Dom / Razvoj kreativnih sposobnosti/ Osnovni pojmovi teorije i metodike fizičkog vaspitanja predškolske djece

Osnovni pojmovi teorije i metode fizičkog vaspitanja predškolske djece

Karakteristična karakteristika djetetovog tijela je intenzivan proces rasta i razvoja. Ispod rast podrazumijeva povećanje mase tkiva i organa, tj. stvaranje novih spojeva iz tvari koje ulaze u tijelo.

Ispod razvoj odnosi se na proces diferencijacije organa i tkiva, njihovo funkcionalno poboljšanje, formiranje novih funkcija i aktivnosti organizma.

Rast i razvoj su međusobno povezani i zavisni; To su dvije strane istog životnog procesa. Osnovu rasta i razvoja organizma, kao i života uopšte, čine metabolizam i energija, koja uključuje dva suprotna procesa – asimilaciju (asimilaciju) i propadanje (disimilaciju). U tijelu djece dominira asimilacija. Ako uzmemo intenzitet metabolizma proteina kod 20-30-godišnjaka kao 100%, onda kod šestogodišnje djece - 230%, kod trogodišnjaka - 250%. Na osnovu prirode metabolizma i energije, rast i razvoj organizma možemo podijeliti u tri faze: sazrijevanje, zrelost, starenje. Hronološki, prijelaz iz prve u drugu fazu pada na 20-21 godinu, a prijelaz iz druge u treću je uglavnom individualan, ali uglavnom pada na period od 55-65 godina.

U tijelu odrasle osobe intenzitet asimilacije i propadanja su međusobno uravnoteženi, a propadanje prevladava tokom starenja. Faza sazrijevanja tijela pada na djetinjstvo i adolescencija. Najvažniji je tokom života (ontogeneze) osobe i karakterišu ga intenzivni metabolički procesi i istovremeno povećana osetljivost rastućeg organizma na uslove okoline.

U fazi sazrijevanja, procese rasta i razvoja tijela karakteriziraju određeni obrasci:

- neujednačena stopa rasta i razvoja;

Neistovremenost (heterohronizam) rasta i razvoja pojedinih organa i sistema; karakteristike rasta i razvoja u zavisnosti od pola;

Osiguravanje pouzdanosti bioloških sistema tijela;

Uslovljenost rasta i razvoja genetskim i okolišnim faktorima;

Periodičnost u promjenjivim procesima rasta (ubrzanje, usporavanje).

Neujednačena stopa rasta i razvoja

Procesi rasta i razvoja se odvijaju kontinuirano i progresivne su prirode, ali njihova brzina ima nelinearnu zavisnost od starosti. Ovi procesi su najintenzivniji u prvim godinama; u periodu između 7-10 godina njihova stopa usporava, a do 12-14 godine ponovo raste.

pubertetskog skoka naziva se drugim povećanjem stope individualnog razvoja organizma. U budućnosti se ovaj proces ponovo usporava. Ovaj obrazac se može razmotriti na primjeru dužine tijela: najveća stopa povećanja tjelesne dužine uočena je u ranom djetinjstvu (za 47% do kraja prve godine). U dobi od 4-7 godina, godišnji porast dužine tijela je 5-7%. U dobi od 17-19 godina, rast općenito prestaje.

Rast i razvoj pojedinih organa i sistema također se odvija neravnomjerno. Na primjer, formiranje mišićno-koštanog sistema nastavlja se tijekom cijele faze sazrijevanja, ali se najintenzivnije događa u prvim godinama života. Shodno tome, proces rasta i razvoja djece ima progresivan, ali neujednačen karakter. Ovaj obrazac je osnova za pravilno grupisanje djece. različite starosti u cilju stvaranja naučnih osnova starosne periodizacije.

U teoriji fizičko vaspitanje razmatraju se sledeći pojmovi: fizički razvoj, fizičko usavršavanje, fizička kultura, fizičko vaspitanje, fizičko vaspitanje, fizička sprema, fizičke vežbe, motorna aktivnost, motorna aktivnost, sport.

Fizički razvoj- proces formiranja i naknadne promjene tokom individualnog života prirodnih morfoloških i funkcionalnih svojstava djetetovog tijela i na osnovu njih psiho fizičkih kvaliteta. Pojam "fizičkog razvoja" u užem smislu označava skup nekih morfofunkcionalnih osobina koje karakterišu uglavnom konstituciju tijela, a otkrivaju se antropometrijskim i biometrijskim mjerenjima (pokazatelji visine, težine, obima grudnog koša, vitalnog kapaciteta pluća; stanje držanja; krivine kičme; mjerenje svoda stopala; dinamometrija; snaga kičme i drugo).

U širem smislu riječi, fizički razvoj podrazumijeva razvoj psihofizičkih kvaliteta (brzina, snaga, okretnost, fleksibilnost, izdržljivost, itd.).

fizička kultura- dio opšte kulture društva, jedno od područja društvene djelatnosti usmjerene na jačanje zdravlja, razvijanje fizičkih sposobnosti osobe; skup materijalnih i duhovnih vrijednosti društva u oblasti fizičkog usavršavanja osobe. Posebnost svake kulture je kreativnost. Fizička kultura je usmjerena na "kultivaciju" tijela, njegovo poboljšanje. Odavno je poznato da je zdrav duh u zdravom tijelu. Stoga je važno, formirajući kulturu tijela, u isto vrijeme skladno razvijati ličnost djeteta, podsticati labavost i slobodu njegovih pokreta, aktivirati kreativnost. Fizička kultura je širok pojam koji je usko povezan sa fizičkim vaspitanjem.

Fizičko vaspitanje- pedagoški proces koji ima za cilj formiranje motoričkih sposobnosti, psihofizičkih kvaliteta, postizanje fizičkog savršenstva. Tjelesno vaspitanje doprinosi skladnom razvoju djetetove ličnosti.

Fizička spremnost- usklađenost sa stepenom razvoja motoričke sposobnosti i vještine prema regulatornim zahtjevima programa.

fizičko vaspitanje- ovladavanje posebnim znanjima, motoričkim vještinama i sposobnostima, razvoj tjelesne refleksije kod djeteta.

Fizičke vježbe- posebni pokreti, kao i složene aktivnosti djeteta koje se koriste kao sredstvo fizičkog vaspitanja. Koriste se za poboljšanje vitalnih motoričkih vještina i promoviranje duhovnog razvoja djeteta. Izraz "vježba" označava ponovljena ponavljanja motoričke radnje.

motoričke aktivnosti- aktivnost koja karakteriše aktivnost motoričkog aparata djeteta.

Fizička aktivnost- to je osnova individualnog razvoja i održavanja života djetetovog tijela. Podleže osnovnom zakonu zdravlja: trošeći dobijamo.

Sport - sastavni dio fizičke kulture, sistem za organizovanje, pripremu i održavanje takmičenja u različitim kompleksima vježbe.

6. Struktura i sadržaj nastave fizičkog vaspitanja .

Fizičke vježbe u lekciji su raspoređene određenim redoslijedom, što je zbog fizioloških i psihološki obrasci performanse tela.

Prilikom izvođenja fizičkih vježbi radni kapacitet osobe se postepeno povećava. Zatim se zadržava neko vrijeme na optimalnom nivou, nakon toga počinje da opada. Dakle, za izvođenje složenih vježbi (visokog intenziteta i povećane brzine, trčanje, skakanje, bacanje itd.), potrebno je pripremiti sve organe i sisteme tijela (koštane, mišićne, kardiovaskularne, respiratorne, nervne). U suprotnom su moguće ozljede (istezanje, ruptura ligamenata, mišića), kao i kršenje funkcije tjelesnih sistema, uključujući i nervni. Zauzvrat, nedovoljna priprema nervnog sistema može uticati na proces percepcije i asimilacije vježbi, kvalitet njihovog izvođenja.

Važno je izgraditi fizičko vaspitanje na način da se obezbijedi prethodna fizička i psihička priprema djece za percepciju i izvođenje složenijih vježbi, uz pomoć kojih se rješavaju glavni zadaci. Na osnovu toga, u satu fizičkog vaspitanja razlikuju se glavni i završni dio. Svaki dio rješava određene zadatke, u skladu s kojima se odabiru i izmjenjuju vježbe, osmišljava se metodologija za njihovu realizaciju.

Uvod rješava psihološki problem: organizirati djecu, prikupiti i aktivirati pažnju djece, pobuditi njihovo zanimanje za čas, stvoriti veselo raspoloženje. Za to se koriste vježbe, razne vrste hodanja i trčanja, skakanje na dvije i jedne noge u mjestu i uz napredovanje, vježbe i igre za pažnju, elementi plesa i plesa. U ovom dijelu lekcije, opći (osigurani općim razvojnim vježbama koje zahvaćaju sve mišićne grupe) i specijalni trening (usmjeren na „zagrijavanje“ onih mišića, ligamenata, zglobova koji su uključeni u prvu vježbu koja se izvodi u glavnom dijelu lekcija) tijela su predviđene za izvođenje složenijih vježbi koje su predviđene u glavnom dijelu časa i povećanu fizičku aktivnost.

U glavnom dijelučasovi formiraju motoričke vještine i sposobnosti, razvijaju fizičke kvalitete. Sadržaj ovog dijela časa čine osnovni pokreti (trčanje, skakanje, bacanje, penjanje itd.), igre velike pokretljivosti, štafete, au nekim slučajevima i elementi plesa i plesa. Kada se u glavni dio lekcije uvede nekoliko najsloženijih pokreta, prije svakog od njih se daju pripremne, uvodne vježbe.

Nakon glavnog dijela final . Njegova svrha je smanjenje fizičke aktivnosti, dovođenje djetetovog tijela u relativno mirno stanje, uz održavanje vedrog raspoloženja i sumiranje rezultata časa. Za rješavanje ovih problema koriste se hodanje, trčanje prosječnim tempom, elementi plesa, opšte razvojne vježbe za rameni pojas, igre na otvorenom mirne prirode (“Pronađi predmet”, “Pronađi gdje je skriven” itd.) korišteno.

Broj dijelova u svakoj lekciji i njihov redoslijed ostaju nepromijenjeni u svim starosnim grupama. Svi dijelovi lekcije su međusobno povezani; sadržaj uvodnog i završnog dijela u većoj mjeri zavisi od zadataka glavnog dijela.

Često je nepraktično uključiti takve vježbe u časove fizičkog vaspitanja koje zahtijevaju izvođenje jedan po jedan, dugo čekanje u redu, individualno osiguranje (penjanje na gimnastičku stenu i sl.); nemaju veliki fiziološki učinak na djetetov organizam i neefikasni su za razvoj mišića (izbacivanje i hvatanje lopte, hodanje po gimnastičkoj klupi); teško organizirati i provoditi u zatvorenom prostoru (skakanje kroz duga i kratka kaljenja). Ove vježbe je najbolje podučavati s djecom individualne časove ili podgrupe.

Osnovni pojmovi teorije i metode fizičkog vaspitanja predškolske djece.

Fizički razvoj- proces formiranja i naknadne promjene tokom individualnog života prirodnih morfofunkcionalnih svojstava djetetovog tijela i na njima zasnovanih psihofizičkih kvaliteta. Pojam ʼʼfizičkog razvojaʼʼ u užem smislu označava skup nekih morfofunkcionalnih osobina koje karakterišu uglavnom konstituciju tijela i otkrivaju se antropometrijskim i biometrijskim mjerenjima (pokazatelji rasta, težine, obima grudnog koša, vitalnog kapaciteta pluća; stanja držanje; krivine kičme; mjerenje svoda stopala; dinamometrija; snaga kičme i drugo).

U širem smislu riječi, fizički razvoj podrazumijeva razvoj psihofizičkih kvaliteta (brzina, snaga, okretnost, fleksibilnost, izdržljivost, itd.).

fizička kultura- dio opšte kulture društva, jedno od područja društvene djelatnosti usmjerene na jačanje zdravlja, razvijanje fizičkih sposobnosti osobe; skup materijalnih i duhovnih vrijednosti društva u oblasti fizičkog usavršavanja osobe. Posebnost svake kulture je kreativnost. Fizička kultura je usmjerena na ʼʼkulturuʼʼ tijela, njegovo poboljšanje. Odavno je poznato da je zdrav duh u zdravom tijelu. Zbog toga je važno, formirajući tjelesnu kulturu, istovremeno skladno razvijati ličnost djeteta, podsticati labavost i slobodu kretanja i aktivirati kreativnost. Fizička kultura je širok pojam koji je usko povezan sa fizičkim vaspitanjem.

Fizička spremnost- usklađenost nivoa razvijenosti motoričkih sposobnosti i sposobnosti sa normativnim zahtjevima programa.

fizičko vaspitanje- ovladavanje posebnim znanjima, motoričkim vještinama i sposobnostima, razvoj tjelesne refleksije kod djeteta.

Fizičke vježbe- posebni pokreti, kao i složene aktivnosti djeteta koje se koriste kao sredstvo fizičkog vaspitanja. Οʜᴎ se koriste za poboljšanje vitalnih motoričkih vještina i promoviranje duhovnog razvoja djeteta. Izraz ʼʼvježbaʼʼ označava ponovljena ponavljanja motoričke radnje.

motoričke aktivnosti- aktivnost koja karakteriše aktivnost motoričkog aparata djeteta.

Fizička aktivnost- to je osnova individualnog razvoja i održavanja života djetetovog tijela. Podleže osnovnom zakonu zdravlja: trošeći dobijamo.

Sport - sastavni deo fizičke kulture, sistem organizovanja, pripreme i održavanja takmičenja u različitim kompleksima fizičkih vežbi.

6. Struktura i sadržaj nastave fizičkog vaspitanja .

Fizičke vežbe na satu su raspoređene po određenom redosledu, što je posledica fizioloških i psiholoških zakonitosti rada tela.

Prilikom izvođenja fizičkih vježbi radni kapacitet osobe se postepeno povećava. Zatim se zadržava neko vrijeme na optimalnom nivou, nakon toga počinje da opada. Iz tog razloga, za izvođenje složenih vježbi (visokog intenziteta i povećane brzine, trčanja, skakanja, bacanja itd.), potrebno je pripremiti sve organe i sisteme tijela (koštane, mišićne, kardiovaskularne, respiratorne, nervne). U suprotnom su moguće ozljede (istezanje, ruptura ligamenata, mišića), kao i kršenje funkcije tjelesnih sistema, uklj. nervozan. Zauzvrat, nedovoljna priprema nervnog sistema može uticati na proces percepcije i asimilacije vježbi, kvalitet njihovog izvođenja.

Uvod rješava psihološki problem: organizirati djecu, prikupiti i aktivirati pažnju djece, pobuditi njihovo zanimanje za čas, stvoriti veselo raspoloženje. Za to se koriste vježbe, razne vrste hodanja i trčanja, skakanje na dvije i jedne noge u mjestu i uz napredovanje, vježbe i igre za pažnju, elementi plesa i plesa. U ovom dijelu lekcije, opći (osigurani općim razvojnim vježbama koje zahvaćaju sve mišićne grupe) i specijalni trening (usmjeren na „zagrijavanje“ onih mišića, ligamenata, zglobova koji su uključeni u prvu vježbu koja se izvodi u glavnom dijelu čas) tijela na izvođenje složenijih vježbi koje su planirane u glavnom dijelu časa, te na povećanu fizičku aktivnost.

Nakon glavnog dijela final . Njegova svrha je smanjenje fizičke aktivnosti, dovođenje djetetovog tijela u relativno mirno stanje, uz održavanje vedrog raspoloženja i sumiranje rezultata časa. Za rješavanje ovih problema koriste se hodanje, trčanje prosječnim tempom, elementi plesa, opće razvojne vježbe za rameni pojas, igre na otvorenom mirne prirode (ʼʼPronađi predmetʼʼ, ʼʼPronađi gdje je skrivenʼʼ itd.).

Neprikladno je često u časove fizičkog uključiti takve vježbe koje zahtijevaju naizmenično izvođenje, dugo čekanje u redu, individualno osiguranje (penjanje na gimnastičku stenu i sl.); nemaju veliki fiziološki učinak na djetetov organizam i neefikasni su za razvoj mišića (izbacivanje i hvatanje lopte, hodanje po gimnastičkoj klupi); teško organizirati i provoditi u zatvorenom prostoru (skakanje kroz duga i kratka kaljenja). Ove vježbe se najbolje podučavaju s djecom u individualnim sesijama ili podgrupama.

Osnovni pojmovi teorije i metode fizičkog vaspitanja predškolske djece. - koncept i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Osnovni pojmovi teorije i metode fizičkog vaspitanja predškolske djece." 2014, 2015.

Osnovni pojmovi teorije fizičkog vaspitanja

Vaspitač u svom radu ne može bez poznavanja posebnih koncepata teorije i metodike fizičkog vaspitanja djece.

Fizički razvoj - proces promene oblika i funkcija tela pod uticajem uslova života u obrazovanju.

U užem smislu, ovaj termin se koristi za označavanje antropometrijskih i biometrijskih pojmova (visina, težina, obim grudnog koša, držanje, vitalni kapacitet itd.).

U širem smislu, pojam "fizički razvoj" uključuje fizičke kvalitete (izdržljivost, agilnost, brzina, snaga, fleksibilnost, ravnoteža, oko). AT vrtić najmanje dva puta godišnje provodi se poseban pregled fizičkog razvoja djece, utvrđuje se njegova usklađenost i usklađenost s fiziološkim pokazateljima vezanim za uzrast. Sa djecom se provodi korektivni rad u slučaju odstupanja u fizičkom razvoju.

Fizička spremnost - stepen razvoja motoričkih sposobnosti i sposobnosti, fizičkih kvaliteta osobe. Kao rezultat proučavanja sposobnosti djetetovog tijela, naučnici su se razvili normativni indikatori za sve glavne vrste fizičkih vježbi i zahtjeve za kvalitetom njihovog izvođenja. Ovi podaci se koriste u izradi programa za predškolske ustanove.

Fizičko vaspitanje - pedagoški proces usmjereno na postizanje dobro zdravlje, fizički i motorički razvoj djeteta. U procesu fizičkog vaspitanja istovremeno se rešavaju zadaci svestranog razvoja (mentalni, moralni, estetski, radni).

Fizička obuka - profesionalna orijentacija fizičkog vaspitanja. Vaspitačica u vrtiću kao specijalista u fizička kultura mora imati određeni nivo motoričkih sposobnosti i fizičkih kvaliteta neophodnih u radu sa djecom.

fizičko vaspitanje - jedan od aspekata fizičkog vaspitanja, usmjeren na ovladavanje stručnim znanjima, motoričkim vještinama.

Fizičke vježbe - kretanje, motorakcije, odvojene vrstemotorička aktivnost,koji se koriste za rješavanjezadaci fizičkog vaspitanja.

motoričke aktivnosti - pokreti usmjereni na fizički i motorički razvoj djeteta. Motorička aktivnost je sredstvo svestranog razvoja djece.

Sport - posebne aktivnosti u cilju postizanja najviših rezultata u različite vrste fizičke vježbe otkrivene tokom takmičenja.

fizička kultura - dio opće kulture koji karakterizira dostignuća društva u oblasti fizičkog, mentalnog i socijalno zdravlje osoba.

2. Razvoj djetetove WF teorije.

TFV studije svrha, zadaci, principi, oblici, sredstva PV; emisije povezanost fizičkog vaspitanja sa drugim naukama, drugim vidovima vaspitanja (mentalnog, moralnog); otkriva principe i metode podučavanja fizičkih vježbi; daje pažnja na formiranje motoričkih sposobnosti i razvoj fizičkih kvaliteta, različiti oblici planiranja, različiti oblici treninga; otkriva specifičnosti fizičkog vaspitanja kod dece predškolskog, školskog, adolescentnog uzrasta itd. starosti i starijih ljudi.

Odnos TPI sa drugim naukama

TFE je povezan sa prirodnim, društvenim i pedagoškim naukama. Prirodni (anatomija, fiziologija, higijena, biomehanika, biohemija). SN predstavlja prirodnonaučnu osnovu TFT-a. Učenja Sechenova i Pavlova omogućavaju da se pronikne u obrazac formiranja motoričkih vještina i razvoja fizičkih kvaliteta, što pomaže da se pravilno izgradi proces obrazovanja i treninga.

Biomehanika Omogućuje vam proučavanje tehnike fizičkih vježbi, procjenu kvalitete njihove provedbe, ocrtavanje metoda za ispravljanje grešaka i postizanje najboljih rezultata u formiranju motoričkih vještina.

Biohemija - nauka koja proučava hemijske procese u ljudskom telu, posebno u mišićima pod uticajem fizičke vežbe. omogućavajući unapređenje njihove metodologije.

Psihologija i pedagogijaomogućuju vam da saznate dob i individualne psihološke karakteristike osobe, što doprinosi pravilnom odabiru metoda i tehnika obuke i obrazovanja za postizanje rezultata.

zaključak: TPE je usko povezan sa prirodnim, društvenim i pedagoškim naukama kojima se obrazlažu i biraju sredstva, metode podučavanja kretanja razvoja, metode izvođenja nastave, pravilan izbor metoda i tehnika u skladu sa psihološkim i starosne karakteristike ličnost.

Iz istorije razvoja TPV-a

Do 1917. fizičko vaspitanje. angažovan u privilegovanim slojevima društva. Za realizaciju fizičkog vaspitanja korišćen je strani sistem (sokolska gimnastika, nemačka repa, švedska gimnastika itd.). domaći sistem fizičkog vaspitanja. je razvio Petr Fedorovič Lesgaft. Međutim, nije dobio podršku vlade. Poslije 1917. organizirani su amaterski kružoci. 1923. Osnovan je Vrhovni savet za fizičko vaspitanje. 1929. - Određene su teorijske organizacione metode i istraživački institut za fizičku kulturu, što je doprinijelo unapređenju fizičkog vaspitanja. U izradi sistema FVDDV učestvovale su grupe naučnika i metodičara. Pitanjima su se bavili E.G. Levi-gorinevskaya, M.N. Kontorovič, A.I. Bykova, N.A. Medlov, L.I. Mihajlov. 1950-1960 Bykova, Levi-Gorinevskaya, Khukhloeva i drugi vodili su istraživanja o podučavanju djece fizičkog vaspitanja. način izvođenja mobilnih igara. 1960. u organizaciji Istraživačkog instituta za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Njeni zaposleni M.I. Razvili su se Kistjakovska, Asokina, Timofejeva i drugi novi program FV u vrtiću "Priručnik za vaspitača". Shebeko, Glazyrina, Shishkina trenutno se bave PV pitanjima.

Naučne osnove FVDDV

TFVDDV - nauka o općim zakonima dječjeg EF-a. metodološka osnova teorije je učenje K.D. Ushinsky, P.F. Lezgaft, Gorinevsky, Arkin.

TFDDV ima zajednički predmet studira opštu teoriju fizičkog vaspitanja, istovremeno se specijalizuje za proučavanje obrazaca fizičkog vaspitanja deteta u svim njegovim starosnim periodima (od rođenja do 7 godina). To znači da teorija poznaje društvene zakonitosti koje regulišu razvoj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja. Proučavanje svakog starosnog perioda posebno, generalizacija naučnih podataka i praktičnog iskustva određuju zadatke fizičkog vaspitanja, otkrivaju njihovu suštinu, određuju najefikasnija sredstva i metode svrsishodnog oblika organizovanja celokupnog procesa fizičkog vaspitanja. Važan zadatak FVDDV je formiranje zdravog, snažnog, okorjelog, vedrog i inicijativnog djeteta, koje je dobro upućeno u vlastite pokrete, voli fizičku aktivnost, samostalno se orijentira u okruženju, sposobno je za učenje u školi i aktivna kreativna aktivnost u narednim godinama. Na osnovu rezultata naučnih istraživanja, TFDDV uzima u obzir psihofizičke sposobnosti djece ranog i predškolskog uzrasta.

3. Metode istraživanja u teoriji fizičkog vaspitanja.

Teorija i metodologija fizičkog vaspitanja kao nauke integracije obuhvata širok spektar problema čije je proučavanje povezano sa dostignućima srodnih nauka.

U istraživanju teorije i metodologije fizičkog vaspitanja koriste se i posebne metode i metode srodnih nauka - sociologije, psihologije, neuropsihologije, fiziologije, sportske metrologije, medicinske kontrole itd.

Studija počinje kratkim uvodom, koji otkriva relevantnost problema, svrhu, naučnu novinu i praktični značaj studije, njen predmet i objekt, hipotezu i ciljeve eksperimenta.

Metoda proučavanja i generalizacije naprednog pedagoško iskustvo zasniva se na proučavanju i razumijevanju teorijske i naučno-praktične literature. Uopštavanje i analiza literarnih izvora omogućavaju dublje razumevanje problema fizičkog vaspitanja. Najraširenije metode pedagoškog istraživanja, koje ćemo detaljnije razmotriti.

Opservacija

Pedagoško promatranje se sastoji u percepciji aktivnosti djece, analizi aktivnosti nastavnika. Suština posmatranja je u poznavanju pedagoškog procesa.

Posmatranje može biti direktno, indirektno, otvoreno, skriveno. Posebno je organizovan i razvija se sistem fiksiranja činjenica koji uključuje praćenje aktivnosti nastavnika i djeteta. Pedagoško promatranje vam omogućava da proučavate pitanja od interesa u opuštenom, prirodnom okruženju. U procesu posmatranja preporučuje se korištenje različitih metoda za snimanje promatranog: video, audio snimci, fotografiranje i snimanje itd.

Parametri kretanja se uzimaju u obzir, funkcionalno stanje organizam, tajming određenih aktivnosti. Na primjer: mjere se pokazatelji psihofizičkih kvaliteta, fizičke spremnosti; vrši se mjerenje: vitalnog kapaciteta pluća spirometrijom; snaga mišića ruku - sa ručnim dinamometrom; indikatori vremena za pojedine dijelove tijela pri izvođenju različitih oblika organizacije motoričke aktivnosti - štopericom itd. Tako se u teoriji fizičkog vaspitanja koriste instrumentalna i neinstrumentalna sredstva za merenje različitih fizioloških i psihofizioloških stanja.

Rezultati opservacija se bilježe u dnevnik, protokol, matrični zapis ili dnevnik. Evidencija podataka posmatranja beleži vreme, mesto, broj učesnika i kvalitet posmatranja.

Kao istraživačka metoda koristi se razgovor koji vam omogućava da proučavate ličnost djece i nastavnika. Svrha studije treba biti osnova razgovora, za to je važno razmisliti i pravilno postaviti pitanja u razgovoru. Na primjer, ako učitelj pita dijete kako će djeca trčati raštrkana po hodniku, ono će odgovoriti: “Lepa, ujednačena, ravna”, tj. istaći kvalitetne parametre pokreta.

Ako pitate dijete gdje će se djeca razbježati po hodniku, ono će odgovoriti: "Tamo gdje nema nikoga u blizini da se ne sudari sa drugim djetetom."

Bolje je snimiti rezultate razgovora na kasetofon uz naknadnu analizu snimaka. Skraćenje razgovora moguće je sa asistentom (učiteljicom ili nekim od zaposlenih u predškolskoj ustanovi).

Rezultati razgovora mogu se prikazati u tabelama. Moguća je matematička obrada svih rezultata.

Upitnik kao metoda istraživanja

Ispitivanje se široko koristi u teoriji i metodici fizičkog vaspitanja. Upitnik se sastoji od posebno odabranih pitanja i mogućih standardnih odgovora.

Prilikom sumiranja rezultata ankete koristi se metoda matematičke statistike.

Studija dokumentacije i proizvoda djelatnosti

Ova metoda se široko koristi u istraživanju fizičkog vaspitanja. Proučava se dokumentacija, sistem planiranja i računovodstva različitih oblika motoričke aktivnosti. Proučavaju se podaci o fizičkom razvoju, fizičkoj pripremljenosti, tehnici izvođenja određenih pokreta djeteta itd.

Pedagoški eksperiment

Pedagoški eksperiment - organizovanu aktivnost nastavnik istraživač i djeca sa unaprijed postavljenim ciljevima istraživanja.

Uključuje kompleksnu metodu naučnog saznanja i zasniva se na podacima iz srodnih nauka, što od istraživača zahtijeva određenu pedagošku vještinu. Uspeh eksperimenta zavisi od teorijske i praktične spremnosti istraživača, njegovog znanja, interesovanja za nameravani problem, sposobnosti da se jasno definiše cilj, promišljenosti sistema i ozbiljnog razumevanja postavljenih zadataka.

Pedagoški eksperiment obično se sastoji od konstatativnog, formativnog i završnog. Svaka faza eksperimenta ima svoje zadatke.

U konstatacionom eksperimentu vrši se analiza stanja rada na proučavanom problemu.

U formativnom eksperimentu razvija se novi sadržaj, sistematski pristup različitim oblicima organizacije motoričke aktivnosti i metodologija koja se provjerava u praksi.

U završnom, odnosno završnom dijelu eksperimentalnog rada, vrši se komparativna analiza stanja rada prije i poslije eksperimenta. Na osnovu rezultata rada donose se zaključci i daju preporuke za unapređenje rada na fizičkom vaspitanju u praksi dječijih ustanova.

4. Sistem fizičkog vaspitanja u predškolske ustanove

Sistem fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama je jedinstvo svrhe, ciljeva, sredstava, oblika i metoda rada u cilju unapređenja zdravlja i sveobuhvatnog fizičkog razvoja dece. Istovremeno, to je podsistem, dio nacionalnog sistema fizičkog vaspitanja, koji uključuje institucije i organizacije koje obavljaju i kontrolišu ovaj rad. Svaka institucija, u zavisnosti od svojih specifičnosti, ima svoje specifične oblasti rada koje generalno zadovoljavaju državni i javni interes.

Sistem fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama izgrađen je uzimajući u obzir uzrast i psihološke karakteristike djeca.

cilj fizičko vaspitanje je formiranje osnova zdravog načina života kod dece.

U procesu fizičkog vaspitanja obavljaju se zdravstveni, obrazovni i vaspitni zadaci.

Među wellness zadacima posebno mjesto zauzima zaštita života i jačanje zdravlja djece, njihov sveobuhvatni fizički razvoj, poboljšanje tjelesnih funkcija, povećanje aktivnosti i ukupnih performansi.

Uzimajući u obzir specifičnosti dobi, zadaci za poboljšanje zdravlja definirani su u specifičnijem obliku: pomoći u formiranju savijanja kralježnice, razvijanju svodova stopala, jačanju ligamentno-zglobnog aparata; sposobnost razvoja svih mišićne grupe, posebno mišići ekstenzori; pravilan omjer dijelova tijela; poboljšanje aktivnosti kardiovaskularnog i respiratornog sistema, pravilno funkcionisanje unutrašnje organe, razvoj funkcije termoregulacije, centralnog nervnog sistema (za treniranje procesa ekscitacije i inhibicije, njihove pokretljivosti), senzornih organa, motoričkog analizatora.

Obrazovni zadaci osigurati formiranje motoričkih vještina i sposobnosti kod djece, razvoj fizičkih kvaliteta; sticanje osnovnih znanja o tijelo; uloga fizičkih vježbi u njegovom životu, načini jačanja vlastitog zdravlja.

Obrazovni zadaci usmjerena na svestrani razvoj djece (mentalni, moralni, estetski, radni), formiranje njihovog interesovanja i potrebe za sistematskim fizičkim vježbanjem.

5. Tjelesne vježbe su glavno sredstvo fizičkog vaspitanja predškolske djece.

Fizičke vježbe - glavno i specifično sredstvo fizičkog vaspitanja. To su posebno odabrani, metodički pravilno organizirani pokreti i složeni tipovi motoričke aktivnosti, kao i igre na otvorenom. Fizičke vježbe se izvode pod vodstvom nastavnika. Oni se zasnivaju na aktivnim motoričkim radnjama proizvoljne (svjesne) prirode. Ovo sredstvo fizičkog vaspitanja ima svestrano dejstvo na razvoj dece.

Kretanje je osnova svake dječje aktivnosti, a prije svega igre. Ograničavanje motoričke aktivnosti djeteta je u suprotnosti s biološkim potrebama rastućeg organizma, nepovoljno utiče na fizičko stanje (usporava se rast, smanjuje otpornost na zarazne bolesti) i motoričke funkcije, te dovodi do zastoja u mentalnom i senzornom razvoju.

Izvođenje fizičkih vježbi povezano je s aktivnom percepcijom okoline i orijentacijom u njoj, s razvojem osjeta, percepcija, ideja, formiranjem znanja, s ispoljavanjem voljnih napora, živopisnih emocionalnih iskustava. Sve to utiče na poboljšanje djetetovih sposobnosti, njegov sveobuhvatni razvoj.

Raznovrsne fizičke vježbe blagotvorno djeluju na fiziološke funkcije djetetovog organizma, pomažu mu da se prilagodi promjenjivim uvjetima okoline, obogaćuje djetetovo iskustvo novim pokretima. Tjelesne vježbe su vodeće sredstvo fizičkog vaspitanja. Ali samo njihovo korištenje u kombinaciji s ljekovitim silama prirode i higijenskim faktorima omogućava postizanje najvećeg ljekovitog i edukativnog učinka.

Fizičke vježbe imaju niz svojih karakterističnih osobina: vježbe za formiranje držanja (zahvaljujući njima, mišići koji doprinose ispravan položaj kičma i stopala) za razvoj respiratornog sistema (uključeno u svaki kompleks, ojačati dijafragmu - glavni respiratorni mišić, interkostalne mišiće, trbušne mišiće); na odvojenim dijelovima tijela (za ruke i rameni pojas, za trup i vrat, za noge); dani razvoja individualnih motoričkih kvaliteta i sposobnosti (snaga, fleksibilnost, koordinacija, spretnost, izdržljivost); na razvoj psihe (pažnja, inteligencija, orijentacija u prostoru i vremenu).

Fizičke vježbe se mogu izvoditi koristeći različite predmete i opremu ili bez njih. Blagotvorno dejstvo fizičkih vežbi na organizam dece pojačava muzičku pratnju.

Fizičke vežbe u fizičkoj kulturi predškolaca zastupljene su sledećim vrstama: 1) gimnastika; 2) igre na otvorenom i sportske igre; 3) sportske vežbe; 4) jednostavan turizam.

1. PREDMET TEORIJE FIZIČKOG VASPITANJA I NJENI OSNOVNI POJMOVI

U sistemu predškolsko obrazovanje Teorija i metodika fizičkog vaspitanja kao nauka o opštim obrascima fizičkog vaspitanja i razvoja ličnosti deteta formirana je relativno nedavno. Kao jedna od grana pedagogije, ima jedinstven sadržaj i predmet proučavanja sa opštom teorijom i metodikom fizičke kulture.

Svrha fizičkog vaspitanja djeteta je priprema za život, rad, odbranu Otadžbine.

Specifičnost predmeta je izučavanje zakonitosti fizičkog vaspitanja i upravljanja razvojem djeteta od rođenja do sedme godine.

Uzimajući u obzir karakteristike svakog starosnog perioda, teorija i metodologija fizičkog vaspitanja predškolaca određuje cilj, ciljeve, sredstva, metode i oblike organizacije pedagoškog procesa, karakteristike upravljanja njime u predškolskoj ustanovi. obrazovne institucije. Osposobljava praksu sa potrebnim teorijske osnovečime se doprinosi njegovom poboljšanju.

U teoriji fizičkog vaspitanja razmatraju se sledeći pojmovi: fizički razvoj, fizičko usavršavanje, fizička kultura, fizičko vaspitanje, fizičko vaspitanje, fizička sprema, fizičke vežbe, motorna aktivnost, motorna aktivnost, sport. Pojašnjenje ovih pojmova omogućiće studentima da svjesno i kreativno | proučava pedagošku literaturu, kompetentno obavlja praktične zadatke.

Pogledajmo definiciju svakog od ovih pojmova. Tjelesni razvoj je proces formiranja i naknadne promjene u toku individualnog života prirodnih morfofunkcionalnih svojstava djetetovog tijela i na njima zasnovanih psihofizičkih kvaliteta.

Koncept "fizičkog razvoja" u užem smislu odnosi se na skup nekih morfofunkcionalnih karakteristika koje karakterišu uglavnom konstituciju tijela i otkrivaju se antropometrijskim i biometrijskim mjerenjima (visina, težina, obim grudnog koša, kapacitet pluća; stanje držanja; kičmene krivine; mjerenje svoda stopala; dinamometrija; snaga kičme i drugo).

U širem smislu riječi, fizički razvoj podrazumijeva razvoj psihofizičkih kvaliteta (brzina, snaga, okretnost, fleksibilnost, izdržljivost, itd.). Da bi se izbjegla terminološka zabuna, L.P. Matveev predlaže da se govori o fizičkom stanju tijela, podrazumijevajući pri tome ukupnost njegovih tjelesnih svojstava i funkcionalnih sposobnosti koje su njima određene, a koje su se razvile za određeni dobni period individualnog fizičkog razvoja.

fizičkog savršenstva- istorijski određen nivo fizičkog razvoja. To je rezultat punog korištenja fizičke kulture. Tjelesno savršenstvo podrazumijeva optimalnu fizičku spremnost i skladan psihofizički razvoj koji zadovoljava zahtjeve rada i drugih oblika života. Fizičko savršenstvo izražava visok stepen razvoj individualne fizičke darovitosti, povećanje biološke pouzdanosti organizma, u skladu sa zakonitostima sveobuhvatnog razvoja pojedinca i dugoročnog očuvanja zdravlja. Kriterijumi fizičkog savršenstva su konkretne istorijske prirode. One se mijenjaju u zavisnosti od situacije društvenog razvoja, odražavajući stvarne zahtjeve društva.

fizička kultura- dio opšte kulture društva, jedno od područja društvenog djelovanja usmjerenog na poboljšanje zdravlja, razvijanje fizičkih sposobnosti osobe; skup materijalnih i duhovnih vrijednosti društva u oblasti fizičkog usavršavanja osobe. Posebnost svake kulture je kreativnost. Stoga s pravom možemo reći da se fizička kultura podrazumijeva kao kreativna aktivnost, koji ima za cilj transformaciju, poboljšanje ljudske prirode kroz fizičke vježbe. Fizička kultura je usmjerena

o "kultivaciji" tijela, njegovom poboljšanju. Odavno je poznato da je zdrav duh u zdravom tijelu. Stoga je važno, formirajući kulturu tijela, u isto vrijeme skladno razvijati ličnost djeteta, podsticati labavost i slobodu njegovih pokreta, aktivirati kreativnost. Ova ili ona bolest osobe je odmazda za propuštene potencijalne prilike u razvoju psihe i tijela.

Od trenutka kada se dijete rodi, njegova sloboda je ograničena uslovima društva u kojem je rođeno i gdje će živjeti. Ograničavanje slobode djelovanja djeteta dovodi do narušavanja zdravlja. Za postizanje zdravlja potrebno mu je pomoći da se prilagodi svijetu oko sebe i bude u skladu s njim. Razvoj tjelesne kulture psihofizičkih sposobnosti djeteta, duhovnosti i kreativnosti osigurava stanje relativnog zdravlja.

fizička kultura- širok pojam, usko vezan za fizičko vaspitanje. ^ Fizičko vaspitanje je pedagoški proces koji ima za cilj formiranje motoričkih sposobnosti, psihofizičkih kvaliteta, postizanje fizičkog savršenstva.

Ona ne samo da igra važnu ulogu u formiranju fizičke kulture djeteta, već mu prenosi i univerzalne (univerzalne) i nacionalne kulturne vrijednosti. Osnove fizičke kulture dijete usvaja i uspješno razvija i usavršava pod uticajem obrazovanja. Tjelesno vaspitanje doprinosi skladnom razvoju djetetove ličnosti.

^ Fizička spremnost- usklađenost nivoa razvijenosti motoričkih sposobnosti i sposobnosti sa normativnim zahtjevima programa.

Fizičko vaspitanje je sticanje posebnih znanja, motoričkih veština i sposobnosti, razvoj telesne refleksije kod deteta.

Izraz "vježba" označava ponovljena ponavljanja motoričke radnje.

motoričke aktivnosti t - aktivnost koja karakteriše aktivnost motoričkog aparata djeteta.

Motorička aktivnost je osnova individualnog razvoja i održavanja života djeteta. Ono je podložno osnovnom zakonu zdravlja: stičemo trošenjem. Teorija pojedinca

dualni razvoj djeteta zasniva se na energetskom pravilu motoričke aktivnosti. Prema ovoj teoriji, karakteristike energije na nivou cijelog organizma i njegovih ćelijskih elemenata direktno zavise od prirode funkcioniranja skeletnih mišića u različitim dobnim periodima. Motorna aktivnost je faktor u funkcionalnoj indukciji procesa oporavka (anabolizam). Posebnost potonjeg nije samo u obnavljanju početnog stanja u vezi sa redovnom aktivnošću organizma u razvoju koja se odvijala, već u obaveznom prekomjernom obnavljanju, tj. potrebno je stalno obogaćivati nasledno zadati energetski fond. Zahvaljujući fizičkoj aktivnosti, dijete sebi osigurava fiziološki kompletno individualni razvoj.

Kao dijete prirode, čovjek živi i razvija se zbog potrebe za kretanjem. Ova potreba je društveno usmjerena sistemom obrazovanja. Dakle, motorna aktivnost ima biosocijalnu karakter.

Sport- sastavni deo fizičke kulture, sistem organizovanja, pripreme i održavanja takmičenja u različitim kompleksima fizičkih vežbi.

Koncepti teorije i metodologije fizičkog vaspitanja, njihov sadržaj, koji su nastali u različitim istorijskim epohama razvoja društva, neprestano se usavršavaju, produbljuju, usavršavaju kako se nauka razvija.

ODNOS TEORIJE I METODE FIZIČKOG VASPITANJA SA DRUGIM NAUKAMA

Teorija fizičkog vaspitanja i razvoja djeteta povezana je sa kompleksom naučnih disciplina. Neki od njih proučavaju društvene obrasce razvoja i organizacije fizičke kulture, uticaj fizičkih vežbi na telo i psihu deteta, kao i upotrebu sredstava i metoda pedagoškog uticaja (opšta teorija i metode fizičke kulture, opća i predškolska pedagogija, psihofiziologija fizičkog vaspitanja, dječja psihologija).

Druge nauke (medicinsko-biološki ciklus, kao što su fiziologija, anatomija, medicina, biologija) proučavaju postupke za biološki razvoj djeteta. Svaka od navedenih nauka proučava određeni aspekt fizičkog razvoja. Teorija i metodologija fizičkog vaspitanja kao samostalne nauke integriše dostignuća srodnih nauka i predstavlja sistem pedagoških uticaja na postizanje rezultata fizičkog vaspitanja.

Teorija i metodika fizičkog vaspitanja povezana je sa kompleksom disciplina humanitarne prirode - opštom teorijom fizičke kulture i vaspitanja, opštom i predškolskom pedagogijom, psihologijom fizičke kulture i sporta, dečijom, razvojnom, socijalnom psihologijom, filozofijom, itd.

Oslanja se i na biomedicinske i prirodno-naučne discipline - fiziologiju, biomehaniku fizičkih vježbi, anatomiju, pedijatriju, neuropsihologiju, higijenu, medicinsko-pedagošku kontrolu itd.

Zahvaljujući kompleksnoj upotrebi srodnih nauka, postalo je moguće proučavati društvene obrasce razvoja i organizacije fizičke kulture, karakteristike uticaja fizičkih vežbi na telo i mentalni razvoj dijete; otkrivaju se zakonitosti formiranja gibalnih vještina i sposobnosti, definiraju zakonitosti primjene sredstava, oblika i metoda pedagoškog utjecaja.

Discipline medicinsko-pedagoškog i psihološko-pedagoškog ciklusa proučavaju određeni aspekt fizičkog razvoja djeteta. Teorija i metodika fizičkog vaspitanja i razvoja deteta je osnova sistema pedagoškog uticaja na postizanje najboljih rezultata fizičkog vaspitanja.

Metodologija izvođenja igara na otvorenom u ml.gr.

Mobilne igre se dijele na osnovne i složene. Elementarni se, pak, dijele na zaplet i bez zapleta, zabavne igre, atrakcije. Izbor igara. Igre se biraju u skladu sa zadacima obrazovanja, uzrasta... Okupljanje djece za igru. Postoji mnogo načina da navedete djecu da se igraju. AT junior grupa učitelj počinje da igra od 3-5...

Izvođenje igara na otvorenom i fizičkih vježbi u šetnji

Jutarnja šetnja je najpovoljnije vrijeme za igre na otvorenom i fizičke vježbe. Odabiru se ovisno o ... Sadržaj igara i fizičkih vježbi za šetnju za djecu treba ... 1. korištenje vježbi pretežno dinamičke prirode, usmjerenih na razvoj razne grupe mišići,...

Vježbe hodanja

Hodanje je složen pokret. U njegovoj nervnoj regulaciji učestvuju različiti delovi centralnog nervnog sistema, uključujući i korteks velikih... Ima značajan fiziološki efekat na organizam: tokom ... U složenom činu hodanja javljaju se specifični mišićno-kutani osećaji. direktni regulator pokreta,...

Vježbe trčanja

Tokom trčanja, postoji faza leta kada obje noge trkača napuste tlo. Trenutak leta pospješuje brzinu kretanja djeteta, povećava... Obnavljanje radnog kapaciteta mišića i neuromišićnog sistema... Sve motoričke radnje u trčanju posljedica su, prije svega, aktivne interakcije stopala uz podršku. Zbog toga,…

vežbe skakanja

Postoji određeni slijed motoričkih elemenata i ritam u skoku. Skok se sastoji od četiri faze: 1) priprema-Ktelnoy - prihvatanje... Kod skakanja u dalj sa mesta, pripremna faza se sastoji u čučanju,... Deca ne mogu sama da savladaju sposobnost da skaču u dalj sa mesta. Uz posebnu obuku u ovom pokretu, djeca...

Vežbe bacanja

Ruka svakog djeteta je dizajnirana da grli loptu. Bebi je potrebno od rođenja dati lopticu kako bi je uhvatila, proučavala... Najjednostavnije manipulacije s loptom djeteta predškolskog uzrasta razvijaju se u... Bacanje je aciklični pokret. Ima ogroman fiziološki učinak na djetetov organizam: bacanje...

vježbe penjanja

Dijete savladava sljedeće vrste penjanja: puzanje, penjanje, penjanje, puzanje na sve četiri po horizontalnoj i nagnutoj ravni... Penjanje karakteriše naizmjenična kontrakcija i opuštanje mišića, što... Prilikom puzanja na sve četiri, što dijete savladava u 8-9 mjesecu života, isto kao i u penjanju, jačaju...

Osnovni pokreti

Formiranje osnovnih pokreta jedan je od najvažnijih problema teorije i prakse fizičke kulture. Njegovo proučavanje je neodvojivo od svih problema... Postavili su temelje za utemeljenje obrazaca u razvoju motoričkih sposobnosti djeteta,... U kasnijim studijama formulisan je važan zaključak da fizički rast i neuropsihički razvoj…

Vrijednost izgradnje metode za izvođenje jutarnjih vježbi

Podrazumijeva usavršavanje i sveobuhvatnu fizičku pripremljenost djeteta za razne aktivnosti, formiranje tjelesnih ... Gimnastika doprinosi razvoju vitalnih motoričkih sposobnosti, te ... Počevši od djetinjstva, gimnastika se koristi u svim starosnim grupama predškolskog uzrasta.

Opći pedagoški principi

Svijest o tehnici pokreta, redoslijedu njenog izvođenja, napetosti mišića, vlastitog tijela doprinosi formiranju djetetovog tjelesnog ... P.F. Lesgaft je napisao da je potrebno naučiti dijete da obavlja bilo koji rad prema ... ^ Princip aktivnosti podrazumijeva visok stepen samostalnosti, inicijative i kreativnosti kod djeteta.

Uključivanje varijantnih promjena u stereotipe izvođenja pokreta podrazumijeva poštivanje principa postupnosti. I.P. Pavlov je napisao da su u pedagogiji postepenost i trening glavno fiziološko pravilo.

Strategija i taktika sistematskog i doslednog učenja važna je za kreiranje motoričkog obrazovanja deteta. To podrazumijeva kontinuitet od jednog nivoa obrazovanja do drugog.

^ Princip vidljivosti - dizajniran da poveže osjetljivu percepciju s razmišljanjem.

Doprinosi usmjerenom utjecaju na funkcije senzornih sistema uključenih u pokret. U praksi fizičkog vaspitanja koristi se direktna i indirektna vizualizacija.

Direktna vizualizacija se izražava u demonstraciji od strane nastavnika motoričke radnje koja se uči.

Indirektnu vidljivost predstavlja demonstracija priručnika, filmova i video zapisa, grafikona, fotografija itd., koji daju ideju o radnji koja se izvodi.

Vizualizacija olakšava izvođenje motoričkih zadataka, razvija interesovanje za fizičke vežbe, ubrzava formiranje motoričkih sposobnosti i razvija motoričke sposobnosti.

Prilikom učenja novih pokreta, princip vidljivosti provodi se pomoću besprijekornog, lijepog, jasnog prikaza (direktna vizualna vidljivost). Ovo pruža tačnu percepciju pokreta, formira ispravnu ideju o tome.

^ Princip pristupačnosti a individualizacija ima svoje karakteristike u zdravstveno-popravnom pravcu fizičkog vaspitanja. Budući da fizičke vježbe utječu na vitalne funkcije tijela, djelujući ljekovito na njegove organe i sisteme, precjenjivanje opterećenja negativno utječe na zdravlje djeteta. Poštivanje principa pristupačnosti u fizičkom vaspitanju zahteva od nastavnika da odrede meru pristupačnosti. Zavisi od individualnih mogućnosti djeteta i od objektivnih poteškoća koje se javljaju prilikom izvođenja određene vježbe.

Usklađenost sa principom pristupačnost podrazumeva da se mobilizacijom mentalnih i fizičkih sposobnosti dete uspešno nosi sa programskim materijalom.

Nastavnici dobijaju podatke o individualnim sposobnostima djeteta testiranjem i dijagnostikom, proučavanjem rezultata medicinsko-pedagoške kontrole.

Usklađenost sa kontinuitetom zanimanja izražena je u sljedećim pravilima: od poznatog ka nepoznatom ili od savladanog ka nesavladanom; od jednostavnog do složenog, od lakog do teškog. Međutim, ova pravila nisu uvijek univerzalna, a težina fizičkih vježbi zahtijeva regulaciju složenosti koordinacije i stepena fizičkog napora djeteta. Optimalna izgradnja sistema časova, unapredjenje i direktna priprema za njih za savladavanje narednih poteškoća od strane deteta doprinose metodološka podrška u implementaciji principa pristupačnosti u radu predškolske ustanove.

^ Princip individualizacije ukazuje na potrebu da se uzme u obzir funkcionalnost, tipološke karakteristike bebe. Omogućava vam da poboljšate urođene sklonosti, razvijete sposobnosti, trenirate nervni sistem, odgajate pozitivne kvalitete i sposobnosti djeteta.

Princip individualizacije u fizičkom vaspitanju sprovodi se na osnovu opšti obrasci obuku i obrazovanje. Na osnovu individualnih karakteristika, učitelj svestrano razvija dijete, planira i predviđa njegov razvoj. Uzimajući u obzir stepen individualne pripremljenosti djeteta, njegove motoričke sposobnosti i zdravstveno stanje, navode se načini unapređenja motoričkih sposobnosti, izgradnje motoričkog modusa, upoznavanja sa različitim oblicima motoričke aktivnosti. Koristeći prirodne podatke djeteta, učitelj usmjerava i stabilizuje njegov sveobuhvatni razvoj.

^ Principi odražavajući obrasce fizičkog vaspitanja

Princip kontinuiteta – izražava osnovne obrasce građenja nastave fizičkog vaspitanja. Ovo je jedan od najvažnijih principa koji osigurava konzistentnost i kontinuitet između časova, njihove učestalosti i ukupne dužine u vremenu. Ovaj princip osigurava razvoj morfofunkcionalnih svojstava tijela, koja se razvijaju i poboljšavaju, poštujući "zakone vježbanja". Princip je kontinuiran awn izražava obrasce izgradnje fizičkog vaspitanja kao integralnog procesa. Usko je povezan sa principom sistemske izmjene opterećenja i odmora. Kombinacija visoke aktivnosti i odmora u različitim oblicima motoričke aktivnosti djeteta povećava njihovu djelotvornost, što se izražava u dinamici redovnih promjena sadržaja i oblika parametara funkcionalnog opterećenja od časa do časa, od faze do faze.

Trend postepenog povećanja opterećenja zasniva se na principu postepenog povećanja razvojnih i trenažnih efekata. Izražava progresivni karakter i garantuje razvojni efekat sistema fizičkih vežbi i određuje jačanje i obnavljanje uticaja u procesu fizičkog vaspitanja. Dinamičnost opterećenja ovisi o obrascima adaptacije djeteta na njih. Racioniranje opterećenja se zasniva na principu adaptivnog balansiranja dinamike opterećenja.

Princip cikličnosti doprinosi uređenju procesa fizičkog vaspitanja. Sastoji se od redosleda časova koji se ponavljaju, što obezbeđuje povećanje kondicije, poboljšava fizičku spremnost deteta.

Formiranje motoričkih vještina i sposobnosti, fizičko vaspitanje djeteta, njegove motoričke sposobnosti, funkcionalne sposobnosti tijela razvijaju se u fizičkom vaspitanju na osnovu principa starosne adekvatnosti procesa fizičkog vaspitanja (tj. uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike dijete).

Najvažniji u sistemu fizičkog vaspitanja je princip sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti. Podstiče razvoj psihofizičkih sposobnosti, motoričkih sposobnosti i sposobnosti, koji se odvija u jedinstvu i ima za cilj sveobuhvatni – fizički, intelektualni, duhovni, moralni i estetski – razvoj djetetove ličnosti.

^ Princip zdravstvene orijentacije rješava problem poboljšanja zdravlja djeteta.

Odabir fizičkih vježbi za dijete usmjeren je ne samo na prevenciju narušavanja držanja, zdravstvenog stanja, već i na sveobuhvatno poboljšanje tijela, povećanje njegovih performansi, poboljšanje psihofizičkih kvaliteta, održavanje emocionalno pozitivnog stanja, vedrine i ljubavi prema životu. .

Fizičke vježbe u kombinaciji sa određenim procedurama povećavaju funkcionalnost tijela, doprinose značajnom poboljšanju zdravstvene aktivnosti mozga, funkcija gastrointestinalnog trakta, endokrinog sistema itd.

Zdravstvena usmjerenost tjelesnih vježbi i svi oblici organizacije motoričke aktivnosti djeteta svakako se moraju provoditi pod strogim medicinskim nadzorom.

U predškolskim ustanovama koriste se različite nastavne metode:

frontalni - usmjeren na istovremeno svjesno izvođenje motoričkih radnji od strane sve djece koja učestvuju u ovom procesu;

grupni - pruža mogućnost samostalnog vježbanja u poznatim pokretima maloj grupi djece ili omogućava učitelju da, odabirom diferenciranih zadataka za male grupe djece, podučava drugu grupu motoričkoj radnji;

Individualno - omogućava svakom djetetu

da ustrajno i uspješno izvršava zadatak koji mu je zadao vaspitač.

Upotreba raznovrsnih nastavnih metoda osigurava princip jedinstva optimalne kombinacije frontalnog, grupnog i individualne načine obuku, koja doprinosi efikasnom rješavanju vaspitno-rekreativnih zadataka u radu sa djecom.

Svi principi fizičkog vaspitanja provode se u jedinstvu. Ostvaruju zdravstvenu orijentaciju fizičkog vaspitanja i obezbeđuju vezu između fizičke kulture i života, pripremaju dete za školovanje, formiraju ljubav prema fizičkim vežbama i sportu.

2.vrijednost sadržaja fizičkih minuta na razne vrste casovi

FIZIČKE MINUTE su kratkotrajne vježbe koje se izvode radi sprječavanja umora, vraćanja mentalnih performansi (uzbuditi područja moždane kore koja nisu bila uključena u prethodne aktivnosti i odmoriti one koji su radili).

VRIJEDNOST: pomažu u opuštanju, zabavi, oslobađanju napetosti, stvaranju osjećaja fizičke opuštenosti, poboljšavaju cirkulaciju, ublažavaju umor mišića i nervnog sistema, aktiviraju dječje razmišljanje, stvaraju pozitivne emocije i povećavaju interesovanje za nastavu.

TRAJANJE minuta fizičkog vaspitanja -1,5-2 minuta; Preporučuje se izvođenje, počevši od srednje grupe.

Oblici fizičkog vaspitanja su sledećih tipova:

Opće razvojne vježbe biraju se prema istim kriterijima kao i za jutarnje vježbe. Koriste se 3-4 vježbe za različite mišićne grupe, sesiju fizičkog možete završiti skakanjem, trčanjem u mjestu ili hodanjem;

U obliku mobilne igre biraju se igre srednje pokretljivosti koje ne zahtijevaju puno prostora, uz jednostavne. Pravila dobro poznata djeci;

U obliku didaktička igra sa pokretima - dobro se uklapaju u nastavu za upoznavanje prirode. Prema zvučnoj (fonetskoj) kulturi govora, u matematici;

U obliku plesnih pokreta koriste se između strukturnih dijelova časa do zvučnog zapisa, pjevanja nastavnika ili same djece. Najprikladnije su melodije umjerenog ritma. Tiho, ponekad glatko; -

U obliku izvođenja pokreta na tekst pjesme - pri odabiru pjesama skreće se pažnja na sljedeće:

Tekst pjesme treba da bude visokoumjetnički, koriste se pjesme poznatih autora, dječje pjesmice, zagonetke, brojalice;

Prednost se daje stihovima sa jasnim ritmom;

6) U obliku bilo koje motoričke akcije i zadatka

Pogađanje zagonetki ne riječima, već pokretima;

Upotreba raznih imitativnih pokreta: sportaši (skijaš, klizač, bokser, gimnastičar), individualne radne akcije (cijepanje drva za ogrjev, pokretanje motora, vožnja automobila).

ZAHTJEVI ZA FIZIČKE MINUTE:

Provodi se u početnoj fazi umora (8-13-15 minuta časa, ovisno o dobi, vrsti aktivnosti, složenosti edukativni materijal);

Vježbe trebaju biti jednostavne strukture, zanimljive i djeci poznate;

Vježbe bi trebale biti zgodne za izvođenje u ograničenom području;

Vježbe bi trebale uključivati pokrete koji utiču na velike mišićne grupe koje poboljšavaju funkcionalnu aktivnost svih organa i sistema;

Kompleksi fizičkog vaspitanja biraju se prema vrsti časa, njihovom sadržaju;

Kompleks fizičkog vaspitanja obično se sastoji od 2-4 vježbe: za ruke i rameni pojas, za trup i noge.

PHYSMINUTES

Brusilice

Oštrite, naoštrite, naoštrite nož!

On će biti veoma dobar.

On će smanjiti zalihe:

Ulje. Salo. hljeb, kobasice,

Paradajz krastavci…

Jedite dobro, drugari!

Djeca oponašaju pokrete brusilice. Pljesnite rukama četiri puta u posljednje dvije linije.

Medvjedići Fizkultprivet

Medvjedići živjeli u šikari, Dvije djevojke u močvari,

zavrteli glave. Dvije zelene žabe

Ovako, ovako, umivali su se rano ujutro,

Okrenuli su glave. Protrlja se peškirom.

Mladunci su tražili med, gazili nogama,

Zajedno su protresli drvo. pljesnu ruke,

Ovako, ovako

Zajedno su protresli drvo.

Vagao se udesno, nagnuo se ulijevo

I pili su vodu iz rijeke. I oni su se vratili nazad

To je to, to je to To je tajna zdravlja.

I pili su vodu iz rijeke. Svi prijatelji fizičkog vaspitanja!

A onda su plesali

Šape podignute zajedno.

Ovako, ovako

Šape podignute zajedno.

Ulaznica broj 13

1. METODE I TEHNIKE NASTAVE DJETETA Nastavne metode

Metoda je sistem tehnika čiji je cilj optimizacija procesa učenja u zavisnosti od sadržaja, konkretnih didaktičkih zadataka, sredstava i uslova.

Osnova metoda fizičkog odgoja je regulacija opterećenja i njihova skladna, promišljena kombinacija s odmorom.

Aktivacija psihičke i fizičke snage djeteta i odmor nakon stresa ubrzavaju procese oporavka, povećavaju efikasnost. U fizičkom vaspitanju, prebacivanje djeteta s jedne vrste aktivnosti na drugu se široko koristi, sa fizička aktivnost do mentalnog. Istovremeno, nastavnik mora pratiti utrošak tjelesne i psihičke snage djeteta, voditi računa o njegovom uzrastu i individualnim karakteristikama, te u zavisnosti od toga primjenjivati opšte didaktičke vizualne, verbalne (verbalne) i praktične metode u nastavi.

U razvoju djetetove ličnosti važnu ulogu igra asimilacija iskustva akumuliranog od strane čovječanstva: znanja, metoda aktivnosti itd. Asimilaciju motoričkog iskustva djeteta i njegov kvalitativni razvoj olakšavaju sljedeće nastavne metode: informacijsko-receptivno, reproduktivno, problemsko učenje i formiranje (razvoj) kreativnosti.

^ Informaciono-receptivna metoda karakteriše odnos i međuzavisnost između aktivnosti nastavnika i deteta. U ovom procesu saradnje, omogućava kompleksnu upotrebu različitih načina učenja; odgajatelj jasno, konkretno, figurativno prenosi znanje, a dijete ga svjesno pamti i asimilira.

Potpuna asimilacija motoričkih radnji osigurava se reproduktivnom metodom (tj. reprodukcijom metoda aktivnosti). Vaspitač, primjenjujući ovu metodu, smišlja sistem fizičkih vježbi za reprodukciju pokreta poznatih djetetu, a koji su nastali u procesu primjene informacijsko-receptivnog metoda. Uvježbavajući motoričke radnje, dijete ih razjašnjava i reproducira prema zadatom modelu. Vježbe u pokretu, kako bi se povećao interes za njih, preporučljivo je varirati.

Reproduktivna metoda povećava asimilaciju znanja i vještina, omogućava vam da ih koristite i mijenjate u različitim situacijama.

^ Obučen metod rješavanja problema IA se smatra elementom, sastavnim dijelom integralnog sistema obrazovanja. Obrazovanje, u kojem ne postoji problemsko učenje kao sastavni dio, ne može se smatrati potpunim. Sistem obrazovanja izgrađen samo na djetetovoj percepciji gotovog znanja ne može ga naučiti razmišljanju, razviti njegovu sposobnost za kreativnu aktivnost do potrebnog nivoa.

Problemsko učenje zasnovano je na zakonima razvoja ljudskog mišljenja. Izvanredni psiholog i filozof ^ S. L. Rubin-Stein (1889-1960) primijetio je da je početni trenutak misaonog procesa obično problemska situacija. Dijete počinje razmišljati kada treba nešto da razumije. Nedavne studije su otkrile suštinu i obrazovne funkcije učenja zasnovanog na problemu. Njegova najvažnija karakteristika je da se dete suočava sa problemom za samostalno rešavanje. Provodeći potragu za rješenjima određenih motoričkih zadataka, on sam stječe znanje. Znanja stečena vlastitim naporima svjesnije se asimiliraju i čvršće fiksiraju u pamćenju.

Izjava o odgovarajućem problemu i njegovo rješavanje od strane djeteta doprinose ne samo svjesnom usvajanju pokreta, već se i razvijaju mentalni kapacitet uče da misle svojom glavom. Rješavanje izvodljivih problema od strane djeteta u igrama i vježbama na otvorenom stvara vjeru u vlastite snage. Doživljava radost samostalnih malih "otkrića". Aplikacija problemske situacije u motoričkoj aktivnosti djece čini učenje zanimljivijim i uzbudljivijim. Poučavanje djeteta, njegovo usvajanje znanja stvara preduslove za kreativnost. U višeslojnom procesu učenja ovome se pridaje značajno mjesto, budući da je duboka asimilacija znanja moguća samo uz njihovu kreativnu obradu. Promišljena, svrsishodna upotreba nastavnih metoda i tehnika od strane nastavnika doprinosi razvoju kreativnosti. Već se pojavljuje u mlađi uzrast. U pokretnim igrama zapleta, vježbama imitacije, dijete, oličeno u slici igre (ptice, zečevi, medvjedi, itd.), pokazuje fantaziju, maštu. Svoje ideje, koje su potkrijepljene radnjama igre, usavršava, razvijajući njihov kreativno izvedbeni karakter. Za predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost realizacije kreativnih ideja, smišljanja kombinacija pokreta, čija provedba uključuje ne samo individualne, već i kolektivne akcije. U starijem predškolskom uzrastu dijete smišlja opcije za igre na otvorenom, uči ih organizirati, sastavlja svoje nove igre. Metoda kreativnih zadataka doprinosi realizaciji kreativnih ideja. Učitelj poziva dijete da osmisli određene fizičke vježbe. Izvodi ih sam, sa grupom, u koloni, u redu, sa i bez predmeta. Istovremeno, izmišljajući igrice, dijete stječe sposobnost da ostvari svoj plan.

U teoriji fizičkog vaspitanja koriste se i specifične metode: metoda strogo regulisanog vežbanja, igre, takmičarskog, kružnog treninga. Razmotrite karakteristike svake od ovih metoda.

^ Metoda striktno reg lamentirana vežba se sprovodi uz najpotpuniju regulativu koja podrazumeva sledeće uslove:

prisutnost čvrsto propisanog programa pokreta (tehnika pokreta, redoslijed njihovog ponavljanja, promjene i međusobne veze);

precizno normiranje opterećenja u toku vježbe, kao i normiranje intervala odmora i njegovo naizmjenično opterećenje sa opterećenjem; - kreacija spoljni uslovi olakšavanje upravljanja

akcije djeteta (raspodjela grupa po mjestima zaposlenja,

upotreba pomagala, školjki, simulatora, za promociju

izvođenje trenažnih zadataka, doziranje opterećenja

ki, kontrola nad njegovim uticajem, itd.).

Metoda regulacije je usmjerena na obezbjeđivanje optimalnih uslova za razvoj motoričkih sposobnosti i sposobnosti, razvoj psihofizičkih kvaliteta.

^ Kružna metoda Trening se sastoji u tome da se dijete kreće u zadanom krugu, izvodeći određene vježbe ili zadatke koji omogućavaju svestrano djelovanje na mišiće, različite organe i tjelesne sisteme. Svrha metode je postizanje ljekovitog efekta vježbanjem, povećanje performansi tijela. Vježbe se izvode jedna za drugom, odmor je predviđen na kraju cijelog kruga.

t- počnite s opterećenjem ne većim od 50% maksimalno mogućeg za svako dijete (povećanje opterećenja vrši se povećanjem broja vježbi, vremena njihovog izvođenja, brzine, kao i skraćivanjem odmora između krugova) ; - optimalan broj vježbi je 6-8 (izvode se brzim tempom i biraju se u skladu s individualnim mogućnostima djeteta, njihov sadržaj može ostati konstantan);

Postepeno povećavajte brzinu savladavanja krugova.

Postoje tri načina vježbanja s intervalima u krugu.

trening zavijanja:

utjecaj na različite mišićne grupe ili vitalne sisteme tijela i izvođenje ovih vježbi na svakoj od školjki, smještenih u određenom slijedu;

izbor vježbi u skladu sa ciljevima i zadacima fizičkog treninga;

korištenje vježbi s raznim predmetima, uključujući lopte.

Kada se koristi intervalna metoda kružnog treninga, moraju se uzeti u obzir sljedeći faktori:

1) preporučljivo je postepeno povećavati opterećenje tokom nastave - od 50-60% do maksimuma na svakoj "stanici". Opterećenje možete povećati povećanjem broja vježbi na svakoj "stanici" ili intenziteta njihove implementacije;

optimalan broj "stanica" je od 6 do 8-10, potrebno je postepeno povećavati tempo vježbi, uzimajući u obzir individualne sposobnosti djeteta, do maksimuma;

nakon izvođenja vježbi, prije prelaska na sljedeću „stanicu“, potrebno je da se odmorite oko jedan minut.

^ Metod igre odražava metodološke karakteristike igre i vežbi igre koje se široko koriste u fizičkom vaspitanju. Blizu je vodećoj aktivnosti djeteta, omogućava poboljšanje motoričkih sposobnosti. U radu sa decom široko se koriste zapletne i nespletne igre, kao i sportske igre.

Metoda igre omogućava poboljšanje motoričkih sposobnosti, samostalnih radnji, ispoljavanje samostalnosti i kreativnosti. Radnje u igri razvijaju kognitivne sposobnosti, moralne i voljne kvalitete, formiraju ponašanje djeteta. Ova metoda se najaktivnije koristi u mlađim grupama, ali se široko koristi i u radu sa starijim predškolcima.

^ Competitive Method u relativno elementarnim oblicima ima široku primenu u radu sa decom predškolskog uzrasta.

Efikasno doprinosi praktičnom razvoju djelovanja fizičkih vježbi i koristi se u svim starosnim grupama. Pred klincima je postavljen zadatak: ko će brže doneti zastavu, ko će dalje baciti loptu. U starijim grupama ova metoda vam omogućava da poboljšate pokrete, efikasno razvijete kreativnost.

Opće didaktičke metode se široko koriste u sistemu fizičkog vaspitanja: vizuelne, verbalne (verbalne), praktične.

^ Vizuelne metode formiraju ideje o pokretu, svjetlini osjetljive percepcije i motoričkim senzacijama, razvijaju senzorne sposobnosti; verbalne (verbalne) metode aktiviraju djetetovu svijest, doprinose razumijevanju zadataka, njihovog sadržaja, strukture, svjesnom izvođenju fizičkih vježbi, njihovoj samostalnoj i kreativnoj primjeni u različitim situacijama; praktične metode osiguravaju provjeru motoričkih radnji djeteta, ispravnost njihove percepcije, motoričke senzacije. Praktične metode su strogo regulirane.

Izbor metoda zavisi od zadataka koji stoje pred vaspitačem, sadržaja vaspitno-obrazovnog rada, uzrasta i individualnih karakteristika deteta.

^ Tehnike za učenje djeteta da se kreće

Sve metode podučavanja pokreta su međusobno povezane. Svaka uključuje sistem tehnika koje se kombinuju za rešavanje problema učenja.

Metodički prijem- sastavni dio koji dopunjava i detaljno specificira metodu. U nastavi se koriste različite metode. Oni su usmjereni na optimizaciju asimilacije pokreta, svijesti o motoričkom zadatku i individualnom razvoju djeteta.

Metodološke tehnike biraju se prema programski sadržaj motorički materijal, starosne i tipološke karakteristike, stepen savladanosti pokreta, zajednički razvoj dijete. Svrsishodan izbor tehnika omogućava vam da utičete na sve sisteme analizatora deteta, aktivirate njegovu svest, samostalnost i kreativnost pri obavljanju motoričkih zadataka.

U teoriji i metodici fizičkog vaspitanja koriste se opće didaktičke metode.

Vizuelne metode su različite. Dakle, vizuelno-vizuelne tehnike obezbeđuju: ispravan, jasan prikaz obrasca pokreta ili njegovih pojedinačnih elemenata; imitacija obrazaca života u okolini; korištenje vizualnih orijentira za formiranje orijentacije u prostoru; korištenje filmova, video zapisa, fotografija, grafika, crteža, TV emisija itd.

Tehnike koje uključuju taktilno-mišićnu vidljivost zasnivaju se na direktnoj asistenciji vaspitača, koji dodirom deteta pojašnjava i usmerava položaj pojedinih delova tela. Na primjer, da bi dijete prestalo pognuti i zauzelo ispravan fiziološki položaj tijela, učitelj prelazi rukom po leđima; ili ako se djetetu teško naginje naprijed, staratelj će pomoći djetetu da se nagne niže. Upotreba ove tehnike treba da bude kratkotrajna. Inače se dijete navikava na pomoć odrasle osobe i ne teži samostalnom kvalitativnom izvođenju pokreta. Ova tehnika doprinosi kontroli i korekciji položaja tela tokom vežbanja. Dakle, za formiranje pravilnog držanja koriste se hodanje sa vrećom na glavi, opšte razvojne vježbe sa štapom itd.

^ Vizualne i slušne tehnike doprinose zvučnoj regulaciji pokreta. Izvode se uz muziku, pjesme, ritam tambure, bubnja, uz viceve, čitanje pjesama. Na primjer, dijete uživa u hodanju uz ritmične pjesme poput:

Po ravnoj stazi, Po ravnoj stazi Naše noge hodaju. Top, top, top, top - Naše noge hodaju.

Korištenje slušne vizualizacije ne samo da poboljšava kvalitetu pokreta, reguliše tempo i ritam, već uzrokuje i emocionalni uzlet kod djeteta, želju za izvođenjem pokreta.

Verbalne (verbalne) tehnike metode igraju važnu ulogu u učenju djeteta da se kreće. Učitelj daje kratak simultani opis i objašnjenje fizičkih vježbi, koje se zasniva na motoričkom i životnom iskustvu djeteta, njegovim idejama. Svoja objašnjenja vaspitač prati konkretnim prikazom pokreta i njegovih pojedinačnih elemenata. Verbalne tehnike uključuju i upute za izvođenje pokreta, razgovor koji prethodi uvođenju novih fizičkih vježbi i igara na otvorenom; pojašnjenje zapleta igre na otvorenom ili slijeda motoričkih radnji itd.; pitanja koja vaspitač postavlja detetu pre početka fizičkih vežbi da bi se razjasnila svest o sekvencijalnom izvođenju motoričkih radnji ili da bi se proverile postojeće ideje o radnjama u igri, slike zapleta igre na otvorenom, razjasnila pravila igre .

U fizičkoj kulturi predškolaca koriste se razne pjesmice za brojanje.

Rimovane rime (popularni nazivi: brojalice, brojalice, čitanje, brojanje, govornici itd.) obično se nazivaju kratkim rimovanim stihovima koje djeca koriste za određivanje vođe ili raspodjelu uloga u igri.

Od ranog djetinjstva do adolescencije, rima za brojanje koristi se za odabir vozača u igricama. Ona ne poznaje klasne barijere, ona prelazi granice različite zemlje, bio je u svakodnevnom životu djece mnogih naroda. Pretpostavlja se da je porijeklo rime za brojanje povezano s njenim posebnim tipom - s tajnim računom.

O značenju brojanja rima A.P. Usova, izvanredan stručnjak za predškolsko obrazovanje, napisali su da ih takoreći uvode u igru, pomažu u raspodjeli uloga, služe kao samoorganiziranje djece, poput izreke koja ih uvodi u bajku.

Tablica za brojanje doprinosi razvoju osobina potrebnih za osobu kao što su poštenje, nefleksibilnost, plemenitost, osjećaj drugarstva (etički faktor). Dobro izveden rad, u atmosferi dečije romantične strasti za igrom, pričinjava zadovoljstvo, razvija osećaj za ritam, neophodan u pesmi, plesu i radu (estetski faktor). Shodno tome, rima ima „spoznajnu, estetsku i etičku funkciju, a zajedno s igrama, predigra na koju najčešće djeluje, doprinosi fizički razvoj djeca.

Djeca često sama smišljaju brojalice, razvijaju fantaziju, kreativnost i zapažanje, jer su teme za brojanje pjesmica preuzete iz života ljudi, životinja, promatranja prirodnih pojava. Tako je šestogodišnja Olga V. smislila rimu: „U podnožju kamilice, ležala sam sa podignutim džepovima.“

Uzimajući u obzir različite načine klasifikacije brojalačkih rima, G.S. Vinogradov ih dijeli u tri grupe: brojanje brojeva-Ki, nejasne rime za brojanje i zamjenske rime za brojanje.

On se odnosi na djela brojanja rima-brojeva koja sadrže riječi za brojanje, nejasne riječi za brojanje i ekvivalente brojeva. Na primjer:

Prvo, drugo

Ispod luka;

tri četiri,

jumped over;

pet šest,

Beat vuna;

sedam osam,

Nosimo sijeno;

devet deset,

Vaganje novca;

jedanaest dvanaest,

Tuku se na ulici.

Zamjenske rime za brojanje uključuju djela koja ne sadrže niti prebrojive niti nejasne riječi. Na primjer:

Daj mi čašu, nareži limun i izlazi.

Zanimljiva je klasifikacija rima koju je dao M.N. Melnikov. Na osnovu jedinstva elemenata pjesničke forme, prvenstveno kompozicije, izdvojene su nejasne rime, zaplet i kumulativ. Kompoziciona konstrukcija zamućenih rima zasniva se na zvučno-ritmičkom principu; u srcu radnje - narativni ili dramski razvoj radnje; kumulativne rime za brojanje su kombinacija ponekad heterogenih slika bez prividne logičke potrebe. Na primjer, nejasne rime za brojanje:

Aven-pvusen, Shin, panj, Shirvarven. Avsen-pausen Jin!

Priča se računa:

Zec bijeli Otišao u šumu da jede pečurke, Pobrao travu, Stavio je na klupu, Ko ubere, Izaći će.

Kumulativni brojači:

Shishel, myshel, ovaj je izašao.

Ili tata, mama, žaba - tsap!

Djeca stavljaju kažiprst jedne ruke ispod dlana voditelja. Na posljednjoj riječi, vođa brzo stišće njegovu ruku u šaku, čiji je prst zgrabio, vodi, ali djeca moraju brzo ukloniti prste.

U životu djeteta različite vrste rima međusobno djeluju. Zadovoljan je zaumom kao igrom zvukova, ali u isto vrijeme djeca rado percipiraju zaplet rime. Na primjer:

Eniki-beniki Jeli knedle, Eniki-beniki-clops. Brzi mornar je došao na palubu.

Ždrijeb (ili aranžmani za izvlačenje) se odnose na početak igre i najčešće se namjerava podijeliti u dvije ekipe.

Djeca predškolskog uzrasta koriste lutriju u obliku igre. Dvojica se, nakon što se dogovore ko će se od njih zvati, rukuju, ostali ulaze jedan po jedan u ovako formirane kapije i odgovaraju na pitanje, stajući na stranu onoga čije ime je izabrao. Na primjer:

crni konj

Ostao ispod planine.

Kakav konj

Sedokose ili zlatnogrive?

Ili jabuka za sipanje

Ili zlatni tanjir?

Komad šećera

Ili crvenu maramicu?

Analizirajući sadržaj tekstova ugovora o lutriji, uranjamo u svijet raznih dječjih interesovanja, hobija i zabave.

Najveći broj Tradicionalni tekstovi brojalica vezani su za konja (konj, siv, zlatnogriv, itd.), u kojima bi trebalo da se bira između konja i zlatnog sedla, zlatne ogrlice, pa čak i između crnog konja. i hrabri kozak. Budući da je za seljačkog dječaka sve najbolje bilo vezano za konja gotovo od kolijevke, djeca su rano počela shvaćati da je konj hranitelj, ali su ih još više fascinirala brzina i ljepota trčanja konja, ovaj utisak je bio pojačan legendama o konjima koji su spašavali živote. Zato je konj zauzeo tako počasno mjesto u ovim dječačkim radovima. Počasno mjesto u ugovorima o lutriji također zauzima dobar momak ili kozak, koji oličava ljubav prema slobodi, bezgraničnu hrabrost.

Lot talks su sinteza rime i izvlačenja. Njihova posebnost je rimovani tekst i izvođenje motoričkih radnji, koje mogu djelovati kao samostalne igre. Na primjer, djeca koja se igraju stanu u krug i stave dva prsta na panj ili na drugo postolje; jedan od igrača, pokazujući na svaki prst, kaže jednu po jednu riječ: "Prvenci, prijatelji, trineti, volyntsy, peti tamjan, šesti šmak!" Prst na koji padne posljednja riječ se oduzima, a brojanje se ponavlja i nastavlja sve dok ne ostane jedan prst. Igrač, čiji je prst zadnji, hvata jednog od svojih drugova, onaj koji je uhvaćen zamjenjuje vozača i sam hvata nekoga.

Možete otpjevati drugu pjesmu:

Ja nisam Tjatkinov sin,

A ne majčin sin,

Odrastao sam na drvetu

Vetar me je odneo.

Pao sam na panj

Postao je kovrdžav dečak.

Ili neko od djece ispruži ruku, dlanom nadolje, izgovori riječi:

Okupite se, vračevi, Na vruće palačinke. Tata, mama, hoću da jedem, neću lepinju sa puterom, Ali slatkiš - jesam! Ne dam ga nikome!

Neriješeno (konanije): 82

I. Pervinchiki, druginchiki, mačke na palubi, bez popa,

bez graška, kolut, rog, ispeći pitu,

idi u Torzhok, kupi lonac - ni mali ni veliki,

u jednoj i po kanti, u podzemlju je bila rupa od žohara, nije pljesnio.

Sova je doletjela iz crvenog sela, sova je sjela na četiri kolca.

Uzimam bobicu, crnu ribizlu, čašu za oca, rukav za majku, med za sivog medvjeda na lopatici; Vs, medvjed, trci za mnom.

IV. Čiriki, migirik, na grmu, na koru,

uz lipov most, uz krilati labud,

buba, kuka.

V. Pjena je plutala iz mora,

počeo da bije penu, tukao, počeo da pita,

ko je više od tebe, ko je manje od tebe: šolja, kašika, med, šećer.

U verbalnoj recepciji široko se koristi princip inverzne refleksije svijeta. To su takozvani "shifteri" koji su vrijedni zbog svoje umjetničke i pedagoške suštine i služe za odabir vozača u igri.

Changeling je poezija paradoksa. Ovaj termin je uveo K.I. Chukovsky. Odgovara označavanju sličnih folklornih rima naopačke među Englezima (doslovno: stihovi naopačke). Na primjer:

I. Iza livada jasan mjesec izlazi,

| Livade leže u rosi, Momak je sluga devojci! Ti, slugo, daj kočiju, a ja ću sjesti i otići Direktno suncu na istok - Izaberi svoju zviždaljku. Dodberu njegov bilo koji: Crveni, plavi, plavi - Da je samo pustio pjesmu Dobro nam je s tobom! II. Jedan dva tri četiri pet! Moramo zvati doktora! Neka jaše na balalajci, kao u brbljanju, Nek udari u žicu, Trepni u tanku, Pa ću opet plesom sasvim nov!

Muzikalnost, ritam, likovnost početaka, brojanje rimi, ždrijeb izaziva emocionalni odgovor kod djeteta. Djeca ih lako pamte i koriste u svojim samostalnim igrama.

Na verbalno uključuje figurativnu priču, koja se najčešće koristi za objašnjenje radnje igara na otvorenom. Radnja priče, njen sadržaj trebaju biti jasni djeci. Stoga korištenje ove tehnike zahtijeva od učitelja da planira i razmisli o prethodnom radu kako bi dijete imalo ideju o zapletu koji se igra. Učitelj vodi posmatranja u prirodi, živi kutak ponašanja ptica, životinja; čita beletristiku, pokazuje djetetu filmske trake, video zapise, filmove, smišlja prezentacije potrebne za uspješno vođenje igre. Umjesto situacijskog objašnjenja igre, nastavnik koristi malu bajku ili zaplet prije prve igre, koja uključuje pravila igre i signal. Njihovo objašnjenje traje istih 1,5-2 minuta predviđenih metodom, a ponekad i manje. Obrazovni učinak takvog objašnjenja je visok - dijete razvija rekreirajuću maštu, fantaziju. Priča o radnji doprinosi ulasku u sliku, obrazovanju ekspresivnosti pokreta. Pravila, signal, utkani su u objašnjenje igre.

Narativne priče se koriste u svim starosnim grupama. Često je učitelju teško da smisli objašnjenje za igru. Da biste olakšali zadatak, možete koristiti stihove. Na primjer:

Izašla je kokoš Corydalis, Sa svojim žutim pilićima. Piletina se ceka: "Ko-ko, ne idi daleko."

„Kokoške“ šetaju po travnjaku, skupljaju „žitarice, piju vodu iz lokve“. Prilazeći "mački", kokoška kaže:

Na klupi, kraj staze, Mačka legne i drijema.

Bila jednom mačka

Bio je visok kao komoda,

Ojačati - aršinima,

Oči - sa vrčem,

ispušna cijev,

Sam pockmarked.

Hej mačka!

Radnja igre bazirana na bajci "Tri praseta" opisana je slikovito i lijepo.

Nekada davno bile su svinje, vrlo ljubazni momci. Imali su lijepu kuću, i bilo je ugodno u njoj.

U blizini kuće je bila livada,

Svinje su šetale tamo

Zabavljali su se i igrali. Ali jednom na livadi, Gdje su prasići hodali, Dotrčao je ljuti vuk, Bio je gladan i čupav.

Vidio je svinje

I ljutito zarežao "R-R-R."

I Svinje su se uplašile

I brzo odjurio kući, Vrata su bila zaključana, Skrivena i tiha. Vuk je malo pričekao I pobjegao u mračnu šumu.

Psihološko-pedagoška istraživanja ukazuju na spremnost djeteta od 4-5 godina, a posebno djeteta od 6 godina da bude svjesno zadataka u različitim motoričkim aktivnostima koje su mu dostupne. Ovo omogućava široku upotrebu verbalnih uticaja u nastavi pokreta. Riječ ne samo da povećava brzinu ovladavanja vještinom, već i njen kvalitet.

Važnu ulogu u formiranju motoričkih sposobnosti igra aktivacija ideomotornih predstava kroz verbalne upute. Ideomotorni čin je prijelaz ideje pokreta mišića u stvarno izvođenje ovog pokreta. Nove ideje o kretanju uzrokuju nervne impulse koji pružaju svijest o kretanju. AI Puni, otkrivajući ulogu reprezentacija u formiranju motoričkih vještina, naglašava njihov učinak treninga. Osnova ideomotornih ideja je poznata pozicija I.P. Pavlova: „Jednom kada razmišljate o određenom pokretu (tj. imate kinestetičku ideju), vi ga nehotice, ne primjećujući, proizvodite.” Efikasnost treninga u formiranje motoričkih vještina kod djeteta u velikoj mjeri ovisi o stupnju svijesti o sadržaju i strukturi vježbe, redoslijedu njenog izvođenja. Važnu ulogu u tome igra aktivacija ideomotornih predstava. Kod izvođenja vježbi kod djeteta se razvijaju uvjetovane refleksne veze, a kada se one ponavljaju, uključujući i mentalno, te veze se rafiniraju i kao rezultat toga dolazi do praktičnog poboljšanja izvođenja vježbi (A.I. Puni). Nastavnik u procesu formiranja motoričkih sposobnosti koristi različite metode aktiviranja ideomotornih predstava. Dakle, kada se postigne stabilizacija vještine, od djeteta se traži da zapamti i ispriča redoslijed vježbe. Da bi se olakšao zadatak, nudi mu se plan-šema - "Zapamtite i recite kako se izvodi vježba pljeskanja po koljenu, koji je početni položaj nogu, ruku, gdje vježba počinje i kako se završava." Dete kaže: "Početni položaj - stopala u širini ramena, ruke dole" Podižem ruke gore, spuštam ih na podignuto desno koleno, zatim podižem ruke gore i spuštam ih dole. Ponekad pokušava da prati objašnjenje Reči i simultani pokreti su vizuelni izraz -motorička reprezentacija i olakšavaju odgovor na zadatak.Pozivajući dete da izvede pokret, učitelj može da ga zamoli da ga tiho zapamti, a zatim to uradi.

Takvi trikovi Trening obezbjeđuje samokontrolu djeteta nad ispravnošću pokreta koje izvodi, zanimanje, povećanje emocionalnog stanja, pribranost i stabilnost pažnje.

Stalna upotreba verbalnih tehnika omogućava nastavniku da ih koristi ne samo u poznatim vježbama, već iu objašnjavanju novih kombinacija pokreta. Dijete uči slobodno se snalaziti u verbalnim zadacima, samostalno izmišlja nove kombinacije motoričkih elemenata koji su mu poznati.

Tehnike vezane za praktičnu metodu imaju za cilj formiranje praktičnih motoričkih sposobnosti; samostalnu primjenu istih od strane djeteta u igri i životnoj situaciji, kao i obogaćivanje znanja koje mu omogućava svjesno izvršavanje ove primjene.

Praktične metode podstiču dijete na reprodukciju vježbi, njihovu promjenjivu upotrebu, igranje uloga, učešće u takmičenjima, ulogu sudija u takmičarskim igrama, ulogu kapitena timova, povećavaju interes za samousavršavanje, podstiču ciljano, zainteresirano vježbanje u kolu. obuku.

režija praktične aktivnosti dijete, učitelj na taj način rješava obrazovne probleme, poboljšava njegov mentalni razvoj, aktivira kreativnost, poziva ga da osmisli opcije za fizičke vježbe i igre na otvorenom, svoje pokrete koje može izvoditi sam ili sa grupom djece, sa i bez predmeta ; osmislite vlastite igre i imitacije pokreta.

Djeca sa zadovoljstvom obavljaju ove zadatke, usavršavaju se i svjesno koriste vlastito motoričko iskustvo: učvršćuju znanja o tehnici pokreta, prostornom položaju dijelova tijela; poboljšati tjelesne reprezentacije; slušati ih, razumjeti i ispraviti izvedene pokrete; steći znanja o uticaju fizičkih vežbi na organizam, povećati kinestetičku edukaciju; naučiti navigaciju u prostoru; steći organizacione sposobnosti, svrsishodnost motoričkih radnji.

Sve nastavne metode i tehnike igraju važnu ulogu u formiranju motoričkih sposobnosti i treba ih koristiti u kombinaciji.

2.oprema i inventar za fizičko vaspitanje

Broj ulaznice 1-2,3-2,4-2

Metode izvođenja igara na otvorenom u različitim starosnim grupama

Okupljanje djece za igru. Postoji mnogo načina da navedete djecu da se igraju. U mlađoj grupi učitelj počinje da se igra sa 3-5 dece, postepeno ka njima... Sa decom starijih grupa to treba uraditi unapred, čak i pre ulaska na sajt,... sakupite djecu brzo (1-2 minute), jer svako kašnjenje smanjuje interes za igru.

Šta ćemo sa primljenim materijalom:

Ako vam se ovaj materijal pokazao korisnim, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama: