مدخلمهنة ناجحة في المستقبل ، مهارات ضرورية
الكتاب معطى ببعض الاختصارات.
إن نظام المعرفة والمهارات والقدرات الذي يتوافق مع تخصص الطالب المستقبلي شرط أساسي لنجاح نشاطه المهني العملي. ظاهريًا ، يتجلى هذا النظام في الإجراءات الدقيقة الخالية من الأخطاء للمتخصص ، في التنفيذ الإبداعي للمهام. في الوقت نفسه ، تعتمد المهارة المهنية على الدوافع العالية والصفات الأخلاقية والنفسية للمتخصص. لذلك ، يجب الجمع بين تكوين المعرفة والمهارات والقدرات مع تكوين شخصية الطالب ككل.
توصلت اللجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفيتي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري إنشاء قسم للتربية وعلم النفس للتعليم المهني في أكاديمية العلوم التربوية ، مهمته تنسيق وتوجيه العمل البحثي في هذه المنطقة.
عند التحضير للعمل في نظام التعليم المهني ينطلقون من ملامحه ، فهم الذين يجبرون المعلم على حل مثل هذه القضايا التي لم تحلها. مدرسة شاملة... وتشمل هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، ضمان العلاقة التعليمية بين المهنية و تعليم عام، الاقوي عمل تعليميغرس الحب للمهنة المختارة ، عقد عمل تعليمي في عملية العمل المنتج.
يميز عدد من الدراسات ثلاثة أنواع رئيسية من نشاط الطلاب وسلوكهم في مجال التعلم والإدراك.
النوع الأول يفترض نهجًا واسعًا لأهداف وغايات التعليم في الجامعة. تركز اهتمامات الطلاب على مجال معرفي أوسع مما يوفره البرنامج ، ويتجلى النشاط الاجتماعي للطلاب في جميع أشكال الحياة المتنوعة في الجامعة. يركز هذا النوع من النشاط والسلوك على التخصص الواسع والتدريب المهني المتنوع. إنه نموذجي بالنسبة لـ 62.7٪ من الطلاب الذين شملهم الاستطلاع من جميع الدورات والكليات.
النوع الثاني يتميز بتركيز واضح على التخصص الضيق. و هنا النشاط المعرفي يتخطى الطلاب منهاج دراسي... ومع ذلك ، إذا كان النوع الأول من النشاط والسلوك متأصلًا في التغلب على إطار البرنامج "على نطاق واسع" ، ففي هذه الحالة يتم تنفيذ هذا "الخروج" "بعمق". يتم تضييق نظام الاستفسارات الروحية للطلاب من خلال إطار الاهتمامات "شبه المهنية". تضم هذه المجموعة 10.5٪ من جميع الطلاب الذين شملهم الاستطلاع.
النوع الثالث يتضمن استيعاب المعرفة واكتساب المهارات فقط ضمن حدود المنهج. هذا النوع من النشاط والسلوك هو الأقل إبداعًا والأقل نشاطًا - نموذجي لـ 26.8٪ من الطلاب الذين شملهم الاستطلاع.
إلى جانب التغيير في مهمة العملية التعليمية في كل دورة ، يتغير سلوك الطلاب أيضًا: إذا كان في الدورتين الأوليين ، يتم إعطاء الأفضلية للأشخاص ذوي التدريب والتعلم الثقافي العام ، مقيدًا بإطار البرنامج (خاصةً في الثاني ، وهو منهاج دراسي) ، إذن ، بدءًا من السنة الثالثة ، تكتسب نماذج التدريب الخاص الواسع والمتعدد الاستخدامات الأهم.
إلى جانب ذلك ، أظهرت بيانات البحث أنه بغض النظر عن المقرر الدراسي ، فإن طلاب الكليات الإنسانية يقدمون التنمية الشاملة أهم بكثير من طلاب العلوم. ومع ذلك ، وخلافًا للتوقعات ، فإن نماذج التخصص الضيق أكثر شيوعًا بين "كتاب الأغاني" منها بين "الفيزيائيين".
مفهوم المعرفة والمهارات والقدرات المهنية
المعرفة المهنية هي نتيجة معرفة حقائق وظواهر النشاط المهني وعلاقاتهم وخصائصهم وعلاقاتهم. يجب أن يكون كل طالب مستعدًا للغاية للفوري و الاستخدام الصحيح معرفتهم عند أداء مهام النشاط المهني. يجب أن تتوافق جودة المعرفة المهنية للطالب مع تخصصه المستقبلي ومسؤولياته الوظيفية.
يعتمد النجاح المهني على المهارات. المهارة هي إتقان تام لعمل ما ، وهي مكون آلي للنشاط الواعي. كلما زادت المهارات ، كان العمل أكثر نجاحًا وأسهل. الشخص الذي يتمتع بمهارات مثالية لديه الفرصة للتركيز على الشيء الرئيسي ، لإظهار الإبداع في أنشطته ، لأداء ذلك بمؤشرات كمية ونوعية كبيرة.
يحتاج الطالب إلى مهارات تتعلق بحل مختلف قضايا نشاطه المهني المستقبلي. من الصعب تسمية مهنة لا تتطلب مهارات حسية وحركية وعقلية (فكرية) ومهارات الكلام والعمل الجماعي ومهارات الاتصال.
تتعلق المهارات الحسية بعمل الحواس (الرؤية ، السمع ، إلخ) وبشكل عام بالإدراك الحسي (قراءات أدوات القراءة ، تحديد المسافات ، التعرف على المواد عن طريق الشم ، إلخ).
المهارات الحركية هي نتيجة إتقان الحركات. فهي ضرورية للقراءة والكتابة والقيام بالأعمال المخبرية ولعب الآلات الموسيقية وما إلى ذلك.
تتجلى المهارات العقلية عند أداء المهام العقلية (مهارات في تحليل المعلومات الواردة ، وفهم المهمة ، وتقييم الموقف ، وتطوير واتخاذ القرارات ، وما إلى ذلك). المهارات العقلية التي ينطوي عليها نشاط معين تجعله أكثر عقلانية وإنتاجية.
مهارات الكلام هي مكونات آلية لنشاط الكلام. يتم تضمينها في الكلام الشفوي والمكتوب والتواصل. المهارات الجماعية هي نتيجة إتقان القواعد والقواعد والشروط للتفاعل الناجح بين المتخصصين ، نتيجة لإكمال مهمة مشتركة. مهارات العمل الجماعي - توحيد وتثبيت الإيقاع والإيقاع من قبل جميع أعضاء الفريق الأنشطة العامة... تضمن هذه المهارات التزامن والاتساق والكفاءة للفريق بأكمله. مهارات الاتصال هي حركات وأفعال معبرة راسخة تشارك في التواصل مع الآخرين. إنهم يساهمون في إقامة الاتصالات ، والتفاهم المتبادل ، وخلق نغمة اتصال عاطفية وتجارية جيدة.
ترتبط كل هذه الأنواع من المهارات ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. في نشاط أي متخصص ، يتجلى في الوحدة ، على الرغم من أنه يمكن أن يلعب دورًا مختلفًا اعتمادًا على مهام وظروف النشاط. يجب أن تغطي مهارات الطلاب أهم العمليات النموذجية للتخصص المستقبلي ، بالإضافة إلى ردود الفعل والإجراءات اللازمة للعمل الجماعي.
تتجلى المهارة بشكل واضح في الاستخدام الناجح للمعرفة والمهارات ، في تطبيقها الصحيح في بيئة جديدة ومعقدة. يحتاج كل محترف إلى العديد من المهارات المرنة المتعلقة بجوانب مختلفة من عمله.
تتجلى المهارة بشكل أكثر وضوحًا في الظروف المتكررة ، بينما تسمح المهارة للشخص باستخدام المهارات بشكل خلاق في بيئة جديدة. على عكس المهارة ، تتطلب المهارة ضبطًا واضحًا للنفس ، ونشاطًا للوعي ، وإتقان طرق عامة لأداء المهام المختلفة. يتطلب تكوين المهارات تمارين واعية في تطبيق المعرفة والمهارات في بيئة أكثر تعقيدًا تدريجيًا ، وهو مزيج منهجي من التدريب النظري والعملي للطلاب. يجب أن تشكل المعرفة والمهارات والقدرات المهنية نظامًا يغطي أهم جوانب النشاط المهني.
شروط تكوين المعرفة والمهارات والقدرات المهنية
دعونا ننظر في أهم الظروف النفسية لتكوين المعرفة والمهارات والقدرات المهنية لدى الطلاب ، مع مراعاة وحدة نشاطهم الذهني الخارجي العملي والداخلي.
لتشكيل المعرفة والمهارات والقدرات المهنية ، من الضروري التأثير ليس فقط على العمليات المعرفية ، ولكن أيضًا على التوجيه والمشاعر والإرادة والاهتمامات والحالات العقلية للطلاب. في هذه الحالة ، فإن تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب له أهمية حاسمة. وفقًا لنظرية A.N Leontiev، P. Ya. Galperin ، فإن المعرفة التي يجب استيعابها ، كما كتب N.F. Talyzina ، لا يمكن نقلها في شكل نهائي ، عن طريق رسالة بسيطة أو عرض. لا يمكن استيعابها إلا نتيجة نشاط معين للطلاب ، أي نتيجة لأداء نظام معين من الإجراءات.
دعونا أولاً نحدد بشكل منفصل شروط تكوين المعرفة ، والمهارات ، والقدرات ، ثم شروط تحولها إلى نظام متكامل.
يجب على المعلم أن ينطلق من افتراض أن الطالب أفضل في اكتساب المعرفة على أساس النشاط العمليات المعرفيةإذا كان الدافع وراء أفعاله هو الشعور بالمسؤولية تجاه تدريبه المهني ، والشعور بالواجب والدوافع الإيجابية الأخرى. يتطلب إتقان المعرفة إدراكًا واضحًا ودقيقًا وفهمًا وحفظًا وتطبيقًا عمليًا.
تستحق تجربة معهد موسكو للصلب والسبائك ، الذي تم فيه تطوير دورة "منظمة العمل العقلي" ، النشر. تهدف هذه الدورة إلى تطوير موقف نشط وإبداعي تجاه عملية التعلم لدى الطلاب. (انظر: التنظيم ؛ العمل الذهني. دورة المحاضرات. Kukushkin V. D. وآخرون.)
يعد استيعاب المعرفة التي توفرها البرامج جانبًا أساسيًا من الدراسة في الجامعة. الاستيعاب هو نشاط إدراكي معقد للطلاب ، أساسه الأفعال العقلية. إن استيعاب المعرفة في موضوع ما هو التمكن من نظام مفاهيمه ، والذي يتكون من فهم محتوى المفاهيم ، وإبراز الأساسي ، والشيء الرئيسي في بعض الأشياء ، والظواهر ؛ فهم واضح لنطاق المفاهيم والأفكار حول مجموعة الظواهر التي ينطبق عليها هذا المفهوم ؛ القدرة على إقامة روابط بين مفهوم واحد والآخرين ، بما في ذلك المفاهيم من التخصصات ذات الصلة ؛ القدرة على استخدامها لحل المشكلات العملية.
إن الفهم الواضح لمعنى المعرفة ، والاستقلالية في اكتسابها والتحقق منها ، والتطبيق الإبداعي لحل المشكلات المختلفة يضمن استيعابها العميق والدائم. عرض الأفلام التربوية والصحف الخفيفة والترويج لإنجازات خريجي الجامعات وقراءة المستجدات والمشاركة في الأوساط العلمية وإجراء الاختبارات القصيرة تساعد على إتقان المصطلحات الخاصة.
من المهم أيضًا أن تُظهر للطلاب المقبولين حديثًا معامل الجامعة والفصول الدراسية المختلفة. تثير الانطباعات المتلقاة ، كقاعدة عامة ، اهتمامهم بالتعلم ، وتقوية الرغبة في إتقان المهنة. في الوقت نفسه ، يجب ألا يركز الطلاب على مدى تعقيد ملفاتهم مهنة المستقبل... يتم تسهيل الاستيعاب العميق والإبداعي للمعرفة من خلال إنشاء مواقف إشكالية في الفصل الدراسي ، حيث يتم اكتساب المعرفة ليس على أنها جاهزة ، يقدمها المعلم ، ولكن من خلال عملية حل مشكلة أو البحث أو اختيار إجابة سؤال ، إيجاد نتيجة ، إلخ.
عملية الاكتشاف الذاتي للمجهول في حالة المشكلة يتم إجراؤه كنشاط معرفي بحثي للموضوع ، وبلغ ذروته في استيعاب التكوينات العقلية الجديدة وتوليد التكوينات العقلية الجديدة.
يشارك كل من الطلاب والمعلم في موقف مشكلة: لا يخلق الأخير مثل هذا الموقف فحسب ، بل يشارك بطريقة أو بأخرى في حلها. من الأمثلة الكلاسيكية على خلق حالة إشكالية صياغة مشكلة ظهور رأس المال في عمل K. Marx "رأس المال": "يجب على مالك النقود ، الذي لا يزال مجرد يرقة الرأسمالي ، أن يشتري السلع من قيمتها ، بيعها بقيمتها ، ومع ذلك استخرج في نهاية هذه العملية قيمة أكثر مما استثمر فيها. إن تحوله إلى فراشة ، إلى رأسمالي حقيقي ، يجب أن يتم في مجال التداول ، وفي نفس الوقت ، ليس في مجال التداول. هذه هي ظروف المشكلة ". هذه المشكلة ، التي صاغها ماركس ، متضمنة عضوياً في الوضع الذي خلقه. ومع ذلك ، فإن محتوى هذه المفاهيم (سلعة ، وشكل القيمة ، وما إلى ذلك) قد تم الكشف عنه سابقًا ، دون معرفة أنه من المستحيل إما حل المشكلة أو فهم كيفية حلها من قبل المؤلف. من الواضح أن خلق حالة المشكلة يجب أن يسبقه النشاط التحضيري للمعلم.
يمكن أن يكون للتعلم المعتمد على حل المشكلات مستويات جودة مختلفة اعتمادًا على الدورة ، ودرجة الكفاءة في الموضوع ، وما إلى ذلك. لاستيعاب المعرفة ، من الضروري تطبيقها في الممارسة العملية. الشكل الرئيسي لهذا التطبيق هو حل المشكلات. إنها عملية الاستخدام العملي النشط للمعرفة التي تصبح أكثر عمومية وصلابة ، وبعضها ينتقل إلى المهارات والقدرات. ولكن هنا تظهر حالة نفسية: النشاط التربوي الذي لا يوفر الرضا الداخلي ، ولا يسبب التفكير النشط ، والاهتمام ، والذاكرة ، والخيال ، ولا يتطلب الإبداع ، والمبادرة ، وله تأثير ضئيل على اكتمال وعمق استيعاب المعرفة. لذلك ، من المهم أن يتم إجراء الفصول بطريقة ممتعة ، بحيث تؤثر على عواطف ومشاعر ودوافع سلوك الطلاب.
تتشكل المهارات بشكل أكثر فاعلية على أساس الفهم العميق من قبل الطلاب لما يجب عليهم فعله ، والاهتمام بإتقان الإجراءات ، ومعرفة أخطائهم ، وكذلك الموافقة في الوقت المناسب والتشجيع على النجاح. يجب على المعلم أن يأخذ كل هذا في الاعتبار ، وذلك باستخدام الشرح والتقييم والعمل المخبري والعملي والتدريب على التدريس ومساعدة الطلاب في العمل المستقل.
يعتمد تحسين المهارات على مدى تعقيدها ، الخصائص الفردية والحالة العقلية للطالب ومنهجية التدريس وتقريبه لشروط أداء الواجبات المهنية.
تتطور المهارة بشكل غير متساو ، وتتميز بالتوقف ، التأخير - الهضبة. يرتبط بالإرهاق وفقدان الاهتمام والتفاقم التقنيات المنهجية، تغيير في الوضع ، صعوبات جديدة. يساعد النهج الفردي ، الذي يأخذ في الاعتبار مزاج الطالب وقدراته وخبرته ، على تحسين المهارات بشكل أكثر اقتصادية وإنتاجية.
يتأثر تكوين المهارات بالتغيرات في القدرة على العمل خلال الأسبوع (في أي يوم يتم تنفيذ التمرين) ، الوقت من اليوم. لذلك ، من الأفضل البدء في إتقان مهارات جديدة وصعبة في النصف الأول من منتصف أيام الأسبوع ، والتكرار - في وقت آخر.
هناك تفاعل بين المهارات (الإيجابية والسلبية). لذلك ، ترتبط إعادة التدريب بصعوبات خاصة. تساهم العمليات العقلية والمواقف والتقنيات العامة في العمل (القديمة والجديدة) في النقل الإيجابي للمهارات. يمكن إضعاف المهارات وفقدانها. ويرجع ذلك إلى عدم استخدامها في الممارسة العملية ، وعدم انتظامها وفترات الراحة الطويلة في التكرار ، والمرض ، والإرهاق ، والضغط الشديد. يتم فقدان المهارات المعقدة وغير الثابتة بشكل أسرع. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند اتخاذ قرار بشأن توافر المهارات. يعتقد بعض علماء النفس البرجوازيين أنه لا يمكن اكتساب المهارة إلا من خلال التجربة والخطأ من خلال التدريب الميكانيكي. هذا ليس صحيحًا ، لأن الإنسان قادر على توقع نتائج أفعاله. تُظهر البيانات والممارسات العلمية أن التطور الميكانيكي للمهارات أبطأ عدة مرات من التطور الواعي (بناءً على فهم جوهر الإجراءات ، وأسباب الأخطاء المرتكبة ، وما إلى ذلك). أظهرت الدراسات التجريبية لـ P. Ya. Gal'perin أهمية التوجيه في العمل ، وفهم جميع ميزاته الموجودة بالفعل. هذا يخلق ظروفًا يمكن بموجبها تنفيذ الإجراء مرة واحدة (أو بعد عدة تمارين) بشكل صحيح ، دون أخطاء. يتضمن تكوين المهارات زيادة في ضبط النفس وإمكانية التحكم في الإجراءات وفقًا لأفضل الأمثلة. تعتبر مقارنة الطلاب لأفعالهم الحقيقية مع الأساليب التي أظهرها المعلمون ، وإثبات التطابق والاختلاف بينهم ، وإجراء تعديلات على عملية النشاط وتحسينها المستمر ، شرطًا أساسيًا ضروريًا لتقوية المهارة. من خلال تراكم المعرفة المهنية وتطوير المهارات ، يجب على المعلم تزويد الطلاب بالطرق العقلانية لاستخدامها في بيئات مختلفة بناءً على الفهم الإبداعي لمهام النشاط المستقبلي.
في هذا الصدد ، من المهم دراسة تكوين المهارات التنظيمية لدى معلمي المستقبل.
تحت المهارات التنظيمية أنشطة التدريس من المفهوم استعداد المعلم لإيجاد الحلول المثلى بسهولة وسرعة لكل مشكلة جديدة تنشأ في العملية التعليمية ، وتنفيذها من خلال إجراءات واعية تضمن فعالية تحقيق الهدف المحدد بشكل جماعي و العمل الفردي مع الطلاب.
تعتبر المهارات التنظيمية بمثابة إجراءات ذهنية إرادية لا توفر فقط طرقًا وتقنيات لحل المشكلات الناشئة ، بل توفر أيضًا تطبيقها في النشاط التربوي.
تشكل المهارات التنظيمية في الأنشطة اليومية للمعلم ، في جوهرها ، وحدة عضوية للجوانب الثلاثة التالية. أولاً ، البحث وإيجاد الطرق والتقنيات المحتملة لحل المهام القادمة. يتخيل المعلم عقليًا جميع الشروط التي يمكن استخدامها لتنفيذ الخطة. ثانياً ، فهم أفعالهم وأفعالهم وسلوكهم ، والذي يعبر فيه ، وفقًا للخطة والأساليب المختارة ، عن موقفه تجاه الطلاب. من المهم جدًا أن تضمن تصرفات المعلم ظهور استجابة عاطفية وموقف جديد للطلاب تجاه أفعالهم. يتم ضمان موثوقية وفعالية الطريقة أو الطريقة المختارة بشكل صحيح في نشاط المعلم من خلال درجة استعداده لخوارزمية أفعاله وفقًا لطبيعة المواقف التربوية ، فضلاً عن مرونة القرارات في حالة الانحرافات عن الطريقة المقصودة أو الطريقة والإجراءات المقابلة. ثالثًا ، التأثير على الطلاب ، التنظيم العقلاني لأنشطتهم.
إن التقييم والتحليل الموضوعيين لأفعال الطلاب من قبل المعلمين ، والسيطرة المتبادلة على الطلاب ، والتحليل النقدي لأفعالهم ، والوصف الشفهي لتقدمهم يحسن جودة المهارات. كل هذا يوفر مستوى عالٍ من الوعي والاستعداد لتطبيق المهارات المهنية.
دعونا ننظر في المزيد من الشروط العامة لتكوين المعرفة والمهارات والقدرات وتحويل مجملها إلى نظام جيد التنسيق يضمن نجاح النشاط المهني. أحد شروط هذا التحول هو الدوافع الإيجابية لتدريس الطلاب ووعيهم وانضباطهم وتنظيمهم.
يستمر تطوير المعرفة والمهارات والقدرات المهنية للطلاب كلما تم شرح متطلبات مهنة المستقبل بشكل أعمق وأكثر تنوعًا لهم ، وتظهر النتائج السلبية لضعف الاستعداد وإنجازات الخريجين. تُظهر ممارسة التعليم الجامعي أن تكوين نظام المعرفة والمهارات والقدرات المهنية يتباطأ إذا كان لدى الطالب القليل من الفهم لمهام المهنة ، ولا يظهر اهتمامًا بتخصصه.
يولي أفضل المعلمين اهتمامًا خاصًا لتخطيط الفصول الدراسية بشكل صحيح ، وضمان نجاح دراسات الطلاب ، وخلق جو نفسي جيد في مجموعة الطلاب ، ومنع ظهور حالات مزاجية تتعارض مع التعلم الطبيعي في الوقت المناسب. إذا قام الطالب بتقييم أهمية مهنته المستقبلية بشكل صحيح ، واقتنع بضرورة وضرورة التعلم ، وإذا لم يكن لديه خلافات داخلية مع ما يفعله ، فإنه يطور وحدة المعرفة والمهارات والقدرات بشكل أسرع.
وبالتالي ، فإن زيادة مستوى التحفيز والموقف الواعي للطلاب تجاه التعلم هو شرط مهم للتكوين الناجح لنظام المعرفة والمهارات والقدرات المهنية.
نمو غير مسبوق للعلوم والتكنولوجيا ، مزيد من التعقيد نشاط العمل، زادت جميع المهن من اعتماد تكوين المعرفة والمهارات والقدرات المهنية لدى الطلاب على تحسين واحتراف العمليات المعرفية لديهم: التفكير والكلام والخيال والانتباه والذاكرة وما إلى ذلك. النشاط المهني الماهر والإبداع في العمل مستحيل إذا كان للعمليات الإدراكية عيوب خطيرة: خاملة ، غير نشطة ، غير مستقرة ، تعكس بشكل غير دقيق ما هو مطلوب للإجراءات الناجحة ، معالجة المعلومات الضرورية ببطء.
يمكن أن يكون سبب الإجراءات المهنية غير الصحيحة هو التصور غير الدقيق للمتخصص ، وعدم الانتباه ، والجمود في تفكيره ، والتوتر العاطفي ، والخوف ، وانعدام الأمن ، وضعف الإرادة والمهارات. لذلك ، يتشكل تماسك المعرفة والمهارات والقدرات المهنية لدى الطالب جنبًا إلى جنب مع تحسين الإدراك والانتباه والأفكار والذاكرة والخيال والعمليات العقلية الأخرى. مع الاهتمام بتحسينهم بين الطلاب ، من الممكن التأثير على تحسين الاستعداد المهني. لذلك ، فإن الخيال والتفكير المطورين مهنيًا يجعل من الممكن في العقل محاكاة الإجراءات القادمة ، لحل المشكلات المرتبطة بتوقع عواقب النشاط العملي.
المعرفة والمهارات والقدرات المهنية فعالة ليس فقط بسبب التطور الخاص للعمليات الإدراكية العقلية ، ولكن أيضًا الصفات الجسدية طالب علم. يتغلب الطالب المتصلب جسديًا على التأثير بنجاح أكبر عوامل غير مواتية مهنة. لقد ثبت تجريبيا أن هذا هادف تمارين جسدية تطوير ليس فقط الصفات الجسدية ، ولكن أيضًا الصفات النفسية والاستقرار العاطفي والإرادي الضروري لكل متخصص. حتى دقة إدراك الوقت تعتمد على مستوى اللياقة البدنية للشخص. أفضل النتائج في تقييم الفترات الزمنية لها سادة الرياضة ، رياضيون من الفئة الأولى. الأسوأ - بين أولئك الذين لا يمارسون الرياضة.
دور كبير في تكوين المعرفة والمهارات والقدرات المهنية ينتمي إلى التطبيق الهادف لمختلف الأنواع الوسائل التقنية التدريب (TCO). وبمساعدتهم يمكن للمرء أن يطور ويعزز المعرفة والمهارات والقدرات ومنحهم المرونة.
يهدف TCO إلى توسيع قدرات المعلم في العملية التعليمية. عند استخدامها ، هناك تأثير عاطفي ونفسي على الطلاب. يصبح من الممكن التحكم في تدفق المعلومات من قبل الطلاب أنفسهم ، مما يحسن بشكل كبير من استيعاب المواد نسبيًا بغض النظر عن الحالة الحالية والاختلافات في القدرات الفردية و الخصائص النفسية كل طالب.
من الوسائل المهمة بشكل خاص للتدريب المهني الممارسة والتدريب الداخلي وأداء واجبات المتخصص في الظروف الحقيقية للنشاط المهني.
في مقال لـ S. Krylov ، المكرس لتكوين المهارات الإدارية بين الطلاب - بناة المستقبل ، قيل إنه في السنة الأولى يخضع الطلاب لتدريب عملي كمتدربين ويحصلون على درجات في إحدى مهن البناء. في السنة الثانية من الدراسة ، يعملون بالفعل كعمال مهرة. ترتبط ممارسة السنة الثالثة باكتساب بعض المهارات الإدارية: يصبح الطلاب بدلاء لرؤساء عمال ، ورؤساء عمال ، ومراقبين ، وما إلى ذلك. في السنة الرابعة ، يتقنون المرحلة التالية من الإدارة - يؤدون وظائف مهندس تصميم ، و مهندس الخدمات الادارية والخطية. بعد ذلك ، يخضع طلاب السنة الخامسة ، وفقًا للتخصص المختار ، لتدريب عملي في المؤسسات ، حيث يجمعون المواد لتصميم الدبلوم.
غالبًا ما يشعر المتخصص الشاب بعدم الأمان في الإنتاج. يبدو له أن المعرفة التي اكتسبها في الجامعة قليلة الفائدة في عمله. يطلبون منه إجراءات عملية ، ومهارات تنظيمية ، ويجب أن يكون مسؤولاً عن تنفيذ الخطة ، ومسار المنافسة الاشتراكية ، وقيادة جديد. العملية التكنولوجية، لفهم العديد من قضايا الإنتاج ، والتي لا يمكن الاستغناء عن المعرفة المكتسبة في الجامعة لحلها.
إدارة المؤسسة ، بدورها ، غير راضية عن حقيقة أن المتخصصين الشباب يميلون ، كقاعدة عامة ، إلى العمل في مكاتب التصميم ، التي لا يزالون بحاجة إلى تعليمهم وتعليمهم. بمرور الوقت ، بالطبع ، يتم التغلب على الصعوبات تدريجياً ، ولكن مع ذلك تتأخر عملية التكيف.
من المستحسن تدريب متخصص في صناعة معينة ، حتى بالنسبة لمؤسسة معينة ، ويكون هذا التخصص ممكنًا أثناء الممارسة. ومع ذلك ، فإن عدم وجود قواعد مخصصة للجامعات لفترة طويلة يجعل الاتصالات غير الرسمية والقصيرة الأمد مع مؤسسة منفصلة أمرًا لا مفر منه. يقدم عدد من المؤسسات دورات تدريبية للمتخصصين الشباب لمدة تصل إلى عام.
تشكل الممارسة والتدريب الداخلي ثقة الطلاب في قدراتهم ، والقدرة على التقييم الصحيح لنسبة قدراتهم والصعوبات في تنفيذ الأنشطة المهنية.
عند تحليل عملية التعلم ، أشار S.L Rubinstein بحق: "بغض النظر عن مدى أهمية النشاط التعليمي المخصص بشكل خاص لإتقان المعرفة والمهارات الخاصة كمكونات" تقنية "لنشاط مهني معين في الحياة ، أو مهارة حقيقية ، أو إكمال تدريب أي نشاط فالمرء يحقق هذا النشاط ليس فقط بالتعلم ولكن على أساس التعلم السابق ".
عند تدريس كل مادة ، يؤخذ في الاعتبار مستوى الاستيعاب الذي يقع فيه الطالب. هناك عدة مستويات من هذا القبيل 65. يتم تقليل المستوى الأول من الاستيعاب إلى التعرف على شيء ما أو تمييزه أو التعرف عليه أو تحديده ، ودراسته في عدد من الأشياء الأخرى. يتميز المستوى الثاني بإجراءات لإعادة إنتاج المعلومات حول موضوع الدراسة وخصائصه وميزاته وخصائصه على مستوى الذاكرة أو مستوى الفهم. يمكن وصف المستوى الثالث بدرجة إتقان المهارات لتطبيق المعلومات المكتسبة في المجال العملي لحل فئة معينة من المشاكل.
يمكن توفير المستوى الرابع من الاستيعاب ، والذي يتميز نشاطه باستخدام المعلومات بنقل واسع ، على أساس استخدام نظرية التعلم المشكلة. وفقًا لهذه النظرية ، تعمل المشكلات (المهام) كموضوع للتفكير. وهذا يعني أن المتعلم يتم تكليفه بمهام لا يمكنه حلها إلا من خلال الاكتشاف المستقل. من أجل الحل الصحيح لمثل هذه المشاكل ، يجب أن يكون الطالب مسلحًا ببعض خوارزمية البحث (التحقيق). يجب أن توفر خوارزمية البحث لجميع العمليات الممكنة وتسلسلها. بعد إجراء هذه العمليات ، سيكتشف الطالب بالتأكيد التسلسل الذي يؤدي إلى الهدف ، أي أنه سيفتح خوارزمية الحل.
من الضروري في تكوين المعرفة والمهارات والقدرات المهنية النهج الفرديمع مراعاة متطلبات السمات الشخصية للطالب و "نوع" مهنته المستقبلية. النوع الأول يشمل المهن التي يمكن فيها تنفيذ الخصائص الفردية للموظف ، بدافع إيجابي ، في أساليب وأساليب العمل. "في المهن من النوع الثاني ، لا تشكل الدوافع المقابلة ، ولا المؤهلات ، ولا النمط الفردي شروطًا كافية للنشاط الناجح - يجب أن يتمتع العاملون في هذه المهن بخصائص نفسية فيزيولوجية معينة."
الصفات الفردية تؤثر بشكل كبير نشاطات التعلم الطالب ، مما أدى إلى الديناميكيات الفردية لتشكيل المعرفة والمهارات والقدرات.
يُظهر تحليل مظاهر الخصائص الفردية في النشاط المهني أن هذه المظاهر يمكن أن تكون ملائمة وغير مرغوب فيها. علاوة على ذلك ، حتى على أساس الخصائص ذات القيمة من وجهة نظر هذه المهنة ، يمكن تشكيل كل من الأساليب الإيجابية والسلبية للنشاط. لذلك ، من الضروري إدارة عملية تكوين المعرفة والمهارات والقدرات المهنية ، مع مراعاة المستوى العام للاستيعاب ، والتنمية ، والعمر ( مجموعة الدراسة، بالطبع) ، والمستوى الفردي والخصائص الفردية للطالب.
مقالات الموقع الشهيرة من قسم "Dreams and Magic"
.
|
تقنية تكوين المعرفة المهنية
يحتل تكوين المعرفة مكانة بارزة في التعليم. ظاهريًا ، كل شيء يبدو بسيطًا: أخبر المتدرب ، دعه يقرأ الكتاب المدرسي - وكل شيء متوفر. في الواقع ، هناك العديد من التفاصيل الدقيقة والتعقيدات المنهجية هنا. لمعرفة شيء ما ، لا يكفي أن تسمعه. ستصبح المعرفة ملكًا للمتعلم إذا استوعبها بعمق وثبات ، "ستدخلها" وتصبح أداة لحل المهام المعرفية والعملية الأخرى.
ذلك يوفر درجة عالية من استيعاب المعرفة. وفقًا لهذا المؤشر ، يتم تمييزها:
الاعتراف بالمعرفة - المعلومات التي لا يتذكرها الطالب جيدًا. هذه معرفة سطحية غير موثوقة. مثال: طالب ، يستعد للامتحان ، أو يعيد القراءة أو يتصفح الكتب المدرسية ، والكتيبات ، والملاحظات ، ويبدو أن كل شيء معروف (الشعور بالألفة). يكشف الاختبار أن الأمر ليس كذلك ؛
استنساخ المعرفة - المعرفة التي يتم استيعابها وحفظها ميكانيكيًا ، والتي يمكن للطالب إعادة إنتاجها "بطريقة كتابية" ، ولكن يصعب تفسيرها ؛
فهم المعرفة - المعرفة التي يتم استيعابها وحفظها بشكل هادف ، والتي يتم تقديمها للطالب بحرية ، بكلماته الخاصة ، مع التعليقات ، بشكل مختلف. إنه مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمعرفة الأخرى التي يمتلكها ، بالخبرة ، ويثريها ويثريها ؛
القناعة المعرفية - ليس فقط الفهم ، ولكن أيضًا الإيمان بالحقيقة ، قيمة هذه المعرفة. لديها دائمًا قوة تحفيزية (الشكل 9.4) ، والتي تولد الرغبة والرغبة في التصرف وفقًا لها فقط وتجعل العكس غير مقبول شخصيًا ؛
تطبيق المعرفة - يمتلك جميع ميزات فهم المعرفة ، ويفضل المعتقدات المعرفية ، ويختلف عنها في أن الطالب لا يزال يفهم ارتباط العناصر النظرية للمعرفة بالممارسة ، وما هي القضايا التي تتعلق بها ، وما هو مهم للحل الصحيح لـ ليس فقط المهام السلوكية ، ولكن أيضًا المهام الفكرية ، وكيف سيؤثر إهمالها على النتائج ، وما إلى ذلك. تطبيق المعرفة يتعارض مع المعرفة النظرية المجردة. بدونها ، فإن المعرفة المكتسبة هي عبء ثقيل ، تؤدي فقط إلى تفاقم الذاكرة ؛
الإبداع المعرفي - أعلى درجة استيعاب المعرفة. لا يقتصر الأمر على ما يسمعه ويقرأه ، بل يتم استكماله بأفكار المرء وخبراته واستدلالاته واستنتاجاته التي لم يتم إخبار الطالب عنها.
إذا كان النوعان الأولان من المعرفة نتيجة التدريب ، فهذا هو الزواج. الثلاثة الأخيرة هي ما تحتاجه ، والمنهجية مصممة للتركيز على تكوينها ، ليس فقط على مقدار المعرفة ، ولكن أيضًا على عمق الاستيعاب (في التعليم العالي - بدرجة إبداعية). يجب أن تؤخذ درجة الاستيعاب في الاعتبار عند التحكم في المعرفة وتقييمها.
تكون تقنية توليد المعرفة فعالة إذا يتم ضمان الاستيعاب الكامل للمفاهيم والمصطلحات من قبل الطلاب. كل علم ، تخصص أكاديمي ، يتعامل مع ظواهر خاصة للواقع ، يستخدم أيضًا مصطلحات خاصة. يحتاج الطلاب إلى فهم معنى كل مصطلح أو مفهوم خاص ، وإلا فإن تواصل المعلم معهم سيتحول إلى محادثة بلغات مختلفة.
حتى الكلمات المعروفة التي لها معنى رئيسي في دراسة قضية معينة تحتاج إلى رفع الفهم اليومي الصغير لمعناها إلى المعنى العلمي وتصبح هي نفسها بالنسبة للمعلم والطلاب. لا يمكن الاستهانة بهذا. إذا ، على سبيل المثال ، قل للمجموعة "تخيل منزل جميل"، ثم يعرضون أن يرسموا أو يرسموا صورة نشأت لهم ، اتضح أنه لا يوجد اثنان متشابهان تمامًا. ستظهر تناقضات كبيرة بشكل ملحوظ عند التحدث باستخدام كلمات غامضة وعن الأشياء الصعبة. يقول المعلمون العمليون: هناك قدر من سوء الفهم في كل فهم. من أجل أن تكون هذه المشاركة في حدها الأدنى على الأقل ، يجب على المرء دائمًا التحدث بوضوح ، باستخدام الكلمات التي يكون معناها للمتحدث والمستمع هو نفسه إلى أقصى حد.
تحتاج المصطلحات والمفاهيم الجديدة التي تم إدخالها إلى الكلام إلى كشف مفصل ودقيق لمعناها والتحقق منها وكيفية تعلمها. من الناحية العملية ، من الممكن أن يتخذ المتعلمون كمعيار للمعنى المكتسب ليس تكرار صياغة الذاكرة ، ولكن ما يمكن أن يقوله ردًا على السؤال "قل لي كل ما تقصده بالكلمة ... .؟ ماذا تتخيل ، ما الذي يتذكره عندما تستخدمه في المحادثة أو تسمعه؟ " تُمكِّن الإجابة المعلم من تخيل ما ينشأ في أذهان الطلاب عندما يلفظ هذه الكلمة (مفهوم ، مصطلح) ، وتصحيح فهم المعنى.
ربما يعتقد شخص ما أنه لا يهم إذا كانت بعض الكلمات غير واضحة. لكن الخطاب العلمي مشتت للعديد من المصطلحات والمفاهيم. إذا كانت غير مفهومة ، فإن النظريات الموضحة بمساعدتها تصبح غير قابلة للهضم بشكل عام.
تكون منهجية تكوين المعرفة فعالة إذا كانت دراستهم مبنية على عرض تقديمي يسهل الوصول إليه وواضح ومبتكر وذو أسس جيدة. فالتعليم ليس مكانًا للغطرسة العلمية وانسداد الكلام بالكلمات العلمية والأجنبية غير الضرورية. يسعى المعلم الجيد إلى نقل رؤيته الداخلية للمشكلة إلى الطلاب ، ومثل النحات ، "ينحت" صورتهم الذهنية المقابلة باستخدام الكلمات التصويرية والمقارنات والإيماءات والوسائل البصرية والرسومات وعرض النماذج والأجهزة والأفعال والحركات ، أمثلة من الحياة والممارسة.
تكون منهجية تكوين المعرفة فعالة إذا تم توفيرها التنظيم والمنطق والهيكلة. أي حقيقة معقدة وشاملة ومترابطة. من المستحيل فهم العالم ، النشاط المهني ، بعد إتقان المعلومات المتناثرة فقط ، حتى في حجم كبير. لفهم يعني فهم علاقاتهم وعلاقاتهم. كلما زادت المعرفة التي يمتلكها الشخص وأقل نظامًا فيها ، زاد الارتباك الذي يشعر به في أفكاره. من المهم للطالب أن يكون لديه فهم شامل ومنظم للمشاكل المهنية المدروسة والأساليب والإجراءات وجميع الأنشطة. الحل الناجح لهذه المشكلة مرتبط بـ منطق واضح وهيكل العرض محتوى درس المعلم والذي يتضمن:
تصميم دقيق للمنطق مواد تعليمية، تقسيمها إلى أسئلة وأسئلة فرعية ؛
الإعلان عن خطة الدرس في البداية مع التعليقات ؛
اختيار واضح أثناء درس الانتقال من سؤال واحد وسؤال فرعي للخطة إلى آخر ("دعنا ننتقل إلى السؤال الثاني" ، "لنفكر في خمسة مجالات عمل لتحسين ... أولاً - ... "، إلخ) ؛
تطبيق الاستنتاجات الخاصة ، نتائج ما قيل قبل الشروع في عرض الجزء التالي من المادة التعليمية ؛
تمثيل مرئي للمخططات الهيكلية للمادة المدروسة.
تكون تقنية تكوين المعرفة فعالة إذا لم تقتصر على "نقل المعلومات" ، ولكن ركز على تكوين المعرفة والمعتقدات. مبرر منهجيًا: عرض مقنع وقائم على الأدلة ومنطق جيدًا للمعرفة من قبل المعلم ؛ تحقيق حالة الطلاب عندما يكون في إدراك واستيعاب المعرفة يواجه في نفس الوقت مشاعر إيجابية ، تجربة الاهتمام والحماس والفرح في استيعاب مشكلة صعبة.
تكون تقنية توليد المعرفة فعالة إذا يتم دمج استيعابهم مع التطبيق. غالبًا ما يتم الخلط بين أفكار الطلاب ، حيث تتجول في ظلام الغابة النظرية ودوامات تفسيرات المعلم ، ولكنها تنير بنور الفهم عند وضعها موضع التنفيذ. من الضروري ، حيثما أمكن ، النزول من مرتفعات النظرية إلى الأرض وإظهار أين وسبب الحاجة إليها.
يعتقد بعض المعلمين أنه يجب تدريس المعرفة أولاً ثم تطبيقها. الفكرة في الأصول صحيحة ، ولكن عند التطرف يؤدي إلى التقسيم التنظيمي للتخصص الأكاديمي ، وحتى العام الدراسي ، وحتى التدريب بأكمله إلى جزأين: نظري وعملي. المفارقة هي أنه من المستحيل تكوين معرفة عميقة ودائمة بصرف النظر عن تطبيقها. تطبيق المعرفة هو في نفس الوقت عملية تحسينها: التحقق من صحتها ، توضيح ، تصحيح ، تجسيد ، إثراء ، توسيع ، توحيد. فقط تلك المعرفة هي التي يتم استيعابها بعمق وترسيخها في الرأس ، والتي تم تطبيقها. أم التعلم هي التطبيق وليس التكرار.
يجب أن يكون الجمع بين استيعاب المعرفة وتطبيقها أقرب ما يمكن في الوقت المناسب ، ولا يفصل بينهما أشهر أو فصول دراسية أو سنوات.
تقنية تكوين المهارات المهنية
تقنية تكوين المهارات فريدة من نوعها. يكون فعالا إذا يأخذ بعين الاعتبار النفسية و السمات الفسيولوجية تشكيل المهارات. لا يمكن ، على سبيل المثال ، تطوير المهارات العقلية عن طريق القيام بتمارين رفع الأثقال. النمط العام هو هذا: ما هو نشط يتطور ويحسن. عند تنظيم التمارين ، من الضروري دائمًا تنشيط وتكثيف وزيادة توتر تلك الروابط والعمليات الغريبة التي تكمن وراء المهارة التي يتم تكوينها.
هذه التقنية فعالة إذا كان أثناء تكوين مهارة معينة يتم اختيار نظام تدريب في الغالب موضوع التشغيل (معقد). معظم الإجراءات المهنية لها هيكل معقد متعدد المكونات: فهي تتكون من عدد من الإجراءات والعمليات والتقنيات الخاصة التي يتم تنفيذها بالتتابع (والتي يصل عددها غالبًا إلى خمسين). ليس من السهل على المتعلمين إتقانها. هناك ثلاثة أنظمة للتغلب على هذا التعقيد: الموضوع والتشغيل والموضوع التشغيلي (معقد). الجوهر نظام الموضوع - في مطلب قيام الطالب بتنفيذ الإجراء المتقن دائمًا بالكامل. هذا جيد لإتقان الإجراءات البسيطة ، ولكن تأخر تطوير الإجراءات المعقدة ، وتبين أن جودة أداء العمليات الفردية منخفضة. نظام التشغيل يتميز التعلم من خلال العمل المتسلسل للوصول إلى الكمال لكل عنصر من عناصر الإجراء. يتم تنفيذ الإجراءات ككل فقط بعد اكتمال جميع العمليات. يستغرق هذا النظام وقتًا طويلاً للغاية ، وتنشأ صعوبات في الجمع بين التقنيات والعمليات التي تم إعدادها بشكل منفصل في مهارة شاملة. موضوع التشغيل (معقد) يجمع النظام بين مزايا النظامين السابقين ويقلل من عيوبهما. إن المعلم الذي يدرك جيدًا صعوبات إتقان مهارة معينة ويعرف أن الطلاب لا ينجحون بشكل جيد في العادة ، يقرر العمليات التي يجب القيام بها بشكل منفصل. يمكن القيام بذلك في البداية أو بعد محاولتين أو ثلاث محاولات عامة. بعد ذلك ، يتم الانتهاء من العمل بأكمله. مثل هذا النظام هو الأنسب لممارسة الإجراءات المعقدة.
إتقان المهارة يبدأ بإظهار المعلم الإجراءات وشرحها. يجب أن يكون لدى الطلاب فكرة عما يجب تحقيقه منذ البداية.
عادة ، بعد ملاحظة الإجراءات التي يتم تنفيذها بسرعة وسهولة بواسطة ممارس ماهر ، تبقى فقط فكرة غامضة عن مكونات الإجراء وأسلوب التنفيذ. لذلك ، من المستحسن القيام بذلك:
عرض العمل الأول هو عينة. يحقق بشكل أساسي تأثيرًا عاطفيًا: إعجاب الطلاب بمهارة المعلم والرغبة في تعلم التصرف بنفس الطريقة ؛
العرض الثاني هو تنفيذ المعلم لعمل ما بوتيرة بطيئة ، مقسمة إلى عناصر ، مع توقفات وتفسيرات ، من المهم جعل المتعلمين يفهمون كل شيء.
في بعض الأحيان هناك حاجة لفحص ثالث مشابه للفحص الثاني.
يأخذ في الاعتبار أخلاقيات هذه العملية. تمر كل مهارة في تطورها بثلاث مراحل رئيسية:
أول - تحليلي تركيبي مرحلة إتقان الطالب لمجموعة الإجراءات الكاملة والعناصر المكونة لها. في هذا الوقت ، يقوم المعلم بشكل فردي ، مع الأخذ في الاعتبار الأخطاء التي يرتكبها المتعلمون ، بتقديم تفسيرات وإيضاحات إضافية لما وكيف وفي أي تسلسل ولماذا من الضروري القيام بذلك. تعتبر المرحلة منتهية إذا تمكن الطالب من تكرار كل هذا في القصة والقيام بذلك عمليًا - ببطء ، ولكن بشكل صحيح وثابت ؛
ثانيا - أتمتة. يتميز بالتسارع التدريجي لتنفيذ إجراء من قبل الطالب مع الحفاظ الكامل على الصحة والاتساق ، مع تحقيق قدر أكبر من الدقة والفعالية القصوى. من المستحيل الاعتراف برغبة الطلاب الآخرين في تسريع التنفيذ بتخطي بعض العمليات ("الثانوية" في رأيهم الخاطئ). تظهر عناصر الأتمتة تدريجياً ، والقلق ، وزيادة التوتر ، وتختفي الصعوبات. تنتهي المرحلة عندما تكون علامات أتمتة العمل واضحة ؛
الثالث - الموثوقية. لن يكون من الضروري العمل تلقائيًا وبجودة عالية في الخزانة ، مبسطة ، بيئة التعلم، ولكن في الحقيقة. لذلك ، هناك حاجة إلى نوع من تصلب المهارة مع الصعوبات التي يمكن مواجهتها في الممارسة. في الوقت نفسه ، لا تقل متطلبات الحفاظ على جودة الإجراءات من قبل المعلم.
وفقًا لهذه المراحل ، يتم أيضًا اختيار منهجية: في البداية ، تسترشد بصحة الإجراءات ، في الثانية - بالسرعة ، وفي المرحلة الثالثة - الموثوقية.
إن الانتقال من مرحلة إلى أخرى (خاصة من الأولى إلى الثانية) لا يتسامح مع التسرع ، ومتطلبات الجودة مهمة في جميع المراحل. ومع ذلك ، لا داعي لتأخير غير ضروري في الانتقالات: يفقد المدربون الاهتمام بأداء التمارين ، ويزداد إجمالي الوقت الذي يقضيه في إتقان المهارة. بصرف النظر عن التدريبات الأولية لإتقان بنية العمل ، من المفيد الاسترشاد بالقاعدة: يجب أن يتجاوز تعقيد التمرين التالي تعقيد التمرين السابق قليلاً ، والتدريب في حدود الصعوبة المتاحة ، تحديد مدى التوفر بشكل فردي. وقد وجد أنه في هذه الحالة يمكن تقليل إجمالي الوقت الذي يقضيه في ممارسة مهارة بما يصل إلى مرتين. إذا كانت الصعوبة المتزايدة لهذا التمرين تتجاوز قوة أحد الطلاب وتؤدي إلى تدهور الأعمال ، فعليك تأخير الصعوبات أو حتى تقليلها.
تعتبر تقنية تكوين المهارة فعالة ، خاصة في المرحلة الأولية ، إذا أثناء التمارين ، يتم تنشيط التفكير الطلاب. يعتبر الأسلوب الرئيسي لتكوين المهارات تمرين. هذا ليس مجرد تكرار لأفعال تمارس. على سبيل المثال ، يكتب معظم البالغين كل يوم تقريبًا ، لكن الكتابة اليدوية ومحو الأمية لا تتحسن. يصبح التمرين ، الذي تم إنشاؤه كتكرار ميكانيكي متعدد الإجراءات ، مشابهًا للتعبئة والتدريب ، وبالتالي غير فعال. حقيقي. صادق. صميم التمرين - التكرار الواعي المتكرر لعمل ما من أجل تحسين أدائه. يكون تكوين المهارة أكثر فاعلية عندما يعرف المتعلمون ماذا وكيف من الضروري التحسن مع التمرين التالي ، فهم يسعون جاهدين لفهم أسلوب العمل بدقة ، للتعمق في أسباب الصعوبات والأخطاء. يتم استدعاء المعلم لتحفيز النشاط العقلي.
في المرحلة الأولى (التحليلية-التركيبية) من تكوين المهارة ، يلزم أن يتم تشكيل مخطط صورة (مخطط نفسي ، خوارزمية نفسية) لأداء إجراء في ذهن الطالب: ماذا وكيف وبأي تسلسل ولماذا تفعل ذلك. لتجاوز هذه المرحلة بنجاح وبسرعة ، من المفيد تطبيق التقنية التالية:
أخبر الطلاب وأظهر لهم ماذا وكيف وفي أي تسلسل ولماذا يفعلون ذلك ؛
ادعُ العديد من الطلاب (إن أمكن جميعًا) لأداء الإجراء ببطء ، مصحوبًا بقصة ماذا وكيف وبأي تسلسل ولماذا يفعلون ؛
قم بإجراء مراجعة شاملة لكل تمرين ،
وزع على الطلاب تعليمات مكتوبة تحتوي على خوارزمية وصفية للعمل وأعطهم مهمة حفظها خلال ساعات الدراسة الذاتية ، والتذكر والتخيل الذهني لما تم وكيف تم في الدرس ؛
للتوصية للطلاب أثناء الإعداد الذاتي ، إذا كانت هناك شروط لذلك (الفصول الدراسية مفتوحة ، وهناك أجهزة تدريب ، ومعدات ، وما إلى ذلك) ، للتدريب على القيام بعمل ما مع صديق أو بتوجيه من مساعد المختبر ، مدرس.
يؤدي تنشيط التفكير إلى النجاح حتى في تكوين المهارات الحسية التي يصعب وصفها بالكلمات (على سبيل المثال ، كيفية التمييز بين الشكل واللون وما هي العلامات وما هي سمات الصوت والرائحة وما إلى ذلك).
تكون تقنية تكوين المهارة فعالة إذا إلى جانب التمرين ، يتم استخدام مجموعة من الأساليب الأخرى. عليه تفسيرات ، عرض للأعمال ، تقرير شفهي للطالب (قصة شفهية حول ماذا وكيف وفي أي تسلسل ولماذا تفعل ذلك) ، تحليل الإجراءات. طريقة يمكن استدعاؤها تنظيم المراقبة في المجموعة. يحدث غالبًا أن المعلم لا يمكنه تنظيم التدريبات لجميع الطلاب في نفس الوقت ، نظرًا لعدم وجود أماكن تدريب ومعدات وتكنولوجيا كافية. عليك أن تدرس في المقابل. واحد هو التمثيل ، والباقي يوجهه المعلم إلى الملاحظة التقييمية اليقظة له. يتم دعم انتباه المجموعة من خلال التقنيات: "توقف! إيفانوف (يخاطب المعلم أحد المراقبين) ، يشير إلى الخطأ الذي تم ارتكابه!؟ "، أو -" فيدوروف (نداء إلى شخص آخر) ، اصعد وتابع الإجراءات "، إلخ. عند ملاحظة الأخطاء وإجراء التحليل النهائي ، فإن المعلم المتمرس ليس في عجلة من أمره للقيام بذلك بنفسه ، ولكنه يجذب أولئك الذين شاهدوا التمرين.
إن عملية إتقان مهارة ، ووتيرة الصعوبات ، والأخطاء المرتكبة هي عملية فردية للغاية ، وبالتالي فإن اختيار طرق تحسين العملية هو نفسه فرد.
إلزامي طريقة التقييم درجة تكوين المهارة. في هذه الحالة ، فإن خصائص المهارة هي المبادئ التوجيهية الرئيسية. حتى عدم وجود أخطاء في أداء إجراء ما وتحقيق معيار زمني (إذا كان هناك واحد لإجراء معين) لا يعني بعد أن المهارة قد تم تشكيلها. يمكن للطالب أن ينجح في ذلك بأقصى جهد للقوى ، والقلق ، والتركيز الكامل على تقنية التنفيذ في غياب الخفة ، والميكانيكية.
تتشكل المهارة بنجاح فقط من خلال التدريبات المنهجية ، عن طريق طريقة التدريب (التدريب ، التدريب). الفترة الزمنية بين التمارين مهمة: إذا كانت طويلة جدًا ، تقل السرعة. حجم الفاصل الزمني ليس هو نفسه بالنسبة للمهارات المختلفة. في المتوسط \u200b\u200b، يجب القيام بالتمرين من ثلاث إلى أربع مرات في الأسبوع. من الأفضل أن تتدرب ست مرات لمدة 15 دقيقة على أن تتدرب مرة واحدة لمدة 90 دقيقة.
عند تكوين العديد من المهارات ، يتعين على المرء أن يتعامل مع ظاهرة تفاعلها - التحويل الإيجابي (تساعد مهارات المتدرب على إتقان مهارات جديدة) والسلبية ("التداخل") ، والتي يجب أخذها في الاعتبار عند التدريس.
تقنية تكوين المهارات المهنية
يحتل تكوين المهارات مكانة خاصة في تدريب المحترف. إنه لمن الغباء أن نسأل بطل العالم في الشطرنج: "ما هي أفضل حركة؟" كل هذا يتوقف على الوضع. بالطريقة نفسها ، لا توجد طريقة واحدة للتصرف في مجموعة متنوعة من المواقف في الحياة والنشاط المهني. إن التصرف بناءً على آلية واحدة ، بدون عقل ، دون مراعاة خصوصيات موقف معين ، يعني أن تحكم على نفسك بالفشل والفشل. ولذلك فإن المهارات المهنية هي عنصر لا غنى عنه في المهارة.
ترتبط منهجية تكوين المهارات كثيرًا بتكوين المهارات ، و الاختلافات الرئيسية هم كالآتي:
تعتبر معظم المهارات المهنية أكثر تعقيدًا من حيث الهيكل من المهارات. عادة ما يتم تضمين بعض المهارات في هيكلها. على سبيل المثال ، تفترض القدرة على إجراء الاتصالات المهنية وجود مهارات الاستماع ، ومراقبة المحاور ، وتقييم الخصائص والحالات العقلية للمحاور ، والتحكم في الصوت ، وما إلى ذلك ، لذلك ، فإن تطوير المهارات المدرجة في هيكل المهارة يسبق تطوير المهارة ككل. يمكنك نقل تكوين هذه المهارات إلى منتصف مرحلة الأتمتة ، وإكمالها بالفعل في مجمع التدريب على المهارات ؛
تتطلب المرحلة التحليلية مزيدًا من الاهتمام ، وتحقيق المتدربين للمعنى الكامل ، والصلاحية ، والملاءمة لجميع عناصر خوارزمية المهارة المرنة ؛
لا توجد مرحلة أتمتة المهارات ؛
تعلق الأهمية الكبرى على مرحلة تكوين موثوقية المهارة ، والتي يمكن استدعاؤها و مرحلة المرونة. هذه هي المرحلة الأكثر تحديدًا لتكوين المهارات ، حيث يتم تعليم الطلاب حل المشكلة نفسها ، وتغيير البيئة باستمرار ، الأمر الذي يتطلب مراعاة ميزاتها وتعديل الترتيب والأساليب وحتى هيكل الإجراء (استبعاد بعض العمليات ، بما في ذلك الآخرين ، بشكل أكثر تفصيلاً ، قم بتنفيذ الثالث). إن ظروف الوضع المتغيرة تزداد تعقيدًا تدريجياً وتقترب من الواقع والأصعب. يتم إدخال عناصر الحداثة ، الغرابة ، عدم اليقين ، سرعة التغيير ، حدة التغيير ، المفاجأة ، زيادة المسؤولية ، المخاطر ، فشل المحاولات الأولى ، المقاومة ، إلخ.
أسئلة ومهام للفحص الذاتي والتفكير:
1. ما هو جوهر التدريب ووظائفه التربوية الرئيسية؟
2. على أساس ما هي مبادئ التدريب المحددة وما هي مجموعاتهم الرئيسية؟
3. راجع مبادئ التدريب المهني من الذاكرة على ورقة منفصلة أو في ملخص.
4. حاول تقييم التخصصات الأكاديمية التي تدرسها في الفصل الدراسي الحالي مترابطة ، أي أنها تغطي نفس الحياة والقضايا المهنية من زوايا مختلفة. هل هم متفقون على المواضيع والمحتوى ووقت الدراسة؟ هل يستخدم المعلمون أسلوب الإشارة إلى ما تتم دراسته في التخصصات الأكاديمية الأخرى؟ ما الذي تقترحه على وجه التحديد لتحسين الدراسة المترابطة للجوانب المختلفة (السياسية ، والاجتماعية ، والاقتصادية ، والمهنية ، والقانونية ، والأخلاقية ، والنفسية ، والتربوية ، وما إلى ذلك) لأي مشكلة حياتية أو مهنية تهمك؟
6. أي من الشدة التقنيات التربوية هل تعتبره مناسبا للاستخدام في الجامعة التي تدرس فيها؟ لماذا ا؟ كيف كنت مثلهم؟
7. أي تقنية من تقنيات التعليم التنموي يمكن أن تستخدمها بنفسك لتطور في نفسك الصفات التي تعتبرها مهمة؟ اي واحدة؟ كيف؟
8. ما هي عناصر تقنية الحياة التعليمية والأنشطة في اقتصاد السوق المفيدة لك لاستخدامها في تكوين الذات؟
9. تذكر كيف تختلف المعرفة في درجة استيعابها. خذ تخصصين أو ثلاثة تخصصات أكاديمية وقم بتقييم نوع المعرفة السائدة فيها ، وما هي المعرفة في أدنى مستوى ، وهل هناك أي منها على أعلى مستوى؟
10. حاول وضع قائمة بالمهارات التي تحتاج إلى اكتسابها في الدراسة ، على سبيل المثال ، تخصصان أو ثلاثة تخصصات أكاديمية تعتبرها أكثر أهمية بالنسبة لك؟ ما الذي يجب فعله لإتقانها؟
11. افعل الشيء نفسه بالنسبة للمهارات المهنية.
المؤلفات
1. ويليامز آر ، ماكلين ك. أجهزة الكمبيوتر في المدرسة. - م ، 1988.
2. هانتر ب. طلابي يعملون على أجهزة الكمبيوتر. - م ، 1989.
3. موجه بالحاسوب تقنيات التدريس في التدريب الهندسي. - م ، 1998.
4. N.V Kuzmina النشاط المهني مدرس ومدير تدريب صناعي للمدارس المهنية. - م ، 1994.
5. مخموتوف م. درس حديث. الطبعة الثانية. - قازان 1985.
6. تربوي التقنيات. ما هو وكيفية استخدامه في المدرسة / إد. تي. شاموفا ، بي. تريتياكوف. - م ، 1994.
7. بودلاسي آي. أصول تربية. - م ، 1996. الجزء الثاني.
8. المحترفين أصول تربية. - م ، 1997.
9. المهنية والتربوية تقنيات التعلم في المهنية المؤسسات التعليمية / تحت المجموع. إد. أ. بيلييفا. - SPb. ، 1995.
10. علم النفس تدريب مهني. - م ، 1993.
11. موسوعة التعليم المهني. في Zt. / روك. إد. العقيد ، العلمية. أو T. إد. S.Ya. باتشيف. - م ، 1999.
غالبًا ما لا يعرف الشباب الذين هم على وشك اختيار حياتهم ما هي المهارات والمعرفة التي ستكون مفيدة لهم للحصول على وظيفة مثيرة للاهتمام وذات أجر جيد في المستقبل. ساعدتهم Microsoft في حل هذه المشكلة عن طريق التكليف بإجراء دراسة خاصة.
أجرى محللو IDC مسحًا لأصحاب العمل في مجالات عمل مختلفة. اكتشفوا المهارات المطلوبة للحصول على واحدة من أفضل 60 مهنة مدفوعة الأجر ، والتي ستوفر 11.5 مليون وظيفة شاغرة جديدة ونموها بنسبة 28٪ بحلول عام 2020. لتحديد أهم 20 مهارة مطلوبة ، عالجت IDC 14.600.000 وظيفة شاغرة قدمها أصحاب العمل بين أبريل وسبتمبر 2013. المعلومات المقدمة من WANTEDAnalytics مزود تحليلات الأعمال. من بين هذه الإعلانات ، سلط محللو IDC الضوء على المهارات المطلوبة من المرشحين وأنشأوا أفضل 20. بالإضافة إلى ذلك ، قام الخبراء بتحليل 748 مهنة لمعرفة إمكانية نموها وزيادة الرواتب.
على الرغم من حقيقة أن عددًا من المهن تتطلب مهارات تقنية ، فإن أكثرها طلبًا اليوم وفي المستقبل هي المعرفة العامة والقدرات المعرفية للفرد. تُفهم القدرات المعرفية للشخص ، كقاعدة عامة ، على أنها عمليات نفسية فيزيائية في الجسم ، تهدف إلى تلقي البيانات ومعالجتها ، وكذلك حل المشكلات وتوليد أفكار جديدة. يطلب أصحاب العمل من الباحثين عن عمل التواصل شفهيًا وكتابيًا ، وأن يكونوا على دراية بالتفاصيل ، وأن يكون لديهم معرفة متعمقة بـ Microsoft Office.
يركز اختصاصيو التوعية على تدريس مجموعة واسعة من المهارات. المعرفة بتكنولوجيا المعلومات مهمة ، لكن المهارات الشخصية (مهارات الاتصال والإدارة) التي لم يتم تقييمها في المناهج المدرسية تعتبر أساسية لكل مهنة سيتعلمها الطلاب "، كما يقول أنتوني سالسيتو ، نائب رئيس التعليم في Microsoft. ... - وجدت دراسة أجرتها مؤسسة IDC أنه في حين أن عددًا من الوظائف يتطلب مهارات فنية ، فإن المزيد من الوظائف تتطلب من الباحث عن العمل اكتساب المعرفة والمهارات المعرفية التي يكتسبونها من استخدام برامج الإنتاجية. لهذا السبب ، تستثمر Microsoft في الطلاب حول العالم للوصول إلى الأدوات التي تعلم هذه المهارات ".
مهنة ناجحة في المستقبل. نتائج البحث الرئيسية
سوف تتطلب مهن المستقبل مهارات "صعبة" و "ناعمة" من المرشحين. يوفر الأول مهارات مهنية وتقنية يسهل مراقبتها وقياسها وعرضها. وتشمل هذه ، على سبيل المثال ، مهارة الكتابة "باللمس" أو الطلاقة في لغة أجنبية. المهارات اللينة هي تلك التي يصعب تتبعها واختبارها. هذه هي مهارات الاتصال والإدارة بشكل أساسي ، على سبيل المثال ، إقامة العلاقات والعمل الجماعي والاستماع وفهم المحاور والتفاوض ومهارات الإقناع والخطابة وتقديم العروض وإجراء المناقشات وحل المشكلات وما شابه.
بشكل عام ، وجد محللو IDC أكثر 20 مهارة شائعة يطلبها أصحاب العمل من المرشحين. لإثبات ذلك ، قام الباحثون بتحليل 14600000 وظيفة شاغرة في الربعين الثاني والثالث من هذا العام. تتأكد أهمية قائمة المهارات التي تم الحصول عليها من خلال حقيقة أنها ضرورية لأعلى 60 مهنة لديها القدرة على النمو وزيادة الرواتب حتى عام 2020.
قال كوشينغ أندرسون ، نائب رئيس الاستشارات والموارد البشرية والتدريب في شركة IDC: "من بين أكثر من 11000 مهارة قمنا بتحليلها ، وجدنا صراعًا بين المهارات الأساسية والمهارات الشخصية". - تم تعزيز العديد من مهارات TOP-20 بواسطة الآخرين ؛ هذه المهارات هي "العدة الذهبية" التي هي دائما مهمة. غالبًا ما تتطلب 70٪ من المهن ذات الأجور المرتفعة واحدة على الأقل من هذه المهارات العشرين ".
النتائج الرئيسية الأخرى لهذه الدراسة هي:
60 مهنة مع إمكانية النمو تشمل المتخصصين في الرعاية الصحية والممرضات ، والمتخصصين في المبيعات والتسويق ، والمعلمين والمدربين ، والمتخصصين في الكمبيوتر والمبرمجين ، ومديري المكاتب.
هذه الوظائف ذات الرواتب العالية متوفرة في الشركات الدولية. أكثر من 53 ألف شركة تبحث مؤخرًا عن هؤلاء المتخصصين. ومن بين الشركات العالمية التي لديها مثل هذه المراكز المفتوحة المؤسسات المالية (CITI ، Santander) ، شركات الاستشارات والمحاسبة (Deloitte ، PwC) ، الشركات المصنعة (General Dynamics ، Lockheed Martin ، Raytheon Corp.) ، عمالقة البيع بالتجزئة (Home Depot ، Advanced AutoParts) ؛
تتطلب مهارات الاتصال والتكامل والعرض التقديمي ما يقرب من 40٪ من المهن. إنهم يشكلون 11 من أفضل 20 مهارة مطلوبة لـ 39٪ من الوظائف الأعلى أجراً ؛
غالبًا ما يطلب أصحاب العمل من الباحثين عن عمل معرفة مجموعة المكتب. حصلت أفضل 20 من المهارات الضرورية على القدرة على العمل مع Microsoft Office. تتطلب معرفته 15٪ من الوظائف ذات الأجور الأعلى. تعد المعرفة بـ Microsoft Office هي رقم 2 من بين أفضل 20 مهارة مطلوبة. Microsoft PowerPoint و Word هما # 11 و # 13 على التوالي ؛
يجب استخدام الدرجات لتوضيح مستوى المهارة للطالب. سوف يتحسنون دراسة عملية... يقترح محللو IDC استخدام الدرجات التكيفية وواجبات الأداء والتقنيات ذات الصلة لتبسيط إدارة التقييم. سيمكن هذا المرشحين من إظهار مهارات الاتصال والتكامل والعرض التقديمي.
مهنة ناجحة في المستقبل. فوائد للمتعلمين
لمساعدة الشباب على تعلم المعرفة الجديدة التي يحتاجونها من العاملين ، أعلنت Microsoft عن إطلاق برنامج Student Advantage. باستخدامه ، سيتمكن الطلاب في جميع أنحاء العالم من الوصول إلى Microsoft Office 365 Education. اليوم ، يستخدم أكثر من 110 مليون طالب ومساعد وموظف تعليمي آخر مجموعة المكتب هذه والخدمة السحابية. يتيح لك Office 365 Education التواصل والتعاون بشكل أكثر فاعلية ، ومشاركة المهام في مساحات العمل التعاونية ، ومزامنة الإشارات المرجعية في OneNote ، والعمل مع برامج Office المألوفة على أي جهاز.
من 1 ديسمبر 2013 لكل منهما منظمة تعليمية في جميع أنحاء العالم ، ستحصل على تراخيص لـ Office 365 ProPlus أو Office Professional Plus للموظفين والأقسام ، ويمكن أن توفر وصولاً مجانيًا إلى Office 365 ProPlus لطلابهم. يمكن لأكثر من 35 ألف شخص الاستفادة من هذا العرض اليوم. المؤسسات التعليمية... يحتوي Office 365 ProPlus على برامج مألوفة يمكنك تثبيتها واستخدامها على خمسة أجهزة كمبيوتر. عندما تجمع مدرسة بين الإمكانات التي تقدمها مبادرة Student Advantage مع خدمات Microsoft السحابية الأخرى مثل Exchange Online و SharePoint Online و Lync Online (جميعها متوفرة في Office 365 Education) ، يتلقى طلابها مجموعة من أدوات الإنتاجية نفسها التي توفرها شركات Fortune استخدم .500.
"يستخدم الطلاب Office كل يوم استعدادًا للمدرسة والمهام الأخرى. هذه الحزمة لا تساعدهم فقط على التنظيم وإنجاز المهمة ، ولكن في نفس الوقت تطور المهارات التي سيحتاجها الشباب في المستقبل في عملهم. في الواقع ، لا يوجد برنامج أو خدمة أخرى ضمن أفضل 20 مهارة مطلوبة وفقًا للدراسة ، كما يقول سالسيتو. - يسعدنا أن نكون قادرين على تقديم مبادرة Student Advantage للمدارس حتى يتمكن الطلاب من الوصول إلى أحدث إصدار البرمجيات على الإنتاجية عندما يبحثون عن وظيفة ".
من الأهمية بمكان أن يفهم المدرب تفاصيل عملية التعلم نفسها. على وجه الخصوص ، لفهم الفرق بين المعرفة والمهارات والقدرات.
المعرفه
للقيام بشيء ما ، يحتاج الشخص إلى معرفة من أين يبدأ ، وأين يستمر ، وكيف ينتهي. هذه هي المعرفة - معلومات حول الأشياء والعمليات.
علاوة على ذلك ، كلما زادت الأمور تعقيدًا ، زادت المعرفة التي تحتاجها. لا يتطلب الأمر سوى القليل من المعرفة لحفر خندق. لكن إنشاء موقع على شبكة الإنترنت هو بالفعل مهمة جادة.
- ابدأ بالصورة الكبيرة. ساعد المشارك على رؤية الهيكل بأكمله أولاً وحدد ما هو الأكثر أهمية فيه.
- تعميق تدريجيا. انتقل من عام إلى خاص ، من هيكل إلى عناصر.
- تطبيق مخططات التعميم. تساعد المخططات والتعميمات في الاستعارات الجميلة ("الثقة مثل المنزل: لها أساس - احترام الذات الإيجابي ،" وما إلى ذلك) تساعد المشاركين على التذكر بشكل أفضل.
ليس من السهل اتباع هذه القواعد ، لكن التدريبات التي تم إنشاؤها مع وضع هذه القواعد في الاعتبار تبدو أكثر جدية وتتضح أنها أكثر فائدة للمشاركين.
مهارات
المهارات هي التنفيذ التلقائي لعمل ما لتحقيق هدف معين.
هناك فرق أساسي بين المهارة والأتمتة البسيطة - المهارة دائمًا عمل واع. على سبيل المثال ، عندما يبدأ شخص ما دون أن يلاحظه أحد في قضم أظافره - فهذه آلية. لكن الركوب 
سيارة - مهارة (من المستحيل قيادة السيارة دون مشاركة الوعي ؛ وعض الأظافر ممكن).
تستغرق المهارات وقتًا طويلاً نسبيًا لتطويرها ، وهذا مهم جدًا! - فقط إذا كان انتباه الشخص موجهًا إلى الهدف الذي يتم تكوين المهارات من أجله.
خذ على سبيل المثال قيادة السيارة. إذا ركب شخص ما في سيارة وبدأ في إدارة عجلة القيادة ، فلن تتشكل مهارته. ولكن إذا أدار عجلة القيادة للدوران والقيادة حيثما كان ذلك ضروريًا ، فسيتم تشكيل المهارة.
من الغريب أن المهارة تتطور إلى ما لا نهاية. يمكنك دائمًا تحسين شيء ما ، هناك دائمًا مجال للنمو.
في هذه الحالة ، يكون نمو المهارة متقطعًا. تتراكم التغييرات بشكل غير محسوس ، ثم مرات p - وتصل إلى مستوى جديد. ويحدث أنه قبل القفزة كان هناك تدهور. هذه علامة أكيدة على أنه سيكون هناك نمو سريع قريبًا.
وبالطبع ، لا يتم تطوير معظم المهارات بين عشية وضحاها. يستغرق الأمر أحيانًا عدة أشهر من العمل الشاق لتطوير إحدى المهارات.
مهارات
المهارة هي قدرة الشخص على أداء العمل بشكل منتج وبجودة مناسبة وفي الوقت المناسب في ظروف جديدة.
يقال عادة أن المهارة هي المرحلة الأولى من المهارة ، لكنها ليست كذلك. على العكس من ذلك ، تتشكل المهارات على أساس المهارات (وبالطبع المعرفة). المهارة جزء لا يتجزأ من المهارة.
من الصعب إنجاز المهمة في بيئة جديدة بدون المهارات. تخيل شخصًا خلف عجلة القيادة وتعلم القيادة على مضمار سباق فارغ. إذا سمحت لها بالخروج إلى شارع مزدحم (ظروف جديدة) ، فكم من الوقت ستسافر دون وقوع حادث؟
إنها مسألة أخرى إذا كان قد اعتاد بالفعل على القيادة على أوتودروم. يمكنك الآن الانتقال إلى ظروف جديدة (أفضل ، بالطبع ، على طريق بأقل حركة مرور).
من المهم أن نتذكر أنه بدون نشاط هادف ، لا يمكن تشكيل أي من المهارات ، ناهيك عن المهارات التي تشكلها. انظر المثال أعلاه لتعلم القيادة.
أعلى مستوى لتنمية المهارات هو مهارة... عندما يقوم شخص ما بسهولة وسرعة وكفاءة بعمل معقد ، فإننا نفهم أنه سيد. يتطلب الأمر الكثير من العمل لتصبح سيدًا ، لكن النتيجة ستؤتي ثمارها بالتأكيد.
نوصي باستخدام كتيبات تدريبية فريدة من نوعها لأفضل تمارين التدريبات:
