ulazUspješna karijera u budućnosti, potrebne vještine
Knjiga je data sa nekim skraćenicama.
Sistem znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara budućoj specijalnosti studenta neophodan je preduslov za uspjeh njegove praktične profesionalne aktivnosti. Izvana, ovaj se sistem očituje u preciznim postupcima stručnjaka bez grešaka, u kreativnom izvršavanju zadataka. Istovremeno, profesionalna vještina temelji se na visokim motivima, moralnim i psihološkim osobinama stručnjaka. Stoga formiranje znanja, vještina, vještina treba kombinirati s formiranjem ličnosti učenika u cjelini.
Centralni komitet CPSU i Vijeće ministara SSSR-a zaključili su da je na Akademiji pedagoških nauka potrebno stvoriti Odjel za pedagogiju i psihologiju stručnog obrazovanja čiji je zadatak koordiniranje i usmjeravanje istraživanja rad u ovoj oblasti.
Prilikom pripreme za rad u sistemu strukovnog obrazovanja polazi se od njegovih osobina, jer su one te koje tjeraju učiteljicu da rješava takva pitanja koja ona nije riješila sveobuhvatne škole... To uključuje, prije svega, osiguravanje didaktičkog odnosa profesionalnih i opšte obrazovanje, optimizacija obrazovni radusađivanje ljubavi prema izabranoj profesiji, držanje obrazovni rad u procesu produktivnog rada.
U nizu studija razlikuju se tri glavne vrste studentskih aktivnosti i ponašanja na polju učenja i saznanja.
Prvi tip pretpostavlja širok pristup ciljevima i zadacima obrazovanja na univerzitetu. Interesi studenata usmjereni su na područje znanja koje je šire od predviđenog programom, a društvena aktivnost studenata očituje se u svim raznolikim oblicima života univerziteta. Ova vrsta aktivnosti i ponašanja fokusirana je na široku specijalizaciju, svestrano profesionalno usavršavanje. Tipičan je za 62,7% anketiranih studenata svih kurseva i fakulteta.
Drugi tip razlikuje se jasnim fokusom na usku specijalizaciju. I ovdje kognitivna aktivnost studenti prevazilaze kurikulum... Međutim, ako je prva vrsta aktivnosti i ponašanja svojstvena prevladavanju okvira programa „u širinu“, tada se u ovom slučaju taj „izlaz“ provodi „u dubini“. Sistem duhovnih ispitivanja učenika sužen je okvirom „skoro profesionalnih“ interesa. Ova grupa uključuje 10,5% svih anketiranih učenika.
Treći tip uključuje usvajanje znanja i sticanje vještina samo u granicama kurikuluma. Ova vrsta aktivnosti i ponašanja najmanje je kreativna, najmanje aktivna - tipično za 26,8% anketiranih učenika.
Zajedno sa promjenom zadatka obrazovnog procesa na svakom kursu, mijenja se i ponašanje učenika: ako se u prva dva predmeta prednost daje ljudima opšteg kulturnog obrazovanja i učenja, ograničenim okvirom programa (posebno u drugom, što je kurikulum), tada, počev od treće godine, modeli širokog, svestranog specijalnog obrazovanja dobijaju najveći značaj.
Uz to, podaci istraživanja pokazali su da bez obzira na kurs daju studenti humanističkih fakulteta ukupni razvoj daleko važnije od studenata prirodnih nauka. Međutim, suprotno očekivanjima, modeli uske specijalizacije češći su među "tekstopiscima" nego među "fizičarima".
Pojam profesionalnog znanja, vještina, sposobnosti
Profesionalno znanje rezultat je poznavanja činjenica, pojava profesionalne aktivnosti, njihovih veza, svojstava i odnosa. Svaki student mora biti visoko pripremljen za neposrednu i ispravna upotreba svoje znanje prilikom obavljanja zadataka profesionalne aktivnosti. Ukupnost, kvalitet studentskog profesionalnog znanja mora odgovarati njegovoj budućoj specijalnosti, funkcionalnim odgovornostima.
Profesionalni uspjeh ovisi o vještinama. Vještina je savršeno ovladavanje radnjom, automatizirana komponenta svjesne aktivnosti. Što je više vještina, to je posao uspješniji i lakši. Osoba koja ima savršene vještine ima priliku da se usredsredi na glavno, da pokaže kreativnost u svojim aktivnostima, da je izvodi s velikim kvantitativnim i kvalitativnim pokazateljima.
Učeniku su potrebne vještine povezane s rješavanjem različitih pitanja njegove buduće profesionalne djelatnosti. Teško je imenovati profesiju koja ne zahtijeva senzorne, motoričke, mentalne (intelektualne), govorne vještine, timski rad i komunikacijske vještine.
Senzorne vještine se odnose na rad osjetila (vid, sluh, itd.) I, općenito, na osjetilnu kogniciju (očitavanje instrumenata, određivanje udaljenosti, prepoznavanje supstanci po mirisu itd.).
Motoričke sposobnosti su rezultat savladavanja pokreta. Potrebni su za čitanje, pisanje, laboratorijske poslove, sviranje muzičkih instrumenata itd.
Mentalne vještine se manifestuju prilikom izvršavanja mentalnih zadataka (vještine analiziranja pristiglih informacija, razumijevanja zadatka, procjene situacije, razvijanja i donošenja odluka itd.) Mentalne vještine uključene u određenu aktivnost čine je racionalnijom i produktivnijom.
Govorne vještine su automatizirane komponente govorne aktivnosti. Uključeni su u usmeni, pisani i komunikacijski govor. Kolektivne vještine rezultat su savladavanja normi, pravila i uslova za uspješnu interakciju između stručnjaka, rezultat izvršavanja zajedničkog zadatka. Vještine kolektivne akcije - konsolidacija, fiksiranje tempa i ritma od strane svih članova kolektiva zajedničke aktivnosti... Ove vještine osiguravaju sinhronizaciju, dosljednost i efikasnost cijelog tima. Komunikacijske vještine su ukorijenjeni izražajni pokreti i radnje koji su uključeni u komunikaciju s drugima. Doprinose uspostavljanju kontakata, međusobnom razumijevanju, stvaranju dobrog emocionalnog i poslovnog tona komunikacije.
Sve ove vrste vještina međusobno su usko povezane. U aktivnosti bilo kog specijaliste očituju se u jedinstvu, iako mogu igrati drugačiju ulogu u zavisnosti od zadataka i uslova aktivnosti. Vještine učenika trebale bi pokriti najvažnije tipične operacije za buduću specijalnost, kao i reakcije i radnje neophodne za timski rad.
Vještina se najjasnije očituje u uspješnoj upotrebi znanja i vještina, u njihovoj pravilnoj primjeni u novom i složenom okruženju. Svaki profesionalac treba mnogo fleksibilnih vještina povezanih s različitim aspektima svog rada.
Vještina se slikovitije očituje u ponavljajućim uvjetima, dok vještina omogućava osobi da kreativno koristi vještine u novom okruženju. Za razliku od vještine, vještina pretpostavlja jasnu samokontrolu, aktivnost svijesti, ovladavanje generaliziranim načinima izvršavanja različitih zadataka. Formiranje vještina zahtijeva svjesne vježbe u primjeni znanja i vještina u postepeno kompliciranom okruženju, sistematičnu kombinaciju teorijske i praktične obuke učenika. Profesionalna znanja, vještine, sposobnosti treba da čine sistem koji pokriva najvažnije aspekte profesionalne djelatnosti.
Uslovi za formiranje profesionalnih znanja, vještina, vještina
Razmotrimo najvažnije psihološke uslove za formiranje profesionalnih znanja, vještina, sposobnosti kod učenika, uzimajući u obzir jedinstvo njihove vanjske praktične i unutrašnje mentalne aktivnosti.
Za formiranje profesionalnih znanja, vještina, vještina potrebno je utjecati ne samo na kognitivne procese, već i na orijentaciju, osjećaje, volju, interesovanja, mentalna stanja učenika. U ovom slučaju, organizacija obrazovnih aktivnosti učenika je od presudnog značaja. Prema teoriji A. N. Leontieva, P. Ya. Galperina, znanje koje treba usvojiti, kako piše N. F. Talyzina, ne može se prenijeti u gotovom obliku, jednostavnom porukom ili prikazom. Oni se mogu asimilirati samo kao rezultat određene aktivnosti učenika, odnosno kao rezultat izvođenja određenog sistema radnji.
Prvo definirajmo odvojeno uvjete za formiranje znanja, vještina, sposobnosti, a zatim uvjete za njihovu transformaciju u cjeloviti sistem.
Nastavnik treba da polazi od pretpostavke da učenik bolje usvaja znanje na osnovu aktivnosti kognitivni procesiako su njegovi postupci potaknuti osjećajem odgovornosti za njegovo stručno usavršavanje, osjećajem dužnosti i drugim pozitivnim motivima. Ovladavanje znanjem zahtijeva jasnu i tačnu percepciju, razumijevanje, pamćenje i primjenu u praksi.
Iskustvo Moskovskog instituta za čelik i legure, u kojem je razvijen kurs "Organizacija mentalnog rada", zaslužuje širenje. Ovaj kurs ima za cilj da kod učenika razvije aktivan i kreativan stav prema procesu učenja. (Vidi: Organizacija; mentalni rad. Tok predavanja. Kukushkin V. D. i drugi)
Asimilacija znanja koja pružaju programi važan je aspekt studiranja na univerzitetu. Asimilacija je složena kognitivna aktivnost učenika čija su osnova mentalne radnje. Asimilacija znanja o predmetu je ovladavanje sistemom njegovih pojmova, koji se sastoji od razumijevanja sadržaja pojmova, isticanja bitnog, glavnog u određenim objektima, pojavama; jasno razumijevanje opsega koncepata, ideja o spektru pojava na koje se ovaj koncept odnosi; sposobnost uspostavljanja veza između jednog koncepta i drugih, uključujući koncepte iz srodnih disciplina; sposobnost upotrebe za rješavanje praktičnih problema.
Jasno razumijevanje značenja znanja, neovisnost u njegovom stjecanju i provjeri, kreativna primjena u rješavanju različitih problema osigurava njihovu duboku i trajnu asimilaciju. Demonstracija obrazovnih filmova, laganih novina, promocija dostignuća univerzitetskih diplomaca, čitanje novina, učešće u naučnim krugovima i održavanje kvizova pomaže u savladavanju posebne terminologije.
Takođe je važno novoprimljenim studentima pokazati laboratorije univerziteta, razne učionice. Dobiveni dojmovi po pravilu pobuđuju njihov interes za učenjem, jačaju želju za savladavanjem profesije. U isto vrijeme, studenti se ne bi trebali usredotočiti na njihovu složenost buduća profesija... Dubinskoj i kreativnoj asimilaciji znanja olakšava stvaranje problemskih situacija u učionici, u kojima se znanje stječe ne u gotovom obliku, koje daje učitelj, već kroz proces rješavanja problema, traženja ili odabira odgovora na pitanje, pronalaženje zaključka itd.
Proces subjektivnog otkrivanja nepoznatog u problematična situacija izvodi se kao kognitivna aktivnost pretraživanja subjekta, koja kulminira asimilacijom novog i stvaranjem mentalnih novih formacija.
I učenici i učitelji su uključeni u problematičnu situaciju: potonji ne samo da stvara takvu situaciju, već na ovaj ili onaj način sudjeluje u njezinu rješavanju. Klasičan primjer stvaranja problematične situacije je formulacija problema pojave kapitala u djelu K. Marxa "Kapital": "Naš vlasnik novca, koji je još uvijek samo larva kapitalista, mora robu kupovati na njihovu vrijednost, prodati ih po njihovoj vrijednosti, a opet na kraju ovog procesa izvući veću vrijednost nego što je u nju uložio. Njegova transformacija u leptira, u pravog kapitalistu, mora se dogoditi u sferi cirkulacije, a istovremeno ne u sferi cirkulacije. Ovo su uslovi problema. " Ovaj problem, koji je formulirao K. Marx, organski je uključen u situaciju koju je stvorio. Međutim, sadržaj tih pojmova (roba, oblik vrijednosti, itd.) Prethodno je otkriven, bez čijeg znanja nije moguće riješiti problem, niti razumjeti kako ga autor rješava. Očigledno je da bi stvaranju problematične situacije trebala prethoditi pripremna aktivnost nastavnika.
Problemsko učenje može imati različite nivoe kvaliteta, ovisno o kursu, stepenu stručnosti u predmetu itd. Da bi se znanje asimiliralo, potrebno ih je primijeniti u praksi. Glavni oblik ove aplikacije je rješavanje problema. U procesu aktivne praktične upotrebe znanja oni postaju generaliziraniji i solidniji, neki od njih prelaze u vještine i sposobnosti. Ali ovdje postoji psihološko stanje: obrazovna aktivnost koja ne pruža unutrašnje zadovoljstvo, ne izaziva aktivno razmišljanje, pažnju, pamćenje, maštu, ne zahtijeva kreativnost, inicijativu, malo utječe na cjelovitost i dubinu asimilacije znanja. Stoga je važno da se nastava odvija na zanimljiv način, da utiče na emocije, osjećaje i motive ponašanja učenika.
Veštine se najefikasnije formiraju na osnovu dubokog razumevanja učenika šta treba da rade, interesa za savladavanjem radnji, znanja o njihovim greškama, kao i pravovremenog odobravanja i podsticanja uspeha. Sve to nastavnik mora uzeti u obzir, koristeći objašnjenja, procjene, laboratorijske i praktične radove, obuku u nastavi, kako bi pomogao učenicima u samostalnom radu.
Poboljšanje vještina ovisi o njihovoj složenosti, individualne karakteristike i mentalno stanje učenika, nastavne metode i približavanje uslovima za obavljanje profesionalnih dužnosti.
Vještina se razvija neravnomjerno, karakterizira je zaustavljanje, kašnjenje - plato. Povezan je s umorom, gubitkom interesa, pogoršanjem metodološke tehnike, promjena situacije, nove poteškoće. Individualni pristup, uzimajući u obzir temperament, sposobnosti i iskustvo učenika, pomaže ekonomski i produktivnije poboljšati vještine.
Na formiranje vještina utječu promjene radne sposobnosti tokom tjedna (na koji dan se vježba izvodi), doba dana. Stoga je bolje započeti savladavanje novih i teških vještina u prvoj polovini srednjih dana u tjednu, a ponavljanje - u neko drugo vrijeme.
Postoji interakcija između vještina (pozitivnih i negativnih). Stoga je prekvalifikacija povezana sa posebnim poteškoćama. Slični mentalni procesi, stavovi i opšte tehnike u radu (stari i novi) doprinose pozitivnom prenošenju vještina. Vještine mogu biti oslabljene, izgubljene. To je zbog njihove nekorišćenja u praksi, nedostatka sistematičnosti i dugih pauza u ponavljanjima, bolesti, prekomjernog rada, jakog stresa. Kompleksne, nedovoljno fiksirane vještine brže se gube. Ovo se mora uzeti u obzir prilikom odlučivanja o dostupnosti vještina. Neki buržoaski psiholozi vjeruju da se vještina može steći samo pokušajima i pogreškama kroz mehanički trening. To nije istina, jer je osoba u stanju predvidjeti rezultate svojih postupaka. Naučni podaci i praksa pokazuju da je mehanički razvoj vještina nekoliko puta sporiji od svjesnog (zasnovan na razumijevanju suštine djela, uzroka grešaka itd.). Eksperimentalne studije P. Ya. Gal'perina pokazale su važnost orijentacije u akciji, razumijevanja svih njenih stvarno postojećih karakteristika. To stvara uvjete pod kojima se radnja odjednom (ili nakon nekoliko vježbi) može pravilno izvesti, bez grešaka. Formiranje vještina uključuje povećanje samokontrole, kontrolisanosti postupaka u skladu s najboljim primjerima. Upoređivanje njihovih stvarnih postupaka sa tehnikama koje su pokazali nastavnici, utvrđivanje slučajnosti i razlika među njima, unošenje izmjena i dopuna procesa aktivnosti i njegovo uporno usavršavanje neophodan su preduslov za jačanje vještine. Akumulirajući profesionalno znanje i razvijajući veštine, nastavnik treba da osposobi učenike za racionalne načine njihovog korišćenja u različitim okruženjima na osnovu kreativnog razumevanja zadataka budućih aktivnosti.
S tim u vezi, od interesa je proučiti formiranje organizacionih vještina kod budućih nastavnika.
Ispod organizacionih sposobnosti nastavne aktivnosti podrazumijeva se spremnost nastavnika da lako i brzo pronađe optimalna rješenja za svaki novi problem koji se javlja u obrazovnom procesu i njihovo provođenje svjesnim akcijama koje osiguravaju efikasnost postizanja postavljenog cilja u kolektivnom i individualni rad sa studentima.
Organizacijske vještine smatraju se mentalno-voljnim radnjama koje pružaju ne samo pronalaženje načina i tehnika za rješavanje novih problema, već i njihovu primjenu u pedagoškoj aktivnosti.
Organizacijske vještine u svakodnevnim aktivnostima nastavnika u osnovi čine organsko jedinstvo sljedeće tri strane. Prvo, traženje i pronalaženje vjerovatnih načina i tehnika za rješavanje predstojećih zadataka. Učitelj mentalno predstavlja sve uslove koji se mogu koristiti za sprovođenje plana. Drugo, razumijevanje njihovih postupaka, djela i ponašanja, u kojem se, u skladu s planom i izabranim metodama, izražava stav prema učenicima. Vrlo je važno da nastavnikove radnje osiguraju nastanak emocionalnog odgovora i novi stav učenika prema njihovim postupcima. Pouzdanost i efikasnost pravilno odabrane metode ili metode u nastavnikovoj aktivnosti osigurava se stepenom njegove spremnosti da algoritmizira svoje postupke u skladu s prirodom pedagoških situacija, kao i fleksibilnošću odluka u slučaju odstupanja od predviđene metode ili metoda i odgovarajuće radnje. Treće, utjecaj na učenike, racionalna organizacija njihovih aktivnosti.
Objektivna procjena i analiza postupaka učenika od strane nastavnika, uzajamna kontrola učenika, kritička analiza njihovih postupaka, usmeni opis njihovog napretka poboljšavaju kvalitet vještina. Sve ovo pruža visok nivo svijesti i volje za primjenom profesionalnih vještina.
Razmotrimo općenitije uvjete za formiranje znanja, vještina, sposobnosti, transformaciju njihove cjelokupnosti u dobro koordinirani sistem koji osigurava uspjeh profesionalne aktivnosti. Jedan od uslova za takvu transformaciju su pozitivni motivi nastave učenika, njihova svijest, disciplina, organizacija.
Razvoj profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti učenika nastavlja se što prije, što im se dublje i sveobuhvatnije objašnjavaju zahtjevi buduće profesije, prikazuju negativne posljedice loše pripremljenosti, postignuća diplomaca. Praksa univerzitetskog obrazovanja pokazuje da se uspostavljanje sistema profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti usporava ako student slabo razumije zadatke profesije, ako ne pokaže interes za svoju specijalnost.
Najbolji nastavnici posvećuju posebnu pažnju pravilnom planiranju nastave, osiguravanju uspjeha studentskih studija, stvaranju dobre psihološke atmosfere u studentskom kolektivu i pravovremenom sprečavanju nastanka raspoloženja koja ometaju normalno učenje. Ako je učenik pravilno procijenio važnost svoje buduće profesije, uvjerio se u svrsishodnost i neophodnost učenja, ako nema unutrašnjih nesuglasica sa onim što radi, tada brže razvija jedinstvo znanja, vještina i sposobnosti.
Dakle, povećanje nivoa motivacije i svjestan odnos učenika prema učenju važan je uvjet za uspješno formiranje sistema profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti.
Rast nauke i tehnologije bez presedana, daljnja komplikacija radna aktivnost, sve profesije povećale su zavisnost formiranja profesionalnih znanja, vještina, sposobnosti kod učenika o poboljšanju i profesionalizaciji njihovih kognitivnih procesa: razmišljanja, govora, mašte, pažnje, pamćenja itd. Vješta profesionalna aktivnost, kreativnost u radu je nemoguća ako kognitivni procesi imaju ozbiljne nedostatke: inertni, neaktivni, nestabilni, neprecizno odražavaju ono što je potrebno za uspješne akcije, polako obrađuju potrebne informacije.
Razlog nepravilnih profesionalnih postupaka može biti netačna percepcija stručnjaka, nepažnja, inertnost njegovog razmišljanja, emocionalna napetost, strah, nesigurnost, slabost volje i vještina. Stoga se kod učenika formira koherentnost profesionalnih znanja, vještina, sposobnosti zajedno s poboljšanjem percepcije, pažnje, ideja, pamćenja, mašte i drugih mentalnih procesa. Brinući se o njihovom usavršavanju među studentima, moguće je uticati na poboljšanje profesionalne spremnosti. Dakle, profesionalno razvijena mašta i razmišljanje omogućavaju u umu da simulira predstojeće radnje i riješi probleme povezane s predviđanjem posljedica praktične aktivnosti.
Profesionalna znanja, vještine, sposobnosti djelotvorne su ne samo zbog posebnog razvoja mentalnih kognitivnih procesa, već i fizičke kvalitete student. Fizički okorjeli student uspješnije savladava utjecaj nepovoljni faktori profesija. Eksperimentalno je dokazano da je to svrsishodno fizičke vježbe razviti ne samo fizičke, već i psihološke kvalitete, emocionalnu i voljnu stabilnost neophodne za svakog stručnjaka. Čak i tačnost percepcije vremena zavisi od nivoa fizičke spremnosti osobe. Najbolje rezultate u procjeni vremenskih intervala imaju majstori sporta, sportisti prve kategorije. Najgore - među onima koji se ne bave sportom.
Velika uloga u formiranju profesionalnih znanja, vještina, sposobnosti pripada svrsishodnoj primjeni različitih vrsta tehnička sredstva obuka (TCO). Uz njihovu pomoć može se razviti i ojačati znanje, vještine, sposobnosti i pružiti im fleksibilnost.
TCO je usmjeren na širenje mogućnosti nastavnika u obrazovnom procesu. Kada ih koristite, postoji emocionalni i psihološki utjecaj na učenike. Postaje moguće kontrolirati protok informacija od strane samih učenika, što značajno poboljšava asimilaciju gradiva relativno bez obzira na trenutno stanje i razlike u individualnim sposobnostima i psihološke karakteristike svaki student.
Posebno važno sredstvo stručnog osposobljavanja su praksa, praksa, obavljanje poslova specijalista u stvarnim uslovima profesionalne aktivnosti.
U članku S. Krylova, posvećenom formiranju menadžerskih vještina među studentima - budućim građevinarima, kaže se da studenti prve godine prolaze praktičnu obuku kao šegrti i stječu diplomu iz jedne od građevinskih profesija. Na drugoj godini studija već rade kao kvalifikovani radnici. Treća praksa povezana je sa stjecanjem nekih upravljačkih vještina: studenti postaju rezervni predradnici, predradnici, predradnici itd. U četvrtoj savladavaju sljedeću fazu upravljanja - obavljaju funkcije inženjera dizajna, inženjera administrativnih i linijskih usluga. Zatim studenti pete godine, u skladu sa odabranom specijalizacijom, prolaze praktičnu obuku u preduzećima, gdje prikupljaju materijale za dizajn diploma.
Mladi specijalista se često osjeća nesigurno u proizvodnji. Čini mu se da je znanje koje je stekao na univerzitetu slabo koristilo u njegovom radu. Od njega zahtijevaju praktične radnje, organizacijske sposobnosti, on mora biti odgovoran za provedbu plana, tijek socijalističkog nadmetanja, voditi novu tehnološki proces, razumjeti brojna proizvodna pitanja, u rješavanju kojih se znanje stečeno na univerzitetu ne može osloboditi.
Menadžment preduzeća je zauzvrat nezadovoljan činjenicom da mladi stručnjaci imaju tendenciju da rade, po pravilu, u dizajnerskim biroima, da ih i dalje treba podučavati i podučavati. Vremenom se, naravno, poteškoće postupno prevladavaju, ali unatoč tome proces adaptacije je previše odgođen.
Poželjno je osposobiti stručnjaka za određenu industriju, čak i za određeno preduzeće, a takva specijalizacija je moguća tokom prakse. Međutim, odsustvo baza dodijeljenih univerzitetima na duži period čini neizbježne povremene i kratkoročne kontakte s odvojenim preduzećem. Broj preduzeća nudi staž za mlade specijaliste do godinu dana.
Vježbanje, praksa formiraju povjerenje učenika u njihove sposobnosti, sposobnost ispravnog procjenjivanja odnosa njihovih mogućnosti i poteškoća u provođenju profesionalnih aktivnosti.
Analizirajući proces učenja, S. L. Rubinstein je s pravom primijetio: „Bez obzira na to koliko je važan značaj posebno dodijeljene obrazovne aktivnosti za savladavanje posebnih znanja i vještina kao„ tehničkih “komponenata određene životne profesionalne aktivnosti, istinske vještine, dovršavanja obuke bilo koje aktivnosti , osoba postiže, ne samo učenjem, već i na osnovu prethodnog učenja, obavljanjem ove aktivnosti. "
U nastavi svakog predmeta uzima se u obzir nivo asimilacije na kojem se student nalazi. Takvih je nivoa 65. Prvi nivo asimilacije svodi se na prepoznavanje, diskriminaciju, prepoznavanje ili identifikaciju predmeta, njegovo proučavanje u brojnim drugim objektima. Drugi nivo karakterišu radnje na reprodukciji informacija o predmetu proučavanja, njegovim svojstvima, osobinama, karakteristikama na nivou memorije ili na nivou razumevanja. Treći nivo može se okarakterisati stepenom ovladavanja vještinama primjene stečenih informacija u praktičnoj sferi za rješavanje određene klase problema.
Četvrti nivo asimilacije, čiju aktivnost karakteriše upotreba informacija sa širokim prenosom, može se pružiti na osnovu upotrebe teorije problemskog učenja. Prema ovoj teoriji, problemi (zadaci) djeluju kao objekt razmišljanja. To znači da učenik ima takve zadatke koje može riješiti samo samostalnim otkrićem. Za ispravno rješavanje takvih problema, student mora biti naoružan nekim algoritmom pretraživanja (sondiranja). Algoritam pretraživanja trebao bi osigurati sve moguće operacije i njihov redoslijed. Izvršivši ove operacije, student će definitivno otkriti koja sekvenca vodi do cilja, odnosno otvorit će algoritam rješenja.
U formiranju profesionalnih znanja, vještina, vještina, to je neophodno individualni pristup, uzimajući u obzir zahtjeve za osobine ličnosti učenika i "tip" njegove buduće profesije. Prva vrsta uključuje profesije u kojima se pojedinačne karakteristike zaposlenika, uz pozitivnu motivaciju, mogu primijeniti u metode i metode rada. "U profesijama drugog tipa ni odgovarajući motivi, ni kvalifikacije, ni individualni stil još uvijek ne predstavljaju dovoljne uslove za uspješno bavljenje ljudima koji rade u tim profesijama moraju imati određene psihofiziološke karakteristike."
Pojedinačne kvalitete značajno utječu aktivnosti učenja učenika, što rezultira individualnom dinamikom formiranja znanja, vještina, sposobnosti.
Analiza manifestacija pojedinačnih svojstava u profesionalnoj aktivnosti pokazuje da te manifestacije mogu biti i korisne i nepoželjne. Štoviše, čak i na osnovu svojstava vrijednih sa stanovišta ove profesije, mogu se oblikovati i pozitivne i negativne metode djelovanja. Stoga je neophodno upravljati procesom formiranja profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti, uzimajući u obzir opći nivo asimilacije, razvoja, starosti ( studijska grupa, kurs), te individualni nivo i individualne karakteristike učenika.
Članci na popularnim web lokacijama iz odjeljka "Snovi i čarolija"
.
|
Tehnika za formiranje profesionalnih znanja
Oblikovanje znanja je istaknuto u obrazovanju. Izvana sve izgleda jednostavno: recite vježbeniku, pustite ga da pročita udžbenik - i sve je osigurano. Zapravo, ovdje postoje mnoge metodološke suptilnosti i složenosti. Da bi se nešto znalo, nije dovoljno čuti. Znanje će postati svojina učenika ako ga duboko i čvrsto asimilira, „uđe u njega“ i postane alat za rješavanje drugih kognitivnih i praktičnih problema.
To pruža visok stepen asimilacije znanja. Prema ovom pokazatelju razlikuju se:
prepoznavanje znanja - informacije kojih se student ne sjeća dobro. Ovo je površno, nepouzdano znanje. Primjer: student koji se priprema za ispit, ponovno čita ili prelistava udžbenike, priručnike, bilješke i čini se da je sve poznato (osjećaj poznatosti). Na ispitu se, međutim, ispostavlja da to nije tako;
reprodukcija znanja - mehanički asimilirano, memorisano znanje, koje učenik može reproducirati "na knjiški način", ali ga je teško objasniti;
razumijevanje znanja - smisleno asimilirano i memorisano znanje, koje se studentu prezentuje slobodno, vlastitim riječima, uz komentare, varijabilno. Čvrsto je povezano s drugim znanjem koje je on, iskustvom, obogatio i obogatio;
uverenje u znanje - ne samo razumijevanje, već i vjera u istinu, vrijednost ovog znanja. Uvijek ima motivacijsku silu (slika 9.4), koja generira želju i želju da se djeluje samo u skladu s njom, a suprotno čini lično neprihvatljivom;
primena znanja - posjeduje sve osobine razumijevanja znanja i, po mogućnosti, vjerovanja u znanje, a razlikuje se od njih po tome što student i dalje razumije povezanost teorijskih elemenata znanja sa praksom, na koja se pitanja odnosi, što je važno za pravilno rješenje ne samo bihevioralni, već i intelektualni zadaci, kako će njihovo zanemarivanje utjecati na rezultate itd. Primjena znanja suprotstavlja se apstraktno-teorijskom znanju. Bez toga stečeno znanje je mrtva težina, samo otežavajuće pamćenje;
znanje-kreativnost - najviši stepen asimilacija znanja. Nije ograničeno na ono što se čuje i čita, već je dopunjeno vlastitim mislima, iskustvom, zaključcima i zaključcima, o čemu učeniku nije rečeno.
Ako su prve dvije vrste znanja rezultat treninga, onda je ovo brak. Posljednja tri su ono što vam treba, a metodologija je dizajnirana da se usredotoči na njihovo formiranje, ne samo na obim znanja, već i na dubinu asimilacije (u visokom obrazovanju - do kreativne mjere). Stepen asimilacije treba uzeti u obzir pri kontroli i ocjeni znanja.
Tehnika generisanja znanja je efikasna ako osigurana je puna asimilacija pojmova i pojmova od strane učenika. Svaka nauka, akademska disciplina koja se bavi posebnom fenomenologijom stvarnosti, takođe koristi posebnu terminologiju. Učenici moraju razumjeti značenje svakog posebnog pojma ili koncepta, u suprotnom će se ispostaviti da nastavnikova komunikacija s njima bude razgovor na različitim jezicima.
Čak i dobro poznate riječi koje imaju ključno značenje u proučavanju određene problematike trebaju svakodnevno, filističko razumijevanje njihovog značenja podići na ono naučno i postati jednako istim za nastavnika i učenike. To se ne može potcijeniti. Ako recimo grupi kažete „Zamislite prekrasna kuća”, A zatim ponudite da ispričate ili nacrtate sliku koja se stvorila za njih, ispostavilo se da nijedna dvojica nisu apsolutno slična. Značajno velika odstupanja pojavit će se u razgovoru uz upotrebu nejasnih riječi i o teškim stvarima. Učitelji praktičari kažu: u svakom razumijevanju postoji zrno nerazumijevanja. Da bi taj udio bio barem minimalan, uvijek treba govoriti jasno, koristeći riječi čije je značenje za govornika i slušatelja maksimalno isto.
Novi pojmovi i pojmovi uvedeni u govor trebaju detaljno i tačno otkriti njihovo značenje, provjeru i način na koji se on uči. U praksi je moguće za kriterij naučenog značenja za učenike uzeti ne ponavljanje formulacije za pamćenje, već ono što on može reći kao odgovor na pitanje „Reci mi sve što misliš pod riječju ... .? Šta zamišljate, čega se sjetite kada ga koristite u razgovoru ili čujete? " Odgovor omogućava nastavniku da zamisli šta nastaje u glavama učenika kada izgovara ovu riječ (pojam, pojam) i da ispravi razumijevanje značenja.
Možda će neko pomisliti da nije važno ako neka riječ nije jasna. Ali naučni govor je raspršivanje mnogih pojmova i koncepata. Ako su nerazumljive, tada teorije objašnjene uz njihovu pomoć postaju neprobavljive.
Metodologija formiranja znanja je efikasna ako se njihovo proučavanje temelji dostupna, jasna, maštovita, dobro utemeljena prezentacija. Obrazovanje nije mjesto za naučnu aroganciju i začepljivanje govora nepotrebnim naučnim i stranim riječima. Dobar učitelj nastoji učenicima prenijeti svoju unutrašnju viziju problema i poput kipara "oblikuje" njihovu odgovarajuću mentalnu sliku koristeći figurativne riječi, poređenja, geste, vizuelna pomagala, crteže, pokazujući modele, uređaje, radnje i pokrete, primjeri iz života i prakse.
Metodologija formiranja znanja je efikasna ako je predviđena sistematizacija, logika i njihovo strukturiranje. Svaka stvarnost je složena, holistička, međusobno povezana. Nemoguće je razumjeti svijet, profesionalne aktivnosti, svladavajući samo raštrkane informacije, čak i u velikom obimu. Razumjeti znači razumjeti njihove veze i odnose. Što više znanja osoba ima i manje sistema u njima, to više zbrke ima u svojim mislima. Za studenta je važno holističko, strukturirano razumijevanje proučavanih profesionalnih problema, pristupa, radnji i svih aktivnosti. Uspješno rješenje ovog problema je povezano sa jasna logika i struktura prezentacije sadržaj nastavnikove lekcije koji uključuje:
Pažljiv dizajn logike nastavni materijal, njegovo raščlanjivanje na pitanja i potpitanja;
Najava plana lekcije na početku, s komentarima;
Jasan odabir tijekom lekcije prijelaza s jednog pitanja i potpitanja plana na drugo ("Prijeđimo na drugo pitanje", "Razmotrimo pet područja rada za poboljšanje ... Prvo - ... "itd.);
Primjena privatnih zaključaka, rezultata rečenog prije nastavka prezentacije sljedećeg dijela obrazovnog materijala;
Vizuelni prikaz strukturnih dijagrama proučavanog materijala.
Tehnika formiranja znanja je efikasna ako nije ograničena na "prenos informacija", već fokusiran na formiranje vjerovanja u znanje. Metodički opravdano: uvjerljivo, utemeljeno na dokazima, dobro obrazloženo predstavljanje znanja od strane nastavnika; postignuće stanja učenika kada u percepciji i asimilaciji znanja on istovremeno doživljava pozitivne emocije, doživljava interes, entuzijazam, radost od razumijevanja teškog problema.
Tehnika generisanja znanja je efikasna ako njihova asimilacija kombinira se s primjenom. Misli učenika često se zbunjuju, lutajući mrakom teorijske džungle i kovitlacima učiteljevih objašnjenja, ali je obasjana svjetlošću razumijevanja kada se provodi u praksi. Potrebno je, gdje je to moguće, spustiti se s visina teorije na zemlju i pokazati gdje je i zašto to potrebno.
Neki nastavnici vjeruju da se znanje prvo mora naučiti, a zatim primijeniti. Ideja iz izvora je točna, ali dovedena do krajnosti dovodi do organizacijske podjele akademske discipline, pa čak i akademske godine, čak i cijelog treninga u dva dijela: teorijski i praktični. Paradoks je u tome što je nemoguće formirati duboko i trajno znanje osim njegove primjene. Primena znanja istovremeno je i proces njegovog usavršavanja: verifikacija ispravnosti, pojašnjenje, ispravljanje, konkretizacija, obogaćivanje, proširivanje, konsolidacija. Samo se to znanje duboko asimilira i čvrsto drži u glavi, što je i primenjeno. Majka učenja je primjena, a ne ponavljanje.
Kombinacija asimilacije znanja i njihove primjene trebala bi biti što je moguće bliža u vremenu, a ne razdvojena mjesecima, semestrima ili godinama.
Tehnika za formiranje profesionalnih vještina
Tehnika formiranja vještina je jedinstvena. Efikasno je ako uzima u obzir psihološke i fiziološke osobine formirane vještine. Na primjer, nije moguće razviti mentalne vještine izvođenjem vježbi za dizanje tegova. Opšti obrazac je ovo: ono što je aktivno razvija se i poboljšava. Pri organizaciji vježbi uvijek je potrebno aktivirati, intenzivirati, povećati napetost upravo onih osebujnih veza i procesa koji su osnova vještine koja se formira.
Tehnika je efikasna ako tokom formiranja određene veštine odabire se pretežno predmetno-operativni (složeni) sistem obuke. Većina profesionalnih akcija ima složenu, višekomponentnu strukturu: sastoje se od niza sekvencijalno izvedenih privatnih akcija, operacija, tehnika (čiji broj često dostiže pedeset). Učenicima je daleko od toga da to lako savladaju. Postoje tri sistema za prevazilaženje ove složenosti: predmetni, operativni i predmetno-operativni (složeni). Suština sistem predmeta - u zahtevu da učenik savladanu radnju uvek izvodi u potpunosti. To je dobro za savladavanje jednostavnih radnji, ali razvoj složenih odgađa se, kvalitet izvođenja pojedinih operacija je nizak. Operativni sistem učenje karakterizira sekvencijalno razrađivanje do savršenstva svakog sastavnog elementa radnje. Radnje u cjelini izvode se tek nakon završetka svih operacija. Ovaj sistem zahtijeva puno vremena i poteškoće nastaju kombiniranjem odvojeno razrađenih tehnika i operacija u holističku vještinu. Predmetno-operativni (kompleks) sistem kombinira prednosti prethodna dva sistema i umanjuje njihove nedostatke. Učitelj koji je dobro svjestan poteškoća svladavanja određene vještine i zna da učenici obično ne uspiju baš najbolje, odlučuje koje operacije treba odraditi odvojeno. To se može učiniti na početku ili nakon dva ili tri opšta pokušaja. Nakon toga, cijela akcija je završena. Takav sistem je najpogodniji za uvežbavanje složenih radnji.
Ovladavanje vještinom započinje nastavnikom koji pokazuje i objašnjava postupke. Studenti bi trebali imati ideju šta treba postići od samog početka.
Obično, nakon promatranja radnji koje virtuozni vještak izvodi brzo i lako, ostaje samo nejasna predodžba o komponentama radnje i tehnici izvođenja. Stoga je poželjno učiniti ovo:
Prva akcijska emisija je uzorak. Uglavnom se postiže emocionalni efekat: divljenje učenika vještinom nastavnika i želja da nauče da djeluju na isti način;
Druga demonstracija je nastavnikovo izvršenje radnje polaganim tempom, raščlanjeno na elemente, sa stankama i objašnjenjima, Važno je natjerati učenike da sve razumiju.
Ponekad postoji potreba za trećim prikazom sličnim drugom.
uzima u obzir etiku ovog procesa. Svaka vještina u svom razvoju prolazi kroz tri glavne faze:
Prvo - analitičko-sintetička stupanj savladavanja cjelokupnog kompleksa akcija od strane učenika i njegovih sastavnih elemenata. U ovom trenutku nastavnik pojedinačno, uzimajući u obzir greške učenika, daje dodatna objašnjenja i demonstracije šta, kako, kojim redoslijedom i zašto je to potrebno učiniti. Faza se smatra prošlom ako učenik sve ovo može ponoviti u priči i to praktično - polako, ali korektno i dosledno;
Sekunda - automatizacija. Karakterizira ga postepeno ubrzanje izvođenja radnje od strane učenika uz potpuno očuvanje ispravnosti i dosljednosti, uz postizanje veće tačnosti i krajnje efikasnosti. Nemoguće je priznati želju drugih učenika da ubrzaju izvršenje preskakanjem nekih ("sekundarnih", prema njihovom pogrešnom mišljenju) operacija. Elementi automatizma pojavljuju se postepeno, uznemirenost, povećana napetost, poteškoće nestaju. Faza se završava kada su vidljivi znakovi automatizma akcije;
Treći - pouzdanost. Neće biti potrebno automatski i kvalitetno djelovati u kabinetu, pojednostavljeno, okruženje za učenje, ali u stvarnim. Stoga je potrebna vrsta kaljenja vještine s poteškoćama koje se mogu susresti u praksi. Istovremeno se ne smanjuju zahtjevi za očuvanjem kvaliteta postupaka od strane nastavnika.
Prema ovim fazama odabire se i metodologija: u prvoj se vodi ispravnošću postupaka, u drugoj brzinom, a u trećoj pouzdanošću.
Prijelaz iz jedne u drugu fazu (posebno iz prve u drugu) ne podnosi žurbu, a zahtjevi za kvalitetom važni su u svim fazama. Međutim, nije potrebno nepotrebno odgađanje prijelaza: treneri gube interes za izvođenje vježbi, ukupno vrijeme provedeno na svladavanju vještine se povećava. Osim početnih vježbi za savladavanje strukture radnje, korisno se voditi pravilom: teškoća sljedeće vježbe trebala bi malo premašiti onu prethodne, trenirati na granici dostupne teškoće, pojedinačno određivanje dostupnosti. Utvrđeno je da se u ovom slučaju ukupno vrijeme provedeno na vježbanju neke vještine može smanjiti i do dva puta. Ako povećana poteškoća ove vježbe prelazi snagu jednog od učenika i dovodi do pogoršanja radnji, tada biste trebali odgoditi ili čak smanjiti poteškoće.
Tehnika formiranja vještina djelotvorna je, pogotovo u početnoj fazi, ako je tokom vježbi aktivira se razmišljanje studenti. Razmatrana je glavna metoda formiranja vještina vježba. Ovo nije samo ponavljanje uvežbanih radnji. Na primjer, većina odraslih piše gotovo svaki dan, ali rukopis i pismenost se ne poboljšavaju. Vježba, izgrađena kao mehaničko, višestruko ponavljanje radnji, postaje slična nabijanju, treniranju i stoga je neučinkovita. Pravi vježba - ponavljano, svjesno ponavljanje radnje kako bi se poboljšalo njeno izvođenje. Formiranje vještina je učinkovitije kada učenici znaju šta i kako potrebno je poboljšati se sljedećom vježbom, oni nastoje razumjeti tehniku \u200b\u200bdjelovanja do suptilnosti, udubiti se u uzroke poteškoća i pogrešaka. Učitelj je pozvan da stimuliše mentalnu aktivnost.
U prvoj (analitičko-sintetičkoj) fazi formiranja vještina potrebno je da se u učenikovom umu formira slika-shema (psihološka shema, psihološki algoritam) izvođenja radnje: šta, kako, u kojem slijedu i zašto to raditi. Da biste uspješno i brzo prošli ovu fazu, korisno je primijeniti sljedeću tehniku:
Recite i pokažite učenicima šta, kako, kojim redoslijedom i zašto to raditi;
Pozovite nekoliko učenika (ako je moguće sve) da polako izvedu radnju prateći priču o tome šta, kako, kojim redoslijedom i zašto rade;
Izvršite temeljit pregled svake vježbe,
Podijeliti učenicima pisanu uputu koja sadrži opis-algoritam radnje i dati zadatak da je zapamte tokom sati samostalnog učenja, prisjećajući se i mentalno zamišljajući šta je i kako urađeno na satu;
Da preporuči učenicima tokom samopripreme, ako za to postoje uslovi (učionice su otvorene, postoje uređaji za obuku, oprema, itd.), Da treniraju u izvođenju radnje zajedno sa prijateljem ili pod vodstvom laboratorijskog asistenta, učiteljice.
Aktiviranje razmišljanja donosi uspjeh čak i u formiranju senzornih vještina koje je teško opisati riječima (na primjer, kako razlikovati oblik, boju, po kojim znakovima, koja su obilježja datog zvuka, mirisa itd.).
Tehnika formiranja vještina djelotvorna je ako zajedno s vježbom koristi se i niz drugih metoda. to objašnjenja, demonstracija postupaka, usmeni izvještaj učenika (usmena priča o tome šta, kako, kojim redoslijedom i zašto to raditi), analiza akcija. Metoda koja se može pozvati organizacija posmatranja u grupi. Često se dogodi da nastavnik ne može istovremeno organizirati vježbe svih učenika, jer nema dovoljno mjesta za obuku, opreme i tehnologije. Morate predavati redom. Jedan glumi, a ostalo nastavnik usmjerava na pažljivo evaluacijsko promatranje njega. Pažljivost grupe potkrepljena je tehnikama: „Stani! Ivanov (učitelj se obraća jednom od posmatrača), naznačite koja je greška napravljena!? ", Ili -„ Fedorov (apelujte na drugog), priđite i nastavite sa akcijama "itd. Uočavajući greške i praveći konačnu analizu, iskusni učitelj ne žuri to učiniti sam, već privlači one koji su gledali vježbu.
Proces savladavanja vještine, tempa, poteškoća, pogrešaka vrlo je individualan, pa je stoga i izbor načina za optimizaciju postupka isti pojedinac.
Obavezno metoda evaluacije stepen formiranja vještina. U ovom su slučaju svojstva vještine glavne smjernice. Čak i odsustvo grešaka u izvođenju radnje i postizanje vremenskog standarda (ako postoji za određenu radnju) još ne znači da je vještina formirana. Učenik u tome može uspjeti uz najveći napor sila, uznemirenosti, punom koncentracijom pažnje na tehniku \u200b\u200bizvođenja u nedostatku lakoće, mehaničnosti.
Vještina se uspješno formira samo sistematskim vježbama, metodom treninga (trening, trening). Vremenski interval između vježbi je važan: ako je predug, onda se tempo smanjuje. Veličina intervala nije ista za različite vještine. U prosjeku se vježbe trebaju raditi tri do četiri puta sedmično. Bolje je trenirati šest puta po 15 minuta nego jednom 90 minuta.
Prilikom formiranja mnogih vještina mora se suočiti s fenomenom njihove interakcije - pozitivnim prijenosom (vještine polaznika pomažu u savladavanju novih) i negativnim („smetnja“), što treba uzeti u obzir prilikom predavanja.
Tehnika za formiranje profesionalnih vještina
Formiranje vještina zauzima posebno mjesto u obuci profesionalca. Glupo je pitati svjetskog prvaka u šahu: "Koji je najbolji potez?" Sve ovisi o situaciji. Na isti način, ne postoji jedinstveni način djelovanja u raznim situacijama u životu i profesionalnoj aktivnosti. Postupati po jednom automatizmu, bez uma, bez potpunog uzimanja u obzir osobenosti dane situacije, znači osuđivanje na neuspjeh i neuspjeh. Profesionalne vještine su stoga nezamjenjiv element vještine.
Metodologija formiranja vještina ima puno veze s formiranjem vještina i glavne razlike su kako slijedi:
Većina profesionalnih vještina ima mnogo složeniju strukturu od vještina. Neke vještine su obično uključene u njihovu strukturu. Na primjer, sposobnost obavljanja profesionalne komunikacije pretpostavlja prisustvo vještina slušanja, promatranja sagovornika, procjene karakteristika i mentalnih stanja sagovornika, glasovne kontrole itd. Stoga razvoj vještina uključenih u strukturu vještine prethodi razvoj vještine u cjelini. Formiranje takvih vještina možete dovesti do sredine faze automatizacije i završiti je već u kompleksu treninga vještina;
Analitička faza zahtijeva povećanu pažnju, polaznici postizanje potpune smislenosti, valjanosti i svrsishodnosti svih elemenata fleksibilnog algoritma vještina;
Ne postoji faza automatizacije vještina;
Najveći značaj pridaje se fazi formiranja pouzdanosti vještina, koja se može nazvati i stupanj fleksibilnosti. Ovo je najspecifičnija faza za formiranje vještina, kada se učenike rješava isti problem, neprestano mijenjajući okruženje, što zahtijeva uzimanje u obzir njegovih karakteristika i modificiranje redoslijeda, metoda, čak i strukture radnje (izuzmite neke operacije, uključite i druge, u detaljnijem obliku, izvedite treću). Uvjeti situacije, koji se mijenjaju, postepeno se usložnjavaju i približavaju stvarnim i najtežim. Uvode se elementi novosti, neobičnosti, nesigurnosti, brzine promjene, oštrine promjena, iznenadnosti, povećane odgovornosti, rizika, neuspjeha u prvim pokušajima, otpora itd.
Pitanja i zadaci za samoispitivanje i promišljanje:
1. Koja je suština treninga i njegove glavne pedagoške funkcije?
2. Na osnovu čega su utvrđeni principi treninga i koje su njihove glavne grupe?
3. Pregledajte principe stručnog osposobljavanja iz sjećanja na posebnom listu papira ili u sinopsisu.
4. Pokušajte procijeniti koje su akademske discipline koje studirate u tekućem semestru međusobno povezane, odnosno pokrivaju iste životne i profesionalne probleme iz različitih uglova. Da li se dogovaraju o temama, sadržaju i vremenu učenja? Koriste li se nastavnici tehnikom pozivanja na ono što se uči u drugim akademskim disciplinama? Što biste konkretno predložili da poboljšate međusobno povezano proučavanje različitih aspekata (političkih, socioloških, ekonomskih, profesionalnih, pravnih, moralnih i etičkih, psiholoških, pedagoških itd.) Bilo kojeg životnog ili profesionalnog problema koji vas zanima?
6. Koji od intenzivnih pedagoške tehnologije da li smatrate prikladnim koristiti na univerzitetu na kojem studirate? Zašto? Kako ti se sviđaju?
7. Koju biste tehnologiju razvojnog učenja sami koristili da razvijete u sebi osobine koje smatrate važnima? Koji? Kako?
8. Koji su elementi tehnologije podučavanja života i aktivnosti u tržišnoj ekonomiji korisni za upotrebu u samoformiranju?
9. Sjetite se kako se znanje razlikuje po stepenu svoje asimilacije. Položite dvije ili tri akademske discipline i procijenite koja vrsta znanja u njima prevladava, koje je znanje na najnižem nivou, postoji li na najvišem?
10. Pokušajte napraviti listu vještina koje trebate steći u proučavanju, na primjer, dvije ili tri akademske discipline koje smatrate najvažnijima za sebe? Šta treba učiniti da se njima ovlada?
11. Učinite isto za profesionalne vještine.
Književnost
1. Williams R., McLean K. Računari u školi. - M., 1988.
2. Hunter B. Moji studenti rade na računaru. - M., 1989.
3. Kompjuterski orijentisana nastavne tehnologije u inženjerskom osposobljavanju. - M., 1998.
4. N. V. Kuzmina Profesionalna aktivnost nastavnik i predradnik industrijskog obrazovanja stručnih škola. - M., 1994.
5. Makhmutov M.I. Moderna lekcija. 2. izd. - Kazanj, 1985.
6. Pedagoški tehnologije. Šta je to i kako se koristi u školi / Ed. T.I. Shamova, P.I. Tretjakov. - M., 1994.
7. Podlasy I.P. Pedagogija. - M., 1996. II dio.
8. Profesionalno pedagogija. - M., 1997.
9. Stručni i pedagoški tehnologije učenja u profesionalnom obrazovne institucije / Under total. izd. A.P. Belyaeva. - SPb., 1995.
10. Psihologija stručno osposobljavanje. - M., 1993.
11. Enciklopedija stručno obrazovanje. U Zt. / Ruk. izd. kol., naučni. ili T. izd. S.Ya. Batyshev. - M., 1999.
Mladi ljudi koji su na pragu životnih izbora često ne znaju koje će im vještine i znanja biti korisni da bi u budućnosti dobili zanimljiv i dobro plaćen posao. Microsoft im je pomogao da riješe ovaj problem naručivanjem posebne studije.
Istraživanje poslodavaca u različitim poslovnim oblastima proveli su analitičari IDC-a. Otkrili su koje su vještine potrebne za dobivanje jedne od TOP 60 najplaćenijih profesija, koja će osigurati 11,5 miliona novih radnih mjesta i njihov rast od 28% do 2020. godine. Kako bi identifikovao 20 najpotrebnijih vještina, IDC je obradio 14.600.000 oglasa za posao koje su poslodavci predali između aprila i septembra 2013. Informacije pruža dobavljač poslovne analitike WANTEDAnalytics. Među tim najavama, analitičari IDC-a istakli su potrebne vještine kandidata i uspostavili TOP 20. Pored toga, stručnjaci su analizirali 748 zanimanja na mogući rast i povećanje plata.
Uprkos činjenici da brojna zanimanja zahtijevaju tehničke vještine, danas su i u budućnosti najtraženija opća znanja i kognitivne sposobnosti osobe. Kognitivne sposobnosti osobe u pravilu se podrazumijevaju kao psihofizički procesi u tijelu koji su usmjereni na primanje i obradu podataka, kao i rješavanje problema i generiranje svježih ideja. Poslodavci traže od tražitelja posla da usmeno i pismeno komuniciraju, da se detaljno orijentišu i da detaljno poznaju Microsoft Office.
„Odgajatelji se fokusiraju na podučavanje širokog spektra vještina. Informatičko znanje je važno, ali meke vještine (komunikacijske i upravljačke vještine) koje se ne procjenjuju u školskom programu su ključne za svaku profesiju koju će učenici naučiti “, kaže Anthony Salcito, potpredsjednik za obrazovanje u Microsoftu. ... - Istraživanje IDC-a pokazalo je da dok brojni poslovi zahtijevaju tehničke vještine, znatno više poslova traži da posao traži znanje i kognitivne vještine koje stiče korištenjem programa produktivnosti. Iz tog razloga Microsoft ulaže u studente širom svijeta kako bi imali pristup alatima koji podučavaju ove vještine. "
Uspješna karijera u budućnosti. Ključni nalazi istraživanja
Profesije budućnosti zahtijevat će od kandidata i „tvrde“ i „meke“ vještine. Prvi pružaju profesionalne i tehničke vještine koje je lako uočiti, izmjeriti i pokazati. To uključuje, na primjer, vještinu tipkanja „dodirom“ ili tečno govorenje stranog jezika. Meke vještine su one koje je teško pratiti i testirati. To su pretežno komunikacijske i upravljačke vještine, na primjer, izgradnja odnosa, timski rad, slušanje i razumijevanje sagovornika, pregovaranje, vještine uvjeravanja, javni nastup, izlaganje prezentacija, vođenje rasprava, rješavanje problema i slično.
Generalno, analitičari IDC-a otkrili su 20 najpopularnijih vještina koje poslodavci najčešće traže od kandidata. Da bi to utvrdili, istraživači su analizirali 14.600.000 oglasa za posao u drugom i trećem kvartalu ove godine. Važnost popisa stečenih vještina potvrđuje činjenica da je neophodno za TOP-60 zanimanja koja imaju potencijal za rast i povećanje plata do 2020. godine.
„Od preko 11.000 vještina koje smo analizirali, pronašli smo borbu između tvrdih i mekih vještina“, rekao je Cushing Anderson, potpredsjednik za savjetovanje, ljudske resurse i obuku u IDC-u. - Mnoge vještine iz TOP-20 poboljšavaju drugi; ove vještine su "zlatni komplet" koji je uvijek važan. Otprilike 70% zanimanja sa visokim platama često zahtijeva barem jednu od ovih 20 vještina. "
Ostali ključni nalazi iz ove studije su:
60 zanimanja s potencijalom za rast uključuju zdravstvene radnike i medicinske sestre, profesionalce u prodaji i marketingu, edukatore i trenere, računarske stručnjake i programere, upravnike ureda;
Ovi poslovi sa visokim platama dostupni su u međunarodnim kompanijama. Više od 53 hiljade firmi u posljednje vrijeme traži takve stručnjake. Među svjetskim kompanijama s takvim otvorenim pozicijama su financijske institucije (CITI, Santander), konsultantske i računovodstvene firme (Deloitte, PwC), proizvođači (General Dynamics, Lockheed Martin, Raytheon Corp.), maloprodajni giganti (Home Depot, Advanced AutoParts);
Vještine komunikacije, integracije i prezentacije zahtijevaju približno 40% zanimanja. Oni čine 11 od TOP 20 vještina potrebnih za 39% najplaćenijih poslova;
Poslodavci često traže od tražitelja posla da poznaju kancelarijski paket. TOP 20 najpotrebnijih vještina dobilo je sposobnost rada s Microsoft Officeom. Za njegovo znanje potrebno je 15% poslova koji najviše plaćaju. Znanje o Microsoft Officeu je na prvom mjestu među 20 najpotrebnijih vještina. Microsoft PowerPoint i Word su # 11 odnosno 13;
Ocjene se moraju koristiti za pokazivanje nivoa vještine studentu. Oni će se poboljšati proces proučavanja... IDC analitičari predlažu upotrebu prilagodljivih ocjena, zadataka učinka i srodnih tehnologija za pojednostavljivanje upravljanja procjenom. To će omogućiti kandidatima da pokažu vještine komunikacije, integracije i prezentacije.
Uspješna karijera u budućnosti. Prednosti za učenike
Da bi pomogao mladim ljudima da nova znanja koja im trebaju nauče od radnika, Microsoft je najavio pokretanje svog programa Student Advantage. Pomoću nje će studenti širom svijeta moći pristupiti programu Microsoft Office 365 Education. Danas više od 110 miliona studenata, asistenata i drugog obrazovnog osoblja koristi ovaj uredski paket i uslugu u oblaku. Office 365 Education omogućava vam učinkovitiju komunikaciju i suradnju, dijeljenje zadataka u radnim prostorima za suradnju, sinhronizaciju oznaka u programu OneNote i rad s poznatim Office programima na bilo kojem uređaju.
Od 1. decembra 2013. god obrazovna organizacija širom svijeta, steći će licence za Office 365 ProPlus ili Office Professional Plus za osoblje i odjeljenja, svojim studentima mogu pružiti besplatan pristup Office 365 ProPlus. Više od 35 hiljada ljudi danas može iskoristiti ovu ponudu. Obrazovne institucije... Office 365 ProPlus sadrži poznate programe koje možete instalirati i koristiti na pet računara. Kada škola kombinuje mogućnosti koje nudi inicijativa Student Advantage sa drugim Microsoftovim uslugama u oblaku, kao što su Exchange Online, SharePoint Online i Lync Online (sve dostupne u programu Office 365 Education), njeni učenici dobijaju paket istih alata za produktivnost kao kompanije Fortune upotreba 500.
„Studenti svakodnevno koriste Office kako bi se pripremili za školu i za druge zadatke. Ovaj paket ne samo da im pomaže da se organiziraju i odrade posao, već istovremeno razvija vještine koje će mladim ljudima trebati u budućnosti u njihovom radu. U stvari, nijedan drugi softver ili usluga nije među 20 najtraženijih vještina prema studiji, kaže Salcito. - Oduševljeni smo što školima možemo ponuditi inicijativu Student Advantage kako bi učenici imali pristup najnovijoj verziji softvera na produktivnost kada traže posao. "
Za trenera je vitalno važno da razumije specifičnosti samog procesa učenja. Konkretno, za razumijevanje razlike između znanja, vještine i sposobnosti.
Znanje
Da bi nešto uradio, osoba mora znati odakle započeti, gdje nastaviti i kako završiti. To je znanje - informacije o objektima i procesima.
Štoviše, što je stvar složenija, to vam je potrebno više znanja. Za kopanje jarka potrebno je malo znanja. Ali izrada web stranice već je ozbiljan zadatak.
- Počnite sa velikom slikom. Pomozite učesniku da prvo vidi cijelu strukturu i naznači šta je na njoj najvažnije.
- Postepeno produbljujte. Idite od općeg ka određenom, od strukture ka elementima.
- Primijeniti uopštavajuće šeme. Šeme, generalizacije u lijepim metaforama („samopouzdanje je poput kuće: ima temelj - pozitivno samopoštovanje“ i tako dalje) pomažu učesnicima da se bolje sjete.
Nije lako slijediti ova pravila, ali treninzi izgrađeni s obzirom na njih izgledaju ozbiljnije i ispadaju korisniji za polaznike.
VJEŠTINE
Vještine su automatsko izvršavanje radnje za postizanje određenog cilja.
Bitna je razlika između vještine i jednostavnog automatizma - vještina je uvijek svjesna radnja. Na primjer, kada osoba neprimijećena za sebe počne gristi nokte - to je automatizam. Ali jašući dalje 
automobil - vještina (nemoguće je voziti automobil bez učešća svijesti; moguće je i grickanje noktiju).
Razvijanje vještina traje relativno dugo, a to je vrlo važno! - samo ako je pažnja osobe usmjerena na cilj za koji se formiraju vještine.
Uzmimo primjer vožnje automobila. Ako osoba uđe u automobil i počne samo okretati volan, neće se stvoriti njegova vještina. Ali ako okrene volan kako bi se okrenuo i vozio gdje je potrebno, tada će se stvoriti vještina.
Zanimljivo je da se vještina razvija beskrajno. Uvijek možete nešto poboljšati, uvijek postoji prostor za rast.
U isto vrijeme, rast vještine je grčevit. Promjene se neprimjetno akumuliraju, a zatim p-puta - i dostižu novi nivo. A dogodi se da prije skoka dođe do pogoršanja. To je siguran znak da će uskoro doći do brzog rasta.
I naravno, većina vještina se ne razvije preko noći. Ponekad je potrebno nekoliko mjeseci napornog rada da bi se razvila vještina.
VJEŠTINE
Vještina je sposobnost osobe da produktivno obavlja posao, s odgovarajućim kvalitetom i u odgovarajuće vrijeme u novim uvjetima.
Obično se kaže da je vještina početna faza vještine, ali nije. Suprotno tome, vještine se formiraju na osnovu vještina (i, naravno, znanja). Vještina je sastavni dio vještine.
Teško je posao obaviti u novom okruženju bez vještina. Zamislite osobu koja je tek sjela za volan i naučila voziti na praznoj trkačkoj stazi. Ako ga pustite u prometnu ulicu (novi uslovi), koliko dugo će putovati bez nezgode?
Druga je stvar je li se već navikao na vožnju autodromom. Sada možete ići u nove uslove (bolje, naravno, na putu sa minimalnim prometom).
Važno je zapamtiti da se bez svrhovite aktivnosti ne mogu stvoriti ni vještine, a kamoli vještine koje ih čine. Pogledajte gornji primjer za učenje vožnje.
Najviši nivo razvoja vještina je vještina... Kad osoba lako, brzo i efikasno obavlja složen posao, razumijemo da je gospodar. Potrebno je puno truda da biste postali majstor, ali rezultat će se sigurno isplatiti.
Preporučujemo jedinstvene priručnike za najbolje vježbe za treninge:
