المفاهيم الأساسية لنظرية وطرق التربية الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة

السمة المميزة لجسم الطفل هي عملية مكثفة للنمو والتطور. تحت نمويُفهم على أنه زيادة في كتلة الأنسجة والأعضاء ، أي تكوين مركبات جديدة من مواد تدخل الجسم.

تحت تطويريشير إلى عملية تمايز الأعضاء والأنسجة ، وتحسينها الوظيفي ، وتشكيل وظائف وأنشطة جديدة للجسم.

النمو والتنمية مترابطان ومترابطان ؛ هذان وجهان من نفس عملية الحياة. أساس نمو وتطور الكائن الحي ، وكذلك الحياة بشكل عام ، هو التمثيل الغذائي والطاقة ، والتي تشمل عمليتين متعاكستين - الاستيعاب (الاستيعاب) والانحلال (التشوه). في جسم الأطفال ، يسود الاستيعاب. إذا أخذنا كثافة التمثيل الغذائي للبروتين لدى الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 20 و 30 عامًا بنسبة 100 ٪ ، فعندئذٍ في الأطفال بعمر ست سنوات - 230 ٪ ، في الأطفال بعمر ثلاث سنوات - 250 ٪. بناءً على طبيعة التمثيل الغذائي والطاقة ، يمكن تقسيم نمو الجسم وتطوره إلى ثلاث مراحل: النضج والنضج والشيخوخة. من الناحية الزمنية ، فإن الانتقال من المرحلة الأولى إلى الثانية يقع في سن 20-21 ، والانتقال من الثانية إلى الثالثة يكون فرديًا إلى حد كبير ، ولكنه يقع بشكل أساسي في فترة 55-65 عامًا.

في جسم الشخص البالغ ، تتوازن شدة الاستيعاب والانحلال مع بعضها البعض ، ويسود التسوس أثناء الشيخوخة. تقع مرحلة نضج الجسد على مرحلة الطفولة و مرحلة المراهقة. إنه الأكثر أهمية طوال حياة (نشأة) الشخص ويتميز بعمليات التمثيل الغذائي المكثفة ، وفي الوقت نفسه ، زيادة حساسية الكائن الحي المتنامي للظروف البيئية.

في مرحلة النضج ، تتميز عمليات نمو وتطور الجسم بأنماط معينة:

- معدل النمو والتنمية غير المتكافئ ؛

عدم التزامن (التغاير الزمني) لنمو وتطور الأجهزة والأنظمة الفردية ؛ سمات النمو والتنمية حسب الجنس ؛

ضمان موثوقية النظم البيولوجية للجسم ؛

شرطية النمو والتطور بالعوامل الوراثية والبيئية ؛

التكرار في عمليات النمو المتغيرة (تسارع ، تباطؤ).

معدل نمو وتطور متفاوت

تستمر عمليات النمو والتطور بشكل مستمر وهي تقدمية بطبيعتها ، لكن معدلها يعتمد بشكل غير خطي على العمر. هذه العمليات هي الأكثر كثافة في السنوات الأولى ؛ في الفترة ما بين 7-10 سنوات ، يتباطأ معدلهم ويزيد مرة أخرى في سن 12-14.

قفزة البلوغتسمى الزيادة الثانية في معدل التطور الفردي للكائن الحي. في المستقبل ، تتباطأ هذه العملية مرة أخرى. يمكن اعتبار هذا النمط باستخدام مثال طول الجسم: لوحظ أعلى معدل زيادة في طول الجسم في مرحلة الطفولة المبكرة (بنسبة 47٪ بنهاية السنة الأولى). في سن 4-7 سنوات الزيادة السنوية في طول الجسم هي 5-7٪. في سن 17-19 عامًا ، يتوقف النمو عمومًا.

يحدث نمو وتطور الأعضاء والأنظمة الفردية أيضًا بشكل غير متساوٍ. على سبيل المثال ، يستمر تكوين الجهاز العضلي الهيكلي طوال مرحلة النضج بأكملها ، ولكنه يحدث بشكل مكثف في السنوات الأولى من العمر. وبالتالي ، فإن عملية نمو الأطفال وتطورهم لها طابع تقدمي ، ولكن متفاوت. هذا النمط هو الأساس للتجميع الصحيح للأطفال. أعمار مختلفةمن أجل خلق الأسس العلمية للفترة العمرية.

نظريا التعليم الجسدييتم النظر في المفاهيم التالية: النمو البدني ، والتحسين البدني ، والثقافة البدنية ، والتربية البدنية ، والتربية البدنية ، واللياقة البدنية ، والتمارين البدنية ، والنشاط الحركي ، والنشاط الحركي ، والرياضة.

التطور البدني- عملية التكوين والتغيير اللاحق خلال الحياة الفردية للخصائص المورفولوجية والوظيفية الطبيعية لجسم الطفل والقائمة عليها نفسية الصفات الجسدية. مفهوم "النمو الجسدي" بمعنى أضيق يعني مجموعة من السمات الشكلية الوظيفية التي تميز تكوين الجسم بشكل أساسي ويتم الكشف عنها من خلال القياسات البشرية والقياسات الحيوية (مؤشرات الطول والوزن ومحيط الصدر والقدرة الحيوية للرئتين ؛ حالة الموقف ؛ منحنيات العمود الفقري ؛ قياس قوس القدم ؛ قياس الدينامومتر ؛ قوة العمود الفقري وغيرها).

بمعنى أوسع للكلمة ، يتضمن التطور الجسدي تطوير الصفات النفسية الجسدية (السرعة ، القوة ، الرشاقة ، المرونة ، التحمل ، إلخ).

الكمال الجسدي- مستوى محدد تاريخيا من التطور البدني. إنها نتيجة الاستخدام الكامل للثقافة البدنية. يعني الكمال الجسدي اللياقة البدنية المثلى والتطور النفسي الجسدي المتناغم الذي يلبي متطلبات العمل وأشكال الحياة الأخرى.

الثقافة البدنية- جزء من الثقافة العامة للمجتمع ، وهو أحد مجالات النشاط الاجتماعي الذي يهدف إلى تعزيز الصحة وتنمية القدرات البدنية للفرد ؛ مجموعة من القيم المادية والروحية للمجتمع في مجال التحسين البدني للإنسان. السمة المميزة لأي ثقافة هي الإبداع. تهدف الثقافة البدنية إلى "تنمية" الجسم وتحسينه. من المعروف منذ زمن طويل أن العقل السليم في الجسم السليم. لذلك ، من المهم ، أثناء تكوين ثقافة الجسد ، في نفس الوقت تطوير شخصية الطفل بشكل متناغم ، لتحفيز تراخي وحرية حركاته ، لتنشيط الإبداع. الثقافة البدنية هي مفهوم واسع يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتربية البدنية.

التعليم الجسدي- عملية تربوية تهدف إلى تكوين المهارات الحركية والصفات النفسية الجسدية وتحقيق الكمال البدني. تساهم التربية البدنية في التنمية المتناغمة لشخصية الطفل.

اللياقة البدنية- الامتثال لمستوى التنمية مهارات قيادةومهارات المتطلبات التنظيمية للبرنامج.

التعليم الجسدي- إتقان المعرفة الخاصة والمهارات والقدرات الحركية وتنمية التفكير الجسدي عند الطفل.

تمارين بدنية- حركات خاصة ، وكذلك أنشطة معقدة للطفل ، تستخدم كوسيلة للتربية البدنية. يتم استخدامها لتحسين المهارات الحركية الحيوية وتعزيز النمو الروحي للطفل. مصطلح "تمرين" يعني التكرار المتكرر لعمل حركي.

النشاط الحركي- النشاط الذي يميز نشاط الجهاز الحركي للطفل.

النشاط البدني- هذا هو أساس التطور الفردي ودعم الحياة لجسم الطفل. إنها تخضع لقانون الصحة الأساسي: نكسب بالإنفاق.

رياضات -جزء لا يتجزأ من الثقافة البدنية ، وهو نظام لتنظيم وإعداد وعقد المسابقات في مختلف المجمعات ممارسه الرياضه.

6. هيكل ومحتوى فصول التربية البدنية .

يتم ترتيب التمارين البدنية في الدرس بترتيب معين ، ويرجع ذلك إلى الفسيولوجية و الأنماط النفسيةأداء الجسم.

عند أداء التمارين البدنية ، تزداد قدرة الشخص على العمل تدريجيًا. ثم يحافظ على المستوى الأمثل لبعض الوقت ، وبعد ذلك يبدأ في الانخفاض. لذلك ، لأداء تمارين معقدة (كثافة عالية وسرعة متزايدة ، ركض ، قفز ، رمي ، إلخ) ، تحتاج إلى تحضير جميع أعضاء وأنظمة الجسم (العظام ، العضلات ، القلب والأوعية الدموية ، الجهاز التنفسي ، الجهاز العصبي). خلاف ذلك ، من الممكن حدوث إصابات (تمدد ، تمزق في الأربطة والعضلات) ، وكذلك انتهاك لوظيفة أجهزة الجسم ، بما في ذلك الجهاز العصبي. في المقابل ، يمكن أن يؤثر التحضير غير الكافي للجهاز العصبي على عملية الإدراك والاستيعاب للتمارين ، ونوعية أدائها.

من المهم بناء التربية البدنيةبطريقة توفر الإعداد البدني والنفسي الأولي للأطفال لإدراك وتنفيذ تمارين أكثر تعقيدًا ، والتي يتم من خلالها حل المهام الرئيسية. بناءً على ذلك ، في درس التربية البدنية ، يتم تمييز الأجزاء الرئيسية والأخيرة. يحل كل جزء مهامًا معينة ، وفقًا للتدريبات التي يتم اختيارها وتناوبها ، يتم التفكير في منهجية تنفيذها.

مقدمةيحل مشكلة نفسية: تنظيم الأطفال ، وجمع انتباه الأطفال وتنشيطه ، وإثارة اهتمامهم بالدرس ، وخلق مزاج مرح. لهذا ، يتم استخدام التدريبات ، وأنواع مختلفة من المشي والجري ، والقفز على قدمين وقدم واحد في مكانه مع التقدم ، وتمارين وألعاب للانتباه ، وعناصر من الرقص والرقص. في هذا الجزء من الدرس ، عام (يتم توفيره من خلال تمارين النمو العامة التي تؤثر على جميع مجموعات العضلات) والتدريب الخاص (الذي يهدف إلى "إحماء" العضلات والأربطة والمفاصل التي تشارك في التمرين الأول الذي تم إجراؤه في الجزء الرئيسي من يتم توفير الدرس) من الجسم لأداء تمارين أكثر تعقيدًا يتم التخطيط لها في الجزء الرئيسي من الدرس ولزيادة النشاط البدني.

في الجزء الرئيسيتشكل الفصول مهارات وقدرات حركية ، وتطور الصفات الجسدية. يتكون محتوى هذا الجزء من الدرس من الحركات الأساسية (الجري ، والقفز ، والرمي ، والتسلق ، وما إلى ذلك) ، والألعاب عالية الحركة ، وسباقات التتابع ، وفي بعض الحالات عناصر الرقص والرقص. عندما يتم إدخال العديد من الحركات الأكثر تعقيدًا في الجزء الرئيسي من الدرس ، يتم تقديم التمارين التحضيرية قبل كل منها.

بعد الجزء الرئيسي نهائي . والغرض منه هو تقليل النشاط البدني ، وجعل جسم الطفل في حالة هدوء نسبيًا ، مع الحفاظ على مزاج مرح ، وتلخيص نتائج الدرس. لحل هذه المشاكل ، فإن المشي ، والجري بوتيرة متوسطة ، وعناصر الرقص ، وتمارين النمو العامة لحزام الكتف ، والألعاب الخارجية ذات الطبيعة الهادئة ("اعثر على شيء" ، و "ابحث عن مكان مخبأه" ، وما إلى ذلك) تستخدم.

يبقى عدد الأجزاء في كل درس وتسلسلها دون تغيير في جميع الفئات العمرية. جميع أجزاء الدرس مترابطة ؛ يعتمد محتوى الجزء التمهيدي والأخير إلى حد كبير على مهام الجزء الرئيسي.

من غير المناسب غالبًا تضمين مثل هذه التمارين في فصول التربية البدنية التي تتطلب التنفيذ البديل ، والانتظار الطويل في الطابور ، والتأمين الفردي (تسلق جدار الجمباز ، وما إلى ذلك) ؛ ليس لها تأثير فسيولوجي كبير على جسم الطفل وغير فعالة في نمو العضلات (رمي الكرة لأعلى والتقاطها ، والمشي على مقعد الجمباز) ؛ يصعب تنظيمها وإجرائها في الداخل (القفز من خلال عمليات تصلب طويلة وقصيرة). من الأفضل تدريس هذه التمارين مع الأطفال دروس فرديةأو مجموعات فرعية.

المفاهيم الأساسية لنظرية وطرق التربية الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم أخذ المفاهيم التالية في الاعتبار في نظرية التربية البدنية: التطور البدني ، التحسين البدني ، الثقافة البدنية ، التربية البدنية ، التربية البدنية ، اللياقة البدنية ، التمارين البدنية ، النشاط الحركي ، النشاط الحركي ، الرياضة.

التطور البدني- عملية التكوين والتغيير اللاحق خلال الحياة الفردية للخصائص الشكلية الطبيعية لجسم الطفل والصفات النفسية الجسدية القائمة عليها. مفهوم "التطور الجسدي" بمعنى أضيق يعني مجموعة من بعض السمات الشكلية الوظيفية التي تميز تكوين الجسم بشكل أساسي ويتم اكتشافها من خلال القياسات البشرية والقياسات الحيوية (مؤشرات النمو والوزن ومحيط الصدر والقدرة الحيوية للرئتين ؛ حالة الموقف ؛ منحنيات العمود الفقري ؛ قياس قوس القدم ؛ قياس الدينامومتر ؛ قوة العمود الفقري وغيرها).

بمعنى أوسع للكلمة ، يتضمن التطور الجسدي تطوير الصفات النفسية الجسدية (السرعة ، القوة ، الرشاقة ، المرونة ، التحمل ، إلخ).

الكمال الجسدي- مستوى محدد تاريخيا من التطور البدني. إنها نتيجة الاستخدام الكامل للثقافة البدنية. يعني الكمال الجسدي اللياقة البدنية المثلى والتطور النفسي الجسدي المتناغم الذي يلبي متطلبات العمل وأشكال الحياة الأخرى.

الثقافة البدنية- جزء من الثقافة العامة للمجتمع ، وهو أحد مجالات النشاط الاجتماعي الذي يهدف إلى تعزيز الصحة وتنمية القدرات البدنية للفرد ؛ مجموعة من القيم المادية والروحية للمجتمع في مجال التحسين البدني للإنسان. السمة المميزة لأي ثقافة هي الإبداع. تهدف الثقافة البدنية إلى "تربية" الجسم وتحسينه. من المعروف منذ زمن طويل أن العقل السليم في الجسم السليم. لهذا السبب ، من المهم ، أثناء تكوين ثقافة الجسد ، تطوير شخصية الطفل بشكل متناغم ، وتحفيز التراخي وحرية الحركة ، وتنشيط الإبداع. الثقافة البدنية هي مفهوم واسع يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتربية البدنية.

التعليم الجسدي- عملية تربوية تهدف إلى تكوين المهارات الحركية والصفات النفسية الجسدية وتحقيق الكمال البدني. تساهم التربية البدنية في التنمية المتناغمة لشخصية الطفل.

اللياقة البدنية- مطابقة مستوى تنمية المهارات والقدرات الحركية للمتطلبات المعيارية للبرنامج.

التعليم الجسدي- إتقان المعرفة الخاصة والمهارات والقدرات الحركية وتنمية التفكير الجسدي عند الطفل.

تمارين بدنية- حركات خاصة ، وكذلك أنشطة معقدة للطفل ، تستخدم كوسيلة للتربية البدنية. Οʜᴎ تستخدم لتحسين المهارات الحركية الحيوية وتعزيز النمو الروحي للطفل. المصطلح "تمرين" يعني التكرار المتكرر للحركة الحركية.

النشاط الحركي- النشاط الذي يميز نشاط الجهاز الحركي للطفل.

النشاط البدني- هذا هو أساس التطور الفردي ودعم الحياة لجسم الطفل. إنها تخضع لقانون الصحة الأساسي: نكسب بالإنفاق.

رياضات -جزء لا يتجزأ من الثقافة البدنية ، وهو نظام لتنظيم وإعداد وعقد المسابقات في مجمعات مختلفة من التمارين البدنية.

6. هيكل ومحتوى فصول التربية البدنية .

يتم ترتيب التمارين البدنية في الدرس بترتيب معين ، ويرجع ذلك إلى القوانين الفسيولوجية والنفسية لأداء الجسم.

عند أداء التمارين البدنية ، تزداد قدرة الشخص على العمل تدريجيًا. ثم يحافظ على المستوى الأمثل لبعض الوقت ، وبعد ذلك يبدأ في الانخفاض. لهذا السبب ، لأداء تمارين معقدة (كثافة عالية وسرعة متزايدة ، ركض ، قفز ، رمي ، إلخ) ، تحتاج إلى تحضير جميع أعضاء وأنظمة الجسم (العظام ، العضلات ، القلب والأوعية الدموية ، الجهاز التنفسي ، العصبي). خلاف ذلك ، من الممكن حدوث إصابات (تمدد ، تمزق في الأربطة والعضلات) ، بالإضافة إلى انتهاك لوظيفة أنظمة الجسم ، بما في ذلك. متوتر. في المقابل ، يمكن أن يؤثر التحضير غير الكافي للجهاز العصبي على عملية الإدراك والاستيعاب للتمارين ، ونوعية أدائها.

من المهم بناء التربية البدنيةبطريقة توفر الإعداد البدني والنفسي الأولي للأطفال لإدراك وتنفيذ تمارين أكثر تعقيدًا ، والتي يتم من خلالها حل المهام الرئيسية. بناءً على ذلك ، في درس التربية البدنية ، يتم تمييز الأجزاء الرئيسية والأخيرة. يحل كل جزء مهامًا معينة ، وفقًا للتدريبات التي يتم اختيارها وتناوبها ، يتم التفكير في منهجية تنفيذها.

مقدمةيحل مشكلة نفسية: تنظيم الأطفال ، وجمع انتباه الأطفال وتنشيطه ، وإثارة اهتمامهم بالدرس ، وخلق مزاج مرح. لهذا ، يتم استخدام التدريبات ، وأنواع مختلفة من المشي والجري ، والقفز على قدمين وقدم واحد في مكانه مع التقدم ، وتمارين وألعاب للانتباه ، وعناصر من الرقص والرقص. في هذا الجزء من الدرس ، عام (يتم توفيره من خلال تمارين النمو العامة التي تؤثر على جميع مجموعات العضلات) والتدريب الخاص (الذي يهدف إلى "إحماء" تلك العضلات والأربطة والمفاصل التي تشارك في التمرين الأول الذي تم إجراؤه في الجزء الرئيسي من الدرس) من الجسم لأداء تمارين أكثر تعقيدًا مخطط لها في الجزء الرئيسي من الدرس ، ولزيادة النشاط البدني.

في الجزء الرئيسيتشكل الفصول مهارات وقدرات حركية ، وتطور الصفات الجسدية. يتكون محتوى هذا الجزء من الدرس من الحركات الأساسية (الجري ، والقفز ، والرمي ، والتسلق ، وما إلى ذلك) ، والألعاب عالية الحركة ، وسباقات التتابع ، وفي بعض الحالات عناصر الرقص والرقص. عندما يتم إدخال العديد من الحركات الأكثر تعقيدًا في الجزء الرئيسي من الدرس ، يتم تقديم التمارين التحضيرية قبل كل منها.

بعد الجزء الرئيسي نهائي . والغرض منه هو تقليل النشاط البدني ، وجعل جسم الطفل في حالة هدوء نسبيًا ، مع الحفاظ على مزاج مرح ، وتلخيص نتائج الدرس. لحل هذه المشاكل ، يتم استخدام المشي ، والجري بوتيرة متوسطة ، وعناصر الرقص ، وتمارين النمو العامة لحزام الكتف ، والألعاب الخارجية ذات الطبيعة الهادئة (ابحث عن الشيء ، ابحث عن مكان إخفاءه ، إلخ).

يبقى عدد الأجزاء في كل درس وتسلسلها دون تغيير في جميع الفئات العمرية. جميع أجزاء الدرس مترابطة ؛ يعتمد محتوى الجزء التمهيدي والأخير إلى حد كبير على مهام الجزء الرئيسي.

من غير المناسب في كثير من الأحيان تضمين مثل هذه التمارين في فصول التربية البدنية التي تتطلب التنفيذ البديل ، والانتظار الطويل في الطابور ، والتأمين الفردي (تسلق جدار الجمباز ، وما إلى ذلك) ؛ ليس لها تأثير فسيولوجي كبير على جسم الطفل وغير فعالة في نمو العضلات (رمي الكرة لأعلى والتقاطها ، والمشي على مقعد الجمباز) ؛ يصعب تنظيمها وإجرائها في الداخل (القفز من خلال عمليات تصلب طويلة وقصيرة). من الأفضل تدريس هذه التمارين مع الأطفال في جلسات فردية أو في مجموعات فرعية.

المفاهيم الأساسية لنظرية وطرق التربية الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة. - المفهوم والأنواع. تصنيف وخصائص فئة "المفاهيم الأساسية لنظرية وطرق التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة". 2014 ، 2015.

المفاهيم الأساسية لنظرية التربية الرياضية

لا تستطيع معلمة الروضة في عملها الاستغناء عن معرفة المفاهيم الخاصة بنظرية ومنهجية التربية البدنية للأطفال.

التطور البدني - عملية تغيير أشكال ووظائف الجسم تحت تأثير الظروف المعيشية في التعليم.

بالمعنى الضيق ، يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى مفاهيم القياسات البشرية والقياسات الحيوية (الطول ، الوزن ، محيط الصدر ، الموقف ، السعة الحيوية ، إلخ).

بمعنى واسع ، مصطلح "النمو الجسدي" يشمل الصفات الجسدية (التحمل ، خفة الحركة ، السرعة ، القوة ، المرونة ، التوازن ، العين). في روضة أطفالعلى الأقل مرتين في السنة ، يتم إجراء فحص خاص للنمو البدني للأطفال ، ويتم تحديد انسجامه وامتثاله للمؤشرات الفسيولوجية المتعلقة بالعمر. يتم إجراء العمل التصحيحي مع الأطفال في حالة حدوث انحرافات في النمو البدني.

اللياقة البدنية - مستوى تنمية المهارات والقدرات الحركية والصفات الجسدية للإنسان. نتيجة لدراسة قدرات جسم الطفل ، تطور العلماء المؤشرات المعياريةلجميع أنواع التمارين البدنية الرئيسية ومتطلبات جودة تنفيذها. تُستخدم هذه البيانات في تطوير برامج مؤسسات ما قبل المدرسة.

التعليم الجسدي - عملية تربويةتهدف إلى تحقيق صحة جيدة، النمو البدني والحركي للطفل. في عملية التربية البدنية ، يتم حل مهام التطور متعدد الجوانب (العقلية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والعمل) في وقت واحد.

تدريب جسدي - التوجيه المهني للتربية البدنية. مدرس رياض الأطفال كمتخصص في التعليم الجسدييجب أن يتمتع بمستوى معين من المهارات الحركية والصفات الجسدية اللازمة للعمل مع الأطفال.

التعليم الجسدي - أحد جوانب التربية البدنية ، التي تهدف إلى إتقان المعرفة المهنية والمهارات الحركية.

تمارين بدنية - حركة، محركالإجراءات ، أنواع منفصلةالنشاط الحركي،التي تستخدم في الحلمهام التربية البدنية.

النشاط الحركي - حركات تهدف إلى النمو البدني والحركي للطفل. النشاط الحركي هو وسيلة متعددة الاستخدامات لتنمية الأطفال.

رياضة - أنشطة خاصة تهدف إلى تحقيق أعلى النتائج في أنواع مختلفةتم الكشف عن التدريبات البدنية خلال المنافسة.

الثقافة البدنية - جزء من الثقافة العامة التي تميز إنجازات المجتمع في المجال البدني والعقلي و الصحة الاجتماعيةشخص.

2. تطوير نظرية الطفل WF.

دراسات TFV الغرض والمهام والمبادئ والأشكال والوسائل الكهروضوئية ؛عروض ربط التربية البدنية بالعلوم الأخرى وأنواع التربية الأخرى (العقلية والأخلاقية) ؛يكشف مبادئ وطرق تدريس التمارين البدنية ؛يعطي الاهتمام بتكوين المهارات الحركية وتنمية الصفات البدنية ، وأشكال مختلفة من التخطيط ، وأشكال مختلفة من التدريب ؛يكشف تفاصيل PE في مرحلة ما قبل المدرسة ، والمدرسة ، والأطفال المراهقين ، وما إلى ذلك. العمر وكبار السن.

علاقة TPI بالعلوم الأخرى

ترتبط TFE بالعلوم الطبيعية والاجتماعية والتربوية. طبيعي (علم التشريح ، علم وظائف الأعضاء ، النظافة ، الميكانيكا الحيوية ، الكيمياء الحيوية). تشكل SN أساس العلوم الطبيعية لـ TFT. تسمح تعاليم Sechenov و Pavlov للمرء بالتغلغل في نمط تكوين المهارات الحركية وتطوير الصفات البدنية ، مما يساعد على بناء عملية التعليم والتدريب بشكل صحيح.

الميكانيكا الحيوية يسمح لك بدراسة تقنية التمارين البدنية ، وتقييم جودة تنفيذها ، وتحديد طرق تصحيح الأخطاء وتحقيق أفضل النتائج في تكوين المهارات الحركية.

الكيمياء الحيوية - علم يدرس العمليات الكيميائية في جسم الإنسان ، ولا سيما في العضلات تحت تأثير التمارين البدنية. تمكين تحسين منهجيتهم.

علم النفس والتربيةتتيح لك معرفة العمر والخصائص النفسية الفردية للشخص ، مما يساهم في الاختيار الصحيح لأساليب وتقنيات التدريب والتعليم لتحقيق النتائج.

استنتاج: يرتبط TPE ارتباطًا وثيقًا بالعلوم الطبيعية والاجتماعية والتربوية ، والتي تُستخدم لإثبات واختيار الوسائل وطرق تدريس حركة التطور وطرق إجراء الفصول والاختيار الصحيح للطرق والتقنيات وفقًا للنفسية و خصائص العمرالشخصية.

من تاريخ تطور TPV

حتى عام 1917 ، التربية البدنية. تشارك في الأقسام ذات الامتياز من المجتمع. لتنفيذ PE ، تم استخدام نظام أجنبي (سوكول جمباز ، لفت ألماني ، جمباز سويدي ، إلخ). النظام المحلي للتربية البدنية. تم تطويره بواسطة Petr Fedorovich Lesgaft. ومع ذلك ، لم تتلق دعمًا حكوميًا. بعد عام 1917 ، تم تنظيم دوائر الهواة. 1923 تم إنشاء المجلس الأعلى للتربية البدنية. 1929 - تم تحديد الأساليب التنظيمية النظرية ومعهد أبحاث الثقافة البدنية ، مما ساهم في تحسين PE. شاركت مجموعات من العلماء والمنهجيين في نظام FVDDV المطور. تم التعامل مع الأسئلة من قبل E.G. Levi-gorinevskaya ، M.N. كونتوروفيتش ، A.I. Bykova ، N.A. ميدلوف ، ل. ميخائيلوف. 1950-1960 أجرى Bykova و Levi-Gorinevskaya و Khukhloeva وآخرون بحثًا حول تعليم التربية البدنية للأطفال. طريقة إجراء الألعاب المحمولة. 1960 نظمها معهد أبحاث التعليم ما قبل المدرسة. موظفوها M.I. تم تطوير Kistyakovskaya و Asokina و Timofeeva وغيرها برنامج جديد FV في رياض الأطفال "دليل المربي". يتعامل كل من Shebeko و Glazyrina و Shishkina حاليًا مع القضايا الكهروضوئية.

الأسس العلمية لـ FVDDV

TFVDDV - علم القوانين العامة للطفل EF. الأساس المنهجي للنظرية هو تدريس K.D. Ushinsky ، P.F. ليزجافت ، جورينفسكي ، أركين.

TFDDV لديه موضوع مشتركدراسات مع النظرية العامة لـ PE ، وفي نفس الوقت تتخصص في دراسة أنماط التربية البدنية للطفل في جميع فترات عمره (من الولادة إلى 7 سنوات). وهذا يعني أن النظرية تدرك القوانين الاجتماعية التي تحكم نمو الطفل في عملية التربية والتعليم. تحدد الدراسة ، خاصة لكل فترة عمرية ، وتعميم البيانات العلمية والخبرة العملية مهام PE ، وتكشف عن جوهرها ، وتحدد الوسائل والطرق الأكثر فاعلية للشكل المناسب لتنظيم عملية PE بأكملها. تتمثل إحدى المهام المهمة لـ FVDDV في تكوين طفل يتمتع بالصحة والقوة والصلابة والبهجة والمبادرة ، يعرف حركاته جيدًا ، ويحب التمارين البدنية ، ويوجه نفسه بشكل مستقل في البيئة ، وقادر على التعلم في المدرسة والنشاط الإبداعي النشط في السنوات اللاحقة. بناءً على نتائج البحث العلمي ، يأخذ TFDDV في الاعتبار القدرات النفسية الجسدية للأطفال في سن مبكرة و سن ما قبل المدرسة.

3. طرق البحث في نظرية التربية الرياضية.

تتضمن نظرية ومنهجية التربية البدنية كعلم تكامل مجموعة واسعة من المشكلات ، ترتبط دراستها بتحقيق العلوم ذات الصلة.

في البحث حول نظرية ومنهجية التربية البدنية ، يتم استخدام كل من الأساليب والأساليب الخاصة للعلوم ذات الصلة - علم الاجتماع ، وعلم النفس ، وعلم النفس العصبي ، وعلم وظائف الأعضاء ، والمقاييس الرياضية ، والرقابة الطبية ، وما إلى ذلك.

تبدأ الدراسة بمقدمة موجزة تكشف عن صلة المشكلة والغرض والجدة العلمية والأهمية العملية للدراسة وموضوعها وموضوعها وفرضية التجربة وأهدافها.

طريقة دراسة وتعميم المتقدم الخبرة التربويةيعتمد على دراسة وفهم الأدبيات النظرية والعلمية العملية. يسمح تعميم وتحليل المصادر الأدبية بفهم أعمق لمشكلة التربية البدنية. أكثر طرق البحث التربوي استخدامًا ، والتي نعتبرها بمزيد من التفصيل.

الملاحظة

تتكون الملاحظة التربوية من تصور أنشطة الأطفال ، وتحليل أنشطة المعلم. يكمن جوهر الملاحظة في معرفة العملية التربوية.

يمكن أن تكون الملاحظة مباشرة ، غير مباشرة ، مفتوحة ، خفية. إنه منظم بشكل خاص ، ويتم تطوير نظام لتحديد الحقائق ، والذي يتضمن مراقبة أنشطة المعلم والطفل. تسمح لك الملاحظة التربوية بدراسة القضايا التي تهمك في بيئة طبيعية مريحة. في عملية المراقبة ، يوصى باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب لتسجيل ما يتم ملاحظته: الفيديو ، والتسجيلات الصوتية ، والتصوير الفوتوغرافي ، والتصوير ، إلخ.

تؤخذ معلمات الحركة في الاعتبار ، الحالة الوظيفيةالكائن الحي ، وتوقيت بعض الأنشطة. على سبيل المثال: يتم قياس مؤشرات الصفات النفسية واللياقة البدنية ؛ يتم إجراء القياس: السعة الحيوية للرئتين من خلال قياس التنفس ؛ قوة عضلات الذراع - مع مقياس قوة يدوي ؛ مؤشرات الوقت للأجزاء الفردية من الجسم عند إجراء أشكال مختلفة من تنظيم النشاط الحركي - باستخدام ساعة توقيت ، إلخ. وهكذا ، في نظرية التربية البدنية ، يتم استخدام وسائل مفيدة وغير مفيدة لقياس مختلف الحالات الفسيولوجية والنفسية الفسيولوجية.

يتم تسجيل نتائج الملاحظات في يوميات أو بروتوكول أو إدخال مصفوفة أو مجلة. يسجل سجل بيانات الملاحظة الوقت والمكان وعدد المشاركين وجودة الملاحظة.

كطريقة بحث ، يتم استخدام محادثة تسمح لك بدراسة شخصية الأطفال والمعلمين. يجب أن يكون الغرض من الدراسة هو أساس المحادثة ، لذلك من المهم التفكير مليًا وطرح الأسئلة بشكل صحيح في المحادثة. على سبيل المثال ، إذا سأل المعلم طفلًا كيف سيركض الأطفال منتشرين في جميع أنحاء القاعة ، فسوف يجيب: "جميل ، حتى ، مستقيم" ، أي تسليط الضوء على معايير الجودة للحركة.

إذا سألت طفلًا عن المكان الذي سيركض فيه الأطفال متناثرين حول الصالة ، فسوف يجيب: "حيث لا يوجد أحد في الجوار حتى لا يصطدم بطفل آخر".

من الأفضل تسجيل نتائج المحادثة على جهاز تسجيل مع التحليل اللاحق للتسجيلات. يمكن اختصار المحادثة مع مساعد (مدرس أو أحد موظفي مؤسسة ما قبل المدرسة).

يمكن عرض نتائج المحادثة في جداول. المعالجة الرياضية لجميع النتائج ممكنة.

الاستبيان كطريقة بحث

يستخدم طرح الأسئلة على نطاق واسع في نظرية ومنهجية التربية البدنية. يتكون الاستبيان من أسئلة مختارة خصيصًا وإجابات قياسية محتملة.

عند تلخيص نتائج المسح ، يتم استخدام طريقة الإحصاء الرياضي.

دراسة التوثيق ومنتجات النشاط

تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في أبحاث التربية البدنية. تتم دراسة التوثيق ونظام التخطيط والمحاسبة لمختلف أشكال النشاط الحركي. يتم دراسة بيانات النمو البدني واللياقة البدنية وتقنية أداء حركات معينة من قبل الطفل وما إلى ذلك.

تجربة تربوية

تجربة تربوية - نشاط منظممدرس-باحث وأطفال بأهداف بحثية محددة مسبقًا.

تتضمن طريقة معقدة للمعرفة العلمية وتستند إلى بيانات من العلوم ذات الصلة ، وتتطلب مهارة تربوية معينة من الباحث. يعتمد نجاح التجربة على الجاهزية النظرية والعملية للباحث ، ومعرفته ، واهتمامه بالمشكلة المقصودة ، والقدرة على تحديد الهدف بوضوح ، وتفكير النظام وفهمه الجاد للمهام المحددة.

تتكون التجربة التربوية عادة من التحقق والتكوين والنهاية. كل مرحلة من مراحل التجربة لها مهامها الخاصة.

في تجربة التحقق ، تم إجراء تحليل لحالة العمل على المشكلة قيد الدراسة.

في التجربة التكوينية ، تم تطوير محتوى جديد ، وهو نهج منظم لأشكال مختلفة من تنظيم النشاط الحركي ومنهجية يتم اختبارها في الممارسة.

في الجزء النهائي أو النهائي من العمل التجريبي ، يتم إجراء تحليل مقارن لحالة العمل قبل التجربة وبعدها. يتم استخلاص الاستنتاجات بناءً على نتائج العمل ويتم تقديم التوصيات لتحسين العمل على التربية البدنية في ممارسة مؤسسات الأطفال.

4. نظام التربية الرياضية في مؤسسات ما قبل المدرسة

نظام التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة هو وحدة الغرض والأهداف والوسائل والأشكال وأساليب العمل التي تهدف إلى تحسين الصحة والتنمية البدنية الشاملة للأطفال. في الوقت نفسه ، هو نظام فرعي ، وجزء من النظام الوطني للتربية البدنية ، والذي يشمل المؤسسات والمنظمات التي تنفذ هذا العمل وتتحكم فيه. لكل مؤسسة ، حسب خصوصياتها ، مجالات عملها الخاصة التي تلبي عمومًا مصالح الدولة والمصالح العامة.

تم بناء نظام التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة مع مراعاة العمر و الخصائص النفسيةالأطفال.

هدف، تصويب التربية البدنية هي تكوين أساسيات أسلوب حياة صحي عند الأطفال.

يتم تنفيذ مهام تحسين الصحة والتعليم والتربية في عملية التربية البدنية.

من بين مهام العافية تحتل حماية الحياة وتقوية صحة الأطفال مكانًا خاصًا ، ونموهم البدني الشامل ، وتحسين وظائف الجسم ، وزيادة النشاط والأداء العام.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات العمر ، يتم تحديد مهام تحسين الصحة بشكل أكثر تحديدًا: للمساعدة في تشكيل ثني العمود الفقري ، وتطوير أقواس القدم ، وتقوية الجهاز المفصلي الرباط ؛ القدرة على تطوير الجميع مجموعات العضلات، وخاصة العضلات الباسطة. النسبة الصحيحة لأجزاء الجسم ؛ تحسين نشاط القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي ، حسن سير العمل اعضاء داخلية، تطوير وظيفة التنظيم الحراري ، الجهاز العصبي المركزي (لتدريب عمليات الإثارة والتثبيط ، حركتهم) ، الأعضاء الحسية ، محلل المحرك.

المهام التعليمية تنص على تكوين المهارات والقدرات الحركية لدى الأطفال ، وتنمية الصفات الجسدية ؛ الحصول على المعرفة الأساسية حول هيئة؛ دور التمارين البدنية في حياته ، طرق تقوية صحته.

المهام التعليمية تهدف إلى تنمية الأطفال تنوعا (عقلي ، أخلاقي ، جمالي ، عمالي) ، وتكوين اهتماماتهم وحاجتهم إلى ممارسة الرياضة البدنية المنتظمة.

5. التمارين البدنية هي الوسيلة الرئيسية للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تمارين بدنية - الوسائل الرئيسية والمحددة للتربية البدنية. يتم اختيارهم بشكل خاص ، وحركات منظمة بشكل صحيح وأنواع معقدة من النشاط الحركي ، وكذلك الألعاب الخارجية. يتم تنفيذ التمارين البدنية بتوجيه من المعلم. وهي تستند إلى إجراءات حركية نشطة ذات طبيعة تعسفية (واعية). وسائل التربية البدنية هذه لها تأثير متعدد الجوانب على نمو الأطفال.

الحركة هي أساس أي نشاط للأطفال ، والأهم من ذلك كله هو اللعب. يتعارض تقييد النشاط الحركي للطفل مع الاحتياجات البيولوجية لكائن حي متنام ، ويؤثر سلبًا على الحالة الجسدية (يتباطأ النمو ، وتقل مقاومة الأمراض المعدية) والوظائف الحركية ، ويؤدي إلى تأخير في النمو العقلي والحسي.

يرتبط أداء التمارين البدنية بالإدراك النشط للبيئة والتوجه فيها ، مع تطور الأحاسيس ، والتصورات ، والأفكار ، وتكوين المعرفة ، مع إظهار الجهود القوية الإرادة ، والتجارب العاطفية الحية. كل هذا له تأثير على تحسين قدرات الطفل ونموه الشامل.

مجموعة متنوعة من التمارين البدنية لها تأثير مفيد على الوظائف الفسيولوجية لجسم الطفل ، وتساعده على التكيف مع الظروف البيئية المتغيرة ، وإثراء تجربة الطفل بحركات جديدة. التمارين البدنية هي الوسيلة الرئيسية للتربية البدنية. لكن استخدامها فقط مع قوى الطبيعة العلاجية والعوامل الصحية يجعل من الممكن تحقيق أكبر تأثير علاجي وتعليمي.

للتمارين البدنية عدد من سماتها المميزة: تمارين لتشكيل الموقف (بفضلها ، العضلات التي تساهم في الموقف الصحيحالعمود الفقري والقدمين) لتطوير الجهاز التنفسي (المدرجة في كل مجمع ، تقوية الحجاب الحاجز - عضلة الجهاز التنفسي الرئيسية ، العضلات الوربية ، عضلات البطن) ؛ على أجزاء منفصلة من الجسم (للذراعين وحزام الكتف والجذع والرقبة والساقين) ؛ أيام تنمية الصفات والقدرات الحركية الفردية (القوة والمرونة والتنسيق والبراعة والقدرة على التحمل) ؛ على تنمية النفس (الانتباه والذكاء والتوجه في المكان والزمان).

يمكن إجراء التمارين البدنية باستخدام أشياء ومعدات مختلفة أو بدونها. التأثير المفيد للتمارين البدنية على جسم الأطفال يعزز المرافقة الموسيقية.

يتم تمثيل التمارين البدنية في الثقافة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الأنواع التالية: 1) الجمباز. 2) الألعاب الخارجية والرياضية ؛ 3) التمارين الرياضية. 4) السياحة البسيطة.

1. موضوع نظرية التربية البدنية ومفاهيمها الأساسية

في النظام الحضانةتم تشكيل نظرية ومنهجية التربية البدنية كعلم حول الأنماط العامة للتربية البدنية وتطور شخصية الطفل مؤخرًا نسبيًا. لكونه أحد فروع علم أصول التدريس ، فإنه يحتوي على محتوى وموضوع واحد للدراسة مع النظرية العامة ومنهجية الثقافة البدنية.

الغرض من التربية البدنية للطفل هو التحضير للحياة والعمل والدفاع عن الوطن.

خصوصية الموضوع هي دراسة قوانين التربية البدنية وإدارة نمو الطفل من الولادة إلى سبع سنوات.

مع الأخذ في الاعتبار خصائص كل فترة عمرية ، تحدد نظرية ومنهجية التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة الهدف والأهداف والوسائل والأساليب وأشكال تنظيم العملية التربوية وخصائص إدارتها في مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية. يجهز الممارسة مع ما هو ضروري الأسس النظريةوبالتالي المساهمة في تحسينها.

يتم أخذ المفاهيم التالية في الاعتبار في نظرية التربية البدنية: التطور البدني ، التحسين البدني ، الثقافة البدنية ، التربية البدنية ، التربية البدنية ، اللياقة البدنية ، التمارين البدنية ، النشاط الحركي ، النشاط الحركي ، الرياضة. توضيح هذه المفاهيم سيسمح للطلاب بوعي وإبداع | دراسة الأدب التربوي ، أداء المهام العملية بكفاءة.

دعونا نلقي نظرة على تعريف كل من هذه المفاهيم. التطور الجسدي هو عملية التكوين والتغيير اللاحق خلال الحياة الفردية للخصائص المورفولوجية والوظيفية الطبيعية لجسم الطفل والصفات النفسية الجسدية القائمة عليها.

يشير مفهوم "التطور الجسدي" بمعنى أضيق إلى مجموعة من السمات الشكلية الوظيفية التي تميز تكوين الجسم بشكل أساسي ويتم اكتشافها من خلال القياسات البشرية والقياسات الحيوية (مؤشرات الطول والوزن ومحيط الصدر وسعة الرئة ؛ حالة الموقف ؛ منحنيات العمود الفقري ؛ قياس قوس القدم ؛ قياس الدينامومتر ؛ قوة العمود الفقري وغيرها).

بمعنى أوسع للكلمة ، يتضمن التطور الجسدي تطوير الصفات النفسية الجسدية (السرعة ، القوة ، الرشاقة ، المرونة ، التحمل ، إلخ). لتجنب الارتباك المصطلحي ، يقترح LP Matveev التحدث عن الحالة الفيزيائية للجسم ، وهذا يعني مجموع خصائصه الجسدية والقدرات الوظيفية التي تحددها ، والتي تطورت لفترة عمرية معينة من التطور البدني الفردي.

الكمال الجسدي- مستوى محدد تاريخيا من التطور البدني. إنها نتيجة الاستخدام الكامل للثقافة البدنية. يعني الكمال الجسدي اللياقة البدنية المثلى والتطور النفسي الجسدي المتناغم الذي يلبي متطلبات العمل وأشكال الحياة الأخرى. يعبر عن الكمال الجسدي بدرجة عاليةتنمية الموهبة الجسدية الفردية ، وزيادة الموثوقية البيولوجية للجسم ، بما يتفق مع قوانين التنمية الشاملة للفرد والحفاظ على الصحة على المدى الطويل. معايير الكمال الجسدي ذات طبيعة تاريخية ملموسة. تتغير تبعا لحالات التنمية الاجتماعية ، مما يعكس المتطلبات الحقيقية للمجتمع.

الثقافة البدنية- جزء من الثقافة العامة للمجتمع ، وهو أحد مجالات النشاط الاجتماعي الذي يهدف إلى تحسين الصحة وتنمية القدرات البدنية للفرد ؛ مجموعة من القيم المادية والروحية للمجتمع في مجال التحسين البدني للإنسان. السمة المميزة لأي ثقافة هي الإبداع. لذلك ، يمكننا القول بحق أن الثقافة الجسدية تُفهم على أنها النشاط الإبداعي، والتي تهدف إلى تحويل وتحسين الطبيعة البشرية من خلال ممارسة الرياضة البدنية. تهدف الثقافة البدنية

على "زراعة" الجسم وتحسينه. من المعروف منذ زمن طويل أن العقل السليم في الجسم السليم. لذلك ، من المهم ، أثناء تكوين ثقافة الجسد ، في نفس الوقت تطوير شخصية الطفل بشكل متناغم ، لتحفيز تراخي وحرية حركاته ، لتنشيط الإبداع. هذا أو ذاك المرض الذي يصيب الإنسان هو انتقام للفرص المحتملة الضائعة في تطور النفس والجسد.

منذ اللحظة التي يولد فيها الطفل ، تكون حريته مقيدة بظروف المجتمع الذي ولد فيه وسيعيش فيه. تقييد حرية الطفل في التصرف يؤدي إلى اعتلال صحته. لتحقيق الصحة ، من الضروري مساعدته على التكيف مع العالم من حوله والانسجام معه. إن تنمية ثقافة الجسد للقدرات النفسية والبدنية للطفل والروحانية والإبداع تضمن حالة صحية نسبية.

الثقافة البدنية- مفهوم واسع ، وثيق الصلة بالتربية البدنية. ^ التربية البدنية هي عملية تربوية تهدف إلى تكوين المهارات الحركية والصفات النفسية الجسدية وتحقيق الكمال البدني.

لا يلعب دورًا مهمًا في تكوين الثقافة الجسدية للطفل فحسب ، بل ينقل إليه أيضًا القيم الثقافية العالمية (العالمية) والوطنية. يكتسب الطفل أساسيات الثقافة البدنية ويتم تطويرها وتحسينها بنجاح تحت تأثير التعليم. تساهم التربية البدنية في التنمية المتناغمة لشخصية الطفل.

^ اللياقة البدنية- مطابقة مستوى تنمية المهارات والقدرات الحركية للمتطلبات المعيارية للبرنامج.

التربية البدنية هي اكتساب المعرفة الخاصة والمهارات والقدرات الحركية وتنمية التفكير الجسدي لدى الطفل.

تمارين بدنية- حركات خاصة ، وكذلك أنشطة معقدة للطفل ، تستخدم كوسيلة للتربية البدنية. يتم استخدامها لتحسين المهارات الحركية الحيوية وتعزيز النمو الروحي للطفل.

مصطلح "تمرين" يعني التكرار المتكرر لعمل حركي.

النشاط الحركير - النشاط الذي يميز نشاط الجهاز الحركي للطفل.

النشاط الحركي هو أساس التطور الفردي ودعم الحياة لجسم الطفل. إنه يخضع لقانون الصحة الأساسي: نكتسبه بالإنفاق. نظرية الفرد

يعتمد التطور المزدوج للطفل على قاعدة الطاقة للنشاط الحركي. وفقًا لهذه النظرية ، فإن خصائص الطاقة على مستوى الكائن الحي بأكمله وعناصره الخلوية تعتمد بشكل مباشر على طبيعة عمل العضلات الهيكلية في فترات عمرية مختلفة. النشاط الحركي هو عامل في الحث الوظيفي لعمليات الاسترداد (الابتنائية). لا تكمن خصوصية هذا الأخير فقط في استعادة الحالة الأولية فيما يتعلق بالنشاط المنتظم للكائن الحي النامي الذي حدث ، ولكن في الاستعادة المفرطة الإلزامية ، أي من الضروري إثراء صندوق الطاقة المحدد وراثيًا باستمرار. بفضل النشاط البدني ، يكفل الطفل نفسه من الناحية الفسيولوجية التنمية الفردية.

كطفل الطبيعة ، يعيش الإنسان ويتطور بسبب الحاجة إلى الحركة. هذه الحاجة موجهة اجتماعيا من قبل نظام التعليم. وبالتالي ، فإن النشاط الحركي له تأثير بيولوجي حرف.

رياضة- جزء لا يتجزأ من الثقافة البدنية ، وهو نظام لتنظيم وإعداد وعقد المسابقات في مختلف مجمعات التمارين البدنية.

إن مفاهيم نظرية ومنهجية التربية البدنية ، ومحتواها ، التي نشأت في فترات تاريخية مختلفة من تطور المجتمع ، يجري تحسينها وتعميقها وصقلها باستمرار مع تطور العلم.

علاقة نظرية وطرق التعليم البدني بالعلوم الأخرى

ترتبط نظرية التربية البدنية ونمو الطفل بمجموعة معقدة من التخصصات العلمية. يدرس بعضهم الأنماط الاجتماعية لتطور وتنظيم الثقافة البدنية ، وتأثير التمارين البدنية على جسم ونفسية الطفل ، وكذلك استخدام وسائل وطرق التأثير التربوي (النظرية العامة وأساليب الثقافة البدنية ، التربية العامة ومرحلة ما قبل المدرسة ، الفسيولوجيا النفسية للتربية البدنية ، علم نفس الطفل).

العلوم الأخرى (الدورة الطبية البيولوجية ، مثل علم وظائف الأعضاء ، وعلم التشريح ، والطب ، وعلم الأحياء) تدرس إجراءات التطور البيولوجي للطفل. يدرس كل من العلوم المذكورة أعلاه جانبًا معينًا من جوانب التطور البدني. تدمج نظرية ومنهجية التربية البدنية كعلم مستقل إنجازات العلوم ذات الصلة وهي نظام من التأثيرات التربوية لتحقيق نتائج التربية البدنية.

ترتبط نظرية ومنهجية التربية البدنية بمجموعة معقدة من التخصصات ذات الطبيعة الإنسانية - النظرية العامة للثقافة البدنية والتعليم ، التربية العامة وما قبل المدرسة ، علم نفس الثقافة البدنية والرياضة ، الطفل ، التنموي ، علم النفس الاجتماعي ، الفلسفة ، إلخ.

كما أنه يعتمد على تخصصات العلوم الطبية الحيوية والطبيعية - علم وظائف الأعضاء ، والميكانيكا الحيوية للتمارين البدنية ، وعلم التشريح ، وطب الأطفال ، وعلم النفس العصبي ، والنظافة ، والرقابة الطبية والتربوية ، إلخ.

بفضل الاستخدام المعقد للعلوم ذات الصلة ، أصبح من الممكن دراسة الأنماط الاجتماعية لتطور وتنظيم الثقافة البدنية ، وخصائص تأثير التمارين البدنية على الجسم و التطور العقلي والفكريطفل؛ يتم الكشف عن انتظام تكوين المهارات والقدرات الحركية ، ويتم تحديد قوانين تطبيق الوسائل وأشكال وطرق التأثير التربوي.

تدرس تخصصات الدورة الطبية التربوية والنفسية التربوية جانبًا معينًا من النمو البدني للطفل. تعتبر نظرية ومنهجية التربية البدنية ونمو الطفل أساس نظام التأثير التربوي لتحقيق أفضل النتائج للتربية البدنية.

منهجية إجراء الألعاب الخارجية في ml.gr.

ألعاب الجوال مقسمة إلى أساسيات ومعقدة. الابتدائية ، بدورها ، مقسمة إلى مؤامرة وغير مؤامرة ، ألعاب ممتعة ، عوامل الجذب. اختيار الألعاب. يتم اختيار الألعاب وفقًا لمهام التعليم والعمر .. تجميع الأطفال للعبة. هناك طرق عديدة لجعل الأطفال يلعبون. في مجموعة صغاريبدأ المعلم باللعب من 3-5 ...

- القيام بالألعاب الخارجية والتمارين البدنية للمشي

المشي الصباحي هو أفضل وقت للألعاب الخارجية والتمارين البدنية. يتم اختيارهم اعتمادًا على ... يجب أن يكون محتوى الألعاب والتمارين البدنية للمشي للأطفال ... 1. استخدام تمارين ذات طبيعة ديناميكية في الغالب تهدف إلى تطوير مجموعات مختلفةالعضلات ، ...

تمارين المشي

المشي حركة معقدة. تشارك أجزاء مختلفة من الجهاز العصبي المركزي ، بما في ذلك قشرة المخ الكبيرة ، في تنظيمها العصبي ... ولها تأثير فسيولوجي كبير على الجسم: أثناء ... في عملية المشي المعقدة ، تكون الأحاسيس العضلية الجلدية المحددة هي المنظم المباشر للحركات ، ...

تمارين الجري

أثناء الجري ، هناك مرحلة طيران عندما يغادر قدمي العداء الأرض. تعزز لحظة الطيران سرعة حركة الطفل ، وتزداد ... استعادة قدرة العمل للعضلات والجهاز العصبي العضلي ... جميع الإجراءات الحركية في الجري ترجع ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى التفاعل النشط للقدم بدعم. لهذا،…

تمارين القفز

هناك تسلسل معين من العناصر الحركية والإيقاع في القفزة. تتكون القفزة من أربع مراحل: 1) تحضير - Ktelnoy - القبول ... عند القفز الطويل من مكان ما ، فإن المرحلة التحضيرية تتكون من القرفصاء ، ... لا يستطيع الأطفال إتقان القدرة على القفز طويلاً من مكان بمفردهم. بتدريب خاص في هذه الحركة ، الأطفال ...

تمارين الرمي

تم تصميم يد كل طفل لعناق الكرة. من الضروري إعطاء الطفل كرة منذ ولادته حتى يمسكها ويدرسها ... إن أبسط التلاعب بكرة طفل في سن ما قبل المدرسة يتطور إلى ... رمي حركة غير دورية. له تأثير فسيولوجي كبير على جسم الطفل: رمي ...

تمارين التسلق

يتقن الطفل الأنواع التالية من التسلق: التسلق ، والتسلق ، والزحف ، والزحف على أربع على مستوى أفقي ومنحدر ... الطفل يتقن في الشهر الثامن - التاسع من العمر ، كما هو الحال في التسلق ، يتم تقويته ...

الحركات الأساسية

يعتبر تكوين الحركات الأساسية من أهم مشاكل نظرية وممارسة الثقافة البدنية. دراسته لا تنفصل عن جميع المشاكل ... لقد وضعوا الأساس لإثبات الأنماط في تنمية المهارات الحركية للطفل ، ... في الدراسات اللاحقة ، تمت صياغة استنتاج مهم مفاده أن النمو الجسدي و تطور عصبي نفسي…

قيمة بناء طريقة لإجراء التمارين الصباحية

يتضمن التحسين واللياقة البدنية الشاملة للطفل لمجموعة متنوعة من الأنشطة ، وتكوين اللياقة البدنية ... تساهم الجمباز في تنمية المهارات الحركية الحيوية ، و ... بدءًا من الطفولة ، يتم استخدام الجمباز في جميع الفئات العمرية سن ما قبل المدرسة.

المبادئ التربوية العامة

الوعي بتقنية الحركة ، تسلسل تنفيذها ، توتر العضلات ، جسد المرء يساهم في تكوين جسم الطفل ... كتب PF Lesgaft أنه من الضروري تعليم الطفل أداء أي عمل وفقًا لـ ... ^ ينطوي مبدأ النشاط على درجة عالية من الاستقلالية والمبادرة والإبداع لدى الطفل.

إن تضمين التغييرات المتغيرة في الصور النمطية لتنفيذ الحركات يعني مراعاة مبدأ التدرج. كتب I.P. Pavlov أن التدرج في علم أصول التدريس والتدريب هما القاعدة الفسيولوجية الرئيسية.

تعتبر إستراتيجية وتكتيكات التعلم المنهجي والمتسق مهمة لإنشاء تعليم حركي للطفل. إنه يعني الاستمرارية من مستوى تعليمي إلى آخر.

^ مبدأ الرؤية -مصمم لربط الإدراك الحساس بالتفكير.

يساهم في التأثير الموجه على وظائف الأنظمة الحسية المشاركة في الحركة. في ممارسة التربية البدنية ، يتم استخدام التصور المباشر وغير المباشر.

يتم التعبير عن التصور المباشر في العرض التوضيحي من قبل المعلم للعمل الحركي الذي يتم تعلمه.

يتم تمثيل الرؤية غير المباشرة من خلال عرض الكتيبات والأفلام ومقاطع الفيديو والرسوم البيانية والصور وما إلى ذلك ، مما يوفر فكرة عن الإجراء الذي يتم تنفيذه.

يُسهل التخيل أداء المهام الحركية ، ويطور الاهتمام بالتمارين البدنية ، ويسرع في تكوين المهارات الحركية ، ويطور القدرات الحركية.

عند تعلم حركات جديدة ، يتم تنفيذ مبدأ الرؤية عن طريق عرض جميل وواضح لا تشوبه شائبة (رؤية مرئية مباشرة). يوفر هذا تصورًا دقيقًا للحركة ، ويشكل الفكرة الصحيحة عنها.

^ مبدأ الوصولوالتفرد له خصائصه الخاصة في اتجاه تحسين الصحة للتربية البدنية. بما أن التمارين البدنية تؤثر على الوظائف الحيوية للجسم ، ولها تأثير علاجي على أعضائه وأنظمته ، فإن المبالغة في تقدير الأحمال تؤثر سلبًا على صحة الطفل. يتطلب الامتثال لمبدأ إمكانية الوصول في التربية البدنية من المعلمين تحديد مقياس إمكانية الوصول. يعتمد ذلك على القدرات الفردية للطفل وعلى الصعوبات الموضوعية التي تنشأ عند أداء تمرين معين.

الامتثال للمبدأإمكانية الوصول تعني أنه من خلال تعبئة القدرات العقلية والبدنية ، يتأقلم الطفل بنجاح مع مواد البرنامج.

يتلقى المعلمون بيانات عن القدرات الفردية للطفل عن طريق الاختبار والتشخيص ودراسة نتائج المراقبة الطبية والتربوية.

يتم التعبير عن الامتثال لاستمرارية المهن في القواعد التالية: من المعروف إلى المجهول أو من المتقن إلى غير المتقن ؛ من البسيط إلى المعقد ، من السهل إلى الصعب. ومع ذلك ، فإن هذه القواعد ليست دائمًا عالمية ، وتتطلب صعوبة التمارين البدنية تنظيم تعقيد التنسيق ودرجة الجهود البدنية للطفل. البناء الأمثل لنظام الفصول ، والإعداد المسبق والمباشر لهم للتغلب على الصعوبات التالية من قبل الطفل يساهم فيها الدعم المنهجيفي تنفيذ مبدأ الوصول في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة.

^ مبدأ الفرديةيقترح الحاجة إلى مراعاة الوظائف والخصائص النمطية للطفل. يسمح لك بتحسين الميول الفطرية ، وتنمية القدرات ، وتدريب الجهاز العصبي ، وإحضار الصفات والقدرات الإيجابية للطفل.

يتم تنفيذ مبدأ الفردية في التربية البدنية على أساس الأنماط العامةالتدريب والتعليم. بناءً على الخصائص الفردية ، يقوم المعلم بتطوير الطفل بشكل شامل ، ويخطط ويتنبأ بنموه. مع الأخذ في الاعتبار مستوى الاستعداد الفردي للطفل ، وقدراته الحركية وحالته الصحية ، يتم تحديد طرق تحسين المهارات الحركية ، وبناء نظام حركي ، والتعرف على أشكال مختلفة من النشاط الحركي. باستخدام البيانات الطبيعية للطفل ، يقوم المعلم بتوجيه وتثبيت نموه الشامل.

^ مبادئتعكس أنماط التربية البدنية

مبدأ الاستمرارية - يعبر عن الأنماط الأساسية لبناء الفصول في التربية البدنية. هذا هو أحد أهم المبادئ التي تضمن الاتساق والاستمرارية بين الفئات وتكرارها وطولها الإجمالي في الوقت المناسب. يضمن هذا المبدأ تطوير الخصائص الشكلية الوظيفية للجسم ، والتي تتطور وتتحسن ، وتطيع "قوانين التمرين". المبدأ مستمريعبر عون عن أنماط بناء التربية البدنية كعملية متكاملة. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمبدأ التناوب النظامي للأحمال والراحة. إن الجمع بين النشاط العالي والراحة في أشكال مختلفة من النشاط الحركي للطفل يزيد من كفاءتهم ، والتي يتم التعبير عنها في ديناميكية التغييرات المنتظمة في محتوى وشكل معلمات الحمل الوظيفي من درس إلى درس ومن مرحلة إلى مرحلة.

ويستند الاتجاه نحو الزيادة التدريجية في الأحمال على مبدأ الزيادة التدريجية في التأثيرات التنموية والتدريبية. يعبر عن الطابع التدريجي ويضمن التأثير المتطور لنظام التمارين البدنية ويحدد تقوية وتجديد التأثيرات في عملية التربية البدنية. تعتمد ديناميكية الأحمال على أنماط تكيف الطفل معها. يعتمد تقنين الحمل على مبدأ الموازنة التكيفية لديناميات الحمل.

يساهم مبدأ الدورية في ترتيب عملية التربية البدنية. يتكون من سلسلة متكررة من الفصول ، مما يوفر زيادة في اللياقة البدنية ، ويحسن اللياقة البدنية للطفل.

يتم تطوير تكوين المهارات والقدرات الحركية ، والتربية البدنية للطفل ، وقدراته الحركية ، والقدرات الوظيفية للجسم في التربية البدنية على أساس مبدأ كفاية العمر لعملية التربية البدنية (أي مع مراعاة العمر و السمات الفرديةطفل).

الأهم في نظام التربية البدنية هو مبدأ التنمية الشاملة والمتناغمة للشخصية. إنه يعزز تنمية القدرات النفسية والبدنية والمهارات والقدرات الحركية ، ويتم تنفيذها في وحدة وتهدف إلى التنمية الشاملة - الجسدية والفكرية والروحية والأخلاقية والجمالية - لشخصية الطفل.

^ مبدأ التوجه الصحييحل مشكلة تحسين صحة الطفل.

لا يهدف اختيار التمارين البدنية للطفل إلى منع انتهاكات الموقف والحالة الصحية فحسب ، بل يهدف أيضًا إلى تحسين شامل للجسم ، وزيادة أدائه ، وتحسين الصفات النفسية الجسدية ، والحفاظ على حالة إيجابية عاطفية ، والبهجة وحب الحياة .

تعمل التمارين البدنية جنبًا إلى جنب مع إجراءات معينة على زيادة وظائف الجسم ، والمساهمة في تحسن كبير في نشاط تحسين صحة الدماغ ، ووظائف الجهاز الهضمي ، ونظام الغدد الصماء ، إلخ.

يجب بالتأكيد تنفيذ التوجيه الصحي للتمارين البدنية وجميع أشكال تنظيم النشاط الحركي للطفل تحت إشراف طبي صارم.

في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من طرق التدريس:

أمامي - يهدف إلى الأداء الواعي المتزامن للحركات الحركية من قبل جميع الأطفال المشاركين في هذه العملية ؛

المجموعة - توفر الفرصة لممارسة مستقلة في حركات مألوفة لمجموعة صغيرة من الأطفال أو تسمح للمعلم ، بعد اختيار مهام متمايزة لمجموعات صغيرة من الأطفال ، بتعليم مجموعة أخرى عملًا حركيًا ؛

فردي - يسمح لكل طفل بذلك

للقيام بالمهمة الموكلة إليه من قبل المربي بثبات ونجاح.

يضمن استخدام مجموعة متنوعة من طرق التدريس مبدأ وحدة التركيبة المثلى للجبهة والجماعة و بطرق فرديةالتدريب الذي يساهم في الحل الفعال للمهام التربوية والترفيهية في العمل مع الأطفال.

يتم تنفيذ جميع مبادئ التربية البدنية في وحدة. إنهم ينفذون التوجه لتحسين الصحة في التربية البدنية ويوفرون صلة بين الثقافة البدنية والحياة ، ويهيئون الطفل للتعليم ، ويشكلون حبًا للتمارين البدنية والرياضة.

2.قيمة محتوى الدقائق المادية على أنواع مختلفةالطبقات

الدقائق المادية عبارة عن تمارين قصيرة المدى تُجرى لمنع الإرهاق واستعادة الأداء العقلي (إثارة مناطق من القشرة الدماغية التي لم تشارك في الأنشطة السابقة ، وإعطاء الراحة لأولئك الذين عملوا).

القيمة: تساعد على الاسترخاء والاستمتاع وتخفيف التوتر والشعور بالاسترخاء الجسدي وتحسين الدورة الدموية وتخفيف إجهاد العضلات والجهاز العصبي وتنشيط تفكير الأطفال وخلق مشاعر إيجابية وزيادة الاهتمام بالفصول الدراسية.

DURATION من دقائق التربية البدنية -1.5-2 دقيقة ؛ يوصى بتنفيذها ، بدءًا من المجموعة الوسطى.

أشكال التربية البدنية هي من الأنواع التالية:

يتم اختيار التمارين التنموية العامة وفقًا لنفس معايير التمارين الصباحية. يتم استخدام 3-4 تمارين لمجموعات العضلات المختلفة ، يمكنك إنهاء جلسة التربية البدنية عن طريق القفز أو الجري في المكان أو المشي ؛

في شكل لعبة محمولة ، يتم اختيار ألعاب الحركة المتوسطة التي لا تتطلب مساحة كبيرة ، بألعاب بسيطة. قواعد معروفة للأطفال ؛

في شكل لعبة تعليميةمع الحركات - تتناسب جيدًا مع الفصول للتعرف على الطبيعة. وفقا لثقافة الصوت (لفظي) الكلام ، في الرياضيات ؛

في شكل حركات رقص ، يتم استخدامها بين الأجزاء الهيكلية للدرس إلى التسجيل الصوتي أو غناء المعلم أو الأطفال أنفسهم. الألحان الإيقاعية المعتدلة هي الأنسب. هادئ وسلس في بعض الأحيان ؛ -

في شكل حركات أداء نص القصيدة - عند اختيار القصائد ، يتم الانتباه إلى ما يلي:

يجب أن يكون نص القصيدة فنيًا للغاية ، حيث يتم استخدام قصائد المؤلفين المشهورين ، وأغاني الأطفال ، والأحاجي ، وقوافي العد ؛

تعطى الأفضلية للآيات ذات الإيقاع الواضح ؛

6) في شكل أي عمل ومهمة حركية

تخمين الألغاز ليس بالكلمات بل بالحركات ؛

استخدام الحركات المقلدة المختلفة: الرياضيون (المتزلج ، المتزلج ، الملاكم ، لاعبة الجمباز) ، إجراءات العمل الفردية (تقطيع الحطب ، تشغيل المحرك ، قيادة السيارة).

متطلبات المحاضر الفيزيائية:

تم إجراؤه في المرحلة الأولى من التعب (8-13-15 دقيقة من الدرس ، حسب العمر ونوع النشاط والتعقيد المواد التعليمية);

يجب أن تكون التمارين بسيطة في الهيكل وممتعة ومألوفة للأطفال ؛

يجب أن تكون التمارين مريحة لأداء في منطقة محدودة ؛

يجب أن تشمل التمارين الحركات التي تؤثر على مجموعات العضلات الكبيرة التي تعمل على تحسين النشاط الوظيفي لجميع الأجهزة والأنظمة ؛

يتم اختيار مجمعات التربية البدنية وفقًا لنوع الدرس ومحتواها ؛

يتكون مجمع التربية البدنية عادة من 2-4 تمارين: للذراعين وحزام الكتف والجذع والساقين.

PHYSMINUTES

المطاحن

شحذ ، شحذ ، شحذ السكين!

سيكون جيدا جدا.

سيقطع الإمدادات:

بترول. سالو. الخبز والنقانق

خيار الطماطم ...

كلوا جيدا أيها الزملاء!

الأطفال يقلدون حركات المطحنة. صفق يديك أربع مرات في آخر سطرين.

الدب الأشبال Fizkultprivet

عاش أشبال الدب في الغابة ، وصديقتان في المستنقع ،

لوى رؤوسهم. اثنين من الضفادع الخضراء

مثل هذا ، مثل هذا ، يغتسلون في الصباح الباكر ،

أداروا رؤوسهم. يفرك بمنشفة.

كانت الأشبال تبحث عن العسل وتدوس أقدامهم ،

هزوا الشجرة معا. صفقت الأيدي ،

مثل هذا مثل هذا

هزوا الشجرة معا.

متمايلًا إلى اليمين وميلًا إلى اليسار

وشربوا ماء النهر. وعادوا

هذا كل شيء ، هذا هو سر الصحة.

وشربوا ماء النهر. جميع أصدقاء التربية البدنية!

ثم رقصوا

رفعت الكفوف معا.

مثل هذا مثل هذا

رفعت الكفوف معا.

رقم التذكرة 13

1. طرق وأساليب تعليم الطفل. طرق التدريس

الطريقة هي نظام من التقنيات التي تهدف إلى تحسين عملية التعلم اعتمادًا على المحتوى والمهام التعليمية المحددة والوسائل والظروف.

أساس طرق التربية البدنية هو تنظيم الأحمال ومزجها المتناغم والمدروس مع الراحة.

تفعيل القوة العقلية والجسدية للطفل والراحة بعد الإجهاد يسرع عمليات الشفاء ويزيد الكفاءة. في التربية البدنية ، يتم استخدام تحويل الطفل من نوع نشاط إلى آخر على نطاق واسع ، من النشاط البدنيإلى العقلية. في الوقت نفسه ، يجب على المعلم مراقبة إنفاق القوة البدنية والعقلية للطفل ، ومراعاة سنه وخصائصه الفردية ، واعتمادًا على ذلك ، تطبيق الأساليب التربوية العامة البصرية واللفظية (اللفظية) والعملية في التدريس.

في تنمية شخصية الطفل ، يتم لعب دور مهم من خلال استيعاب الخبرة التي تراكمت لدى البشرية: المعرفة ، وأساليب النشاط ، وما إلى ذلك. يتم تسهيل استيعاب الطفل للتجربة الحركية وتطورها النوعي من خلال طرق التدريس التالية: التعلم المستقبلي ، والتكاثر ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، وتشكيل (تنمية) الإبداع.

^ طريقة استقبال المعلوماتتتميز بالعلاقة والاعتماد المتبادل بين أنشطة المعلم والطفل. في هذه العملية التعاونية ، يسمح بالاستخدام المعقد لأنماط التعلم المختلفة ؛ المربي ينقل المعرفة بشكل مجازي بشكل واضح ، ويتذكرها الطفل بوعي ويستوعبها.

يتم توفير الاستيعاب الكامل للحركات الحركية من خلال طريقة التكاثر (أي استنساخ أساليب النشاط). يفكر المعلم ، عند تطبيق هذه الطريقة ، في نظام من التمارين البدنية لإعادة إنتاج الحركات التي يعرفها الطفل ، والتي تشكلت في عملية تطبيق طريقة تقبُّل المعلومات. أثناء ممارسة الأعمال الحركية ، يوضحها الطفل ويعيد إنتاجها وفقًا لنموذج معين. تمارين متحركة لزيادة الاهتمام بها ، يُنصح بالتنوع.

تزيد الطريقة الإنجابية من استيعاب المعرفة والمهارات ، وتسمح لك باستخدامها وتنويعها في مجموعة متنوعة من المواقف.

^ طريقة حل المشكلات المدربةيعتبر IA عنصرًا وجزءًا لا يتجزأ من نظام تعليمي متكامل. التعليم ، الذي لا يوجد فيه تعلم قائم على حل المشكلات كجزء لا يتجزأ ، لا يمكن اعتباره كاملاً. لا يمكن لنظام تعليمي مبني فقط على إدراك الطفل للمعرفة الجاهزة أن يعلمه التفكير وتطوير قدرته على النشاط الإبداعي إلى المستوى المطلوب.

يعتمد التعلم القائم على حل المشكلات على قوانين تنمية التفكير البشري. لاحظ عالم النفس والفيلسوف البارز ^ S.L Rubin-Stein (1889-1960) أن اللحظة الأولى لعملية التفكير عادة ما تكون حالة مشكلة. يبدأ الطفل في التفكير عندما يحتاج إلى فهم شيء ما. كشفت الدراسات الحديثة عن الجوهر والوظائف التعليمية للتعلم القائم على حل المشكلات. أهم ميزة لها هي أن الطفل يواجه مشكلة في حل مستقل. عند إجراء البحث عن حلول لبعض المهام الحركية ، يكتسب هو نفسه المعرفة. المعرفة التي يتم الحصول عليها من خلال جهود الفرد يتم استيعابها بوعي أكثر وثباتها في الذاكرة.

بيان المشكلة المقابلةوحلها من قبل الطفل لا يساهم فقط في الاستيعاب الواعي للحركة ، ولكن أيضًا في التطور القدرات العقليةتعلم التفكير بأنفسهم. يؤدي حل المشكلات المجدية من قبل الطفل في الألعاب والتمارين الخارجية إلى الإيمان بنقاط القوة الخاصة به. يختبر بهجة "الاكتشافات" الصغيرة المستقلة. طلب حالات المشكلةفي النشاط الحركي للأطفال يجعل التعلم أكثر إثارة وإثارة. إن تعليم الطفل واستيعاب المعرفة من قبله يخلق شروطًا مسبقة للإبداع. في عملية التعلم متعددة الأوجه ، يتم إعطاء هذا مكانًا مهمًا ، نظرًا لأن الاستيعاب العميق للمعرفة ممكن فقط من خلال معالجتها الإبداعية. يساهم الاستخدام المدروس والهادف لأساليب وتقنيات التدريس من قبل المعلم في تنمية الإبداع. يظهر بالفعل في أصغر سنا. في ألعاب المؤامرة المتنقلة ، تمارين التقليد ، يُظهر الطفل ، المتجسد في صورة لعبة (طيور ، أرانب ، دببة ، إلخ) خيالًا وخيالًا. يقوم بتحسين أفكاره ، التي تدعمها إجراءات اللعبة ، بينما يطور شخصيتها ذات الأداء الإبداعي. إلى عن على الطفولة ما قبل المدرسةيكتسب الطفل القدرة على تنفيذ الأفكار الإبداعية ، والتوصل إلى مجموعات من الحركات ، والتي لا يشمل تنفيذها فقط الإجراءات الفردية ، ولكن أيضًا الجماعية. في سن ما قبل المدرسة ، يأتي الطفل بخيارات للألعاب الخارجية ، ويتعلم تنظيمها ، ويؤلف ألعابه الجديدة. طريقة المهام الإبداعية تساهم في تنفيذ الأفكار الإبداعية. يدعو المعلم الطفل إلى الخروج ببعض التمارين البدنية. يؤديها بمفرده ، مع مجموعة ، في عمود ، خط ، مع وبدون أشياء. في الوقت نفسه ، عند اختراع مخططات اللعبة ، يكتسب الطفل القدرة على تحقيق خطته.

في نظرية التربية البدنية ، تُستخدم أيضًا طرق محددة: طريقة التمرين المنظم بدقة ، واللعبة ، والتدريب التنافسي الدائري. ضع في اعتبارك ميزات كل من هذه الطرق.

^ الطريقة بدقة ريجيتم تنفيذ التمرين المؤسف مع التنظيم الأكثر اكتمالا ، والذي يتضمن الشروط التالية:

وجود برنامج حركات محدد بدقة (تقنية الحركات وترتيب تكراره والتغييرات والصلات مع بعضها البعض) ؛

التقنين الدقيق للحمل أثناء التمرين ، وكذلك تقنين فترات الراحة وتناوبها مع الأحمال ؛ - خلق الظروف الخارجيةتسهيل إدارة

تصرفات الطفل (توزيع المجموعات في أماكن العمل ،

استخدام المساعدات والقذائف والمحاكاة للترويج

أداء مهام التدريب والجرعات الأحمال

كي ، والتحكم في تأثيره ، وما إلى ذلك).

تهدف طريقة التنظيم إلى توفير الظروف المثلى لتنمية المهارات والقدرات الحركية ، وتنمية الصفات النفسية الجسدية.

^ طريقة دائريةيتكون التدريب من حقيقة أن الطفل يتحرك في دائرة معينة ، ويقوم ببعض التمارين أو المهام التي تسمح بتأثير متعدد الاستخدامات على العضلات والأعضاء المختلفة وأنظمة الجسم. الغرض من هذه الطريقة هو تحقيق تأثير الشفاء من ممارسة الرياضة ، وزيادة أداء الجسم. يتم تنفيذ التدريبات واحدة تلو الأخرى ، ويتم توفير الراحة في نهاية الدائرة بأكملها.

ر- البدء بحمل لا يزيد عن 50٪ من الحد الأقصى الممكن لكل طفل (تتم زيادة الحمل عن طريق زيادة عدد التمارين ووقت تنفيذها والسرعة وكذلك تقصير الباقي بين الحلقات) ؛ - العدد الأمثل للتمارين هو 6-8 (يتم إجراؤها بوتيرة سريعة ويتم اختيارها وفقًا للقدرات الفردية للطفل ، ويمكن أن يظل محتواها ثابتًا) ؛

زيادة سرعة التغلب على الدوائر تدريجيًا.

هناك ثلاث طرق للتمرين بفواصل في دائرة.

عواء تجريب:

التأثير على مجموعات العضلات المختلفة أو الأنظمة الحيوية للجسم وتنفيذ هذه التمارين على كل من الأصداف ، الموجودة في تسلسل معين ؛

اختيار التمارين وفقًا لأهداف وغايات التدريب البدني ؛

استخدام التمارين بأشياء مختلفة ، بما في ذلك الكرات.

عند استخدام طريقة الفاصل الزمني لتدريب الدائرة ، يجب مراعاة العوامل التالية:

1) يُنصح بزيادة الحمل التدريبي تدريجياً خلال الحصص - من 50-60٪ إلى الحد الأقصى في كل "محطة". يمكنك زيادة الحمل عن طريق زيادة عدد التمارين في كل "محطة" أو شدة تنفيذها ؛

العدد الأمثل من "المحطات" هو من 6 إلى 8-10 ، من الضروري زيادة وتيرة التدريبات تدريجياً ، مع مراعاة القدرات الفردية للطفل ، إلى الحد الأقصى ؛

بعد القيام بالتمارين ، قبل الانتقال إلى "المحطة" التالية ، تحتاج إلى الراحة لمدة دقيقة تقريبًا.

^ طريقة اللعبةتعكس السمات المنهجية للعبة وتمارين اللعبة المستخدمة على نطاق واسع في التربية البدنية. إنه قريب من النشاط الرائد للطفل ، مما يجعل من الممكن تحسين المهارات الحركية. في العمل مع الأطفال ، تُستخدم على نطاق واسع الألعاب المؤامرة وغير الحبكة ، وكذلك الألعاب الرياضية.

تتيح طريقة اللعبة تحسين المهارات الحركية والإجراءات المستقلة ومظهر الاستقلالية والإبداع. تطور تصرفات اللعبة القدرات المعرفية والصفات الأخلاقية والإرادية وتشكل سلوك الطفل. تُستخدم هذه الطريقة بشكل أكثر نشاطًا في المجموعات الأصغر سنًا ، ولكنها تُستخدم أيضًا على نطاق واسع في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

^ طريقة تنافسيةفي الأشكال الابتدائية نسبيًا يستخدم على نطاق واسع في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يساهم بشكل فعال في التطوير العملي لأعمال التمارين البدنية ويستخدم في جميع الفئات العمرية. يتم تعيين المهمة أمام الأطفال: من سيرفع العلم بشكل أسرع ، ومن سيرمي الكرة لمسافة أبعد. في المجموعات الأكبر سنًا ، تسمح لك هذه الطريقة بتحسين الحركات وتطوير الإبداع بشكل فعال.

تستخدم الأساليب التعليمية العامة على نطاق واسع في نظام التربية البدنية: المرئية واللفظية (اللفظية) والعملية.

^ الطرق المرئيةتشكيل أفكار حول الحركة ، وسطوع الإدراك الحساس والأحاسيس الحركية ، تطوير القدرات الحسية ؛ تعمل الأساليب اللفظية (اللفظية) على تنشيط وعي الطفل ، والمساهمة في فهم المهام ومحتواها وهيكلها والأداء الواعي للتمارين البدنية وتطبيقها المستقل والإبداعي في المواقف المختلفة ؛ توفر الطرق العملية التحقق من تصرفات الطفل الحركية ، وصحة إدراكهم ، وأحاسيسهم الحركية. يتم تنظيم الأساليب العملية بشكل صارم.

يعتمد اختيار الأساليب على المهام التي تواجه المربي ومحتوى العمل التربوي والعمر والخصائص الفردية للطفل.

^ تقنيات تعليم الطفل الحركة

جميع طرق حركات التدريس مترابطة. يتضمن كل منها نظامًا من التقنيات التي يتم دمجها لحل مشكلات التعلم.

استقبال منهجي- جزء متكامل يكمل الطريقة ويحددها بالتفصيل. يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب في التدريس. تهدف إلى تحسين استيعاب الحركات ، والوعي بالمهمة الحركية ، والتنمية الفردية للطفل.

الأساليب المنهجيةوفقا ل محتوى البرنامجالمواد الحركية والعمر والخصائص النمطية ودرجة التمكن من الحركات ، التنمية المشتركةطفل. يتيح لك الاختيار المناسب للتقنيات التأثير على جميع أنظمة التحليل الخاصة بالطفل ، وتفعيل وعيه واستقلاليته وإبداعه عند أداء المهام الحركية.

تستخدم الأساليب التعليمية العامة في نظرية ومنهجية التربية البدنية.

الطرق البصرية متنوعة. لذا ، فإن التقنيات المرئية والمرئية توفر: عرض صحيح وواضح لنمط الحركة أو عناصرها الفردية ؛ تقليد أنماط الحياة حولها ؛ استخدام المعالم المرئية لتشكيل الاتجاه في الفضاء ؛ استخدام الأفلام ومقاطع الفيديو والصور والرسومات والرسومات والبرامج التلفزيونية وما إلى ذلك.

تعتمد الأساليب التي تتضمن الرؤية اللمسية للعضلات على المساعدة المباشرة من المربي ، الذي يقوم ، من خلال لمس الطفل ، بتوضيح وتوجيه موضع الأجزاء الفردية من الجسم. على سبيل المثال ، لكي يتوقف الطفل عن التراخي ويأخذ الوضع الفسيولوجي الصحيح للجسم ، يقوم المعلم بتمرير يده على ظهره ؛ أو إذا وجد الطفل صعوبة في الانحناء إلى الأمام ، فإن مقدم الرعاية سيساعده على الانحناء. يجب أن يكون استخدام هذه التقنية على المدى القصير. خلاف ذلك ، يعتاد الطفل على مساعدة شخص بالغ ولا يسعى جاهداً لتحقيق أداء نوعي مستقل للحركة. تساهم هذه التقنية في التحكم في وضعية الجسم وتصحيحها أثناء التمرين. لذلك ، لتشكيل الموقف الصحيح ، يتم استخدام المشي بحقيبة على الرأس ، وتمارين النمو العامة بعصا ، وما إلى ذلك.

^ التقنيات البصرية والسمعيةتساهم في التنظيم السليم للحركات. يتم إجراؤها على الموسيقى والأغاني وإيقاع الدف والطبل المصحوب بالنكات وقراءة القصائد. على سبيل المثال ، يستمتع الطفل بالمشي على قصائد إيقاعية مثل:

على طريق منبسط ، على طريق مسطح ، تسير أرجلنا. أعلى ، أعلى ، أعلى ، أعلى - أرجلنا تمشي.

لا يؤدي استخدام التخيل السمعي إلى تحسين جودة الحركات وتنظيم السرعة والإيقاع فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى حدوث طفرة عاطفية لدى الطفل ، والرغبة في أداء الحركات.

تقنيات لفظية (لفظية)تلعب الأساليب دورًا مهمًا في تعليم الطفل الحركة. يعطي المعلم وصفًا موجزًا ​​ومتزامنًا وشرحًا للتمارين البدنية ، والذي يعتمد على أفكاره الحركية والحياتية للطفل. يرافق المربي تفسيراته بعرض ملموس للحركات وعناصرها الفردية. تتضمن الأساليب اللفظية أيضًا إرشادات حول كيفية أداء الحركة ، وهي محادثة تسبق إدخال تمارين بدنية جديدة وألعاب خارجية ؛ توضيح حبكة لعبة في الهواء الطلق أو سلسلة من الإجراءات الحركية ، وما إلى ذلك ؛ الأسئلة التي يطرحها المربي على الطفل قبل بدء التمارين البدنية لتوضيح الوعي بالأداء المتسلسل للأفعال الحركية أو للتحقق من الأفكار الموجودة حول إجراءات اللعبة ، وصور حبكة اللعبة الخارجية ، وتوضيح اللعبة قواعد.

في الثقافة الجسدية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من قوافي العد.

يُطلق على القوافي (الأسماء الشائعة: العدادات ، العد ، القراءات ، العد ، المتحدثون ، إلخ) عادةً الآيات القصيرة التي يستخدمها الأطفال لتحديد القائد أو توزيع الأدوار في اللعبة.

من الطفولة المبكرة إلى المراهقة ، يتم استخدام قافية العد لاختيار السائقين في الألعاب. إنها لا تعرف الحواجز الطبقية ، إنها تعبر الحدود دول مختلفة، كان في الحياة اليومية لأطفال العديد من الشعوب. من المفترض أن أصل قافية العد مرتبط بنوعها الخاص - بحساب سري.

حول معنى عد القوافي A.P. Usova ، وهو متخصص بارز في الحضانة، كتبوا أنهم ، كما كانوا ، يدخلون اللعبة ، ويساعدون في توزيع الأدوار ، ويعملون كتنظيم ذاتي للأطفال ، مثل قول يعرّفهم في قصة خيالية.

يساهم جدول العد في تطوير الصفات الضرورية للإنسان مثل الصدق وعدم المرونة والنبل والشعور بالصداقة الحميمة (العامل الأخلاقي). عمل جيد الأداء ، في جو من الشغف الرومانسي للأطفال للعبة ، يمنح المتعة ، ويطور إحساسًا بالإيقاع ، وهو أمر ضروري في الغناء والرقص والعمل (عامل جمالي). وبالتالي ، فإن القافية لها "وظائف معرفية وجمالية وأخلاقية ، ومع الألعاب ، فإن المقدمة التي تعمل بها في أغلب الأحيان ، تساهم في التطور البدنيالأطفال.

غالبًا ما يبتكر الأطفال قوافي العد بأنفسهم ، ويطورون الخيال والإبداع والمراقبة ، حيث يتم أخذ موضوعات عد القوافي من حياة الناس والحيوانات وملاحظات الظواهر الطبيعية. لذلك ، ابتكرت أولغا ف. البالغة من العمر ستة أعوام قافية: "عند سفح البابونج ، استلقيت وجيبي مرفوعة."

بالنظر إلى الطرق المختلفة لتصنيف قوافي العد ، يقسمها جي إس فينوغرادوف إلى ثلاث مجموعات: عد الأرقام - كي ، قوافي العد المبهمة وقوافي العد البديلة.

إنه يشير إلى أعمال عد القوافي والأرقام التي تحتوي على كلمات العد ، وكلمات العد المبهمة ومكافئات الأرقام. فمثلا:

أولا ، الآخر

تحت القوس

ثلاثة أربعة

قفز من فوق؛

خمسة ستة،

تغلب على الصوف

سبعة ثمانية،

نحمل التبن.

تسعة عشر،

وزن المال

1112،

يقاتلون في الشارع.

تشمل قوافي العد البديلة الأعمال التي لا تحتوي على كلمات معدودة أو غامضة. فمثلا:

أعطني كأسًا ، اقطع ليمونة واخرج.

تصنيف القوافي الذي قدمه إم إن ميلنيكوف مثير للفضول. على أساس وحدة عناصر الشكل الشعري ، تم تحديد التكوين والقوافي الغامضة والحبكة والتراكمية في المقام الأول. يعتمد البناء التركيبي للقوافي المبهمة على مبدأ إيقاع الصوت ؛ في قلب الحبكة - التطور السردي أو الدرامي للحبكة ؛ قوافي العد التراكمي هي مزيج من الصور غير المتجانسة في بعض الأحيان دون ضرورة منطقية واضحة. على سبيل المثال ، قوافي العد المبهم:

أفين-بفوسن ، شين ، جدعة ، شيرفارفن. أفسن-بوزين جين!

أهمية القصة:

أرنبة بيضاء ذهبت إلى الغابة لتأكل عيش الغراب ، قطف العشب ، ضعه على مقعد ، من يلتقطه ، سيخرج.

العدادات التراكمية:

Shishel، myshel، هذا خرج.

أو أبي ، أمي ، العلجوم - tsap!

يستبدل الأطفال السبابة بيد واحدة تحت كف القائد. في الكلمة الأخيرة ، يضغط القائد بسرعة على يده في قبضة يده ، التي أمسك بإصبعها ، ويقودها ، لكن يجب على الأطفال إزالة أصابعهم بسرعة.

في حياة الطفل ، تتفاعل أنواع مختلفة من القوافي مع بعضها البعض. إنه مسرور بـ zaum باعتباره مسرحية من الأصوات ، ولكن في نفس الوقت ، يسعد الأطفال بإدراك حبكة القافية. فمثلا:

إنيكي-بينيكي أكل الزلابية ، إنيكي-بينيكي-كلوبس. جاء البحار السريع على ظهر السفينة.

تشير القرعة (أو ترتيبات القرعة) إلى بداية اللعبة وغالبًا ما يُقصد بها تقسيمها إلى فريقين.

يستخدم أطفال ما قبل المدرسة اليانصيب في شكل لعبة. ثانيًا ، بعد الاتفاق على أي منهم سيتم الاتصال به ، تكاتف ، يذهب الباقي واحدًا تلو الآخر إلى البوابات المشكلة بهذه الطريقة والإجابة على السؤال ، مع أخذ جانب الشخص الذي اختار اسمه. فمثلا:

الحصان الأسود

أقمت تحت الجبل.

ما الحصان

ذو شعر رمادي أم ذهبي؟

أو سكب تفاحة

أو طبق من ذهب؟

قطعة سكر

أم منديل أحمر؟

بتحليل محتوى نصوص اتفاقيات اليانصيب ، نغرق في عالم مختلف اهتمامات وهوايات ومتعة الأطفال.

أكبر عددترتبط النصوص التقليدية لقوافي العد بحصان (حصان أسود ، حصان رمادي ، حصان ذهبي ، إلخ) ، حيث من المفترض أن تختار بين الحصان والسرج الذهبي ، طوق ذهبي ، وحتى بين حصان أسود وقوزاق جريء. نظرًا لأنه بالنسبة لصبي فلاح كان كل خير مرتبط بحصان من المهد تقريبًا ، بدأ الأطفال في وقت مبكر في فهم أن الحصان هو المعيل ، لكنهم كانوا أكثر سحرًا لسرعة سباق الخيل وجماله ، كان هذا الانطباع. تكثيف الأساطير عن الخيول التي أنقذت الأرواح. هذا هو السبب في أن الحصان هو الذي احتل مثل هذا المكانة المشرفة في هذه الأعمال الصبيانية. مكان الشرف في اتفاقيات اليانصيب يشغلها أيضًا زميل جيد أو قوزاق ، يجسد حب الحرية ، وبراعة لا حدود لها.

محادثات الكثير هي توليفة من قافية وتعادل. خصوصيتها هي نص القافية وأداء الحركات ، والتي يمكن أن تكون بمثابة ألعاب مستقلة. على سبيل المثال ، يلعب الأطفال وهم يقفون في دائرة ويضعون إصبعين على جذع أو حامل آخر ؛ قال أحد اللاعبين ، مشيرًا إلى كل إصبع ، كلمة واحدة في كل مرة: "البكر ، والأصدقاء ، والثالوث ، والبخور ، والبخور الخامس ، والشماك السادس!" يُرفع الإصبع الذي تسقط عليه الكلمة الأخيرة ، ويتكرر العد أكثر ويستمر حتى يبقى إصبع واحد. اللاعب الذي يكون إصبعه هو الأخير ، يمسك بأحد رفاقه ، والشخص الذي تم القبض عليه يحل محل السائق ويمسك بشخص ما بنفسه.

يمكنك غناء أغنية أخرى:

أنا لست ابن تياتكين ،

وليس ابن الأم ،

لقد نشأت على شجرة

أخذني الريح بعيدا.

لقد وقعت على جدعة

أصبح فتى مجعد.

أو أن أحد الأطفال يمد يده بيده لأسفل ويقول الكلمات:

اجتمعوا أيها السحرة على الفطائر الساخنة. أبي ، أمي ، أريد أن آكل ، لا أريد كعكة بالزبدة ، لكن الحلوى - أنا! لن أعطيها لأي شخص!

ارسم (كوناني): 82

I. Pervinchiki ، druginchiki ، cats on the deck ، no pop ،

لا بازلاء ، بكرة ، قرن ، خبز فطيرة ،

اذهب إلى Torzhok ، اشترِ قدرًا - ليس صغيرًا ولا كبيرًا ،

في دلو ونصف ، كانت هناك حفرة صرصور في الأرض ، ولم تتعفن.

طارت بومة من القرية الحمراء ، وجلست بومة على أربع أوتاد.

آخذ توتًا ، كشمشًا أسود ، كوبًا للأب ، وكمًا للأم ، وعسلًا لدب رمادي على ملعقة ؛ Vs ، الدب ، اركض ورائي.

رابعا. Chiriki ، migirik ، على الأدغال ، على القشرة ،

على طول جسر الزيزفون ، على طول البجعة المجنحة ،

خنفساء ، خطاف.

رغوة تطفو من البحر ،

بدأ في التغلب على الرغوة ، والضرب ، وبدأ يسأل ،

من اكثر منك من اصغر منك كاس ملعقة عسل سكر.

في الاستقبال اللفظي ، يستخدم مبدأ الانعكاس العكسي للعالم على نطاق واسع. هؤلاء هم ما يسمى ب "المتحولون" ، وهم ذوو قيمة لجوهرهم الفني والتربوي ويستخدمون لاختيار السائقين في اللعبة.

التغيير هو شعر التناقض. تم تقديم هذا المصطلح بواسطة KI Chukovsky. إنه يتوافق مع تسمية قوافي فولكلورية مماثلة من الداخل إلى الخارج بين اللغة الإنجليزية (حرفياً: الآيات مقلوبة رأسًا على عقب). فمثلا:

1. من خلف الشرطة يظهر قمر صافٍ ،

| المروج ترقد في الندى ، والصبي خادم للفتاة! أنت ، أيها الخادم ، أعط العربة ، وسأجلس وأذهب مباشرة إلى الشمس إلى الشرق - اختر صفارتك. Dodberu له أي: أحمر ، أزرق ، أزرق - إذا لعب أغنية فنحن جيدون معك! II. واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة! نحن بحاجة للاتصال بالطبيب! دعه يركب على بالاليكا ، كما لو كان في رطانة ، دعه يضرب الوتر ، ارمش في رقصة رفيعة ، ثم مرة أخرى سأبدأ رقصة جديدة تمامًا!

تثير الموسيقى ، والإيقاع ، وفن البدايات ، وعد القوافي ، وجذب الكثير ، استجابة عاطفية لدى الطفل. يتذكرها الأطفال بسهولة ويستخدمونها في ألعابهم المستقلة.

إلى اللفظييتضمن قصة حبكة تصويرية ، والتي غالبًا ما تستخدم لشرح حبكة الألعاب الخارجية. حبكة القصة ومحتواها يجب أن تكون واضحة للأطفال. لذلك ، يتطلب استخدام هذه التقنية من المعلم أن يخطط ويفكر في العمل السابق حتى يكون لدى الطفل فكرة عن الحبكة التي يتم لعبها. يقوم المعلم بإجراء ملاحظات في الطبيعة ، وهي ركن حي لسلوك الطيور والحيوانات ؛ يقرأ الأدب الخيالي ، ويظهر شرائط الأفلام للأطفال ، ومقاطع الفيديو ، والأفلام ، ويؤلف العروض التقديمية اللازمة لتسيير اللعبة بنجاح. بدلاً من شرح الموقف للعبة ، يستخدم المعلم حكاية خرافية صغيرة أو قصة حبكة قبل المباراة الأولى ، والتي تتضمن قواعد اللعبة وإشارة. يستغرق تفسيرهم نفس الدقائق من 1.5 إلى 2 التي تخصصها الطريقة ، وأحيانًا أقل. التأثير التعليمي لمثل هذا التفسير مرتفع - يطور الطفل خيالًا معادًا ، وخيالًا. تساهم قصة الحبكة في الدخول إلى الصورة ، وتعليم التعبير عن الحركات. القواعد ، الإشارة ، منسوجة في شرح اللعبة.

تستخدم القصص السردية في جميع الفئات العمرية. غالبًا ما يكون من الصعب على المعلم أن يأتي بشرح للعبة. لتسهيل المهمة ، يمكنك استخدام الآيات. فمثلا:

خرجت دجاجة من طراز Corydalis ، ومعها دجاجات صفراء. قرقرة الدجاج: "كو كو ، لا تذهب بعيدًا."

"الدجاج" يمشون على العشب ، يجمعون "الحبوب ، ويشربون الماء من البركة". تقترب من "القطة" ، تقول الدجاجة:

على مقاعد البدلاء ، على الطريق ، القطة رقدت وغفوة.

ذات مرة كان هناك قطة

كان طويل القامة مثل الخزانة ذات الأدراج ،

تقوية - مع الأذرع ،

عيون - مع إبريق ،

أنبوب الذيل ،

نفسه مثقوب.

يا قطة!

حبكة اللعبة المبنية على قصة خيالية "Three Little Pigs" موصوفة بشكل مجازي وجميل.

ذات مرة كانت هناك خنازير ، رجال ودودون للغاية. كان لديهم منزل جميل ، وكان مريحًا فيه.

كان هناك مرج بالقرب من المنزل ،

كانت الخنازير تمشي هناك

لقد استمتعوا ولعبوا. ولكن بمجرد وصوله إلى المرج ، حيث كانت الخنازير تمشي ، جاء ذئب غاضب راكضًا ، وكان جائعًا وأشعثًا.

رأى الخنازير

وتذمر بغضب "R-R-R".

خفت أنا الخنازير

وسرعان ما اندفع المنزل ، وأغلق الباب ، مخفيًا وصامتًا. انتظر الذئب قليلاً وركض إلى الغابة المظلمة.

تشير الأبحاث النفسية والتربوية إلى استعداد الطفل البالغ من العمر 4-5 سنوات وخاصة الطفل البالغ من العمر 6 سنوات ليكون على دراية بالمهام في مجموعة متنوعة من الأنشطة الحركية المتاحة له. هذا يجعل من الممكن استخدام التأثيرات اللفظية على نطاق واسع في حركات التدريس. لا تزيد الكلمة من سرعة إتقان المهارة فحسب ، بل تزيد من جودتها أيضًا.

يلعب تنشيط التمثيلات الحركية من خلال التعليمات الشفهية دورًا مهمًا في تكوين المهارات الحركية. الفعل الأيديولوجي هو انتقال فكرة حركة العضلات إلى التنفيذ الفعلي لهذه الحركة. الأفكار الناشئة عن الحركة تسبب نبضات عصبية توفر الوعي بالحركة. AI Puni ، الذي يكشف عن دور التمثيلات في تكوين المهارات الحركية ، يؤكد تأثيرها التدريبي. أساس الأفكار الحركية هو الموقف المعروف لـ I.P. Pavlov: "بمجرد أن تفكر في حركة معينة (أي لديك فكرة حركية) ، فإنك تنتجها بشكل لا إرادي ، دون أن تلاحظها". فعالية التدريب في يعتمد تكوين المهارات الحركية لدى الطفل إلى حد كبير على درجة الوعي بمحتوى وبنية التمرين ، وتسلسل تنفيذه. يتم لعب دور مهم في هذا من خلال تنشيط التمثيلات الحركية. عند أداء التمارين ، يطور الطفل روابط انعكاسية مشروطة ، وعندما تتكرر ، بما في ذلك عقليًا ، يتم تحسين هذه الروابط ، ونتيجة لذلك ، التحسن العملي في أداء التمارين (A.I. Puni). يستخدم المعلم في عملية تكوين المهارات الحركية مجموعة متنوعة من الأساليب لتفعيل التمثيلات الحركية. لذلك ، عندما يتحقق استقرار المهارة ، يُطلب من الطفل أن يتذكر ويخبر تسلسل التمرين. لتسهيل المهمة ، عُرض عليه مخطط خطة - "تذكر وأخبر كيف يتم تنفيذ تمرين القطن على الركبة ، ما هو الوضع الأولي للساقين والذراعين ، وأين يبدأ التمرين وكيف ينتهي." يقول الطفل: "وضع البداية - المسافة بين القدمين والكتفين ، واليدين للأسفل" أرفع يدي لأعلى ، وأنزلهما إلى ركبتي اليمنى المرفوعة ، ثم أرفع يدي لأعلى وأنزلهما لأسفل. وأحيانًا يحاول أن يرافق شرح تمرن من خلال أدائها ، فالكلمات والحركة المتزامنة هي تعبير بصري - تمثيل حركي وتسهيل الاستجابة للمهمة ، وقد يطلب منه المعلم أن يتذكرها بصمت ، بدعوة الطفل لأداء الحركة ، ثم يقوم بذلك.

مثل هذه الحيليوفر التدريب ضبط النفس للطفل على صحة الحركة التي يقوم بها ، والاهتمام ، وزيادة الحالة العاطفية ، ورباطة الجأش واستقرار الانتباه.

يسمح الاستخدام المستمر للتقنيات اللفظية للمعلم باستخدامها ليس فقط في التمارين المألوفة ، ولكن أيضًا في شرح مجموعات جديدة من الحركات. يتعلم الطفل التنقل بحرية في المهام اللفظية ، ويبتكر بشكل مستقل مجموعات جديدة من العناصر الحركية المألوفة لديه.

تهدف التقنيات المتعلقة بالطريقة العملية إلى تكوين المهارات الحركية العملية ؛ التطبيق المستقل لها من قبل الطفل في اللعبة وفي حالة الحياة ، وكذلك إثرائه بالمعرفة التي تسمح له بتنفيذ هذا التطبيق بوعي.

تشجع الأساليب العملية الطفل على إعادة إنتاج التمارين ، واستخداماتها المتغيرة ، ولعب الأدوار ، والمشاركة في المسابقات ، ولعب دور الحكام خلال المباريات التنافسية ، ولعب دور قادة الفريق ، وزيادة الاهتمام بتحسين الذات ، وتشجيع التمرين الهادف والمهتم في الحلبة. تمرين.

توجيه الأنشطة العمليةالطفل ، فإن المعلم يحل المشاكل التعليمية ، ويحسن نموه العقلي ، وينشط الإبداع ، ويدعوه إلى الخروج بخيارات للتمارين البدنية والألعاب الخارجية ، وحركاته الخاصة التي يمكن إجراؤها بمفرده أو مع مجموعة من الأطفال ، مع أو بدون أشياء ؛ ابتكر ألعابك الخاصة وحركاتك المقلدة.

يؤدي الأطفال هذه المهام بسرور ، ويحسنون ويستخدمون بوعي تجربتهم الحركية: فهم يعززون معرفتهم بتقنية الحركات ، والموقع المكاني لأجزاء الجسم ؛ تحسين التمثيلات الجسدية ؛ الاستماع إليهم وفهم وتصحيح الحركات التي يتم إجراؤها ؛ اكتساب المعرفة حول تأثير التمارين البدنية على الجسم ، وزيادة التربية الحركية ؛ تعلم الإبحار في الفضاء. اكتساب المهارات التنظيمية والعزيمة من الإجراءات الحركية.

تلعب جميع طرق وأساليب التدريس دورًا مهمًا في تكوين المهارات الحركية ويجب استخدامها معًا.

2- المعدات والمخزون للتربية البدنية

رقم التذكرة 1-2،3-2،4-2

طرق إجراء الألعاب الخارجية في مختلف الفئات العمرية

جمع الأطفال للعب. هناك طرق عديدة لجعل الأطفال يلعبون. في المجموعة الأصغر يبدأ المعلم باللعب مع 3-5 أطفال ، بالتدريج تجاههم ... مع أطفال المجموعات الأكبر سنًا ، يجب القيام بذلك مسبقًا ، حتى قبل دخول الموقع ، ... يجب جمع الأطفال بسرعة (1-2 دقيقة) ، لأن أي تأخير يقلل من الاهتمام باللعبة.

ماذا سنفعل بالمواد المستلمة:

إذا كانت هذه المادة مفيدة لك ، فيمكنك حفظها في صفحتك على الشبكات الاجتماعية: