da bi se udovoljilo ovoj potrebi, obrazovanje obrazovanih stručnjaka mora započeti sa vrtićem, osnovnim razredima, što je olakšano integracijom u predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole.
5. Jačanjem međupredmetnih veza oslobađaju se sati koji se mogu koristiti za razvojne aktivnosti učenika, kao i dodatna nastava praktična orijentacija.
6. Integracija pruža priliku za samoostvarenje, samoizražavanje, kreativnost nastavnika, promoviše otkrivanje njegovih sposobnosti. "Svijetu danas nedostaje vlastita slika, jer se ta slika može oblikovati pomoću univerzalnog sistema značenja - sinteze."

Integrirani pristup ispunjava jedan od osnovnih zahtjeva predškolske didaktike: obrazovanje bi trebalo biti malo, ali prostrano.

U metodološkoj literaturi o predškolsko obrazovanje ne postoji jasna definicija karakteristika kombinovanih, složenih i integrisanih vrsta zanimanja, često se jedno zamenjuje drugim ili se integrisano zanimanje zamenjuje sa složenim, kombinovanim.

NE. Vasyukova, O. I. Čehonin daj sljedeća karakteristika ove vrste aktivnosti:

Kombinovano- kombinacija različitih vrsta aktivnosti ili nekoliko didaktičkih zadataka koji međusobno nemaju logičke veze (nakon crtanja odvija se igra na otvorenom).

Kompleks- provođenje zadataka pomoću različitih vrsta aktivnosti sa asocijativnim vezama između njih (razgovor o pravilima zaštite od požara pretvara se u crtanje plakata na temu). U ovom slučaju dominira jedna vrsta aktivnosti, a druga je dopunjava, stvara emocionalno raspoloženje.

Integrirano - kombinirati znanje iz različitih obrazovna područja na jednakoj osnovi, nadopunjujući se (uzimajući u obzir takav koncept kao „raspoloženje“ kroz muzička djela, književnost, slikarstvo).

Istraživač predškolsko djetinjstvo N. Gavrish u svojoj knjizi "Moderna okupacija" daje detaljnu analizu procesa integracije, kategoričnih, semantičkih, strukturnih svojstava moderne okupacije.

Ona identificira sljedeće vrste aktivnosti u smislu orijentacije prema sadržaju:

• jednosmjerno - subjekt
• višesmjerne - integrirane i složene lekcije.

Prema tome, složene i integrirane klase su višesmjerne. Glavni zadaci na ovakvim časovima su: svestrani razvoj djeteta, formiranje cjelovite ideje o određenom predmetu zasnovano na integraciji različitih koncepata uz uključivanje djece u različite vrste aktivnosti. Međutim, ove vrste aktivnosti imaju brojne razlike.

Integrirana lekcija - ovo je zanimanje koje za cilj ima otkrivanje integralne suštine određene teme pomoću različitih vrsta aktivnosti koje se međusobno prodiru i obogaćuju u širokom informativnom polju zanimanja.

Lekcija je složena, čiji je cilj svestrano otkrivanje suštine određene teme pomoću različitih vrsta aktivnosti, koje se međusobno dosljedno mijenjaju [N. Gavrish / 1, str. 22].

Praktičan rad sa definicijama. (Koje su sličnosti i razlike.)

Integrirana lekcija:

U fazi pripreme za integriranu nastavu, kako bi održali konzistentnost znanja, odgajatelji koriste metodu pametnih karata ili karata mentalnih radnji.

Intelektualna kartica - strukturno-logički dijagram suštinskog i proceduralnog aspekta proučavanja određene teme, u kojem se veze ključnog koncepta, koji se nalazi u središtu, sa ostalim konceptima ove teme (problema) odražavaju u radijalnom obliku ( zajedno zbrajaju nerazdvojno jedinstvo) [N. Gavrish / 1, str. 58].

Ove mape (šeme za proučavanje pojma ili teme) pomažu u otkrivanju suštine pojma koji se proučava u lekciji i njegovog odnosa s drugim objektima (pojavama, procesima, objektima). Razvijena mapa je osnova za dalje modeliranje i izvođenje lekcije ili niza lekcija (ako je to vrlo velika tema). Ova shema može se dopuniti konkretnim primjerima: imenima životinja, biljaka, vozila, ronilačke opreme, sporta i slično. Takve kartice do teme mogu se sastaviti od pripremljenog materijala u procesu izvođenja nastave sa djecom. Naravno, u ovom slučaju je najbolje koristiti sve vrste slika.

Struktura integriranih lekcija zahtijeva posebnu jasnoću, promišljenu i logičnu međusobnu povezanost gradiva iz različitih disciplina u svim fazama proučavanja teme. To se postiže pod uslovom kompaktne, koncentrisane upotrebe gradiva programa, upotrebe savremenih metoda organizovanja dece na času i interaktivnog rada.

Treba napomenuti da izvođenje integrirane nastave zahtijeva posebnu pripremu odgajatelja i već formiranu zalihu znanja i vještina kod djece o relevantnoj temi. Stoga je vrlo teško izvoditi takve satove svaki dan.

Kompleksne lekcije:

Sveobuhvatna i integrirana nastava nužno je tematska, u kojoj je odabrana tema ili ključni koncept osnova za kombiniranje zadataka iz različitih vrsta aktivnosti.

Slijedom toga, u integriranim i složenim odjeljenjima predviđeno je prisustvo različitih vrsta aktivnosti za djecu, kombinacija znanja iz različitih industrija. Ali ove se vrste klasa značajno razlikuju jedna od druge, iako se obje oslanjaju na interdisciplinarne (interpredmetne) veze.

Složena lekcija omogućava povremeno uključivanje pitanja i zadataka iz različitih disciplina, iz različitih vrsta aktivnosti. Ovo doprinosi dubinskoj percepciji i razumijevanju određenog koncepta. Na primjer, prilikom proučavanja teme „Proljeće. Sezonske promjene u prirodi “, vaspitač aktivira znanje djece kroz razgovor, prateći razgovor dječijim crtežima i djelima umjetnika.

Ako je glavni cilj lekcije stvaranje holističke slike „proljeća“, on će integrirati sadržaje iz različitih disciplina, uključivati \u200b\u200bzadatke s različitim vrstama aktivnosti. Posebnost takve integrirane lekcije je u tome što se kombinuju blokovi znanja iz različitih disciplina kako bi se stvorio integralni sistem znanja o određenoj temi.

Također se vjeruje da je glavni cilj integrirane nastave stvoriti uslove za cjelovito razmatranje djece o određenom predmetu, konceptu, fenomenu, formiranju sistemskog mišljenja, buđenju mašte i pozitivnom emocionalnom odnosu prema spoznaji.

„U integriranoj lekciji dolazi do ujedinjenja s prodorom elemenata jedne aktivnosti u drugu, odnosno granice takvog objedinjavanja su nejasne. U takvoj je lekciji gotovo nemoguće, barem je vrlo teško odvojiti jednu aktivnost od druge. U složenoj lekciji jedna aktivnost zamjenjuje drugu i ovaj prijelaz je opipljiv: crtamo, sada se igrajmo, a zatim slušamo bajku. Složena lekcija nalikuje višeslojnoj torti, u kojoj svaki od slojeva ostaje odvojen “[N. Gavrish / 1, str. 23].

Tema biljnog carstva

Tako

Integrirano

Kompleks

U tim je zadacima teško odrediti koji je glavni cilj, budući da su integrirani u prirodi, omogućuju vam razmatranje osnovnog koncepta iz različitih uglova, otkrivanje glavnih svojstava i karakteristika predmeta. Ispunjavajući sve ove zadatke, djeca sistematiziraju svoja znanja na temu „Kraljevstvo biljaka“, imaju priliku naučiti nešto novo.

U skladu s tim, svaki od zadataka povezan je s opštom temom, ali ispunjava svoj specifični cilj u skladu s vrstom aktivnosti: fizička - razviti psihofizička svojstva (brzinu, izdržljivost itd.); umetnički - naučiti prenositi umetničku sliku različitim umetničkim sredstvima itd. I što je najvažnije, dok izvršavaju ove zadatke, dječje znanje na temu „Kraljevstvo biljaka“ nije sistematizirano i najvjerojatnije se ne širi.

Ne postoje starosna ograničenja za provođenje složene i integrirane nastave s djecom. Glavna stvar je sposobnost nastavnika da organizuje rad djece na času, pravilan izbor teme lekcije i njenog sadržaja.

Kada planirate integriranu i složenu nastavu u svom radu, treba imati na umu da takvi časovi zahtijevaju posebnu pripremu, kako za djecu tako i za vaspitača. Shodno tome, svakodnevno provođenje takvih časova predstavlja ogroman teret, posebno za odgojitelja.

Kada pripremate integrirane i složene lekcije, morate znati osnovne zahtjeve za njihovo planiranje i organizaciju:

• istaknite u programu iz svakog područja slične teme ili teme koje imaju zajedničke aspekte;
• identificirati veze između sličnih elemenata znanja;
• ako je potrebno, promenite redosled proučavanja teme;
• uzeti u obzir određene zadatke u procesu proučavanja teme;
• kada planirate lekciju, formulirajte glavni cilj i zadatak;
• simulirati lekciju (analizu, odabir, provjeru) sadržaja lekcije, ispuniti je materijalom koji ispunjava svrhu lekcije;
• prepoznati optimalno opterećenje djece (mentalne, fizičke, govorne aktivnosti, itd.).
• Izbor literature.

GCD za djecu mlađe grupe "Putovanje u zemlji igara i igračaka"

Anufrieva Irina Viktorovna, viša vaspitačica, Kolokolchik, rođ. selo Dukhovnitskoe, Saratovska oblast.

Opis materijala: Skrećem vam pažnju predškolski vaspitači razvojna aktivnost za djecu mlađe dobi... Ovu aktivnost roditelji mogu koristiti i za djecu koja je ne pohađaju predškolske ustanove (takve aktivnosti igraju važnu ulogu ne samo za razvoj, već i za adaptaciju, socijalizaciju djece prije vrtića). Lekcija uključuje nekoliko faza sa raznim zadacima, fizičkim minutama, igrama. Ako želite, možete od ovu lekciju čine nekoliko, dodajući elemente očuvanja zdravlja.

Preporuka za roditelje: Predškolsko doba je najintenzivniji period za razvoj osnovnih mentalnih procesa kod djeteta. Stoga je u ovom dobu vrlo važno osigurati potrebne uslove koji pogoduju razvoju djece. Postoji mišljenje da fokusirani pristup razvoju djece nije potreban u ranoj predškolskoj dobi. Velika većina djece rane godine provedite ovaj period u porodici, gdje je glavni fokus najčešće briga o bebi. Međutim, u tom se periodu djeca razvijaju kognitivna aktivnost, razvijaju se osnovni mentalni procesi, kreativne mogućnosti, polažu se vještine odnosa s drugim ljudima. Njihovo formiranje zahtijeva profesionalan pristup odrasle osobe, određene oblike komunikacije i zajedničke aktivnosti sa bebom. Ne propustite ovaj put!

Integracija obrazovnih područja: « Kognitivni razvoj"," Društveni i komunikativni razvoj "," Umjetnički i estetski razvoj "," Fizički razvoj "
Svrha razvojne lekcije:razvoj različitih sfera aktivnosti djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta (tačnije, cilj je opisan u svakoj fazi lekcije).
Tok lekcije.
1. Organizacijski trenutak.
Cilj: organizacija djece, stvaranje emocionalnog raspoloženja za čas, formiranje komunikativnih vještina.
Materijal: jabuka znanja - silueta drveta izrezana od šperploče ili debelog kartona i prekrivena flanelom, jabuke (prema broju djece) su male kuglice prekrivene čičkom.
Djeca sjede u krugu, pozdravljaju se, izgovaraju svoje ime i pričvršćuju jabuku na drvo jabuke (odrasla osoba može djetetu dati ime).
2. Razvoj matematičkih pojmova. "Kocke i piramide"
Cilj: formiranje sposobnosti razlikovanja jednakosti i nejednakosti grupa predmeta, izražavanjem rezultata u govoru; pozivati \u200b\u200bbrojeve redom, ukazujući na predmete; uputi zadnji broj cijeloj prebrojanoj grupi; razviti percepciju boja: rasporediti redove predmeta različite boje prema uzorku.
Materijal: demo - kocke i cilindri (kuglice) različitih boja (5 kom.); brošura - slike sa slikama odgovarajućih igračaka (po 5 vrsta); kartice s brojevima 1, 2, 3, 4, 5.

Učiteljica kaže da će danas putovati u Zemlju igara i igračaka. Prvo će brojati igračke. Izvadi korpu sa igračkama i odloži je na sto. Zatim naizmjence vadi igračke istog tipa i slaže ih u nizu, poprativši ponovljeno brojanje objašnjenjima rednim brojevima: „Šta imam tamo? Evo prve kocke. Crven je. I evo druge kocke. On je žut. (Itd.) Koliko sam kockica dobio? (broji zajedno sa djecom). Pet kockica ".
Tada učitelj daje djeci kartice s kockama od pet boja i traži da ih slože istim redoslijedom.
Nakon što se polože karte, učitelj se vraća u korpu: „Ali u košari imam još igračaka. Šta je tu? Cilindri ".
Dalje, učitelj na sličan način vadi cilindre (kuglice) iz košare i postavlja ih iza kocki iste boje. Nakon toga djeca dobijaju kartice sa slikama cilindara i slažu ih u nizu.
- Koje su boje kocka i cilindar prvi? (Crvena) A na drugom? (Žuta, itd.) Ajmo sada brojati. Koliko kockica imamo i koliko cilindara. Djeca broje, a zatim poredaju kartice s brojevima pored redova igračaka.

U zaključku, učitelj vadi razne građevinske materijale iz košare i predlaže izgradnju nevjerovatne zgrade.

Fizičko vaspitanje. Dinamična vježba "Brojanje zečeva".
Učitelj čita rimu, djeca zajedno sa odraslima izvode pokrete duž teksta.
Jedan, dva, tri, četiri, pet (Djeca idu u krug.)
Izbrojimo zečiće. (Podignite ruke do glave, prikazujući zečje uši)
Zeko sivi - Jedan, dva, tri (Pljesnite rukama tri puta.)
Zeko bijeli - Jedan, dva, tri (Pljesnite rukama tri puta.)
Pogledajte koliko zečića (Široko rašire ruke.)
3. Priprema za podučavanje pismenosti "Igračke za lutke"
Cilj: objedinjavanje znanja o zvuku [y] i slovu "y", razvijanje vještina intonacije zvuka "y" u riječima, prepoznavanje uhom riječi koje sadrže ovaj zvuk.
Materijal: demo - 3 lutke; brošura - kartice sa slovima "y", igračke i kartice sa slikama predmeta, u čije ime postoji zvuk [y].
Učiteljica stavlja na stol tri lutke. Lutke pozdravljaju djecu i kažu da nemaju igračke, da se nemaju sa čime igrati. Učiteljica nudi lutkama igračke. Daje se jedna lutka Imatipobijedio, drugi - ovan Imatishku, treći - d Imatidku. Distribuirajući igračke, sam učitelj svojim glasom izdvaja, intonira zvuk "y" i podstiče djecu da zvuk intoniraju, rastegnu.

Nakon toga, učitelj pokazuje djeci kartice sa slikama predmeta čija imena sadrže zvuk [y] i traži da se izgovore njihova imena, držeći zvuk "y" i da kartice lutkama.
Praktični zadatak na zahtjev djece: djeca štapićem crtaju slovo "U" na "plastelinskoj torti" i odlažu ga prema uzorku graška. "Kolači od plastelina" mogu se pripremiti pomoću najlonskih kapa.

Fizičko vaspitanje. Igre s loptom "Kotrljaj loptu u gol"
Učitelj na jednoj strani sobe postavlja prilično široka vrata od kockica, a na drugu traku. Djeca moraju kotrljati loptu s vrpce u gol.
4. Eksperimentalne aktivnosti. Igranje s vodom.
"Uzmi blago s dna mora"
Cilj: razvoj kognitivni interesi, istraživačke aktivnosti, pažnja, koordinacija pokreta.
Materijal: posuda s vodom, šljunkom i školjkama, salvetama, ručnicima.

Na dnu posude, u koju se sipa voda, nalaze se školjke, šljunak, sitni predmeti na dubini od 15-20 cm. Djeca traže "blago". Da bi to učinili, svako dijete će ga pak pokušati dobiti odabirom predmeta koji mu se sviđa, šljunka ili ljuske.
Fizičko vaspitanje. Igra na otvorenom "Mamine pomoćnice".
Učitelj dijeli maramice djeci, a djeca oponašaju pokrete pranja:
Odvažni smo momci - sve brišemo sami,
Tri maramice, pomažu mami.
A sada smo se svi protegnuli, zajedno s našim leđima u kojima smo upali
Jednom, 2,3,4,5 - sada ćemo isprati ...
Vježba se po želji ponavlja nekoliko puta.
5. Razvoj govora i konstrukcije iz papira
"Brod i jedro"
Cilj: upoznavanje sa umjetničkim djelom, učenje razumijevanja značenja sadržaja, odgovaranje na pitanja učitelja, presavijanje čamca iz papirnatog kvadrata.
Materijal: demo - slika radnje; ručni materijal - kvadrat izrezan od dvobojnog papira (5 x 5 cm).
Učiteljica pokazuje djeci sliku na kojoj djeca lansiraju čamce na rijeku.

Čita priču o L.H. Tolstoj "Čamac":
- Proljeće je došlo, voda je potekla. Djeca su uzela daske, napravila čamac i pustila čamac kroz vodu. Čamac je plivao, a djeca su trčala za njim, vikala, nisu vidjela ništa pred sobom i pala u lokvu.
Pitanja:
Od čega su djeca napravila čamac?
Gdje su pustili čamac?
Šta su djeca radila?
Šta im se dogodilo?
Učitelj ponovo čita priču. Predlaže izradu čamca od čarobnog kvadrata. Dijeli djeci jedan kvadratni papir u boji. Djeca je nazivaju bojom, prelaze prstom po konturi određujući njen oblik.
Sljedeći dio vježbe zahtijeva aktivnu pomoć odrasle osobe.
Trg je odlučio krenuti na putovanje morem. Da bi to učinio, prvo se pretvara u jedro (učitelj presavije kvadrat na pola dijagonalno i zalijepi uglove)onda se pretvara u čamac (učitelj preklopi kvadrat na pola dijagonalno i savija pravi kut prema dolje, a također lijepi dijelove)... - Da biste krenuli na put, morate provjeriti jedro: pređite prstom po konturi, prebrojite kutove i stranice. Da biste krenuli na put, također trebate provjeriti brod (igra se na isti način). Nakon toga jedro i čamac se lijepe.

Fizičko vaspitanje. Samo-masaža
Djeca sjede (ili leže) na jastucima, dok slušajući opuštajuću muziku rade samo-masažu pomoću masažnih kuglica, valjaka itd.
6. Obrtnici
Slikanje bojama "Morski valovi"
gol : učenje sposobnosti crtanja valovitih linija bojama, razvoj promatranja.
Materijal: demo - slika sa slikom morskih ili riječnih valova; brošura - jedrilica koju su izradila djeca iz prethodne vježbe.

Učiteljica kaže da njihovi čamci zaista žele brzo krenuti na valove, ali valove još treba povući. Poziva djecu da to učine. Pokazuje kako postupiti crtanjem valovitih linija plavim gvašem.
Tada djeca crtaju valove i igraju se plivanjem čamcem. Možete zalijepiti čamac.
Sadržaj integriranog GCD-a u drugoj mlađoj grupi

Pozdrav dragi moji čitatelji! Ja, Tatiana Sukhikh, drago mi je što imam novu priliku da vam pomognem da razumijete složena pitanja vezana za našu profesiju. Danas bih vam želio reći kako se složena lekcija razlikuje od integrirane, budući da, kao što sam shvatio, čak i iskusni učitelji imaju poteškoća u razlikovanju ovih pojmova.

Čini mi se da srž problema leži u činjenici da su se integrirane lekcije u dhowu počele izvoditi ne tako davno. Naravno, to više nije know-how, ali ova je definicija ušla u pedagogiju tek 90-ih godina dvadesetog stoljeća. Pored toga, takav se koncept kao složena integrirana lekcija često koristi u literaturi. A kako možete shvatiti koje su razlike, pa čak i napraviti jasan plan čvorova?

Mislim da će biti mnogo lakše proučavati karakteristike svake od lekcija na konkretnim primjerima. Sa svoje strane mogu preporučiti zanimljive priručnike za nastavnike koji, mislim, daju vizuelnu ideju o strukturi, ciljevima i zadacima obje lekcije.

Sveobuhvatne lekcije prikladno su kategorizirane po temama s orijentacijom da ih nastavnik može izvoditi svake sedmice, u knjizi NS Golitsyna "Sažeci složenih tematskih časova" for starija grupa... Čini mi se da će ove bilješke ubuduće biti moguće uzeti za uzor prilikom pripreme za samostalne časove i o drugim temama, jer su dobro napisane.

Inače, postoje slični priručnici za predškolce. različite starosti... Na primjer, usmjerenje ove knjige već je pripremna skupina. Ovdje prikupljene bilješke za cijelu akademsku godinu.

Što se tiče integrirane nastave, postoji njihovo ponašanje sa djecom iste dobi knjiga autora A.V. Adji, koji sadrži obrise takvih lekcija za pripremna grupa vrtić. U njemu sam pronašao opis stotinjak klasa kojima je cilj razvoj govora djeca od šest do sedam godina i aktiviranje njihove kognitivne aktivnosti.

Naravno, ovdje sam naznačio daleko od potpune liste korisnih priručnika, ali podijelio sam samo svoje iskustvo. Bilo bi mi drago da i vi podijelite korisne knjige na našu temu. Recite nam koju literaturu koristite, drage kolege?

Zajedničke karakteristike integrisanih i složenih lekcija

Složite se, teško je shvatiti kako se složeno zanimanje razlikuje od integriranog, također zato što se u literaturi jedan pojam često zamjenjuje drugim. Jeste li se i vi susreli s ovim problemom? Postoji i kombinovana aktivnost. Kako razumijete u čemu je njegova posebnost?

Za mene se situacija malo raščistila kada sam, naoružana spomenutom literaturom i oslanjajući se na nju lično iskustvo, Istaknuo sam neke sličnosti između integriranih i složenih lekcija:

• Sadržaj oba časa koncentriran je oko jedne teme, za razliku od kombinirane, gdje se, koliko razumijem, različite vrste aktivnosti jednostavno zamjenjuju.
• Ove tematske lekcije uključuju interdisciplinarne veze.
• Oboje su višesmjerni, nisu predmet.
• Tokom njih se nužno odvija logično utemeljena i vezana za fabulu promjena različitih vrsta aktivnosti kod djece (kognitivnih, fizičkih, govornih, muzičkih, umjetničkih).

Karakteristike integrisanih lekcija

Uprkos sličnostima, složene i integrirane lekcije pokazuju drugačiji pristup učenju. Ispravite me ako grešim! Koja je posebnost svake od aktivnosti? Reći ću vam kako ovo razumijem za sebe. Možda situaciju vidite nekako drugačije, bit će mi drago zbog vaših komentara, jer je tema zaista vrlo složena!

Mislim da će konkretni primjeri moje objašnjenje učiniti jasnijim, pa pretpostavimo da razmatramo temu "Proljeće" kod starijih grupa DOL:

• Integriranjem blokova iz različitih disciplina stvorit ćemo kod djece cjelovito znanje o našoj temi, odnosno oblikovat ćemo u njih ideju o proljeću kao sezonskom fenomenu.
• Tokom ove lekcije učenici će definitivno steći nova znanja! Ali istovremeno je takođe važno da oni već imaju određeni "prtljag" ideja o proljeću. U suprotnom, jednostavno nećemo imati na čemu graditi razgovor, zar ne?
• Planiranje nastave uključuje konstrukciju materijala na određeni način, uz izgradnju jasne i promišljene šeme. Obično koristim pametne kartice. U ovom slučaju, u centru ćemo imati ključni pojam ("proljeće"), a drugi pojmovi (godišnja doba, cvijeće, zimovajuće i ptice selice, glavni znakovi proljeća itd.) Već će biti logično povezani s njim. Recite nam kako napreduje priprema sinopsisa?

Šta je važno zapamtiti?

Evo još jedne važne osobine: vrste aktivnosti djece na takvoj lekciji ne mogu se strogo podijeliti, one će se glatko pretočiti jedna u drugu. Možemo se dogovoriti kognitivna aktivnost učenici na takav način da će pamtiti različita godišnja doba, analizirati sezonske promjene, naučiti razlikovati i grupirati proljetno cvijeće, ptice selice i zimovalice.

Tada možete nenametljivo otići na govorna igra, održano u obliku čitanja poezije o proljeću. Fizička aktivnost je, na primjer, igra na otvorenom "Proljetno cvijeće", a umjetnička aktivnost je crtanje ili aplikacija "Snowdrop".

Mislim da se takve lekcije mogu održavati u srednjoj grupi predškolske obrazovne ustanove, ali samo će oblik predstavljanja gradiva, naravno, biti jednostavniji. Ako imate, na primjer, 2 mlađa grupa, tada će aktivnost posvećena proljeću vjerovatno biti složena, jer su za bebe sve aktivnosti u osnovi iste.

Pa, ovo su samo moji primjeri. Kako se izvodi integrirana nastava u vrtiću? Možda i dalje možete istaknuti neke funkcije koje nisam uzeo u obzir, podijelite svoje iskustvo!

Skoro sam zaboravio, još uvijek vam mogu preporučiti jednu dobru stvar priručnik N. N. Leonove "Umjetnički i estetski razvoj djece od 5 do 7 godina"... Sadrži sinopsise lekcija koje uključuju podučavanje djece vizualizaciji na nestandardne načine. Po meni vrlo zanimljivo!

Suština sveobuhvatne lekcije

Pa, skužili smo integrirane lekcije, a sada se okrećemo složenim. Obično se temelje na materijalu koji je studentima već poznat. Određena opšta tema takođe je uzeta kao osnova i oko nje se grade raznovrsne aktivnosti učenika. Na primjer, tema proljeća može se posvetiti lekciji "Avanture vesele snježne kapljice", "Na proljetnoj livadi" itd. Možete se sjetiti bilo kojeg imena!

Naravno, pretpostavlja se da djeca već znaju da je proljes proljetni cvijet, pa će prije biti srednja skupina od mlađe. Evo šta je važno: tokom ove lekcije djeca ne šire znanje o svojstvima ovog cvijeta i ne uče o tome zašto se pojavljuje ranije od ostalih. Snowdrop je samo glavni lik.

Evo kako se mogu organizirati aktivnosti učenika objedinjene zajedničkom temom:

• Razvoj govora učenika može se odvijati u obliku zabavnog razgovora, tokom kojeg će nastavnik demonstrirati i slike umjetnika, dječje crteže koji prikazuju dolazak proljeća. Ova faza takođe uključuje kognitivne aktivnosti.
• Zatim, zajedno sa Snowdropom u smiješnom vlaku, momci mogu otići na proljetnu livadu u šumi (igra na otvorenom "Chukh-chukh" za fizički razvoj).
• Usput, upoznavši potok, s njim će otpjevati veselu pjesmu (muzički razvoj).
• Na livadi će sakupljati i brojati kišnice (matematički razvoj).
• Na kraju putovanja izradit će proljetnu aplikaciju (umjetnički razvoj).

Promena radnje tokom takve aktivnosti obično je vrlo jasna. To je zbog činjenice da su one usmjerene na razvoj određenih vještina, a ne na formiranje holističkih ideja o proljeću kao sezonskoj promjeni, u našem slučaju.

Opet, ovo je samo moj primjer, možda nam možete reći nešto o svojim zanimljivim lekcijama? Ostavite svoje komentare, biće mi drago da naučim od kolega!

Inače, postoji i tako dobar priručnik koji je uredio NE Veraksa sa lekcijama za djecu starije grupe: "Opsežna nastava u okviru programa" Od rođenja do škole "... Knjiga je prilično obimna, ali to je dobro, jer u njoj možete pronaći korisne bilješke za cijelu akademsku godinu!

Pa, nadam se da sam uspio odgovoriti na vaše pitanje manje ili više jasno, dragi čitaoci! Ako još nisam obuhvatio neke stavke u svom članku, molim vas pišite o tome u komentarima! Podijelite svoje vrijedne komentare na našu temu!

Želim vam uspješnu sveobuhvatnu ili završnu integriranu lekciju u vašoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Članak preporučite kolegama i prijateljima i obavezno se pretplatite na novosti, jer vas još puno korisnih i zanimljivih stvari čeka.

Srdačan pozdrav, Tatiana Sukhikh! Do sutra!