التقرير السنوي لمعالج النطق

في العام الدراسي 2013-2014 ، تم تنفيذ أنشطة علاج النطق في المجالات التالية: تنظيمية ومنهجية ، إصلاحية وتنموية ، استشارية.

أولا الاتجاه التنظيمي والمنهجي.

أ) تنظيم الأنشطة:

في الفترة من 1 إلى 15 سبتمبر 2013 ، فحص علاج النطق الأولي للأطفال من المجموعات التالية: رقم 5 (إعدادي) ، رقم 9 (كبير) ، رقم 3 (كبير) ، رقم 4 (وسط) ، رقم 2 (أصغر). تم إجراء المسح وفقًا لمنهجية O.A. Bezrukova، O.N. (طريقة تحديد المستوى تطوير الكلام الأطفال).

بناءً على نتائج فحص علاج النطق المتعمق لجميع مكونات النطق ، على محطة علاج النطق في 2013-2014. تم تسجيل العدد التالي من الأطفال: 21 تلميذاً. من بين هؤلاء ، تم تضمين 17 في العمل على الفور ، وتم تسجيل الأشخاص الأربعة المتبقين مع تخرج الأطفال من مركز النطق (بعد القضاء على الانتهاكات المحددة ، في غضون عام). لكل طفل فرد خطة طويلة المدى اجراء تصحيحي.

تم إعطاء جميع الأطفال دروسًا فردية وجماعية تهدف إلى تصحيح الانتهاكات التي تم الكشف عنها: النطق السليم ، تطوير السمع الصوتي ، التركيب المعجمي والنحوي للكلام ، إثراء المفردات ، تطوير الكلام المترابط. في الحالات الصعبة، في ظل وجود شكل ممسوح من عسر التلفظ ، تم إجراء تدليك متمايز لعلاج النطق وفقًا لطريقة O.G Prikhodko. (لدي شهادة).

تمت استشارة أولياء أمور الأطفال المعرضين للخطر والذين لم يتم تسجيلهم في مركز التخاطب في GBOU (الأصغر والأوسط) وأوصوا بالاتصال بالمتخصصين.

تم مراقبة الأطفال في منتصف العام أصغر سنا وفقًا لمنهجية O.A. Bezrukova ، O.N. Kalenkova. (منهجية تحديد مستوى تطور النطق عند الأطفال). بناءً على نتائج التشخيص ، تم تقديم توصيات للمعلمين وأولياء الأمور. في الحالات الصعبة ، تمت التوصية بخدمات المساعدة للوالدين.

في الفترة من 15 إلى 30 أيار / مايو ، تم تشخيص تطور النطق للأطفال في المؤسسة التعليمية الحكومية للميزانية التابعة للمدرسة الثانوية رقم 863 (SPEI رقم 2) ، بناءً على نتائج تم وضع قائمة بالأطفال المحتاجين إلى مساعدة علاج النطق التصحيحي.

ب) النشاط المنهجي:

1. التطوير المهني

أ) 2014/03/27. زار ماراثون عموم روسيا التربوي المواد الأكاديمية... يوم صحة الطفل ، التعليم الإصلاحيوالتعليم الشامل ومعالجي النطق والعلاج بالتمرينات. (تم استلام الشهادة ، 6 ساعات أكاديمية).

ب) 01/18/2014. أموناشفيلي حضر قراءات موسكو التربوية لعلم التربية الإنسانية في المدرسة الثانوية التابعة لمؤسسة تعليم الميزانية الحكومية رقم 200.

ج) على أساس SPDO رقم 2 ، أكملت دورات تدريبية متقدمة "إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

د) نتائج العمل في موضوع التربية الذاتية:

الموضوع: "تشكيل التمثيلات البصرية المكانية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية."

• درس وتحليل الأدبيات الإضافية حول هذا الموضوع ؛
• اختار تقنيات جديدة لتشكيل التمثيلات البصرية المكانية ودمجها في العمل النشط في الفصل مع الأطفال ؛
• محدث مواد تعليمية في هذا المجال من العمل.

2. فصول مفتوحة

أ) 12/11/2013. عقدت صف مفتوح للمعلمين - أخصائيي علم النطق ، والمعلمين - علماء النفس GBOU SOSH رقم 863 (SP No. 1،2،3،4) حول موضوع: "التمايز يبدو S-W بكلمات مع استخدام تدليك علاج النطق والجمباز السلبي والنشط وفقًا لمنهجية دكتور العلوم التربوية ، الأستاذ O.G. بريكودكو "

ب) 2014/03/06 عقد درس متكامل مفتوح عن تطوير الكلام في مجموعة كبار (9) حول موضوع "زيارة أصوات L-L".

ج) 03.31.2014 تم عقد درس متكامل مفتوح لمعالج النطق والمعلم النفساني والمعلم في المجموعة العليا. الموضوع: "الأطفال يرسمون عالمهم الروسي".

د) 2014/04/16 كجزء من يوم الأبواب المفتوحة ، عقدت جلسة تطوير الكلام المتكاملة "السفر إلى بلاد العجائب" في المجموعة العليا. (حضره طلاب Ped. College 4 ، أولياء الأمور ، إدارة GBOU).

3. خطب في فصول الماجستير

2014/03/19 خطاب في الصف الرئيسي في المنطقة لأخصائيي النطق وعلماء النفس في مؤسسة التعليم للموازنة الحكومية بالمدرسة الثانوية رقم 863 (SP No. 2) حول موضوع: "أشكال التفاعل بين المعلم النفسي والمعالج النفسي للمعلم في مدرسة حديثة".

تم تقديم أشكال التفاعل بين المعلم-معالج النطق والمعلم-الأخصائي النفسي في شكل فصول متكاملة مع الأطفال ، والغرض منها هو ضمان نهج موحد لحل المشكلات النفسية والتربوية ، وكذلك النظر المتبادل لتوصيات المتخصصين خلال الفصول. شكل آخر من أشكال التفاعل هو الاستشارات: معالج النطق - أخصائي علم النفس ، معالج النطق - أخصائي علم النفس - مدرس ، معالج النطق - أخصائي علم النفس - الوالد. الغرض من هذه الفئات هو حل مشاكل الدعم الفردي ، لتنفيذ استراتيجية واحدة للعمل الإصلاحي والتنموي.

4. الطبعات والمنشورات المطبوعة

أ) 21.01.2014 الموقع " شبكة اجتماعية عمال التعليم nsportal.ru "
تم نشر ملخص للدرس: "تمايز أصوات S-Sh في الكلمات باستخدام تدليك علاج النطق ، والجمباز السلبي والنشط وفقًا لمنهجية دكتور في العلوم التربوية ، الأستاذ O.G. بريخودكو ". شهادة صادرة.

ج) 2.03.2014 موقع "مدرسة معالجة النطق"
تم نشر ملخص الدرس المتكامل حول تطوير الكلام "زيارة أصوات L-L". شهادة صادرة.

د) 2014/04/04 موقع "مدرسة معالجة النطق"

5. كلمة في مجلس المعلمين

12/17/2013 المجلس التربوي №1. الموضوع: "تنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي". قدمت عرضا.

6. المشاركة في الأحداث المشتركة

شاركت في الدور القيادي في الأول من سبتمبر ، وكانت بمثابة مهرج في عطلة "Seeing Off Santa Claus" ، وشاركت في مسابقة القراء كهيئة تحكيم ، وشاركت في حفل تهنئة بالعام الجديد في SPDO رقم 3 في إطار مجلس المعلمين.

7. المشاركة في فعاليات المنطقة والمدينة والإقليمية

أ) شارك في مسابقة المسافات لعموم روسيا التطورات المنهجية على تكوين مهارات البحث لدى الأطفال سن ما قبل المدرسة إصدار شهادة "قوس قزح للاكتشاف" 2014.

ب) شارك في مسابقة البوابة التعليمية والمنهجية “Virtual. RF "لإنشاء مشاريع تفاعلية تهدف إلى تعميم اللغة والثقافة الروسية في العالم. صدر شكر وتقدير.

أثناء العام الدراسي تم إنشاء بيئة تطوير الموضوع في غرفة علاج النطق: تم تجديدها بالوسائل التعليمية في جميع أقسام الخطة الإصلاحية.



II. الاتجاه الإصلاحي والتنموي. يتم عرض البيانات المتعلقة بعمل معالج النطق في العام الدراسي 2013-2014 في الجدول 1:

تم الاستلام إجمالاً:
التشخيص عند القبول
	1 (+ شكل ممسوح من عسر التلفظ)
	7 (منها شكل من أشكال عسر التلفظ)
OHR المستوى 2
OHR 3 مستويات	7 (منها 2 شكل ممسوح من عسر الكلام)
OHR المستوى 4	6 (منها 2 شكل ممسوح من عسر الكلام)
تأتأة
شكل ممحاة من عسر الكلام (كل ما ورداعلاه)
مع أي خطاب أطلق سراح الأطفال
تم إصداره إجماليًا
خطاب جيد
مع تحسينات كبيرة
لا توجد تحسينات
غادر لمواصلة التعلم
اليسار فقط
OHR المستوى 2
OHR 3 مستويات	2 (منها 1 شكل ممحو من عسر الكلام)
OHR المستوى 4

ثالثا. التوجيه الاستشاري.

طوال العام الدراسي ، تم إجراء استشارات فردية لآباء الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. تم تقديم توصيات لتصحيح عيوب الكلام وعرضت أشكال التفاعل بين معالج النطق وأولياء الأمور. كما أقيمت فصول للتدليك بعلاج النطق ، بهدف تعليم الوالدين تقنيات هذا النوع من التعرض ، وبعد ذلك بدأ العديد من الآباء في أدائه في المنزل ، مما أدى إلى تسريع عملية التخلص بشكل كبير. علم أمراض النطق... تم تسجيل جميع الاستشارات التي أجريت في المجلة مع بيان التاريخ والموضوع.

على موقع SPDO رقم 2 على الإنترنت ، تم تقديم الاستشارات حول مواضيع: "تكوين السمع الصوتي وتطويره لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة" ، "تكوين مفردات الموضوع في الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في النطق" ، "لماذا نحتاج إلى مدرس معالج النطق في روضة أطفال بسيطة؟" ، "تقنيات علاج النطق الجديدة في عمل معالج النطق ". يتم نشر مقاطع فيديو للفصول.

عرض تقديمي: فصول متكاملة وتقديم المشورة كشكل من أشكال التفاعل بين المعلم ومعالج النطق والمعلم النفسي.

دروس متكاملة وتقديم المشورة كشكل من أشكال التفاعل بين المعلم ومعالج النطق وطبيب نفساني.
غبو سوش 863

1. هذا العام ، بالإضافة إلى عملنا الرئيسي ، أتقننا أشكالًا جديدة من التفاعل بين المعلم ، ومعالج النطق ، والمعلم النفسي.

في بداية عملنا ، وضعنا لأنفسنا أهدافًا: تحسين جودة وكفاءة العملية التعليمية والإصلاحية ؛ لتوفير نهج موحد لحل المشاكل النفسية والتربوية ؛ تعزيز الحفاظ على الصحة.

2. حاولنا إنجاز المهام التالية:

• زيادة الدافع التربوي للأطفال في الفصل ؛
• تنمية المجال المعرفي ، والمجال التواصلي ، والمجال العاطفي الإرادي للأطفال ؛
• تنفيذ نهج فردي على خلفية الأنشطة الجماعية ؛
• لتطوير القواعد الارشادية على العمل مع الأطفال الذين يعانون من سمات نمو HMF
• تنمية قدرة الأطفال على التعاون ؛
• توسيع آفاق الأطفال.

3. لقد اخترنا واختبرنا أشكال التفاعل مثل الإرشاد والفصول المدمجة.
ميزة هذه المشاورات المشتركة هي

• تبادل المعلومات وتوسيع الخبرة المهنية ؛
• تنفيذ استراتيجية موحدة لأعمال التصحيح والتطوير.
• وضع توصيات للمعلمين وأولياء الأمور.

4. عقد فصول متكاملة. كانت ميزة هذه الفئات هي:

• الامتثال لوضوح المادة التعليمية واكتنازها ؛
• تميزت الفصول الدراسية بالمحتوى المعلوماتي العالي والسعة والترابط والترابط بين المواد في كل مرحلة من مراحل الدرس ؛
• أثارت مثل هذه الأنشطة اهتماما كبيرا بين الأطفال.

5. كانت نتيجة عملنا:

• تحديث أشكال ومحتوى العمل مع الأطفال ؛
• تطوير المستوى المهني والطبيعة الإبداعية لأنشطة المعلمين ؛
• خلق عقلية للنجاح عند الأطفال.

الأهداف كان نشاطي في العام الدراسي 2013-2014 هو تحسين الإدراك الصوتي ومهارات تحليل الصوت والتركيب بالتوازي مع تصحيح النطق الصوتي. تطوير خطاب تعبيري متماسك يعتمد على الأصوات المنطوقة بشكل صحيح. القضاء على القصور في القراءة والكتابة.

أنا ... التشخيص.

تم إجراء فحص النطق في بداية ومنتصف ونهاية العام الدراسي.

أضع نفسي المهام التالية:

1. التعرف على السمات والصعوبات في تطوير الكلام.

2. تحديد بنية عيب الكلام.

3. اختيار برنامج وأساليب وتقنيات تطوير التعليم مع مراعاة بنية عيب الكلام ومستوى التطور الفكري.

4. قم بإجراء تشخيص نهائي للكلام.

الغرض: تحديد درجة تكوين المكونات الأساسية الهيكلية لنظام الكلام (الكلام المتماسك ، والمفردات ، والبنية النحوية للكلام ، وجانب النطق الصوتي للكلام ، والعمليات الصوتية ، والتركيب المقطعي للكلمة) ، وحالة العام و المهارات الحركية الدقيقة، دراسة العمليات العقلية.

خلال الفحص ، استخدمت تقنيات تساعد على تحديد مستوى تطور المهارات التعليمية ، والوظائف الصوتية ، والعمليات العقلية: الذاكرة ، والانتباه ، والتفكير ، والخيال ، والقدرة على التنقل في ورقة ، والحالة الأولية للمهارات الحركية الدقيقة للأصابع.

قائمة طرق فحص علاج النطق:

العمل المستخدم:

مخططات فحص علاج النطق لطفل مصاب ب OHR و FFNR G.A. فولكوفا ،

- "ألبومات لتطوير الكلام" T.V. فولودينا ،

- "ألبوم لأخصائيي النطق" بواسطة O.B. إنشاكوفا ،

اختبارات علاج النطق E. Kosinova ،

اختبارات التطور الفكري للطفل بواسطة Y. Sokolov ،

أدوات ت. فوتيكوفا ، تلفزيون. أخوتين "تشخيص اضطرابات النطق لدى تلاميذ المدارس باستخدام طرق علم النفس العصبي" ،

- "مادة عرض اللون" V.V. كونوفالينكو ، S.V. كونوفالينكو ، إلخ.

أثناء التشخيص ، تم تحديد اضطرابات الكلام التالية عند الأطفال: FFNR ، OHR level 3.

بناءً على نتائج فحص علاج النطق المتعمق لجميع مكونات النطق ، تم تسجيل 63 طفلاً في مركز علاج النطق في بداية العام الدراسي (13 شخصًا من الصف الأول ، و 10 أشخاص - 2 "أ" ، و 12 شخصًا - 2 "ب" ، و 11 شخصًا. - 3 "أ" ، 10 أشخاص - 3 "ب" ، 6 أشخاص - 4 "أ" ، شخص واحد - 4 "ب").

تم تعريف المعلمين والمعلمين بنتائج التشخيص.

بناء على النتائج التي تم الحصول عليها ، واعدة و خطط التقويم العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ، برنامج تصحيح فردي لكل طفل.

II ... مستشار.

في الأنشطة الاستشارية ، تم تحديد المهام التالية وحلها:

مساعدة المعلمين في اختيار طرق أداء عمل علاج النطق ؛

خلال العام الدراسي 2013-2014 تم عقد 5 مشاورات خلال العام. تم استشارته: المربين 2 الناس والمعلمين: 3 الناس.

أجريت المشاورات على أساس فردي. تم الاتصال بالمربين بشأن مختلف القضايا التي تهمهم.

موضوعات التشاور:

الجمباز المفصلي.

أداء الواجب المنزلي.

المراحل الرئيسية لتطور الكلام الطبيعي للطفل.

مظهر من مظاهر التأتأة عند الأطفال.

ألعاب الكلام.

في سياق الاستشارة ، عُرض على المعلمين والمعلمين نتائج فحوصات علاج النطق للطفل ، وأشير إلى مشاكل تطور الكلام ، وقدمت توصيات محددة لتصحيح المشاكل المحددة ، وقدمت الأدبيات المنهجية لتحسين كفاءة علاج النطق وللتنظيم المختص للعمل الإصلاحي والتنموي مع الطفل.

ثالثا ... الإصلاحية التنموية والوقائية العمل مع الأطفال.

تم تنظيم أعمال التطوير التصحيحية من سبتمبر 2013 إلى مايو 2014. فيما يتعلق بالتشخيصات التي أجريت خلال العام ، كان الأطفال العمل الفردي ومجموعة فرعية للتخطيط الموضوعي.

مهام العمل الإصلاحي والتنموي:

تطوير الإدراك الصوتي والسمع ؛

تطوير أعضاء الجهاز المفصلي ؛

تطوير التنفس

تطوير خطاب متماسك ؛

إثراء القاموس

تحسين البنية النحوية للكلام ؛

صوت المكالمة

أتمتة الصوت

تمييز الصوت

تطوير الوظائف العقلية

تطوير المهارات الحركية الدقيقة.

تحسين مهارات القراءة.

تصحيح عسر الكتابة.

مدة الدروس الفردية 15-20 دقيقة.

تم عقد دروس المجموعات الفرعية مرة واحدة في الأسبوع. مدة دروس المجموعة الفرعية هي 30-40 دقيقة.

لتحقيق هذا الهدف ، كل درس المجموعة الفرعية كان له الهيكل التالي: الجمباز المفصليتمارين التنفس ، تمارين النمو ، الجمباز الاصبع، التدريبات التنموية نتيجة الدرس.

على دروس فردية نفذت:

الإصبع والجمباز المفصلي.

بيان أو أتمتة (أو تمييز) الأصوات المضطربة ؛

تمرين لتطوير التنفس.

ألعاب لتنمية العمليات العقلية.

العمل على خطاب متماسك ؛

تمارين لتطوير العمليات الصوتية ؛

العمل على التغلب على القواعد اللغوية في تكوين الكلمات وتصريفها.

تمت مراقبة فعالية أعمال التصحيح والتطوير المنفذة خلال الدراسة التشخيصية. يتم عرض نتائج تلخيص البحث الذي تم إجراؤه في الجدول 1.

مسح تطور الكلام للأطفال في بداية ونهاية العام الدراسي 2013-2014. ز.

الجدول 1

تلخيص نتائج الدراسات.

مستويات التطور	استنساخ الصوت		عمليات الصوت		كلمات		التركيب النحوي للكلام		كلام متماسك		المهارات الحركية الدقيقة
طويل		32%		75%		68%		60%		60%		80%
معدل	40%	56%		16%	28%	20%	12%	28%	12%	28%	12%
منخفض	60%	12%	96%		72%	12%	88%	12%	88%	12%	88%	12%

لمزيد من الموثوقية والوضوح ، قمت بمقارنة بيانات فحصين ، وقارنت مؤشرات تشخيص مستوى الكلام من قبل العمل الإصلاحي وبعدها. في الطاولة يمكن ملاحظة أن الأطفال الذين كانوا في مستوى عالٍ من تطور الكلام أظهروا نفس النتائج في نهاية الفحص. الأطفال ذوي المستوى المنخفض حسّنوا نتائجهم وانتقلوا إلى مستوى متوسط \u200b\u200bمن تطور الكلام ، والأطفال ذو المستوى المتوسط \u200b\u200bارتفع إلى مستوى مرتفع وبناءً على نتائج هذه البيانات ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن مستوى تطور الكلام لدى بعض الأطفال ، على الرغم من عدم وصوله إلى معيار العمر ، إلا أنه زاد من الأداء النوعي. لا يوجد أطفال بدون تحسينات.

تحسن بشكل ملحوظالنطق السليم ، والتركيب النحوي للكلام, التوجه المكانيالمهارات الحركية المفصلية المهارات الحركية الدقيقة.

حالة العمليات الصوتية لأطفال المدارس في نهاية العام الدراسي:

بعد الانتهاء من المسح ، أصبح من الواضح أنه في بداية العام الدراسي كان هناك 96٪ من الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من تطور العمليات الصوتية ، وفي نهاية العام انخفض عدد الأطفال ذوي المستوى المنخفض إلى 9٪.

حالة الكلام المتماسك لأطفال المدارس في نهاية العام الدراسي:

بعد الانتهاء من المسح ، اتضح أنه في بداية العام الدراسي كان هناك 88٪ من الأطفال بمستوى منخفض من تطور الكلام المترابط ، وفي نهاية العام كان عدد الأطفال ذوي المستوى المنخفض 12٪.

في الفترة من 2013 إلى يناير 2014 ، من إجمالي عدد الأطفال (63 شخصًا) ، أظهر 6 أشخاص مستوى عالٍ من تطور الكلام. وجاءت نتائج العمل الإصلاحي والتنموي كالتالي: 27 فردًا. - ديناميات إيجابية 36 شخصا. - تمديد الدورة. مجموعكان هناك 36 طالبًا يحضرون دروس علاج النطق في يناير 2014.

فعالية العمل الإصلاحي للعام الدراسي 2013-2014 يظهر ز بوضوح في الرسوم البيانية № 1-2.

رسم تخطيطي لتطور الكلام للأطفال في بداية العام الدراسي 2013-2014 ز.

رسم تخطيطي لتنمية النطق للأطفال في نهاية العام الدراسي 2013-2014 ز.

رابعا . الأنشطة التعليمية والوقائية

في نهاية عام 2013 ، تم عقد جلسة علاج النطق المفتوح مع مجموعة فرعية من 6 أطفال. (تلاميذ الصفوف 1-3) حول موضوع: "نلعب بمرح ، ونصلح الأصوات [p] ، [p"]. الغرض: نشر الخبرة في تشكيل النطق السليم السليم لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تنمية سمع الكلام والذاكرة والتفكير والكلام العام المهارات والمهارات الحركية المفصلية.

الخامس ... التطوير المهني والتعليم الذاتي.

قدم سلسلة من الألعاب والعروض التقديمية التي تهدف إلى تصحيح النطق الصوتي.

مواد عرض وتشخيص محدثة ، مواد للفصول.

درست الأدب التالي:

1. Yastrebova A.V. ، Bessonova T.P. نحن نعلم القراءة والكتابة دون أخطاء.مجموعة من التمارين للعملمع معالجي النطق تلاميذ المدارس على تحذير وردود الفعل على قصور القراءة والكتابة. م: ARKTI ، 2007. - 360 ص.

2. تيرنر آي. مجموعة من التمارين للوقاية والقضاء على انتهاكات الخطاب الكتابي بين طلاب الصفوف 2-4 مدرسة شاملة... م: Education plus ، 2005. - 81 ص.

3. Paramonova L.G. تطوير المفردات عند الأطفال. SPb .: الطفولة - الصحافة ، 2010. - 80 ص.

السادس ... استنتاج

اكتمل العمل المخطط للعام الدراسي 2013-2014 بالكامل.

أتاح تحليل نشاط علاج النطق تحديد جوانبه الإيجابية والسلبية ، لتحديد المهام للعام المقبل.

أنا أعتبر الجوانب الإيجابية التالية في عملي:

1. التحديد في الوقت المناسب لمشاكل الكلام في نمو الأطفال عن طريق الدراسات التشخيصية.

2. التوسع في الأنشطة التربوية والوقائية بين التربويين والمعلمين من خلال استخدام أشكال عمل جديدة وإجراء دروس مفتوحة.

3. موقف إيجابي من الطلاب لإجراء إضافي فصول علاج النطق، رغبة الأطفال في إتمام المهام ، الاهتمام بعمل معالج النطق.

4. مكتب مجهز وتوافر الوسائل التعليمية والمرايا واللوحات.

أنا أعتبر النقاط السلبية:

ساعات غير كافية للفصول (10 ساعات في الأسبوع).

نظرًا لوجود عدد كبير من الأطفال الذين يرغبون في الدراسة بشكل إضافي ويحتاجون إلى دروس إصلاحية فردية.

2. بسبب انشغال الأطفال في الدوائر والأقسام ، في بعض الأحيان لا توجد إمكانية لجلسات علاج النطق الدورية معهم.

3. لتحقيق نتائج إيجابية في عمل معالج النطق ، من الضروري أن يقوم الأطفال بشكل مستقل بأداء مجموعة معقدة من الجمباز المفصلي بمفردهم ، وحضور الفصول بشكل دوري عدة مرات في الأسبوع. ولكن بسبب المرض والغياب عن الفصول لأسباب أخرى ، حتى الأسباب الصحيحة ، من الممكن إبطاء وتيرة الديناميكيات الإيجابية لعلاج الكلام التصحيحي ، والعودة إلى المستوى السابق من تطور الكلام ، وارتكاب أخطاء سابقة.

4. ثنائية اللغة. حجم مفردات الأطفال الأجانب ضعيف.

5. في التواصل اليومي مع الأقران ، وتعزيز النطق غير الصحيح ، واستخدام حروف الجر ، إلخ.

6. في المبتدئين سن الدراسة طور العديد من الأطفال عادات ثابتة في التحدث بطريقة معينة (بلكنة) ، والتحكم في حركات اللسان صعب (من الصعب إعادة التدريب ، لإجبار الطفل على المتابعة الموقف الصحيح اللسان والشفتين وسرعة الكلام).

في العام الدراسي المقبل ، أخطط لمواصلة العمل الذي بدأ العام الماضي في تطوير خطاب متماسك وتكوين المفردات لتحسين المهارات والقدرات التي يكتسبها الأطفال.هدفي الرئيسي هو استخدام واختيار هذه الموادللفصول والألعاب والمهام التي ستأخذ في الاعتبار خصوصيات نمو الأطفال - الأجانبمع FFN ، تحتوي على جميع المتطلبات المذكورة أعلاه.

أخطط لدراسة مصادر وطرق جديدة وما إلى ذلك.

تقديم المساعدة في الوقت المناسب للأطفال الذين يعانون من مشاكل في تطوير الكلام.

توسيع حدود الأنشطة التربوية والوقائية بين المعلمين باستخدام الجديد الأشكال الحديثة عمل.

السابع ... إنطباع.

شراء مساعدات علاج النطق.

زخرفة الخزانة.

تنمية اهتمام الوالدين بـ عمل علاج النطق.

لمواصلة دراسة مشاكل تطوير الكلام لدى الطلاب الأصغر سنًا.

إشراك المربين بنشاط في المساعدة في إنتاج الوسائل التعليمية.

توسيع إطار الاستشارات والعمل التربوي والوقائي مع المعلمين من خلال أشكال تفاعلية من النشاط.

لتحقيق ديناميكيات إيجابية في تطوير الكلام من خلال إدخال تقنيات جديدة في الفصول الإصلاحية الفردية والجماعية.

المعلم - معالج النطق: _______________________ / Sakharova N.A.

ليودميلا كونونينكو
التقرير النهائي لمعلم معالجة النطق للعام الدراسي 2014-2015

عدد المؤشرات عدد الاطفال

1. إجمالي عدد الأطفال 14

اعتبارًا من 1 سبتمبر 2014 ، التحق 14 طفلاً بمجموعة المدرسة الإعدادية للتوجيه التعويضي ، وتم تسجيلهم على أساس نتائج اجتماع PMPK. خطاب استنتاج: التخلف العام مستوى الكلام الثالث لتطور الكلام (OHP ، شكل محو من خلل النطق.

العملية الإصلاحية والتنموية في مجموعة المدارس الإعدادية بالتوجيه التعويضي 2014-2015 التعليمية تم بناء العام وفقًا لـ البرامج:

الأساسية برنامج تعليمي الحضانة "منذ الولادة وحتى المدرسة" إد. N. Ye. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva؛

- "برنامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال المصابين باضطرابات النطق. تصحيح اضطرابات الكلام ". شركات فيليشيفا تي بي ، تشيركينا جي في ، تومانوفا تي في.

- "البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي (برنامج) حضانة البلدية مؤسسة تعليمية روضة أطفال النوع المشترك "قرية كوبانسكايا التابعة لمنطقة يسك"

تم تنفيذ الإجراءات التصحيحية على أساس العمل المخطط له بوضوح. كان الغرض من العمل هو تثقيف الأطفال بطريقة صحيحة وواضحة مع السن المناسب كلمات ومستوى تطور الكلام المترابط ، والذي تم تحقيقه من خلال تأثير منهجي متنوع يهدف إلى تطوير الكلام وغير الكلام العمليات:

إنشاء القاعدة المفصلية اللازمة لإنتاج الصوت (الجمباز المفصلي والتدليك الذاتي ، تطوير تنفس الكلام ، تصحيح النطق الصوتي) ؛

تطوير الكلام والاهتمام السمعي.

تطوير السمع الصوتي.

التحضير لتحليل وتحليل التركيب الصوتي للكلمة ؛

تطوير بنية مقطع لفظي للكلمة ؛

توسيع نطاق المفردات والمفردات الفعلية ، وكذلك مفردات العلامات ، لجميع المواضيع المعجمية التي يوفرها البرنامج ؛

تطوير البنية النحوية للكلام ؛

تطوير الكلام الاصطلاحي والمتماسك ؛

تنمية مهارات وقدرات الاتصال.

تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة ؛

تطوير الوظائف العقلية.

الاتجاهات الرئيسية لعمل علاج النطق (السنة الثانية من الدراسة):

تنمية مهارات الكلام العامة.

القضاء على النطق غير الصحيح ، تنمية القدرة لدى الأطفال على التمييز بين الأصوات المتشابهة في النطق أو الصوت ؛

تنمية الانتباه السمعي والذاكرة السمعية والإدراك الصوتي ؛

تكوين مهارات وقدرات النطق في أنواع مختلفة من الكلام المستقل ؛

تكوين الوسائل المعجمية والقواعدية للغة ؛

تدريب محو الأمية.

عدد الدروس: أنشطة تربوية أمامية 4 مرات أسبوعيا وعمل فردي يومي. توزيع الوقت الأنشطة التعليمية على تطوير الكلام ، الذي يتم إجراؤه خلال الأسبوع ، يفي بمتطلبات الحد الأقصى للحمل التعليمي على الطفل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تحددها SanPiN.

خلال العام ، استمر العمل المخطط على الدروس الفردية والجبهة حول النطق السليم ، وتطوير الكلام المتماسك ، وتطوير الجانب المعجمي والنحوي للكلام ومحو الأمية. تم توحيد المعرفة المكتسبة في الفصل عند أداء المهام للآباء وعمل المعلم في فترة ما بعد الظهر بناءً على تعليمات معالج النطق. يتوافق توزيع وقت الأنشطة التعليمية التي يتم إجراؤها خلال الأسبوع مع متطلبات الحد الأقصى للحمل التعليمي على الطفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تحددها SanPiN.

تلخيص لما سبق النتائج العمل الإصلاحي في المجموعة الإعدادية للمدرسة 2014-2015 تدريب العام يؤدي إلى استنتاج حول الديناميات الإيجابية لتنمية الأطفال. سيواصل جميع تلاميذ المجموعة تعليمهم في الصف الأول من مدرسة التعليم الثانوي العام.

عدد المؤشرات عدد الاطفال

1. إجمالي عدد الأطفال 14

3. صدر:

مع الكلام العادي

مع تحسينات كبيرة

في 2014-2015 التعليمية في العام ، واصلت العمل بنشاط على خلق بيئة تطوير الموضوع في مكتب علاج النطق. تم تحديث مواد الكلام بانتظام حيث تمت دراسة كل موضوع معجمي جديد. لقد قمت بتنظيم واستكمال مواد العرض التوضيحي والنشرات الخاصة بـ تمارين أمامية والعمل الفردي.

وفقًا للخطة السنوية ، تمت العلاقة مع المعلمين والمتخصصين وأولياء الأمور. تم تحليل نتائج الفحص والتطوير التشخيصي مع المعلمين. تم اختيار طرق تنظيم العملية الإصلاحية والتعليمية. وبالتعاون مع التربويين ، ووفقًا للخطة السنوية ، عُقدت استشارات وورش عمل. تم تكليف المعلمين بمهام عمل علاج النطق في فترة ما بعد الظهر (دفتر التفاعل)... بالإضافة إلى ذلك ، قمت بإجراء ملاحظات تشخيصية في عملية التعلم ، على التربية ، والأنشطة التربوية المنظمة.

في عملية العمل ، وفقًا للخطة السنوية ، كانت هناك علاقة مع متخصصين آخرين ومدير موسيقى ومدرب. الثقافة الجسدية... في حدود عمل منهجي، تم وضع خطة للتفاعل مع المتخصصين ، والتي عكست توصيات لتحسين جميع مكونات الثقافة الصوتية للكلام (التجويد ، الجانب الإيقاعي اللحن ، الارتفاع ، قوة الصوت وجرسه ، تنفس الكلام ، أتمتة الصوت. ، تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، لقد طورت بطاقات لتنمية المهارات الحركية الدقيقة ، والتعبير ، والتنفس ، والصوت في الموضوعات المعجمية ، لاستخدامها من قبل المعلمين ومخرج الموسيقى.

تم تخصيص دور مهم في التغلب على اضطرابات الكلام للعمل مع آباء التلاميذ ، الذين أتفاعل معهم على أساس الشراكة. على مدار العام ، تم تنفيذ العمل مع أولياء الأمور وفقًا للسنة خطة: تقديم المساعدة الاستشارية والعملية ، المحادثات الفردية ، تم تقديم المعلومات في ركن علاج النطق ، خطاب في اجتماعات الأبوة والأمومة على قضايا التصحيح.

أجريت خلال العام علميًا ومنهجيًا مهنة:

منشورات على الموقع الإلكتروني للعاملين في التعليم قبل المدرسي "سيدتي";

خطاب في منطقة موسكو معلمي النطق والمعالجين حول هذا الموضوع: "باستخدام تكنولوجيا التعليم فن الإستذكار في علاج النطق يعمل مع الأطفال الأكبر سنًا "؛ المشاركة في الجمعيات المنهجية ؛

كلمات في مجلس المعلمين.

في تشرين الثاني (نوفمبر) 2014 ، خضعت لإعادة تدريب مهني للتدريب المتقدم في إطار برنامج "تدريب المتخصصين في التعليم قبل المدرسي في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

ابتكار العمل

1. تطبيق تقنيات التعليم الحديثة.

2. تنفيذ أنشطة المشروع.

3. مع الأطفال مجموعة علاج النطق تم إجراء تمارين الألعاب لتطوير وتشكيل الكلام المترابط باستخدام جداول ذاكري.

الهدف والأهداف المقبلة السنة الأكاديمية.

الهدف هو تكوين بيئة تعليمية تساهم في الكشف الكامل قدر الإمكان عن قدرات الكلام المحتملة للتلاميذ ، ومنع وتجاوز الصعوبات في تطوير الكلام.

مهام:

1 - المراقبة الديناميكية والرقابة التربوية على حالة كلام الأطفال ، والاعتراف المبكر وتحديد الاتجاهات غير المواتية ، والتأخيرات وأوجه القصور في تطورها وتصنيفها الصحيح ؛

2. المساعدة التربوية لتلاميذ MDOU في تطوير الكلام الطبيعي.

3. القضاء التام أو الجزئي في الوقت المناسب على ضعف النطق لدى الأطفال ؛

4 - إشراك الوالدين بشكل فعال في الإجراءات الإصلاحية للتغلب على عيوب النطق لدى الأطفال ؛ تهيئة الظروف للإدماج الواعي للوالدين في العملية الإصلاحية.

بعد تحليل عمل علاج النطق 2014-2015 تدريب العام ، يمكننا أن نستنتج أن المهام في البداية العام الدراسي، تم الحل؛ تم تحقيق الأهداف المحددة.

مايو 2015 مدرس معالج النطق: إل في كونونينكو