استشارات للمعلمين حول إدخال FGOS. تقديم المشورة للمعلمين. ما هي متطلبات FGOS الجديدة من قبل

التشاور

"تطوير البيئة المكانية الموضوعية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (FSES).

تضمن البيئة المكانية الموضوعية تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية لمساحة المجموعة والموقع والمواد والمعدات والأدوات اللازمة لتنمية الأطفال سن ما قبل المدرسةوحماية وتقوية صحتهم ، مع مراعاة خصوصياتهم وتصحيح أوجه القصور في تنميتهم.

تطوير البيئة المكانية للموضوع للمجموعة ، يجب أن يوفر الموقع فرصة للتواصل و الأنشطة المشتركة الأطفال والكبار (بما في ذلك الأطفال أعمار مختلفة) ، في المجموعة بأكملها وفي مجموعات صغيرة ، النشاط البدني للأطفال ، وكذلك فرص العزلة.

يجب أن توفر البيئة المكانية الموضوعية (مجموعة ما قبل المدرسة ، الموقع):

؟ تنفيذ مختلف برامج تعليميةتستخدم في العملية التعليمية ؛

؟ في حالة تنظيم التعليم الجامع ، الشروط اللازمة لذلك ؛

؟ المحاسبة عن الظروف المناخية الثقافية الوطنية التي العملية التعليمية.

يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية للمجموعة غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.

1. يجب أن يتوافق تشبع البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

يجب أن يكون الفضاء التعليمي للمجموعة ، والموقع مزودًا بوسائل تعليمية (بما في ذلك التقنية) ، ومواد مناسبة ، بما في ذلك المواد الاستهلاكية ، والألعاب ، والرياضة ، ومعدات تحسين الصحة ، والمخزون (وفقًا لخصائص البرنامج).

منظمة مساحة تعليمية ومجموعة متنوعة من المواد والمعدات والمخزون (في المبنى وفي الموقع) يجب أن توفر:

؟ اللعب والمعرفة والبحث والنشاط الإبداعي لجميع فئات التلاميذ ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء) ؛

؟ النشاط البدني ، بما في ذلك تطوير كبير و المهارات الحركية الدقيقةوالمشاركة في الألعاب والمسابقات الخارجية ؛

؟ الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع البيئة المكانية الموضوعية ؛

؟ قدرة الأطفال على التعبير عن أنفسهم.

2. إن قابلية الفضاء للتحول تنطوي على إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال.

3. تفترض وظيفة البولو للمواد:

؟ إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات اللينة ، والشاشات ، وما إلى ذلك ؛

؟ التواجد في مجموعة العناصر متعددة الوظائف (ليس لها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعيةمناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة نشاط الأطفال ، بما في ذلك كعناصر بديلة في لعب الأطفال.

4 - تقلب البيئة يعني:

؟ التواجد في مجموعة من المساحات المختلفة (للعب ، والبناء ، والخصوصية ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي توفر حرية الاختيار للأطفال ؛

؟ التغيير الدوري لمواد اللعب ، وظهور أشياء جديدة تحفز اللعب والحركة والنشاط المعرفي والبحث للأطفال.

5- تفترض إمكانية الوصول إلى البيئة ما يلي:

؟ إمكانية وصول التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال ذوو الإعاقة ، إلى جميع المباني التي تتم فيها العملية التعليمية ؛

؟ الوصول المجاني للتلاميذ ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين الذين يحضرون المجموعة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والأدلة التي توفر جميع الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال.

6. يفترض أمن البيئة المكانية الموضوعية التزام جميع عناصرها بمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

تنظيم بيئة موضوعية مكانية في مجموعات روضة أطفال

مسألة تنظيم تطوير الموضوع بيئة ما قبل المدرسة اليوم هو مهم بشكل خاص. هذا يرجع إلى إدخال معيار التعليم الفيدرالي الجديد للدولة (FSES) لهيكل الرئيسي برنامج التعليم العام الحضانة.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب بناء البرنامج مع مراعاة مبدأ التكامل المجالات التعليمية ووفقًا لإمكانيات وخصائص عمر التلاميذ. يتم توفير حل المهام التعليمية للبرنامج ليس فقط في الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال ، ولكن أيضًا في نشاط مستقل وكذلك أثناء اللحظات الأمنية.

كما تعلم ، فإن الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة والنشاط الرائد بالنسبة لهم هو اللعب. هذا هو السبب في أن المعلمين الممارسين لديهم اهتمام متزايد بتحديث بيئة تطوير الموضوع لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

يُعرَّف مفهوم بيئة تطوير الذات على أنه "نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل الذي يحاكي وظيفيًا محتوى نموه الروحي والجسدي" (S. L. Novoselova).

كان الفيلسوف والمعلم البارز جان جاك روسو من أوائل من اقترحوا اعتبار البيئة شرطًا للتنمية الذاتية المثلى للفرد. اعتقدت Celestin Freinet أنه بفضلها ، يمكن للطفل نفسه تطوير قدراته وقدراته الفردية. يتمثل دور الشخص البالغ في التصميم الصحيح لبيئة تعزز النمو الأقصى لشخصية الطفل. يعتقد العلماء والمعلمون المعاصرون - Korotkova و Mikhailenko وآخرون - أن تشبع المساحة حول الطفل يجب أن يخضع للتغييرات وفقًا لتطور احتياجات ومصالح الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر. في مثل هذه البيئة ، من الممكن الانخراط في نفس الوقت في الكلام التواصلي النشط والنشاط الإبداعي المعرفي ، لكل من التلاميذ الفرديين وجميع أطفال المجموعة.

عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، يجب أن تتذكر:

1. أن تؤدي البيئة وظائف تربوية وتنموية وتربية وتحفيزية ومنظمة واتصالية. لكن الأهم أن تعمل على تنمية استقلالية الطفل ومبادرته.

2. هناك حاجة إلى استخدام مرن ومتغير للمساحة. يجب أن تخدم البيئة احتياجات ومصالح الطفل.

3. شكل وتصميم العناصر يركز على سلامة وعمر الأطفال.

4. يجب أن تكون عناصر الديكور قابلة للاستبدال بسهولة.

5. في كل مجموعة من الضروري توفير مكان للأنشطة التجريبية للأطفال.

6. عند تنظيم بيئة الموضوع في غرفة جماعية ، من الضروري مراعاة القوانين التطور العقلي والفكري، مؤشرات صحتهم وخصائصهم النفسية والفيزيولوجية والتواصلية ، ومستوى التطور العام وتطور الكلام ، بالإضافة إلى مؤشرات مجال الحاجة العاطفية.

7. يجب تقديم لوحة الألوان بألوان فاتحة دافئة.

8. عند إنشاء مساحة تطوير في غرفة المجموعة ، من الضروري مراعاة الدور الرائد لأنشطة اللعب.

9. يجب أن تتغير بيئة تطوير الموضوع للمجموعة اعتمادًا على خصائص العمر الأطفال ، فترة الدراسة ، البرنامج التعليمي.

هذا مهم بيئة الموضوع له طابع نظام مفتوح ومفتوح وقادر على التكيف والتطوير. بمعنى آخر ، البيئة لا تتطور فحسب ، بل تتطور أيضًا. في أي ظرف من الظروف ، يجب تجديد وتحديث العالم الموضوعي المحيط بالطفل ، والتكيف مع الأورام في سن معينة.

وبالتالي ، فإن إنشاء بيئة تطوير الموضوع لأي فئة عمرية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة الأسس النفسية للتفاعل البناء بين المشاركين في العملية التعليمية والتعليمية ، وتصميم بيئة العمل الحديثة لمؤسسة ما قبل المدرسة وبيئة العمل. الخصائص النفسية الفئة العمرية التي تستهدفها البيئة.

استشارة للمعلمين حول الموضوع:

"مناهج حديثة للتربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من خلال التطور المعرفي".

إن التربية الوطنية لجيل الشباب هي إحدى المهام الأكثر إلحاحًا في عصرنا. لقد حدثت تغيرات هائلة في بلدنا في السنوات الأخيرة. هذا يتعلق بالقيم الأخلاقية والمواقف تجاه أحداث تاريخنا. الأطفال لديهم أفكار مشوهة عن الوطنية واللطف والكرم. كما تغير موقف الناس تجاه الوطن الأم. إذا كنا في وقت سابق سمعنا باستمرار ونرنم أناشيد بلادنا ، فإنهم الآن يتحدثون عنها بشكل سلبي في الغالب. اليوم تهيمن القيم المادية على القيم الروحية. ومع ذلك ، لا ينبغي أن تكون الصعوبات في الفترة الانتقالية هي سبب تعليق التربية الوطنية. إحياء روحيا تدريس روحي هذه خطوة نحو إحياء روسيا.

إنه التربية الأخلاقية والوطنية التي هي واحدة من العناصر الأساسية الوعي العام ، هذا هو أساس بقاء أي مجتمع ودولة ، استمرارية الأجيال. من خلال فهم أهمية هذه المشكلة في المرحلة الحالية ، أعتقد أن تكوين شخصية طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أمر مستحيل دون تنشئة احترام القيم الروحية منذ الطفولة.

يمكن تسمية التربية الأخلاقية والوطنية بأنها واحدة من أصعب المجالات لعدد من الأسباب: خصوصيات سن ما قبل المدرسة ، وتعدد أبعاد مفهوم "الوطنية" في العالم الحديث ، وعدم وجود مفهوم ، ونظري و التطورات المنهجية (السمة المميزة للعديد من الدراسات هي النداء فقط لجوانب معينة من المشكلة).

يعتمد مستوى أفكار الأطفال حول الوطنية إلى حد كبير على المحتوى (التوافر وكمية المواد للإدراك والفهم) الذي يختاره المربي ، وما هي الأساليب المستخدمة ، وكيف يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع في المجموعة.

الغرض من التعليم الوطني للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو زرع بذور حب الطبيعة الأصلية والمنزل والأسرة وتغذيتها في نفوسهم ، من أجل تاريخ وثقافة البلد ، التي أنشأتها أعمال الأقارب والأصدقاء ، أولئك الذين يُطلق عليهم مواطنوهم.

إن تعزيز المشاعر الوطنية لدى أطفال ما قبل المدرسة هي إحدى مهام التربية الأخلاقية ، والتي تشمل تعزيز الحب للأحباء ورياض الأطفال وقريتهم الأصلية وبلدهم الأصلي. يتم وضع المشاعر الوطنية في سيرورة حياة ووجود شخص في إطار بيئة اجتماعية وثقافية محددة. منذ لحظة الولادة ، يعتاد الناس بشكل غريزي وطبيعي وغير محسوس على بيئتهم ، وطبيعة وثقافة بلدهم ، على حياة شعوبهم.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يدرك الواقع من حوله عاطفياً ، وبالتالي فإن المشاعر الوطنية لقريته الأصلية ، لأن بلده الأصلي تتجلى فيه بإحساس الإعجاب بقريته ، بلده. لا يمكن أن تنشأ مثل هذه المشاعر بعد بضع جلسات. هذا هو نتيجة تأثير طويل ومنهجي وهادف على الطفل. تتم تربية الأطفال في كل ثانية ، في الفصول الدراسية ، والمناسبات ، والعطلات ، وفي اللعبة وفي الحياة اليومية. تم تنظيم العمل بحيث يمر في قلب كل تلميذ في رياض الأطفال. يبدأ حب طفل ما قبل المدرسة الصغير للوطن الأم بالعلاقة مع أقرب الناس - الأب ، الأم ، الجد ، الجدة ، بحب منزله ، الشارع الذي يعيش فيه ، روضة الأطفال ، القرية.

في. جادل Sukhomlinsky بأن الطفولة هي اكتشاف يومي للعالم ، وبالتالي من الضروري جعلها ، أولاً وقبل كل شيء ، معرفة الإنسان والوطن وجمالهما وعظمتهما.

إن نظام التعليم مدعو لضمان تنشئة الوطنيين في روسيا ، والمواطنين في دولة قانونية ديمقراطية واجتماعية ، يحترمون حقوق وحريات الفرد ، ويتمتعون بأخلاق عالية ويظهرون التسامح القومي والديني. إن تطبيق مثل هذا النظام مستحيل دون معرفة تقاليد وطنهم وأرضهم.

سن ما قبل المدرسة هو أهم فترة في تكوين الشخصية ، عندما يتم وضع الشروط المسبقة للصفات المدنية ، تتطور أفكار الأطفال حول الشخص والمجتمع والثقافة. إن المرحلة الأساسية في تكوين حب الأطفال للوطن الأم هي تراكم الخبرة الاجتماعية للحياة في قريتهم ، واستيعاب قواعد السلوك والعلاقات المقبولة فيها ، والتعرف على عالم ثقافتها.

لرياض الأطفال ، النشاط التربويتهدف إلى تنمية الاهتمام والحب مسقط الرأس والقدرة على عكس كل هذا في النشاط الإنتاجي ، وتشكيل موقف جمالي من الواقع المحيط. تعليم أساسيات العمل وتكوين الأفكار حول المشاكل الاجتماعية للقرية ، وتنشئة مشاعر الطفل الروحية والأخلاقية ، وتنشئة احترام وحب منزله ومعارفه وأصدقائه.

يبدأ حب الوطن بحب الوطن الأم الصغير. في هذا الصدد ، من الأهمية بمكان تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالأصالة التاريخية والثقافية والوطنية والجغرافية والطبيعية والبيئية لمنطقة تيومين. من خلال التعرف على القرية الأصلية ، ومعالمها ، يتعلم الطفل أن يدرك أنه يعيش في فترة زمنية معينة ، وفي ظروف عرقية وثقافية معينة ، وفي نفس الوقت يتعرف على ثروات الثقافة الوطنية والعالمية.

استشارة للمعلمين

"ما هي FSES للتعليم قبل المدرسي؟"

"التعليم هو شكل ضروري وشامل لتنمية الطفل. التنشئة تحقق أهدافها إذا كانت تعرف كيفية توجيه أنشطة الطفل "(VV Davydov ، مدرس وعالم نفس سوفياتي ، أكاديمي ونائب رئيس الأكاديمية الروسية للتعليم ، دكتور في علم النفس ، أستاذ).

اعتبارًا من 01.09.2013 ، مع الأخذ في الاعتبار دخول قانون "التعليم" الجديد حيز التنفيذ ، أصبحت رياض الأطفال المرحلة الإلزامية الأولى في العملية التعليمية. لا تضمن الدولة الآن إمكانية الوصول فحسب ، بل تضمن أيضًا جودة التعليم في هذه المرحلة.

من 1 يناير 2014 ، كل مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية تتحول روسيا إلى دولة فيدرالية جديدة المعيار التعليمي التعليم قبل المدرسي (FSES DO).

ما هو معيار الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي؟

الفيدرالية معايير الدولة مثبتة في الاتحاد الروسي وفقًا لمتطلبات المادة 12 من "قانون التعليم" ووفقًا للمادة 2 ، الفقرة 6 من القانون الجديد "بشأن التعليم" هي "إجمالي متطلبات الزامية للتعليم قبل المدرسي ، الذي وافقت عليه الهيئة التنفيذية الاتحادية المسؤولة عن تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم ".

ما هي السمة المميزة للمعيار؟

لأول مرة في التاريخ ، أصبحت مرحلة ما قبل المدرسة مستوى تعليميًا ذا قيمة ذاتيًا خاصًا ، بهدف رئيسي هو تكوين شخصية ناجحة. الإعداد الأساسي للمعيار هو دعم تنوع الطفولة من خلال خلق الظروف الوضع الاجتماعي مساعدة الكبار والصغار لتنمية قدرات كل طفل.

حاليا الحضانة يتم توفير سكان الاتحاد الروسي في نماذج مختلفة والأشكال التي تختلف اختلافًا كبيرًا من حيث تنفيذ العملية التعليمية ومحتوى التعليم قبل المدرسي. تباين التعليم قبل المدرسي له عدد من النتائج السلبية (تنفيذ العملية التعليمية في ظروف غير مناسبة لسن الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وتنفذ FSES DO التنظيم القانوني لمحتوى وشروط ونتائج التعليم قبل المدرسي بالمبلغ الإلزامي لجميع المؤسسات التي تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي. أي أن المعيار سيضع الحد الأدنى المسموح به لكل من تهيئة الظروف لتنفيذ العملية التعليمية ونتائج إتقان برنامج التعليم العام الرئيسي.

ما هي الأهداف الرئيسية هل FSES؟

ضمان المساواة في الفرص لكل طفل لتلقي تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

توفير ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ برامج التعليم الأساسي وهيكلها ونتائج التنمية ؛

الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.

إنه المعيار المعياري وثيقة قانونية تم تصميمه لضمان أن كل طفل ، بغض النظر عن الاختلافات الوطنية والإقليمية والملكية وغيرها ، يمكنه تحقيق المستوى الضروري والكافي من التطور للتعلم الناجح اللاحق في المستوى التالي من نظام التعليم مدى الحياة في روسيا.

ما هي المبادئ الأساسية التي وضعها مرفق البيئة العالمية؟

دعم تنوع الطفولة ؛

الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية الطفولة ما قبل المدرسة كمرحلة مهمة في التنمية الشاملة شخص؛

العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة ، وتضخيم (إثراء) نمو الطفل ؛

خلق وضع اجتماعي ملائم لنمو كل طفل بما يتناسب مع عمره و الخصائص الفردية والميول.

ما هي المتطلبات التي قدمها المعيار التعليمي الجديد للولاية الفيدرالية لـ DO؟

يضع المعيار ثلاث مجموعات من المتطلبات:

1. متطلبات هيكل البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي ؛

2. اشتراطات شروط تنفيذ البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي والتي تشمل:

2.1. متطلبات النفسية والتربوية شروط تنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي:

2.2. إلى بيئة موضوعية مكانية متطورة ؛

تضمن بيئة تطوير الموضوع تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية.

يفترض توافر البيئة:

إمكانية الوصول للتلاميذ من جميع مباني المنظمة حيث يتم تنفيذ العملية التعليمية.

حرية وصول التلاميذ إلى الألعاب والألعاب والمواد والأدلة التي توفر جميع الأنشطة الأساسية.

2.3 - شروط الموظفين لتنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي ؛

2.4 - الشروط المادية والفنية لتنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي ؛

2.5 - الشروط المالية لتنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي.

3. متطلبات نتائج إتقان البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي.

1. التنمية الاجتماعية والتواصلية تهدف إلى استيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم المعنوية والأخلاقية ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والبالغين والأقران ؛ تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعالهم ؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ، وتكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والبالغين في المنظمة ؛ تشكيل المواقف الإيجابية تجاه أنواع مختلفة العمل والإبداع. تكوين أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

2. تطوير الكلام المعرفي ينطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تكوين أفكار أولية عن الذات ، والأشخاص الآخرين ، والأشياء من العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل ، اللون ، الحجم ، المادة ، الصوت ، الإيقاع ، الإيقاع ، الكمية ، العدد ، الجزء والكل ، المكان والزمان ، الحركة والراحة ، الأسباب والتأثيرات ، وما إلى ذلك) ، حول وطن صغير ووطن أجداد ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد المحلية والعطلات ، حول كوكب الأرض كموطن مشترك للناس ، حول ميزات طبيعته ، تنوع دول وشعوب العالم.

3. التطور الفني والجمالي ينطوي على تطوير المتطلبات الأساسية لإدراك القيمة الدلالية وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والبصرية) والعالم الطبيعي ؛ تشكيل الموقف الجمالي للعالم المحيط ؛ تشكيل - تكوين التمثيلات الأولية حول الفنون تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية ؛ تنفيذ مستقل النشاط الإبداعي الأطفال (بصري ، بنّاء ، موسيقي ، إلخ).

4. تطوير الكلام يشمل التمكن من الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء المفردات النشطة ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تكوين نشاط تحليلي وتركيبي سليم كشرط أساسي لتعليم القراءة والكتابة.

5. التطور البدني يشمل اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية ، بما في ذلك تلك المرتبطة بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تطوير مثل هذه الأنشطة. الصفات الجسديةمثل التنسيق والمرونة. المساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم ، وتنمية التوازن ، وتنسيق الحركة ، والمهارات الحركية الكبيرة والدقيقة لكلتا اليدين ، وكذلك مع أداء الحركات الأساسية الصحيحة (المشي والجري والقفزات اللينة والانعطاف في كلا الاتجاهين) ، والتشكيل التمثيلات الأولية حول بعض الألعاب الرياضية ، إتقان الألعاب الخارجية مع القواعد ؛ تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين القيم طريقة صحية الحياة ، التمكن من قواعدها وقواعدها الأساسية (في التغذية ، الحركة ، التهدئة ، في تكوين عادات جيدة ، إلخ).

يحتوي المعيار على متطلبات المحتوى التي ستوجه مطوري البرامج. يتم تقديم متطلبات نتائج الإتقان في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي. الهدف المعايير لا تخضع للتقييم المباشر ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي ، وليست أساسًا لمقارنتها الرسمية مع الإنجازات الحقيقية للأطفال. لا يصاحب إتقان البرنامج شهادة متوسطة وشهادة نهائية للتلاميذ.

"المعيار ليس له أي شيء عن الاستخدام لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولا شيء يتعلق بالتحكم والاختبار. مؤسسات ما قبل المدرسة؛ لا يقتصر الأمر على أشكال الحياة المدرسية ، - أكد ألكسندر أسمولوف ، رئيس فريق العمل لإعداد المعيار. ووفقًا له ، على عكس المعايير الأخرى ، في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسة ، فإن تطوير البرامج التعليمية لا يقترن بشهادة وسيطة وشهادة نهائية للطلاب.

يتم تحديد الإرشادات المستهدفة للتعليم قبل المدرسي بغض النظر عن أشكال تنفيذ البرنامج ، بالإضافة إلى طبيعته وخصائص تطور الأطفال والمنظمة التي تنفذ البرنامج.

أثناء تنفيذ البرنامج ، يمكن إجراء تقييم التنمية الفردية الأطفال. يتم إجراء مثل هذا التقييم من قبل عامل تربوي في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة ، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والتخطيط الإضافي لهم).

يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي حصريًا لحل المهام التعليمية التالية:

1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل وبناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائص نموه) ؛

2) تعظيم الاستفادة من العمل مع مجموعة من الأطفال.

إذا لزم الأمر ، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال ، والذي يتم تنفيذه بواسطة متخصصين مؤهلين (علماء النفس التربوي ، علماء النفس).

النتائج التشخيص النفسي يمكن استخدامها لحل مشاكل الدعم النفسي والقيام بتصحيح مؤهل لنمو الأطفال.

ماذا يجب أن يكون خريج مرحلة ما قبل المدرسة؟

الطفل - يجب أن يتمتع خريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بخصائص شخصية ، من بينها المبادرة ، والاستقلالية ، والثقة بالنفس ، والموقف الإيجابي تجاه الذات والآخرين ، والخيال المتطور ، والقدرة على الجهود الإرادية ، والفضول.

الغرض من روضة الأطفال هو تنمية الطفل عاطفيا وتواصليا وجسديا وعقليا. لتشكيل مقاومة الإجهاد ، والعدوان الخارجي والداخلي ، لتكوين القدرات ، والرغبة في التعلم. ينبغي ألا يغيب عن البال أن أطفال اليوم ليسوا أطفال الأمس.

مثال: طفل لمدة 3 سنوات قدموا صوراً من أ. بوشكين ، وضع أصابعه وبدأ في تحريك هذه الصورة في الكتاب. لكنها ، بطبيعة الحال ، لم تتحرك ، وهو يمد شفتيه بامتعاض ، وألقى الكتاب بعيدًا. عندما يصبح الأطفال في سن 2.5 - 3 مشاركين في التنشئة الاجتماعية المعلوماتية ، فإنهم يصبحون بالفعل مسرعات إعلامية ، ويصبحون مختلفين. إنهم بحاجة إلى ألعاب مختلفة تمامًا.

ما هي مشاركة الوالدين؟

للآباء الحق في اختيار أي شكل من أشكال التعليم. هذه حدائق خاصة ، حدائق عائلية ، بينما لهم الحق "في أي مرحلة من مراحل التعليم لمواصلة تعليمهم فيها منظمة تعليميةيلتزم الآباء "بموجب المادة 44" قانون التعليم في الاتحاد الروسي "" بضمان تلقي أطفالهم التعليم العام.