Dom / Njega i higijena/ Savjeti za roditelje djece svih uzrasta. Dijete je istraživač: kako razviti i podržati kod djeteta želju za istraživanjem svijeta u igri Šta je otac trebao učiniti

Savjeti za roditelje djece svih uzrasta. Dijete je istraživač: kako razviti i podržati kod djeteta želju za istraživanjem svijeta u igri Šta je otac trebao učiniti

"1. Podržite u svom djetetu njegovu želju da postane školarac. Vaše iskreno interesovanje za njegove školske poslove i..."

Savjeti edukativnog psihologa

Podsjetnik roditeljima prvačića

1. Podržite želju vašeg djeteta da bude školarac. Tvoj

iskreno interesovanje za njegove školske poslove i brige,

ozbiljan odnos prema njegovim prvim dostignućima i mogućim

teškoće će pomoći učeniku prvog razreda da potvrdi važnost svog

nova pozicija i aktivnosti.

2. Razgovarajte sa svojim djetetom o pravilima i normama koje je ono ispunilo

U školi. Objasnite njihovu neophodnost i svrsishodnost.

3. Vaše dijete je došlo u školu da uči. Kad čovjek uči, možda nešto ne uspije odmah, to je prirodno. Dijete ima pravo na greške.

4. Napravite dnevnu rutinu sa učenikom prvog razreda, vodite računa da je poštujete.

5. Ne preskačite poteškoće koje dijete može imati u početnoj fazi savladavanja vještina učenja. Ako učenik prvog razreda, na primjer, ima logopedskih problema, pokušajte da se nosite sa njima na prvoj godini studija.

6. Podržite učenika prvog razreda u njegovoj želji da uspije. U svakom radu svakako pronađite nešto za šta biste ga mogli pohvaliti. Zapamtite da pohvale i emocionalna podrška ("Bravo!", "Dobro si uradio!") mogu značajno povećati intelektualna dostignuća osobe.

7. Ako vam nešto smeta u ponašanju djeteta, njegovim vaspitnim poslovima, ne ustručavajte se potražiti savjet i savjet od učitelja ili školskog psihologa.

8. Upisom u školu u životu vašeg djeteta pojavila se osoba autoritativnija od vas. Ovo je učitelj. Poštujte mišljenje učenika prvog razreda o svom učitelju.

9. Nastava je težak i odgovoran posao. Ulazak u školu značajno mijenja život djeteta, ali ne bi trebao lišiti raznolikosti, radosti i igre. Učenik prvog razreda treba da ima dovoljno vremena za aktivnosti u igri.

„Kakva se deca rađaju, ne zavisi ni od koga, ali da postanu dobra pravilnim obrazovanjem – u našoj je moći“ Plutarh.

Imate Događaj - Vaše dijete je prvi put prešlo prag škole. Kako će mu biti u školi, da li će mu se svideti da bude učenik, kako će se razvijati njegov odnos sa učiteljicom i drugovima iz razreda? Ove strepnje obuzimaju sve roditelje, čak i ako drugo, treće ili peto dijete već ide u školu.

To je prirodno, jer svaka mala osoba je jedinstvena, ima svoj unutrašnji svijet, svoja interesovanja, svoje sposobnosti i mogućnosti. A glavni zadatak roditelja zajedno sa nastavnicima je da organiziraju obrazovanje na način da dijete sa zadovoljstvom pohađa školu, uči svijet i, naravno, dobro učio.

Obrazovanje u osnovnoškolskom uzrastu Od prvog školskog dana, glavno zanimanje u životu djeteta za duge godine učenje postaje. Trenutni zahtjevi za mlađih školaraca prilično velika, i svakim danom letvica se podiže sve više i više.

Uz povećane zahtjeve za djetetovom izdržljivošću i disciplinom, važno je i razvijanje već postojećeg znanja, marljivosti i želje za učenjem. Pravila koja postoje u modernim školama su takva da ih svako normalno dijete može slijediti. Za razvoj ličnosti deteta veoma je važno da ono nastavi da izvršava neke zadatke po kući. Argumenti roditelja koji ga oslobađaju obavljanja kućnih poslova, jer je dijete preopterećeno u školi, su neodrživi.

Uz svu potrebu da se djeca naviknu na novu životnu situaciju, ne mogu se osloboditi kućnih poslova. Odbijanje da se djetetu povjere ove obaveze ne samo da može povećati već postojeće probleme privikavanja na školu, već i stvoriti nove! Ako, na primjer, dijete kod kuće nije naviklo na red i disciplinu, onda će mu biti mnogo teže da se navikne na to u školi.

Od velike važnosti za očuvanje radosti koju djeca imaju kada tek počinju studije je atmosfera koja vlada u porodici.

Dobri odnosi između svih članova porodice pozitivno utiču na održavanje želje za učenjem kod dece. Uz sve druge stimulanse, za njih je veoma važna radost majke, oca ili pohvala nastavnika da je ispravno obavio ovaj ili onaj zadatak. Češće govorite svom djetetu da ga volite, to mu daje snagu i želju da se trudi i postiže dobre rezultate u školi.

Imajte povjerenja u svoje dijete Vjera u djecu ne znači da morate vjerovati da će ona uvijek učiniti pravu stvar. To znači prihvatiti djecu onakvu kakva jesu. To znači da će se u većini slučajeva ponašati u skladu sa svojim godinama – odnosno da neće uvijek kuhati hranu i kositi travnjak kako su obećali. Umjesto da se zbog toga uzrujavamo i ponašamo se s nepoštovanjem prema njima, možemo to predvidjeti i koristiti prihvatljivije metode za motivaciju.

Vjera u djecu ne znači da su ona spremna za samostalnost.

I dalje im je potrebna vaša ljubav, podrška i pomoć u učenju životnih vještina. Ako vjerujemo, ne trebamo ih kontrolirati i kažnjavati. To nam daje strpljenje da ih njegujemo metodama povjerenja, kao što su zajedničko rješavanje problema, obavljanje stvari, porodično savjetovanje.

Postavljajući im pitanja “šta, kako i zašto?” pomažemo djeci da uče iz svojih grešaka. Imati vjeru uključuje predviđanje budućnosti koja je pred nama i saznanje da se djeca toliko mijenjaju da neće ostati takva zauvijek.

Razmislite o svim greškama koje ste napravili kao dijete, uključujući i one za koje niste željeli da vaši roditelji znaju. Zar se nisi promenio na bolje? Niste li sada odgovorna i ozbiljna osoba? Vjera u djecu znači da će uz vašu ljubav, podršku i životno iskustvo koje im prenosite i oni izrasti u odgovorne ljude.

Posebno vreme zajedno

– – –

Polazak u školu je stresan za dijete. U školi vidi mnogo novih i neobičnih stvari. Karakteristika današnje djece koja su došla u prvi razred je brzi zamor. Na prvom času iskreno zijevaju, na trećem leže na svojim stolovima. Kako mi kao odrasli možemo pomoći djetetu? Prije svega, vrijedi se prisjetiti starih i pouzdanih načina održavanja zdravlja učenika prvog razreda. Ovo je poštivanje dnevnog režima: spavajte najmanje 10 sati dnevno, dobro jedite, vježbajte. Bilo bi opravdano ograničiti gledanje televizije na 30 minuta dnevno. Duge (do dva sata) šetnje po zraku dobre su za vraćanje emocionalnog blagostanja djeteta - ne šetnja po dućanima, već šetnja parkom. Rano ujutru, postavite svoje dijete na dobar odnos prema svemu. Recite "Dobro jutro" i spremite se za školu bez gužve.

a) Kada sa djetetom dolazite u školu, pokušajte bez moraliziranja, jer ono ne daje ništa osim jutarnjeg umora. Ali potrebno je djetetu objasniti siguran put do škole. Sigurno, ali ne kratko.

b) Susrećući se sa detetom u školi posle škole, radujte se sa njim što je uspeo da samostalno, bez vas, radi puna tri sata. Strpljivo ga slušajte, hvalite, podržavajte i ni u kom slučaju ga ne grdite - uostalom, za to još nema ništa.

Šta učiniti ako se pojave prve poteškoće? Budite velikodušni na pohvale, za učenika prvog razreda ovo je sada jako važno. Komentar treba da bude konkretan, a ne ličan za dijete. On nije ljigavac, samo ima mali nered u svojoj svesci trenutno. Ne dajte djetetu nekoliko primjedbi odjednom.

c) Nikada ne upoređujte svoje dijete sa drugom djecom. To dovodi ili do ljutnje ili do formiranja sumnje u sebe.

Nisam sreo roditelje koji bi se na svoju djecu uvrijedili zbog zaprljanih pelena, ali zbog zaprljanih sveska - koliko hoćete. Iako je u oba slučaja neizbježan period bojenja. Djetetu ne treba pozicija tužioca, koju roditelji tako često zauzimaju: "Pet puta ćeš prepisati dok ne uspiješ!" To je neprihvatljivo.

Molim vas zapamtite ovo.

Danas je jedan od glavnih zadataka škole usavršavanje djeteta, pa se, kako bi se olakšao proces adaptacije učenika prvog razreda, koristi postupni način rada. trening sesije sa postepenim povećanjem opterećenje učenja: u septembru - 3 časa po 35 minuta, od drugog polugodišta - 4 časa po 35 minuta.

Duhovno i fizičko zdravlje Prvak zavisi od kontakata sa svima koji rade u školi. Profesora osnovne škole nemoguće je ne poštovati jer on radi i živi životom svoje djece. Podržite svog učitelja i riječju i djelom, pomozite mu. Nemojte žuriti da osuđujete učitelja, školsku upravu, nemojte žuriti da kategorično iznosite svoje mišljenje o njima - bolje je da se konsultujete: na kraju krajeva, sve što učitelj radi, radi se pre svega za dobrobit vašeg deteta .

Roditelji prvačića: kako pomoći svom djetetu da nauči "Pomoći ili pomoći? Sjesti pored ili ne sjediti?" - takva pitanja će se sigurno postavljati nastavniku na roditeljskim sastancima. Na samom početku obrazovanja, dok se učenik prvog razreda navikava na školske potrebe, uči potrebne vještine ponašanja, savladava vještine učenja, posebno mu je potrebna pažnja, podrška, ohrabrenje, prisustvo i kontrola najbližih.

Malo o samostalnosti Ni za koga nije tajna - djeca treba da budu samostalna. Ali, nažalost, ne razumiju svi šta je nezavisnost. Naravno, ovo nije besciljno i nekontrolisano trčanje ulicama, ovo nije priprema nastave, potpuno lišena nadzora i interesa odraslih.

Ali u nekim porodicama samoeliminacija roditelja je uobičajena pojava. "Provjeravajući" lekcije, nečujno uzimaju svesku koju je dijete pružilo, šutke pregledavaju napisano, kao da ne primjećuju trud ili netačnost, greške i ispravke, ćutke vraćaju svesku nazad, ne izražavajući ni ohrabrenje ni nezadovoljstvo. A kako roditelji ništa ne govore, dijete stiče utisak blagostanja, zadovoljstva odraslih njegovim uspjehom.

Promišljen i ozbiljan odnos roditelja prema školskim poslovima njihovog djeteta definitivno će se isplatiti. Odrasli brzo počinju da prepoznaju kada dete zaista može samo da pripremi nastavu, kada tačno razume zadatak i tačno zna šta se od njega traži.

U početku, sve što se radi u grupi produženog dana također zahtijeva stalnu provjeru.

Ako ste, uporedivši, vidjeli da je sin ili kćerka bolje u školi nego kod kuće, treba da znate da je to signal opasnosti - djetetova revnost je dovoljna samo za niže razrede. Koliko god da je samostalan, čim shvati da niko nije zainteresovan za njegov posao, a njegova postignuća ostavljaju domaćinstvo ravnodušnim, on će i sam postati ravnodušan – tako smireniji.

Naravno, na samom početku obrazovanja, dok se prvašić navikava na školske potrebe, posebno mu je potrebna pažnja, ohrabrenje, prisustvo i kontrola najbližih.

Opcije Obično roditelji koji vole da se trude da svoje odmore rasporede tako da se poklope sa početkom školske godine. Mama uzima u septembru, tata - u oktobru, vidiš, i tromjesečje je gotovo, pa onda možeš razmišljati o produženju.

Ponekad se do tog trenutka u kući pojavi brat ili sestra. Vjeruje se da će na taj način majka moći više vremena posvetiti svom prvašiću. Također opcija. No, to je ispunjeno mnogim iznenađenjima, poteškoćama, neizbježnim brigama i nevoljama. Hoće li žena moći da se izbori? Hoće li se prvorođenče osjećati usamljeno, odbačeno i zaboravljeno.

Svaka porodica radi stvari drugačije. Najvažnije je donijeti ispravnu odluku i postupiti mudro kako ne biste ostavili dijete bez nadzora, ali i izbjegavali sitne brige.

Jutra su mudrija od večeri Svako jutro šareni niz djece hrle na vrata škole. Među ovom razgovorljivom strujom posebno se ističu parovi: veliki i mali. Najčešće su odrasli u pratnji učenika osnovna škola. Predivan običaj koji djeci pričinjava veliko zadovoljstvo. Nemojte ga odbijati čak i ako ne morate prelaziti ulicu. Nekoliko minuta pored oca ili majke - i dijete osjeća značaj događaja koji se dogodio u njegovom životu: postao je školarac. Uskoro će dijete shvatiti da ovaj put nije šetnja, već početak radnog dana.

Potrudite se da jutro iskoristite na najbolji način za korisnu međusobnu komunikaciju. Neka to detetu postane poželjno. Razveselite bebu ako je "ustala na krivu nogu", ohrabrite je ako je nečim nezadovoljna. Na tom putu možete učiniti mnogo: ponovite lekcije, pročitajte pjesmu koju ste jučer naučili napamet, odredite glavni cilj dana.

Ako izračunamo koliko dragocjenih minuta roditelji svakodnevno troše na zapise, upute, ispada da je to opipljiv, ako ne i glavni dio njihovog kontakta s djetetom. Ne ostaje vremena za smislene razgovore, istinsku komunikaciju. A dječija duša pohlepno traži upravo to.

Susret u susretu i svađa Prisjetite se riječi koje roditelji najčešće izgovaraju kada im se sin ili kćerka vrate iz škole. Naravno, pogodili ste: "Koje su ocjene danas?" A ti pokušavaš drugačije. Kada sretnete svoje dijete u holu škole i krenete prema kući, pitajte ga: „Šta je danas bilo zanimljivo na časovima?

Šta vam se dopalo i šta vas je uznemirilo?" Kakav ogroman unutrašnji svet, nepoznati sloj života sopstvenog deteta otkrićete. Kako će se njegovo srce sa poštovanjem i poverenjem otvoriti pred vama.

Košta puno.

Djeca vole pohvale, uvijek se trude da obraduju svoje roditelje, ali moraju biti sigurni da njihovi poslovi uzbuđuju odrasle, tjeraju voljene osobe da brinu i brinu. Zato pronađite razlog da pohvalite dijete. Neka osjeti zadovoljstvo učenja, užitak osjećaja uspjeha.

Dakle, konkretna pomoć učeniku prvog razreda sastoji se od nekoliko stvari:

Direktno prisustvo roditelja pored njih;

Interes odraslih za vaspitno-obrazovni rad djeteta;

Stalno praćenje njegovih aktivnosti.

Od kontrole do odgovornosti i samostalnosti U prvim školskim danima najbolje je s djetetom sjediti za nastavu, jedno pored drugog, da mu po potrebi brzo zaustavite ruku: "Čekaj, da razmislimo zajedno!" Ali vrijeme prolazi, a odrasla osoba se udaljava.

I dalje prati svaku bebinu akciju, pokušavajući je usmjeriti i ispraviti, ali više ne pruža ruku, već staje s riječju:

"Čekaj, razmisli."

Nakon par sedmica, ako sve prođe kako treba, odrasla osoba prelazi još dalje, na drugi kraj sobe, i „ode svojim poslom“ (čita knjigu, plete, šije), ali stabilno nastavlja da posmatra djetetovo akcije, davanje preciznih zadataka i provjeravanje njegovih rezultata.rad u određenim intervalima. Da biste to učinili, dovoljno je reći frazu: "Moram pročitati članak, ali za sada napišite liniju i pozovite me, pogledaću." Ili: "Riješi četiri primjera i pusti me da provjerim." Kontrola je malo uklonjena, ali dijete je postavljeno na savjestan rad i zna da mora odgovarati za njegov kvalitet. A ako se zadatak radi marljivo i precizno, to je najbolji dokaz novih osobina koje su se pojavile u njemu: marljivost i odgovornost.

Možete pozvati dijete da napiše pola vježbe ili izračuna sve primjere i odjednom napusti prostoriju, prepusti je samome sebi. Vaš neočekivani izostanak povećaće odgovornost učenika. Možda će se rezultati ponekad čak i pogoršati, nemojte se sramiti i ne uznemiriti. Ako se to dogodi, problem je mali, samo se morate vratiti na prethodnu fazu na neko vrijeme. Dijete će se postepeno navikavati samostalan rad, i vaše prisustvo više uopće neće biti potrebno.

Međutim, treba imati na umu da se prečesto želje djece razlikuju od njihovih stvarnih mogućnosti i vještina. Stoga će roditelji u početku morati svaki dan sve provjeravati, pratiti zapise u dnevniku, odmah odgovarati na komentare, ako ih, naravno, ima. I, naravno, stalno nastojati da priprema za školu postane obavezan dio svakodnevne rutine.

Osim toga, poželjna je pomoć roditelja u organizaciji radnog mjesta, planiranju akcija, promišljanju njihovog reda i sadržaja.

Efikasna pomoć Pa, konačno, djeca su savladala osnovne vještine ponašanja u školi, navikla se na novi način života, stekla prva znanja i vještine. Djelatnost djeteta se stalno usložnjava, a istovremeno postaje neophodno napraviti sljedeći korak u formiranju motiva za učenje. Sada više nije moguće ograničiti se na kontrolu i ohrabrenje, potrebna je efikasna pomoć roditelja.

Ova pomoć je neophodna prvašiću, pre svega, kako bi naučio da radi tačno onako kako učitelj ili udžbenik preporučuje.

Procijenite sami. Na primjer, u udžbeniku dijete čita sljedeće vrlo uobičajeno uputstvo:

"Napiši tekst, ubaci riječi koje nedostaju i podvuci meke suglasnike." Na prvi pogled su naznačene tri radnje: otpisati, umetnuti, podvući. Ako bolje pogledate, vidjet ćete da iza tri imenovane radnje postoje i one neimenovane.

U stvari, učenik će morati da uradi sledeće:

2 - pravilno usmeno stavite reči koje nedostaju;

3 - prepišite vježbu, ubacujući ove riječi u tekst;

4 - zapamtite koji se suglasnici nazivaju meki;

5 - pronađite ih u svakoj riječi;

6 - podvučeno.

U stvari, dijete će svoju pažnju morati rasporediti između šest različitih radnji i pravilno ocrtati njihov slijed. Ako mu ovaj redoslijed nije jasan od samog početka, pojavljuju se greške, morat će se vratiti, ili čak ponoviti zadatak. Vrijeme utrošeno na rad značajno će se povećati, u bilježnici će se pojaviti mrlje, nakupit će se umor, raspoloženje će se pogoršati.

Kako možete pomoći učeniku prvog razreda?

Ako primijetite da mu je teško zadržati sve komponente zadatka u polju pažnje, djetetove postupke treba podijeliti u faze.

Prvo pitajte: "Razmislite odakle početi?" I neka dijete završi glavni dio instrukcije: prepiše tekst, ubacujući riječi koje nedostaju.

Zatim idite na drugu fazu, sugerirajući da i ovdje postoji nekoliko koraka: morate zapamtiti koji se suglasnici nazivaju mekim, pronaći riječi u kojima su prisutni i podvući ih.

Dajte djetetu priliku da samostalno odredi željeni slijed radnji i pokuša opravdati njegovu svrsishodnost. Neka sam odluči kako je prikladnije: prvo pronađite riječi s mekim suglasnicima, a zatim ih podvucite, ili pronađite i odmah podvucite.

U početku se pobrinite da učenik u procesu rada obavezno uporedi urađene stavke sa zahtjevima zadatka, a nakon završene vježbe ponovo se provjerava. Nakon toga će mu takav slijed u radnjama postati uobičajen.

Vrlo brzo ćete biti zadovoljni vidjeti prednosti takvog rada. Ne samo da će utjecati na samostalnost i ispravnost pripreme lekcija, pomoći djetetu da izbjegne uvredljive greške, već će ga i unaprijediti u mentalnom razvoju. Dodajte ovome zadovoljstvo i ponos učenika prvog razreda koji je sam planirao potrebne radnje i sam ih kontrolisao.

Kao što vidite, učenik prvog razreda ne može bez pomoći odraslih.

Strpljenje, takt, izdržljivost i mudrost roditelja pomoći će učeniku početniku da povjeruje u svoje sposobnosti, da osjeti radost prvih uspjeha osvojenih radom.

Slični radovi:

“Zaika Viktor Mihajlovič TEHNOLOGIJA ZA FORMIRANJE KONKURENTNE POUZDANOSTI U PROCESU PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE OBUKE Monografija Krasnodar UDK 37.037 BBC 74.4 Z 17 Recenzenti Bisaliev R.V., dr med. nauka, Astrakhan State Technical University Bekuzarova NV, Ph.D. ped. nauka, Sibirski federalni univerzitet Zaika Viktor Mihajlovič Tehnologija formiranja konkurentske pouzdanosti Z 17 u procesu psihološko-pedagoške obuke / V.M. Zaika - Krasnodar, 2014. - 174 str...."

„Domaće i strano iskustvo Poslovni ljudi „trećeg sektora”, ili kako neprofitne organizacije prikupljaju sredstva Iskustvo pokazuje da do značajnih pozitivnih promena u društvenoj sferi najčešće dolazi zahvaljujući inicijativama „odozdo”, koje dolaze ili od ljudi kojima je potrebna pomoć. podršku, ili od specijalista, koji imaju želju i stručnu obuku da pruže adekvatnu pomoć. Dirigenti ovakvih inicijativa ne samo na Zapadu, već od 90-ih godina. prošlog veka iu Rusiji..."

«JUŽNI FEDERALNI UNIVERZITET ODJEL ZA ORGANIZACIJSKO PRIMIJENJENU PSIHOLOGIJU E.I. Rogov, I.G. Antipova, S.V., Zholudeva, M.V., Naumenko, I.A., Pankratova, E.E., Rogova, N.E. Skrynnik, A.M., Sheveleva Moderna paradigma za proučavanje profesionalnih ideja Fondacija Rostov na Donu za nauku i obrazovanje BBC Yu94ya432 UDC 152.9 R - 46 Naučni urednik Doktor pedagoških nauka, profesor E.I. Rogov E.I. Rogov, I.G. Antipova, S.V., Zholudeva, M.V., Naumenko, I.A. Pankratova, E.E., Rogova, N.E. Skrynnik, A.M,..."

«399 UDK -313.2.091'06 L. B. Lavrynovich (Luck, Ukrajina) VREME U ANTIUTOPijskom DISKURSU (na materijalu ukrajinske i ruske proze kasnog XX - početka XXI veka) Članak se bavi umetničkim vremenom ruskog i Ukrajinska antiutopija s kraja XX - početka XXI vijeka. Na primjeru romana V. Lobova "Kuća koja je luda", D. Gluhovskog "Budućnost", T. Antipoviča "Hronos", T. Tolstoja "Kys", M. i S. Djačenka "Naoružana kuća" , A. Irvanets "Rivne / Rovno / Wall. Navodno roman "i V...."

„Mikljaeva A.V. PSIHOLOGIJA MEĐUBRAČNIH ODNOSA Sankt Peterburg, 2014. UDK 159.9 LBC 88.5 M 59 A.I. Gertsen Recenzenti: Korzhova E.Yu, doktor psiholoških nauka, profesor, šef katedre za psihologiju ljudi Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A.I. Hercena Posokhova S.T., doktor psihologije, profesor, prvi prorektor, prorektor za naučne...»

“PROUČAVANJE OSOBINA DUHOVNIH VRIJEDNOSTI KOD TINEJŽERA Dzhamaludinova Zulfiya 3k 2gr FPP DSPU Mahačkala Ibragimova L.A., vanredni profesor Odsjeka za opštu i pedagošku psihologiju DSPU, dr. P.G.PUg., 2. grupa. vanredni profesor , Katedra za opštu i obrazovnu psihologiju DSPU adolescencija, V.A. Suhomlinski bilježi karakteristične za njega ... "

"UDD 372.4 LBC 74.100.54 Chekashova Anastasia Andreevna Kandidat za zvanje Katedre za pedagogiju i psihologiju djetinjstva Čeljabinski državni pedagoški univerzitet Čeljabinsk individualno-lični aspekt oporavka sredstvima fizičko vaspitanje Specifične karakteristike razmišljanja djece od 3-4 godine...»

« T. V. GALKINA (INSTITUT ZA PSIHOLOGIJU RAS, MOSKVSKI UNIVERZITET ZA HUMANISTIČKE ANALIZE) Članak je posvećen razumijevanju novih i izuzetno hitnih problema savremenog društva u vezi sa sigurnošću mentalno zdravlje. Izdvoje se i opisuju karakteristične osobine psihičkog zdravlja osobe i njegova povezanost sa bihejvioralnim..."

2016 www.website - "Besplatna elektronska biblioteka - naučne publikacije"

Materijali ovog sajta su postavljeni na pregled, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da vaš materijal bude objavljen na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.

Samostalnost je vrijedan kvalitet koji je čovjeku potreban u životu i mora se njegovati rane godine.

Djeca su prirodno aktivna. Zadatak odraslih je da razvijaju ovu aktivnost, usmjeravaju je u pravom smjeru, a ne potiskuju je nametljivim starateljstvom. Koliko vas nije upoznato sa željom djeteta za samostalnošću. „Sama sam“, kaže svaki put kada odrasli počnu da oblače košulju, najlonke, da ga hrane.

Odrasli žure da pomognu djetetu, žure da to učine umjesto njega. Čini im se da dijete to ne može učiniti samo: trgaće se, pasti, bockati, a odrasla osoba će sve raditi brže i bolje.

Ali takvi postupci odraslih članova porodice nanose samo štetu. Dijete je lišeno samostalnosti, podriva njegovu vjeru u vlastite snage, naučeno je da se oslanja na druge. A ni odrasli sebi ne olakšavaju stvari, ako izračunate koliko vremena potroše na servisiranje djeteta. Bilo bi korisnije da majka ili otac provedu vrijeme podučavajući dijete potrebnim vještinama, radeći to uporno, strpljivo. Na zahtjev djeteta „Ja sam“ ne treba odgovarati: „Nemam vremena“, ali je bolje dati mu priliku da se okuša. I roditelji će se uskoro uvjeriti da je dijete postalo spretnije, vještije, manje se polivalo pri pranju, može se svlačiti itd.

Naravno, beba ne stiče odmah i s velikim poteškoćama potrebne vještine, trebat će mu pomoć odraslih. Prije svega, treba stvarati u porodici neophodne uslove: prilagodite vješalicu rastu djeteta, dodijelite individualnu policu ili mjesto na polici za odlaganje toaletnih potrepština (maramica, traka, čarapa, stalno i praktično mjesto za ručnik itd.

Ali stvaranje uslova još uvek nije dovoljno za formiranje veština samoposluživanja i vaspitanje samostalnosti kod dece. Također je potrebno pravilno voditi postupke djece. Prije nego što od djeteta zahtijeva samostalnost u samoposluživanju, on se podučava radnjama potrebnim u procesu oblačenja, pranja, jela. Prilikom podučavanja djece određenim radnjama (oblačenje i skidanje jakne, vezivanje šala, penušanje ruku, pravilno držanje kašike i sl.), jasno im pokazuju kako da ih izvode. Preporučljivo je predstavu izvoditi pomalo sporim tempom Ako dijete ne može odmah slijediti obrazac, vi mu pomažete. Pažnju djece skreće se na racionalnost određenih metoda djelovanja, na primjer:

nakon upotrebe, ručnik se prvo mora ispraviti, a zatim okačiti - ovako je

bolje se suši, ne pada na pod;

tako da je peta odmah na svom mjestu, tajice se oblače od prstiju, prethodno sastavljene

njih u "harmoniku";

da biste pravilno obukli haljinu ili džemper, prvo morate odrediti gdje imaju prednji dio

(na dečijoj odeći mlađi uzrast moraju postojati karakteristične karakteristike: zatvarač

ka, etiketa, vez).

Poželjno je da pokazivanje radnji i pokušaje djece da ih samostalno izvedu budu popraćeni od strane odraslih ne samo objašnjenjima, već i pitanjima koja usmjeravaju pažnju djeteta na potrebu da se ponaša na određeni način;

Kada podučavate djecu, uzmite u obzir njihovo iskustvo.

Postepeno usložnjavanje zahtjeva, prelazak djeteta na novi nivo samostalnosti podržavaju njegov interes za samoposluživanje, omogućavaju mu da unaprijedi svoje vještine.

U radu samoposluživanja dijete se uči da započeti posao dovede do kraja, da kvalitetno obavi posao. Igra igra važnu ulogu u jačanju vještina brige o sebi. U igrama s lutkom, na primjer, možete konsolidirati znanje djece o redoslijedu oblačenja, svlačenja, pranja. Uz pomoć likova iz igre (lutke, medvjedići, peršun) možete pratiti kako dijete jede, pere se i oblači.

Podižući samostalnost, pokušajte što manje pribjeći komentarima, opomenama, osudama. Oslonite se više na ohrabrenje i pohvale. Kao što psiholozi primjećuju, dijete doživljava osjećaj stida manje oštro nego osjećaj ponosa. Dakle, u odnosu na djecu mlađu od školskog uzrastačešće se koristi pozitivna ocjena. Pozitivna ocjena kod njih izaziva interesovanje, želju da poboljšaju svoj rezultat, daje im priliku da vide šta su naučili, šta još treba naučiti. Šta se može pohvaliti za dijete u samouslužnom radu? Pohvala zaslužuje trud, upornost, snalažljivost djeteta, želju da pruži pažnju, pomogne roditeljima, savlada nove akcije.

Kada ocjenjujete ovaj ili onaj postupak djeteta, nije dovoljno da kaže: „Dobro urađeno“ ili „Pogrešno“, treba posebno naznačiti šta je dijete dobro, a u čemu nije baš uspjelo. Vaše ocjene su važne za dijete, zbog čega morate biti taktični i držati se mjere kako ne biste generirali samopouzdanje pored samopouzdanja. Pohvala ne treba da bude lažna, preuveličana. Mora da je zaslužena. Objektivna procjena pomaže u jačanju želje djece da sve rade sami, sposobnosti da prevladaju poteškoće, da postignu rezultate.

U predškolskom uzrastu djeca imaju veliku imitaciju. Sve što vide, i dobro i loše, odražava se u njihovom ponašanju. Stoga, želja da se djeca vaspitavaju u samostalnosti, preciznosti, otac i majka trebaju biti primjer za podražavanje. Ako sami ne postave stvari na svoje mjesto, pažljivo se prema njima odnose, već samo to zahtijevaju od djece, onda neće moći svom djetetu usaditi naviku urednosti. Djeca školskog uzrasta također trebaju biti primjer mlađoj braći i sestrama.

Prilikom odgajanja djece za samostalnost u samoposluživanju uzimaju se u obzir njihove starosne karakteristike. Dakle, ako dijete koje još nema tri godine uputite da samostalno veže pertle, onda će mu se ovaj zadatak pokazati pretežkim. Naravno, možete postići određeni rezultat, ali ovo će biti pobjeda po cijenu pretjeranog uzbuđenja djeteta. Pošto mu to nije odmah dato, znači da je zadatak predložen neblagovremeno ili nespretno podnet.

Rad treba da donese radost detetu. Stoga mu ne treba zamjerati sporost i nemar. To može uzrokovati negativno emocionalno stanje, što povlači za sobom nedostatak želje za sudjelovanjem u porođaju sljedeći put. Iskustvo će doći postepeno. Prvo treba da pozovete kamatu.

Važno je da od ranog djetinjstva dijete nauči da je posao težak, ali častan. Obrazovni rad, koji će kasnije postati glavna vrsta rada za dijete, zahtijevat će od njega velike napore, upornost, upornost, odnosno one vještine koje će savladati u predškolskom uzrastu.

Šta mala deca treba da nauče da rade sama:

oprati ruke zasukanjem rukava; operite lice bez prskanja vode; pravilno koristite sapun

ne mokri odjeću; osušite peškirom, bez podsjetnika da ga okačite na za to predviđeno mjesto

oblačiti se i skidati u određenom redoslijedu:

skinite odjeću, obucite, preklopite, okačite, - okrenite desnu stranu prema van, zakopčajte dugmad

4 zakopčati, otkopčati, vezati pertle;

uočiti poremećaj na odjeći i samostalno ga otkloniti ili potražiti pomoć

odrasla osoba

blagovremeno koristite maramicu, toalet;

piti iz šolje, jesti, dobro žvaćući hranu zatvorenih usta;

pravilno koristite kašiku, viljušku (do kraja četvrte godine života, salvetu;

odložite igračke, knjige, građevinski materijal na određeno mjesto.

Uslovi neophodni za razvoj djetetove samostalnosti u samoposluživanju

U oblačenju:

vješalica za gornju odjeću, koja odgovara rastu djeteta;

pojedinačna polica ili prostor za odlaganje toaletnih potrepština (maramica,

vrpce, čarape);

stalno mjesto za odlaganje spavaćice, pidžame (poželjna je posebna torba);

odjeća koja se lako oblači (dugmad koja se lako zakopčava; vezice za cipele sa tvrdim

savjeti; dovoljno labave elastične trake na suknjama, gaćama, tajicama, kratkim hlačama; odgovarajući

veličina kragne koja pristaje djetetovoj glavi, udobne kopče na haljinama, bluzama).

u pranju:

stabilan oslonac za noge (udaljenost od njega do ruba sudopera treba biti približno

55 cm, a do slavine - 65-70 cm, odnosno jednako rastojanju od poda do djetetove ruke savijene u laktu);

trajno i praktično mjesto za pastu za zube, četkicu, čašu ili postolje za nju (ako

kada kupujete ove stvari, morate voditi računa o njihovoj vanjskoj privlačnosti: svijetle boje,

lijepa etiketa, originalnog oblika);

zasebna posuda za sapun sa toaletnim sapunom, izrezana na 2-4 dijela;

zgodno mjesto za ručnik (ručnik za bebe ne bi trebao doći u kontakt sa drugim peškirima)

drugim članovima porodice. Ako u porodici ima više djece, odabiru se različite boje ili ukrasi

lotos. Veličina ručnika prilagođena djeci - širine 40-50 cm, dužine 50-70 cm).

kada jedete:

stolica u skladu sa stolom (udaljenost od sedišta do ploče stola treba da bude 18-

19 cm, potrebno je napraviti stalak ispod nogu, udaljenost od njega do sjedišta stolice je 25-28 cm);

mala velicina pribor za jelo: tanjir, šolja, viljuška, kašika;

na udaljenosti dostupnoj djetetu kutija za kruh s kruhom isječenim na male kriške.

2. Dnevni režim, potreba pridržavanja dnevnog režima

Dnevna rutina je raspored raznih aktivnosti i odmora tokom dana.

Nervni sistem male dece je veoma osetljiv na različite uticaje okoline. Brzo se umaraju i stoga im je potrebno česta smena nastave i dugotrajnog odmora. Usklađenost sa dnevnom rutinom ima pozitivan učinak na zdravlje djece.

IN predškolske ustanove sve aktivnosti su zakazane na vrijeme i režim se strogo poštuje. Preporučljivo je pridržavati se režima kod kuće. Dijete mora sigurno znati da se režim ni pod kojim okolnostima neće prekršiti i tada nećete morati nagovarati bebu da ode u krevet ili jede.

Glavna vrsta odmora je san. Potrebno je naučiti dijete da ide u krevet i ustaje u određeno vrijeme, te se razvija odgovarajući uslovni refleks. Prije spavanja preporučuju se samo mirne igre, polusatna šetnja svježi zrak.

Večera treba da bude najkasnije 1-1,5 sati pre spavanja. Pre spavanja dete treba da opere zube, opere lice, vrat, ruke i stopala vodom sobne temperature.

Ujutro, kada se probudi, dijete treba odmah ustati iz kreveta.

Šetnju treba uključiti u dnevnu rutinu. Ljeti je djetetu potrebno što više vremena da bude na svježem zraku; u jesen i zimu - takođe, barem na nekoliko sati. U slučaju lošeg vremena, šetnje mogu biti kratke, ali česte. Nakon aktivne šetnje, dijete uvijek ima dobar apetit i dubok san.

Pravilna dnevna rutina, striktno pridržavanje režima je ključ za pravilno formiranje nervnog sistema djeteta, razvoj ravnoteže i marljivosti.

To omogućava djetetu usađivanje potrebnih vještina, koje nakon konsolidacije ostaju doživotno i osiguravaju otpornost tijela na djelovanje štetnih faktora.

www.maam.ru

Projekat "Formiranje samostalnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta u procesu oblačenja"

1. Relevantnost problema

Nezavisnost je vrijedan kvalitet koji je čovjeku potreban u životu. Uspjeh njegovog formiranja u najranijim fazama razvoja u velikoj mjeri određuje smjer ličnosti. Nezavisnost ne može nastati odvojeno od drugih ličnih svojstava (samovolja, volja, svrhovitost, bez samostalnosti osoba ne postaje punopravna.

Dugo vremena je glavni kriterij za samostalnost bila neusmjerenost djeteta na pomoć i podršku odrasle osobe. Izjave „ja sam“ i autonomija u djelovanju smatrani su najpouzdanijim znakovima uspostavljene ili nastajajuće nezavisnosti. Međutim, zapažanja pokazuju da ovi podaci nisu apsolutno pouzdani znaci nezavisnosti.

Negovanje samostalnosti, naravno, neophodno je od ranog detinjstva. Djeca su po prirodi aktivna. Vrlo često imaju tendenciju da sami izvode razne radnje. I kao odraslima, važno ih je podržati u tome. Često iz raznih razloga – zbog nedostatka vremena, nepovjerenja u djetetove sposobnosti – nastojimo da sve uradimo za njega sami. Ali pomažemo li zaista djetetu? U nastojanju da učine sve za dijete, odrasli mu nanose veliku štetu, lišavaju ga samostalnosti, potkopavaju njegovu vjeru u vlastite snage i uče ga da se oslanja na druge.

Već do treće godine naglo raste želja djeteta za samostalnošću i neovisnošću od odrasle osobe, kako u postupcima tako i u željama. Ima snažnu želju da se potvrdi.

Djeca se prvo uz pomoć odrasle osobe, a zatim pod njegovom kontrolom uče da oblače, izvlače i stavljaju odjeću i obuću na svoje mjesto; uoče neurednost u njihovoj odjeći, okrenu se odrasloj osobi i uz njegovu pomoć dovedu sebe u red.

Postoji mnogo efikasnih načina da se djeca uključe u rad na brizi o sebi. Dakle, pozitivan primjer prijatelja, ako ga odobri odrasla osoba, tjera dijete da ga oponaša. Interes za samoposluživanje kod djece se javlja i kada učitelj uz pomoć tehnika igranja, igračaka, pozorišta lutaka uvede elemente igre, dramatizacije (lutka se oblači, svlači, stavlja u krevet i sl.). Odgajatelji mogu sami izmišljati igrice u "predstavama", koristeći činjenice iz života djece.

Da bi se kod dece formirala samostalnost u procesu oblačenja, svlačenje treba da bude postepeno. Prvo, učitelj uči djecu pojedinačnim radnjama, pokazujući i detaljno objašnjavajući kako ih treba izvesti. Istovremeno je važno da se objašnjenja i demonstracije smjenjuju sa sličnim postupcima same bebe. Ova vrsta učenja je zbog činjenice da star dve godine on nije u stanju da istovremeno savlada i samu radnju, i način njenog izvođenja, i njeno mesto u nizu drugih radnji. Osim toga, bebi nepoznate tehnike mogu izazvati strah, nedostatak povjerenja u svoje sposobnosti. Ako dijete ne može odmah slijediti obrazac, učitelj više puta demonstrira željenu radnju ili pruža direktnu pomoć. Kako djeca ovladavaju vještinama samoposluživanja, učitelj prelazi sa pokazivanja na verbalna objašnjenja, podsjećanja na pravila izvođenja određenog procesa, kao i na konkretne radnje i njihov redoslijed. Ovo pomaže u jačanju vještina.

Rad djeteta u samoposluživanju treba završiti jasnim rezultatom. Odrasla osoba mu pomaže da vidi ovaj rezultat. Na primjer, učiteljica skreće pažnju djeci da se njihov prijatelj potrudio, potrudio i sam obukao džemper. Učitelj u svakom slučaju izražava odobravanje ispoljavanja aktivnosti, samostalnosti dece, procenjujući ne toliko kvalitet rada koliko trud deteta.

Pod posebnu kontrolu nastavnik uzima plašljivu, neaktivnu djecu, kao i onu koja često pokazuju tvrdoglavost ili su previše nemirna, pokretna. U svakom slučaju koristi specifične tehnike. Plašljivo dijete treba pohvaliti za pokušaj - to će ga natjerati da poželi samo da radi nešto drugo. Ako je beba tvrdoglava i ne želi da se izuje (obuče košulju i sl., ne zamjerite djetetu – bolje mu je skrenuti pažnju na drugi predmet. Na taj način, koristeći razne tehnike, stvara se pozitivno-emocionalna atmosfera koja kod djece budi interes za samostalne radnje, želju za njihovim izvođenjem.

2. Analiza situacije u grupi

Trenutni status ovog pitanja je:

70% djece se uopće ne oblači

20% djece počinje da se oblači

10% djece se sama oblači, samo traži pomoć da ih dovede u red.

Formiranje samostalnosti (i, što je još važnije, potrebe za neovisnošću) povezano je s odvajanjem djeteta od majke, sposobnošću da se bez njene stalne podrške i stalnog prisustva. Do izvesnog vremena dete zavisi od majke i treba je, ali dolazi trenutak razdvajanja i beba počinje da se oslanja na sebe i izdržava.

Spontano ponašanje djeteta nema nikakve veze sa njegovom samostalnošću koju uvijek podržava odrasla osoba. Dijete raste, a utjecaj odraslih na njega postaje sve manje očigledan. Postepeno, na osnovu formiranja normi ponašanja i navika, formira se istinska nezavisnost.

Njegov nivo raste kako se povećava sposobnost djeteta za izvođenje složenih fizičkih i mentalnih radnji. Sposobnost oblačenja bez pomoći ocjenjuje se kao manifestacija samostalnosti kod trogodišnjeg djeteta. Samostalnost se ne razvija bez prvog potčinjavanja zahtjevima odraslih i istovremenog razvoja vlastite inicijative djeteta. Što je vaše dijete bolje razumjelo i savladalo pravila ponašanja, to su mu veće mogućnosti za samostalnu primjenu u novim uvjetima.

Samopouzdanje je složen proces. Nije dovoljno pokušati navesti djecu da nauče neke od potrebnih informacija i vještina, da nauče da se sami oblače, da pomažu jedni drugima. Također je potrebno u njima formirati želju za aktivnim djelovanjem u skladu sa akumuliranim informacijama i vještinama.

Ovo doba je period intenzivnog razvoja nezavisnosti. Kašnjenje u njegovom formiranju dovodi do hirova, tvrdoglavosti ili neaktivnosti kod djece: djeca se nadaju da bi drugi trebali učiniti sve umjesto njih.

3. Ciljevi i zadaci projekta:

Svrha: formiranje samostalnosti kod mlađe djece predškolskog uzrasta u procesu oblačenja.

1. Podizanje stručnog nivoa u formiranju samostalnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta

2. Aktiviranje interakcije sa roditeljima na formiranju samostalnosti kod djece u procesu oblačenja.

3. Unapređenje razvojnog okruženja u cilju stvaranja uslova za razvoj nezavisnosti.

4. Dajte elementarne reprezentacije o redoslijedu oblačenja, da naučite kako koristiti algoritam oblačenja.

5. Razvijati kod djece želju za samostalnošću u oblačenju i svlačenju;

4. Očekivani rezultat:

Realizacijom ovog projekta povećat će se broj djece koja se sama oblače za 100% (27 djece, broj djece kojoj je potrebna pomoć odraslih za 74% (20 djece). Smanjiti broj djece koja se uopšte ne oblače za 90% (24 djece).

Period realizacije: 1 akademska godina.

5. Program projekta

I faza - Podizanje stručnog nivoa u formiranju samostalnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta

II faza – Aktiviranje interakcije sa roditeljima na formiranju samostalnosti kod djece u procesu oblačenja.

Faza III - Unapređenje razvojnog okruženja u cilju stvaranja uslova za razvoj nezavisnosti.

IV faza – Aktiviranje rada sa djecom na redoslijedu oblačenja, učenje korištenja algoritma oblačenja.

V faza - dijagnostika (na kraju akademske godine). Sumiranje rezultata projekta.

www.maam.ru

Pedagoški projekat "Razvoj samostalnosti i aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta"

Relevantnost.

Razvoj samostalnosti i aktivnosti važan je zadatak vaspitanja predškolske djece. U tom periodu dijete u svojim postupcima i djelima aktivno i uporno pokazuje želju za samostalnošću. Aktuelnost problema razvijanja samostalnosti kod mlađih predškolaca povezana je s određenim distorzijama u odgoju djece. Najnovija istraživanja pokazuju da djecu karakterizira sindrom infantilnosti i bespomoćnosti, jer odrasli djeci ne daju slobodu izbora i ne stvaraju uslove za razvoj samostalnosti. Kašnjenje u razvoju samostalnosti dovodi do pojave dječjih hirova, tvrdoglavosti, loša navika stalno se oslanjaju na pomoć drugih.

Istovremeno, razvijena samostalnost i aktivnost osiguravaju formiranje emocionalno pozitivnog stava djeteta u timu, uravnoteženost njegovog ponašanja, aktivnost u odnosima s vršnjacima. Pravovremeno razvijanje samostalnosti kod mlađih predškolaca neophodan je preduslov za aktivno međusobnu pomoć, brigu za druge i poštovanje prema stvarima.

Formulacija problema

Razvoj samostalnosti i aktivnosti važan je zadatak vaspitanja predškolske djece. Dijete u svojim postupcima i djelima aktivno i uporno pokazuje želju za samostalnošću i aktivnošću.

Ali, nažalost, većina odraslih osoba u osjetljivom periodu razvoja samostalnosti potiskuje inicijativu djece, zbog čega djeca imaju poteškoća u samoposluživanju, inicijativi i relativnoj samostalnosti djeteta. Svake godine broj izdržavanih mlađih predškolaca stalno raste. Međutim, u praksi rad predškolske obrazovne ustanove vaspitači imaju poteškoće u razvijanju samostalnosti kod mlađih predškolaca: ne poznaju specifičnosti rada na razvoju samostalnosti, teško biraju oblike, metode i tehnike za razvijanje inicijative kod dece.

Svrha: formiranje osnovne kulture ličnosti, razvoj samostalnosti kod predškolaca u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama

1. Razviti emocionalno-voljnu regulaciju.

2. Razvijati sposobnost samoinicijativnog djelovanja u poznatim i novim uslovima; postavite cilj i planirajte rezultat; obavljati radnje bez pomoći odraslih; vršiti samokontrolu uz prisustvo adekvatnog samopoštovanja.

Strategija, metode i mehanizmi implementacije projekta

Prilikom izbora oblika i metoda uticaja na dete, nastavnik mora voditi računa o poštovanju proporcionalnog odnosa napora deteta i napora nastavnika u zajedničke aktivnosti: u početnoj fazi udio aktivnosti nastavnika premašuje aktivnost djeteta, zatim se aktivnost djeteta povećava, a u završnoj fazi dijete sve radi samo pod kontrolom učitelja.

Zajednička aktivnost nastavnika i djeteta pomaže djetetu da se osjeća kao subjekt aktivnosti, a to je izuzetno važno za razvoj samostalnosti i aktivnosti djeteta. Učitelj mora osjetiti granice mjere vlastitog učešća u aktivnostima djece, biti sposoban zakoračiti u sjenu i prepoznati puno pravo djece na slobodan izbor. Samo u uslovima sigurnosti dijete slobodno izražava svoj stav prema nečemu, povoljno u situaciji uspjeha koju svako dijete mora doživjeti.

Situacija uspjeha je subjektivni doživljaj postignuća, unutrašnje zadovoljstvo djeteta njegovim učešćem u aktivnosti, vlastitim postupcima i rezultatom.

Oblik rada - poseban organizovanu aktivnost nastavnik i učenik, postupajući po utvrđenom redu i na određeni način. Oblici se razlikuju po kvantitativnom sastavu učenika, prirodi interakcije između nastavnika i učenika, te metodama aktivnosti (metode i tehnike, mjesto održavanja. Predškolska obrazovna ustanova koristi frontalne, grupne i individualne oblike obrazovanja.

Oblici organizacije obuke u Svakodnevni život. U toku dana nastavnik ima mogućnost da sprovodi obuku koristeći različite oblike organizovanja dece. U svim slučajevima vaspitno-obrazovni rad sa djecom u svakodnevnom životu korištenjem različitih metoda usko je povezan sa glavnim oblikom – zajedničkom aktivnošću nastavnika i djece. Istovremeno se rješavaju dva didaktička zadatka: preliminarna akumulacija ideja ili motoričkog iskustva, koje se potom koristi u zajedničkim aktivnostima, ili razvoj vještina i sposobnosti, konsolidacija ideja stečenih u zajedničkim aktivnostima.

Plan rada za implementaciju projekta

Proučavanje psihološko - pedagoške i metodičke literature

U psihološkoj, pedagoškoj i metodološkoj literaturi aktivno se razmatra pitanje načina razvijanja samostalnosti i aktivnosti u različitim dobnim fazama. Koje god prirodne sklonosti ova ili ona osoba posjeduje od rođenja, određene sposobnosti mogu se formirati na njihovoj osnovi samo u aktivnostima, izvan kojih mentalni razvoj nemoguće. Dakle, da bi se kod djeteta formirala nova osobina ličnosti, potrebno je prvo stvoriti situaciju u kojoj bi dijete prvo doživjelo psihičko stanje koje odgovara ovoj osobini, a zatim to stanje konsolidirati, učiniti ga stabilnom osobinom ličnost djeteta. Dakle, glavni motor ljudske aktivnosti je potreba, stoga je za razvoj samostalnosti i aktivnosti djeteta potrebno stvoriti uslove koji zahtijevaju njegovo ispoljavanje.

Predškolsko doba je važan period za razvoj samostalnosti i aktivnosti. U predškolskom djetinjstvu dolazi do intenzivnog razvoja fizičkih i psihičkih kvaliteta pojedinca. Temelj samostalnosti postavlja se sticanjem određene autonomije i djetetove svijesti o sebi kao ličnosti. Kao što je A.N. Leontiev istakao, predškolskog djetinjstva je period "početnog stvarnog savijanja ličnosti".

Za samostalna aktivnost predškolce karakteriše sposobnost samoinicijativnog delovanja u poznatim i novim uslovima; postavite cilj i planirajte rezultat; sposobnost izvođenja potrebnih radnji za postizanje cilja bez

pomoć odraslih; imati samokontrolu i samopoštovanje. Za ispoljavanje samostalnosti dijete mora posjedovati niz neophodnih znanja, vještina i, naravno, odgovarajuću motivaciju.

Leontiev A.N. smatra da se samostalnost razvija u glavnim aktivnostima karakterističnim za predškolca, kao što su kognitivne aktivnosti i aktivnosti u igri, komunikacijske aktivnosti i elementarna radna aktivnost. Stoga je u modernim pedagoškim istraživanjima zadatak organiziranja takvog pedagoškog procesa, u kojem bi svaki od učenika mogao postati subjekt vlastitog razvoja, traženje onih vidova aktivnog odnosa prema svijetu u kojima se mogu najpotpunije razvijati. kao osoba, dolazi do izražaja.

Sistem aktivnosti vaspitač o razvoju samostalnosti i aktivnosti kod predškolaca razvija se u skladu sa pristupom orijentisanom ka ličnosti, aktivnostima i kulturološkim pristupima.

Aktivnosti vaspitača u razvijanju samostalnosti i aktivnosti kod predškolaca prikazane su u blokovima koji slede. Svaki blok odgovara formiranju određene komponente.

1 blok "Želim" - motivaciona komponenta;

2 blok "Znam" - emocionalno - voljna komponenta;

3 blok "Ja mogu" - operativna komponenta;

Blok 4 "Ja radim" - komponenta aktivnosti

Planirani rezultat

Model učenika: sposobnost samoinicijativnog djelovanja u poznatim i novim uslovima;

Sposobnost postavljanja ciljeva i planiranja rezultata;

Izvodite radnje bez pomoći odraslih;

Vježbajte samokontrolu uz prisustvo adekvatnog samopoštovanja.

Dijagnostika

Procjena samostalnosti i aktivnosti djece predškolskog uzrasta (autor A. Kozlova). Daje se prema ispoljavanju aktivnosti, inicijative, odgovornosti, stepenu truda. Djeca su podijeljena u četiri grupe prema stepenu razvijenosti samostalnosti.

1. Nizak stepen razvijenosti nezavisnosti.

Kriterijumi za određivanje stepena samostalnosti: nizak interes za zadatke u normalnim uslovima, povećanje u nestandardnim uslovima, prisustvo besciljnih neefikasnih radnji, inercija, obraćanje odrasloj osobi za pomoć bez korišćenja sopstvenih sposobnosti, aktivnost je relativno visoka na početak aktivnosti, zatim brzo opada zbog sitosti, rezultat se postiže uz pomoć haotičnih ispitivanja.

2. Prosječan nivo razvoj nezavisnosti.

Visok interes za zadatke, ali izražena nestabilnost ponašanja, na početku aktivnosti - visoka aktivnost, ali kada se suoče sa poteškoćama, tempo rada se smanjuje, radnje postaju manje fokusirane, ponekad se ponavljaju bezuspješno, podrška odrasle osobe, malo često pomoć, ohrabrenje

dovode do značajnog povećanja aktivnosti, inicijative, djeca adekvatno ocjenjuju svoj rad, ali je želja za poboljšanjem rezultata slabo izražena, u normalnim uvjetima postoji inkontinencija, impulsivnost, nepažljivo obavljanje zadatka, međutim, kada se zadatak usložnjava, manifestuje se veća organizovanost, inicijativa i samostalnost, to

U slučaju primjetno izraženog emotivnog odnosa prema svojim aktivnostima i postignutim rezultatima, javlja se odgovoran odnos prema poslu, želja da se ne povuku od poteškoća, da se sami savladaju, bez obraćanja odrasloj osobi za pomoć.

3. Visok stepen razvijenosti nezavisnosti.

Pažljivo prihvaćanje zadataka, koncentracija, aktivne akcije usmjerene na postizanje rezultata, obraćanje za pomoć odraslima su rijetki i pojavljuju se tek nakon iscrpljivanja vlastitih mogućnosti, posao se obavlja bez žurbe, nemirnosti.

Karakteristično za djecu raspoređenu u 3. grupu, i mnogo produktivnije nego u 1. i 2. grupi, postoji uporna mobilizacija napora, nailazeće poteškoće ne demobilišu djecu, već, naprotiv, izazivaju želju, svakako, pronalaženje načina i sredstava za njihovo prevazilaženje, vrijeme za izvršavanje zadataka se obično racionalno koristi, posao se obavlja savjesno, precizno, emocionalne reakcije ukazuju na sposobnost da samostalno procijene kvalitet svog rada, objektivno koreliraju rezultat sa traženim, djeluju kao inicijatori u igricama.

Dalji razvoj projekta

Projekat je osmišljen za 4 godine, precizirani su ciljevi i zadaci za realizaciju ovog projekta. Ovaj projekat je od praktičnog značaja za rukovodioce i vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova.

www.maam.ru

Savjetovanje za roditelje "Razvoj samostalnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta"

Za vas roditelje!

Brižni roditelji se prilikom podizanja djeteta trude da mu pruže najbolje, zaštite ga od svih vrsta problema i briga. Vjerujući da je beba još jako mala, mi ga udaljavamo da radi stvari koje su mu sasvim izvodljive i na taj način sprečavamo razvoj. Ni ne slutimo da su naša djeca sposobna za više.

Važno je na vrijeme shvatiti da dijete nije toliko bespomoćno kao što mislimo i dati mu priliku da nauči nove i zanimljive aktivnosti. Pustite ga da vam pomogne da operete povrće, zalijete cvijeće, očistite sobu od prašine. Pustite ga da se osjeća kao odrasla osoba, i vrlo brzo će osjetiti ukus i sam će učiniti mnogo toga. Svi roditelji žele da njihovo dijete što prije stekne barem minimalni set vještina brige o sebi. Naučila sam da se perem, oblačim, jedem, pospremam sobu i tako dalje. Upravo s tim „sitnicama“ počinje odgoj samostalnosti koja je toliko neophodna u odraslom dobu, ali i osjećaja odgovornosti.

Ali to se dešava i drugačije. 3-godišnji Kolya ima veoma brižnu majku. Svaki dan ga pere, oblači, vjerujući da je još jako mali, pa da sama pere ruke ili zube, obuva gaćice ili izuje cipele. A tokom večere uporno pruža majci kašiku da ga ona nahrani. Čak je i igrati Kolyu dosadno kad je mama zauzeta u kuhinji. I sad je vuče za porub dok konačno ne dade otkaz i napravi mu kulu od dizajnera ili nacrta nešto u albumu. U šetnji majka brižljivo nosi za sina njegove kante, lopate i automobile koje je ponio od kuće. Da li je moguće utovariti dijete, jer je tako malo! Malo je vjerovatno da dijete od 3 godine može cijeniti takvu samopožrtvovnost. Pokušavajući da zaštiti sina od bilo kakvih poteškoća, majka ga navikava na bezbrižan život. Ali sve naše navike iz ranog djetinjstva oblikuju karakter i utiču na budućnost. Stoga, ako Colinova majka na vrijeme ne promijeni pristup obrazovanju, najvjerovatnije će on odrasti kao neodgovorna, sebična i ovisna osoba o roditeljima.

Još jedna stvar - Kolya je istih godina kao i Olya. Uvijek je zauzeta: na kraju krajeva, treba nahraniti ribice, odložiti igračke, obući lutku za šetnju. A u trgovini, Olya sama daje novac prodavaču i bira svoj omiljeni sok. Kod kuće, zajedno s majkom, prave knedle, a zatim Olya pomaže u postavljanju stola i postavlja pribor za jelo. Nedavno je moja majka čak i uputila djevojčicu da seče povrće. Kako je djevojčica bila sretna kada je dobila mali nož i dobila tako odgovoran zadatak! Toliko se trudila, a majka je gledala da se kćerka ne posječe. Olya takođe voli zalijevati cvijeće. Čak ima i svoju malu kantu za zalivanje. U njoj skuplja vodu i marljivo vlaži tlo za svoj voljeni geranijum. Djevojčica je u početku bila zanesena i sipala je previše vode, ali sada već zna koliko će biti taman.

Nije teško pogoditi koji će od momaka izrasti u samostalniju, odgovorniju, samostalniju osobu i lako će se nositi sa svim poteškoćama, neće odustati pri prvom neuspjehu. Zato, nemojte ograničavati bebu u nastojanju da nešto uradi sama, pa će joj biti bolje! Da bi se dijete naučilo samostalnosti, nije potrebno izmišljati nikakve komplikovane metode. Sam život pruža mnogo prilika i situacija. Samo trebate bolje pogledati i češće ga uključiti u svoje brige odraslih. Ako dijete, na primjer, zanima kako brišete prašinu ili perete podove, ne smijete ga uklanjati, smatrajući da to nije njegova odgovornost. Dajte mu čistu, vlažnu krpu. Neka proba. Za njega je to prvenstveno zabava. Važno je da zadaci koji se nude bebi budu izvodljivi i sigurni za zdravlje. Samo ne očekujte savršen posao od svog djeteta. Nakon što ste bebu izgrdili zbog nespretnosti, možete ga dugo vremena obeshrabriti da pomogne. Glavna stvar je učešće! Pomažući majci, dijete će dobiti dobra lekcija i stavio još jednu vještinu u riznicu svog životnog iskustva.

Želja za samostalnim djelovanjem kod djece se manifestira vrlo rano. Klinac je tek napunio godinu dana, a već pokušava da savlada kašiku. Sa 3 godine dijete se može samo obući, zakopčati dugmad, navući hulahopke. U ovom uzrastu, on je u stanju da održava svoju sobu u redu i pruža malu pomoć u kući. Ako mu se povjere tako važne brige odraslih, beba je preplavljena ponosom i osjećajem vlastite važnosti. Po pravilu, u 3. godini života, stalno izjavljuje majci: „Ja sam! » U ovom trenutku, želja za nezavisnošću se manifestuje posebno jasno. Važno je ne propustiti ovaj trenutak i pomoći djetetu da savlada željenu aktivnost. A ako nešto ne uspije, nemojte žuriti da učinite sve za njega. Pokušajmo još jednom. Down and Out nevolje su počele!

Često hvalite svoje dijete – ovo je moćan alat u roditeljskom arsenalu roditeljstva. Ne štedite dobre riječi. Ovo pomaže u jačanju željenog ponašanja. Međutim, potrebno je i mudro hvaliti. Pokušajte izbjeći prazne, nategnute nagrade, inače će vaše riječi jednostavno obezvrijediti. Pohvale moraju biti ciljane. Odnosno, ako ste zadovoljni djetetovim postupkom, bolje mu je reći ne samo da je dobro, već ovako: jako sam zadovoljan načinom na koji ste danas uradili to i to. Štaviše, potrebno je odmah ohrabriti, bez odlaganja ugodnih riječi na neodređeno vrijeme, inače okus pobjede neće biti tako sladak.

Pravila za samostalnost nastave

Osnovno pravilo poučavanja samostalnosti: ne činite za dijete ono što ono može i samo.

Učenje se ne žuri. Stoga, ako ste baš u žurbi, učite u neko drugo, opuštenije vrijeme. U suprotnom ćete neminovno biti nervozni i gurati dijete, a ono će zauzvrat biti uznemireno i neće htjeti ponovo pokušati.

Atmosfera u kojoj radite sa bebom treba da bude prijateljska. Umjesto da grdite dijete zbog neispunjenog zadatka, objasnite mu do čega može dovesti neodgovornost, da postoje određena pravila. Nisam nahranio ribe - znači da su gladne i mogu čak i umrijeti, nisam zalijevao cvijeće - uvenuće. Istovremeno, uvijek dajte bebi priliku da se oporavi.

Svaki trening je najbolje odraditi u igri. Na primjer, možete se takmičiti ko brzo zakopča sve dugmad ili pertle cipele. I možete vježbati na igračkama i pomoći u pranju ruku svoje omiljene lutke.

Pokušajte izbjeći osude i poređenja sa drugom djecom. Ako, na primjer, svojoj bebi kažete: „Vidi kako je Katya dobra, sama obuje sandale! A vi sami ne znate kako da uradite bilo šta, ”to će mu vjerovatnije izazvati nesklonost Katji nego želju da savlada vještinu. Možete samo porediti sa njegovim sopstvenim dostignućima.

Djeca se ponašaju onako kako ih mi inspirišemo. Stoga, ako radnje bebe budu popraćene riječima: „Znam da ćeš uspjeti, možeš to podnijeti“, dijete će biti spremno za uspjeh.

Uvek obratite pažnju šta mrvice dobiju. Jer ako se beba stalno povlači i koriguje, imaće osećaj sopstvene slabosti i bespomoćnosti. Ne preuveličavajte greške. Na kraju krajeva, čineći greške, djeca uče.

Kako mala djeca često zaboravljaju na zadatke, potrebno ih je na vrijeme podsjetiti. Možete koristiti posebne podsjetnike. Na primjer, okačite sliku sa cvijetom i kantom za zalijevanje na vrata. Ovo će sigurno navesti bebu na ideju da je vrijeme za zalijevanje cvijeća.

Vođenje primjerom igra odlučujuću ulogu u podučavanju samopouzdanja.

www.maam.ru

Kraj mog strpljenja

DEMOBILIZACIJA!

Da li ste, dragi roditelji, ikada iskusili ovakve manifestacije? Koje ste izlaze iz teške situacije našli?

Roditelji dijele iskustva

Dakle, djeca teže samostalnosti. Ali postavlja se pitanje: "Šta mogu sami?"

Pokušajmo napraviti listu radnji dostupnih djeci srednje grupe:

Operite ruke zasukanjem rukava; operite lice bez prskanja vode; pravilno koristite sapun ne mokri odjeću; osušite peškirom, bez podsjetnika da ga okačite na za to predviđeno mjesto.

Obucite se i skinite se određenim redoslijedom: presavijte odjeću, okačite, otkopčajte, zakopčajte dugmad.

Primijetite nered u odjeći i popravite ga sami ili potražite pomoć odrasle osobe.

Blagovremeno koristite maramicu, toalet.

Pijte iz šoljice, jedite, dobro žvaćući hranu zatvorenih usta.

Pravilna upotreba kašike, viljuške, salvete.

Uklonite igračke, građevinski materijal na određeno mjesto.

Za stjecanje ovih vještina potrebna je pomoć odrasle osobe. Neophodno je stvoriti potrebne uslove za ispoljavanje nezavisnosti. Prilagodite vješalicu rastu djeteta, odredite mjesto za odlaganje toaletnih potrepština, stalno i zgodno mjesto za ručnik, cipele itd.

Ali stvaranje uslova još uvek nije dovoljno za formiranje veština samoposluživanja i vaspitanje samostalnosti kod dece. Potrebno je pravilno usmjeravati postupke djece. Prije nego što očekuje samostalnost od djeteta, mora se naučiti radnjama koje su potrebne u procesu oblačenja, pranja, jela.

Pravo na izbor.

Prilikom razvijanja vještina samostalnosti kod djece, često se susrećemo s činjenicom da se dijete ne može nositi s predloženim zadatkom. Kako postupiti u takvim situacijama?

Čak i malo dijete treba da ima pravo izbora. , ali izbor mora biti obezbeđen u takozvanom "okviru". „Šta biste voleli da pijete: vodu ili sok?“ ; “Hoćeš li skloniti igračke sada ili nakon šetnje?” Takva pitanja postavljaju granice. Nije pitanje “Hoćemo li igračke čistiti ili ne”, mi ćemo čistiti igračke, već kada dijete izabere. Radnje i posljedice. Možete reći: “Pa neka dijete bira, ali šta ako izabere neku glupost? ” Pitanje je svakako legitimno. Ako bilo koja radnja dovede do zdravstvenih rizika, onda roditeljima treba reći čvrsto „Ne“. Još jedna stvar je važnija: da dijete shvati da svaka akcija ima posljedice.

Situacija: Kćerka pokušava da hoda u majčinim cipelama: izgleda smešno, ali ne baš udobno. Klinac pokušava jesti supu sa slamkom za sok - ispostavilo se da je dugo i zamorno.

Mudri roditelji nikada neće uskliknuti: "Prestani da radiš gluposti!" To je samo vredna lekcija. A u isto vrijeme, dijete uči da ne griješi.

Naučivši da čisti za sobom nakon jela, Vanja je počeo da pomera stolicu, ali mu se noga zakačila za nogu od stola. Bez truda, odustao je od malog, ali neophodnog napora i odmah odustao od svoje namjere. Kada ga je majka podsetila da treba da gurne stolicu, dečak je cvileći rekao: „Uopšte ne ide“.

Šta bi odrasli trebali preduzeti?

situacija:

Mama je dala Maši šest kašika da ih položi na jedan od stolova. Ali Maša je bila ometena - lopta joj se otkotrljala pod nogama. Ostao je minut i kašike, a mali pomagač, zgrabivši loptu, beži sa njom.

Šta majka treba da uradi u ovoj situaciji?

Pjesme za djecu. Zajedničke aktivnosti sa djecom (djete + roditelj): pranje ruku, čišćenje igračaka.

A sada naša djeca žele pokazati vlastitu nezavisnost.

Pesma "Što si uzeo, stavi na svoje mesto"

(Z. Aleksandrova)

Šta si uzeo, vrati! Samo je curica mala:

Izvor nsportal.ru

Pa idemo, bar se počešljam...

Ja! Ja!

Pa daj da te nahranim...

Ja! Ja!

edukator:

Samostalnost je vrijedan kvalitet koji je čovjeku potreban u životu, potrebno ga je odgajati od ranog djetinjstva. Vrlo često djeca imaju tendenciju da samostalno obavljaju razne aktivnosti. I kao odraslima, važno nam je da ih u tome podržimo.

Često iz raznih razloga – zbog nedostatka vremena, nepovjerenja u djetetove sposobnosti – nastojimo da sve uradimo za njega sami.

Ali pomažemo li zaista djetetu? Kako misliš? Može Malo dijete biti nezavisan?

Hajde da pogledamo situaciju.

Hajde da pogledamo situaciju." 5 minuta.

„Aljoša ima četiri godine, ali je potpuno bespomoćan u odnosu na decu svojih godina, sa protestom nailazi na svaki predlog da pokaže nezavisnost. Ne može da skine kaput ili rukavice, ne želi da zakopča dugme i odveže čipku, sedi za stolom i čeka da ga nahrani.

Ako ga se podseti da mora sam da jede, kao i svi drugi, dečak spušta glavu, suze su mu u očima i žalosno izjavljuje: “Neću!”, “Ne znam kako!” Ali kod kuće sa odraslima, Aljoša ima zapovednički, zahtevan ton, suze su mu uvek dežurne u očima. I odrasli žure da ih upozore, žale ga: „Tako je bespomoćan!“, „Još je jako mali!“. Često se kaže u prisustvu dječaka."

Primjeri pitanja: - Analizirajte liniju ponašanja odraslih i ocijenite je - Da li je takvim metodama moguće usaditi samostalnost djetetu?

Potpuno ste u pravu. U nastojanju da učini sve za dijete, odrasla osoba mu nanosi veliku štetu, lišava ga samostalnosti.

Već do treće godine naglo raste želja djeteta za samostalnošću. Ima snažnu želju da se potvrdi.

Ni u kom slučaju ne treba potiskivati ove nagone djece, to može dovesti do negativizma, tvrdoglavosti, tvrdoglavosti, može se uočiti samovolja. Odnosno, ne samo neposlušnost, već želja da se radi suprotno, dijete počinje poricati sve što je radilo prije, dijete želi sve učiniti samo, odbijajući pomoć odrasle osobe i postići samostalnost čak i u onome što još malo zna . Dakle, suzbijanje dječije samostalnosti može imati ozbiljne posljedice Negativan uticaj na razvoj djetetove ličnosti.

Ali nezavisnost ne znači potpunu slobodu delovanja. Mora biti u okviru opšteprihvaćenih normi. To se dešava zato što dijete ne razumije šta znače “ispravne radnje” i “pogrešne radnje”.

Naravno, s vremenom će vaša beba početi shvaćati da nezavisnost treba završiti rezultatom koji bi svima odgovarao. Kojim radnjama djeteta se može dati "potpuna sloboda" ili "relativna sloboda", a možda i "zabrana".

"Zabranjujemo - dozvoljavamo." 7 minuta.

Roditeljima se daju tri kartice zelene, žute i crvene boje, nastavnik čita listu mogućih radnji za decu. Roditelji drže karticu sa bojom za koju misle da je tačna. Zelena simbolizira zonu "Potpuna sloboda" - to je sve što dijete uvijek i svugdje može po vlastitom nahođenju.

Žuta - zona "Relativna sloboda" - radnje u kojima se djetetu daje relativna sloboda. Možete djelovati po vlastitom izboru, ali slijedeći neka pravila. U ovoj zoni dijete se navikava na unutrašnju disciplinu.

Vanjska ograničenja se na kraju pretvaraju u vlastita samoograničenja.

Crvena - "Zabranjena" zona - radnje djeteta koje su za njega neprihvatljive ni pod kojim okolnostima.

Spisak mogućih radnji:

Sipajte čaj iz čajnika, operite se, pospremite krevet, obucite najlonke, zakopčajte dugmad na košulji, presavijte odjeću, obujte cipele, koristite maramicu, toalet, koristite nož na vrijeme, koristite kašiku , viljušku, salvetu pravilno, osušite ruke peškirom i okačite na mesto, zalijte cveće, uključite električne aparate, postavite sto.

Hajde da razmislimo: "Šta naša djeca već mogu sama?" I za to ćemo provesti vježbu pod nazivom "Lista nezavisnosti".

Vježba liste samopouzdanja 5 minuta

Uzmite list papira i podijelite ga na dvije polovine. Lijevo: šta radite sa djetetom zajedno (što znači samoposluživanje); tačno: stvari koje vaše dijete već može učiniti samo.

Odnesite liste kući i pokušajte premjestiti sve stavke s lijeve polovine na desnu polovicu.

U nastojanju da razviju samostalnost kod svog djeteta, odrasli često čine vrlo česte suprotstavljene greške: pretjerano starateljstvo nad djetetom (hiper-starateljstvo) i potpuna eliminacija od pomaganja djetetu, njegove podrške (hipo-skrbništvo). U slučaju pretjeranog starateljstva, dijete može postati infantilno, u drugom slučaju - bespomoćno, tvrdoglavo.

Ali koliko smo mi odrasli spremni da smanjimo ovo starateljstvo i proširimo granice samostalnosti naše djece može se shvatiti učešćem u vježbi pod nazivom „Dobro ili loše“.

Vježba "Dobro ili loše" 2-3 minute

Zauzvrat, ako želite, ispunite jednu ili dvije izjave:

- “Samostalno dijete je dobro, jer...”;

- "Nezavisno dijete je loše, jer...".

A sada vam nudimo malo odmora i gledanje kratke prezentacije "Šta su djeca naučila za godinu dana".

Prezentacija. 7 minuta.

Hvala svim roditeljima na učešću u vežbama.

Ali vaša djeca su naučila ne samo kulturološke higijenske vještine. Naučili su da crtaju, lepe, vajaju, broje. A kakav su uspjeh postigli, možete vidjeti gledajući njihov rad.

A sada sa zadovoljstvom prelazimo na najprijatniji trenutak našeg susreta - želimo da izrazimo zahvalnost svim roditeljima na zajedničkom radu i pomoći, ali u većoj meri smo zahvalni i vama što ste odgajali divnu decu.

Uručenje diploma.

Diploma se dodjeljuje (puno ime i prezime roditelja) za aktivno učešće u životu grupe i vrtić; dodeljuje se diploma (puno ime i prezime roditelja) za pomoć u pripremi metodološki priručnik razvoj fine motoričke sposobnosti; dodjeljuje se diploma (puno ime i prezime roditelja) za pripremu grupne lokacije za ljetni rekreativni period.

Hvala vam puno!

1. Pravljenje grupe.

Dizajn zidnih novina: “Mogu i sam !!!”

(Uključuje fotografije djece koja obavljaju razne aktivnosti brige o sebi: oblačenje, svlačenje, pranje ruku, jelo.)

2. Dizajn sajam knjige na temu sastanka.

3. Najava roditeljskog sastanka u informativnom kutku.

4. Izrada individualnih pozivnica za roditelje.

5. Priprema upitnika za roditelje na temu: „Vještine samoposluživanja kod male djece“.

6. Izrada šarenih dopisa za roditelje na temu: "Razvoj samouslužnih vještina."

7. Pravljenje „slatkiša“ sa decom.

8. Izrada lista formata A3 po želji roditelja.

Zadaci roditeljskog sastanka: (SLAJD)

1. Povećati pedagošku kompetenciju roditelja u obrazovanju male djece za samostalnost u samoposluživanju.

2. Formirati ideje roditelja o značaju samoposluživanja u odgoju djece, njihovoj ulozi u procesu podizanja samostalnosti.

3. Upoznati roditelje sa vještinama brige o sebi male djece.

5. Formiranje kod djece i roditelja navike zdravog načina života.

6. Razvijati kod roditelja sposobnost da rade u grupi, zajedno, ne plaše se da govore na temu sastanka.

Napredak skupštine.

Zdravo dragi roditelji! Drago nam je da ste sve svoje poslove ostavili po strani i da ste prisutni na našem današnjem sastanku!

Šta mislite, o čemu ćemo danas razgovarati, koja je tema našeg sastanka?

(roditelji daju svoje mišljenje)

Danas ćemo vam reći kako svom djetetu usaditi vještinu samostalnosti u samoposluživanju. Ali šta je nezavisnost i samoposluživanje? (SLAJD)

Nezavisnost je vrijedan i vrlo potreban kvalitet. Neophodno ga je odgajati od ranog djetinjstva. Djeca su vrlo aktivna i često imaju tendenciju da samostalno obavljaju aktivnosti. I kao odraslima nam je važno da u tome podržimo djecu. (SLAJD)

Mislimo da je svako od vas na ponudi da učini nešto za dijete čuo frazu "ja sam". A majke koje ne obraćaju pažnju na ono što dijete govori, čime onemogućavaju samostalnost, držeći ga u zavisnom stanju, nesumnjivo štete djetetu.

Budući da se sva djeca ne odlikuju živahnim karakterom, neće svako dijete moći braniti svoje „ja sam“ i, kao rezultat, omogućava roditeljima da rade sve za njega gotovo do škole, navikavajući se na takav tretman. A da do toga ne bi došlo, potrebno je na vrijeme formirati vještine samoposluživanja, a uzrast od 3 godine je dob kada je moguće i potrebno podržati djetetovu želju za samostalnošću, kako bi u budućnosti bila mnogo lakše i njemu i tebi.

Da vam pomognemo, dragi roditelji, mi smo učitelji, vaši vaspitači. (SLAJD) Naši zadaci su:

da formiraju nove veštine i sposobnosti, da konsoliduju postojeće;

negovati poštovanje prema radu;
sposobnost samostalnog postizanja rezultata, razvijanje osjećaja zadovoljstva obavljenim poslom, uvjerenje da, ako se trudite, možete mnogo i sami.

U vrtiću deca učestvuju u razne vrste rad: samoposluga, domaćinstvo, rad u prirodi, fizički rad. Zadržat ćemo se detaljnije na takvoj vrsti posla kao što je samoposluživanje. (SLAJD)

Samoposluživanje je rad usmjeren na zadovoljavanje svakodnevnih ličnih potreba. Radni odgoj male djece počinje samoposluživanjem: pranjem, skidanjem i oblačenjem u određenom redoslijedu, otkopčavanjem i zakopčavanjem dugmadi, obuće, preklapanja odjeće.(SLIDE)

Od prvih dana boravka djeteta u vrtiću organizujemo proces samoposluživanja. Za to je potrebna velika marljivost, strpljenje kako se ne bi ugasila dječja inicijativa. A strpljenje ponekad nije dovoljno. Pogledajmo neke primjere iz stvarnog života: (SLAJD)

1. Trogodišnja Vanja marljivo oblači tajice. Težak zadatak za dijete. Nakon mnogo truda, tajice su skoro istrošene, ali ... naopačke.

Majka prestaje dok govori „ova besciljna frka“, brzim pokretom sa iritacijom skida čarape sa deteta i navlači ih na sebe. Klinac počinje da vrišti: „Sam! Ja!".

Majka kaže strogo: „Sjedi mirno! Ne znate kako, ali vičete "sebe".

Koje su posljedice takvog ponašanja majke?
Da li ste imali slične situacije?

Kako ste izašli iz njih?
Kako se najbolje ponašati u takvim situacijama?

(Mama je pogriješila, mama može odvratiti dijete od svake želje za samostalnošću, kasnije dijete može odrasti pasivno, lijeno.

Ispravnije bi bilo pobijediti situaciju, a ne napadati dijete tvrdnjama i pokazati svoju iritaciju. Recite djetetu: „Oh, vidi kakve glupe hulahopke - okrenule su se naopačke! Pomozimo im - vratimo ih nazad")

2. Druga situacija. Katya ima 3,5 godine, kategorički odbija da se sama oblači. Svoj protest argumentuje činjenicom da je još mala.(SLAJD)

Zašto se ovo dešava?
Savjetujte roditelje kako se nositi s ovom situacijom.

(Vjerovatno su roditelji u nekom trenutku preuzeli inicijativu da se oblače i svlače u svoje ruke, nisu podržali želju za neovisnošću. Ovaj proces možete pretvoriti u uzbudljivu igru: ovdje zmija puzi u rupu (oblači tajice ,čarape),ovde voz prolazi kroz tunel (vučenje džempera i majica preko glave)...Možete da se igrate žmurke.Odeća vam je pokrila lice -gde je naša beba?U toku igre dete će biti sposoban da neprimjetno preuzme inicijativu za sebe, osjeti želju da se sam oblači.)

Razmotrili smo 2 situacije. Oni su različiti, ali postoji nešto što ih spaja. Šta mislite da je to? (Samo rješavanje situacije, odvija se na igriv način)

Tačno! Jer vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu je igra, naš zadatak je da kroz igru naučimo djecu samoposluživanju. Od velikog značaja u formiranju ovih vještina je čitanje i igranje književnih djela, pjesmica na tu temu. (Skreni pažnju roditelja na izložbu knjiga na ovu temu.) SLAJD

Kroz takvu vrstu posla kao što je samoposluživanje, dijete po prvi put uspostavlja odnose sa ljudima oko sebe, svjesno je svojih dužnosti. Postaje sve više

samouvjereni, odgaja se takva osobina kao što je nezavisnost. Konstantnost zahtjeva osigurava snagu vještina, povećava efikasnost, izdržljivost tijela. Razvija spretnost, koordinaciju pokreta, pruža estetsko zadovoljstvo. (SLAJD)

Kako se razvijaju vještine brige o sebi?

Obavezno uz direktnu demonstraciju radnje uz objašnjenje. Zatim odrasla osoba izvodi radnje zajedno sa djecom.
Kada djecu uči da peru ruke, odrasla osoba zamota rukave svoje odjeće, zapjeni ruke, trlja ih, pere sapun, suši ruke i tek nakon toga potiče djecu da ponove sve radnje istim redoslijedom. .
Mogućnost korištenja toaleta odvija se pod nadzorom odrasle osobe (skida donje rublje, gaćice, sjedi na wc šolji, oblači donje rublje i gaćice sam). Također je potrebno naučiti dijete da samostalno koristi toalet papir.
Dete treba da koristi bar kašiku (do kraja 4. godine života viljušku), pravilno je drži u rukama. Rukovanje kašikom je neophodna vještina, moglo bi se reći, vitalna.
Oblačenje je važan proces u obrazovanju. Dijete uči radu, urednosti, urednosti, uči nazive odjevnih predmeta, razvija motoriku ruku, popravlja nazive dijelova tijela, boje, uči da povezuje odjeću sa vremenskim promjenama.
Odjeća i obuća treba da budu udobne, estetske i praktične: - svlačenje i oblačenje treba da odgovara djetetu i staratelju;
- cipele su poželjne ne sa vezicama, već sa čičak trakom;
- ne rukavice, nego rukavice - odjeća i donje rublje djeteta treba da budu čisti i uredni svaki dan - u ormariću za dijete uvijek treba biti promjena odjeće i donjeg rublja;
odjeća mora odgovarati veličini djeteta.

Upotreba didaktičkih igara.

(Učiteljica skreće pažnju roditeljima na zidne novine "Mogu i sam")

A kako bismo vam olakšali organiziranje posla kod kuće kako biste razvili samopouzdanje u samoposluživanju, pripremili smo šarene podsjetnike. Nudimo i odgovore na pitanja iz kratkog upitnika. Koju ćete na kraju našeg sastanka ponijeti kući sa dopisom i poslužit će vam kao podsjetnik na šta je važno obratiti pažnju.

A sada ćemo se malo igrati. Imam u svojim rukama prekrasan splet vještina koje će naša djeca morati naučiti. Da vidimo koliko naša djeca već mogu. Nastavite rečenicu "Moje dijete može ili zna...".

Za svaku rečenu vještinu odmotavamo naše klupko znanja. (Roditelji zovu šta im deca mogu) Pogledajte koliko naši momci mogu, kako su sjajni (nastavnik obraća pažnju na broj razmotanih niti). Ali koliko još moraju naučiti (Nastavnik skreće pažnju na preostalu loptu). A oni to mogu samo ako radimo zajedno, zajedno.

Reci mi da li voliš slatkiše? Momci i ja smo za vas pripremili ukusne slatkiše (igra začinjenih jela). Imajte na umu da su dizajneri omota bili direktno djeca. Učiteljica dijeli "slatkiše" roditeljima.

Na "slatkišima" je napisano pitanje na koje se mora odgovoriti u roku od 1-3 minuta. Ako roditelj ne želi ili ne može da odgovori, onda svoj "bombon" dodaje drugom učesniku sastanka.

1. Marinu vodi njena baka, koja voli da pomaže. Čak i ako se Marina sama oblači, njena baka je željna da joj pomogne. Kao rezultat toga, dijete je počelo trčati za pomoć oko svake sitnice u odjeći.

(Zamoliti baku da to ne radi, ona ne pomaže u tome, već kod djeteta razvija nedostatak samopouzdanja.)

2. Andryusha ima 2 godine i 10 mjeseci, zna da pere ruke, osuši se ručnikom - radi to sa zadovoljstvom, koristeći pjesmice i dječje pjesme. Ima problema sa oblačenjem - kako ga zainteresovati?

(Ranije smo razmatrali opcije igre. Moguć je sljedeći dijalog:

Šta je? - Pantalone? A čemu služe? - Obuci se - Obuci se? Kako je?)

3. Napolju je postalo hladno, počeli su da nose toplu odeću i počeli su hirovi - neću da nosim tajice, neću pantalone itd. Kad se obučem, smiri se. Šta se desilo?

(Možda topla odjeća nije prikladna za samostalno oblačenje: gaćice su premale, hulahopke su od toplog, ali neudobnog materijala. Jednostavno je djetetu fizički teško da obuče te stvari).

4. Išao sam na ulicu sa svojom kćerkom. Dao joj odeću. I otišla je u kuhinju.

Nakon 15 minuta se vratila - ne samo da se nije obukla, već je sve pomiješala. Ona se sama oblači u bašti. Zašto se to dogodilo?

(Djetetu su potrebna detaljna verbalna objašnjenja, a eventualno i direktna pomoć, vaspitačica izgovara kako, šta i kojim redom da obuče. Ostalo samo dijete je bilo zbunjeno.)

Tako je naš sastanak došao kraju. I želio bih, kao na početku, da vam pročitam riječi antičkog filozofa - Epikteta: "Od svih kreacija, najljepša je osoba koja je dobila odličan odgoj."

I na kraju, hteli bismo da saznamo kako se osećate povodom našeg susreta, kakve emocije imate, šta ste, možda, naučili nešto novo. I zato vas molimo da odvojite još koji minut svog vremena i ostavite svoje emocije, želje na ovom listu. Hvala ti!

Upitnik za roditelje

"Vještine samopomoći kod male djece"

Kriterijumi za samoposluživanje

Materijal sa stranice nsportal.ru

"Formiranje samostalnosti kod djece"

(konsultacije za roditelje 2. juniorske grupe).

Svaki roditelj želi da svoje dijete vidi uspješno u budućnosti: u školi, na poslu. “Cigle razvoja” se ne stvaraju odmah, one se pojavljuju u ranoj dobi. Od zajedničkih napora u interakciji nastavnika, roditelja i djece.

Uspjeh djeteta u mnogim aktivnostima zavisi od sposobnosti da pokaže samostalnost, upravlja svojim postupcima, postigne ciljeve koji se djetetu postavljaju u obrazovanju i obuci. Sve se to stječe postepeno i samo uz pomoć odrasle osobe, roditelja. Da biste pomogli djetetu da stekne gore navedene vještine, morate znati kako se, ovisno o starosnim karakteristikama, formira samostalnost i kontrola radnji.

1. U obrazovanju i obuci, razmotrite starosne karakteristike djeca Sa 2,2 - 3 godine dijete se ostvaruje kao zasebna osoba, drugačija od odrasle osobe, formira se slika "ja" (uz pomoć odrasle osobe). Dijete želi biti samostalno. Zato neka dijete bude samostalno, uspješno u aktivnostima s kojima se može nositi. (Primjer: kulturno-higijenski vještine). Kako bi dijete težilo samostalnosti, izvodite radnje koje su u njegovoj moći:

Slušajte odraslu osobu;

Ispunjavanje jednostavnih zahtjeva, instrukcija;

Umeo je da imitira, ponavlja elementarne pokrete u igri, radnje sa igračkama, predmetima;

ohrabrujte pohvalama, ohrabrujte, stvarajte mala igrica iznenađenja. Kada odrasla osoba zahtijeva nešto od djeteta, zapamtite da mu nije tako lako to učiniti i snaći se. Nastoji da savlada pravila (ali ne uvijek), zahtjeve prenosi na različite situacije.

Ne brinite i uporno tražite od djeteta da slijedi sve vaše upute. U ovom uzrastu djeca se više oslanjaju na svoje lične, sebične interese.

Postavljeni cilj zadatka ili zadatka dijete može zamijeniti svojim (koji odgovara uzrastu). Primjer: roditelji su tražili od djeteta da nacrta ogradu, a ono je nacrtalo travu, kišu.

Izvođenje djetetovih radnji u određenim vrstama aktivnosti (primjer: sposobnost slušanja priče, učenja nečeg novog, kulturoloških i higijenskih vještina, želja za kreativnošću, građenjem građevina od kocki, vajanjem od plastelina) ovisi o:

Iz ličnog interesa;

Od vještina koje su formirane uz pomoć odraslih; -od sposobnosti odraslog da zainteresuje dijete za određenu aktivnost uz pomoć tehnika igre, metoda podsticanja, pohvale. Igra i tehnike igre su najbolja stimulacija za formiranje samostalnosti, kontrole akcija.

U igrama na otvorenom učite dijete jednostavnim pokretima po modelu. Pokažite i učite dijete interakciji sa predmetima, konstruktorima, sklopivim igračkama. Istovremeno obratite pažnju na to kako se dijete odnosi prema poteškoćama ako nešto ne uspije. on:

Brzo gubi interesovanje i prestaje da se bavi aktivnostima (treba da shvatite u čemu je stvar), dete je umorno od starosti, ili se loše oseća, možda mu je ova aktivnost teška i potrebno je detetu pokazati i naučiti više nego jednom u određenoj aktivnosti; znanje koje se daje možda nije primjereno uzrastu; djetetu nedostaje istrajnost, istrajnost, a to je važan kvalitet u učenju; - dijete je nervozno i pritom ne traži pomoć odrasle osobe (djete može težiti samostalnosti, ali zbog malog znanja, vještina teško mu je raditi, učiti dijete verbalno potražite vašu pomoć);

Zapamtite, upravo u ovoj dobi je uzor odrasloj osobi.

Dijete ima tendenciju da kopira vaše postupke igračkama, predmetima. IN društvene igre, u interakciji s igračkama, odglumite zaplet igre, ohrabrite dijete da pažljivo prati obrazac radnji. Da bi dete moglo da ponavlja za vama.

2. U kognitivnoj sferi, uz pomoć aktivnosti vida, sluha, taktilnih osjeta tijela, ruku, stopala, dijete ne može dugo vremena podrediti svoju pažnju i ponašanje pravilima koja predlažu odrasli. Stoga je potrebno razvijati kognitivni interes djeteta za dugotrajne aktivnosti koje zahtijevaju zapažanje, istrajnost.

Formirajte kod djeteta interesovanje za objekte prirode, naučite da uočava promjene u prirodi. Naučite dijete da svoju pažnju usmjeri na promjene koje se dešavaju u neposrednom okruženju, na stolu, u sobi. Sa produženim mentalnim fizička aktivnost dijete je umorno.

Zapamtite, prema programskim zadacima, u obrazovanju i obuci, koju je uredila Vasiljeva, za djecu 2. mlađe grupe, časovi traju do 10 minuta (kada dijete pokaže poseban interes za neku aktivnost, možete polaziti od njegove želje) .

Prvih 5 minuta dijete može biti pažljivije. Sljedećih 7-8 minuta dijete počinje biti ometeno, ne može dugo zadržati nepomičan položaj i slušati vas. Ako u ovom trenutku želite da nastavite sa zajedničkim aktivnostima, dozvolite djetetu da promijeni pažnju.

Pustite ga da se opusti, oslobodite napetosti 2 - 3 minute za pokretne radnje. To mogu biti vježbe, igra za određene dijelove tijela (ruke, noge, prsti). Tada će dijete s obnovljenom snagom početi opažati daljnje zajedničke razgovore i igre. Dijete od 3-4 godine posebno treba da aktivira, usmjerava i stimuliše svoju pažnju i percepciju.

3. Govor kao regulator ponašanja

Sa 3-4 godine govor odraslih je regulatoran. Da bi dijete razumjelo nas, naše zahtjeve, upute: moraju biti jasni, konkretni i ne dugački po sadržaju. Prema usmenim uputstvima, dijete još nije u stanju izvoditi složene radnje.

Možete li im dati upute korak po korak, gdje se prelazi iz jedne radnje u drugu.

4. Negujte kulturne i higijenske veštine

Nastavite učiti djecu pod nadzorom odrasle osobe da peru ruke prije jela, nakon šetnje.

Pomozite i usmjerite dijete na naviku da bude uredno, uredno.

Prilikom jela, prilikom oblačenja, skidanja odjeće i odlaganja je na određeno mjesto.

Naučite svoje dijete da koristi pojedinačne predmete (maramu, salvete, peškir, češalj) i stavljajte ih na pravo mjesto.

Od toga kako se usađuju kulturne i higijenske vještine, navika i odnos prema radna aktivnost. Radna sposobnost razvija karakter i svrhovitost, želju da se cilj dovede do kraja.

Sve to stvara plodno tlo za formiranje kognitivnog interesa za intelektualnu aktivnost.

„Zapamtite filozofsku misao: „Posijajte seme navike, iznikće izdanci ponašanja, iz njih ćete požnjeti karakter“

Sve je u vašim rukama dragi roditelji!

1. Postavite sebi pitanje. Počnite jednostavno – zašto želite da se vaše dijete bavi sportom? Intelektualno, svi razumijemo da je ovo korisno i neophodno. Da li samo briga diktira vašu želju da upišete dijete u odjeljenje i ima li u tome nekih vaših neostvarenih ambicija, želje da budete kao svi ili nešto slično? Možete li biti sigurni da dijete želi isto što i vi?

2. Pogledaj se. Svako dijete želi da bude “kao mama” ili “kao tata”, ali ne možemo svi biti primjer u redovnom sportu. Složimo se da se ne možemo uvijek natjerati na nešto. Ako je teško promijeniti sebe, zašto očekujete da vaše dijete bude jače od vas?

3. Reci i pokaži. Kada birate sekciju ili trenera za dijete, ne zaboravite ga pitati. Ne slažem se da dete sa 4-5 godina ne može da bira zanimanje. Možda ako ga upoznate s njim, ako dječaku pokažete kako lijepi teniski profesionalci igraju ili odvedete djevojku na balet. Što više različitih aktivnosti „pokažete“ na ovaj način, to će djetetov izbor biti svjesniji.

4. Birajte zajedno. Kada tražite nešto da radite, nemojte odmah stavljati etikete – „on nije timski igrač, samo individualni pogledi sport." Ne, to je put pretraživanja pun iznenađenja. U prilog timskim sportovima, posebno ću napomenuti da, prema iskustvu mog sina, u timu (a ne u školi) postoje najbolji prijatelji praktično istomišljenici.

5. Budite pozitivni. Naš odnos prema djetetovim aktivnostima trebao bi biti izuzetno pozitivan, čak i ako nam se sport koji je odabrao baš i ne sviđa. Potrudite se da dijete ne čuje (čak i ako je istina) koliko je teško voziti ga tri puta sedmično na nastavu, pa pričekajte tamo da ga vratite. Inače, ovo nije podrška, takvi razgovori izazivaju samo osjećaj krivice. A za dijete će to biti dodatni argument da napusti nastavu.

6. Budite iskreno zainteresovani. Morate biti zaista zainteresovani za ono što dete radi. Ili barem naučite nekoliko ispravnih sleng riječi ili imena djetetovih glavnih sportskih idola kako biste nastavili razgovor.

7. Zabilježite promjenu raspoloženja. Svi, apsolutno svi, suočeni su sa neočekivanom željom djeteta da napusti nastavu. Štoviše, kod neke djece to se javlja prilično brzo, ali je dijete još uvijek moguće uvjeriti, dok kod druge takva želja dolazi kasnije, ali već bez mogućnosti. Koristite sva sredstva uvjeravanja koja su vam dostupna, od priča iz ličnog iskustva do uvjerljivih priča o šampionima. Glavni zadatak je uhvatiti i najmanju promjenu u stavu prema nastavi što je prije moguće i razgovarati s djetetom.

8. Pozabavite se razlogom. Dijete po pravilu želi da napusti nastavu samo zato što nešto ne ide. I nije bitno – ne ide samo njemu ili svima, ne ide nikako, ili ne onako kako je on želeo. Razgovarajte s njim o situaciji, pokušajte pogoditi koji je razlog i pokušajte mu pomoći. Ne želim da vas plašim, ali ponekad možete pomoći tako što ćete dijete poslati u još jedan razred. Moja kćerka jako voli baletsku školu, ali nema sklonosti prema baletu. I morao sam da joj nađem dječiju pilates trenericu da joj pomogne sa istezanjem i splitovima.

9. Održavajte interes. Koristite sve slatke male stvari koje dijete želi pokazati na času. Za djevojčice bi ovo mogla biti nova torbica u kojoj nosi uniformu i cipele na čas ili nova kravata za kosu. Za dječake, čak i čarape kao što su profesionalci mogu raditi, a da ne spominjemo nove patike. Ovdje se tek počnete radovati što djeca rastu i potreba za ažuriranjem forme i opreme često nam ide u prilog. Zato se zainteresujte, proučite adrese i asortiman specijalizovanih prodavnica, konsultujte druge roditelje.

10. Prilagodite svoja očekivanja. Osim onih situacija kada zaista odgajate olimpijskog šampiona, ne očekujte od djeteta velika postignuća, medalje i pehare. Moguće je da su vam važne, a djetetu se sviđa proces savladavanja nečeg novog i sticanja vještine. Osim toga, gledajući svoje dijete u sportu, imate priliku shvatiti njegovu motivaciju – da li mu je važno da bude prvo, da li uopšte želi da se takmiči. Za budućnost je izuzetno korisno razumjeti šta ga motivira.

Najvažnije je ne zaboraviti da brižnog roditelja uvijek zanimaju uspjesi i neuspjesi mladog sportiste. Naravno, od vas očekuje podršku, ali nemojte njegov hobi shvaćati previše ozbiljno. Zapamtite da je ovo njegova strast, a ne vaša.

Galina Yakovleva
Konsultacije "Dječija inicijativa"

Prioritetna oblast inicijative u ranom predškolskom uzrastu jeste produktivnu aktivnost. Junior group. U mlađoj predškolskoj dobi počinje se aktivno manifestirati potreba za kognitivnom komunikacijom s odraslima, o čemu svjedoče brojna pitanja koja djeca postavljaju. Nastavnik ohrabruje kognitivna aktivnost kod svakog deteta, razvija se želja za posmatranjem, poređenjem, ispitivanjem svojstava i kvaliteta predmeta. Treba obratiti pažnju na dječja pitanja, poticati i podsticati njihovu kognitivnu aktivnost, stvarajući situacije samostalnog traženja rješenja za probleme koji se pojavljuju. Učitelj pokazuje djeci primjer dobrog odnosa prema okolina: kako utješiti uvrijeđene, liječiti, molim te, pomoći. Pomaže djeci da u izrazima lica i gestovima vide manifestaciju živopisnog emocionalnog stanja ljudi. Odgajatelj svojim odobravanjem i primjerom podržava želju za pozitivnim djelovanjem, doprinosi formiranju pozitivnog samopoštovanja koje dijete počinje njegovati. Mlađi predškolci su prvenstveno činioci, a ne posmatrači. Iskustvo aktivnih i raznovrsnih aktivnosti najvažniji je uslov za njihov razvoj. Dakle, boravak djeteta u dječji bašta je organizovana na način da dobija priliku da učestvuje u raznim poslovi: u igricama, motoričkim vježbama, u radnjama za ispitivanje svojstava i kvaliteta predmeta i njihove upotrebe, u crtanju, modeliranju, govornoj komunikaciji, u stvaralaštvu (imitacija, imitacija životinjskih slika, plesne improvizacije itd.).

Za ovo, vaspitač vrtić treba:

Stvoriti uslove za realizaciju vlastitih planova i ideja za svako dijete

Recite djeci o njihovim stvarnim, kao i mogućim budućim postignućima

Proslavite i javno podržite napredak svakog djeteta

Globalno podsticati i širiti obim dječije samostalnosti

Pomozite svom djetetu da pronađe način da postigne svoje ciljeve

Održavajte želju da naučite kako se nešto radi i radosni osjećaj povećanja vještine

U toku nastave iu svakodnevnom životu budite tolerantni prema djetetovim teškoćama, dozvolite mu da djeluje svojim tempom

Ne kritikujte rezultate aktivnosti djece, kao ni njih samih. Koristite samo likove igre za koje su ovi proizvodi kreirani kao kritičari. Ograničite kritiku samo na rezultate produktivnih aktivnosti

Uzmite u obzir individualne karakteristike djece, nastojte pronaći pristup stidljivoj, neodlučnoj, konfliktnoj, nepopularnoj djeci

Poštujte i cijenite svako dijete, bez obzira na njegova postignuća, vrline i mane

Stvorite pozitivnu psihološku mikroklimu u grupi, podjednako iskazujući ljubav i brigu prema svima djeca: izrazite radost zbog susreta, koristite naklonost i toplu riječ da izrazite svoj stav prema djetetu, pokažite delikatnost i takt.

Prioritetna oblast inicijative u srednjem predškolskom uzrastu - to je znanje o svetu oko sebe. Srednja grupa Dijete pete godine života je visoko aktivno. To stvara nove mogućnosti za razvoj nezavisnosti u svim sferama njegovog života. Razvoj samostalnosti u spoznaji olakšava se razvojem kod djece sistema različitih istražnih radnji, metoda jednostavne analize, poređenja i sposobnosti zapažanja. Učitelj posebno zasićuje život djece problematičnim praktičnim i kognitivnim situacijama u kojima djeca trebaju samostalno primijeniti savladane tehnike (odrediti je li pijesak mokar ili suh, da li je pogodan za gradnju; odabrati blokove takve širine da 2 ili 3 automobili prolaze kroz njih u isto vrijeme, itd.). U njihovom kognitivni interesi dijete srednje grupe počinje da ide dalje od određene situacije. Dob "zašto" manifestuje se u mnogim pitanjima koja deca postavljaju edukator: "Zašto?", "Za što?", "Za što?" Razvijanje djetetova razmišljanja, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza i odnosa među predmetima budi širok interes za svijet oko njega. Često se dijete više puta obraća odgajateljici sa istim pitanjima kako bi došlo do dna istine koja ga uzbuđuje, a odgajatelj je potreban veliko strpljenje da odgovorim iznova i iznova. Prijateljski, zainteresovani odnos vaspitača prema djetinjasto pitanja i probleme, spremnost da se o njima razgovara na ravnopravnoj osnovi pomaže, s jedne strane, da se podrži i usmjeri dječji kognitivna aktivnost u pravom smjeru, s druge strane, jača povjerenje predškolaca u odraslu osobu. U slobodnim aktivnostima djeca biraju zanimljive aktivnosti po želji u centrima aktivnosti organiziranim u grupi. To su centri igre, teatralizacije, umjetnosti, nauke, konstrukcije, matematike, motoričke aktivnosti. Tokom nastave i besplatno dječji aktivnosti, vaspitač stvara različite situacije koje decu podstiču na pokazivanje inicijativa, aktivnost, zajednički pronaći pravo rješenje problema. Kako djeca uče rješavati probleme koji im se javljaju, razvijaju samostalnost i samopouzdanje. Djeca doživljavaju veliko zadovoljstvo kada uspiju da bez pomoći odrasle osobe izvedu radnje koje su im donedavno otežavale. Vaspitač uvijek cijeni ove male pobjede. Kod djece srednje grupe postoji aktivan razvoj i emocionalno sazrijevanje sfere: osjećaji postaju dublji, stabilniji; nekadašnji radosni osjećaj od komunikacije s drugima postepeno se razvija u složeniji osjećaj simpatije, naklonosti. Podržavajući ih, vaspitač posebno stvara situacije u kojima predškolci stiču iskustvo prijateljske komunikacije, pažnje prema drugima. To su situacije međusobne podrške i uzajamne pomoći djece, pokazivanje pažnje prema starijima, briga o životinjama, briga o stvarima i igračke: "Pomozi prijatelju", "Podijeli sa drugima", "Naše životinje su dobro sa nama", "Mi smo pomagači u grupi" itd. Vaspitač budi emocionalnu odzivnost djece, usmjerava je na simpatije sa vršnjacima, elementarnu uzajamnu pomoć. Velika pažnja se poklanja razvoju kreativnih sposobnosti djece – u igri, u likovnim, muzičkim, pozorišnim i izvođačkim aktivnostima. Pažljiv, brižan odnos vaspitača prema deci, sposobnost da podrži njihovu kognitivnu aktivnost i razvije samostalnost, organizovanje raznovrsnih aktivnosti čini osnovu za pravilan odgoj i puni razvoj dece u srednja grupa vrtić. Važno je da dijete uvijek ima mogućnost da bira igru, a za to set igara mora biti dovoljno raznolik i stalno se mijenja. (promjena dijela igara - otprilike 1 put u 2 mjeseca). Oko 15% igara bi trebalo biti dizajnirano za stariju djecu starosnoj grupi omogućiti djeci koja su ispred svojih vršnjaka u razvoju da ne stanu, već da krenu dalje. U srednjoj grupi se aktivno razvija nezavisnost dece. Postepeno se poboljšava sposobnost predškolaca da samostalno djeluju prema vlastitom planu. U početku, ovi planovi nisu stabilni i lako se mijenjaju pod utjecajem vanjskih okolnosti. Stoga, odgajatelj treba razviti svrsishodnost akcija, pomoći djeci da uspostave vezu između svrhe aktivnosti i njenog rezultata, naučiti ih da pronađu i isprave greške. Pomoćnici u tome mogu biti slike, fotografije, modeli, vizualno, korak po korak, pokazujući djeci slijed radnji od postavljanja cilja do rezultata. Ovo može biti slijed procesa stvaranja zgrade, izvođenja aplikacije, domaći rad itd. U režimskim procesima, u slobodnim dječji aktivnosti, vaspitač kreira, po potrebi, dodatno razvijajući problemske ili praktične situacije koje podstiču predškolce da primene svoja iskustva, pokazuju inicijativa, aktivnost za samostalno rješavanje nastalog problema.

Za podršku inicijative koje vaspitač treba:

Ohrabrite djetetovu želju da izgradi svoje prve zaključke, pažljivo slušajte sva njegova razmišljanja, pokažite poštovanje prema njegovom intelektualnom radu

Stvorite uslove i podršku pozorišne aktivnosti djeca, njihova želja da se presvuku

Osigurati uslove za muzičku improvizaciju, pjevanje i kretanje uz popularnu muziku

Stvorite priliku u grupi, koristite namještaj i tkanine, gradite "kuće", skloništa za igre

Negativne ocjene mogu se dati samo postupcima djeteta i to samo jedan na jedan, a ne pred grupom

Neprihvatljivo je diktirati djeci kako i šta da igraju, nametati im zaplete igre. Razvojni potencijal igre određen je činjenicom da je to samostalna aktivnost koju organiziraju sama djeca.

Učešće odrasle osobe u dječjim igrama je korisno kada se izvodi sljedeće uslovima: djeca sama pozivaju odraslu osobu u igru ili dobrovoljno pristaju na njeno sudjelovanje, zaplet i tok igre, kao i ulogu koju će odrasla osoba igrati, određuju djeca, a ne učitelj, prirodu uloge određuju i djeca

Uključite djecu u ukrašavanje grupe za praznike, razgovarajući o različitim mogućnostima i prijedlozima

Podsticati djecu da formiraju i izraze vlastitu estetsku procjenu percipiranog, bez nametanja mišljenja odraslih

Uključite djecu u planiranje života grupe za taj dan.

Rice. 7.1. Početne faze razvoja djetetove samostalnosti

Uspjesi djeteta postignuti tokom 3 godine kvalitativno mijenjaju njegovo ponašanje. Uloga odraslog ostaje glavna, ali dijete nastoji djelovati nezavisno od odrasle osobe. To dovodi do kontradikcija koje se rješavaju ako odrasla osoba podržava djetetovu želju za samostalnošću (slika 7.1).

Karakteristike djetetove svijesti o svom "ja" mogu se predstaviti u obliku dijagrama (slika 7.2).

Rice. 7.2. Karakteristike djetetove svijesti o svom "ja"

Svesno sebe, dete se poredi sa odraslom osobom:

želi da bude kao odrasla osoba;

želi da obavlja iste radnje kao odrasla osoba;

želi da bude nezavisan i nezavisan.

U određenom trenutku dijete svoje želje suprotstavlja željama odrasle osobe. Ovako kriza 3 godine(Tabela 7.1). Odrasla osoba se može suočiti sa velikim poteškoćama u komunikaciji s djetetom, sa njegovom tvrdoglavošću i negativizmom.

Tabela 7.1 Kriza 3 godine

Simptomi	Glavne karakteristike
1. Negativizam je izražen	Češće se manifestuje: - u odnosu ne na objektivnu situaciju, već na osobu; - ne samo u želji da se posluša neko uputstvo odrasle osobe, već da se radi suprotno; - dete se ponaša suprotno sopstvenim osećanjima, utiscima i željama
2. Tvrdoglavost kao nemotivisana upornost	Dete dobija ono što želi samo zato što to želi. Na primjer, odbija da se vrati kući iz šetnje samo zato što ne želi da se predomisli.
3. tvrdoglavost	Stalno nezadovoljstvo onim što odrasla osoba nudi, hirovi iz bilo kojeg razloga. Djetetu se ne sviđa ništa od onoga što je ranije radilo. Na primjer, pokazuje nevoljkost da hoda s majkom za ruku
4. Samovolja	Dete želi sve da radi samo, bori se za svoju nezavisnost
5. Pobuna protiv drugih	Pojavljuje se rjeđe u sljedećim oblicima: Stalne svađe sa ljudima; Veoma agresivno ponašanje
6. Devalvacija ličnosti voljenih od strane djeteta	Dete svoje voljene naziva psovkama koje nikada ranije nije koristilo. Osim toga, dramatično mijenja svoj odnos prema igračkama: zamahuje prema njima, odbija se igrati s njima.
7. Despotic potiskivanje okolina	Dijete je uvjereno da svako treba da zadovolji svoje želje, ponaša se kao mali tiranin. U suprotnom izaziva napade bijesa, pokušava upotrijebiti suze. pri čemu: Pojavljuje se ljubomora, čak i agresija prema mlađoj djeci; Djetetu je potrebna stalna pažnja

Situacija. Tokom razgovora sa svojom unukom Anečkom (3 godine), baka ju je pohvalila. Odjednom je djevojka odgovorila: „Želim da trčim i vrištim kao loši momci,“ i s iščekivanjem pogledala u

Koje osobine djetetove ličnosti su se pojavile u razgovoru?

Rješenje. Ovdje se manifestirao negativizam djeteta, izazvan željom da se izrazi. Najvjerovatnije je ova situacija proizvod kriza 3 godine.

Kriza 3 godine manifestuje se u tri oblasti djetetovog odnosa:

odnos prema objektivnom svijetu;

odnos prema drugim ljudima;

stav prema sebi.

Dijete sve više teži samostalnosti, ne želi da trpi stalno starateljstvo odraslih, vrijeđa se najnevinijim primjedbama. Beba ima pojačanu osjetljivost na svoje postupke, što se manifestira pretjeranom skromnošću, stidljivošću, stidom.

Na primjer, Igor na zahtjev svoje majke nije mogao dovršiti konstrukciju kockica, bilo mu je neugodno, onda je izveo majku iz sobe, vratio se i pravilno završio konstrukciju.

Dijete počinje biti opterećeno svojom nesposobnošću, nespretnošću, što drugi ljudi mogu uočiti. Ali i najmanji uspjeh može izazvati burnu radost, hvalisanje.

Na primjer, Kolya (2 godine i 8 mjeseci) je rekao svojim roditeljima: „Danas sam tako umoran! Sagradio sam veliku kuću, pomogao Miši i Vanji. Učiteljica je rekla da sam dobar. U stvarnosti, ništa slično nije bilo, ali su roditelji prvi put pohvalili Kolju za dobru konstrukciju.

Tok krize od 3 godine zavisi uglavnom od odnosa odrasle osobe prema djetetu.

Čuvanje postojeće (prihvaćene) komunikacije dovodi do:

popraviti negativne osobine ponašanja (negativizam, tvrdoglavost);

kako bi ih zaštitili tokom predškolskog uzrasta. Razumno ponašanje odrasle osobe (dosljednost, posvećenost, uravnoteženost, itd.) vodi;

obezbijediti najveću moguću nezavisnost;

za ublažavanje manifestacije negativizma.

Zapamtite! Tvrdnje djece daleko prevazilaze njihove realne mogućnosti.

U nastojanju da bude kao odrasla osoba, dijete želi samo da upali svjetlo, ide u kupovinu, skuva večeru itd. Zadovoljiti sve svoje potrebe je nerealno!

U igri je moguće zadovoljiti potrebe djeteta, a za to je potrebno ovladati igrom.

Sa pravilno izgrađenim odnosima (komunikacija) u igračkim aktivnostima period otežanog obrazovanja prolazi blaže i smanjuje se.

Kriza od 3 godine je pojava koja je subjektivno teška za samo dijete, a objektivno teška za odrasle njemu bliske.

Glavna strategija ponašanja odraslih

Glavna stvar koju odrasla osoba treba da uradi jeste da zadrži i obezbedi sveukupni pozitivan stav deteta prema sebi. Ako ne može da se nosi sa nečim, podržite njegovu želju da postigne rezultat.

Na primjer, odrasloj osobi možete reći: „Ti već znaš kako se toliko toga radi. Siguran sam da ćete i ovo naučiti. Pogledajte kako se to radi. Pokušaj ponovo". Negativna ocjena ličnosti („Nesposoban!“) bolno povređuje njegovu sujetu. Stalni prigovori potiskuju njegovu inicijativu, izazivaju sumnju u sebe, gase radoznalost. U slučaju neuspjeha, potrebno je razveseliti dijete, uliti povjerenje u njegove sposobnosti. Ne možete upoređivati djetetove neuspjehe sa uspjesima druge djece, recite mu: „Ma, ne možeš ti to, ali Vova to već dugo može.“ Djeca su jako ljubomorna na pohvale koje zvuče sa usana odrasle osobe u odnosu na njihove vršnjake.

Nema potrebe da ulazite u svađe sa djetetom kada je tvrdoglavo, suprotstavlja se onima oko sebe. Potrebno je pomoći djetetu da se nosi sa sobom, češće mu dati pravo da bira šta će i kako raditi. Na primjer, možete pitati: "Hoćeš li nositi najlonke na desnoj ili lijevoj nozi?" - nakon čega dijete shvata ozbiljno

Za pomoć djetetu u teškoj situaciji:

pokušati zauzeti njegovo mjesto;

osetiti njegovo stanje;

izrazi svoje stanje rečima.

Negujte u sebi empatiju, njeno ispoljavanje u odnosu na dete biće mu od velike pomoći u rešavanju raznih vrsta problema.

Što su odrasli taktičniji i fleksibilniji, manje se žale na tvrdoglavost i negativizam djece.

Majke koje misle da su deca tvrdoglava imaju:

individualistička orijentacija;

fiksirani na svoju tačku gledišta, nemaju empatiju;

uzbuđeno reaguju na sve probleme u odnosu sa djetetom;

nemaju dovoljno mašte i fleksibilnosti uma.

Tvrdoglavost djece postoji zajedno sa potrebom roditelja da osiguraju bespogovornu poslušnost djece.

Sopstvene nevolje roditelja, njihov loš karakter pogoršavaju situaciju u porodici, predodređuju njihovu stalnu ogorčenost prema djetetu. Beskrajno mu ponavljaju da “mora”, da će mu se “pokazati kako da ne posluša” itd. Na takve apele dijete odgovara prirodnom reakcijom tvrdoglavosti. pa probaj:

ne dramatizirajte kriznu situaciju;

ublažiti konfliktne trenutke, unoseći u njih udio humora;

uvažavati potrebe djeteta;

pažljivo slušajte njegova pitanja i odgovarajte kako bi dijete osjetilo vaše interesovanje za njegove poslove;

neugodne procedure (na primjer, oblačenje) pretvaraju se u uzbudljivu igru.

Situacija. Kriza od 3 godine je izraženija od krize od 1 godine i izaziva više nevolja.

Obratite pažnju na moguće razloge za veću ozbiljnost krize 3 godine.

Rješenje. Očigledno, to je zbog činjenice da do kraja ranog djetinjstva dijete postaje mnogo neovisnije nego prije. Manje je ovisan o odrasloj osobi, ima prilično stabilno samopoštovanje, što mu omogućava da brani svoja prava.

Pitanje. Kako treba organizovati komunikaciju tokom krize od 3 godine?

Odgovori. Trogodišnja djeca nisu samo smiješni i inteligentni kikiriki, već i samostalne osobe. Kriza od 3 godine smatra se najizraženijom.

Sa 3 godine dijete počinje komunicirati sa velikim brojem ljudi. Njegova djetinja spontanost može se pretvoriti u agresivnost. S tim u vezi, važno je djetetu prenijeti ideju da je nemoguće bilo koga uvrijediti, a u slučaju nedoličnog ponašanja naučiti ga da iskreno traži oprost ("Izvini").

U ovom uzrastu, osjećaj vlasništva djeteta je pogoršan. Ali nemojte žuriti da ga nazovete "pohlepnim". Naučite svoju bebu da dijeli s drugima: "Evo plave mjerice za vas, a ja želim da igram crvenu." S druge strane, važno je djetetu usaditi osjećaj vlasništva, inače će, kad odraste, slijediti primjer upornije djece.

Sa 3 godine dijete treba znati da odrasli, mama i tata imaju svoju teritoriju i svoju imovinu. Istovremeno, samo dijete mora imati i svoju teritoriju i svoju imovinu. On mora imati na raspolaganju:

vrijeme koje može potrošiti samo na sebe;

stvari koje nikada neće htjeti podijeliti ni pod kojim okolnostima.

Dijete mora zapamtiti određena pravila koja se nigdje i nikada ne smiju kršiti. Primjeri takvih obaveznih zakona uključuju, na primjer:

ne približavajte se vrućim predmetima;

ne možete razgovarati sa strancima itd.

U ophođenju sa trogodišnjacima treba se ponašati veoma korektno, poštujući njihovo mišljenje i izbor. Prilikom planiranja igara s djetetom potrebno je postaviti samo izvodljive zadatke za njega, inače se može pojaviti ogorčenost i neizvjesnost („Još uvijek neću uspjeti“).

Konačno, odrasli ne bi trebali zaboraviti da je ovo doba dobro za osnovno obrazovanje. Dijete može lako zapamtiti pjesme, vrtalice jezika, pjesme, sa zadovoljstvom slušati muziku, dugo crtati.

Situacija. Katya (2,5 godine), koja je išla u šetnju, dugo nije mogla zakopčati bluzu, ali je kategorički odbila pomoć svoje majke. Mama je, uprkos protestima svoje ćerke, ipak pomogla Katji da se obuče. Nakon toga, djevojka je sa suzama rekla: "Sve sam ista" i ponovo otkopčala bluzu. S obzirom da se to nije dogodilo prvi put, moja majka je pomislila: „Šta bi mogao biti razlog tome i kako da budem sada?“.

Šta je mama trebala da uradi?

Rješenje. Situacija koja je nastala usko je povezana sa krizom od 3 godine. Dijete teži samostalnosti i ne podnosi starateljstvo odrasle osobe. Bilo bi poželjno da majka djevojčici da više samostalnosti u izboru. Na primjer, mogla bi predložiti svojoj kćeri: "Hajde da ti zakopčaš gornje dugme, a ja - donje."

Situacija. Julia (2,5 godine) se vrlo sporo obukla prije šetnje. Djevojčica nije reagovala na primjedbe učiteljice.

Na putu kući, moja majka je skrenula pažnju na neobično stanje njene ćerke: ćutala je, izgledala je veoma uznemireno. Nakon dugih pitanja, djevojčica je, gutajući suze, viknula: „Reci joj, svojoj učiteljici, da ja nisam ološ, evo!“

Šta je razlog ovakvoj situaciji?

Rješenje. Ovakva situacija odgovara ponašanju djeteta u krizi ranog uzrasta, kada se dijete vrijeđa najbezazlenijim primjedbama. Obične riječi, sa stanovišta odrasle osobe, Juliji su nanijele psihičku traumu, izazvale su oštar uvredu.

Situacija. Petya (3 godine) s entuzijazmom gradi nekakvu građevinu od kocki. Ulazi mama i poziva sina da prošeta. Uprkos činjenici da dječak jako voli hodati, odbija ići u šetnju i ponovo se upušta u svoju igru. Mama je veoma iznenađena.

Šta bi mogao biti razlog za ovu situaciju? Kakvo bi majčino ponašanje trebalo da bude?

Rješenje. To je zbog nepredvidivosti ponašanja u ranoj dobi. Mama nije razumjela stanje svog sina. Morala je da pita šta gradi, da se raduje uspehu svog sina, da sazna koliko će dugo da gradi i da li je vreme da napravi pauzu za šetnju.

Situacija. Miša (3 godine) pravi neku građevinu od kocki. Mama, pokušavajući pomoći sinu, predlaže gdje bi trebao staviti sljedeću kocku. Kao odgovor na to, Misha burno protestira, ogorčen zbog nerazumljivosti svoje majke.

Šta majka treba da radi u takvim situacijama?

Rješenje. Detetu je još uvek teško svoju ideju pretočiti u reči, teško je zaista objasniti šta želi, šta pokušava da uradi. A ako odrasla osoba ne razumije šta dijete želi, miješa se, tada dijete ima nasilan protest, ogorčenje se manifestira nerazumljivošću odrasle osobe. Odrasla osoba mora djetetu pružiti inicijativu i samostalnost, uključiti se u realizaciju njegovog plana, neprestano se pitajući: „Šta ćemo dalje?“.

Situacija. Kažu da se ne može pričati ni o kakvim željama djeteta. Ako mu se dopusti da postigne svoj cilj uz pomoć histerije, onda će to postati stabilan oblik ponašanja.

Kako treba da se ponaša odrasla osoba?

Rješenje. Morate se suzdržati, pretvarati se da niste zabrinuti zbog histerije. Dijete će brzo shvatiti da čak i kada padne na pod uz ciku, neće ništa postići na ovaj način. Ako će u trenutku histerije odrasla osoba ohrabriti dijete ili ga kazniti za to, tada se neće postići pozitivan rezultat. Dijete u stanju strasti je neprobojno za razumne argumente. Ljutnja i kazna samo će potaknuti nastavak bijesa.

Igračka kao sredstvo za razvoj komunikacije kod djeteta u ranom uzrastu

Malom djetetu, naravno, još uvijek trebaju igračke.

Igračke omogućavaju djetetu da istražuje svijet, dodaje i pokazuje svoje kreativne sposobnosti, izražava osjećaje, uči ga da komunicira i upozna sebe.

Postupci djeteta	Akcije za odrasle
1. Korelativ. Svrha: dovođenje objekata (njihovih dijelova) u određene prostorne odnose. Preferirane igračke su sklopive (piramide, košuljice, itd.). Odabiru se uzimajući u obzir oblik, veličinu, boju, raspoređeni određenim redoslijedom. Podsjetimo da su se u djetinjstvu manipulacije s objektima dešavale bez uzimanja u obzir njihovih svojstava.	Upravlja komunikacijom u procesu djetetovih radnji s igračkom: - pokazuje i objašnjava radnje; - podstiče akciju; - ulijeva povjerenje; - stvara pozitivne emocije; - ocjenjuje
2. Gun. Svrha: korištenje nekih objekata (alata) za utjecaj na druge objekte. Način upotrebe alata fiksiran je u njihovom uređaju: kašikom - jedu, olovkom - pišu, lopaticom - kopaju itd.	U komunikaciji uvodi svijet jednostavnih stvari: - da svaki predmet postoji za nešto; - da se objekat koristi u skladu sa funkcionalnom namjenom
3. Sa višenamjenskim predmetima (štapići, čunjevi, kamenčići, itd.). Svrha: zamjena nedostajućih predmeta. Na primjer, štap može zamijeniti žlicu, termometar	U komunikaciji: - razvija maštu; - razvija znakovnu funkciju svijesti
Postupci djeteta	Akcije za odrasle
4. Sa igračkama (lutke, zečići, medvjedi, itd.). Svrha: dijete uči imitativne radnje: - ljuljati se, kupati lutku, nositi je u kolicima; - identifikujte se (identifikujte) sa lutkom; - brinuti o lutki; - saosećaju sa igračkom	Stvara u komunikaciji situacije u igri u kojoj treba da pokažete brigu, saosećate sa igračkom. Na primjer, zajedno sa djetetom mazi lutku Alenu, grli je, stavlja je u krevet itd. Važno je pokazati procjenjivački stav. Na primjer, pitajte: "Volite li Alena?"

Uz pomoć igračaka i drugih predmeta dijete izvodi radnje različitih vrsta koje su potrebne za ovladavanje objektivnom aktivnošću,

Rice. 7.3. Uloga odrasle osobe u učenju djeteta da igra akcije

Odabir igračke je ozbiljna stvar, jer može biti s osobom dugi niz godina. Stoga bi igračka trebala biti lijepa i ugodna na dodir. Štaviše, u budućnosti može postati prijatelj od povjerenja djetetu. Sa bebom od 2-3 godine možete igrati priče pomoću autića, kockica, konstruktora. Svaka pjesma pročitana djetetu može biti

Sa 2-3 godine djetetova igra se stalno razvija.(Sl. 7.4).

Rice. 7.4. Razvoj aktivnosti igre s godinama

Situacija. Tata i Petya (3 godine) popravljaju pokvareni auto.

Kako iskoristiti ovu (ili sličnu) situaciju za razvoj pravilnog govora djeteta i jačanje djetetove želje za komunikacijom sa ocem?

Rješenje. Tata treba dobronamjerno, emotivno, u poziciji „ravnopravno“ da razgovara sa djetetom, da svoje postupke označi riječima: „Pa, kako ćemo to popraviti? Sa šrafcigerom?

Sin nekoliko puta ponavlja za ocem: „Zategnemo vijak šrafcigerom!“. Na kraju, svi su zadovoljni: sin - popravljena mašina, tata - njegov pomoćnik.

Pitanje. Kako organizirati komunikaciju sa trogodišnjim djetetom prilikom zajedničkog gledanja slike "Djeca u šetnji"?

Odgovori. Prvo, odrasla osoba sama smišlja priču iz slike, izazivajući pozitivno-emocionalni stav prema njoj. Zatim podstiče dete da odgovori na pitanja poput: „Šta deca rade?“, „Šta su obučena?“, „Koje godišnje doba je prikazano na slici?“, „Kako ste to utvrdili?“ itd.

Odrasli postavlja pitanja na način da dijete koristi riječi koje su mu poznate, padežne nastavke. Istovremeno, odrasla osoba upoznaje dijete sa novim riječima za njega.

Situacija. Za dijete ranog uzrasta karakteristično je stereotipno ponašanje, nefleksibilnost i neka „konzervativnost“.

Rješenje. Kada komunicira s djetetom, odrasla osoba ga prvo mora postaviti za novi predmet (u ovom slučaju, novu bluzu). Ovo će ublažiti napetost u odnosu, beba će se smiriti i lako izvršiti radnju koju je predložila odrasla osoba, obukla nova odjeća. Komunikacija će se vratiti u normalu.

Da bi se razvila samostalnost, bolje je poticati dijete na djelovanje, koristeći situaciju izbora.

Dakle, odrasla osoba u ophođenju sa malim djetetom treba imati na umu:

postojanost subjekta;

postojanost vremena, redosled događaja;

postojanost rituala (raditi kako je uobičajeno) itd.

Komunikacija između djece i vršnjaka

Što ranije dijete stupi u komunikaciju sa drugom djecom, to bolje utiče na njegov razvoj i sposobnost prilagođavanja društvu. Nesposobnost bebe da uspostavi kontakte sa vršnjacima znatno otežava privikavanje na nove društvene uslove.

Kako dijete u djetinjstvu nauči da se slaže sa vršnjacima, održavat će odnose sa rođacima u porodici, sa poznanicima, sa kolegama na poslu. Odrasla osoba treba da pomogne djeci u uspostavljanju međusobnih kontakata.

Pravilno organizovana komunikacija:

obogaćuje djecu utiscima;

izvor je raznih emocija;

uči vas da saosjećate, radujete se, ljutite se, zauzimate se za svoja prava;

pomaže u prevladavanju stidljivosti;

doprinosi formiranju ličnosti;

formira predstavu o drugoj osobi - vršnjaku;

počinje razvijati sposobnost razumijevanja drugih ljudi;

priprema za kasniju komunikaciju sa vršnjacima.

Komunikacija sa vršnjacima takođe ima svoju ontogenezu. M. I. Lisina izdvojio je nekoliko njegovih faza.

Emocionalno-praktična komunikacija (2-4 godine) zasnovano na imitaciji, zajedničkoj aktivnosti, živim emocijama. Glavna sredstva komunikacije u ovoj fazi su lokomocija i izražajni pokreti. U vršnjacima djeca ovog uzrasta obično vide sebe, ali ne primjećuju njegove individualne karakteristike. Posmatranja 12-mjesečnih beba pokazuju da niko od njih ne obraća mnogo pažnje na drugu djecu. Sa 18 meseci, epizode saradnje su nasumične, ali već postoje, a sa dve godine skoro sva deca su sposobna za saradnju.

Situaciona poslovna komunikacija (4-6 godina). U ovom periodu dolazi do procvata igra uloga, a vršnjaci počinju da privlače pažnju djeteta. Glavni sadržaj komunikacije je poslovna saradnja, počinje da se javlja takmičarski početak i konkurentnost.

Vansituaciono poslovanje (6-7 godina). U ovoj fazi postaje moguća "čista" komunikacija, kada djeca mogu razgovarati bez akcije. Počinje da se javlja empatija, nesebična pomoć, što označava početak nastanka prijateljstva.

U školskom uzrastu Društvena situacija razvoja djeteta se vrti oko aktivnosti učenja, pa se krug značajnih odraslih osoba proširuje na nastavnike. Prijateljstvo sa vršnjacima u velikoj meri zavisi od stava nastavnika.

U adolescenciji situacija se radikalno mijenja: autoritet grupe vršnjaka naglo raste, a mišljenje starijih dugo bledi u pozadinu.

Zrela komunikacija odraslih karakteriše decentracija (sposobnost da se zauzme pozicija drugog bez stapanja sa njom), odgovornost, lični odnos prema sagovorniku i poštovanje njegove individualnosti. Zrela komunikacija je oslobođena sklonosti manipulaciji objektima i uslov je i manifestacija sposobnosti osobe za lični rast i samoaktualizaciju (E. Fromm). Uzrastne transformacije u prirodi međusobne komunikacije djece, njene karakteristike su prikazane u nastavku (Tabela 7.3).

Tabela 7.3 Promjene u komunikaciji djece s vršnjacima s godinama

Dječije godine	Karakteristično komunikacija
	1. Mala djeca više vole da gledaju slike ljudi, a posebno djece. 2. Postoji interesovanje za vršnjaka kao zanimljivog predmeta istraživanja, u vezi sa kojim on može: - gurati drugog; - sjediti na drugome; - sa radoznalošću gledati u palo dijete; - čupa za kosu i sl.; - prenijeti bilo koju radnju sa igračke na vršnjaka. 3. Vršnjak se ponaša za dijete: - kao zanimljiva igračka; - kao neka vrsta sebe
Do 1,5 godine	1. Djeca mogu mirno raditi svoje stvari (svoju igračku), na primjer, igrati se u istom pješčaniku, povremeno gledajući jedno u drugo. Istovremeno, obično gledaju u ruke vršnjaka, gledaju kako igra. 2. Prisustvo vršnjaka u blizini aktivira dijete. 3. Vršnjaci mogu razmjenjivati igračke, ali rado uzimaju strance, a jedva daju svoje.
	1. Interes za vršnjaka je izražen. Videći vršnjaka, beba skače, vrišti, cvili, a takvo "maženje" je univerzalno. 2. Iako djeca uživaju u zajedničkoj igri, igračka koja se pojavi na vidiku ili odrasla osoba koja se pojavi odvraća djecu jedno od drugog
	Komunikacija sa vršnjacima počinje da zauzima sve veće mesto u životu dece (slika 7.5). To je zbog činjenice da se formira ideja o drugoj osobi - iste dobi.

Rice. 7.5. Smislena komunikacija sa vršnjacima (do 3 godine)

Ravnopravna komunikacija, djeca:

nastoje da se zainteresuju;

izumiti Različiti putevi privlačenje pažnje na sebe;

demonstrirati svoje vještine jedni drugima;

osjetljivo reagirati na bilo koju akciju vršnjaka;

skloni upoređivati postupke drugog sa svojim – vršnjak u tom smislu djeluje kao svojevrsno ogledalo u kojem beba vidi svoj vlastiti odraz.

Stoga je komunikacija moćno sredstvo za razvijanje samosvijesti i formiranje ispravne ideje o sebi.

Situacija. Anja je, ugledavši drugarice sa blistavom mrljom u obliku jabuke, pocepala svoje i zamolila majku da ih zašije na isti način.

Šta se desilo?

Rješenje. Ova situacija karakteriše kako bebe nastoje da pokažu interesovanje za drugo dete i kako žele da izazovu njegovo interesovanje za svoju osobu.

Kada djecu treba učiti da komuniciraju?

To treba učiniti kada dijete počne pokazivati interesovanje za drugu djecu. Pri tome treba imati u vidu da se pažnja prema vršnjaku često kombinuje sa odnosom prema njemu kao interesantnom objektu. Djeca više vole da komuniciraju sa onima koji ih bolje razumiju (slika 7.6).

Rice. 7.6. Uloga odrasle osobe u organizaciji i podučavanju komunikacije

Pitanje. Kako razvoj djetetovog govora utiče na prirodu komunikacije sa vršnjacima?

Odgovori. Dete koje pravilno govori, zna da se igra, obično dobro razume svog vršnjaka i brzo dolazi u kontakt sa njim.

Vježbajte. Posmatrajte proces adaptacije djeteta na nove uslove u grupi. Bilješka:

na radnje bebe sa igračkom, na njihovo trajanje, raznolikost, na djetetovu koncentraciju na igru;

o njegovoj reakciji nakon ponude odrasle osobe za igru, o prirodi te reakcije;

da li istražuje nove igračke i kako se njegovo interesovanje za to manifestuje;

da li se obraća nekome za pomoć u slučaju neuspjeha.

Vježbajte. Posmatrajte da li dijete osjeća potrebu da komunicira sa vršnjacima. Analizirajte karakteristike njegovog ponašanja prema planu.

Pažnja i interesovanje za vršnjaka, kako on gleda na vršnjaka, njegovo lice, figuru, postupke itd.

Emocionalni odnos prema vršnjaku, da li postoji ispoljavanje zadovoljstva od susreta i kontakta, koliko je dete duboko usredsređeno na ono što vršnjak radi.

Želja i sposobnost djeteta da odgovori na radnje upućene njemu, osjetljivost na inicijativu vršnjaka.

Vježbajte. Posmatrajte ponašanje djece u situaciji svađe:

zbog igračaka;

zbog želje da sedne bliže nastavniku;

zbog nečeg drugog.

Pitanje. Kada djecu treba učiti da komuniciraju? Kakvu ulogu odrasla osoba igra u ovom procesu?

Odgovori. Djecu treba naučiti da komuniciraju čim se počne pokazivati interesovanje jedno za drugo. Detetova pažnja prema drugoj deci obično se kombinuje sa njegovim odnosom prema vršnjacima kao interesantnim objektima. Glavna uloga u ovom procesu pripada odrasloj osobi.

Situacija. Dvoje djece od 3 godine radosno komuniciraju jedno s drugim. Kako se djeca mogu ponašati ako odrasla osoba stavi igračku (na primjer, automobil) između njih?

Dajte psihološko opravdanje za svoj odgovor.

Rješenje. Komunikacija u ovoj situaciji će prestati, jer će igračka djelovati kao jama svađe, poremetiti harmoniju odnosa. Pojava igračke izaziva situaciju borbe među djecom za privlačnu stvar.

Situacija. U studijama L. N. Galiguzove, E. O. Smirnove, djeci od 1,5 godine prikazane su različite slike. U prvom slučaju, na ekranu se pojavila nasmijana žena, zatim igračke, životinje i na kraju lice malog djeteta koje se smije.

Predvidite reakciju djece na ove tri grupe slika. Koje slike će biti poželjnije za dijete?

Rješenje. Djeca živo reaguju na sve slike. Radosno se smeju, smeju, imenuju šta vide. To nije iznenađujuće, jer je odrasla osoba centralna figura u životu djeteta, a igračke uvijek izazivaju njegovo živo zanimanje.

Djeca od 1-3 godine više vole da gledaju u ljude, a među ljudima posebnu pažnju imaju vršnjaci. Ova privlačnost je zbog činjenice da beba vidi u njemu sam: gledajući lice, izraze lica, odjeću istog uzrasta, beba, takoreći, vidi sebe spolja. Čak jednogodišnje bebe, koji još nije u stanju da riječima izrazi svoj odnos prema vršnjacima, pažljivo ispituje njegovu sliku.

Situacija. Djeca od 2-3 godine, međusobno komuniciraju, često se svađaju, žale jedno na drugo.

Koji su mogući uzroci svađa?

Odredite namjeravanu taktiku ponašanja odraslih.

Rješenje. Dječje svađe mogu nastati zbog činjenice da:

djeca u ovom uzrastu još ne znaju pravila međusobne komunikacije;

ne znaju da izraze svoje stanje rečima;

ne mogu čekati da drugo dijete zadovolji njihove potrebe.

Da bi se rizik od sporova sveo na minimum, trebalo bi da postoji dovoljan broj identičnih igračaka. Postavite ove igračke tako da ih djeca mogu vidjeti. Takođe je poželjno da se deca prilikom igre ne mešaju jedno u drugo. Važno je naučiti dijete da izrazi svoje misli riječima, da mu pokaže primjere zajedničkih akcija. Ako jedna od beba plače, onda biste trebali skrenuti pažnju sve djece na njega, izraziti suosjećanje riječima i djelima, umiriti bebu laganim potezom, šaputati mu ljubazne riječi na uho, skrenuti mu pažnju na druge igračke.

Situacija. Ponekad u grupi ima djece koja grizu, tuku druge, odnosno jasno izražavaju agresivnost. Ovo ponašanje se manifestuje i u odnosu na odrasle i na djecu, igračke.

Objasnite moguće razloge ovakvog ponašanja, dopunjujući razloge navedene u rješenju prethodne situacije.

Rješenje. Pored razloga navedenih u odgovoru na prethodni zadatak, potrebno je obratiti posebnu pažnju na činjenicu da se agresivnost djeteta može povezati s frustrirajućim trenucima, a kao rezultat imitacije agresivnih postupaka roditelja ili starijih. braća i sestre.

Situacija. Mnogi roditelji vjeruju da se nedostaci dječjeg izgovora ispravljaju vježbom i tjeraju djecu da ponavljaju 100 puta dnevno: „Nataša je kaša“ ili pjevaju: „Saša je hodao autoputem i osušio se!“.

Da li roditelji rade pravu stvar?

Rješenje."Ovo je apsolutno pogrešno!" - upozorava logoped L. G. Kiktenko. Ona vjeruje da sami roditelji mogu pomoći djetetu:

ako beba promijeni neke suglasnike za druge (na primjer, umjesto "Sh" dobija "C", umjesto "L" - "B");

kada se ispravan zvuk povremeno pojavljuje u djetetovom govoru, ali nestaje u kombinaciji s drugim suglasnicima;

ako pobrka tvrde i meke suglasnike, na primjer omekšava suglasnike "L", "T" gdje to nije potrebno, ili, obrnuto, ne zna kako ih izgovoriti tiho;

ako zvučne suglasnike zamijeni gluvim (“D” za “T”, “B” za “P”, “V” za “F”).

Trebalo bi da se obratite logopedu ako beba:

isplazi jezik tokom govora, govori "mutno", posrćući;

netačno izgovara mnoge zvukove.

Ako vaša beba ne može da se nosi sa zvižducima "C", "Z", "C", onda možete koristiti lekciju logopeda L. G. Kiktenko, objavljenu u časopisu "Zdravlje" 1.

1 Kiktenko L. G. Učenje u igri uz pomoć logopedske bajke // Zdravlje, 1999. - br. 10. - str. 75.

Savjeti za roditelje djece svih uzrasta. Dijete je istraživač: kako razviti i podržati kod djeteta želju za istraživanjem svijeta u igri Šta je otac trebao učiniti

"1. Podržite u svom djetetu njegovu želju da postane školarac. Vaše iskreno interesovanje za njegove školske poslove i..."

Projekat "Formiranje samostalnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta u procesu oblačenja"

Pedagoški projekat "Razvoj samostalnosti i aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta"

Savjetovanje za roditelje "Razvoj samostalnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta"

Obnavljanje šifre