ВходПрограмма «Успех
«Примерная образовательная программа ДОУ» - Перспективы развития вариативной части образовательной программы. Дополнительное образование. Содержание разделов программы. Модель воспитательно-образовательного процесса. Образовательная область «Коммуникация». Модель выпускника ДОУ. Цель программы. Модель основной образовательной программы. Блочно-тематическое планирование.
«Детский сад - дом радости» - Внедрение технологии. Широкая география. Духовность. Специфика. Значение технологии. Деятельность как система. Уровни восхождения к компетентности. Роль технологии. Сценарная разработка. Технология. Аргумент. Необходимость обеспечения целостности. Методологи «Дома радости». Педагогическая технология.
«Программа развития ДОУ» - Концепция управляющей системы. Основные понятия. Формулирование исходного ожидаемого социального заказа. Целостное представление. Измеримость. Программа стратегического развития. Анализ состояния. Техническое оснащение. Значимость. Целеполагание. Концепция обеспечивающей системы. Анализ практики управления.
«Дошкольное образование «Школа 2100»» - Путешествие в прекрасное. ОС. Технологии предшкольного образования. Результат развития и воспитания ребенка-дошкольника. Принцип целостной картины мира. Учебно-методический комплект. Комплекс мер для личностно-ориентированного развития ребенка. Четыре линии развития дошкольника. Особенность нашей программы предшкольного образования.
«Программа в ДОУ» - Данные акции основаны на совместной деятельности различных групп ДОУ. Педагогическое просвещение родителей. Продолжать развивать интерес и любовь к художественной литературе. День смеха. Работа с родителями воспитанников. Образовательная акция «С Новым годом». УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ: В - воспитатель; ПП - педагог-психолог; ПС - педсовет.
«Программа дошкольного образования «Успех»» - Безопасность. Успех. Интерес к социальной стороне. Динамика формирования интегративных качеств. Сформированные интегративные качества. Социализация (6-7 лет). Программа реализуется с учетом специфики условий осуществления образовательного процесса. Подготовка к празднику. Безопасность жизнедеятельности.
Всего в теме 14 презентаций
Целевой раздел ........................................................................ | |
Пояснительная записка............................................................. | |
Планируемые результаты освоения Программы............................ | |
Конкретизация требований к планируемым результатам | |
освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей... | |
Особенности развития детей с ОВЗ........................................... | |
Описание образовательной деятельности с детьми младенческого | |
и раннего возраста..................................................................... | |
Описание образовательной деятельности с детьми дошкольного | |
возраста................................................................................... | |
Социально-коммуникативное развитие.................................... | |
Познавательное развитие....................................................... | |
Речевое развитие................................................................... | |
Художественно-эстетическое развитие..................................... | |
Физическое развитие............................................................ | |
Взаимодействие участников образовательных отношений.............. | |
Описание вариативных форм, способов, методов и средств | |
реализации Программы............................................................. | |
Описание образовательной деятельности по профессиональной | |
коррекции нарушений............................................................... | |
Организационный раздел .......................................................... | |
Описание материально-технического обеспечения Программы, | |
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения | |
и воспитания и особенности организации развивающей предметно- | |
пространственной среды............................................................ | |
Примерный режим дняи организация образовательной | |
деятельности по реализации Программы...................................... | |
Комплексно-тематический принцип построения | |
и реализации Программы........................................................... | |
Программы дошкольного образования, формируемой участниками | |
образовательных отношений ...................................................... | |
Примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных |
|
услуг по реализации Программы ................................................ | |
Приложение. Возрастные особенности детей младенческого, | |
раннего и дошкольного возраста................................................. | |
Целевой раздел
Пояснительная записка
Главная цель образования - это образование ЧЕЛОВЕКА! Она не может быть решена силами одной образовательной программы, но при этом каждая образовательная программа (дошкольного, общего, высшего образования) должна внести свой вклад в достижение этой, имеющей непреходящую ценность, цели.
Программа направлена на решение задач:
формирования общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности;
сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни человека;
равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса;
равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
формирования социокультурной среды дошкольного детства, объединяющей семью, в которой ребёнок приобретает свой главный опыт жизни и деятельности, и все институты внесемейного образования в целях разностороннего и полноценного развития детей;
развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;
преемственности дошкольного и начального уровней общего образования.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: культурно-историческом, деятельностном, личностном, аксиологическом, культурологическом, андрагогическом, системном и др.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации деятельностного подхода. Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране. Ведь когда за спиной семья, друзья, Россия - ты не одинок!
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Вандрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования. Общенаучныйсистемный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы - её открытость. Программа не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны варианты» - изменения, дополнения, замены.
Очевидно, что все вышеназванные подходы взаимосвязаны, их объёмы в значительной степени пересекаются, не совпадая полностью.
Программа основывается также на универсальных ценностях, зафиксированных в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенции ООН о правах ребёнка, в которых установлено право каждого ребёнка на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие индивидуальных способностей и дарований; образовательная деятельность ДОО должна строиться на уважении к личности ребёнка, к родителям как первым воспитателям и к укладу семьи как первичного места социализации ребёнка.
Одним из главных принципов реализации Программы является адекватность возрасту . В соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности детей являются: в младенческом возрасте - непосредственное эмоциональное общение, в раннем - предметная деятельность, в дошкольном - игра.
Самостоятельными, самоценными и универсальными видами деятельности являются также чтение (слушание) художественной литературы, восприятие произведений музыкального и изобразительного искусства, общение, продуктивная, музыкально-художественная, по- знавательно-исследовательская деятельности, элементарный труд. Формами реализации Программы, адекватными возрасту детей, могут быть: в младенческом и раннем возрасте - совместные со взрослым игры и игровые действия, в дошкольном - экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды деятельности детей не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования - альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи дошкольного образования каждой образовательной области могут и должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое деление на образовательные области является условным и вызвано удобством в организации материала, необходимостью его систематического изложения.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
Социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
«проживание» ребёнком содержания Программы во всех видах детской деятельности;
поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы;
технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику - проведение следующего праздника и т. д.);
многообразие форм подготовки и проведения праздников;
возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
выполнение функции сплочения общественного и семейного образования;
основу для разработки части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменён, уточнён и (или) дополнен содержанием, отражающим специфику социально-экономических, национально-куль- турных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс в конкретной ДОО (группе).
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями . Темой при реализации Программы могут стать также:
вопросы, которые задают дети,
проблемы, возникшие в процессе жизнедеятельности группы,
предметы, заинтересовавшие ребёнка, и др.
Принцип проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка - важное в его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и меняющийся, в нём всё не по шаблону.
Принцип ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы. Например, аксиологическая направленность Программы невозможна без реализации принципа ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребёнка не на специальных занятиях и не путём морализаторства. Главная педагогическая стратегия - не пропускать ни одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени.
Структура Программы представлена тремя основными разделами и двумя дополнительными.
В первый - целевой - включены пояснительная записка, раскрывающая цели и задачи Программы, принципы и подходы её формирования,
а также значимые для разработки Программы характеристики, а именно характеристика структуры Программы и некоторые основные понятия. Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста оформлены Приложением к Программе. Они описывают развитие здорового ребёнка в условиях социальной среды, приближающихся к идеальным. В реальности по тем или иным параметрам развитие конкретного ребёнка будет отклоняться - опережать или отставать - от описания, данного в Программе. Реальная педагогическая работа должна принимать во внимание эти различия, гибко подстраиваться под них и проходить в «зоне ближайшего развития» (Л. С. Выготский).
В содержательном разделе представлены:
описание образовательной деятельности с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста, в том числе в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
описание характера взаимодействия участников образовательного процесса в системах взрослый - ребёнок, ребёнок - ребёнок, взрослый (педагог) - взрослый (родитель), отражены пути и способы поддержки детской инициативы;
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений, в том числе показаны пути адаптации Программы, раскрыты особенности работы с разными категориями детей с ОВЗ.
Принципиальным моментом в описании образовательной деятельности является то, что оно формулируется не на привычном для отечественных педагогов языке с использованием таких понятий, как «формировать», «совершенствовать», «развивать», «учить» и т. д. Решение большинства задач ФГОС ДО осуществляется благодаря созданию педагогами необходимых условий, что и отражено стилистикой данной части Программы. Педагоги создают условия (образовательные ситуации, предметно-развивающую среду):
с одной стороны, для развития первичных представлений ребёнка о себе, других людях, окружающем мире;
с другой стороны, для приобретения ребёнком опыта деятельности и поведения, в том числе и опыта применения, использования развивающихся представлений.
В организационном разделе в соответствии с возрастом детей, наличием у них специальных образовательных потребностей описываются материально-технические условия, принципы построения развивающей предметно-пространственной среды, методические материалы и средства обучения, необходимые для реализации Программы.
В этот же раздел включены также апробированные в практике работы ДОО и согласованные с соответствующими территориальными органами Роспотребнадзора примерные режимы дня детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также примерное недельное распределение форм реализации Программы в младенческом и раннем возрасте, технологические карты реализации содержания Программы (на неделю) с детьми дошкольного возраста.
В соответствии с действующими СанПиН различаются непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, и самостоятельная деятельность детей. Важнейшей отличительной особенностью Программы, которая является принципиальной и на которую следует обратить особое внимание, является то, что игра отнесена в ней не только к образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Впервые игровая деятельность как ведущая деятельность возраста наравне с другими детскими деятельностями включается в объём и содержание понятия «непосредственно образовательная деятельность», которой в режиме дня традиционно отводится самое продуктивное время - первая половина дня (после завтрака) как период наибольшей активности дошкольников.
Составная часть организационного раздела Программы посвящена раскрытию комплексно-тематического принципа её построения и реализации, т. е. примерному календарю праздников, где даются рекомендации по его использованию. Примерный календарь праздников является основой тематического планирования образовательной деятельности ДОО (группы), разрабатывающей основную образовательную программу дошкольного образования с учётом Программы «Успех».
Два последних раздела Программы содержат рекомендации по разработке части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, а также примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации Программы.
Название Программы - «Успех» - отражает основную миссию всей системы непрерывного образования Российской Федерации - формирование успешных граждан.
У спешность маленьких россиян - это результат их полноценного, гармоничного развития по направлениям:
С оциально-коммуникативное развитие;
П ознавательно-речевое развитие;Е динство физического развития и воспитания культуры здоровья; Х удожественно-эстетическое развитие.
Успех - это не только результат освоения образовательных программ, но и главный результат, к которому во все времена стремится каждый человек, семья, общество и государство. Успех - признание окружающих, одобрение достижений и, наконец, доброе пожелание друг другу.
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из раннего
и дошкольного возраста, которые должны быть конкретизированы в целевом разделе указанной программы с учётом возрастных возможностей
и индивидуальных различий детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
В примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Успех» осуществлена конкретизация планируемых результатов освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей, раскрыты особенности освоения Программы детьми с ОВЗ с учётом характеристик их психофизического развития и специальных образовательных потребностей.
Конкретизация планируемых результатов с учётом индивидуальных особенностей детей может быть осуществлена только дошкольной образовательной организацией (группой), владеющей всей полнотой информации о своих воспитанниках.
Конкретизация требований к планируемым результатам освоения Программы
с учётом возрастных возможностей детей
Ребёнок хорошо ползает, свободно встаёт, придерживаясь за опору, ходит без поддержки и помощи взрослого в разных направлениях.
Появляются первые слова. Совершенствуется понимание речи. Усложняется характер общения ребёнка с окружающими его взрослыми: появляются сложные эмоциональные переживания - жалость, ревность и т. д. В этот период проявляются формы положительного общения с другими детьми: играют рядом, делятся игрушкой.
По показу и слову взрослого ребёнок выполняет действия, которые становятся более разнообразными и носят целенаправленный характер (открыть, закрыть, снять и т. д.). Проявляет настойчивость в действиях, стремится к достижению цели, пытается воспроизвести известные ему действия. Отличает предметы ближайшего окружения, узнаёт себя в зеркале, а на фотографии - маму, папу.
Ребёнок освоил в целом все виды основных движений.
Он ещё не может обойтись без помощи взрослого, но уже гораздо самостоятельнее младенца; у него возникают собственные желания, стремление их выразить, сделать понятными для взрослого.
Ребёнок начинает понимать речь взрослого, расширяется его активный словарь (до 200-300 слов). В речи ребёнка появляются формы множественного числа и ряда падежей существительных, глаголы повелительного наклонения, прошедшего и будущего времени. Ребёнок правильно произносит наиболее лёгкие согласные звуки. Речь начинает выполнять свою основную функцию - служить для общения с окружающими, в первую очередь со взрослыми.
Малыш выполняет отобразительные действия, которые переходят
в сюжетные игры: воспроизводит то, что увидел сам, приглядываясь к действиям старших детей и взрослых, копируя движения воспитателя. Играя, ребёнок использует предметы-заместители, воображаемые предметы. У него возникают зачатки наглядно-действенного мышления.
Действует с предметами домашнего обихода в соответствии с их назначением. Способен пользоваться некоторыми бытовыми предметами
в качестве орудий. Совершенствуется восприятие ребёнком предметов и их свойств (форма, величина, цвет и др.). Ребёнок узнаёт знакомые предметы независимо от их величины, окраски и расположения. Стремится приспосабливать свои действия к воспринимаемым свойствам предметов, к их форме, величине, положению в пространстве.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку, художественное слово. Подпевает отдельные слоги, повторяет интонации. Способен соотносить движения с музыкой, проявляет элементарную ритмичность.
Усваивает некоторые правила поведения, подчиняется требованиям взрослого и выполняет его поручения, по собственной инициативе обращается к взрослому.
Проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности, подражает ей, стремится играть рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей.
3 года1
Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого.
Презентация на тему: Программа дошкольного образования «Успех»
1 из 102
Презентация на тему: Программа дошкольного образования «Успех»
№ слайда 1
Описание слайда:
№ слайда 2
Описание слайда:
Письмо Минобрнауки России от 22.06.2010 № 03-13 О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «…Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Успех» разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования…»
№ слайда 3
Описание слайда:
Программа «Успех» Учреждение РАО «Институт стратегических исследований в образовании» ФГУ ФИРО Министерства образования и науки РФ НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена» ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина» ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»
№ слайда 4
Описание слайда:
Авторский коллектив Березина Н.О., канд. мед.наук, Дякина А.А., доктор филол.наук, Парамонова М.Ю. Бурлакова И.А., канд. псих.наук, Евтушено И.Н., канд.пед.наук, Сомкова О.Н., канд.пед.наук, Герасимова Е.Н., доктор пед.наук Ерофеева Т.И., канд.пед.наук, Степанова М.И., доктор мед.наук, Гогоберидзе А.Г., доктор пед.наук, Каменская В.Г., доктор псих.наук, Сушкова И.В., доктор пед.наук, Гризик Т.И., канд.пед.наук, Кузьмишина Т.Л., канд. псих.наук, Трубайчук Л.В., доктор пед.наук, Деркунская В.А., канд. пед.наук, Лебедев Ю.А., доктор филос.наук, Федина Н.В, канд.пед.наук, Доронова Т.Н., канд.пед.наук, дейст.член РАО Филиппова Л.В., доктор филос.наук
№ слайда 5
Описание слайда:
№ слайда 6
Описание слайда:
Структура Программы Пояснительная записка Общая характеристика Программы Критерии отбора форм и видов образовательной деятельности Разъяснение некоторых понятий и принципов Состав Программы Возрастные особенности детей От 3 до 4 лет От 4 до 5 лет От 5 до 6 лет От 6 до 7 лет
№ слайда 7
Описание слайда:
Структура Программы Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Общеразвивающие задачи, решение которых осуществляется в ходе освоения всех образовательных областей Здоровье, Физическая культура, Социализация, Труд, Безопасность, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество Психологическое сопровождение Программы
№ слайда 8
Описание слайда:
Структура Программы Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы. Здоровье, Физическая культура, Социализация, Труд, Безопасность, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество Приложение. Реализация комплексно-тематического принципа построения Программы
№ слайда 9
Описание слайда:
№ слайда 10
Описание слайда:
Пояснительная записка Программа «Успех» разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании» определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей от 3 до 7 лет является документом, на основе которого образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает, утверждает и реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования
№ слайда 11
Описание слайда:
№ слайда 12
Описание слайда:
№ слайда 13
Описание слайда:
Пояснительная записка Программа основывается на: универсальных ценностях, зафиксированных в Законе РФ «Об образовании», Конвенции ООН о правах ребенка и др. фундаментальных положениях науки о детстве как междисциплинарной области исследований принципах вариативности, открытости, индивидуализации
№ слайда 14
Описание слайда:
Пояснительная записка Программа: сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста; обеспечивает преемственность с ФГОС начального общего образования, примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования
№ слайда 15
Описание слайда:
№ слайда 16
Описание слайда:
№ слайда 17
Описание слайда:
№ слайда 18
Описание слайда:
№ слайда 19
Описание слайда:
Пояснительная записка Программа «Успех» Предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет Обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования
№ слайда 20
Описание слайда:
Пояснительная записка Направления преемственности: единая теоретико-методологическая основа общие цели и линии развития детей учет принципа возрастной адекватности при выборе форм, средств, методов, приемов образовательной работы единство подходов к определению структуры и результатов освоения программ
№ слайда 21
Описание слайда:
№ слайда 22
Описание слайда:
№ слайда 23
Описание слайда:
№ слайда 24
Описание слайда:
Пояснительная записка Календарь праздников обеспечивает: социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы технологичность работы педагогов по реализации Программы
№ слайда 25
Описание слайда:
Пояснительная записка Календарь праздников обеспечивает: многообразие форм подготовки и проведения праздников возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса
№ слайда 26
Описание слайда:
Пояснительная записка Название Программы отражает основную миссию системы непрерывного образования – формирование успешных граждан. Успешность маленьких россиян – результат: Социально-личностного развития, Познавательно-речевого развития, Единства физического развития и воспитания культуры здоровья, Художественно-эстетического развития
№ слайда 27
Описание слайда:
Содержание психолого-педагогической работы Общеразвивающие задачи развитие психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения освоение позиции субъекта в детских видах деятельности развитие мотивационно-потребностной сферы формирование и развитие самопознания развитие эмоционально-волевой регуляции, в том числе саморегуляции и самоконтроля развитие творческих способностей
№ слайда 28
Описание слайда:
Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность») Безопасность Обязательность включения области в состав Программы обусловлена: с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.); с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).
№ слайда 29
Описание слайда:
№ слайда 30
Описание слайда:
№ слайда 31
Описание слайда:
Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность») Безопасность. 3-4 года По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (Познание, Социализация) формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице и способах безопасного поведения в различных видах детской деятельности (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка) формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (Познание, Социализация)
№ слайда 32
Описание слайда:
Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность») Безопасность. 3-4 года По формированию основ безопасности окружающего мира природы: формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (Социализация, Познание) стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация)
№ слайда 33
Описание слайда:
Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность») Безопасность. 4-5 лет По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности: формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (Познание, Социализация) формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.) в различных видах детской деятельности (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка)
№ слайда 34
Описание слайда:
Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность») Безопасность. 4-5 лет По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности: приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация) учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации (Социализация, Коммуникация) стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация)
№ слайда 35
Описание слайда:
Содержание психолого-педагогической работы (на примере области «Безопасность») Безопасность. 4-5 лет По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам: формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (Познание, Социализация) расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения в реальных жизненных ситуациях (Социализация) поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе, экономного и бережливого отношения к природным ресурсам (Социализация)
№ слайда 36
Описание слайда:
Примерные виды интеграции области «Безопасность» По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека). «Физическая культура» (использование игр, игровых упражнений, импровизаций для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации). «Физическая культура» (формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)
№ слайда 37
Описание слайда:
Примерные виды интеграции области «Безопасность» По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания). «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности).
№ слайда 38
Описание слайда:
Примерные виды интеграции области «Безопасность» По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания).
№ слайда 39
Описание слайда:
Примерные виды интеграции области «Безопасность» По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)
№ слайда 40
Описание слайда:
Психологическое сопровождение Программы Психологическое сопровождение – стратегия и тактика профессиональной деятельности педагога-психолога по созданию максимально благоприятных условий освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
№ слайда 41
Описание слайда:
№ слайда 42
Описание слайда:
Психологическое сопровождение Программы Основные задачи деятельности педагога-психолога: содействие сохранению и укреплению психофизического здоровья детей и их эмоциональному благополучию содействие развитию ведущей деятельности дошкольного возраста и других видов детской деятельности содействие личностно-ориентированному взаимодействию взрослых и детей
№ слайда 43
Описание слайда:
Психологическое сопровождение Программы Основные задачи деятельности педагога-психолога: выявление детей, имеющих особые образовательные потребности и трудности в освоении Программы, и создание оптимальных условий для их образования профилактическая, пропедевтическая, просветительная работа со всеми участниками образовательного процесса по проблемам освоения Программы и развития детей дошкольного возраста
№ слайда 44
Описание слайда:
Психологическое сопровождение Программы Основные задачи деятельности педагога-психолога: сотрудничество с психологической службой общеобразовательного учреждения по вопросам преемственности в освоении ребенком основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования
№ слайда 45
Описание слайда:
Организация деятельности взрослых и детей Режим дня устанавливается с учетом: - времени пребывания детей в группе; - действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН); - федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования; - рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования; - специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса; - времени года и др.
№ слайда 46
Описание слайда:
№ слайда 47
Описание слайда:
Организация деятельности взрослых и детей Общий объём образовательной нагрузки определяется с учетом: - действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН); - федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования; - типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности; - рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования; - специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.
№ слайда 48
Описание слайда:
Организация деятельности взрослых и детей Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы
№ слайда 49
Описание слайда:
Организация деятельности взрослых и детей При осуществлении текущего планирования учитываются следующие параметры: - общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю; - продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; - количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня; - распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);
№ слайда 50
Описание слайда:
Организация деятельности взрослых и детей При осуществлении текущего планирования учитываются следующие параметры: - перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности; - основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование; - образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; - формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.
№ слайда 51
Описание слайда:
Организация деятельности взрослых и детей Дата (день недели) Время Осн.виды деят-ти детей Интегра- ция Формы работы П-к 9.00-9.15 Двигат. ФК, К, С, Б Игр. беседа с эл-ми движений Игр. упр. Подв. игра 9.25-9.40 Чтение Чт., К, С Ситуат. разговор с детьми Чтение
№ слайда 52
Описание слайда:
Организация деятельности взрослых и детей Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области должен соответствовать требованиям действующих СанПиН (3-4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).
№ слайда 53
Описание слайда:
Организация деятельности взрослых и детей Праздники как форма работы, с учетом их общей социально-личностной направленности, включены в область «Социализация», независимо от конкретной тематики каждого из них и интеграции с другими образовательными областями Программы.
№ слайда 54
Описание слайда:
Социализация (6-7 лет) Содержание работы Формы работы Формы организации Непосредственно образовательная деятельность Развитие игровой деятельности (сюжетных игр) индивидуальная игра совместная с воспитателем игра совместная со сверстниками игра подгрупповая индивидуальная Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) игра чтение наблюдение беседа педагогическая ситуация ситуация морального выбора проектная деятельность интегративная деятельность групповая подгрупповая индивидуальная
№ слайда 55
Описание слайда:
Социализация (6-7 лет) Содержание работы Формы работы Формы организации Непосредственно образовательная деятельность Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире коллективное обобщающее занятие групповая подгрупповая Индивидуальная праздник групповая Подгрупповая индивидуальная Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных областей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определённых для областей)
№ слайда 56
Описание слайда:
Социализация (6-7 лет) Содержание работы Формы работы Формы организации Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие игровой деятельности (сюжетных игр) индивидуальная игра совместная с воспитателем игра совместная со сверстниками игра подгрупповая индивидуальная
№ слайда 57
Описание слайда:
Социализация (6-7 лет) Содержание работы Формы работы Формы организации Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) игра чтение наблюдение беседа (после чтения социально-нравственного содержания) педагогическая ситуация ситуация морального выбора проектная деятельность интегративная деятельность ситуативный разговор с детьми групповая подгрупповая индивидуальная Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
№ слайда 58
Описание слайда:
Социализация (6-7 лет) Содержание работы Формы работы Формы организации Самостоятельная деятельность детей Развитие игровой деятельности (сюжетных игр) индивидуальная игра совместная со сверстниками игра подгрупповая индивидуальная Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) во всех видах самостоятельной детской деятельности подгрупповая индивидуальная Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
№ слайда 59
Описание слайда:
Реализация комплексно-тематического принципа организационная основа реализации комплексно-тематического принципа построения Программы - примерный календарь праздников тематика праздников ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста
№ слайда 60
Описание слайда:
Реализация комплексно-тематического принципа Тематика посвящена различным сторонам человеческого бытия: явлениям нравственной жизни ребенка окружающей природе миру искусства и литературы традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям наиболее «важным» профессиям событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
№ слайда 61
Описание слайда:
Реализация комплексно-тематического принципа Необходимо учитывать: количество праздников самостоятельно определяется педагогами указанные праздники могут быть заменены другими праздниками или событиями краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам и родителям детей рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования период подготовки к каждому празднику определяется педагогами
№ слайда 62
Описание слайда:
Реализация комплексно-тематического принципа Необходимо учитывать: возраст детей, формы проведения праздника, формы работы по подготовке носят рекомендательный характер формы подготовки и проведения праздников являются конкретизацией и дополнением форм работы, носят интегративный характер формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику детей 5-7 лет подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы
№ слайда 63
Описание слайда:
Название праздника (события) Краткая информационная справка Рекомендуемое время проведения праздника (события) Форма проведения праздника День воспитателя и всех дошкольных работников 27 сентября - новый общенациональный, но еще не учреждённый официально праздник: День воспитателя и всех дошкольных работников. Именно в этот день в 1863 году в Санкт-Петербурге был открыт первый в России детский сад. Дошкольные работники для маленьких детсадовцев от 2 месяцев до 7 лет - и учителя, и мамы. Они научают, воспитывают, развивают, формируют, наставляют, кормят, одевают, закаляют… От того, как складывается общение и взаимодействие малышей со своими воспитателями в дошкольном возрасте, во многом зависит их последующие благополучие и успешность. Праздничный день - хороший повод ещё раз привлечь внимание российского общества к проблемам дошкольного образования. 4-я неделя сентября день открытых дверей; выставка рисунков; завершение конструирования здания детского сада
№ слайда 64
Описание слайда:
Подготовка к празднику Формирование первичных представлений о профессии воспитателя, других профессиях дошкольных работников, детском саде как ближайшем социуме и положительного отношения к ним. 3-5 лет сюжетно-ролевая игра «Детский сад»; рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть уголки, что в них можно делать, кто их организовал и т. д.), групповых фотографий (узнавание детей, педагогов); наблюдения за трудом младшего воспитателя (накрывает на стол, моет посуду и т. д.), отдельными сторонами труда воспитателя (например, подготовка к прогулке); обзорная экскурсия по детскому саду; чтение художественной литературы по теме праздника; разучивание стихотворений по теме праздника; ситуативные разговоры и беседы по теме праздника; слушание и исполнение песен, посвящённых детскому саду; мастерская (обсуждение, выбор и изготовление вместе с родителями детей подарков для сотрудников детского сада (поздравительных открыток, закладок, лепка бус с последующей росписью); создание коллективных работ (панно) «Ладошки нашей группы»); развивающие игры «Профессии», «Что нужно повару» и др.; организация посильной помощи воспитателю и младшему воспитателю.
№ слайда 65
Описание слайда:
Подготовка к празднику Формирование первичных представлений о профессии воспитателя, других профессиях дошкольных работников, детском саде как ближайшем социуме и положительного отношения к ним. 5-7 лет педагогические ситуации, решение ситуаций морального выбора; проектная деятельность (конструирование здания или создание макета детского сада; выкладывание здания детского сада из мелких предметов); музыкальные импровизации на темы детского сада; наблюдения за трудом работников детского сада; тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский кабинет и т. д.); мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность на тему «Мой любимый детский сад»; создание коллективных работ «Букет красивых цветов для наших педагогов» - рисование или аппликация цветка с последующим объединением в общий букет, «Наша группа» - портреты детей и педагогов объединяются в групповой портрет; изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Детский сад»); игры-имитации на определение профессии «Где мы были - мы не скажем, а что делали - покажем», разыгрывание этюдов, передающих эмоциональное состояние людей разных профессий посредством позы, действий, мимики; отгадывание и сочинение загадок о профессиях людей, работающих в детском саду.
№ слайда 66
Описание слайда:
Название праздника (события) Краткая информационная справка Рекомендуемое время проведения праздника (события) Форма проведения праздника Международный день родного языка По данным экспертов ЮНЕСКО, почти 50% языков, ныне существующих в мире, находятся под угрозой исчезновения. А ведь для огромного количества людей на Земле эти исчезающие языки - родные. На них люди произносили свои первые слова, слушали колыбельную родителей, открывали для себя окружающий мир. Гибель любого языка даже самого малочисленного народа является гуманитарной катастрофой. В России родными языками являются русский, татарский, башкирский, чувашский, алтайский, якутский, хантыйский, мансийский, ненецкий, коми, удмуртский… - всего более 100 языков, которые необходимо беречь и поддерживать. Международный день родного языка, провозглашённый ЮНЕСКО официальным праздником в феврале 2000 года, призван содействовать языковому и культурному разнообразию мира. 2-я неделя февраля фольклорный праздник; сочинение и рисование (лепка, аппликация, художественный труд) сказки; конкурс чтецов; конкурс на лучшую загадку, сочинённую детьми; дидактическая игра (викторина) «Скажи правильно», «Подбери рифму» и др.
№ слайда 67
Описание слайда:
Подготовка к празднику Воспитание интереса и уважения к родному языку, языковой толерантности. 5-7 лет беседы по теме праздника (о существовании разных языков в мире; ценности и красоте каждого языка, в том числе родного языка; средствах выразительности родного языка); слушание песен и стихов на иностранных языках; разучивание стихов на родном языке; литературная викторина (по произведениям писателей и поэтов, писавших на родном языке); рассматривание карты России, мира, поиск территорий, стран, жители которых говорят на родном, русском, иностранных языках; рассматривание костюмов (мужского и женского), предметов быта, промыслов и т. п. своего народа; чтение сказок на родном языке; проектная деятельность (книгопечатание - создание книги сказок, загадок своего народа и т. п.).
Описание слайда:
Планируемые результаты освоения Программы Портрет ребенка-выпускника дошкольного образовательного учреждения называется социальным потому, что отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Составляющими «социального портрета» являются интегративные качества ребенка 7 лет.
№ слайда 70
Описание слайда:
Планируемые результаты освоения Программы Качество - это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.
Описание слайда:
Планируемые результаты освоения Программы «Социальный портрет» ребенка семи лет Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
№ слайда 77
Описание слайда:
Планируемые результаты освоения Программы «Социальный портрет» ребенка семи лет Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве (стране), мире и природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками
Описание слайда:
Промежуточные результаты. 4 года Любознательный, активный Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное взрослым. Динамика формирования интегративных качеств Здоровье и Физическая культура Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения. Труд Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
№ слайда 80
Описание слайда:
Промежуточные результаты. 4 года Динамика формирования интегративных качеств Социализация Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми. Чтение худ. литературы Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев.
№ слайда 81
Описание слайда:
Промежуточные результаты. 4 года Динамика формирования интегративных качеств Коммуникация Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому. Познание Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними.
№ слайда 82
Описание слайда:
Промежуточные результаты. 4 года Динамика формирования интегративных качеств Музыка Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками. Художественное творчество Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать, к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения.
№ слайда 83
Описание слайда:
Промежуточные результаты. 5 лет Любознательный, активный Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному. Стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в причинах наблюдаемых явлений. Динамика формирования интегративных качеств Физическая культура Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым.
Описание слайда:
Промежуточные результаты. 5 лет Динамика формирования интегративных качеств Труд Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.
№ слайда 86
Описание слайда:
Промежуточные результаты. 5 лет Динамика формирования интегративных качеств Чтение художественной литературы Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений.
№ слайда 87
Описание слайда:
Промежуточные результаты. 5 лет Динамика формирования интегративных качеств Коммуникация и познание Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов. Применяет обследовательские действия. Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков, а также к объединению предметов в родовые категории. Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок.
№ слайда 88
Описание слайда:
Промежуточные результаты. 5 лет Динамика формирования интегративных качеств Музыка Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства. Художественное творчество Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора.
№ слайда 89
Описание слайда:
Промежуточные результаты. 6 лет Любознательный, активный Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений. Динамика формирования интегративных качеств Здоровье и Физическая культура Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений. Социализация Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Проявляет активность в получении подобной информации. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.
№ слайда 90
Описание слайда:
Промежуточные результаты. 6 лет Динамика формирования интегративных качеств Чтение художественной литературы Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах. Музыка Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении разной по настроению музыки.
№ слайда 91
Описание слайда:
Промежуточные результаты. 6 лет Динамика формирования интегративных качеств Коммуникация и познание Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов, обследовательские действия. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов, а также в родовые категории. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
№ слайда 92
Описание слайда:
Промежуточные результаты. 6 лет Динамика формирования интегративных качеств Художественное творчество Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного им.
№ слайда 93
Описание слайда:
Итоговые результаты. 7 лет Любознательный, активный Познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка. Четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая любознательность проявляется в углублённом исследовании не только нового, но и уже известного. Динамика формирования интегративных качеств Физическая культура Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений.
№ слайда 94
Описание слайда:
Итоговые результаты. 7 лет Любознательный, активный Динамика формирования интегративных качеств Чтение художественной литературы Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определённых жанров, авторах, героях). Социализация Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры.
№ слайда 95
Описание слайда:
Итоговые результаты. 7 лет Любознательный, активный Динамика формирования интегративных качеств Музыка Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки разных жанров и композиторов. Коммуникация и познание Задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, даёт советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы.
№ слайда 96
Описание слайда:
Итоговые результаты. 7 лет Любознательный, активный Динамика формирования интегративных качеств Художественное творчество Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображённым в произведении искусства и последуют за ними. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей.
Описание слайда:
Основные понятия Зона ближайшего развития - условная область тех задач, которые ребенок не может еще решать самостоятельно, но способен их решить совместно со взрослым. Правильно организованное, развивающее обучение ребенка опирается на зону его ближайшего развития.
№ слайда 99
Описание слайда:
Основные понятия Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, предполагающая: осуществление передачи и освоения содержания социально-исторического опыта человечества; передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения; обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата; культуру восприятия речи окружающих и ведения диалога.
В центре программы «Успех» – ребенок начала ХХI века. Он не хуже и не лучше, чем, например, ребенок 90-х годов ХХ века. Он просто другой. И программа учитывает ту социальную ситуацию, в которой происходит развитие современных детей. Программа направлена на то, чтобы каждый ребенок в детском саду чувствовал себя успешным. Но успех не появляется из ниоткуда по мгновению волшебной палочки. Успех – это еще и результат правильно организованного, полноценного развития детей.
«Успех» - это образовательная программа нового поколения, учитывающая социальную ситуацию, в которой происходит развитие современных детей.
Особенности программы:
«Успех» основывается на фундаментальных положениях мировой науки о детстве, отечественной научной психолого-педагогической школы (культурно-историческом, деятельностном, личностном подходах к образованию детей дошкольного возраста).
Программа обеспечивает построение образовательного процесса в соответствии с принципом возрастной адекватности, или на основе учета возрастных физических и психических особенностей детей.
Если раньше под образованием понимали занятия в течение ограниченного времени для обучения определенным знаниям, умениям и навыкам, то теперь, образование в современном понимании - это система непрерывного самосовершенствования человека на протяжении всей его жизни. В дошкольном детстве закладывается прочный фундамент культуры и нравственности человека, его способности к открытию и освоению мира. Правильное развитие ребенка-дошкольника возможно только при адекватном дошкольном образовании. Именно поэтому образовательный процесс в «Успехе» предлагается осуществлять через:
1) организацию детских видов деятельности, ведущей из которых является игра;
2) выбор и использование педагогами адекватных дошкольному возрасту форм работы с детьми (игра, экспериментирование, коллекционирование, проектирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.).
Основными моделями организации образовательного процесса являются совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей. «Успех» меняет устаревший характер взаимоотношений между педагогом и воспитанниками. Теперь они - партнеры по интересным, занимательным делам. Это не предполагает полного равноправия (взрослый все-таки остается более опытным и мудрым наставником), но ребенок - больше не объект управления взрослых, а равноценная развивающаяся личность.
Главным результатом освоения Программы и показателем полноценного, всестороннего развития ребенка является целостный «социальный портрет» дошкольника 7-ми лет. Интегративные качества «социального портрета» отражают основные психологические (личностные и интеллектуальные) новообразования и уровень физического развития ребенка «на выходе» из дошкольного образовательного учреждения.
В чем же заключаются особенности новой программы?
В центре программы «Успех» – ребенок начала ХХI века. Он не хуже и не лучше, чем, например, ребенок 90-х годов ХХ века. Он просто другой. И программа учитывает ту социальную ситуацию, в которой происходит развитие современных детей.
Гендерное воспитание
В программе «Успех» впервые учитываются особенности гендерного воспитания, основной целью которого является овладение способами общения и взаимодействия со сверстниками противоположного пола, а также формирование собственной гендерной идентичности.
Педагог + воспитанник = партнерство
Программа полностью меняет характер взаимоотношений между педагогом и воспитанниками. Они – партнеры по интересным, занимательным делам. И хотя это партнерство не предполагает установления полного равноправия (взрослый все-таки остается более опытным и мудрым «партнером»), оно исключает манипулирование ребенком, потому что ребенок – это не объект управления, а равноценный, развивающийся человек.
Уроки – нет, праздники – да!
Образовательная работа осуществляется не на традиционных учебных занятиях, а в ходе организации детских видов деятельности. Интерес же детей к этим видам деятельности обеспечивается календарём праздников/событий. Ведь события, в отличие от учебных занятий, можно с нетерпением ждать, готовиться к ним, проживать их вместе со своей семьей, сверстниками, воспитателями.
Индивидуальный подход
Программа построена таким образом, чтобы педагог имел возможность в ходе повседневной образовательной работы учитывать индивидуальные особенности и темпы индивидуального развития детей.
Главное - успех!
Программа направлена на то, чтобы каждый ребенок в детском саду чувствовал себя успешным. Но успех не появляется из ниоткуда по мгновению волшебной палочки. Успех – это еще и результат правильно организованного, полноценного развития детей.
Основные задачи психолого-педагогической работы по социализации дошкольников в программе «Успех»:
развитие игровой деятельности;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам (в том числе моральным) взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
формирование первичных тендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, тендерных отношениях и взаимосвязях);
формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
формирование первичных представлений об обществе (ближайший социум и место в нем);
формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, малой и большой Родине, ее природе) и чувства принадлежности к нему;
формирование первичных представ лений о мире (планета Земля, многообра зие стран и государств, население, природа и др.)